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第1篇：護理學本科畢業總結范文

近年來，各高校院系結合本專業特色，在畢業設計選題、指導教師培養、畢業設計過程管理等方面做了許多有益的探索與實踐[2,3]。已經有大量的文獻報道了它們在指導學生畢業設計過程中的寶貴經驗。但相關報道多以理工科及文科院系為主[4,5,6]，而關于醫學院系特別是護理學院系在指導學生畢業論文方面所做的報道卻較為鮮見。近年來，我們結合護理學專業特點，對2001級、2002級、2003級畢業論文工作加強管理，以培養學生創新意識、提高綜合能力為目的，通過施行舉措，在督促畢業生按時保質保量地完成論文寫作方面取得了很好的成效，并總結出了一些經驗。本文將對這些舉措進行介紹，以期為今后此項工作的開展提供適當的參考。

一、存在的問題

近年來，隨著高等教育大眾化發展和本科教學改革的深化，專業課程學時相對壓縮，使學生在橫向知識體系加寬的同時減少了專業知識的深度，加上畢業生就業壓力的逐年增大，使畢業論文工作面臨著很多困難[7]。其突出的問題有3個：

1.思想重視不夠

近年來，由于高校擴招的不斷發展，學生數量逐年增加，使得指導教師在指導畢業設計方面的工作量隨之增加，畢業論文設計的教學資源趨于緊張。大多數教師在指導畢業設計的同時還承擔大量的教學和科研任務，因此，思想上不重視畢業設計指導工作，在指導時間和精力上投入也非常有限。

而對于學生方面，有的學生平時課程學得不扎實，對專業知識的理解不夠深刻，容易造成對論文寫作的無從下手。有的學生對指導老師的依賴性太強，不能正確、靈活地利用論文檢索工具。有的學生思想上不重視，在要上交時隨便從網上東拼西湊地抄襲，敷衍了事。這些學生都是從思想上沒有能認清畢業論文的重要性，浪費了畢業前的一次綜合訓練機會。

2.時間安排不當

畢業論文設計的安排，往往是在最后一個學期開始，若時間安排的太晚，會給論文的開展帶來困難。一方面，學生進入論文的設計時間較晚，不能深刻地理解題意，更不能進行充分的資料收集、準備，從而影響畢業論文的質量。另一方面，指導老師與學生的接觸較晚，容易給師生交流和論文寫作過程管理帶來不便。

3.格式欠規范

學生的論文格式不規范，排版樣式多樣，錯別字眾多。而且許多學生習慣性地從網上下載一些文字，然后進行簡單的拷貝，一方面容易造成知識產權的問題，另一方面會造成文章的寫作風格不一，使文章缺少連貫性。

二、提高畢業論文質量的舉措

針對以上幾點問題，護理學系結合本院系的特點，從以下幾方面著手，規范要求，嚴格把關，以保證畢業論文質量和水平。

1.充分認識畢業論文工作的必要性和重要性，作好組織動員總結工作

系部廣泛動員全系教師、應屆畢業生和臨床教學醫院，充分認識畢業論文工作的必要性和重要性，保證學生論文的質量。護理學系成立了學術分委員會，召開專業教研室會議，布置年度畢業生論文工作安排，制訂論文的寫作規范和格式、確定嚴格的時間節點，最后形成詳細的論文指導計劃。在學生下點實習前進行專題畢業論文動員，組織有關教師講解、宣傳畢業論文重要性及寫作規范。使學生認識到畢業論文在掌握所學知識、培養研究問題解決問題的能力以及獲取學位和順利畢業過程中的重要作用。在學生實習結束返校后，召開畢業論文工作總結大會暨優秀論文頒獎典禮，評選出優秀畢業論文及臨床優秀指導教師，邀請優秀論文作者上臺介紹論文寫作經驗，由專家現場提問點評，并安排低年級學生共同參加，以使其對畢業論文工作有所了解。

2.嚴格制定畢業論文寫作規范和程序，確保管理工作有序進行

根據護理學專業教學計劃和教學大綱的有關要求，我系特制定了《福建中醫學院護理學專業本科畢業論文工作的管理規定》，以規范護理學專業本科學生畢業論文工作。同時，又詳細安排了畢業論文工作的具體程序，將畢業論文工作劃分為準備階段、選題與審題、開題報告、論文撰寫、檢查與指導、論文評定、工作總結和歸檔與保管階段，明確列出各個階段的工作程序與要求、要求完成的時間以及完成人，并結合本科學生實際情況，將學生一年的實習期劃分為上、下兩個階段：上半階段要求學生完成畢業實習及畢業論文工作的前期準備工作；下半階段主要集中精力撰寫論文，并集中選擇一個科室繼續完成實習。然后再將兩個階段的時間進一步細化，列出畢業實習與畢業論文工作的各具體的時間段，保證了臨床醫院與實習生對實習與論文工作能夠心中有數，確保了畢業論文工作有條不紊地進行。同時，我系制作了畢業論文任務書、論文題目登記表、開題報告、評審表、成績登記表等一系列表格材料，發給臨床醫院使用，并制作了論文“書寫體例”，以統一學生論文的格式。還由鄭國華博士制定了《護理學專業本科畢業論文評分細則》，使論文的評審有據可依，從而也保證了論文成績的公正性。

3.加強系部與臨床教學醫院聯系，監控畢業論文工作全過程

為進一步完善論文管理工作，在2005年福建中醫學院護理學專業臨床教學工作會議上，我系與福州、廈門、漳州、泉州地區各臨床教學醫院的護理部主任、臨床教學負責人一起，討論了此次畢業實習與畢業論文工作改革的情況，聽取各方意見。2006年5月，我系在2001級學生畢業論文工作完成以后，也專門召開了畢業論文工作總結會議，與福州地區部分醫院的護理部主任一起評選優秀論文、探討改進工作的方法。2007年1月，舉辦2006年臨床護理學師資培訓班，對全省十五所醫院護理人員代表進行為期三天的培訓，介紹“護理臨床教學與畢業論文工作”、“護理科研基本程序”等知識。此外，考慮到我系的畢業論文工作尚處于試驗探索階段，又專門安排了系部老師參加指導，負責與各臨床醫院護理部聯絡協調及為學生答疑釋惑。并自2006年起，系部安排教師作為聯絡員，下到福州各臨床教學醫院，參加論文開題、論文答辯，并加強中期檢查。

4.臨床教學醫院密切配合，保證畢業論文工作順利完成

臨床醫院重視畢業論文工作，組織成立畢業論文評審委員會，嚴格選聘指導教師，開展指導人員培訓，交流論文指導經驗，明確工作任務、職責，清晰論文指導流程。護理部針對學生論文的選題、設計、資料收集、統計、分析、文獻查閱等進行了專題講座，講座后，由學生根據自身興趣確定論文的研究方向，論文評審委員會認真審定學生上報的課題，安排指導老師與學生見面，并由教師對學生進行一對一指導，協助學生論文擬題，為學生寫作答疑，避免學生在論文創作過程中走彎路。護理部組織“畢業論文開題報告會”，針對學生論文題目、論文設計、方法等提出意見和建議。在學生撰寫論文過程中，護理部負責宏觀調控，指導老師則耐心細致引導學生搜集論文相關資料撰寫論文，并針對論文相關內容定期進行督促和檢查，及時與學生交流并對論文進行修改，使學生能夠在規定時間內寫出一定質量的論文。最后學生論文完成后由護理部組織論文評審委員會對學生論文進行評審，選出優秀論文上報系部。畢業論文工作結束后，護理部及時進行工作小結，綜合分析學生畢業論文水平，指出存在問題，提出意見和建議。

三、取得的成效

1.學生表現了較高的悟性和科研能力，個人潛能得到發揮。能夠將課堂所學知識與臨床實際運用相結合，培養了嚴謹勤奮的工作態度和求實創新的科學作風。

第2篇：護理學本科畢業總結范文

ICU是現代化綜合性醫院的標志之一,護理人員在ICU病房擔任著重要的角色。因此,ICU的護士需要系統地進行全方位的教學、實踐才能勝任ICU 工作[1]。目前,護理本科生畢業后大多被分配到ICU工作。現將ICU護理本科畢業生帶教經驗總結如下。

1 ICU病房的特點

1.1 ICU是以救治各類危急重癥及多系統功能衰竭患者為主的診療體系。集中現代化的監護和急救設備,對各種危急重癥患者集中加強監護、治療和護理。且各種技術、設備更新速度快。要求護理人員不斷加強學習,更新知識。

1.2 ICU病房工作量大,基礎護理多,護理人員常身心疲乏。

1.3 ICU病房危重患者多,隨時處于搶救狀態,要求護理人員密切觀察病情,有良好的專業敏感度。

2 護理本科生的特點

2.1 護理本科畢業生接受過系統的高等教育,理論扎實,接受能力強。

2.2 護理本科生往往過于重視理論的學習,而輕視護理實踐操作,使得臨床操作不夠熟練、準確。

2.3 護理本科生往往自恃學歷高,對基礎操作及理論知識不夠重視,易“眼高手低”。

3 ICU 對定向護理本科生的帶教

3.1 帶教老師的培訓及管理

3.1.1 職業素質培訓 帶教老師的言行舉止將對受訓護士產生深遠影響[2] ,因此,入選培訓的老師應具備優秀的思想品質及崇高的責任心,對工作負責、對患者負責、更要對護理事業具有崇高敬業精神。

護理本科生在畢業后初到工作崗位往往會因為周圍的工作環境和人文環境產生強烈的落差感,特別是在ICU病房這種工作壓力大,體力消耗大的科室。因此,帶教老師要敏感的發現學生的心理問題,為學生樹立良好的職業信心。

3.1.2 理論教學培訓 帶教老師的自身專業素質將直接影響帶教質量。由于ICU 理論知識日新月異,因此,要求帶教老師除掌握專業及邊緣學科的知識外,還應具有豐富的理論知識和良好的教學能力。選擇一些威脅ICU 危重患者生命的臨床危象如多器官功能衰竭、昏迷等,以臨床病理生理學機制、監測、治療和監護作為培訓教學的主要理論講授內容,使培訓對象的基礎理論知識得以更新和拓展,為以后的臨床帶教打下良好的基礎。

3.1.3 實踐技能培訓 ICU 護理實踐性較強,因此對帶教老師實踐技能的培訓是不可或缺的重要環節。培訓內容包括心、腦、肺、腎等重要器官功能監測及急救技術的應用,并能熟練掌握新儀器、新設備的使用。帶教老師在實際帶教中可選用示教操作、小講課、案例分析、模擬急救等多種形式的教學方法,全面調動學生的積極主動性,讓學生參與其中,找到職業“認同感”和職業“歸屬感”。

3.2 護生的培訓及管理

3.2.1 職業素質的培養 剛走出校門的護生可塑性強,較易達到預期的培養效果。可以讓其跟隨同為本科畢業的帶教老師一起工作。通過語言的共通性達到“亦師亦友”的效果。通過帶教老師的成長歷程激發其熱愛本專業的熱情,消除其消極心理。

同時,帶教老師要和護生多溝通,在帶教上也需逐漸強化,逐漸提高要求。給學生一個思想緩沖時期、一個角色的轉換時期、一個自我約束的時期。

3.2.2 培養高度的責任心 ICU護士面對的是病情復雜多變、隨時有生命危險的重癥患者。要培養護生高度的責任心、慎獨精神及踏踏實實工作的作風。對于本科護生來說,往往存在“眼高手低”的思想,容易在小操作上出差錯。帶教老師在工作中要做到“放手不放眼”,糾正護生工作中的每一點不規范、不謹慎,培養護生良好的職業操守。

3.2.3 加強ICU技能訓練 ICU是一個技術性非常強的科室,其護理工作具有相對獨立性、預見性、責任性、技術性的特點,而且患者所用的監測儀、治療儀、呼吸機、除顫儀等多種儀器,均需要ICU的護士觀察、調試、使用;所以ICU護士必須具有嫻熟的技能和對儀器的熟練操作的能力才能勝任工作。

本科護生具有理論基礎扎實、學習能力強的特點。針對這一優勢,帶教老師可起到引導作用,可以給學生布置要學習的內容,讓其自學,并在工作中加以回示,還可讓護生自己準備 “小講課”,回示、鞏固所學內容,同時培養護生的表達能力。

對于基礎操作,要求帶教教老師嚴格帶教。可讓學生自行操作,然后自己找出問題,再予以點評。并要求其能準確說出操作要點,培養其教學能力。

3.2.4 培養主動、有效獲取知識的能力一名優秀的ICU護士需要求自己建立T型的知識結構,將社會科學(法學、倫理學、歷史、文學等)和自然科學(數學、情報學、天文學)、心理學等橫向知識結構與護理學知識等縱向知識結構有機結合[3]。這就需要ICU護士不斷學習、鉆研業務。不僅能從閱讀、聽講中有效地獲取知識,還能在工作實踐中主動學習,不斷更新知識,擴充知識領域,使自己具有一定的基礎醫學和危重癥監護醫學理論知識以及嫻熟的護理操作技能。

3.2.5 培養有效的溝通能力ICU護士需要良好的語言溝通能力和非語言溝通能力。其表現在與醫護之間的溝通以及與患者、患者家屬的溝通。帶教老師要在日常工作中做好榜樣,不給護生帶來負面影響。護生要運用所學的心理學知識做到良好、有效的溝通。

ICU中對護理本科定向畢業生的臨床帶教關系到ICU的科室發展。帶教老師,要重視其在其中起到的巨大作用,做護生的良師益友,培養出高級護理人才。

參 考 文 獻

[1] 李國榮.ICU方向護生能力的要求及其培養措施.中國實用醫藥,2009,2(6):253.

第3篇：護理學本科畢業總結范文

【關鍵詞】 走動式管理； 護理質量； 質量控制

盛行于當今管理學界的“走動式管理”這一經典管理學概念最早是在T. J. Peters的《追求卓越》一書中被具體提出，并得到了管理學界的廣泛認同和應用[1-2]。走動式管理模式旨在通過管理者深入到員工之中，在員工之中的走動獲得最直接的信息，營造管理者、顧客和員工三者之間的和諧非正式交流溝通氣氛，最終實現傾聽、指導和協作三大目標。而將走動式管理模式運用于醫院管理內，它就成為一種以實現全心全意服務于患者和社會的動態管理模式，還對護理質量控制的提高有著極為顯著的影響[3]。本院自2011年11月開始在護理工作中實行走動式管理模式，取得了較好的效果，護理質量得到顯著提升，現將其總結報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 本院為一所二級甲等專科醫院，共擁有8病區和開放床位200張，每年接收入院治療患者約1萬例 。護理人員共有170人，其中男1人，女169人，年齡22～53歲，平均30.8歲，護理年限2～33年；護理人員的受教育層次大致為：中專畢業者1人，大專畢業者115人，本科畢業者54人。另外，副主管護師8人，有主管護師33人，護士129人。護理工作主要包括對接收患者進行24 h護理、治療等基礎護理工作及書寫護理文書、病區管理等工作項目。

1.2 方法

1.2.1 護理質量控制標準的制定 依據本院等級情況及相關等級評審要求并參考與之相關的文獻，制定出適宜的護理質量控制標準及相應的評分規則，護理質量管理主要涉及基礎護理、護理文書書寫、急救物品及藥品器械的管理、消毒管理、病區管理及特級、一級護理等方面的內容[4-5]。

1.2.2 發現問題 走動式管理病房巡查方法：白天和夜間不定時進行查房和查崗，每個病區每月至少查房2次，參與各科室交接班，并與護理人員一起對患者進行護理，從而詳細了解護士在患者護理過程中存在的問題、護士對患者情況的了解程度、病房環境等具體情況。一旦發現問題，及時對護理人員進行現場指導，并進行充分的溝通，徹底解決護士在護理過程中存在的問題和隱患。護士長每天晚間不定時對護理人員到崗、操作、急救物品及藥品器材管理、重癥患者和手術患者等重點患者護理情況進行詳細的巡查和了解。

滿意度調查：對于患者對護理工作的滿意度，調查方式采用每月一次發放問卷調查的方式進行了解，告知患者為切實提高護理質量務必如實填寫，及時回收調查問卷。認真審閱每份調查問卷，掌握每個患者對護理人員工作的認可程度，發現問題后及時改正工作中的不足之處。

1.2.3 解決問題 在查房、查崗及巡查病區過程中發現的問題，及時與責任護士、護士長進行溝通并做出現場指導，提高護士長及護士的責任心和對護理質量的重視程度。對于較嚴重的問題，尤其是涉及護理安全的重要問題和違規操作要在院內信息網上進行通報，提示其他護理人員對此類問題的反思和改進。在月末對本月內出現的各類問題進行匯總和書面總結并反饋結果給不同病區、科室人員。將走動巡查結果在每周護士晨會上公示、通報，將護理質量考評成績與護士長、護士個人績效掛鉤，以督促每個人提高護理工作，使走動式管理模式得到徹底的貫徹和實施。部門之間存在的問題則及時與相關部門進行協調和溝通，如病房內非規范加床、夜間病房取藥及送檢標本等問題都需要及時協調處理[6]。

1.3 統計學處理 按照護理質量控制標準及評分細則，對走動式管理模式實施前后1年內基礎護理、護理文書書寫、急救物品及藥品器械的管理、病區管理及特級、一級護理等多方面情況進行評分和統計。所得數據使用SPSS 13.0軟件進行統計學分析，計量資料以（x±s）表示，采用t檢驗，計數資料采用 字2檢驗， P

3 討論

護理人員在對患者進行護理的過程中其護理方法、態度、護理效果等客觀表現即是護理質量，護理質量與患者生命健康直接相關。因此，以患者為中心，實施護理質量控制、提高護理人員護理質量是十分必要的[7-8]。走動式管理模式在護理中的應用具有以下三個方面突出特點：首先，“以患者為中心，服務于臨床”的宗旨得以突出。通過走動式管理使患者、護理人員及管理人員三者之間的溝通和聯系，使患者對護士的滿意度得到顯著提高，既使患者對護理工作的需要及時得到重視，護理中的問題得以及時解決，還使管理人員充分了解基層護士的心聲和需求，使之感受到充分的重視并提高其工作的積極性。其次，現場管理的監督、督促作用顯著。現場管理人員長期實行走動式管理使護理人員感覺到監督的力量，在無形之中促進護理人員提高自己護理工作和日常行為的規范程度和對自己的要求。最后，增強各級人員對護理質量控制的認識[9-10]。

通過走動式管理，使無論是護士長還是普通護士都能及時發現工作中的問題和隱患，借助對典型問題的通報和反思，使每個護理人員對護理質量重視程度增強，不斷完善護理目標，提高護理質量。

參考文獻

[1]李玉美，熊國英.護理部實施走動式管理效果探討[J].護理學雜志，2012，27（3）：11-12.

[2]陳海為，張杰芹，蘇寧.走動式管理模式在重癥醫學科護理管理中的應用[J]. 齊齊哈爾醫學院學報，2012，33（14）：1979-1981.

[3]溫賢秀，張義輝，蔣文春，等.“優質護理服務示范工程”的實踐與成效[J].中國醫院，2010，14（11）：17-18.

[4]孟云蘇，呂燕燕.走動式護理在基礎護理質量管理中的運用[J].國際護理學雜志，2007，26（9）：944-946.

[5]袁影.現代醫院工作中的“走動式管理”思路[J].醫學信息，2010，1（1）：89-90.

[6]謝婷婷.走動式管理對組織結構創新效力的分析[J].現代商業，2009，2（2）：223-224.

[7]范榮蘭，李亞玲.走動式管理在優質護理示范工程創建中的實踐[J].湖北醫藥學院學報，2011，30（3）：335-337.

[8]馮錦芳.病區層級管理聯合護士質控反饋會議在護理質量管理中的應[J].護理學雜志，2009，24（5）：26-27.

[9]徐家喜.走動式管理在門診導診護理質量管理中的運用[J].護理實踐與研究，2012，9（16）：103-105.

第4篇：護理學本科畢業總結范文

關鍵詞：《護理教育學》；教材；知識體系；教學質量

教材是教育教學的基本依據，體現了學科的基本知識規范和知識體系。護理教育學作為護理學專業的重要課程，有助于學生樹立科學的護理教育理念，掌握護理教學技能方法，為畢業后從事護理教學工作奠定基礎。因此，《護理教育學》教材知識體系的優化與完善，對護理教育人才培養質量有著重要影響。

1《護理教育學》教材建設現狀與問題分析

選取目前國內較為通用的4版《護理教育學》教材，通過目錄內容的對比，得知現有《護理教育學》教材的知識體系如下。詳見表1。通過對國內《護理教育學》教材比較得知，其知識體系包括了護理教育的目標體系、護理教育課程、護理教育心理學基礎、護理教學的組織形式與方式方法等。雖然教材理論體系全面，但在教學實踐中卻存在不足。（1）學生學習獲得感不強。護理教育學是一門運用教育學規律、理論與方法研究護理教育現象與問題、發現護理教育規律的學科。對于護理學專業的學生來說，其具有很強的跨學科性，其中包含的教育哲學、教育倫理學、教育心理學的理論與方法較難掌握與理解，學習難度高，獲得感不強。（2）學生對課程認同度不高。《護理教育學》作為一門新興學科，其教材的知識體系有著明顯的教育學痕跡，多借用教育學理論與方法為來闡釋護理教育，護理教育理論特質凸顯不足，學生對課程認同度不高。“選課初衷是想多了解醫學教育理論或護理教育理論，開闊學科視野，但學習后覺得和教育學原理或概論課程中有太多的交叉重疊，未實現學習目標”。（3）教學內容存在交叉重疊。心理學是教育學的重要學科支撐，在教育學理論體系中有著重要地位與作用。現有《護理教育學》的主要教材中，大多設置了“護理教育心理學基礎”的課程單元，包含了行為主義心理學、認知主義心理學、人本主義心理學等理論。但在教學實踐中，這些理論知識與《護理心理學》存在交叉與重疊。重復性的理論講授降低了學生的探究性學習的熱情，削弱了護理教育學課程教學的實效性。

2《護理教育學》教材優化的原則

2.1堅持立德樹人

體現尊師重道教材既是國家意志的體現，也是專業人才培養目標實現的重要載體。高校教材必須體現黨和國家意志。堅持指導地位，體現中國化要求，體現中國和中華民族風格，體現黨和國家對教育的基本要求，體現國家和民族基本價值觀，體現人類文化知識積累和創新成果[5]。《護理教育學》教材知識體系在實現知識傳授、能力培養的同時，更要不斷提高學生的思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養。因此，新時期《護理教育學》教材知識體系優化，要堅守立德樹人的初心，履行教書育人使命。充分利用教材這一重要傳遞載體，開展課程思政教學，實現鑄魂育人。“繼承發揚中華民族尊師重教、崇智尚學的優良傳統，大力弘揚源遠流長的中華優秀傳統文化，奠定新時期尊師文化的民族根基。”[6]“尊師重道”是中華精神文明中師道文化的精髓，《護理教育學》教材建設中，以“尊師重道”為立德樹人著力點，確立課程思政的育人主線。通過對護理教育經典思想的解讀、護理教育家榜樣引領、護理教育熱點問題分析等，引導學生尊重護理教育規律、熱愛護理教育學科、崇尚護理教師職業。

2.2對接教學質量國家標準

凸顯護理教育特色教學質量國家標準是教材建設的重要遵循。在《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》中，規定了護理學專業本科畢業生應具有“初步的教學能力”，特別是“臨床教學能力”[7]。護理教育學課程作為支撐人才培養目標的直接關聯性的課程，需要按照國家要求，科學設置教材體系與內容，實現學生全面發展。“初步教學能力”的培養目標設定具有科學性、合理性。“初步”作為程度副詞相對于高級、高深而言，對于本科專業學生來說，掌握護理教育最基本的理論與技能，為畢業后從事臨床教學提供保障，為研究生階段護理教育的繼續學習奠定基礎。“教學能力”則是明確了本科階段護理教育學課程以傳授教學理論與培養教學技能為主，確保學生畢業后能夠獨立從事教學組織、實施與評價等活動。因此，對照教學質量國家標準，《護理教育學》在教材知識體系優化中，應以護理教學的理論、技能方法作為教材建設的主體內容，特別是鑒于目前畢業生的就業情況，要關注臨床護理教學的組織實施、教學方法的運用、學習效果的評價等，既契合教學國家質量標準要求，又凸顯了護理教育的學科特質。

2.3運用信息技術

構建立體化教材信息技術與教育教學深度融合的新探索給中國高等教育“變軌超車”提供了重大機遇[8]。伴隨著信息技術的發展與普及，為了更好地適應青年學生的認知特點，滿足微課、翻轉課堂等新時期教學改革的需要，《護理教育學》應建立配套的立體化教材資源。這種資源不僅限于紙質教材的數字化轉化，更應該豐富數字教材元素，開發融文字、音頻、視頻為一體的數字資源，使護理教學更加生動形象，有利于師生互動交流。利用二維碼、信息鏈接等方式，提高知識容量，及時為學生推送護理教育的新理論、新成果，滿足不同學生發展需要。針對教師教學實踐需要，編寫輔助教學的教案、課件、案例庫、素材庫、試題庫等，為教師提供有力的教學支撐，彌補由于教育學學科背景缺乏所造成的能力短板。

3《護理教育學》編寫體例與知識體系

3.1教材編寫體例

教材編寫體例不僅是知識呈現方式，更是促進學生學習的導引索。依據教材編寫的指導思想與原則，《護理教育學》應進一步豐富學習資源，完善知識結構，設立“學習目標、關鍵術語、思維導圖、問題情境、實踐活動、問題思考、內容小結、拓展學習、自我評價”等欄目，促進學生深度學習。在單元教學前，設置“學習目標、關鍵術語、思維導圖”欄目。“學習目標”幫助學生明確學習任務、學習活動，也是課程教學目標的依據；“關鍵術語”提煉單元教學的核心詞匯，發揮提綱挈領作用；“思維導圖”運用結構圖明確單元知識理論的邏輯關系，有助于學生掌握知識結構，加深理解與識記。在單元教學中設計了“問題情境、實踐活動、問題思考”欄目。“問題情境”作為單元教學的導語，選取貼近學生實際的護理教育熱點現象與問題，啟發學生思考，為課程教學創設情境；“實踐活動”則根據教學內容，引導學生通過如觀察、調查、閱讀、資料收集、討論等方式，主動地參與教學；“問題思考”是在課程教學的重點與難點部分，通過設置問題使學生更好地理解掌握教學內容。在單元教學后設置“內容小結、拓展學習、自我評價”欄目。“單元小結”是總結單元學習內容，及時幫助學生復習回憶，加深知識記憶；“拓展學習”為學生推送前沿的教育思想、教育理論、教育讀本，拓寬視野；“自我評價”分為學習收獲與學習不足，引導學生通過自我評價實現自我激勵、自我改進，提高學習效果。

3.2教材知識體系

第5篇：護理學本科畢業總結范文

關鍵詞：產科護理；專業，護理；教育，醫學；教育改革

隨著我國近年社會健康事業的不斷發展，人們對健康越來越高的需求推動了臨床和醫學教育改革的逐步深入，由傳統應試教育模式向素質教育模式的轉變是醫學教育最重要的變革[1]。婦產科護理學實踐性強，在要求學生具有扎實理論功底的同時尤其強調對基本技術和技能的掌握和應用，因此，要強調婦產科護理學實踐性教學的重要性、重視學生臨床實踐能力的培養，以期培養高素質應用型護理人才。作者在婦產科護理臨床和教學實踐中不斷地進行了一系列的探索、交流、思考與總結，逐漸建立了自己的、具有一定特色的婦產科實踐性教學新模式，達到了更好的教學效果、實現了設定的培養目標。

1傳統婦產科護理學實踐性教學中存在的問題與不足

作者分析與思考發現，教師教學理念落后、教學內容陳舊、跟不上臨床發展需要是傳統護理院校內婦產科實踐教學中存在的主要問題[2]。具體體現在以下幾個方面。

1.1教師的教學理念落后

我國傳統的婦產科實踐性教學一直從屬于婦產科護理理論教學，學校和教師在理念和實際教學中均有意或無意地固守實踐教學是次要的、其只是課堂理論教學的從屬與補充的想法與做法。這種重理論、輕實踐的傳統教學模式已經完全不能適應目前社會與臨床發展的需求，更不符合培養現代高素質、臨床型護理人才的需求。

1.2教學方法及教學內容陳舊

基于以上的傳統教學理念，教師教學實踐中所實行的仍然是灌輸式、填鴨式的“教”與“學”。培養動手能力強、臨床型高素質護理人才的理念難以得到實踐和體現。事實上我國婦產科護理的實訓內容和操作方法多年來沒有及時更新[3]，臨床護理技術和方法的實踐教學與臨床現狀脫節嚴重。

1.3實踐技能考評方法不盡完善

傳統考評標準中操作步驟所占權重較高，而更能體現綜合安排與人際交流能力的操作前評估和護患溝通所占權重過低；在利用護理程序進行整體護理能力考核方面一直缺乏有效手段[4]。

1.4實踐教學條件受限

婦產科疾病涉及女性生殖系統，患者在護理過程中普遍表現出害羞、焦慮等不配合甚至抗拒情緒，所以婦產科護理學實踐教學相對難度更大。婦產科護理學實訓室是學生實踐技能訓練的重要場所，但目前所用的人體模型仿真程度不高且價格昂貴已難以符合實踐教學的需要。

1.5臨床見習與實習教學效果欠佳

臨床見習與實習是護生成長為一名合格護士最重要的實踐性教學過程，對這一過程的重視與管理在很大程度上決定了護理實踐性教學的效果。由于傳統觀念與國人總體素質的影響，我國還很少有患者愿意將自己的隱私部位作為臨床教學內容來展示，同時婦產科護理的臨床教學活動還直接涉及女性的婚戀、生育等諸多隱私問題，而隨著我國社會文明程度的提高和法制教育的普及，患者也越來越多地注意到自己在接受醫療服務中所應享有的知情權、隱私權等權利，我國的法律及相關的行政法規也做了很多與時俱進的改變，因此，與其他專業相比，婦產科護理學的見習與實習在客觀上存在更多的困難和潛在的醫患糾紛，這些均為婦產科護理學實踐性教學的正常進行增加了難度。此外，如果臨床見習與實習管理不到位、學生實習的專注度不夠等也會進一步影響實踐性教學的實施與效果。此外，我國護理院校近年的招生數量顯著增長，而國內適齡考生數量卻在逐年下降，以及我國近年的醫患關系持續緊張所導致的護理崗位普遍缺乏職業安全感和職業榮譽感、護士的社會地位相對明顯下降等使得優質生源減少且不愿意報考護校。以上這些綜合因素使得目前國內各護理學校生源質量下滑和學生專業思想不穩定。

2實踐性教學的改革措施與方法

2.1改進校內實踐性教學環節

2.1.1更新教學理念

隨著我國社會經濟文化的發展，國家對衛生保健的投入也顯著加大，這些都大大釋放了人民群眾的就醫需求與能力，群眾對醫護技術與服務水平的要求與期待也越來越高，這導致臨床上近年要求護士在具有扎實護理專業知識和技能的同時，能夠具有更多的人文關懷、人際溝通與心理照護的綜合能力。這種高素質護理人才的大量需求促使護理教學目標不應局限于傳統意義上讓學生學習更多的知識，而是要注重培養學生在掌握基礎知識與基本技能基礎上的自我學習能力與綜合素質的提高[5]。因此，實施以能力培養為目標的實踐性教學理念是現代護理人才培養必然要求。

2.1.2統一實踐技能考評方法，制訂實用型實踐性教學計劃[6]

根據專業培養目標和醫院實際情況由任課教師與外聘專家制訂切實可行的實踐性教學計劃，合理安排實踐課的比例、項目內容并完善考核標準與要求，為婦產科護理實踐性教學提供理論依據和標準。

2.2改進教學方法，提高學生學習積極性，加強技能訓練及考核

2.2.1多種形式加強技能教學

2.2.1.1充分利用現代化教學手段，提高技能操作水平。婦產科護理學的教學特點要求重視臨床過程與操作技能。“接產步驟”是婦產科護理學中較難掌握的內容，在講授這一節時教師先播放正常分娩視頻，然后在實訓室進行演示，讓學生初步掌握如何進行會陰消毒、鋪巾、保護會陰等接產要領，再讓學生利用模擬人進行反復練習，最后再重復播放正常分娩視頻以讓學生在觀看中思考之前的操作缺陷與錯誤之處。通過這一系列教與學的過程，學生在直觀認識的基礎上更好地理解并掌握了這節課的內容。

2.2.1.2病案討論法。病案討論法形象、生動、具體，通過臨床病例分析能夠更好地調動學生的學習興趣與關注度，在加強學生對所學知識理解的同時能夠更好地培養學生發現與解決臨床問題的能力。如在講授對產后出血患者的護理時，明確產后出血病因是教學的重難點，在課堂教學中通過展示以下2個病例可以有效地解決好這一教學難題。（1）患者1，28歲，足月臨產，因第二產程延長行胎吸助娩，新生兒體質量4000g，胎兒娩出時伴陰道持續大量流血，呈鮮紅色，有凝血塊。（2）患者2，已婚，25歲，孕40周，雙胎頭先露，自然娩出，產程進展順利。胎兒娩出后20min胎盤娩出，陰道陣陣出血，宮底平臍，子宮時軟時硬。請學生分別給出以上患者的主要診斷。軟產道損傷及宮縮乏力性產后出血的特點通過以上2個具體病例得以形象展示，顯然病案討論法在提高學生學習興趣與效率的同時也培養了學生的分析與解決問題能力。

2.2.1.3角色扮演法。在教師指導下的角色扮演法實踐了以學生為主體的教學方針，讓學生充當演員或觀眾的角色，將傳統的被動學習轉變為在積極參與中的學習與體會。在“自然流產”一節的講授時，由于先兆流產患者的心理護理在治療中占有重要地位且學生又很難掌握，在教師的主導下安排即興表演，孕婦與護士的角色分別由教師和學生來扮演。教師在表演中形象生動地表達出先兆流產患者的2個常見心理問題，即胎兒能否保住（本次妊娠能否繼續），以及胎兒能否健康（若保胎成功，胎兒是否健康）。引導學生通過已學的知識進行心理護理。這一方法既活躍了課堂氣氛，又改善了教學效果。

2.2.1.4在教學中引進課堂辯論[7]。婦產科護理學教學完成一半后，針對目前剖宮產率居高不下且逐年上升這一大家關注的熱點問題，教師設計并布置了“剖宮產對母嬰影響”的辯論題，學生可自行選擇參與“剖宮產對母嬰有利”組和“剖宮產對母嬰有害”組。在先前的準備階段學生通過課堂學習與查找文獻資料積極充分地掌握了剖宮產對母嬰的可能影響。在學完婦產科護理學課程后兩組之間進行初賽，選出兩組優勝組進行最后的決賽。辯論賽明顯提高了學生學習的積極性，同時有效地鍛煉了學生的表達能力和解決實際問題的能力。

2.2.2強化婦產科護理基本技能訓練與考核

課堂練習與課后訓練相結合及時重復與強化課堂上講解的各項操作技術，鞏固記憶。比如在“會陰擦洗“操作課后，本教研室安排學生在自習課和晚自習時間按組進行相互的操作練習，過程中教師可以輪流指導和解說。這一教學安排解決了實踐課時有限、實踐課中學生練習少的問題。一直以來，婦產科護理學考核大綱將婦產科護理學技能考核成績單列，嚴格執行考核制度不僅可以檢驗婦產科護理實踐性教學的質量，還可以促使學生的學習積極性與自覺性提高[8]。此外，對考核成績不合格者進行強化訓練，在考核合格后才能進入臨床實習。

2.3健全臨床實踐性教學模式，提高實踐性教學質量

2.3.1加強臨床見習管理

在學生進入臨床實習前結合理論課適當安排臨床見習也是本教研室一直堅持的一個教學特色。除平時結合理論課適時安排相應的見習之外，在見習的形式與時間安排上本教研室還根據學生的想法與要求不斷地進行優化調整，比如近幾年來本教研室在暑假安排學生到三甲醫院進行至少2周的社會實踐。見習過程能讓護生盡早接觸臨床真實環節，激發護生學習興趣，也有助于鞏固和強化課堂理論知識、提高護生的護患溝通能力。

2.3.2加強臨床實習管理

臨床實習內容和標準及階段與出科考核的內容與要求的制訂在符合教學大綱要求的同時更強調這一過程的可操作性與每個環節的落實到位，比如護生在病房實習中要掌握婦產科手術患者的圍術期護理、產褥期的護理、母乳喂養指導、新生兒沐浴、婦科疾病患者護理計劃的制訂，填寫各種表格及記錄單。為達以上目標，具體要求是每位護生分管病床3~5張，每天查房時護生在床邊匯報患者基本情況并實施護理體格檢查，帶教教師則要提問并講解相關的醫護知識并規范護生操作。詳細的實習內容制訂和嚴格的實習管理保證了護生在實習階段臨床應用能力的迅速提高，并逐步理解和掌握整體護理的要求和方法[9]。此外，本教研室在人員和機制上持續加強對臨床實習質量的評估。在班主任參與實習管理的同時，本教研室還設立1名專職實習帶教教師，該教師全面負責管理所有實習醫院的學生，規定其每天要巡視醫院相關病區，及時同帶教教師及學生交流溝通，動態了解學生的實習及教師的帶教情況，做到及時發現問題與不足，提出改進意見。學生實習期間寫周記，帶教教師每周審閱并進行評價。婦產科實習結束時，帶教教師要對學生的專科理論、基本技能、工作作風、服務態度等進行全面客觀的評價與評級。實習期間利用學生每月返校時間組織2次以上的婦產科護理學理論考試，考核重點是學生的臨床應用能力。在實習中后期學校再組織一次由系主任、專職教師和班主任組成的考查小組，對所有實習生的實習情況進行全方位的考查，以進一步保證實習任務的順利完成。

3小結

隨著現代醫學正在從生物醫學模式向生物-心理-社會模式轉變[10]，迫切需要高素質應用型人才，在婦產科教學中及時轉變教學理念，強化實踐教學，注重理論與實際相結合，有助于提高護理人才的培養質量，進一步促進現代護理教學的發展。作者根據多年來在婦產科護理臨床和教學實踐所做出的以上探索、思考與總結逐漸建立的婦產科實踐性教學新模式已達到了改進教學效果、更好地實現培養目標的要求，本教研室還將根據社會與臨床發展的需要不斷地進行這一探索與研究。

作者:成敏 單位:江蘇聯合職業技術學院南京衛生分院臨床教研組

參考文獻:

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[8]許昆靜.《婦產科護理學》課間實習技能考核方法的研究[J].昆明醫學院學報，2010，31（10）：137-139.

第6篇：護理學本科畢業總結范文

關鍵詞：開放教育；雙證融通教育；問題；對策

中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1002-0845（2013）02-0066-03

眾所周知，學歷教育一直是我國現代教育制度的主流，但現代社會，人才市場對從業人員素質的要求不斷提高，一些企業要求應職人員不但有學歷，更要有能力。學歷證書反應一個就業人員的受教育經歷，也一定程度上反應其綜合素質；而職業資格證書是進入某一行業的入門憑證，是職業能力的證明，也是用人單位聘用的重要依據。從業人員上崗快，一方面可以減少企業的培訓費用支出，另一方面可以明顯加快企業對瞬息萬變市場的反應。特別在我國現階段人才供大于求、大學生就業壓力極大的情況下，雙證書的獲得對于就業的意義不言自明。

本文擬結合電大開展的“雙證”教育模式的實踐，總結其成功的經驗，探索遠程教育條件下實施雙證書制度的措施方案，深入分析、了解學生需求，力求構建一套適合包括電大在內的遠程開放大學教育發展的“雙證”教育體系。

一、中外雙證融通教育簡述

遠程開放高等教育起源于19世紀中葉的英國。到了20世紀90年代后，隨著計算機網絡、衛星網絡和通信網絡的迅速發展，遠程開放教育擁有了更廣闊的舞臺。現代遠程開放教育是讓學生在不同的時間和空間條件下，使用現代化的多種媒體網絡，開展實時和非實時的交互式教學的教育；是讓學習者能夠隨時隨地通過有效的信息媒介手段，進行個別化自主性學習的全新教學模式。

1.國外雙證融通教育

美國教育的最大特色是通過課程計劃實現普通教育與職業技術教育的融通，并且把職業教育貫穿于整個教育過程。英國是目前公認的世界上職業資格制度最先進、學歷教育與職業教育溝通最好的國家之一。他們在各類企業推行國家職業資格制度，將學歷教育、職業教育、職業資格分為5級，三者之間相互對應和溝通，各級職業資格證書的培訓都有最基本的學歷要求。法國的職業技術教育主要是在學校進行，學校模式的職業教育是法國的傳統。法國大學的高等職業教育把工程師作為主要培養目標，各級職業資格證書的培訓都有最基本的學歷要求。招收的是普通高中和通過技術員會考的技術高中的畢業生，學制四年。學習結束并達到規定標準者，將被授予工程師證書文憑和其他專業文憑。持有了上述文憑，就可以以工程師或其他專家的身份就業，或者繼續深造，攻讀工程博士學位。德國采用的“雙元制”職業教育模式，是將企業與學校、理論知識和實踐技能教育緊密結合起來的一種主要以培養專業技術工人為目標的職業教育制度。

國外經濟發達國家的各種實踐表明，在學校推行國家職業資格證書制度，構建“雙證”融通的有效管理模式和運行機制，可以有力地推動國家經濟的發展，這是一條普遍成功的經驗。

2.國內雙證融通教育

早在2002年5月，全國高等教育自學考試指導委員會就曾召開會議，明確了高等教育自學考試要積極推進部門合作考試，大力發展職業資格證書考試的指導方針，提出了要加強與部門、行業的合作，進一步探索在新形勢下與部門或行業合作發展的新機制，培育和發展與自學考試相適應的新的增長點。實行雙證式交互教學，是高等教育自學考試和職業教育發展中的新生事物。對此，江西省、湖北省、浙江省、北京市等省市已經開展了一些雙證書的試點教學，為社會培養了大量的應用型和職業技術型人才，也推動了自考畢業生“雙證制”、“多證制”的建設。

隨著社會就業競爭壓力的進一步加劇，就業的“門檻”也越來越高，“知識不夠用”和“能力不足”是擺在大學生就業面前的一大難題。面對這種形勢，在普通高校和高職院校中推行“雙證制”，鼓勵在校學生積極參加職業技能培訓，取得“雙證書”，是近幾年我國在實施素質教育過程中所提倡的。對普通高校和高職院校即將畢業的學生進行職業技能培訓，鼓勵參加培訓的學生獲得中級或高級程度的職業資格證書，對于提高學生職業素質和就業競爭力是大有裨益的。經過幾年的努力探索，“雙證書”制度利于人才的培養，對普通高校和高職院校來說，成績斐然，成效卓著。

二、目前我國遠程開放教育雙證融通存在的問題

1.學生的學習質量有待提高

由于電大教學采取以自主學習為主的教學模式，電大的學生首先就要解決“工學”矛盾的問題，即他們在進行繁忙工作的同時，又要抽出時間進行學習。因此，他們不但要自己敦促自己找時間學習，而且還要會學習，這和普高學生相比，困難要大很多。現實中很多學生在工作一天之后，無心再進行學習，只是在考試之前進行突擊學習，這樣也可能通過考試，可是對所學的知識不能夠牢固地掌握，也不能做到學以致用，而雙證教育則要求學生能將所學的知識直接應用于實際工作。這就要求學生要努力提高自己的學習質量。

2.雙證融通教育的范圍太小

目前，雙證教育僅局限于專科教育階段，層次水平較低且專業較少，不能滿足現實需求。截止2012年秋季，中央電大共開設開放教育專業95個，其中26個本科（專科起點）專業，69個專科專業（含“一村一名大學生計劃”專業16個），雙證教育僅涉及其中的25個專業，占所有開設專業的36%，還有大部分專業沒有開展雙證教育。本科專業大都沒有開展相應的雙證教育，無法滿足廣大本科學生的需求。以河北廣播電視大學開放教育學院為例，近幾年本科學生的情況調查顯示，從2010年春季到2012年春季共5個招生季節，僅招入本科學生643人（護理學本科由于學生入學必須有職業資格證，因此數據統計將護理學專業排除），其中24歲以下學生266人，占總人數的41.4%，學生的年齡也比較小。另外，很多學生是在專科畢業未滿兩年就繼續進行本科學習的，這樣的學生有302人，占學生總數的46.97%，其中跨專業學習并且專科畢業未滿兩年的學生有194人，占學生總數的30.17%。這部分學生絕大多數沒有本科階段所學專業的從業資格證書，因此他們迫切希望在取得本科畢業證的同時，也可以取得相應專業的職業資格證書。

3.部分專業與證書銜接存在偏差

在中央電大進行雙證教育改造試點的專業中，有部分專業與其獲取的證書并不一致，如會計學專業相對應職業資格證書為會計職業資格證書即會計證，但通過開放教育的學習取得的相應的證書為理財規劃師的職業資格證書，學生還必須要通過相關的考試后才能取得會計的從業資格證書。這樣一來，就會使許多想在畢業后從事會計工作的學生在拿到畢業證書的同時，只能取得并不是他所預期的理財規劃師的從業資格證，還要經過其他考試后才能取得會計的從業資格證書，這會導致很多學生對于相關證書的取得并不感興趣，無法調動學生學習的積極性。

三、遠程開放教育實施雙證融通的對策

1.進行考核評價改革，堅持以能力為本位來提升教學質量

改革“一份考卷定成績”的做法，采用定性評價與定量評價相結合、學習過程評價與終結測試評價相結合的原則，大力突破傳統考試中筆試一錘定音的做法，要突出學生的實戰操作和實踐工程能力的考核。針對在職學生專業學習實踐性較強的特點，要密切結合行業標準和企業單位用人要求，將所學專業所對應的國家職業資格標準全部納入到教學計劃之中，建立與專業培養目標、職業標準相匹配的技能考核制度。要采取技能考核與課程考試雙管齊下，同時引入社會評價指標，全面貫徹實施“產學結合”的策略，以職業標準為前提，實現內外評價的互動統一，全面調動學生的學習興趣，提高學習質量。

2.要把雙證教育進一步向深度廣度延伸

雙證教育應進一步擴大專業面，其教育層次也應擴大到本科階段。由于目前的雙證教育只局限于專科教育階段的部分專業，而對于電大來說，僅限于這些專業是無法滿足廣大學生的實際需要的。一方面，很多專科專業還沒有開設“雙證書”教育，這就使他們在以后的工作學習中還要進行相應的職業資格考試；另一方面，報名開放教育的學生有很多是專科剛剛畢業，或者他們所選本科階段的專業與自己原學專業并不一致，這樣就使得他們在拿到本科畢業證的同時，無法獲得相應的職業資格證書。因此，在開放教育環境下，本科階段也應該開展雙證教育，使學生在獲得本科畢業證的同時，通過繼續深造也能取得相應執業資格證書。

3.構建多元化可選擇的雙證融通模式，將專業學習與證書制度進行銜接

（1）先資格后學歷模式

可把資格考試成績替代學歷考試學分，減少學歷教育年限。由于學生多為在職學習，有些學生可能已經取得了相關的職業資格證書，為了避免學生重復學習，提高學習效率，可以規定，學生持職業資格證書可直接獲得相關課程的學分。這樣，可以使學生在有限的時間內更多地學習到自己想要學習的東西。

（2）學歷與資格證書兩證并重模式

可以把學歷學習及考試輔導與資格證考試輔導同步。為此，要進行課程改革，調整教學計劃，在課程設置上將學歷學習進一步與職業資格證書考試接軌，參照相關的職業資格標準將職業技能標準的各項要求納入學歷教育專業課教學計劃和教學大綱之中，使專業課教學內容與職業資格標準相適應，達到取得職業資格證書的要求。在課程考核上，要加強對實踐環節和操作能力的考核，提高學生的技能水平。這樣，學生通過學習，既可以通過學歷考試獲得相應的學分，又可以輕松地通過職業資格考試，獲取相關的職業資格證書。

（3）先學歷證書后資格證書模式

要與相關資格證書授予機構進行協調，使學生能夠用學歷考試學分替代某相關一科或多科資格證考試課程。這樣，可以減輕學生考取資格證書時的壓力，使學生可以輕松、及時地拿到職業資格證書。

當前，我國研究型大學實施雙證融通教育已經具備了一些有利因素，職業資格證書體系已經形成，職業培訓和職業技能鑒定工作日益健全，職業資格證書制度初見成效；推行國家職業資格證書制度，已經引起社會各界的廣泛關注，并具有政策扶持的優勢；各級各類學校積極推行“雙證”并重制度，促進了專業教學改革；學分制和彈性學制的實行，為推行雙證融通提供了有效的教學管理經驗。但是，我國的遠程開放教育起步較晚，與國外開放大學相比無論在管理機制上，還是在運行模式上，都存在差距。在此環境下，雙證融通教育出現一些問題是正常的，是探索過程中的必經階段，我們不能因此否定這一新教育模式存在的廣闊發展空間。

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第7篇：護理學本科畢業總結范文

【關鍵詞】綜合設計性實驗 毒理學 實驗教學 教學改革

【基金項目】安徽醫科大學青年教師教學研究項目，項目名稱：綜合性、設計性實驗在毒理學基礎實驗教學中的應用研究。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0209-02

一、毒理學實驗教學的現狀

毒理學是一門研究外源因素對機體的損害作用及其機制，并進行安全性評價和危險度管理的科學，是公共衛生與預防醫學類的二級學科。毒理學基礎是預防醫學、衛生檢驗和食品質量與安全等專業本科生必修的專業基礎課。毒理學基礎理論涉及生理學、生物化學、細胞生物學、病理學、藥理學和預防醫學等多個學科，許多理論內容過于抽象和難懂難記，這就急需實踐教學來鞏固和驗證相應的毒理學理論知識。此外，隨著社會生產的發展，人類使用和接觸到的環境有害因素種類繁多，同時人類健康和疾病受到的威脅也十分嚴重，為此，社會也急需通過毒理學實踐教學來培養大量的毒理學專業人才以投身到毒理學研究和評價中去。

傳統毒理學實驗主要由一次次單項實驗組成，大多數實驗之間無相互關聯，且這些實驗均是在教師精心設計和周密安排下，實驗員老師在每次實驗前充分準備受試動物、實驗器材和試劑，甚至部分實驗的動物染毒也是由老師負責完成。在這些獨立實驗中，學生每次在授課教師示教后負責完成每次實驗的中間操作過程，而在較短的課堂時間內難以掌握實驗的原理、意義以及技術要點，原因是實驗前后思考不足，更有可能是長期的思維定勢僅僅要求學生模仿示教、動動手即可，學生整體動腦內容太少，學生的學習積極性未能調動起來，直接后果是不能把枯燥的毒理學基礎理論知識和實踐內容聯系起來，使學生對毒理學基礎理論的掌握和理解十分匱乏，更不要說對毒理學產生興趣，這也導致學生在近年來考研志愿填寫中不能把毒理學放在優先選擇的重要原因。這提示，傳統毒理學實驗已經未能滿足當前發展的社會需求，需要對毒理學實驗教學方法加以改革和探索。

二、綜合設計性實驗的概述

當前，社會對本科畢業生的要求越來越高，不僅需要掌握基本的理論知識和實踐基本技能，也需要有一定的科研思維、解決問題的能力和創新能力等綜合素質。針對傳統實驗教學方法的不足，已有學者嘗試用問題為中心（PBL）的教學方法在神經內科醫師教學中探索與實踐。本教學課題組通過查閱大量文獻、開展教學研討基礎上，習得綜合性、設計性實驗可以達到以上教學目的。綜合性實驗是在學生具有一定基礎知識和基本操作技能的基礎上，運用某課程的綜合知識對學生實驗技能和實驗方法進行綜合訓練的復合性實驗，其主要目的是對學生的實驗操作技能進行綜合訓練，培養學生的實驗動手能力以及查閱資料、數據處理與綜合分析問題的能力；而設計性實驗是在給定實驗目的、要求和條件下，由學生自行設計實驗方案、準備實驗儀器和試劑并加以實施的實驗，其主要目的在于調動學生主動學習的積極性，激發學生團隊協作意識和科研創新意識，培養學生獨立思考、提出問題和解決問題的能力。眾多文獻結果表明，綜合性實驗或設計性實驗在營養與食品衛生學、臨床急救護理學、藥理學和病理學等實踐教學中均取得了良好的教學效果，學生普遍反映該方法對調動學生的主動學習積極性、培養他們的創新意識、提高他們的實驗操作技能等方面效果顯著。然而，綜合設計性實驗在毒理學基礎實踐教學中尚無系統研究結果。因此，我們提出如下思路：以學生為主體、以課題為主線，在授課教師的全程輔助指導下，學生自主完成查閱資料、設計實驗、實施實驗和總結報告等過程，詳細流程見圖1所示。這種新型實驗教學方法將會大力提高學生主動學習的積極性，真正培養學生的團隊協作能力、科研創新能力、實驗動手能力和應變能力等，從而提高毒理學實驗教學質量。

三、綜合設計性實驗在毒理學實驗教學中的探索

1.學生設計綜合性實驗方案 我們對2013級衛生檢驗與檢疫專業30名本科生開展毒理學綜合設計性實驗教學，本次課程全程由兩位理論授課教師和1位實驗技術員組成教師團隊，課前兩周把該班學生分成5組，每組6人，其中每組選1位同學任組長。擬定題目為“對乙酰氨基酚誘導小鼠急性肝損傷作用及其氧化損傷機制探討”，通過初步培訓，要求各組同學分頭查閱資料、實驗論壇求助等方法設計本次實驗設計方案。一周后由各組學生代表匯報，并與授課教師交流討論后確定最終實驗設計方案，詳見圖2所示。

2.實驗前準備 通過授課教師介紹毒理學實驗基礎相關的理論知識、學生觀摩《毒理學實驗基本技術和方法》教學錄像和學生親身實踐動物實驗基本操作等方式，幫助學生盡快做好毒理學實驗相關的理論和實驗技能儲備。此外，提前訂購本次綜合性實驗可能用到的動物、試劑和耗材，且要預約相關檢測儀器。

3.學生開展預實驗 按照擬定的實驗設計方案，5位組長在授課教師指導下完成預實驗，主要參與少量小鼠選擇、編號、稱重、劑量設計與分組、染毒、生物材料收集以及指標檢測。

4.正式實驗實施 所有小鼠禁食12 h后開始染毒，于染毒后24 h開始收集小鼠血清和肝臟（取材前8 h所有小鼠禁食），剖殺前稱量體重，對所有小鼠肝臟拍照、稱量重量，血液常溫凝固2 h后離心收集血清，各組學生上午完成血清丙氨酸氨基轉移酶（ALT）活力測定（需要制作標準曲線），下午進行肝臟還原型谷胱甘肽（GSH）含量測定（需要制作標準曲線）。本實驗中小鼠選擇、禁食、稱重、分組、染毒步驟由各組派學生代表完成，而生物材料收集及其后續檢測過程均要求全體學生參與。

5.學生實驗報告撰寫 所有實驗結束后，各組學生進行所有組的實驗數據收集與整理，統計分析、圖表制作，然后撰寫實驗報告，報告內容報告實驗題目、實驗目的、實驗材料、實驗內容、實驗結果與統計分析、討論、心得與反饋。匯總各組實驗報告后，發現各組學生普遍反映該綜合設計性實驗真正讓學生全程參與實驗設計、準備、實施、結果分析與討論，在實驗實施過程中培養學生親自動手和團隊合作意識，提高分析問題和解決問題的能力，并加強對實驗數據的整理與統計分析訓練。但也有部分同學反映花費時間較多，個別同學實驗悟性較差而影響本組的總體實驗結果。

四、結語

通過綜合設計性實驗的開展，可以讓學生了解對乙酰氨基酚致小鼠急性肝臟損傷及其作用機制探討的全過程，熟悉研究設計流程和各種實驗的技術要點，激發學生學習的主觀能動性，培養學生分析問題和解決問題的能力，提高學生的實驗操作技能，增強學生的團隊協作意識和創新意識。此外，在實驗報告撰寫中也提高數據統計分析能力和結果表達能力。該研究成果為最終提高“毒理學基礎”的實踐教學質量、培養創新復合型的毒理學專業人才提供客觀依據。

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第8篇：護理學本科畢業總結范文

【關鍵詞】 臨床護理路徑；應用；效果及評價

作者單位：461000 河南省許昌市中心醫院呼吸內科 護理健康教育是整體護理的重要組成部分，也是臨床護理路徑實施的重要方法和手段，是“以患者的健康為中心”的新型護理模式，貫穿于對患者整體護理的全過程，是護士針對服務對象的生理、心理、社會的適應能力等方面進行的教育。我國護理健康教育工作起步較晚，護理健康教育的內容較簡單、教育時機把握不準、缺乏個性化的教育。健康教育是“知、明、行”的統一，其中“知”是基礎［1］。臨床護理路徑［2］是希望通過觀察與記錄患者的醫療過程與結果，找出一個最具成本效益的治療模式，以減少醫療費用，維持或增進醫療質量，并且是大多數患者可以接受的方法，我科按照呼吸內科臨床護理路徑進行臨床護理工作，效果顯著，現總結如下。

1 影響臨床護理路徑實施的因素

11 護士方面的因素

111 整體文化教育素質偏低 我科護理人員70%為中專衛生學校畢業，25%為大專院校畢業，只有5%為護理本科畢業，因此大多數護士沒有系統學習過有關健康教育的理論知識，對護理健康教育的理論知識缺乏；護理人員在學校學習的僅為基礎醫學、臨床醫學、護理學等方面的課程, 卻缺乏系統學習，另外醫院護理人員數量有限，護理工作繁重，護士外出進修學習及接受新知識的時間有限，不能及時掌握一些護理健康教育新知識，使護理人員知識老化，致使其實施健康教育能力提高較慢而不能適應新的醫學模式，因此實施護理健康教育時感到無從下手。另外我國護理制模式偏重于重復性、技術性操作，只對患者進行治療性護理，未將患者看成一個整體，缺乏主動為患者健康教育的意識［36］。

112 缺乏主動性 護理工作是以疾病為中心即取藥、發藥、輸液的護理模式根深蒂固，因此大部分護理人員缺乏對健康教育的感性和理性認識，不能主動對患者實施有效的健康教育。

113 缺乏溝通技巧及時機把握不當 由于教育及文化層次的限制，大多數護士在工作中缺乏自信，表情死板，語言缺乏藝術性和親和力，只知道照本宣教，只知道單向交流，不知道雙方互動，致使收效甚微。要根據病情選擇合適的時間給予健康教育，如支氣管哮喘急性發作患者就診時胸悶、氣喘難明顯，此時及時快速緩解以上癥狀為首要措施，這時護士不能只重視健康教育指導而忽視患者的感受，應等到病情緩解時再做健康教育，反之會影響護理健康教育的效果。

12 患者因素 基層醫院大多數患者教育程度及文化素質低下，對知識的接受程度及理解能力差；同時對自身疾病的重視程度、家庭負擔較重、經濟條件及社會地位的高低也直接影響健康教育的效果。

2 對策與措施

21 確定適合標準化診療模式的疾病或癥狀，成立發展臨床路徑的多學科團隊并開展教育培訓，制定臨床護理路徑，通常包括10項［2］：①醫療措施。②檢查和化驗。③臨床評估；④活動。⑤治療和護理。⑥飲食。⑦宣教。⑧監測。⑨出院計劃。⑩治療護理結果。同時教育培訓相關醫護和其他臨床相關人員，嚴格按照臨床護理路徑進行操作。

22 加強并加大對護士相關知識及技能的培訓力度，促進觀念轉變。要深入開展健康教育，鼓勵護士參加各種形式的在職教育，定期舉辦學習班和邀請知名專家學著進行講座式教育，使護士不僅要有扎實的醫學基礎知識和健康教育技能，還要學習行為學、教育學、社會學、管理學等學科的知識，成為綜合型人才［7］。

23 建立良好的護患、醫護關系：護患關系直接影響溝通質量，良好的護患關系是溝通成功的必要條件。護理人員要及時利用醫院這種特殊環境和患者就醫的迫切心態，有針對性的進行健康教育指導，做到不同個體、不同疾病階段采用不同的教育內容，力求在最適當的時間進行教育；同時和管床醫生及時溝通并探討病情，全面掌握患者疾病的治療方案、化驗結果、治療效果、疾病預期預后和患者及家屬心理變化。

24 掌握多元化的健康教育方法:動態的、雙向的、豐富、多彩的教育方法為我們有針對性地開展護理健康教育提供最佳的手段。護士在實施健康教育時，應針對不同的患者、不同的心理狀態，給予不同的教育方法，要做到在交流中尊重患者，主動關心患者，注重實效，用通俗易懂的語言向患者解釋，幫助患者掌握有效的教育內容。

3 結果

經過教育培訓，嚴格按照護理臨床路徑進行臨床護理工作，工作流程清晰明了，井然有序，護理人員行為得到規范，團隊協作精神到提升，護理質量明顯提高，同時縮短了住院天數，降低了患者的醫療費用，患者積極性提高，護患、醫護及醫患關系融洽。因而臨床護理路徑確保了以患者為中心的醫療服務理念，確實可以為醫院、患者和醫護人員帶來三贏的局面。

4 討論

臨床護理路徑的主要目的是希望通過觀察與記錄患者的醫療過程與結果，找出一個最具成本效益的治療模式，它最大的特點是以患者為中心，由不同醫生和護士等相關人員整合成一個醫療團隊，根據相同的路徑實施醫療行為。臨床護理路徑的實施實現了護理活動的程序化和標準化，培養了護士工作的積極性與自覺性，護理工作不再是盲目的執行醫囑被動觀察病情，而是有計劃、有預見性的進行護理和健康教育。同時在實施過程中大大縮短了護士的書寫時間，加大了護士與患者及醫生接觸溝通的機會，進而護理人員可以更全面、準確的了解觀察病情，避免了因個人能力水平問題造成的疏忽和遺漏；同時使患者能夠主動參與到護理計劃中來，患者又可以預先知道自己該接受什么樣的護理，了解自己疾病的常規知識并知道怎樣與醫護人員配合。通過臨床護理路徑的實施感觸最深的是患者的經濟及精神負擔均得到了大大的減低，提高了患者的滿意度，明顯減少了醫療糾紛。

在我國，隨著醫療衛生事業的發展，以患者為中心的整體醫療與整體護理正在作為一種先進的服務理念廣為應用。如何推進整體醫療與整體護理的發展，進一步體現以人為本的思想，實施以患者為中心的整體醫療與整體護理，實現高質量、高效率的醫療服務，臨床護理路徑是一種值得嘗試的具體工作模式。由于施行時間短，其具體操作細節和實施方法有待于更加完善。

參 考 文 獻

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第9篇：護理學本科畢業總結范文

文章編號：1003-1383（2013）03-0441-04中圖分類號：R471文獻標識碼：A

doi：10.3969/j.issn.1003-1383.2013.03.059

健康教育是整體護理的重要組成部分，整體護理就是護理人員在病人入院到出院的整個過程中，除對其進行醫療護理外，還對病人及其家屬傳授相關疾病的醫療護理、預防方法及自我保健的知識，通過宣傳教育和交流互動，提高對疾病防治及自我保健的意識，能夠自覺地行使有益于健康的行為和良好的生活方式，消除影響健康的各種危險因素，預防疾病，促進健康。隨著護理模式的轉變，健康教育方式也在不斷地擴展，為探討適合我國醫療現行體制與有利于健康教育發展的護理健康教育模式，筆者就“教育模式轉變護理健康教育的職能、護理健康教育的內容與效果評價、護理健康教育模式研究及應用前景”等問題作一綜述。教育模式轉變護理健康教育的職能傳統教育的概念是指學校教育，隨著社會的進步，也泛指對社會上一切有教育作用的活動，對受教育者傳授生產勞動和社會生活經驗的知識。教育是有目的和要求的，就健康而言，健康是指機體發育良好，功能活動正常，適應環境能力強，反應敏捷，身心協調的一種精神狀態。健康教育也就是按照這種精神狀態，傳授相關的健康知識，改變不良的衛生習慣，從而達到提高健康水平的目的。劉明慧[1]研究認為，健康教育是一門研究傳播保健知識和技術，影響個體和群體行為，消除危險因素，預防疾病，促進健康的科學。從護理健康教育評價，其實健康教育是一種干預，它為人們提供改變行為和生活方式的相關知識、技術及服務，使人們有能力作出決策，消除或減輕影響健康的危險因素。“健康教育”一詞面世之前，我國衛生部門專設有衛生教育所，其職責是衛生宣傳教育，也就是常說的“衛生宣教”，具體執行的部門掛靠衛生防疫站宣傳科。“衛生宣教”與“健康教育”意思相似，但前者只是面向“普及衛生知識”，教育效果評價無從談起。而后者具有目的和具體操作規程，通過行為干預，達到提高健康認知能力的目的。對于教育模式的轉變，高德彰等[2]認為，從衛生宣教過渡到健康教育，是觀念和工作模式的轉變。不難理解，衛生宣教在于普及衛生知識，健康教育則是建立健康行為，其操作體系是從知識灌輸轉變到計劃的實施。許多疾病與人們的不良習慣有密切關系，對這些疾病不能單靠藥物來治療，還要靠健康教育來改變病人的不健康行為。對疾病狀態下的人群進行與疾病有關的醫學護理知識教育，對普通人群進行疾病預防，增進健康知識的教育，兩者共同構成了健康教育完整的概念[3]。 WHO對健康教育十分關注，提出了新型的“健康”定義，指出心理治療、預防保健、康復咨詢、健康指導是醫院發展的趨勢[4]。隨著生物醫學模式向生物—心理—社會醫學模式轉變，醫院的醫療觀念也由“以疾病為中心”向“以健康為中心”轉變，使醫療服務由單一的醫療服務向醫療—預防—保健—康復轉化，以個體服務向群體服務轉化，以單純的技術服務向社會全方位服務轉化，醫院在諸多的工作中，健康教育展示出舉足輕重的角色，開展各種形式的健康教育已成為提高醫療質量的重要策略之一[5]。現代護理學賦予護士

基金項目：2011年廣西壯族自治區衛生廳自籌經費科研課題（合同號：Z2011139）。

作者簡介：陸柳雪（1972-），女（壯族），廣西德保縣人，副主任護師，學士學位。

的根本任務是“幫助病人恢復健康，并幫助健康人提高健康水平”，這明確了護士教育的義務，健康教育成為護士的職責。在醫院工作條例中，強調要向患者及其親屬提供面對面多種形式的健康教育服務，“為病人創造一個整潔、肅靜、舒適、安全的醫療環境”[6]。隨著醫學模式的轉變，護理已不停留在以“患者為中心”的傳統觀念上，而在進一步地向“咨詢—預防—保健—護理—康復”一體化發展，護理健康教育程序也在向“確定目標、制定計劃、實施方法、效果評價”方向拓展，并進入多樣化、科學化、規范化軌道[7]。 護理健康教育的內容與效果評價護理健康教育的內容較多，學者鐘勤[8]認為，疾病的預防治療、護理和康復知識；器械性治療、臨床檢驗、用藥指導、心理衛生等，都是醫院健康教育的主要內容。林清然[9]報道，美國醫院健康教育內容更具體、更全面，不但介紹護理機構、醫院設施、就醫指南，對疾病相關知識的介紹，具體到解剖、病因、病理、治療、護理、預后、康復、功能鍛煉等。就手術而言，具體到術前準備、術中配合、術后活動、用藥指導、并發癥的預防、康復鍛煉、居家護理、飲食調理等。在教育方法上，王玲玲等[10]認為，健康教育要有針對性，對各類住院病人的不同健康問題，內容要有所選擇，對慢性患者、病情穩定者，重點介紹治療效果、病情現狀、鞏固療效、防止復發，幫助患者建立健康的生活習慣；對常見慢性病的病因、發病機理、癥狀、并發癥、生活起居、飲食等進行一系列健康教育。[11]認為，教育形式要多樣化，除采用口頭講解、書面材料、示范訓練等方法，在具體做法上要與護理活動有機地結合起來，進行護理操作時邊實施邊講解，這是最直接、最簡便、最有效的方法。溝通與交流是最主要的手段，在向病人宣教時，注意做到少而精，短而明，注意使用通俗易懂的日常用語，具體指出病人應知道的內容[12]。良好的健康教育效果取決于教育的時機，當入院病人處于心情不定、顧慮重重、或正在病重急診、疼痛不安的情況下很難接受教育。此時應讓病人住院，經檢查治療，病情穩定后選擇合適時機，結合病情進行宣教，病人才能專心傾聽，提高認知能力[13]。正如學者鄭維英[14]總結的那樣，做到“適時宣教、按需宣教、反復宣教，”健康教育才能收到良好的效果。劉建萍等[15]對200例原發性高血壓病人進行高血壓基本知識與服藥依從性的健康教育，通過對照研究，實驗組的健康信念綜合度和服藥依從性分別為61.67%和40.75%，高于對照組的33.00%和15.50%，表明護理健康教育既提高了病人的健康信念，也提高了治療用藥的依從性。在評價指標方面，目前多數醫院單純采用“衛生知識知曉率”指標，我們認為該指標只是其中之一，評價指標應建立在患者掌握知識、轉變態度、改變行為或掌握某些相關技能、促進健康行為形成，提升健康水平等方面。劉斌報道[16]，在開展系統化整體護理中，與病人建立一種指導與合作的共同參與型護患關系，通過針對性健康教育指導，解決病人存在的實際問題，病人的滿意率由92.6%上升981%，滿意度得明顯提高。用這些指標的滿意率來評價健康教育效果也許最能夠說明問題。學者溫麗芳[17]在對醫院護理健康教育效果的評價中，指出其近期效應能協調醫患關系，使患者配合治療，從而提高治療效果和醫療質量；遠期效果是增強人們自我保健意識，減少疾病發生，提高健康水平，顯示出醫院健康教育的巨大潛力，肯定護士在健康教育中發揮的作用。護理健康教育模式的研究及應用前景隨著醫院健康教育模式的轉變，如何搞好醫院健康教育工作，一直是醫院領導及醫護人員關注的問題。國內諸多專家、學者都對醫院健康教育的對策作出有益的研究，也探索出一些特色模式和值得借鑒的經驗。陳啟超等[18]認為，要把醫院健康教育工作搞好，還應在管理上將健康教育納入醫院年度工作計劃的議事日程，經常討論。同時建立醫院健康教育考核評價體系，以期從理論上和實踐上給予指導，工作各個環節的指標要做到量化、標準化、制度化。南京總醫院醫務部以健康教育為基礎，在構建醫療質量管理體系中，著重規章制度、組織機構、信息系統、考核系統等四個方面的建設，在患者及家屬、醫務人員、系統幫帶、社區人群等四個群體中，建立立體網狀式的全面醫療健康教育體系[10]，取得了顯著的效果。健康教育的模式有計劃性、自主性、護理程序、健康信念等，計劃性健康教育為臨床普遍采用的模式，一般是根據科室護理的特點，制定不同病種標準健康內容，由責任護士實施。范麗鳳等[19]通過有計劃地對糖尿病患者進行教育培訓，結果患者的糖尿病知識評分、飲食、運動和藥物治療的依從性、自我血糖監測、自我管理能力均明顯提高，血壓和糖代謝控制明顯改善。自主性健康教育是讓患者自行選擇，根據自己病情提出相關問題，由護患雙方共同制定，這種模式打破了傳統的觀念，使受教育者變被動接受為主動參與[20]。在護理健康教育改革探討中，有提到“優勢內容遞增教育法”，其核心內容是根據患者的需求，不斷激發其學習興趣，以達到自己希望掌握的知識，這其實是自主式健康教育的一種補充，對患者而言，教育效果、滿意度及主動咨詢方面可能優于計劃性健康教育。但有的則認為，計劃性健康教育只是按計劃的教育內容照本宣科，會使聽眾失去學習興趣，教育工作容易流于形式；自主性健康教育模式強調的只是患者主動參與的理念，沒有一個可操作性的系統模式。有人認為護理程序才是一種科學的、邏輯的認識問題和解決問題的理論及工作方法，不僅適用于臨床護理工作，也同樣適用于健康教育，運用其對患者實施教育，是提高健康教育實效的一種有效方法[21]。在臨床整體護理中，護理健康教育又有新的擴展，有不少學者把企業的PDCA管理循環方法應用于健康教育工作并作有益的嘗試。PDCA循環管理是美國質量管理專家戴明提出護理質量管理的基本方法，用中文表達是按策劃、實施、檢查、處理的順序循環管理，將每一次循環的起點提高到一個新的水平，并循環不止地進行下去的科學程序。戴莉敏等[22]采用這種循環程序結合全程健康教育形式，對糖尿病合并非酒精性脂肪肝患者進行隨訪觀察，并與常規隨訪模式管理對照研究。按既定的時間隨訪觀察，結果全程健康教育形式管理的知識掌握情況、糖尿病自我行為評分、生化指標等均較常規隨訪模式管理優。學者黃敏[23]也把該管理模式應用到乙型肝炎病人的健康教育管理中，經與常規健康教育比較，觀察發現PDCA管理健康教育干預后，乙型肝炎病人的健康行為方式、肝功能指標恢復效果都較常規健康教育好，患者的滿意度非常高。表明循環程序結合全程健康教育形式能提高患者自護行為及生活質量。健康信念模式理論運用于護理健康教育，更充分體現教育行為改變的實質。王井霞等[24]報道，近年來健康教育在我國教育領域更加廣泛，教育過程呈現一體化，教育對象也進一步擴展，形式上研究更加深入，顯示出護理健康教育應用的前景更加寬廣。

綜上所述，護士的根本任務是“幫助病人恢復健康，幫助健康人提高健康水平”，明確健康教育是護士的重要職能；疾病的預防治療、護理和康復知識；器械性治療、臨床檢驗、用藥指導、心理衛生等，都是醫院健康教育的主要內容；教育形式有口頭講解、書面材料、示范訓練等方法，實施教育要與護理活動有機地結合，口頭講解是直接、簡便、有效的方法；效果評價應建立在病人掌握知識、轉變態度、改變行為等指標上；護理程序式是能循序漸進提高認識和解決問題的模式，適用于臨床護理，也適用于健康教育。健康教育應納入醫院工作計劃的議事日程，以期從理論上和實踐上給予指導。同時強化醫院健康教育技能的培訓，拓寬醫院健康教育思路，逐步將其擴展到全民健康教育中去。

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