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第1篇：會計考核范文

（一）會計基礎工作規范化的意義

會計基礎工作規范化對會計基礎工作有著深遠的意義，主要表現在兩個方面，一方面對會計人員開展會計基礎工作提出了要求和示范，在日常工作中參照會計基礎工作規范標準，有了明確的目標和具體努力的方向，會計基礎工作日趨規范。另一方面，會計基礎規范化對會計基礎工作考核的意義也不容忽視，在規范會計基礎工作的時候，按照一定的標準進行規范，為會計基礎工作考核提供了政策依據以及考核標準，有利于進行更加深入的改進。

（二）會計基礎工作規范化的現狀

目前，會計基礎工作規范化的現狀并不是十分理想，仍然還存在著許多需要解決的問題，這些問題具體分為四個方面，分別是對會計基礎工作規范不重視、會計基礎工作規范不標準。會計基礎工作水平不高、會計人員素質有待優化。對會計基礎工作規范化帶來了極大的困擾，嚴重制約著會計基礎工作規范化的順利開展，會計基礎工作混亂無序的現象還少量存在。因此，積極探索會計基礎工作規范化的有效途徑勢在必行。

二、會計基礎工作規范化中量化考核的應用

在了解會計基礎工作規范化的基本內涵的基礎上，為進一步提高會計基礎工作規范化水平，發揮量化考核的優越性，加強量化考核在會計基礎工作規范化中的應用是大勢所趨。為此，下文對會計基礎工作規范化中量化考核的應用進行了深入探討。

（一）量化考核對會計基礎工作規范化的作用

為促進會計基礎工作規范化工作的有效開展，采取量化考核的形式，為會計工作提供所應遵守、執行的標準，有利于統一思想，提高認識，為會計人員提供行動指南，確保會計基礎工作規范化，保證考核工作順利進行并取得實效。從量化考核對會計基礎工作規范化的作用上看，它不僅是會計人員工作的事前標準，而且是具體標準細化考核目標的過程，也為日后會計工作的監督評定提供了有利依據。因此，在會計基礎工作規范化中量化考核的應用必不可少。

（二）量化考核在會計基礎工作規范化的應用

在會計基礎工作規范化中，會計基礎工作規范化考核的考核項目主要分為五個方面，會計機構和會計人員、會計核算、會計監督、會計管理和會計電算化。其中不同的考核項目，所對應的標準分和扣分標準也不盡相同。在對會計基礎工作規范化進行量化考核的過程中，采用百分制的量化考核，有助于進一步完善會計基礎工作考核體系。在具體做法上，我們應本著客觀公正、據實評分的原則，“以考核為手段，以促進管理、強化服務為目的”的宗旨，嚴格考核標準，規范考核程序，切實抓好會計基礎工作規范化量化考核。

三、結語

第2篇：會計考核范文

關鍵詞：職業教育；培養目標；課程改革

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.13.080

1 課程性質

會計電算化是會計相關專業的一門非常重要的課程，也是培養學生實踐能力的一門專業技能課。讓學生學習會計電算化課程，主要是讓他們掌握財務軟件和相關的計算機技術，解決財務會計業務技能和使用會計崗位的整個工作過程。會計電算化課程一般有以下幾個特點：一是綜合性強；二是知識更新較快；第三、較強實用性。

2 課程教學內容變革

該課程主要介紹企業會計信息系統分析與設計的基本原理、電算化軟件的初始化設置、總賬系統、報表系統以及工資核算、固定資產核算等業務核算子系統的操作方法；理解會計信息系統的數據流程、模塊構建，會計電算化對傳統手工會計方式的影響；了解企業實行會計電算化的管理要求與制度規范、購銷存業務核算子系統、基于商品化會計軟件的數據整理與加工。

在教學內容的基礎上，新增實訓項目主要包含三個賬套，考察學生對于會計電算化相關知識的應用及技能鍛煉。

3 課程總體培養目標

3.1 知識教學目標

（1）學習職業生涯發展所必需的電算化知識和技能，了解這些知識和技能在實際工作中的應用，注重其發展的現狀和趨勢。可以利用課程的基本理論知識和基本操作技能來解決會計信息的分類、匯總、處理，并可以用它來進行會計信息的分析、控制和預測。

（2）學習科學的操作方法和自主學習能力的培養，形成良好的思維習慣，要求學生通過掌握實施過程中應執行的基本過程和思維方式，運用各種軟件進行會計工作，舉一反三，做一名合格的會計從業人員。

3.2 能力教學目標

（1）培養學生分析問題、解決問題的能力。

（2）通過加強實踐環節，培養學生能夠利用會計電算化的基本操作和基本方法解決實際會計業務問題的能力。

3.3 素質教學目標

具有從事財務會計專業所必需的計算機應用、會計軟件操作應用的素質，能熟練地運用計算機從事會計核算及財務管理；具有繼續學習、能獨立獲取新知識能力，具備分析和解決會計電算化實際問題的基本能力。

4 考核形式變革

《會計電算化》課程考核的原則是突出高職教育的特點，貫徹落實高職教育的人才培養方案，結合我院高職生的實際，重在發展學生能力，考查學生分析問題和解決實際問題的能力，采用打實基礎，突出專業需求，結合平日學生表現，通過自查互評，將學生學習過程納入考核，取消卷面成績定能力的做法，讓考試成為促進學生學習、評價教師教學情況的有效手段，而不是學生的負擔，將學生學習的全過程納入考核范圍，真正反映出學生掌握本課程的實際情況以及學生的綜合素質和能力。

4.1 知識考核

4.1.1 成績配比

知識考核項成績占總成績配比為30%。

4.1.2 考核內容

考核內容可以概括為會計信息化基礎知識、賬套主管崗位工作任務、總賬會計崗位工作任務、出納會計崗位工作任務、薪資會計崗位工作任務和固定資產會計崗位工作任務。

4.1.3 考核方式

不參加學院統一組織的期末筆試，知識考核于復習周進行。基于本學期學習內容出具相關論述題，目的是讓學生根據平時上機操作總結學習心得，通過自己總結，去反思整個學期的學習過程，對于薄弱部分加深印象。最后上交紙質文件。

4.2 能力考核

4.2.1 成績配比

能力考核項成績占總成績配比為40%。

4.2.2 考核內容

主要采用“應用能力”模式對學生能力進行考核。本部分基于課程綜合實訓，將實訓內容、結果納入期末考核中。主要包含賬套一《北京賽瑞商貿公司》、賬套二《會計電算化練習賬套》、賬套三《鄭州康普特軟件技術公司》。

4.2.3 考核方式

在本課程后期進行，即本學期的15-18周共四周時間，在實訓大樓機房隨堂進行三個實訓賬套的演練。

根據給定資料在會計電算化實驗室運用用友8.72進行上機實訓。主要上機任務如下：（1）按照資料給定參數建立賬套和其他初始工作；（2）完成日常賬務工作；（3）進行期末結轉；（4）進行報表編制。

其中三個賬套分值比例不一樣，賬套一與賬套二各占10%，賬套三占20%。

4.3 過程考核

4.3.1 成績配比

過程考核項成績占總成績配比為30%。

4.3.2 考核內容

（1）考勤。

考勤應嚴格認真地進行記錄，并具備原始記錄的留存文件。

（2）平時學習成效評測。

平時作業、平時上機操作等各種學習過程中的評測成績及學習效果評價。

4.3.3 考核方式

該項考核按總分30分計。在考勤、作業、平時上機操作等各項進行加減分賦分方式。

（1）考勤（10分）。

每次課進行點名并記錄，遲到扣分每次1分，無故曠課一次扣2分。

（2）平時學習成效評測（20分）。

因為本課程的特殊性，實踐操作性較強，本課程考核更多的是實踐運用能力。所以平時上機操作練習占據分數很重，每次上機操作練習結束，都需提交本次電子檔作業。根據平時操作情況，以及提交作業次數和完成情況進行加減賦分。每少交一次上機作業的減2分；如果上課不認真練習，上網、掛QQ、玩手機等，一經發現，扣5分。以此類推，在20分總分基礎上進行減分制度，如若此項扣完則本門課程不通過。

5 結論

通過對會計電算化深入的教學改革，很大程度上改變了師生的課堂角色。教師不再是一味的說教，學生不再是一味的傾聽；教師由課堂的主導者變成了組織者、輔助者，反而學生的主動性大大提高變成了主導者。這樣不僅可以提高學生自主學習能力，發揮其課堂主體作用，同時也激發了學生認真學習的熱情，改善了教學效果。

參考文獻

第3篇：會計考核范文

為全面強化村組財務的規范化管理，明確工作要求，落實工作責任。經研究，制定2014年度村會計崗位責任制考核意見如下：

一、考核內容及計分辦法

（一）農村財務管理44分

1、規范集體資金管理10分：發現一筆坐收坐支扣2分，以月度計算，超限額庫存每超500元扣1分，集體資金及時交鎮管理，每遲1天扣0.5分。各類工程款、農戶出工款、農戶分配款不按規定要求實行銀行轉賬而支付現金的，每發生一筆扣2分。月度結報帳時在《交鎮代管款余額核對表》中填報上月末現金余額，每缺一個月扣1分，現金余額與雙代管微機打印的月度《科目余額表》中現金科目余額不符的有一次扣2分。

2、票據手續完備5分：確保“四簽一審”手續俱全，有一張票據不規范扣0.5分，單筆超過1000元的支出未經村務監督委員會、民主理財成員參加集體討論的有一例扣2分。

3、村、組集體收支結報不隔月6分：以月度考核，按規定的時間每遲半天扣0.5分，有一張隔月發票扣1分。

4、及時登記各類賬簿6分：交鎮代管款按月與鎮核對，余額不相符每差1000元扣1分，并限期查明原因，準確及時記載各類明細帳及臺帳，包括：二級分類帳；現金、銀行存款日記帳；固定資產、庫存物資明細帳；往來明細帳；在建工程明細帳、村級集體創收臺帳；招待費管理臺帳；上爭資金及其用費臺帳；債務臺帳等。以上各類帳簿記載有一本未記扣2分，有一例錯誤扣1分。

5、費用控制及制度執行14分：招待費每超限額報支1000元扣1分，上爭資金用費每超1%扣1分，農戶出工有一例未經農戶簽字蓋章扣1分，當月出工當月未入帳的有一例扣0.5分，購買力有一例使用“支出證明單”入帳的扣1分，公益事業建設項目報支必須附施工協議、竣工驗收決算表、施工方出具的章印齊全的合規票據，有一例缺一種資料扣1分；公益事業建設項目支出、招待費支出、集體資金開支的公用工支出及超過200元的“支出證明單”支出，未經鎮分管負責人審批的見一例扣1分。

6、村組債務化解3分：年末村組賬面債務比年初下降20%，按完成任務的比例計分。

（二）土地承包管理4分

規范土地流轉，簽訂土地流轉協議，且協議要素齊全，建好土地流轉臺帳，主合同、臺帳、協議裝訂成冊，鎮村兩級同時歸檔，未裝訂成冊的不記分，有一戶協議要素不全扣0.5分。

（三）農民負擔管理2分

一事一議籌資籌勞嚴格按程序操作，逐級履行審批手續，并規范填發《農民負擔監督卡》，方案不報批的不得分，監督卡發放每少一戶扣0.1分，發生一例亂收費、亂罰款、亂攤派現象之一的扣2分。

（四）村級集體經濟創收6分

按完成鎮交指標的比例計分。合同資料未交鎮歸檔的有一份扣0.5分。村集體經濟經營性收入=經營收入+發包上交收入+投資收益，以當年12月底到帳數為考核依據，土地征用費、村級三項資金、扶貧救濟款、各級補貼款、個人捐款不計入集體經濟收入。創收臺帳實行季報制，分別于4月5日、7月5日、10月5日和次年的元月5日前復印上報（上報累計數），缺一次扣1分，每遲報一天扣0.5分。

（五）民主管理10分

1、按月組織理財人員審核當月收支3分：以理財人員的簽字、加蓋理財專用章及民主理財記錄簿為考核依據，有一例手續不完備扣0.5分。

2、按季公開3分：公開資料經村務監督委員會成員審核簽字并加蓋理財專用章后，每季一次，并分別于四月五日、七月五日、十月五日、次年的元月五日，在村務公開欄公布。底冊資料鎮村同時歸檔，每遲一天分別扣1分。公布資料按市《公開目錄》要求歸檔，每缺一項扣0.5分，審核意見、審核人簽名、公布日期每缺一項扣0.5分。

3、規范村組公共資源交易程序4分：凡黃委發[2013]93號文件規定的公共資源交易項目必須按程序進行交易，及時上報村組工程項目信息，有一例不按公共資源交易程序執行扣2分。

（六）統計工作10分

按統計工作專項考核得分的比例計分。

（七）合作組織建設4分

年內完成合作組織創建任務計2分。已組建運轉正常且按規定要求上報各類報表的計2分，已組建但運行不規范的有一例扣2分，報表上報每遲一天扣0.2分。

（八）農業保險10分

按完成鎮交種植業保險、能繁母豬保險、高效設施農業保險、農民家庭財產保險及小額意外傷害保險任務的比例計分。

（九）各類報表的上報10分

對不按規定時間、規定要求上報的各類報表，有一例遲報一天扣0.5分，有一例缺報扣1分。

（十）加減分項目

1、村務公開檢查平均得分以95分為基數，每多1分加2分，每低1分扣1分。

2、按月結報帳：全年按規定時間、規定要求，月均考核100分的加10分。

3、當年承擔市試點任務并被推廣的有一次加2分。

4、當年承擔市級財務規范化管理現場會的有一次加2分。

5、當年經考核評定為省級財務規范化管理示范村的加3分。

6、當年新增連片土流轉面積達100畝、200畝、500畝、800畝且簽訂規范的流轉協議，鎮、村歸檔分別加記1、2、3、4分。

7、階段性中心工作考核：以90分為基數，每超1分加0.5分，每低1分扣1分。

8、會計專線會議：遲到一次扣1分，無故缺席一次扣2分。

9、村級運轉經費按規定結轉，有一例不符合規定扣5分。

二、考核辦法

由農村工作領導小組牽頭，相關職能科室平時做好記載，年終考核計分，本著公開、公平、公正的原則，考核結果全鎮通報。

三、獎懲辦法

1、全年工作實行鎮村雙重考核制，其中鎮考核結果按60%，村級考核結果按40%結算，考核結果與工資掛鉤，按比例審批發放考核報酬。

第4篇：會計考核范文

【關鍵詞】 EVA考核； 會計信息真實性； 國家持股程度； 持股政府層次

【中圖分類號】 F276.1 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1004-5937（2016）17-0060-05

一、引言

2015年9月13日，國務院印發《關于深化國有企業改革的指導意見》，對國企改革進行了頂層設計，提出以管資本為主完善國有資產管理體制等五大重要改革措施。績效考評作為企業資本管理的重要工具，是國有資產管理工作的重要內容，為此2009年12月28日國務院國有資產監督管理委員會令第22號《中央企業負責人經營業績考核暫行辦法》對央企負責人年度經營業績考核開始引入經濟增加值（EVA）指標，隨后地方各級政府也都陸續引入EVA進行國企經營業績考核。引入EVA考核的重要目的是回避會計利潤考核對會計信息質量的影響，保障會計信息在市場資源配置中的基礎作用。那么，引入EVA考核是否真的提高了企業的會計信息質量，國家持股比例和持股政府層次對EVA的會計信息真實性保障功能有何影響，都是亟須研究清楚的問題，因為弄清這些問題，對于堅持或完善EVA考核制度，有效實施國有資本管理具有重要的意義。

關于EVA考核的經濟后果研究，國外主要從企業價值角度進行研究，Hamilton et al.[1]研究發現相對于未實施EVA考核的企業，已實施EVA考核的企業其投資回報率經風險調整整體上呈現上升趨勢；Richard et al.[2]發現股票收益率與公司的EVA值呈負相關關系。國內關于EVA考核的經濟后果研究則主要從企業投融資行為和企業價值角度展開，常曉筱[3]發現國企政策性負擔越輕、預算軟約束水平越高，EVA對其過度投資的治理效應越顯著；楊曉舒[4]發現EVA通過融資成本影響融資行為是存在的，但具有一定的滯后效應；湯谷良[5]以案例分析的方式對四家央企從制度設計、管控能力、行業特點、文化理念對EVA的制度后果影響進行了研究；王美云[6]建立DEA模型研究發現國企的盈利能力、資產負債率、國有控股比例和創新能力對EVA考核實施效果影響顯著；池國華等[7]發現EVA考核提升企業的價值主要通過抑制企業過度投資行為的形式實現。

上述可見，對EVA考核是否保障了國企會計信息真實性，國家持股比例和持股政府層次對這種保障作用的影響還未有人研究。本文以公司治理、市場競爭、政治關聯等理論為基礎，對上述問題進行了實證研究。

本文研究主要貢獻是：證實了EVA考核的會計信息真實性保障功能，揭示了國家持股比例和持股政府層次對這種保障功能的影響機理，豐富了EVA考核經濟后果的研究文獻，對政府如何通過管好資本以治理好國有企業有理論支持意義。

二、理論分析與研究假設

（一）實施EVA考核對會計信息真實性影響的理論分析與研究假設

EVA考核以經濟利潤為基礎，相比傳統的以會計利潤為基礎的績效考核，EVA考核有更多的信息含量[8]。在績效考核過程中，綜合考慮了企業管理活動中的會計成本、經濟成本，而且在EVA指標核算過程中，避免了以會計利潤為基礎進行績效考核而易于被管理層操控的問題，有利于提高會計信息真實性。

實施EVA考核前，國家對企業管理者的業績考核以會計利潤為核心，以凈利潤為相關指標的計算起點，其計算簡便，考核指標易分解至各個部門、各個員工，以明確各自的經濟責任，但是由于傳統會計利潤指標易受管理層操控[9]，結果導致企業的會計信息質量無法保證，不能真實、公允地反映出企業的經營情況。

EVA指標計算，以經濟利潤為基礎，充分考慮利息支出、研發費用、無息負債、在建工程等項目的影響并據以調整經濟利潤，一方面可鼓勵企業更多地關注企業的長遠發展，減少企業的短視行為，促使企業管理者服務于企業價值的最大化；另一方面減少對會計利潤的依賴，可減少企業管理層的盈余管理行為，優化會計信息真實性的保障環境，減少績效考核中的噪音[10]。因此，實施EVA考核后，國企的會計信息真實性會有所提升。

基于上述分析，提出假設1。

H1：EVA考核的實施，有助于提升國企的會計信息真實性。

（二）國家持股程度對EVA考核的會計信息真實性保障功能影響的理論分析與研究假設

所有權與經營權相分離的現代企業中，由于股東與管理者在利益訴求上的不一致，導致了委托問題的產生[11]。在我國國企中，國家股權由中央和各級政府及其各主管部門直接持有或受以上政府部門委托由各類機構行使股東權力。

當國家持股比例較低時，國家股股東無法對公司經營與決策施加有效影響，從而國家的利益訴求易被大股東忽視，國家無法強制要求企業實施EVA業績考核，國有股東以外的股東和其他利益相關者仍然更多地運用會計信息進行判斷和決策，公司管理層粉飾財務報告的動力和壓力會更大，會計信息真實性保障會更難。

當國家持股比例提高到對企業有重大影響的程度時，EVA考核就可能有效實施，就能有效發揮EVA考核的保障會計信息真實，而且，這時的國家股股東與其他大股東形成一種股權制衡狀態[12]，管理層發生舞弊行為或與控股股東串通舞弊的可能性降低，管理層的盈余管理行為被發現的風險會增加[13]。因此，這種狀態下，公司會計信息真實性可能會得到最為有效的保障。

當國家持股達到控股狀態時，雖然政府能夠在這些企業中有效推行EVA考核，但是，由于國有股東只是一種擬人化的股東[14]，且國有股權只能通過層層的委托實現[15]，對公司經營管理活動進行監督可能會比較虛弱，企業管理層的自由裁量權會增加，加之連任和晉升的動機驅動，操控會計業績甚至EVA的動機會更強、實現會更加容易。這種情況下，EVA考核的會計信息真實性保障效能可能會降低。

基于上述分析，提出假設2。

H2：國家實施EVA考核后，國家持股程度與會計信息真實性呈現非對稱的倒U型關系。

（三）國家持股企業的政府層次對EVA考核的會計信息真實性提升效果影響的理論分析與研究假設

在我國，國家持股企業的政府層次可分為中央政府與地方政府兩個層次，不同持股層次相應的企業分別稱為中央企業（以下簡稱“央企”）與地方企業。央企最終控制人為中央政府，較之于地方企業所受監管約束更為嚴格，受到中央政府高度的監管，且央企是中央政府保證國家安全、經濟安全等戰略安全的重要防線，央企的運行狀況對國民經濟也有重大的影響。央企由于所受社會關注度較高，為了自身名譽與社會信譽，將企業的發展置于更高位置，中央政府在戰略安全、宏觀經濟調控等的考慮下，也會加強對央企的監管，在中央政府、社會各界、企業自身三方面的努力下，央企的盈余管理行為可操縱空間更小，管理層的盈余管理動機也更小，因此，央企實施EVA考核前，其會計信息真實性已達到一個較高的高度，實施EVA考核對會計信息真實性的提高效果可能不很顯著。

地方企業的最終控制人為地方政府，其政治目標主要是提高經營業績以提高地方政府的稅收收入，同時實現一系列的地方政府經濟指標，這在某種程度上會強化地方企業盈余管理的動機[16]，結果可能會導致地方企業會計信息真實性較低，實施EVA考核后，可能會緩解管理層盈余管理的動機，企業會計信息真實性可能會顯著提高。

基于上述分析，提出假設3。

H3：地方政府持股企業，實施EVA考核后，會計信息真實性提高更加顯著。

三、研究設計

（一）樣本選擇和數據來源

本文選取2005年至2014年滬深兩市所有A股上市公司作為研究對象，并按照以下原則對樣本進行了處理：（1）剔除金融類上市公司；（2）剔除ST或*ST的上市公司；（3）剔除數據不足十年的樣本；（4）剔除國家持股比例等于0的樣本。經過上述依次剔除，本文總計得到411家樣本公司。本文的數據來源于深圳國泰安公司的CSMAR數據庫。

（二）被解釋變量的度量

操縱性應計利潤是企業會計信息真實性的常用衡量指標，本文以常用的修正Jones模型作為會計信息真實性的計量模型，可控性應計利潤額（DAi，t）計算公式為：

DAi，t=TAi，t-NDAi，t （1）

其中，DAi，t表示在第t年經資產總額調整過的可控性應計利潤額；由于DAi，t、TAi，t、NDAi，t有符號方向，為避免相關盈余管理正負抵消，本文采用DAi，t、TAi，t、NDAi，t的絕對值衡量企業的會計信息真實性。

（三）解釋變量的度量

1.是否實施EVA考核的度量

本文以2010年為EVA考核是否實施的時間點，2005年至2009年未實施EVA考核，2010年至2014年已實施EVA考核，設置了EVA考核的啞變量。

EVADUM=0 未實施EVA考核

EVADUM=1 已實施EVA考核 （2）

2.國家持股程度的度量

本文參考關于參股、實施重大影響、相對控股和絕對控股的相關文獻，并結合我國的實際情況，以國家持股比例區間為（0，15%]的國企為國家持股比例較低，以國家持股比例區間為（15%，45%]的國企為國家持股比例中等，以國家持股比例區間為（45%，100%]的國企為國家持股比例較高。以國家持股比例較低即（0，15%]作為參照變量，設置兩個虛擬變量。

3.國家持股的政府層次的度量

本文國家持股的政府層次分為中央持股和地方持股，以中央政府持股作為參照變量，設置虛擬變量，將中央持股變量取值為0，將地方持股變量取值為1。

Level=0 中央政府持股

Level=1 地方政府持股 （3）

（四）模型的構建和變量的設定

為了驗證H1，本文參考借鑒池國華[7]、武寧[17]等的研究，建立如下模型進行檢驗：

其中，被解釋變量會計信息真實性以可控性應計利潤額DA表示，解釋變量為實施EVA考核啞變量，其余控制變量含義詳見表1。

（五）進一步研究

為驗證H2，并進一步檢驗國家持股程度對EVA考核的會計信息真實性保障功能的影響，本文建立了如下模型進行檢驗：

其中，本文為研究國家持股比例程度對會計信息質量的影響，在模型中引入了EVA考核實施的啞變量和國家持股程度的交乘項EVADUMi，t×RNSi，t，以檢驗在是否實施EVA考核與國家持股比例程度雙重作用下如何影響會計信息質量。

為驗證H3，并進一步檢驗國家持股的政府層次對EVA考核的會計信息真實性提升效果的影響，本文建立了如下模型進行檢驗：

其中，本文為研究國家持股的政府層次對會計信息質量的影響，在模型中引入了EVA考核實施的啞變量和國家持股的政府層次交乘項EVADUMi，t×Leveli，t，以檢驗在是否實施EVA考核與國家持股的政府層次雙重作用下如何影響會計信息質量。

四、實證檢驗

（一）描述性統計分析

表2為國企是否實施EVA考核對會計信息真實性影響關系的描述性統計分析。從中可看出，已實施EVA考核企業的可操控性應計利潤額平均值為0.210361，低于未實施EVA考核企業的可操控性應計利潤額平均值0.232471，但實施EVA考核企業的可操控性應計利潤額極小值、極大值、標準差、方差均略大于未實施EVA考核企業。結果初步表明，實施EVA考核，整體上有助于提升企業的會計信息真實性，達到了EVA考核的初衷，但部分公司的會計信息真實性有所降低，未實現考核目標。

（二）多元回歸分析

1.EVA考核對國企會計信息真實性的影響

表3報告了是否實施EVA考核與會計信息真實性的回歸結果。從模型的回歸結果來看，可操控性應計利潤額與EVA考核的啞變量呈負相關關系，回歸系數為-0.033，在顯著性檢驗過程中，可操控性應計利潤額與EVA考核的啞變量顯著相關，在1%的水平上顯著。可操控性應計利潤額與資產規模、資產負債率、總資產凈利率呈正相關關系，且均通過了顯著性檢驗，分別在1%、5%、5%的水平上相關。結合上述回歸分析可知，國家實施EVA考核有利于提升企業會計信息真實性。值得注意的是，本文中的部分樣本企業于2010年前作為試點企業進行了EVA考核試驗，導致研究結論可能存在噪音，但是，由于試點企業的數量較少，這種噪音對本文研究結論的顯著性并不產生重大影響。

在多元線性回歸分析過程中進行了多重共線性檢驗，結果顯示，整體檢驗效果較好，自變量的VIF均分布在1.05到1.09之間，自變量的容差值均顯著大于0.1，表明自變量之間不存在嚴重的共線性。

2.國家持股程度對EVA考核的會計信息真實性保障功能的影響

表4報告了國家持股程度與會計信息真實性的回歸結果。從模型的回歸結果來看，可操控性應計利潤額與EVA考核的啞變量呈負相關關系，回歸系數為-0.040，在顯著性檢驗過程中，可操控性應計利潤額與EVA考核的啞變量顯著相關，在1%的水平上顯著，表明國家實施EVA考核可提高國企的會計信息真實性，驗證了H1。可操控性應計利潤額與國家持股程度（中等持股比例、高持股比例）呈正相關關系，且回歸系數近似，表明國家持股比例在中等持股比例、高持股比例階段會計信息真實性下降，但中等持股比例和EVA實施啞變量的交乘項（EVADUM×RNSMiddle）與中等持股比例的回歸系數相比顯著降低，表明國家持股比例在15%～45%時，實施EVA考核可提高企業的會計信息真實性；而高持股比例和EVA實施啞變量的交乘項（EVADUM×RNSHigh）與高持股比例的回歸系數相比顯著提高，表明國家對企業能夠形成控股或者絕對控股時，實施EVA考核并未提高企業的會計信息真實性，驗證了H2。

在多元線性回歸分析過程中進行了多重共線性檢驗，結果顯示，整體檢驗效果較好，自變量的VIF均分布在1到5之間，自變量的容差值均顯著大于0.1，表明自變量之間不存在嚴重的共線性。

3.國家持股的政府層次對國企實施EVA考核后會計信息真實性提升效果的影響

表5報告了國家持股的政府層次與會計信息真實性的回歸結果。從模型的回歸結果來看，可操控性應計利潤額與EVA考核的啞變量呈負相關關系，回歸系數為-0.030，在顯著性檢驗過程中，可操控性應計利潤額與EVA考核的啞變量顯著相關，在1%的水平上顯著，再次驗證國家實施EVA考核可提高國企的會計信息真實性，驗證了H1。可操控性應計利潤額與國家持股的政府層次呈正相關關系，且在5%的水平上顯著，表明地方政府持股的企業相對于中央政府持股的企業，企業的會計信息真實性更低。可操控性應計利潤額與EVA考核啞變量和國家持股政府層次交乘項（EVADUM×Level）的回歸系數為-0.004，在5%的水平上顯著，表明國家實施EVA考核后，地方政府持股企業的會計信息真實性提高，中央政府持股企業的會計信息真實性并未顯著提升，驗證了H3。

在多元線性回歸分析過程中進行了多重共線性檢驗，結果顯示，整體檢驗效果較好，自變量的VIF均分布在1到5之間，自變量的容差值均顯著大于0.1，表明自變量之間不存在嚴重的共線性。

（三）穩健性檢驗

為了檢驗結論的穩健性，本文進行了敏感性測試，使用審計意見類型替代可操控性應計利潤額。審計意見類型分為標準無保留意見、帶強調事項段的無保留意見、保留意見、否定意見、無法表示意見五種類型，對上述五種審議意見類型分別賦值為10分、8分、6分、4分、2分，將審計意見類型替代可操控性應計利潤額，對國家持股與審計意見類型進行回歸分析，所得回歸分析結果與本文的結論不存在實質性的重大差異。

五、研究結論與政策建議

本文研究發現國家實施EVA考核后，企業的會計信息真實性提高；實施EVA考核后，國家持股程度與會計信息真實性呈非對稱的倒U型關系；實施EVA考核后，地方企業的會計信息真實性顯著提高，中央企業的會計信息真實性提高不顯著。因此，國資委為有效地進行資本管理，一方面可堅持并完善EVA考核制度，逐步擴大考核對象范圍，特別是在地方國企中實施EVA考核，提高考核的有效性；另一方面，要不斷優化國家持股比例，形成有效的國企股權制衡機制，夯實國企會計信息真實性的可靠保障機制。

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第5篇：會計考核范文

關鍵詞：會計學；課程考核；評價體系；改革

“大學之本在于學”，高等教育的根本任務是培養人，因此，高等教育質量的根本是高等學校培養的學生的質量。構建學生質量評價體系應該是高等教育的出發點和落腳點，是評價高等教育質量的核心。在當前的教育研究中，對學生質量評價的研究較少。好的大學如果不能培養出一流的學生，這樣的大學顯然是有嚴重缺陷的。如果不深入研究學生質量評價，高等教育就無法培養合格的人才，無法體現教育教學改革的方向。加強學生質量考核評價的研究，是培養人才的關鍵性研究，是評價教育質量的核心因素，也是教育教學改革的目標。課程考核評價是學生質量評價中的重要一環，因此，建立全面客觀的會計學課程評價體系是當前高等教育學生質量評價需要考慮的重要問題。《教育評價詞典》認為教育質量是“學生的學業成就水平和學生所在學校所獲得的知識、技能及態度為其離開學校以后適應社會的程度”。高等學校學生的質量主要包括學習成就、社會適應能力、自我完善等方面，本文主要探討如何改革會計學課程考核評價機制，提升我國高等教育的質量。

1 建立合適的會計學課程評價標準

課程評價標準是學生在學習會計學課程應達到的會計專業知識和能力水平。課程評價標準決定考核的范圍、內容和難易程度。

1.1 根據學生層次建立不同的評價標準

首先分專科、本科、研究生建立由低到高的評價標準；其次，分不同專業建立不同的評價標準。比如分會計學、管理學及其他學科專業，分別按照專業培養的要求建立不同的課程評價標準。

1.2 嚴格按照考核評價標準考核

高等學校目前普遍存在的現象是教師在考核評價過程中不按照考核標準嚴格考核，而是根據學生考試情況確定不及格的人數，最終導致大多數學生都不努力學習，也能通過會計學課程的考核，這無形中降低了學生會計學專業的整體專業水平，最終導致專業技能不合格，學生質量較差，也是目前產生高等學校學生普遍不努力學習現狀的根本原因。這種做法實際上會引起惡性循環。考核評價具有重要的導向作用，學生會根據考核評價機制的要求進行學習，什么樣的考核評價機制就會培養什么樣的學生。因為不用努力學習，大多數學生都能通過考試，這樣造成很多高校學風不正。大多數學生不刻苦學習專業知識，整天沉浸在網絡和休閑的狀態中。

會計學課程考核標準在執行過程中隨意被降低，原因復雜，主要包括以下方面：

1）在教師考核評價中，高等學校教務部門通常規定學生成績分布呈正態分布。這樣導致教師在學生整體學習水平降低時，不得不考慮降低考核標準，避免出現不合格的學生人數過多，學生成績分布不呈正態分布。

2）教師在考核過程中，過分重視“人情”成分。有些教師認為讓學生掛科、不及格，甚至因而不能取得學位、畢業證書，而感到不合情理，所以往往出于“人情”考慮，降低考核標準，使學生在不能達到考核標準的情況下，通過會計學課程的考核。

會計學課程的考核評價目的不僅僅是給學生標注成績，更重要是通過學習評價，促使學生學習專業知識，提高學習能力和知識水平，從而提高高等教育的質量。

2 采用跟蹤評價法

當前，高等學校所采用的會計學教學評價方式主要是期末考試，是面向結果的評價方式，忽略了學生的學習過程。對學生學習過程所表現出的能力、態度、風格關心較少，缺少學習過程記錄、學習進度分析、學習能力提高等學習過程的有效評價。

會計學課程考核評價應建立學生的學習檔案，記錄對學習課程中在各方面的表現，具體包括出勤情況、作業完成情況、課堂發言、單元測試成績、期末考試成績、與課程有關的考試證書、撰寫和發表的與課程相關的學術論文、與課程相關的獎勵等。通過建立學生學習檔案，可以清楚地記載大學生在本課程學習中在各方面的能力和表現。不僅能通過考試成績促進和評價學生學習專業知識，還可以考核學生平時的品質和學習能力，比如勤奮、敬業、上進、鉆研、遵守紀律等品質和能力。社會需要有能力的人才，能力不僅體現在學生學習會計學知識的水平上，更應體現在學習過程中表現出的品質和能力方面。高等教育的考核評價機制更應注重對學生運用知識的能力，而不是記憶能力進行考核，對學生的評價不能只關注分數。

跟蹤評價法使課程考核評價貫穿于學生學習的全過程，能夠使教師對學生的學習過程進行動態指導和監控，激發學生求知欲，促使學生持續學習，擴大了課程評價的深度和廣度。跟蹤評價法從動態上把握學生的學習，不僅注重學生的學習結果，更注重對學生心理的提高，彌補了傳統評價的不足。

3 采用學業增值評價方法

學業增值是指從開始學習會計學課程到課程結束的過程中學生的成長發展。學業增值的大小一方面是教師教育的成就，另一方面也是學生努力學習的成果。會計學課程的學習要體現在所有學生在本課程學習過程中是否有所提高，是否獲得增值，即在會計專業知識、學習能力、分析問題和解決問題的能力等方面是否有所進步。

學業增值評價可以使各種層次的學生都努力學習，以使自己在進步能力、學習態度等方面獲得較好的評價。優秀的學生不會認為自己已經學得很好，不再努力學習。能力較差的學生通過努力也可以得到較好的增值評價，得到激勵，取得進步。

4 考核方式多樣化

據調查，目前我國大部分高等學校的會計學課程考核都采用筆試閉卷的方式。統一命題、統一閱卷的閉卷方式仍是當前高等學校學生學習評價的主要依據。這種評價方式收集到的信息并不完整，不能真實反映出學生的學習效果，使學生較少關注學習本身，較少關注知識與能力的獲得。

高等學校課程考核應采用多種方式，比如筆試開卷、筆試閉卷、口試、論文等多種方式。其中口試的方式能避免相互抄襲，考核結果能真實反映學生的學習情況。另外，已經通過相關專業考試的學生由于已達到考核標準，可以不用進行考核，即可通過本門課程的學習。比如，通過會計證考試的學生，可以通過基礎會計學課程的考核。這樣，學生不必浪費時間，可以充分利用時間去鉆研其他知識，提高學習效率。

5 考核常態化

當前，高等學校的課程考核主要集中在期末進行，這樣造成學生在期末為了應付考試在短時間內死記硬背。考試結束后，所學知識所剩無幾，學習效果很差。為此，建議課程考核在學習過程中隨時進行。比如，可以每學完一部分內容就針對本部分知識進行測試，測試內容應包括本部分全部重點內容。這樣，可以避免期末短時間學習的弊端，增大考核內容的覆蓋面。

6 建立開放式考核，永遠給學生機會

大多數高校規定，學生如果掛科達到一定數量，就不能取得學位或畢業證書。學生可能由于某些主、客觀原因在初次考試、學期補考、畢業補考中不能通過。但如果以后學生幡然悔悟，想努力學習，高等學校就應該給學生機會，允許學生重修本門課程。只要學生能夠在考核中達到考核的標準，就應該準予通過該課程的考核。

高等學校要提高學生的質量，會計學課程評價體系必須本土化。高等學校必須立足學校實際情況，建立符合學校人才培養定位的課程考核評價體系。通過課程考核促使學生努力學習，提高專業知識和各種能力，從而提高學生的質量，提高高等教育的質量。

參考文獻：

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[2] 楊愛英，宋揚.高等教育考核方式改革初探[J].常州信息職業技術學院學報，2009（2）：19-20.

第6篇：會計考核范文

一、管理會計課程考核模式設計指導思想

(一)管理會計課程考核存在的問題　《管理會計》是河北省廣播電視大學開放教育開設的工商管理本科的選修課，該課程傳統的考核方式主要包括形成性考核和終結性考核兩部分。其中形成性考核成績占總成績20％，主要通過4次平時作業成績反映；終結性考核成績占總成績的80％，主要是90分鐘的紙質、閉卷測試成績，兩者合成則為總成績。形成性考核主要是以作業為主，再結合學生平時參加面授輔導、小組活動、網上討論等在課程責任教師心目中的影響分進行微調。這種做法存在的問題是：對學生的學習缺乏制約，部分學生學習沒有計劃性，經常期末突擊完成作業，另外，為了追求高分值，作業出現雷同現象，教師對成績的微調缺少定量依據。期末考試雖然比較綜合，但傳統的題型存在一定的局限性，試卷中對那些實踐性、能動性強的內容無法反映，只有回避。這種形式的考試只是注重學生會計基礎理論知識掌握程度的評價，忽視了對學生實踐能力的評價。為了有效地對學生的學習過程進行監控，更好地評價學生的綜合能力，有必要對《管理會計》傳統的課程考核形式進行改革。

(二)管理會計課程考核模式設計　深入探索遠程教育人才培養模式和教學模式改革的思路，探索管理會計課程形成性考核和終結性考試的形式、題型、題量、難易程度，強化學生的實際動手能力，有效地提升工商管理專業學生的專業勝任能力；提高學生利用多種媒體尤其是計算機網絡學習的能力，研究探索遠程成人考核的信度與效度，準確地檢驗平時的教學質量，緩解學生期末集中考試的壓力；培養學生的合作能力，使學生逐步形成自主學習、自覺學習的良好習慣；遵循“對象多樣性+以人為本=形成性考核多樣性”方程式；體現“考核多樣性、服務平等性”原則，注重學習過程的考核、自我監控的設計。

二、管理會計課程考核改革具體方案

(一)考核改革的核心　一是考核形式改為網上考核。該課程的考核方式仍采取形成性考核和終結性考核兩種方式進行，但為了克服紙質考核形式易抄襲的弊端，防止學生期末突擊完成作業，考核形式由原來的紙質考試模式變為網上考試模式，即學生通過計算機分階段按時完成平時的形成性考核，集中完成期末的終結性考核。本課程網上考試采取雙及格的形式。即形成性考核成績和終結性考核成績都必須及格，否則視同該課程最終成績不及格。形成性考核不及格不能參加終結性考核。二是提高形成性考核比例。為了加強學生學習過程的監控，此次改革將形成性考核比例由原來的占總成績的20％提高到40％。三是豐富形成性考核內容。形成性考核內容包括4次階段測試和1次網上討論，分階段按時完成，使學生逐步形成自主學習、自覺學習的良好習慣，形成性考核形式的多樣性，能更好地進行學習過程的監控；終結性考核取消了填空題、簡答題和計算題，增加了判斷題和案例分析題，從而達到強化學生實際動手能力的目的。

(二)形成性考核　進行形成性考核的目的主要在于：(1)強化教學過程管理。即可加強對地方電大本課程教學輔導教師教學過程的指導和管理，優質的完成教學任務，更好地實現教學目標。(2)強化學生自主學習。即可加強對學生平時自主學習過程的指導和檢測，引導學生自覺地按照本課程教學要求和學習計劃完成學習任務。(3)強化系統教學監控。即可通過對學生與輔導教師網上學習交流互動的記載，便于教學設計者能夠直接地掌控系統內教學進度、教學情況和教學效果。

其考核內容如下：開放教育所要培養的是全方位發展、綜合能力和綜合素質高的應用型人才，光靠平時作業這一種形式進行測評和考核，顯然不能體現開放教育試點的培養目標，因此，實際教學中在傳統的形成性考核內涵上增加新的內容，使形成性考核更具有可操作性和多維性，以適應更多類型學生的需要，并提高他們對于完成形成性考核的興趣。同時，為了防止紙質作業雷同的弊端，加強學習過程控制，也將原來的紙質作業形式轉變為基于網絡的形成性考核形式。具體涉及內容如表1。

(三)終結性考試　終結性考核主要考核學生對管理會計的基本理論和基本知識的理解與實際應用，是對學生學習效果的綜合評價，這種形式的考試不僅要注重學生會計基礎理論知識掌握程度的評價，也要注重對學生實踐能力的評價。為了防止學生考前突擊，設計的終結性考試為1次，滿分100分，采取網上統一考試，占綜合成績的60％。題型為：單選題、多選題、判斷題、案例分析題。各地市電視大學組織學生按規定時間統一參加網上考試，具體時間由當地統一安排。

(四)考核要求　首先本課程網上考試采取雙及格的形式。即形成性考核成績和終結性考核成績都必須及格，否則視同該課程最終成績不及格。其次，學生必須在規定的時間內完成形成性考核和按時參加終結性考試。超過規定時間，則無法登陸課程任務，無法提交答案。最后，評閱老師要嚴格評閱學生提交的答卷，發現抄襲、拷貝現象按零分處理。課程考核成績由教學班責任老師進行分階段網上評閱，既要給出分值，又要給出文字性評語，以便幫助學生清晰地掌握知識點。教學班責任老師提交的成績還需經過省校責任教師的審核后，最終生效。這樣可以更好地進行教學監控。

三、管理會計課程考核改革實施過程及效果

(一)豐富考核內容和形式，加強學習過程監控　設計了課程考核改革實施方案后，筆者選擇唐山電大作為試點，組織2008級秋季班(51名)、2009級春季班(46名)工商管理本科學生參加網上考核試點。首先從考核內容上看，可以清晰地了解，《管理會計》課程的形成性考核分為五次任務，這五次任務是按照教學進度，結合教材章節，分階段布置的，這樣能更好地監測學生學習過程。任務形式多樣，體現在最初的題庫建設上。在形成性考核題庫建設中，分別設計了客觀選擇題、判斷題，主觀網上資料查閱分析題、小型計算分析題、綜合案例分析題等，還有網上討論題，學生網上答題時，自動組卷，每個學生分析的題目不盡相同，這樣可以避免互相抄襲、對學生的階段學習做出客觀公正的評價；另外規定了每次形成性考核任務完成的時間段，督促學生有計劃地安排學習，避免期末突擊完成作業。網上討論形式的考核，事先將課程注冊學生分成小組，每個小組構成一個討論區，

學生進入討論區進行案例發言，同時規定了網上討論采取非實時跟帖的形式，有效跟帖數必須達到6個。這樣對形成性考核網上活動進行了量化考核，提高了網上討論的效果。

(二)學生考核成績提高，調動學生學習的積極性　從考核成績上來看，2008級秋季班學生期末綜合考試成績及格率為64％，2009級春季班學生期末綜合考試成績及格率73％，與2008級春季班學生及格率54％相比，呈逐漸上升趨勢。詳見表2：

2009級春季班學生形成性考核成績及格率82.6％較2008級秋季班學生及格率64.8％有所提高，而且，學生考試分值也有所提高，主要原因是：2008級秋季班學生第一次進行網考試點，不太適應網考方式，有的同學沒有按實提交考核任務，有的同學計算機操作能力較弱，有的任課教師沒有很好地組織教學和考核，導致最終合成成績不理想。2009級春季班這一學期，省電大又組織試點教學班教師進行了專題培訓，要求責任教師及時制定相關的教學設計方案，從而有效地組織安排學生完成考核任務，考核成績有明顯提高。終結性考核成績，2008級秋季班及格率為60％，2009級春季班及格率為71％。

可見，通過網上考核改革，學生學習興趣得到提高，自我監控意識增強，養成了良好的學習習慣，同時也獲得了客觀公正的學習評價；任課老師提高了責任心，加強了過程控制，并且與學生的交流也增加，教學效果也明顯提高。通過問卷調查，大部分教師和學生比較喜歡網絡考核這種形式。目前，電大計劃將試點的范圍繼續擴大，爭取一年后在全省范圍內鋪開。

四、管理會計課程考核改革的完善

(一)調整豐富課程考核內容　首先，考核內容的設計上，由于終結性考核時間約束性強，可考慮終結性考核增加客觀題比例，縮小主觀題比例；相反，形成性考核任務完成的時間性要求較寬泛，可考慮增加形成性考核主觀題比例，縮小客觀題比例。當然還可豐富主觀題的形式和內容。

(二)加強考核管理與監控力度　考核管理與監控方面，還需進一步完善考核制度，明確教師職責，細化質量監控環節，加大獎懲力度，調動授課教師的積極性，保證考核任務的組織實施。可考慮每年度評選優秀課程網考組織者，還可適當增加網考組織教師的課時報酬，定期組織省市教師課程教研活動，及時溝通交流，提高業務水平，解決實際問題。

(三)強化學生計算機操作能力的培訓　在學生計算機操作能力方面，還需進一步提高。這樣才可保證學生高效率地完成網上考核任務。可以在每學期課程教學中，專門要求一定的學時(不需太多)，進行計算機操作、網絡資料查詢能力等方面的培訓，以便學生能以最快的速度適應網考形式，按要求完成并提交每次考核任務。

現代遠程開放教育給電大事業帶來新的機遇和活力。實施課程考核改革是強化素質教育、加強教學過程管理、反饋學習信息指導、改進課程方式方法的重要措施，是科學地測評學生學習效果、促進學生自主學習、提高學生綜合素質和能力的重要途徑。課程考核方案效果如何，還有待在實踐中進一步跟蹤、評價、改進。只要積極探索，勇于改革創新，必將推動電大現代遠程教育的蓬勃發展。

參考文獻：

[1]黃青云：《構建廣播電視大學教學質量監控體系的若干問題》，《中國遠程教育》2006年第11期。

第7篇：會計考核范文

【關鍵詞】品行考核 服務監督

一個會優秀的會計工作者，100%的人都認為是德才兼備且是以德為先，但在工作中對一個人的考核，100%的單位都只考核業績，很少考核品行。會計人員的品行就是會計職業道德。職業道德是會計人員在會計工作中應當遵循的道德規范，它既是會計工作要遵守的行為規范和行為準則，也是衡量一個會計工作者工作好壞的標準。會計職業道德的基本要求是：敬業愛崗、熟悉法規、依法辦事、客觀公正、搞好服務、保守秘密。這幾點都不要求會計人員一定要有很高的業務技能，相反恰恰是要有很好的品行才能做到，如果一個高級會計師品行不好，那么他的破壞性也是高級的。會計監督主要是對單位經濟活動全過程的合法性，合理性，有效性進行監督，是對單位內部的監督。只有具備了良好品行的會計人員才能很好地對單位經濟行為進行服務監督。

由于一些會計人員不具備良好的職業道德，造成目前會計服務監督存在著一些問題：

一、為了維護小集團（企業或集體）的利益，會計人員無法實施監督職能

各單位的會計監督人員一方面受到國家會計法律的約束，另一方面要服從領導的安排，在法律法規與企業利益發生沖突時會計人員迫于壓力很可能首先考慮企業的利益。現在一些單位暴露的違規行為，不是由于會計人員業務技能欠缺，專業水平不夠而無意識犯的技術性的錯誤，絕大部分屬于為維護企業利益而不惜利用法規制度漏洞，甚至采取各種違規手段來有意進行的會計操作，很少有會計為了個人直接的利益會去鋌而走險。為什么大部分會計會為了企業（單位）的利益而個人去冒違規違紀的風險呢？當然在企業利益得到滿足的同時可能個人利益也得到了滿足，但這值得嗎？這個現實的問題值得我們深思。

二、會計人員梳于對職業道德的學習，對單位的服務監督不夠

現在單位對會計人員的培訓只注重對業務技能、法律法規、新準則、新規定進行，而忽略了對職業道德的教育。就會計人員本身的自學方面，由于職稱聘用和職務提升的壓力，大家都忙于職稱考試方面的自學，很少有人抽時間來學習職業道德（會計職業道德—全國會計人員繼續教育教材之六），部分會計人員甚至連職業道德的基本要求是哪些可能都不清楚。會計職業道德在經濟社會中保持自己的相對穩定性，內容不多，簡明扼要，相比較專業知識的學習簡單輕松很多，但是絕大部分會計人員沒有去學習領會它。會計人員職業道德的內容主要包括以下六個方面：敬業愛崗，要求會計人員要有較強的事業心和責任心；熟悉法規，會計人員要熟悉法律、法規，才可能對企業進行有效的監督；依法辦事，嚴格實行會計監督，依法辦事，是會計人員職業道德的前提；客觀公正，會計人員在處理會計事務中，應當實事求是、客觀公正；搞好服務，會計工作的最終目標是對企業提供一切相關的服務；保守秘密，會計人員要做到對企業絕對忠誠。

會計職業道德規范的執行是通過會計人員自我調節、自我約束來實現的。如果會計人員不清楚職業道德的基本內容是什么，怎么來實現自我約束？怎么來實現對單位的服務監督？

三、大部分會計人員在工作中缺乏服務監督的意識

提供服務實際上是一種工作態度，進行監督是一種工作方法。一般的會計人員都知道會計工作的最終目的是為企業的經營管理提供服務和進行監督，但在實際工作中大部分會計由于沒有良好的工作態度和科學的工作方法，無法做到對企業經濟行為的有效服務和監督。由于企業長期缺乏對會計人員品行的考核，要讓他們改變一些習慣性的錯誤意識和錯誤的做法其實很難，因為他們不知道自己已經錯了，就不會去改變。

以上在會計服務監督過程中存在的問題是長期的，要是不采取合理的對策必將繼續在經濟生活中存在下去。就是因為對會計人員欠缺了對品行的考核，讓大部分會計人員只注重和領導搞好關系、維護小集團的利益，在學習方面只針對職稱考試進行業務技能的提升，而完全忽視了對職業道德的學習，缺乏主動服務和主動監督的意識，大大降低了對單位經濟行為服務監督。歸根結底還是由于對會計人員的評價機制和考核機制不科學造成的。大部分單位日常考核和提拔任用只注重對業績進行評價，而沒有真正從品行方面進行考核，甚至業績評價都是在走形式。這樣的用人機制和評價機制造成了現行的會計服務監督從一定程度上是在做表面文章，沒出事的時候看似很好，實質上只要到出了問題時才暴露出現行的會計服務監督是多么蒼白。

要提高現行的會計服務監督職能，真正為單位的生產經營活動提供保障，要從理論上說起來，對策很多，方法也很多，但真正實施起來卻很難。我認為，現在要走的第一步是把會計人員的品行納入日常考核和評價。中國自古以來對待人的品行就極為重視，古代官員的薪酬設計其中有一項叫“心紅銀”，意思就是品行表現工資。品行強調的是做人（強調的是過程），服務監督強調的也是對過程的監督。所以必須對會計人員加強品行的教育和考核，提高會計人員的職業道德，才能強化服務監督職能。那么，如何對會計人員的品行進行教育和考核呢？

第8篇：會計考核范文

摘 要：應用型本科院校突出應用性、職業型特點，強調人才培養的實踐能力，尤其重視實踐教學的質量。而會計實踐教學考核正是對會計實踐教學的檢驗，本文以黑龍江東方學院為例，談談如何構建科學合理的考核體系，以保證實踐教學質量，培養社會所需的高質量應用型會計人才。

關鍵詞：應用型本科 會計專業 實踐教學 考核體系

會計實踐教學考核是對會計實踐教學的檢驗，確立科學合理的考核方法，是保證實踐教學質量的條件。然而目前國內高校會計實踐教學考核普遍存在兩大問題：第一考核形式單一。多數高校僅以實踐教學結束后回收的實踐報告作為對學生考核的主要依據，這種考核方法過于簡單和滯后，無法形成對實踐教學的及時反饋和互動，亦不能全面反應學生的實踐綜合能力。長此以往，可能會導致教師不負責教，學生互相抄襲實踐成果的后果，使實踐教學流于形式；第二缺少對教師實踐教學質量的考評環節。對教師實踐教學質量的考評環節亦為實踐教學考核的重要內容，其與對學生實踐能力的考評共同構成實踐教學考核體系。而目前多數高校由于種種原因未能建立教師實踐教學質量考評指標體系，或是建立的考評辦法不夠詳盡，難以執行。這不僅不利于教師實踐教學水平的提高，還會影響人才培養質量。

有鑒于此，我院對會計專業實踐教學的考核方法進行了探索與改革，以期通過構建科學的實踐教學考評體系，提高實踐教學質量，培養社會所需的高質量應用型會計人才。

一、論證構建了會計專業實踐課程能力培養指標體系

我院通過在高校專場招聘會對現場企業發放問卷、對各高校MBA學員進行詢問以及對畢業生就業單位發放問卷等方式，對會計人才崗位能力要求進行調查，論證構建了實踐課程能力培養指標體系。該實踐能力培養指標體系必須包括基礎知識掌握能力、個人職業能力、團隊協作與交流能力、在企業、社會環境下分析、判斷解決問題的能力四個一級指標，具體二級指標根據不同的課程要求制定。構建該指標體系的目的是確保考評體系與社會實際需求銜接，切實培養學生的綜合實踐能力。

二、依據能力培養指標體系，制定了實踐教學大綱及指導書

我院選出經實踐證明，能夠有效指導企業實際工作的《基礎會計》、《中級財務會計》、《成本會計》、《財務管理》、《財務分析》、《審計》6門理論專業課，開設了6門相應的課內實訓課程。根據畢業生初次就業所能應聘的出納、往來賬會計、稅務會計等工作崗位的要求，開設了《數字與點鈔》、《ERP沙盤模擬》、《財務會計分崗核算》、《納稅申報》4門專項實訓課程。在完成課內實訓和專項實訓課程的基礎上，開設了企業財務綜合（手工部分）和企業財務綜合（電算化部分）兩門綜合實訓課程，并依據實踐能力培養指標體系，對12門課程的教學大綱和實踐教學指導書進行了重新編寫，以期科學的指導學生進行實踐學習。

三、構建了“過程+成果+能力指標”相結合的學生實踐能力量化考核評價體系

該體系由各實踐課程的考核方法與評分標準組成。考核評價內容全面，不僅考評學生知識掌握程度，專業技能方法的熟悉程度，還考評其綜合運用各種知識分析、判斷及解決企業現實問題的能力。考評的范圍廣泛覆蓋學生的知識、素質、能力等各個方面。上表1所示內容為該評價體系的簡表，為切實對學生的綜合實踐能力進行有效評價，每門課程的考評方法是更加詳盡和具體的，此處不一一贅述。

四、構建了“專家評價+同行互評+學生評教”相結合的教師實踐教學質量量化考核評價體系

實施教師教學質量的評價，不僅可以鑒別教師工作質量的優劣高低，更重要的是能夠準確、科學地對每個教師的工作質量進行價值判斷，為改進教學工作、加強和改進師資隊伍建設提供可靠的信息和資料，從而調動教師教學的積極性，提高教師的整體素質，最終達到提高教育教學質量的目的。鑒于此，我院構建了“專家評價+同行互評+學生評教”相結合的教師實踐教學質量考評體系，具體內容如下：

1.如表2所示，教師實踐教學質量考評指標體系是基于能力培養指標體系構建的，由3個一級指標和18個二級指標組成。

2.采用層次分析與模糊數學的方法評價最終教學質量并反饋影響教學質量的原因，在激勵約束教師努力提高實踐教學能力的同時，幫助其尋找提升實踐教學水平的途徑。

五、建立實踐課程教與學考評管理檔案，對實踐教學培養質量實施有效評價與監控

我院建立了學生實踐能力與教師實踐教學質量考核評價標準、考核成績記錄單、獎懲辦法等考評管理檔案。通過教師按規記錄學生考核成績記錄單，專家、同行、學生按規記錄教師考核成績單的方式，對實踐教學培養質量實施有效評價與監控，確保考評體系順利運行。

六、結語

第9篇：會計考核范文

【關鍵詞】操作能力提高；會計學原理；考核模式

會計學原理作為一門“商業語言”課程是經濟管理學科專業基礎課程體系的重要組成部分，越來越多不同專業都開設了這門課，它對于拓寬學生知識面，培養學生綜合素質，促進學生全面發展具有重要意義。考核作為教學的重要環節，是檢驗教學質量與效果的重要方法。針對會計學原理課程考核模式的現狀及存在問題，筆者提出改革考核模式的設想，為考核模式的改革提供一個新的思路。

一、考核方式的改變

會計學原理是一門操作性很強的學科，只是教學條件的限制不能在實際工作環境中去理解和操作，會計學專業的學生在以后的教學中會接觸到實際的操作，可是其他專業的學生這門課結束以后就沒有后續的教學了，怎樣在這現有的時間內讓學生有更直接的了解，是我們需要解決的問題。大部分學生認為學習學時太少不能很好掌握這門課程。這表明學時不能很好滿足學生掌握這門課程的需求。因此，在目前學時無法增加的情況下，應在立足于原有課時，對教學內容、方法和教學手段進行研究和大膽改革，以最大限度的提高教學效率和教學效果。根據會計學原理課程的特點，可以采取到課率+平時成績+實踐做賬能力+考試的多種要素相結合的方法。到課率保證學生的參與課堂學習的效果；平時成績注重考查學生學習狀況，包括完成作業和階段性考試等；實踐環節考核，則是對學生運用知識的能力、綜合素質進行考核。考試考核學生的記憶和掌握情況。

二、過程考核制度的要求

要真正實現培養目標，必須改革現行的課程考核時間要求，實現科學化。改革“一考定優劣”的課程考試制度，引導學生改變“平時放松、考前突擊”的學習習慣，吸引學生將更多的精力投入到學習過程中，鼓勵教師改革考核時間，加大過程考核力度，降低期末考試成績比重，將過程考核成績作為學生綜合成績的重要組成部分，以保障教學效果，提高教學質量。將日常評價、階段評價和期末評價有機地結合起來。階段性考核方式注重知識、技能、操作和實踐能力的靈活運用。階段性考核方式將考試按知識點分散到整個學期對每個學生的成績按照比例進行核算，強調了課程學習中每個學習過程。根據會計學原理課程的內容進行了教學模式的改革，該課程內容概括為3大模塊：基本概念、做賬規則和實踐應用。本課程在教學過程中根據授課內容和具體環節采用多樣化的教學模式，在該課程改革中，教師利用豐富的教學經驗，優化了整個學習過程，引導學生掌握程序設計的基本方法，構建了一個有序、高效充滿生機和活力的課堂教學環境，改變了傳統的灌輸式講授為有意義的接受學習，有利于提高學習效果，培養了學生的創新意識，提高了學生的綜合能力。在期末考核成績中，日常表現和作業，單元測驗，實際做賬和期末考試各占一定的比例，這樣做的目的是使學生不再只關注期末考試，而更加關注自身提高的過程。采取分項考試、分散考試的方法，采取多元化的綜合評價方式。此外，可以嘗試在期末考試中實行免考，如平時學業成績突出的學生可以不參加期末考試，以激勵學生平時努力學習。

三、考核內容的改變

（1）理論知識，考查學生對課程知識要點的掌握程度。（2）實踐能力，考核學生對文獻和網絡知識獲取、數據搜集、整理、闡釋、評估資料等能力。實踐考核方式可采取社會調查，辯論，專項研究活動等形式，結合學生個人興趣愛好，考查運用知識解決實際問題的能力，促進學生個性發展。（3）綜合素質，在實踐活動中，教師追蹤并參與活動，并對學生撰寫的調查報告或PPT他演示情況進行綜合評價，考查學生獨立思考能力以及合作和溝通能力等。會計學原理課程內容由理論部分、技術部分、技能部分三個部分的內容組成。這三部分內容之間不是完全獨立的，而是相互聯系、共同作用、相輔相成的。建議應從概念、技術、技能、平時四方面進行考核。應當將內容進行分類整合，并為學生提供實踐的機會，通過實踐培養學生的能力。突出實際做賬的培養目標，使學生具備全面的綜合能力。

參 考 文 獻