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第1篇：個人職業生涯規劃書范文

關鍵詞：高職教育 學生就業指導 職業生涯規劃 作用

職業生涯是一個人一生中所有與職業相聯系的行為與活動，以及相關的態度、價值觀、愿望等的連續性經歷的過程，也是一個人一生中職業、職位的變遷及工作理想的實現過程。大學生職業生涯規劃正逐漸受到學生、學校和社會的重視，并成為提升就業指導工作職能的重要課題。在就業指導工作呈現出多形式、多元化局面的今天，對此應加以必要的重視。從事就業指導的老師需進一步挖掘探索職業生涯規劃在大學生就業指導工作中的作用。

一、職業生涯規劃的緣起及含義

職業生涯規劃源于美國，早期以職業指導的形態出現。由于當時美國社會的職業形態比較穩定，工作機會與選擇范圍比較狹窄，個人對職業的觀念大多傾向于謀生的考慮，職業生活主要以工作為核心，因此，職業指導工作的重點在于協助個人做出職業的選擇，僅是一項作為解決失業和就業問題的社會工作。隨著人本主義思潮興起，職業指導也逐步地由最初的簡單“協助人擇業”演變成了一項“協助個人發展、接受適當與完整的自我形象，同時發展并接受完整而適當的職業角色形象”的工作，它的名稱也就由最初的“職業指導”變成了“職業生涯規劃”。

因此，職業生涯規劃簡稱生涯規劃，又叫職業生涯設計，涵蓋了個人探索（認識自身）、職業探索（認識職業）、就業形勢和政策分析、職業素質塑造、成功經驗分享、職業體驗等內容，通過一系列的指導使學生充分發揮自己的特長，準確把握社會發展變化的趨勢，從而更好地成長和成才。

二、職業生涯規劃在大學生就業指導工作中的作用分析

1.認識自我、準確定位。相對客觀全面的自我認識幫助大學生更好了解自身的優勢和劣勢，科學清晰地分析出個人的興趣、能力、性格等心理特征。通過就業指導老師指導借助信息化的職業傾向、職業類型測量分析，如：測定職業能力傾向的明尼蘇達空間關系測驗、貝內特機械理解測驗、明尼蘇達文書測驗、霍蘭德職業傾向測評;測評氣質類型人格特征的明尼蘇達多人格測驗、艾森克人格測試、卡特爾 16 種人格因素測驗和 MBTI 職業性格測驗等完成職業生涯規劃的第一步―――良好的自我認知。

2.準確描述職業愿景。職業愿景是職業生涯規劃的動力所在，明確的職業愿景是指人們對未來職業表現出來的一種職業生涯的構想和規劃。確立目的性強烈的職業愿景尤為關鍵，所謂“志不立，天下無可成之事”。因此關鍵是要準確清晰地描述出自己的職業愿景。在職業指導老師的幫助下，撰寫自己的“大學生職業生涯規劃書”是一個行之有效的職業愿景制定方法。在職業生涯規劃書中精細規劃大學每學年的學習生活，暢想在未來 5～10 年的完成目標，充滿理想與斗志地投入大學生活。

3.發掘學生個體潛能優勢，增強應對職業競爭的能力。通過職業生涯規劃將會使學生正確認識自身的個性特質、現有與潛在的資源優勢，幫助學生重新對自己的價值進行定位并使其持續增值。同時促使學生對自己的綜合優勢與劣勢進行對比分析，評估個人目標與現實之間的差距，選擇與實際相結合的職業定位，搜索、發現新的或有潛力的職業機會，學會如何運用科學的方法采取可行的步驟與措施，不斷增強自身的職業競爭力。

4.實現發展目的與計劃的統一，為介入社會提供明確方向。職業生涯規劃是對個人謀求合理可行的職業生涯發展方向和發展目標以及實現目標的步驟與安排的設計，具有明確的計劃與目的性，學生按照職業生涯規劃理論加強了對自身的認識與了解，發現自己感興趣的職業領域，確定自己能干且能干好的工作，明確了切入社會的起點及提供輔助支持、后續支援的方式，其中最重要的是明確了個人人生目標，即給了自己的人生較為明確的定位。初步解決了“我會什么” 、“社會可能給我什么”、“我如何選擇” 、“我怎么做”等問題，在發展目的與計劃統一的基礎上使職業理想可操作化。

三、以職業生涯規劃為核心的就業指導工作實施對策

1.重視輔導員在職業生涯規劃中的特殊作用，加強對輔導員的相關學習與培訓。輔導員是學生工作的第一線，是在大學校園中與學生接觸最多的人。同時，輔導員也是一個多面的角色，凡是涉及學生心理、思想、學習、生活等方面的內容往往是由輔導員進行相關工作的。結合輔導員工作與職業生涯規劃的性質，筆者認為，讓輔導員掌握職業生涯規劃的理論和方法，結合輔導員的實際工作經驗，指導學生做好自己的職業生涯規劃，對于學生本身的角色定位、職業發展有著巨大的實際意義，輔導員也是大學生職業生涯規劃主要的指導者與引路人。同時，輔導員自身的綜合素質也在職業生涯規劃理論與實踐的學習中得到提升。

2.構建以職業生涯規劃為指導的班級管理模式，營造良好的就業氛圍。班集體是大學生學習與生活的載體，有共同的行為規范、奮斗目標，同學們在感情上相互依賴，在思想上相互影響。在班級建設方面必須主動進取，立足現實又要面向未來，積極探索新形勢下班級建設的新思路、新方法，構建務實、開放、有效的班級建設模式。

3.建立學生“職業生涯規劃”檔案，有針對性地做好就業指導工作。充分利用現代科學技術構建通暢、有效的信息渠道，逐步健全和完善學生“職業生涯規劃”檔案。這是一個信息爆炸的時代，及時的信息更新是職業生涯規劃的生命力所在。

4.引導學生重視評估與反饋。影響職業生涯規劃的因素有很多，一些變化因素可以預測，一些可能難以預測。因此，職業生涯規劃要在實施中去檢驗，要善于根據效果進行評估與反饋，及時診斷生涯規劃各個環節出現的問題，找出相應對策，對職業生涯中的不和諧之進行矯正。這種建立在清晰、標準、客觀、實事求是基礎上的職業生涯規劃，才能起到應有的作用。

總之，成功要有美好的愿景導航，更要付出辛勤的汗水。大學生職業生涯規劃是一個長期發展的工作，在高校就業指導工作中起著舉足輕重的作用。重視職業生涯規劃，幫助大學生提升擇業就業能力，對高校的良好發展與品牌建設有著重大意義。

參考文獻：

夏利波，王瓊.大學生職業生涯規劃探索與思考[J].科技信息，2008（14）.

第2篇：個人職業生涯規劃書范文

【關健詞】就業；職業；生涯規劃

近年來，大學生就業問題已經成為社會的熱點，成為關乎我國經濟建設和發展、社會穩定和落實科教興國戰略的一件大事。一方面，大學生就業制度由“統包統配”發展到“自主擇業”，體現了市場經濟條件下人才資源的合理配置，符合了市場經濟的內在要求，滿足了大學畢業生自主選擇和個性發展的需要。另一方面，高等教育隨著精英化向教育大眾化教育的轉變，招生規模迅速擴大，畢業生數量急劇增長，這與就業崗位增長緩慢的矛盾日益突出。面對巨大挑戰，高校應努力做到培養出有市場競爭力的畢業生，幫助大學生實現學業與職業的良好對接，達到人職匹配的理想狀態，實現自己的人生價值。因此，加強對大學生在就業過程中進行職業生涯規劃指導是急待解決的就業有效途徑之一。

一、職業生涯規劃的內涵與作用

1.職業生涯規劃的內涵。職業生涯規劃又叫職業生涯設計，是指個人根據自身的主客觀因素和客觀環境的分析，確立自己的職業發展目標，并選擇實現這一目標的職業，以及制定相應的工作、教育和培訓的行動計劃，并按照一定的時間安排，采取必要的行動實施職業生涯目標的過程。一個良好的職業生涯規劃應當具備可行性、實時性、適應性和持續性的特性。主要內容包括自我分析、目標設定、目標實現策略及反饋與修正等四個方面。有學者研究發現，成功因素中的85%取決于積極的職業態度，15%才是本人的職業技能。

2.職業生涯規劃的作用。職業生涯是職業的發展歷程，進行職業生涯規劃，就是對自己的職業發展進行合理規劃，做自己事業的工程師，對自己的時間進行合理的有效管理。其目的不僅是幫助個人根據自己的資歷條件找到一份合適的工作，達到人崗匹配，實現個人目標，更重要的是幫助個人樹立正確的就業觀和成才觀，從根本上確立個人的就業自助意識，為自己事業發展確定方向，籌劃未來，并根據主客觀條件，設計出既合理又可行的職業生涯發展方向。大學生職業生涯規劃表現為，大學生通過自我評估和環境因素分析，結合職業理想與職業生涯的預期，規劃大學學習、生活、工作，提高綜合素質與就業競爭力，為未來的就業奠定良好的基礎。

二、職業生涯規劃在就業過程中的重要性

1.有利于大學生在校期間明確目標，增強學習的動力，避免學習的盲目性和被動性。規劃個人的職業生涯，可以使職業目標和實施策略能了然于心中，并便于從宏觀上予以調整和掌控，能讓大學生在職業探索和發展中少走彎路，節省時間和精力；同時，職業生涯規劃還能對大學生起到內在的激勵作用，使大學生產生學習、實踐的動力，激發自己不斷為實現各階段目標和終極目標而不斷努力。

2.有利于提高學生的綜合素質，培養就業競爭力和創新能力。畢業生就業率和就業質量已成為評價高等院校教育水平的重要指標。目前，我國高等教育還是以專業學科為體系，注重對專業知識和專業能力的培養，尚未形成以市場為導向，以學生職業生涯規劃、個人發展為中心的教育體系。要提高學生的綜合素質，可以職業生涯規劃為突破口，在現有教育體系中注重把專業能力、行業發展、社會需求和成功素質有機結合起來，使大學生更具有就業競爭力和創新能力。

3.有利于大學生幫助自己確定職業發展目標，激發進取信心。通過分析，認識自己，了解自己，估計自己的能力、智慧以及性格；找出自己的特點，明確自己的優勢；正確設定自己的職業發展目標，并制定行動計劃，使自己的才能得到充分發揮，以實現職業發展目標。

4.有利于大學生實現人職匹配，緩解就業壓力。開展大學生職業生涯規劃可以有效地控制目前高校畢業生在就業市場上出現的“盲目擇業”“、高違約率”“、高就業成本”等現象，進而克服用人單位常說的的“招不到人”和學生卻“找不到單位”的現象，使就業市場向規范化和有序性方面發展，解決招工難和就業難的社會問題。在就業過程中有效地指導大學生進行職業生涯規劃，可以引導大學生合理分析，準確定位，選擇適合自己的職業，這樣才能為大學生擇業渠道的拓寬和分流起到良性的推動作用，從而達到緩解就業壓力的目的。

三、職業生涯規劃在就業過程中存在的問題

1.自我認知能力不足。大多數學生在大學期間沒有明確的職業目標，沒有對未來的職業生涯進行科學合理的規劃，導致畢業時沒有做好充分的就業準備，盲目擇業，被動面試，這樣的后果顯而易見，那就是在就業競爭中處于劣勢，甚至被淘汰。俗話說：“機會總是留給有準備的人。”在就業準備中很重要的一項就是在大學期間進行科學的職業生涯規劃。樹立明確的職業目標，科學規劃自己的職業生涯，有利于充分利用有限的精力與資源，有助于順利就業和更好的職業發展。

2.職業生涯規劃的意識缺乏。通過對應屆畢業生的訪談，我們發現，在校大學生普遍缺乏職業生涯規劃意識，他們對制作簡歷、寫自薦信、搜集就業信息、準備面試、就業基本禮儀等常識性問題了解甚少，表現為求職過程中缺少目標和想法，看到需求就投簡歷。在與用人單位溝通時，過分關注薪資待遇，而不考慮職業前景與長遠發展，更不考慮個人的能力和個性特點，擇業盲目，對未來的職業沒有預期，從而導致就業不穩定，出現經常跳槽的現象。

3.自我評價和職業發展期望值過高。很多大學生在擇業過程中追求“三大”（大城市、大企業、大機關）和“三高”（高收入、高福利、高職位），不愿到條件艱苦的地區、鄉鎮鍛煉，不愿到新興行業、第三產業中的服務行業、中小城市的基層單位工作，很少有人主動愿意到西部或欠發達地區去從業，沒有把個人發展空間或者未來的發展前景放在首要位置。一些畢業生為了留在大城市甚至不惜犧牲擺在面前的大好發展機遇。一項調查顯示，95%的學生表示自己兩年內要做到主管位置，5年后成為部門負責人；70%的學生表示35歲之前要成為年薪30到50萬的職業經理人，20%的學生表示10年內在本行業成為有一點影響的人才。

4.職業生涯規劃課的師資隊伍欠缺。目前大多數高校從事職業生涯規劃課教學的教師大都是來自學校就業指導服務中心、各學院分管就業工作的副書記、部分輔導員和班主任等，基本上都屬于兼職教師。他們大多數人在就業指導方面經驗豐富，但在輔導學生職業生涯規劃方面均有不同程度知識和技能的欠缺，急需在加強職業生涯規劃方面專業化的培訓和系統學習；而且許多老師在其它教學、科研和管理上已有大量的工作，沒有更多的時間與精力來準備和教授學生職業生涯規劃。他們對大學生職業生涯規劃缺乏足夠的直觀認識和操作經驗，對于課程的設置目的和意義理解、研究不夠，難以開展課程的建設和體系構建。此外，有些老師不愿意全職從事職業生涯規劃課的講授，因為在這方面的職稱評定等問題沒有一個有效的保障機制，導致職稱評定和晉升空間狹小，相比其它專業的研究，出成果的機會更小。因此，在很多高校缺乏一支專業化、職業化和全程化的師資隊伍。

5.社會用人機制趨于短期效果、功利化較嚴重。現在許多用人單位招聘人員的時候希望招到的學生最好有工作經驗，能立即上崗，獨當一面，且縮短試用期和培訓期，力求盡快盡早產生經濟效益，這本無可厚非，但這卻給學生的職業生涯規劃造成了不小的影響，在校學生為了將來能找到工作，學習沒有方向感，到處考各種有關無關的證書，成了校園里“考證一族”，而沒有結合自己的個性特征和將來想從事行業的發展前景來規劃自己的職業生涯，浪費了很多寶貴的時間。有的同學為迎合將來企業的需要，只學習狹窄的幾門技術課程，一切只是為了就業而就業，而忽視很多人文學科的學習，導致綜合素質出現了“偏癱型”，對職業發展、個人成長成才帶來諸多不利。

四、以職業生涯規劃為核心的就業指導工作開展的策略

1.提高對大學生職業生涯規劃的重視程度。加強大學生職業生涯規劃教育是建設人力資源強國的需要，是高校提高人才培養質量的需要，是提高高校就業指導課程教學質量的需要，是大學生成長、成才，實現最優化發展的需要。高校應該把加強大學生職業生涯規劃教育當作就業指導課程改革的重要任務來抓，有計劃有目的的邀請校內外職業指導專家、企業行業高管為學生做專題輔導，有效地促使大學生從跨進象牙塔就開始萌發職業生涯規劃意識，樹立正確的就業觀念，提高就業技能。要在高校各級管理層和授課教師中普及職業生涯規劃思想，讓他們每一個人都意識到規劃大學生人生的重要性和必要性，改變就業指導課程設置觀念，重視前瞻性的就業指導課程教學。

2.加快職業生涯規劃課的改革進程，積極開展大學生職業生涯規劃理論研究，為就業指導提供理論依據。我校把《職業生涯與發展規劃》課列為教學計劃改革課程，重新制定了教學計劃和大綱，排入正常的課表，專門對上課教師進行培訓，從大一開始就進行學習興趣和專業學習目標的培養，分年級和主題進行規劃指導，引導學生合理定位，科學規劃，讓學生認識到職業生涯規劃的重要性和必要性。同時，針對目前畢業生在擇業過程中存在的盲目性、隨機性等問題，通過加強對大學生職業生涯規劃的理論進行專門研究，形成符合大學生特點的職業能力測試系統，以便更準確、科學地開展大學生職指導工作。

3.以職業生涯規劃為核心，合理安排就業指導課程。以職業生涯規劃為核心的就業指導課程是在現有的就業指導課程的基礎上引入職業生涯規劃理念，是以學生為主體、以社會需求為導向的個性化就業指導課程。可以根據職業生涯規劃理論中人在這一年齡段的生涯發展特點進行，針對不同年級學生的不同特點（大一：職業生涯認知和規劃；大二：基本能力、素質的培養；大三：職業定向指導；大四：就業準備和指導）有重點進行職業生涯規劃指導，選擇性地開設包括個人探索、職業探索、就業形勢和政策、求職策略與技巧、職業素質塑造、成功校友經驗分享、職業體驗等內容的課程學習，同時可以根據學生的需求增設“職業能力拓展訓練”，“精品職業指導講座”和“職業測評和職業咨詢”等特色講座，組織學生開展專業技能競賽、社會實踐活動等形式，幫助學生了解職業世界，包括行業、職位、工作性質、工作內容、職業道德要素與相關法律知識、工作的發展前景、薪酬收人、社會地位等，為大學生職業生涯規劃提供立體式的服務，強化大學生培養職業生涯規劃意識，學會合理地規劃未來的職業。

4.加強職業生涯規劃輔導師資隊伍的建設。首先要穩定一支素質高、專業強、水平高的師資隊伍，這批人員可以從學校就業指導服務中心、各學院分管就業的副書記、輔導員和班主任中挑選組建，制定相關政策，給愿意長期從事這項工作的老師在職稱評定和晉升空間上給予政策傾斜或給予一定的照顧，讓大家看到有奔頭的前途，從而愿意來做；其次要提升這支隊伍的業務水平和服務能力，堅持“請進來、走出去”的原則，請專業的培訓機構對學校的師資進行培訓，選派部分人員參加省市教育行政部門舉辦的諸如等級職業指導師的培訓，系統提高教師的專業化水平，掌握國內外的職業生涯規劃輔導的最新動態、最新理念、最新方法；同時，加強各高校之間的交流學習，做到優勢互補，從而，結合學校實際，有針對性開展職業生涯規劃的指導。

參考文獻：

[1]唐奕.基于大學生職業生涯規劃視角下的高校就業指導課程改革[J].法制與經濟,2011(10).

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[7]石建新.淺談大學生職業生涯規劃的問題及對策[J].知識經濟,2011(10).

第3篇：個人職業生涯規劃書范文

【關鍵詞】高校學生 職業生涯規劃 意義 對策

當前大學生正面臨日益嚴峻的就業壓力,要適應這種變化,就要不斷豐富實踐經驗,全面提高自身素質。大學生職業生涯規劃就是引導學生如何進行職業規劃,能讓同學們熟悉如何進行職業生涯設計,做自己人生的總設計師。為了發掘自身的潛力,提高競爭力,做到職業生涯規劃從大學低年級就開始抓起。

1 高校低年級學生的職業生涯規劃現狀分析

校園中,不少低年級大學生在校期間沒有明確的發展目標,往往感到茫然、彷徨,會經常表現出焦慮,缺乏學習動機,以睡覺、游戲、打牌等方式消磨時光,盲目地參與社團活動,忙于考取各種證書,而對自己的特長和愛好并不清楚。低年級學生對將自己的興趣、性格與職業發展相結合的意識不強,更重要的是職業生涯規劃對于多數學生而言是陌生的,總的來說大部分學生職業意識還比較薄弱,缺乏職業憂患意識,缺乏對職業生涯規劃的足夠了解,也缺少對自己需要進行職業設計來規劃四年的大學生活重要性的認識。

2 指導高校低年級學生職業生涯規劃的重要性

職業生涯規劃的目的不僅是幫助個人按照自己的資歷條件找到一份合適的工作,達到與實現個人目標,更重要的是幫助個人真正了解自己,為自己定下事業大計,籌劃未來,擬定一生的發展方向,根據主客觀條件設計出合理且可行的職業生涯發展方向。因此,職業生涯規劃應該從大學生一踏入校門就開始著手進行。

2.1 引導低年級學生較早地正確認識自我,挖掘自身的潛力

通過職業生涯規劃,認識自己、了解自己,估計自己的能力,評價自己的智慧,確認自己的性格,判斷自己的情緒,找出自己的特點,發現自己的興趣,明確自己的優勢,衡量自己的差距。

2.2 引導低年級學生較早地了解職業興趣

通過職業生涯規劃,可以對學生進行專業教育和職業測評,及早全面地準確地把握自己的興趣點,對自己的職業生涯科學定向,以尋求個人理想職業,實現自身價值。

2.3 引導低年級學生較早地定位生涯目標,提升學習動力

通過職業生涯規劃,及早樹立明確的職業發展目標與職業理想,從而積極地規劃自己的學習和實踐,為獲得自己認為理想的職業而去做各種準備。

3 指導高校低年級學生職業生涯規劃的主要對策

大學是人生中的黃金時期,也是最容易錯過的時期。只有從入學的第一天起,就開始積極地認識和規劃四年大學生活,認清自己,明確目標,才能不斷地挑戰自我、超越自我和實現自我。我們需加強從低年級學生入手的全程化的職業發展教育。具體可以從以下幾個方面開展工作:

3.1 引導學生正確認識自我,培養學生的規劃意識

3.3 建立和發展職業咨詢機構,有針對性地開展職業生涯規劃指導

職業生涯規劃和發展是一個復雜、持續的過程。在這一過程中,單憑個人經驗是很難實現目標的。我們知道,職業生涯發展是一個不可逆轉的過程,對于每一個人來說,生命是有限的,職業選擇的每一個步驟都與個人的年齡聯系在一起。因此,在這一過程中,借助職業咨詢的智力和經驗優勢,為學生職業生涯規劃提供建設性的建議,將起到事半功倍的作用。一所大學首先應該成立健全的學生職業生涯規劃機構,將一批具有人力資源開發和管理理論并精通各種科學測評手段的專家學者和實際工作者,組織到職業咨詢機構中來,從理論到實踐系統地指導學生科學地規劃自己理想的人生。

大學作為人生新的起點,職業生涯規劃教育在大學四年的教育中尤為重要。越是低年級的學生,他們自我完善與彌補的空間越大,自主性發揮的范圍也越廣。因此,從低年級學生開始,以調動學生的自覺性為起點,以激發學生的主動性為原則,進行系統的職業生涯規劃教育,幫助學生合理規劃、統籌安排大學四年的寶貴時光,樹立大學發展目標,準確認識自我,并在良好的自我認知基礎上,將自己的目標同自己的未來發展方向聯系起來,在出色完成學業基礎上,調整知識結構、完善能力素質的培養,為職業生涯作好充分的準備具有特殊的意義。

參考文獻

第4篇：個人職業生涯規劃書范文

【關鍵字】新員工，職業錨，職業發展通道，職業生涯規劃

一、引言

職業生涯規劃最早出現于15世紀的西方國家，是西方國家在經濟發展、職業分化引發社會矛盾后解決就業問題的產物。我國自20世紀90年代引入這一概念，并在學術界取得較大研究成果，在實際中也獲得廣泛運用。在快速發展的市場經濟和不斷變化的全球化形式下，復雜多樣、瞬息萬變的經濟環境和發展環境，加大了企業對人才的需求，同時也需要不斷的吸引新的人才和員工加入到組織當中。新進員工成為企業保持生機的源泉，而科學有效的職業生涯規劃不僅有助于新員工個人發展，也是企業的發展應重視的課題。

二、新員工職業生涯規劃的作用

（一）對組織的重要意義。

一方面，能加強穩定員工隊伍，提高員工滿意度，而科學有效的職業生涯規劃能使處于迷茫期的新員工更為清晰的看見自己的發展方向，更為愿意留在組織發展，同時，也能吸引更多優秀人才加入，并留住現有的優質人才。另一方面，使員工個人職業生涯目標與組織發展目標相一致，從而降低和減少因這兩者相違背而造成組織發展上的損失。加強了解新員工個人職業生涯目標，并加以指導規范，使其與組織發展目標相一致，從而使得新員工的職業生涯發展道路更為順暢，也能降低新員工對組織的不滿。

（二）對新員工個人的作用。

突破并塑造清晰充實的自我。通過科學的自我測評方法及組織輔助，新員工能對自己有更為清晰的認識了解，看到自己的優勢與不足，從而發揮優勢，在不足的方面予以充實提高，通過學習培訓，塑造充實的自我。增強職業競爭力。進行職業生涯規劃，明確職業目標，更為清晰的了解到需要增強的知識技能，以及所需其他方面的能力，從而增強職業競爭力。

三、新員工職業生涯規劃存在的問題分析

筆者通過查閱首都圖書館、國家圖書館和網上相關的文獻資料，收集了與人力資源管理和職業生涯規劃相關材料。并以A公司為例，對其進行調查并獲得數據，同時參考相關文獻，探究新員工職業生涯規劃中的問題。

（一）新員工個人職業生涯規劃存在的問題

1.職業規劃意識淡薄。

新員工作為組織的新鮮血液，只有對其職業生涯進行明確規劃和指導，才能真正為組織注入活力。但從問卷分析的結果來看，僅有12%的新員工對職業規劃非常了解，而僅有11%的新員工接受過職業生涯規劃的指導。從這些數據可以看出新員工缺乏對職業生涯規劃的認知，有些只知道概念，缺少系統科學的指導教育，不能真正理解職業生涯規劃所發揮的重大作用。而認為職業生涯規劃非常重要的新員工僅占31.4%，說明職業生涯規劃仍未得到大多數新員工的重視。從問卷分析的結果可以看出，新員工對職業生涯規劃的重要性認識度偏低，對職業生涯規劃的重要性的認識度不高。這些數據都反映出新員工猴子也規劃意識淡薄，對職業生涯規劃缺乏科學、正確的認識，這不僅對組織的發展是一種損失，對個人職業生涯發展而言也是一種阻礙。

2.自我分析不足，對自我的認知不準確。

新員工個人只有對自己進行充分分析，對自己的特質、能力及興趣等有準確客觀的認識，才能更好的進行職業生涯規劃。但往往新員工不能對自我進行正確分析，對自我評估的基本方法了解不多，不能掌握科學的方法，只憑自己的主觀想法，使得個人制定的職業生涯規劃不夠客觀，導致新員工制定的職業生涯規劃不夠科學。通過本次對新員工職業生涯規劃情況的問卷調查，發現對自己的興趣完全不了解的占33.7%，對自己的個性完全不了解的占46.9%，對自己的能力特長完全不清楚的占46.9%，有59%的人認為自己的優勢是自己人品好，腳踏實地。這些數據表明新員工自我了解不夠，缺少自我分析，忽視自身專業的重要性，同時還缺乏自信。總而言之，新員工自我分析不足，對自我認知和評價不夠準確，并未從職業角度出發進行思考，不夠專業、深入和客觀。

3.實踐環節薄弱，職業環境不熟悉。

調查顯示，參加過與職業相關實踐活動的新員工占41.3%。該數據反映新員工社會實踐環節薄弱，新員工過于注重知識的累積，而忽視就業前實踐對個人能力提升的重大作用，這也是當前新員工存在的普遍現狀。新員工作為職場新人，處在適應期，必然與他們的上司、同事、團隊彼此不熟悉，這就可能引發矛盾和問題。而新員工社會實踐薄弱普遍存在的一個問題，在調查中也證實了這一點。另外一方面，新員工對個人所處職業環境越了解，職業生涯規劃越有效。唯有全面充分把握個人所處行業的職業環境，并憑借對自己職業能力、興趣的認知，才能對職業做出正確選擇，進而才能規劃出適合自身發展的職業生涯。而在調查中發現，僅有23.6%的新員工想業內人士咨詢過本行業的情況。

（二）組織職業生涯規劃所存在的問題

1.組織缺少在新員工職業生涯規劃問題上的了解、溝通。

雖然新員工是作為其職業生涯規劃的主角，但也需要有組織參與進來發揮作用，在具體實施中，兩者都發揮著主置。建立良好的溝通是組織幫助新員工職業生涯發展更順暢的一個有利條件。良好且無障礙的溝通，也能使新員工在職業生涯發展道路上走的更為順暢。但數據顯示，組織在新員工職業生涯規劃方面普遍存在缺少必要溝通的情況。通過調查，A公司在職業規劃問題上與新員工溝通、職業規劃方面的信息反饋、績效反饋與以及的平均值分別為2.78、2.73、2.7。這樣的低分值說明A公司在職業生涯規劃方面與新員工缺少互動溝通。企業未給予良好的信息傳遞，更缺乏對新員工的了解。

2.組織缺乏對新員工職業生涯規劃的指導和指引。

新員工個人職業生涯規劃難以避免在自我分析上存在偏差以及遇到各種各樣的問題。這就需要組織對其進行科學有效的指導。而當前組織少有對新員工職業生涯規劃給予幫助，這必然導致新員工在職業生涯規劃過程中感到不知所措。不僅對個人產生不利影響，也不利于組織職業生涯規劃管理。如果組織在職業生涯規劃方面給予新員工的指導不足，將造成新員工對自我認識及崗位所需能力產生錯誤認知，也使組織職業生涯規劃容易脫離實際。從問卷分析結果來看，給予新員工的培訓指導的平均值僅為3.2，企業對員工的職業發展有很好的幫助的平均值為3.11，這說明企業對新員工職業生涯規劃的指導不足，另一方面，在提供詳實的剛問任職資格說明該問題的平均值為3.41，雖然分值高過前兩者的平均值，但仍能看出企業在這方面的不足，不能給予新員工正確指引。

四、對新員工職業生涯規劃存在問題的應對策略探析

針對新員工和組織在職業生涯規劃方面各自存在的問題，建議從新員工及組織兩方面采取相應措施改善職業生涯規劃。

（一）新員工提高自身職業生涯規劃能力的途徑

1.重視規劃，增強規劃意識，盤點自我，增強自我認知。

職業生涯規劃的實施是一個連續性、全面性且具有前瞻性的人力資源開發理念，首要條件是員工應充分認識其重要性，并積極努力去實施。新員工應為自己制定職業生涯規劃，不斷地勉勵自己，加強自我管理，加強對職業生涯規劃的重視。而職業生涯規劃首先需要對自我有足夠的了解、弄清自己，對自我進行盤點，分析自己的優勢和劣勢以及興趣愛好，并對自我進行評估，進而加深對自我的認識與了解，更為合理的選擇自己所適合的職業、確定職業生涯目標。要想取得恰當、完整的自我認識，需要對自己的很多方面進行了解。而利用科學認知的方法和手段，能更好的更全面的認識自己的職業興趣、特質、性格、能力等。那些在職業文獻中最常被提及對自己不同方面采用的認知方法有：對自己的職業創造力進行測試（威廉斯創造力傾向測量表）、對自己的職業興趣進行測試（庫德測驗、霍蘭德測驗和ACT測驗）等。

2.準確評估職業環境及行業發展趨勢。

在世界迅速變化，科技高速發展，整個社會的生活方式和組織的運作模式都不斷變化的情況下，只有通過職場環境進行了解，并細致分析，掌握環境特點及發展變化情況，找到自己在職場中的準確位置，認識到職業環境及行業發展趨勢對個人職業發展所產生的重要影響，才能正確科學的規劃職業生涯。對職業環境進行準確評估，需要新員工個人看到所選的職業在社會環境的位置及發展趨勢，及其對個人選擇所產生的影響。

（二）組織幫助新員工職業生涯成長與發展的措施

1.建立基于勝任力模型的職業生涯管理運作體系，建立組織職業生涯管理小組。

執行職業生涯發展計劃需要職業生涯規劃運作體系的支撐，而組織的職業生涯管理運作體系應在勝任力模型基礎上建立，利用勝任力模型能夠檢測新員工是否勝任，由此確定是否需要幫助其進一步提高或培訓。勝任力是指在特定工作崗位、組織環境和文化氛圍中高績效者所具備的可以測量與開發的個體特征，他們能夠將高績效者和一般績效者區分開來，其中有潛在的個體特征，也有外顯的個體特征。因此基于勝任力模型的職業生涯管理運作體系也是一項極為復雜的工作。同時，組織在進行職業生涯管理時，因在不同部門、不同領域之間進行，工作復雜度較大，為了組織職業生涯管理工作運行更為順暢，在此期間，則需要專門建立一個小組來推進新員工職業生涯管理工作。

2.關注并支持新員工的職業探索，幫助其確定職業錨。

組織應創造條件幫助新員工進行職業探索，在新員工職業探索之路上，通過不同方式予以支持與幫助，增強其對職業的了解，幫助新員工找到適合自身發展的職業。雖然職業錨是新員工個人的職業定位或長期貢獻區，但新員工所渴望的錨并非完全有其個人所能實現的，組織能否為其提供職業發展和定位順暢通道起著決定性作用。

充分信任并大膽使用新員工，賦予其具有挑戰性的工作，從而幫助新員工尋找職業錨。也可以通過組織培訓的方式使新員工在實踐中正確認識、了解和評估自我。另外，組織還可以通過調查問卷和分析資料，充分把握新員工的職業追求和職業目標，在對其有了充分了解的基礎上基于相應的指導與幫助。另一方面，讓新員工了解到在本行業自己所在專業的發展，以及所需要掌握的知識層級。通過設置與專業職務和薪資掛鉤的內部技術職稱，使他們的專業發展在企業內部就可以獲得很大的空間。通過專業技術人員職業資格的獲取，使新員工更為了解該專業的發展層級，進而知道自身需要提升的知識和能力。

五、結論

新員工早期職業生涯發展在需求上具有特殊性，這一階段的新員工更為注重的是自身的未來職業發展情況，而對薪酬福利及職業環境的需求并不是首要考慮因素。新員工職業生涯規劃絕對不是組織單方的問題，成功的職業生涯規劃需要員工與組織及社會其他組織三方面的共同努力與配合，并需綜合考慮三方的訴求，明確各自應有的權利和應盡的義務，充分調動各方積極性，只有這樣才能實施科學合理的職業生活管理。最終可實現多方的共贏。

公司提供的職業發展通道，是新員工實現個人目標不可或缺的需要。新員工通過自我分析、定位、明確目標、制定戰略、與企業發展目標相結合來實現自我職業生涯規劃，企業則通過幫助新員工分析內外部因素，提供培訓和職業咨詢，實行輪崗制，制定職業發展路徑的各種行之有效的手段來管理新員工的職業生涯發展。

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第5篇：個人職業生涯規劃書范文

一、高度重視職業生涯規劃教育,加強輿論宣傳

在我國現有的文化背景和氛圍下,要順利地開展職業生涯規劃教育,政府和學校必須高度重視職業生涯規劃教育,加強對職業生涯規劃教育的輿論宣傳.政府的首要工作是要把職業生涯規劃教育及其工作的開展用法的形式規定下來,形成于政策或法規,使職業生涯規劃教育有法可依.其次是鼓勵民間機構創辦職業生涯規劃教育和培訓機構,彌補目前學校職業生涯規劃教育機構的不足.第三是利用官方媒體加大對職業生涯規劃教育的宣傳力度.而職業學校要把職業生涯規劃教育作為學校的一件大事來抓,做好職業生涯機構的完善、課程的開設和咨詢等與職業生涯規劃相關的工作.通過校園網、校報、廣播站、舉辦職業生涯規劃講座、職業生涯規劃知識競賽等方式或活動宣傳職業規劃的內涵、意義和作用,借助“第二課堂”,利用寒暑假開展職業生涯規劃實踐,豐富職業學校學生職業生涯規劃的經歷.

二、樹立科學的職業生涯規劃理念,正確理解職業生涯規劃教育

職業生涯規劃教育是個新事物,人們對其理念、內涵和外延并不理解,以致于人們對職業生涯規劃教育還存在認識上的誤區.要正確理解職業生涯規劃教育,就必須樹立科學的職業生涯規劃理念.我認為科學的職業生涯規劃理念應包含以下主要內容:第一,職業生涯規劃是建立在正確認識主客觀基礎之上的一個長期堅持的自我探索過程.第二,職業生涯規劃重在實踐.職業生涯規劃實踐就是將自己的職業生涯規劃目標落實為實際行動,不斷接受社會、企業組織和他人反饋的信息,對自身的職業體力傾向、職業能力傾向和職業個性傾向予以全面科學的衡量與評價,實現擇業觀從“我能干什么”的理想型向“我會干什么”或“我適合干什么”的現實型轉變.最后,職業生涯規劃的目的在于實現個體的和諧、可持續發展.職業生涯規劃是要幫助個人正確認識自己,充分了解了內外環境有利和不利因素情況下,設計出合理且可行的職業生涯發展方向,使自己的規劃符合自己的興趣,符合社會的需要.

三、構建系統的職業學校學生職業生涯規劃教育體系,提高職業生涯規劃工作的效率

職業生涯規劃教育作為一種系統、有計劃的教育活動,不是就業教育內容的簡單拼湊,它應該有自己的體系.職業教育階段的職業生涯規劃教育主要是教會學生如何進行學業規劃、如何開展自我評估、生涯機會評估、職業生涯路線和目標設計、制定行動計劃與措施等內容.職業學校職業生涯規劃教育不是無源之水,無本之木,它離不開小學和中學職業生涯規劃教育的鋪墊,這就是說要成功地對職業學校學生進行職業生涯規劃教育,首先應在中小學進行職業生涯規劃的啟蒙教育.我以為小學階段職業生涯規劃啟蒙教育的內容主要是通過教育活動來培養兒童的職業意識和正確的職業理念,讓他們對不同的職業有初步的了解,形成初步的職業理想.中學階段職業生涯規劃教育的內容主要是幫助學生進行正確的自我認識、形成職業理想、制定實現職業理想的途徑和方法.

四、完善職業學校學生職業生涯規劃服務機構,加強教師隊伍和課程建設

(一)建立和逐步完善職業學校學生職業生涯規劃服務機構

要指導職業學校學生進行職業生涯規劃,就必須進一步完善職業學校學生職業生涯規劃服務機構.首先是成立一批“第三者”非贏利性職業生涯規劃服務機構.我們可以通過政府提供優惠政策,扶持社會力量建立一批“第三者”非贏利性職業生涯規劃服務機構,以滿足目前對職業學校學生進行職業生涯規劃教育的需要.這些第三者非贏利性職業生涯規劃服務機構的存在:第一,可以依靠社會自身的力量,開展職業生涯規劃教師培訓和對學生進行必要的職業生涯規劃教育.第二,通過政府的資助開發職業生涯規劃系統測評工具.第三,可以通過提供職業信息服務、開展職業咨詢服務、進行就業市場指導等活動,為職業學校學生職業生涯規劃提供指導.其次是要完善職業學校就業指導中心的內部職能機構.

（二）培養一批專業、高素質的職業生涯規劃教師

對職業學校學生進行職業生涯規劃教育,教師培養非常關鍵.一個專業的職業生涯規劃教師接受培訓后,筆者認為應該具備以下專業素質:(1)在職業生涯規劃教育、指導方面具有較廣博的職業生涯規劃知識和較開闊的視野以及一定的實戰經驗.(2)具有良好的知識運用能力,主要表現在學習能力和工作能力兩方面.學習能力體現在能夠運用所學知識,進行分析總結的能力.工作能力主要是體現在能夠創新,能夠在工作過程中不斷的研究職業生涯規劃的相關理論,提出新的可行性的規劃方案.(3)良好的心理素質.良好的心理素質主要表現在具有充分的自信心、控制情緒的管理技巧、人際交往中的人格魅力以及應對壓力的能力.

（三）加快職業生涯規劃教育課程建設

第6篇：個人職業生涯規劃書范文

關鍵詞： “90后”大學生 職業規劃意識 現狀 調查與分析

從2009年開始，備受社會各界關注的“90后”群體逐漸進入大學校園，參與到社會活動中，開始成為我國高等院校的主體。他們的思想活躍，個性獨立，有著與傳統學生截然不同的人生觀和價值觀。此外，他們對待職業和職業生涯規劃也有著截然不同的態度。可見，“90后”大學生和他們所帶來的“90后”現象已經成為高校關注的焦點，如何加強“90后”大學生職業生涯規劃意識，促使他們思考、規劃自己的職業生涯，是高校職業指導教育的重點。職業生涯規劃是指一個人對決定個人職業生涯發展的主客觀因素進行分析、總結和評定，以此來作為確定一個人的事業奮斗目標，并選擇實現這一目標的職業而編制教育、培訓和發展計劃等，從而為自己實現職業生涯目標確定行為步驟、行動時間和行動方案。職業生涯規劃意識，由職業生涯規劃認知、職業生涯規劃情感和職業生涯規劃行為三方面組成。本文以“90后”大學生為研究對象，從知、情、意三維度著手就其職業生涯規劃意識狀況進行深入的調查與分析。

一、研究對象與方法

1.研究對象：“90后”大學生，即于1990年到1999年底出生，在高等學校讀書的學生。筆者選取了南通大學本科2010級音樂系（大一）音樂師范和音樂表演專業共64人，其中音樂師范36人、音樂表演28人；被試的出生年份分布在1990―1993年區間。

2.研究方法：問卷調查和訪談相結合。調查問卷采用自行編制的《職業規劃意識調查問卷》，共發放調查問卷70份，回收有效問卷64份，有效率為91.4%；調查數據運用SPSS17.0軟件進行統計處理。

二、“90后”大學生職業生涯規劃意識調查結果及其分析

（一）“90后”大學生職業生涯規劃意識的調查結果

筆者按照知情意三個維度，將大學生職業生涯規劃意識劃分為職業生涯規劃認知、職業生涯規劃情感和職業生涯規劃行為三個方面，據此編制、修訂了調查問卷。調查結果表明三者之間存在明顯的矛盾：“90后”大學生在職業規劃情感上明白職業生涯規劃對其有重要的意義，但是對何為職業生涯規劃僅有一個模糊的概念，主動去規劃自己職業生涯規劃的人更是少之又少。

1.情感取向上――“90后”大學生對職業生涯規劃采取較為積極的態度。

調查顯示有87.5%的被試認為職業生涯規劃對大學生來說重要或者非常重要；56.3%的被試對職業生涯規劃方面的知識感興趣；53.2%的被試表示需要或者非常需要有關職業生涯規劃方面的輔導。這些數據表明，“90后”大學生從情感上是接納職業生涯規劃的，認為它很重要，并且有進行職業生涯規劃的傾向，只是苦于沒有方法、沒有策略，不知道如何進行。

2.認知程度上――“90后”大學生對職業生涯規劃的知識了解有限。

調查數據顯示76.6%的被試表示聽說過有關職業生涯規劃的知識，但不是很了解，僅有14.1%的被試選擇了解或者非常了解職業生涯規劃的相關知識。數據反映出的事實是大多數“90后”大學生對什么是職業生涯規劃沒有清晰的概念。在調查和訪談中，筆者發現“90后”大學生對職業生涯規劃認識上存在兩種誤區：一是認識簡單化，即認為職業生涯規劃就是確定以后大概從事的職業，至于如何達到職業所必備的要求則不屬于職業生涯規劃的范圍；二是認識刻板化，即認為一旦進行了職業生涯規劃就不能進行改變，所以認為大一、大二就進行職業生涯規劃太早，可變的、不可控的因素還很多。

3.規劃行動上――主動進行職業生涯規劃的“90后”大學生少之又少。

調查表明有62.3%的被試經常有意識地對自己的未來進行構想，但是卻有高達93.8%的“90后”被試沒有進行過任何職業生涯規劃，62.5%的被試沒有接受過職業生涯規劃方面的輔導。可見，絕大多數“90后”大學生的職業生涯規劃意識僅僅停留在“想”的層面上，真正將職業生涯規劃落實到行為上的少之又少。

（二）“90后”大學生職業生涯規劃意識存在問題及成因分析

1.“90后”大學生自身的特點――獨立性與依賴性并存。

“90后”大學生由于家庭、經濟、社會等多種因素的影響，與以往年代人群的成長環境、生存狀況都存在較大差異。一方面，“90后”大學生成長環境中大量涌入強調自由、民主和個性的西方文化，使得“90后”大學生比以往的大學生表現出更強烈的獨立意識。另一方面，“90后”大學生正處于生理、心理各方面的成長期和成熟期，他們渴望獨立，但對家庭、學校存在依賴，需要其幫助和監督。就職業生涯規劃意識來說，“90后”大學生明白其重要性，但依賴于社會、學校或家庭給予指導和督促。一旦外在環境沒有提供現成的知識和課程，他們就不會主動地尋找職業生涯規劃的相關內容。

2.高校職業生涯規劃服務不完善。

職業生涯規劃屬于高校職業指導課程中的重要部分。目前，高等學校一般都設立了職業指導課程，但是高校職業生涯規劃教育方面還存在諸多不足。根據調查結果得知，有46.9%的被試了解職業生涯規劃知識的途徑是通過學校或院系組織的職業規劃教育，48.4%的被試表示學校就業網站上有職業生涯規劃方面的知識，但無法滿足其需要；43.8%的被試對學校提供的職業生涯規劃服務滿意程度一般，35.9%的被試表示不了解有關學校職業生涯規劃的相關服務；67.2%的被試最感興趣的職業生涯規劃輔導知識是有關性格與職業匹配的，然而學生卻反映學校在這方面所提供的內容還不夠豐富。由此，我們可以得出這樣的結論，面對“90后”大學生強烈的職業生涯規劃需求，高校的職業生涯規劃服務還不完善。首先，實用性不強。高校的職業生涯規劃教育較多地停留在理論層次上。訪談中，學生反應交過一份職業生涯規劃作業，但是這份職業生涯規劃也僅僅停留在作業層面上，并沒有指導、規范和激勵行為的作用。因此，高校應該在設立課程的同時，鼓勵學生制定實際可用的職業生涯規劃，發揮其現實的意義。其次，針對性不強。高校在進行職業生涯規劃教育的同時，要以滿足學生的需要為前提，不能盲目開設課程講授新課，應該先對學生的需求情況進行調查，再在調查的基礎上進行職業生涯規劃教育。而目前，高等院校很少針對每個學生的不同特點進行一對一的職業生涯規劃輔導。再次，階段性不強。大學四年，不同年級的學習任務、學習目標、職業準備情況不同，因此相應的不同階段的職業生涯規劃應該有不同的側重點。“90后”大學生集中分布在一和二年級，而一年級和二年級正是高校及時補充相關知識，進行初步職業生涯規劃的時機，而調查結果卻告訴我們高校在這方面的工作還需要進一步改進和完善。最后，整體性不強。要想職業生涯規劃更好地為學生的職業發展服務，學校在設立課程的同時，還要對學校就業網站和輔導老師的指導教育進行及時而充分的補充和訓練。而學生的反饋情況是，學校對職業生涯規劃的宣稱力度還不夠，提供的關于職業生涯規劃方面的內容也不夠全面和豐富。

三、加強“90后”大學生職業生涯規劃意識的具體措施

（一）高校的改善措施

1.教育理念更新。

高校要樹立“以人為本”的教育理念，明白高校開展大學生職業生涯規劃教育的重大意義，明白職業生涯規劃不僅對學生的職業發展有指導、激勵作用，而且對學校的發展乃至構建和諧社會都有重要的意義。因此，高校不僅僅要使每個學生具備職業生涯規劃的意識，高校自身還必須有不斷拓展、完善職業生涯規劃教育的意識。

2.構建體系化職業生涯規劃教育。

體系化的職業生涯規劃包括：有利于學生結合自身需要開設“必修+選修”職業規劃課程；完善起協助作用的職業測評指導和職業心理咨詢系統；設置針對個體職業生涯規劃設置的實踐實習環節；組織形式多樣的校園文化活動等。只有構建大學生職業生涯規劃教育體系，才能確保大學生職業生涯規劃教育的有序、有效開展。

3.加強大學生職業生涯規劃教育隊伍建設。

大學生職業生涯規劃教育需要專業的職業指導老師進行職業生涯規劃的指導，也需要不同行業人員的從業經驗。因此，進行職業生涯規劃教育就需要通過專、兼、聘等多種形式，根據學生需要組建專兼結合、專業互補、相對穩定的大學生職業生涯規劃教育隊伍。只有具備了這樣一支教師隊伍，才能真正做到傳道、授業、解惑。

（二）大學生自身的改進措施

“90后”大學生對職業生涯規劃的認識上存在很大不足。首先，應該端正對職業生涯規劃的認識，即職業生涯規劃不是簡單地對未來進行設想，它需要結合內外各種因素進行分析、總結和評定，需要制定詳細且靈活的目標和達到目標的具體途徑；其次，改正過于依賴的態度，“90后”大學生在職業生涯規劃上最大的特點就是過于依賴高校的職業指導教育，自身的主觀能動性不夠。“90后”大學生必須明白尋找知識的能力比擁有知識更重要，因此要在平時的生活實踐中樹立主動積極的處事態度。

參考文獻：

［1］趙北平，雷五明.大學生生涯規劃與職業發展［M］.武漢:武漢大學出版社，2007.

第7篇：個人職業生涯規劃書范文

關鍵詞:畢業生;職業生涯;規劃

隨著社會主義市場經濟的深入發展、高等教育改革的日益推進,面對社會用人機制的變革和就業形勢的嚴峻,大學畢業生感到了前所未有的壓力。大學畢業生能否順利就業并實現職業生涯發展,這關系大學畢業生本人的前途和幸福,關系到國家人才培養規劃、人才資源配置和人才使用方向,關系到社會的穩定。因此,鼓勵大學畢業生積極開展職業生涯規劃,一方面充分體現了“以人為本”的教育理念,幫助大學畢業生發展與成才,促進其全面發展;另一方面,對于提高人才質量,促進就業,滿足社會對人才的需求有著重要意義。

一、職業生涯規劃定義

職業生涯規劃(career planning)簡稱生涯規劃,又叫職業生涯設計,是指個人發展與組織發展相結合,在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上,對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡,結合時代特點,根據自己的職業傾向,確定其最佳的職業奮斗目標,并為實現這一目標做出行之有效的安排。

職業生涯設計的目的決不只是協助個人按照自己的資力條件找一份工作,達到和實現個人目標,更重要的是幫助個人真正了解自己,為自己訂下事業大計,籌劃未來,擬訂一生的方向,進一步詳細估量內、外環境的優勢和限制,在“衡外情,量己力”的情形下設計出各自合理且可行的職業生涯發展方向。

二、畢業生職業生涯規劃的現狀

很多應屆大學畢業生在找工作時不是首先做好自己的職業生涯規劃,而是拿著簡歷與求職書到處亂跑,總想會撞到好運氣找到好工作。結果是浪費了大量的時間、精力與資金,到頭來感嘆招聘單位是有眼無珠,不能“慧眼識英雄”,嘆息自己英雄無用武之地。

這部分大學畢業生沒有充分認識到職業生涯規劃的意義與重要性,認為找到理想的工作需要的是學識、業績、耐心、關系、口才等條件,認為職業生涯規劃純屬紙上談兵,簡直是耽誤時間,有那時間還不如多跑兩家招聘單位。這是一種錯誤的理念,實際上未雨綢繆,先做好職業生涯規劃,磨刀不誤砍柴工,有了清晰的認識與明確的目標之后再把求職活動付諸實踐,這樣的效果要好得多,也更經濟、更科學。

現在大學畢業生對職業生涯規劃的概念已經有了初步的了解和一定程度的接受,他們對自己的職業期望與生涯設計也趨于理性。但是,大學畢業生對職業生涯規劃本身認識不夠,在獲取有關職業的系統信息方面欠缺主動性,對自我的認識存在片面性的隱患,同時缺乏對職業生涯規劃的執行力。一方面,他們無法確定擇業目標,這就使得大學生樹立擇業目標產生困難,而擇業目標無法確定就談不上對職業生涯進行規劃;另一方面已經確立了擇業目標的大學生對職業生涯規劃的態度卻僅僅停留在“思想”層面,想做職業生涯規劃,卻不采取應有的行動。

三、畢業生職業生涯規劃的意義

從個人的角度來說,職業生涯規劃的作用在于幫助大學畢業生樹立明確的目標與規劃,運用科學的方法,切實可行的措施,發揮個人的專長,開發自己的潛能,克服生涯發展困阻,避免人生陷阱,不斷修正前進的方向,最后獲得事業的成功。其目的決不只是幫助個人按照自己的資力條件找到一份工作,達到和實現個人目標,更重要的是幫助個人真正了解自己,為自己訂下事業大計,籌劃未來,進一步詳盡估量主、客觀條件和內外環境優勢和限制,在“衡外情、量己力”的情形下,設計出符合自己特點的合理而又可行的職業生涯發展方向。

(一)職業生涯規劃可以發掘自我潛能,增強個人實力

一份行之有效的職業生涯規劃將會:引導個人你正確認識自身的個性特質、現有與潛在的資源優勢,幫助其重新對自己的價值進行定位并使其持續增值;引導個人對自己的綜合優勢與劣勢進行對比分析;使個人樹立明確的職業發展目標與職業理想;引導個人評估目標與現實之間的差距;引導個人前瞻與實際相結合的職業定位,搜索或發現新的或有潛力的職業機會;使其學會如何運用科學的方法采取可行的步驟與措施,不斷增強其職業競爭力,實現自己的職業目標與理想。

(二)職業生涯規劃可以增強發展的目的性與計劃性,提升成功的機會

生涯發展要有計劃、有目的,不可盲目地“撞大運”,很多時候我們的職業生涯受挫就是由于生涯規劃沒有做好。好的計劃是成功的開始,古語講,凡事“預則立,不預則廢”就是這個道理。

(三)職業生涯規劃可以提升應對競爭的能力

當今社會處在變革的時代,到處充滿著激烈的競爭。物競天擇,適者生存。職業活動的競爭非常突出。要想在這場激烈的競爭中脫穎而出并保持立于不敗之地,必須設計好自己的職業生涯規劃。這樣才能做到心中有數,不打無準備之仗。

四、大學畢業生如何做好職業生涯規劃

大學生要對職業進行物質、心理、知識、技能等各方面充分的準備,還要根據各方面的分析與自己的職業錨,合理客觀地對職業做出選擇。對即將踏入的職業活動要有一定的合理的心理預期,包括工作的性質、勞動強度、工作時間、工作方式、同事以及上下級關系都要快速適應,迅速成為一個成功的職業者。

職業生涯規劃的幾個時期主要分為:職業準備期、職業選擇期、職業適應期、職業穩定期、職業結束期。大學畢業生職業生涯規劃的側重點在職業準備、職業選擇、職業適應3個階段。

第一,職業準備期。職業準備期是形成了較為明確的職業意向后,從事職業的心理、知識、技能的準備以及等待就業機會。畢業生就業前應做好的職業準備包括:身體素質準備(如身體狀況是否良好,有無缺陷等);個性心理準備(如心理是否健康等);知識技能準備(如知識是否全面,動手能力如何等);職業資格準備(如是否取得某些資格證書等)。

第二,職業選擇期。這是實際選擇職業的時期,也是由潛在的勞動者變為現實勞動者的關鍵時期。畢業生在選擇職業時,必須把社會利益與個人利益。社會理想與個人理想有機結合起來。畢業生在職業選擇時應該:一是樹立信息觀念,注意捕捉需求信息。無論選擇還是被選擇。最終要以自身素質來滿足社會需要為前提。二是正確認識自我。在選擇職業時,注意揚長避短。職業對從業人員的思想基礎、文化水平、專業知識和工作能力等是有具體要求的,選擇職業必須從自己的實際條件出發,只有自身條件能夠充分滿足職業需求,才有可能人盡其才發揮作用。三是正確對待職業分工,正確認識職業分工的意義。在選擇職業時要克服世俗觀念,樹立“三百六十行,行行出狀元”的思想。因為,一個人是否能成就事業有所作為,并不取決于專業或職業性質,而是取決于他對專業和職業有沒有強烈的責任感和事業心,對專業和職業發展有沒有敏銳的目光與創新的勇氣和才能。四是正確處理個人興趣與社會需要的關系。大學生選擇職業時要正確處理好個人興趣愛好與社會實際需要、個人選擇自由與客觀條件之間的關系。職業選擇不能片面強調個人興趣愛好,必須適應和服從社會需要的大局。另外,還要堅信,個人的興趣愛好不是天生的、也不是不能改變的,它是在后天的實踐中產生和培養起來的。五是樹立面向基層,艱苦創業的觀念。選擇職業時也會面對工作條件的選擇。在選擇職業時,不能把目光僅僅盯在城市、機關以及條件好、待遇高的地方和單位,而是要樹立面向基層、艱苦創業的觀念,到基層艱苦的環境中去磨練意志、豐富知識、施展才華。

第三,職業適應期。擇業者剛剛踏上工作崗位,存在一個適應過程,要完成從一個擇業者到一個職業工作者的角色轉換。畢業生要特別注意以下幾點:一是樹立職業意識,畢業生走上工作崗位后,要學會獨立思考、獨立分析、獨立處理問題,要有主人翁精神,主動積極地承擔崗位責任,做好本職工作。且要樹立團隊協作意識。二是從容面對挫折,剛找到工作的畢業生不要將工作目標定得過高,可以減少挫折感,正確看待失敗與挫折。新手初上工作崗位,出現差錯實屬正常。只要認真分析失敗原因,改正錯誤,成功一定會到來。要有“不經歷風雨,怎能見彩虹”的心態,先立足、再謀發展。三是不斷完善自我,盡管畢業生在校期間已經學到了一定的知識,具備了一定的能力,但知識結構還不盡完善,解決實際問題的能力及動手能力還不能適應社會發展的要求。職場新人要想快速進步,就要不斷學習。畢業生要成為有心人,時時學、處處學。要注意觀察公認業務能力最強的上級或者同事,琢磨他們的工作思路和工作特點。另外,還要認真學習本單位、本部門的規章制度,充分了解自己所承擔工作的職責及要求。

目前大學畢業生擇業盲從,缺乏職業規劃的情況相當普遍,這對他們擇業和長遠發展帶來了不利的影響。而良好的職業生涯規劃有助于激發大學生積極向上的學習愿望并轉化為現實行動力,促進大學生自主地合理安排大學階段的學習和生活,更為重要的是,能夠通過喚起個人的職業生涯意識,確立正確的價值觀、擇業觀和人生觀。大學畢業生應當盡量克服各種壓力帶來的短期心態,將現實環境和長遠規劃相結合,對自己的職業生涯作一個清晰的定位。

值得注意的是,畢業生要意識到,生涯規劃是一個動態循環過程,并不是規劃一次,就可受用終身。具體的生涯計劃要隨著社會發展和個人情況的變化而進行相應的調整。這就要求大學生要在學習、生活過程中,及時對自身進行評估和反饋。

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第8篇：個人職業生涯規劃書范文

關鍵詞：高職；酒店管理；職業生涯；規劃

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）05-0085-02

隨著我國經濟持續高速發展，旅游和酒店業的總收入已上升至世界第五位。旅游業已成為我國第三產業中的支柱產業，酒店管理專業隨之成為熱門專業，然而，大多數該專業的學生對今后的就業持過分樂觀的態度，對該行業的認識存在一定的偏差，很多學生對未來的職業生涯規劃感到迷茫，缺乏明確的目標。

高職酒店管理專業學生職業生涯規劃現狀

職業生涯規劃意識不強 職業意識在某種程度上決定著一個人職業生涯規劃的主動性和積極性，相應地也會影響職業生涯規劃的水平。有調查表明，75%以上的高職學生對自己的職業生涯沒有規劃，20%左右的學生對此不明確，只有5%左右的學生有比較明確的職業生涯規劃。

職業生涯規劃存在理想化傾向 有調查表明，75%的高職學生表示自己兩三年之內要做部門經理，明顯對自己的職業期望過高。酒店管理專業的部分學生由于從事的行業是為“有錢有閑”的旅游者服務，因此易受社會不良思潮的影響，不同程度地存在著功利心理、投機心理。“當官”意識十分強烈，愿當主角，不愿當配角，不愿做重復性、輸出性工作，總擔心自己被耽誤、被埋沒、被大材小用，急于想從事中層以上的管理工作以證實自己的能力和價值，而排斥從行業的低層做起，如客房服務員、餐飲接待員、前廳接待員等工作。

職業生涯規劃存在應急性 很多高職酒店管理專業學生在校期間不能認真分析、理性思考，即使有學習如何進行職業生涯規劃的機會也不珍惜，到臨近畢業或畢業后求職不順利時才“臨時抱佛腳”，找本職業生涯規劃方面的書看看，或找個人問問，一旦找到工作就將職業生涯規劃和管理拋之腦后，從而使職業生涯規劃失去實際意義。

高職酒店管理專業學生職業生涯規劃思路

承認個體差異，合理評價自我 一個有效的職業生涯設計，必須是在充分正確認識自身條件與相關環境的基礎上進行的，要審視自己、認識自己、了解自己，做好自我評估，包括自己的興趣、特長、性格、學識、技能、智商、情商、思維方式等。對酒店管理專業學生的職業生涯發展指導應重視學生的個體性格差異。霍蘭德（JohnHolland）認為，生涯選擇是個人人格在工作世界中的表露。個人導向是否明確，是個人選擇職業生涯的關鍵因素。舉例來說，具社會導向性格特征的人，喜歡與人互動的工作，如導游、客戶服務等；具機械傾向性格特征的人，喜歡安靜的工作而盡量避免社交活動，如客房服務、旅游信息系統管理、臺賬管理等；具追求審美體驗性格特征的人，傾向于從事景點景區的工作；而以改變他人生活為導向的人，會努力成為一名酒店部門的管理者或項目管理。因此，在進行酒店管理專業學生職業生涯輔導時，應特別重視培養學生對追尋職業滿足與穩定性方面的認知。

進行企業分析，了解職業特性 酒店管理需要的是動手能力強、工作適應快、應變能力強的高素質的服務和管理人才。具體要求包括：熟練掌握前廳服務、客房服務、餐飲服務等酒店服務的基本技能和規程，并能提供良好的服務；具備基本的酒店經營管理能力；具備基本的外語水平（特別是口語會話能力）和計算機應用能力；具有健康的體魄和良好的心理素質。學生在校期間可以利用課程實習、企業訪談等多種手段深入了解這些職業特性。

職業生涯規劃應注重實踐 校企深入合作，促使企業參與學生職業生涯設計，將非常有利于學生素質的提高，有利于學校與企業的發展，有利于職業生涯教育實踐。開辦酒店管理專業的高職院校應積極尋求與設施條件好、管理水平高、培訓能力強的星級酒店合作，并與之簽訂合作協議，確保校外實訓基地的穩定建設和長期發展。這一點也是未來高職教育的發展方向，高職院校培養的是應用型人才，學生更應該增強自己的動手及實際操作能力，這種與企業結合的過程，也是學生認識自我、認識社會的過程。

樹立從基層做起的職業生涯規劃意識 “萬丈高樓平地起”，高職酒店管理專業學生的職業生涯規劃水平要高，但起點不能高，這是由酒店行業重實踐的特性決定的。酒店業的主管都是從一線優秀員工中提拔起來的，基本不可能從高職畢業生中直接選拔，因此，學生應破除僥幸心理，專心學好專業技能，樹立從基層做起的職業生涯規劃意識，做到規劃低起點，扎扎實實地打好職業基礎，為最終高水平的職業目標做最充分的準備。

從根本上轉變學生“臨近畢業才關注就業”的思維定勢和行為習慣 高職高專酒店管理人才的培養目標是以就業為導向，培養生產、經營、服務和管理第一線的高素質技能型專門人才，與普通本科院校存在本質的區別，因此，要引導學生從入學之初就及時、準確地了解自己的職業特性，積極主動地掌握外部職業信息，如進行酒店管理專業新生的認識實習，帶領學生到酒店一線了解將來所要從事的行業需要的基本知識和技能，使學生一開始就對行業狀況有清醒的認識，在此基礎上制定出既適合自身特點，又符合社會需求的切實可行的職業生涯發展目標和行動方案，使學生在整個學程都關注就業，為順利就業打好基礎。

量身定做職業生涯規劃書 職業生涯規劃是對個人職業發展道路進行選擇和設計的過程，規劃的內容和結果應該在規劃過程中及規劃后形成文字性的方案，以便理順規劃的思路，提供操作指引，隨時評估與修正。酒店業是一個應用型、前瞻性很強的服務行業，因此，在一年級第一學期，高職酒店管理專業學生應該在專業職業指導教師的引導下，量身制作職業生涯規劃書，為今后的職業發展提供參照。規劃書的制作應盡量體現個性與專業性，在進行霍蘭德職業適應性測試、卡特爾人格因素MBTI測試、職業能力測試的基礎上，有針對性地制定適合自身發展的職業生涯規劃。

長期、中期、短期規劃相結合 職業生涯規劃既要把握長遠的職業方向，也要分解、細化職業目標，做到規劃的長短結合。高職酒店管理專業學生長期的職業生涯規劃，主要應從戰略的角度把握職業方向，分析酒店行業的發展需求及趨勢，重點做好職業目標定位；中期的職業生涯規劃，應主要制定畢業后3～5年內要達到的職業目標及相應的措施；短期的職業生涯規劃，是在長期、中期規劃的基礎上進一步分解目標，重點制定高職3年內的學習目標及詳盡的可行措施，為今后的職業發展做基礎準備。長期、中期規劃應盡可能留出彈性空間，以應對多變的行業環境；短期規劃則應盡可能詳細、具體，增加可操作性。

加強職業生涯規劃指導隊伍的專業化培養 高職酒店管理學生的職業生涯規劃指導既是一項神圣的事業，又是一項專業性很強的工作，需要具備一支具有較強專門知識、能力和素質的教師隊伍。這就需要通過集中培訓和學習，建立一支專業化的職業生涯指導教師隊伍，經常開展畢業生的職業指導、咨詢、推薦和服務工作，成為學生的“職業導航師”。只有這樣，才能滿足學生的求職需求，幫助他們確立正確的職業意識。

“凡事預則立，不預則廢”。高職酒店管理專業學生在校期間做好職業生涯規劃，可以充實在校生活，幫助擇業，也有利于就業后的事業發展。對學校而言，有利于緩解畢業生就業難的局面，促進學校可持續發展，還可為社會培養綜合素質合格的技能型人才。從社會到學校，從教師到學生個人，都應為此做出應有的努力。

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第9篇：個人職業生涯規劃書范文

關鍵詞：職業生涯規劃；文化差異

在我國，接受了多年學校教育卻不知道自己學到了什么、畢業后能干些什么、該干些什么，就業時迷茫、無助，盲目擇業、不斷改行的人比比皆是。還有一些人，畢業后從事的工作的確與以前所學專業有關，但干得一直不開心。出現這種現象的一個主要原因是我國的大學乃至中學、小學十分缺乏或根本沒有職業生涯規劃教育。

職業生涯規劃是指一個人根據自身的條件，如人格特質、學歷和價值觀等，對個人一生的職業生涯進行規劃與設計，以達到個人理想目標的實踐。人生只有一次，人的精力有限，因此，職業生涯規劃極其重要。從職業生涯規劃的過程中，人不僅能認識反思自我，擁有生命主控權，而且明確了奮斗目標，提高了效率，為實現職業夢想奠定了基礎。

職業生涯規劃興起于20世紀40年代的歐美，并在20世紀90年代傳入我國。由于它的理論比較成熟，實用價值也很高，在西方受到了普遍的重視，但在我國卻沒有得到應有的重視，這和我國的傳統文化有關，也和中西方的文化差異有關。

中西方職業生涯規劃發展的不同現狀

（一）個人對未來的設計

我國的孩子從小就開始在學校和家里兩點一線地生活。在學校里，要學習語文、數學、外語等大量課程，很少做課外活動。在家里，為了保證孩子學習不分心，很多父母從不讓孩子插手家務事，鑄造出一大批只會學習書本知識的生活低能兒童。他們沒有實踐的機會，對自己常抱有懷疑的態度，對外界很茫然，不知道自己畢業后要做什么，能做什么，該做什么。據調查顯示，僅30％的大學生自主選擇了自己的職業生涯目標，而70％多的大學生按他人期待發展或者處于自我探索、焦慮、迷失之中。我國孩子的自主性比西方國家的孩子要低很多。

在西方多數國家里，父母普遍都重視從小培養孩子的自理能力和自強精神。在美國，孩子從小就要認識勞動的價值，自己動手修理、裝配摩托車，到外邊參加勞動。在瑞士，十六七歲的姑娘，初中一畢業就要去一個有教養的家庭當一年左右的女傭人，上午勞動，下午上學。原西德法律規定，孩子到14歲就要在家里承擔一些義務，比如要給全家人擦皮鞋等。通過勞動，孩子不僅鍛煉了能力，也培養了社會責任感。

（二）家長、教師、學校對學生職業生涯規劃的態度

現在的家長和教師都很重視孩子的“素質教育”，卻又不了解到底什么是素質。家長關心孩子的前途，帶著孩子到處學琴、書法、武術，參加各種名目的比賽；教育界廣泛討論什么是素質教育，眾說紛紜，卻都沒有認識到對孩子職業意識的培養和職業發展的指導也是最重要的“素質教育”之一。正確、科學的職業發展指導不僅涵蓋了素質教育的所有內容，而且遠遠超出了“素質教育”的范疇。

在我國，父母和教師對職業生涯規劃不了解，學校是“兩耳不聞窗外事”的知識殿堂，幾乎沒有家長、教育者和教育機構對孩子進行職業發展的指導，以至于青少年普遍沒有職業意識。同時，由于應試教育的影響，考試成了學生學習的指揮棒。高考的巨大壓力使很多中國學生在上大學前，對社會上各行各業基本上一無所知。學生進入高等教育階段仍然只習慣于圍繞考試掌握知識點，直到畢業前夕才談論職業。學校也很少引導學生按照職業素質要求進行學習，直到學生快畢業了才安排幾個講座，搞一點咨詢和指導。

在英國，家長會配合學校，有意識地讓兒童在入托時就觀察教師是怎樣工作的，注意不同崗位的工作方式，培養兒童的興趣愛好，由此建立兒童期職業生涯規劃的一個大概方向。入小學的時候主要是教師的教育指導。學校會開設各種興趣班，按照兒童特長有意識地建立一個長期規范的學習。隨著年齡的增長，職業生涯規劃的目標越來越明確，其相應的職業生涯規劃方式也越來越具體，包括信心的重新樹立、幫助意識自己職業生涯中有哪些機遇、對于工作中遇到的難題如何決策、了解自己適合哪些工作等等。使學生的職業生涯從朦朧到逐漸明確，職業生涯規劃指導遵循“一步步到達”的原則。

（三）社會對職業生涯規劃的重視程度

中國教育電視山東臺《中國考試》欄目、新浪網考試頻道、北京青年報聯合就大眾對職業生涯規劃的認識進行了問卷測試，結果顯示約57％的人不知道什么叫職業生涯規劃，33.6％的人認為大學階段適合開始職業生涯規劃，52.7%的人認為是高中階段，10.28％的人認為是初中階段。

英國權威的職業生涯教育家和職業生涯規劃咨詢專家Sheila Semple女士介紹，在英國，對3～18歲的孩子有十分完善的職業教育體系以幫助他們逐步做好個人的職業生涯規劃。英國的學校有專門為3～18歲學生設計的教學大綱，系統地為學生傳授職業教育課程。美國的《國家職業發展指導方針》規定，職業指導從小學就要開始培養他們的職業意識，使他們接受職業發展指導、開始職業生涯規劃，讓學生進行與就業有關的十二種能力、六七十項“指標”的訓練。

中西方文化差異對職業生涯的影響文化是在社會中產生的，由人、社會和自然互動的結果。體現在人本身有價值觀、科學知識、生產技術以及一切經過人的改造和理解而別具特色的對象。文化是基于地域發展的，不同的地區文化各不相同。我國和西方國家在文化上的巨大差異影響了我們對職業生涯規劃的態度。

（一）靜的文化

我國擁有遼闊的肥沃土地，農耕是中國古代社會中占支配地位的生產方式，這樣的生產方式可以使中國人長期地居住在同一個地方。因此，我國的古代社會安于穩定，很多人祖祖輩輩都生活在一個地方，極少遷移。這種生存條件鑄就了我國社會偏靜的文化氛圍和生活形態。

而西方國家的大部分土地比較貧瘠，農耕不是主要的生產方式。在地中海附近環繞的古希臘、羅馬、古埃及等國家相對發達，形成了航海的交通圈，促使了商業的興起。還有一些西方民族，類似于我國古代的少數游牧民族，以畜牧為生。這種生存條件導致了一種流動的生活形態，因此西方社會在相當的程度上趨向于流動的生活方式。

（二）家族觀念嚴重

中華民族安居樂業，總是相對久遠地住在同一個地方，一代又一代人形成圈，家族就繁衍起來。因為土地可以不斷生產出所需要的生存資料，家族的人就會越來越多，人口數量越來越龐大，其相應的家族紐帶也越來越繁復體系化，人際關系網越來越大。在這種情況下，中國人的家族觀念也越來越重，子女要聽父母的話，小輩聽長輩的話。由于這種安穩的生活方式，中國人缺乏冒險精神，他們遇到難題要“聽”年長者的，而且處事注重經驗，習慣沿襲前人的成功經驗。

家族式的觀念使孩子在家要聽父母的，在學校要聽教師的。很少有公正開明的家長、教師問孩子想要什么，對什么有興趣。大多數人是憑借自己的價值觀來判斷事物，并不考慮孩子喜不喜歡，擅不擅長。中國的父母和教育者普遍缺乏職業生涯規劃方面的意識和知識，也導致孩子對這方面知識的欠缺。

（三）缺乏冒險精神，注重經驗

中國人推崇“中庸”，總是以前的人做什么就做什么，周圍的人做什么就做什么。“木秀于林，風必摧之”，如果你突然做出了一件大家都沒有做的事，你就是“出格”，就破壞了和諧。社會上沒有形成做職業生涯規劃的風氣，個人也想不到要為自己的未來做計劃。

西方人習慣于流動的生活形態，他們的家庭觀念相對薄弱，他們崇拜英雄，崇尚自由，推崇冒險精神，比較容易接受新鮮事物，總是主動去尋找問題。而中國的文化偏保守，人總是在遇到問題時才去探究解決方法。這就是為什么國外的孩子在很小的時候就開始進行職業生涯規劃，而中國人只有在就業或職場上遇到問題時，才對自己的職業發展產生疑問的原因。

職業生涯規劃本質上是對人的一生的職業成長計劃。它覆蓋的時間段幾乎涵蓋了人的一生，因此，它的好處也需要很長的時間才能被證實。對一個從幼年開始了職業生涯規劃的人，最少要到他成年后才能看出職業生涯規劃幫了他多少，因此職業生涯規劃的成效至少有十幾年的滯后性。國外的職業生涯規劃很早就有發展，累計了數以千計的成功案例，形成了“慣例”。而在我國，職業生涯規劃在九十年代才剛剛開始，人們很難得到前人和周圍人的成功經驗，很多人對它都不清楚，很少人愿意嘗試，所以一直沒有得到發展。

促進我國職業生涯規劃發展的措施

筆者認為應從以下三方面采取措施：

社會方面：（1）教育界擺脫應試教育，真正重視職業教育；（2）學校從學生的職業發展角度考慮，真正重視職業生涯規劃，加大宣傳力度提高學生家長的認識；（3）學習國外成功經驗，培養職業生涯規劃指導專家，在社會上形成職業生涯規劃的風氣。

家長方面：（1）樹立職業生涯規劃意識，注意從小培養孩子全方面的興趣；（2）樹立正確的就職觀念，避免將自己的價值觀套用在孩子身上；（3）尊重孩子的選擇；（4）培養孩子獨立自主的意識和責任心。

個人方面：（1）正確認識職業生涯規劃；（2）了解自己，正確評價自己；（3）積極參加社會實踐，發現自身職業興趣；（4）培養主動探索、獨立思考的能力。

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