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第1篇：小學(xué)音樂教學(xué)進度范文

在設(shè)計教學(xué)活動時，我們進行了認真的分析，發(fā)現(xiàn)雖然幼兒樂于模仿猴子的調(diào)皮動作。也具備一個接一個傳遞物品的經(jīng)驗，但真要讓幼兒學(xué)會這個游戲、玩得起來卻并不簡單。因為這個游戲要求猴子的舞蹈動作和傳遞帽子的動作都能符合音樂的節(jié)奏和活潑歡快的旋律特點，尤其在傳遞帽子時必須環(huán)環(huán)相扣，只要一個幼兒跟不上節(jié)奏，整個傳遞就會失敗，這些對幼兒來說不是一件輕而易舉的事。如果為了取得即時效果而采用強化訓(xùn)練的方法。那么幼兒學(xué)習(xí)的過程就會變得枯燥乏味，以致失去學(xué)習(xí)音樂的興趣，也無法體現(xiàn)藝術(shù)教育的價值。為了讓幼兒更主動地學(xué)習(xí)這一音樂游戲，而且能自始至終地樂在其中。我們有必要為幼兒搭建適度遞進的階梯。為此，我們將這個活動難點分解，安排為五個環(huán)節(jié)，層層遞進，通過師幼互動逐個化解難點，在充滿情景的氛圍中激發(fā)幼兒創(chuàng)造表現(xiàn)的欲望，使幼兒越玩越有興趣，不斷地用肢體動作來提升音樂表現(xiàn)力。

第一環(huán)節(jié)：啟發(fā)幼兒想象猴子的動作

由于幼兒具備有關(guān)模仿猴子動作的經(jīng)驗，因此在教師問幼兒猴子有什么本領(lǐng)并要求幼兒用動作表示時，他們個個躍躍欲試。教師及時引導(dǎo)幼兒介紹、交流各不相同但又能表現(xiàn)猴子典型特征的動作，并發(fā)動大家來模仿。雖然此環(huán)節(jié)模仿的只是一些肢體動作。但是幼兒的情緒得到了放松，這為后續(xù)的動作創(chuàng)編作了很好的鋪墊。

第二環(huán)節(jié)：捕捉來自幼兒的動作并進行加工

教師選擇了部分幼兒的模仿動作，結(jié)合音樂的旋律和節(jié)奏，將動作加工提煉為優(yōu)美夸張的舞蹈動作，并為幼兒作了示范性的表演。幼兒驚喜地發(fā)現(xiàn)教師的示范動作均來自同伴的創(chuàng)造，而且配上音樂以后，原本的動作更優(yōu)美了，因此學(xué)習(xí)積極性大大提高。在跟著教師做動作的過程中，幼兒對動作的音樂性也有了初步體驗，自然習(xí)得了猴子的基本舞蹈動作。

第三環(huán)節(jié)：利用舞譜讓幼兒在情境中統(tǒng)一動作

為了讓群體的舞蹈動作更為整齊，有必要統(tǒng)一動作。但我們并沒有直接規(guī)定動作，而是提供了一個個富有情趣的圖譜，例如猴子撓癢癢、摘桃子、四處張望等。這些動作特征鮮明的舞譜便于幼兒理解，大家能在舞譜的提示下統(tǒng)一動作。另外，我們還特別設(shè)置了一個按音樂“啊——呀——呀——”插編動作的環(huán)節(jié)，以便幼兒在統(tǒng)一動作的同時留有各自想象的空間，做到有分有合，活而不亂。

第四環(huán)節(jié)：帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)“傳帽子”

幼兒學(xué)會了猴子的舞蹈動作，為開展游戲創(chuàng)造了有利條件。但是，該游戲有一個傳帽子的主要環(huán)節(jié)。在傳遞帽子的過程中如果出現(xiàn)失誤就會影響整個游戲的進程。于是，我們又分解難點，將傳帽子和猴子傳帽子的練習(xí)分為兩個環(huán)節(jié)。在傳帽子時又從無音樂開始，然后加入猴子舞蹈的音樂。由于幼兒已經(jīng)熟悉猴子舞蹈的音樂節(jié)奏，又學(xué)習(xí)了傳帽子的方法，只要將兩者合二為一，就能順利地表現(xiàn)猴子傳遞帽子的情景了。

第五環(huán)節(jié)：組織幼兒開展音樂游戲“猴子學(xué)樣”

這個環(huán)節(jié)游戲性最強，是部分，它的玩法是：大家共同確定一位幼兒扮演拿帽子的猴子，由該幼兒確定一個大家共同做的模仿動作。音樂開始，大家邊做動作邊傳遞，直到“啊——呀——呀——”部分時放下帽子，做各自想象的動作。然后由下一位接到帽子的幼兒做第一個動作，重新開始新一輪游戲。隨著動作的逐步熟練，帽子數(shù)量的逐步增加，幼兒游戲的積極性也越來越高。

以上五個層層遞進的環(huán)節(jié)無須在一次活動中完成，第一、二、三環(huán)節(jié)為學(xué)猴子舞蹈的動作，第四、五環(huán)節(jié)為做“猴子學(xué)樣”的游戲。教師可按幼兒的學(xué)習(xí)情況安排數(shù)次活動，引導(dǎo)幼兒自然地將舞蹈動作融入音樂游戲，逐步提高音樂創(chuàng)造、表現(xiàn)的能力。

附：

猴子學(xué)樣（中班）

目標：

1.嘗試按音樂的節(jié)奏模仿和創(chuàng)編猴子跳舞的動作。

2.感受音樂所表達的歡快情緒，體驗玩音樂游戲“猴子學(xué)樣”的快樂。

準備：

1.《恰恰》音樂。

2.“猴子學(xué)樣”舞譜。

3.帽子數(shù)頂。

過程：

一、模仿猴子的動作

1.簡單回憶故事“猴子學(xué)樣”的內(nèi)容。

2.幼兒自由講述猴子活潑調(diào)皮的樣子并表現(xiàn)相應(yīng)的動作，給相關(guān)動作命名，如猴子摘香蕉、猴子回頭看、猴子撓癢癢等。

二、學(xué)編猴子的舞蹈

1.欣賞“猴王”的表演（教師選取幼兒的動作加工提煉成舞蹈動作并示范表演）。

2.說說、學(xué)學(xué)“猴王”跳舞的有趣動作。

3.幼兒集體學(xué)跳“猴王”的舞蹈。

三、看舞譜跳猴子舞

1.教師出示“猴子學(xué)樣”的舞譜（根據(jù)音樂、動作畫的舞譜），幼兒講述自己對舞譜的理解，并根據(jù)舞譜學(xué)做單一動作。

2.教師運用舞譜提示幼兒，全體幼兒邊看舞譜邊學(xué)跳猴子舞。

3.引導(dǎo)幼兒想象在音樂“啊一一呀——呀——”處猴子可能會做什么動作，嘗試創(chuàng)編舞蹈動作。

4.全體幼兒共同聽音樂跳猴子的舞，并按自己的想象穿插“啊——呀——呀——”部分的動作（練習(xí)2-3遍）。

四、玩玩學(xué)學(xué)：猴子傳帽

1.探索傳帽子的方法。教師和幼兒共同回憶猴子學(xué)樣的舞蹈動作，探索哪一個動作適合傳帽子。

2.共同確定某一動作，徒手嘗試傳帽子（無音樂伴奏）。

3.結(jié)合舞譜請幼兒驗證傳帽動作。

（箭頭為傳帽子，輔助語言為：朋友；圓點為拍腿，輔助語言為：你好；“M”為聳肩膀，輔助語言為：聳聳 肩或帽子真好看。）

4.幼兒在音樂伴奏下按節(jié)奏傳帽子。

5.逐漸增加兩到三頂帽子，使幼兒有更多的傳帽機會。

五、音樂游戲“猴子學(xué)樣”

1.共同確定一位幼兒扮演拿帽子的猴子，由該幼兒確定一個大家共同做的模仿動作。

2.音樂開始，大家邊做動作邊傳遞帽子。到“啊——呀——呀——”部分，放下帽子，按節(jié)奏做各自想象的動作。

3.由下一位接到帽子的幼兒確定一個模仿動作，開始新一輪游戲。

4.增加帽子的數(shù)量進行游戲。

延伸活動：

1.游戲時繼續(xù)增加帽子的數(shù)量。

第2篇：小學(xué)音樂教學(xué)進度范文

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)音樂；特長生；培養(yǎng)

隨著現(xiàn)代經(jīng)濟與科技的迅速發(fā)展，社會對人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求也越來越高，音樂教育作為全面素質(zhì)教育的一個有機組成部分的觀念已被普遍接受，學(xué)校基礎(chǔ)音樂教育在硬件與軟件上也逐步完善。與此同時社會音樂教育與家庭音樂教育也蓬勃發(fā)展起來。音樂特長生”顧名思義就應(yīng)該是那些在音樂方面非常突出之人。在中小學(xué)音樂特長生培養(yǎng)中，怎樣才能更好的發(fā)揮學(xué)生的專長，為學(xué)生提供更為廣闊的發(fā)展空間呢？下面，本文就針對以上問題進行深入探究。

一、設(shè)計和開發(fā)適合特長生的音樂教材

提高學(xué)生音樂素質(zhì)的重要前提之一就是系統(tǒng)的音樂教育體系，讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的音樂知識和技能。在任何基礎(chǔ)課程中，都會有較為系統(tǒng)的知識與技能體系，所以，對于音樂特長生來說，必須設(shè)計和開發(fā)適合特長生的系統(tǒng)音樂教材，這是提高學(xué)生音樂素養(yǎng)的基本需求，也是促進學(xué)生不斷發(fā)展的必然條件。但是從目前出版社出版的音樂教材來看，音樂知識與技能對于特長生來說稍嫌淺薄，不利于深層次挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)動力。在這種情況下，只有不斷為學(xué)生提供新的知識，才能給予學(xué)生新的刺激，促使學(xué)生努力追求和探索。從心理學(xué)角度來說，好奇心是驅(qū)使學(xué)生努力探究與學(xué)習(xí)的最佳動力，因此，為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以根據(jù)學(xué)校和學(xué)生需求自主編制符合學(xué)生認知規(guī)律的《聲樂》、《樂理》、《視唱》等教材，作為國家統(tǒng)編藝術(shù)類教材的補充，適當提高音樂知識和技能的難度，充分滿足學(xué)生的認知需求。 通過歌唱及基本樂理知識的講授與訓(xùn)練，提高學(xué)生基本功和歌唱技巧，培養(yǎng)學(xué)生獨立視唱的技能，深入挖掘?qū)W生的音樂記憶能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的節(jié)奏感，鞏固學(xué)生的基本功和基本能力。此外，還可以讓學(xué)生充分感受學(xué)習(xí)音樂的重要性，鞏固學(xué)生對音樂的感受能力、表現(xiàn)能力、鑒賞能力、創(chuàng)造能力，為全面提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

二、根據(jù)學(xué)生實際制定科學(xué)的培養(yǎng)計劃

任何教學(xué)都要有科學(xué)合理的計劃，音樂特長生的培養(yǎng)也不例外，需要教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，制定科學(xué)合理的培養(yǎng)計劃，這在特長生培養(yǎng)中，不但具有很強的指導(dǎo)性，而且是不斷優(yōu)化教學(xué)方法的重要依據(jù)。 教學(xué)和訓(xùn)練計劃主要包括以下幾種：學(xué)期教學(xué)計劃、每月教學(xué)計劃、教學(xué)進度具體化等，都是保障學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練的重要方法。學(xué)期教學(xué)計劃可以幫助教師避免教學(xué)進度的盲目性，有助于提高教學(xué)工作的科學(xué)性，因此，教師在制定學(xué)期教學(xué)計劃時，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力、思維能力等方面，分別制定月計劃和周計劃，保證學(xué)生在相應(yīng)的時間內(nèi)順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在鋼琴教學(xué)中，教師要給學(xué)生布置月作業(yè)與周作業(yè)，結(jié)合學(xué)生的不同情況，靈活設(shè)置作業(yè)的難度，如果曲目的篇幅較長，需要學(xué)生用一兩個月的時間完成，那么可以將其作為月作業(yè)；如果篇幅較短，能夠在一兩周內(nèi)完成，那么可以將其作為周作業(yè)。另外，可以根據(jù)學(xué)生對知識和技能的掌握情況，在適當補充一些和弦、音階、琶音等方面的知識和技能，讓學(xué)生互相監(jiān)督、互相促進、共同完成，不但不會影響正常的教學(xué)進度，而且可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生的心理負擔。

三、每一節(jié)課前都做好充分的準備工作

在新課標教學(xué)背景下，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不再充當課堂教學(xué)的主體，而是要認識到自身的主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮引導(dǎo)者、參與者、指導(dǎo)者的作用。實際上，音樂特長生培養(yǎng)過程，不但是讓學(xué)生掌握知識和技能的過程，也是師生相互促進、共同進步的過程。這就要求教師在課前做好充分的準備工作，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不同的教學(xué)方法，采用不同的教學(xué)手段，為促進學(xué)生的全面發(fā)展做好充分的準備。例如，在上鋼琴課之前，教師要彈好每一首即將教授給學(xué)生的曲目，把握扎實的基本功，只有這樣，才能將知識準確的傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)知識；在上聲樂課之前，教師要練好歌唱功底，科學(xué)合理的運用各種歌唱技能；在上舞蹈課之前，教師要熟練掌握各種類型的民族舞，這樣才能在課堂上游刃有余。此外，樂理、視唱練習(xí)、欣賞等課程都是一樣的，需要教師不斷學(xué)習(xí)和更新自己的知識庫，便于從容回答學(xué)生問題，給予學(xué)生更好的指導(dǎo)。

四、廣泛開展豐富多彩的音樂交流活動

不管是聲樂、舞蹈還是樂器表演都是舞臺藝術(shù)，離不開實踐活動，實踐是檢驗培養(yǎng)效果的最好方式，也是進一步提高學(xué)生舞臺技能的重要方法。因此，教師要經(jīng)常組織學(xué)生開展多種多樣的音樂交流活動。一般情況下，特長生每周或每月的作業(yè)都是由教師進行檢查，同學(xué)之間的交流活動并不多，導(dǎo)致學(xué)生的思路狹窄，思維不開闊，缺乏相應(yīng)的創(chuàng)新性。因此，教師要努力創(chuàng)設(shè)良好的平臺，讓學(xué)生經(jīng)常參與實踐鍛煉，如：定期舉辦校園文化藝術(shù)節(jié)、鼓勵學(xué)生自主編排節(jié)目，充分發(fā)揮每一位成員的特色和特長，讓學(xué)生在合作交流的過程中取長補短、共同進步。

總之，培養(yǎng)音樂特長生的過程應(yīng)該是平衡的、和諧的過程，教師要遵循學(xué)生的成長規(guī)律，依據(jù)學(xué)生的認知特點，設(shè)計有效的培養(yǎng)方案，提高特長生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

第3篇：小學(xué)音樂教學(xué)進度范文

【關(guān)鍵詞】 少年教育　鋼琴教育

鋼琴是一門高雅藝術(shù)，她無窮的魅力，吸引了不同階層、不同年齡的人們對她的青睞和喜好。

少年時期，又稱學(xué)齡中期，一般指11―15歲的兒童。在鋼琴初級階段的學(xué)習(xí)者中11、12歲正值小學(xué)四、五年級，這個年齡段是鋼琴初學(xué)者的高發(fā)群體。少年時期學(xué)生骨骼組織里含水成分仍舊很多，含鈣、鹽、磷成分少。骨骼系統(tǒng)中還有許多軟組織如：脊椎、骨盆區(qū)和四肢的骨骼還沒有完全骨化，同時腕骨和指骨也正處于生長的過程中。因此，要注意指導(dǎo)少年時期學(xué)生養(yǎng)成良好彈琴演奏的姿勢。這個時期的學(xué)生腕骨和指骨正處于生長的過程中，指揮小肌肉的神經(jīng)系統(tǒng)的機能尚未成熟。這時學(xué)習(xí)演奏鋼琴有助于小肌肉群的發(fā)育和大腦神經(jīng)系統(tǒng)的成長。少年時期的學(xué)生生理發(fā)展處于一個相對平穩(wěn)的時期，而心理發(fā)展則處于一個重大的轉(zhuǎn)折時期。在逐漸走向成熟的過程中，學(xué)習(xí)鋼琴對少年腦的發(fā)育是極為有利的。

一、少年鋼琴教學(xué)目的

這一時期是全方位的鋼琴教育活動。學(xué)生希望通過鋼琴的學(xué)習(xí)，掌握一定的技能和提高自身素質(zhì)，得到教師和家長的表揚，這是學(xué)生的目的。家長不僅希望學(xué)習(xí)鋼琴可以開發(fā)智力提高素質(zhì)，而且還能拓寬孩子日后的發(fā)展方向。對鋼琴教師而言，則是根據(jù)不同學(xué)生的個體差異，選擇有針對性的教育手段與教學(xué)方法，因人施教，解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不同困難，培養(yǎng)學(xué)生鋼琴演奏的能力。所有以上這些目的都是這一時期鋼琴教學(xué)的目的。

二、少年鋼琴初級教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法

在鋼琴初級教學(xué)中，要考慮到學(xué)生的知識、心理發(fā)展水平以及審美鑒賞力水平。教學(xué)中應(yīng)善于設(shè)計精巧的提問，啟發(fā)學(xué)生音樂上的思考和靈感，具體來講就是培養(yǎng)學(xué)生的注意力和觀察力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的興趣及學(xué)習(xí)方法。

教學(xué)中的教材使用可以從車爾尼作品第599號開始。教授鋼琴的基本彈奏方法(斷奏與連奏)可以根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的具體情況將車爾尼作品第599號中各課的連線、跳音加以改動。

在鋼琴課堂上所使用的教學(xué)方法和手段應(yīng)有別于幼兒時期。在教授斷奏時應(yīng)明確指出一斷奏是一切演奏的基礎(chǔ)。首先，鋼琴教師通過范奏讓學(xué)生明確斷奏的聲音效果。因為音樂是看不見摸不著的，是時間和聲音的藝術(shù)，只能用耳朵聽，用心靈感受和體驗。聲音是檢驗彈奏動作是否正確的唯一標準。非連音彈奏的聲音是清脆結(jié)實、明亮集中、富于彈性的。啟發(fā)學(xué)生學(xué)會分辨聲音的優(yōu)劣好壞。當學(xué)生對聲音效果明確了。再進一步要求彈奏動作，就會便于掌握。少年時期比幼兒時期在思維方式上有了很大的發(fā)展。因此，在鋼琴教學(xué)上要注意結(jié)合學(xué)生思維特點，使用學(xué)生能理解的語言，運用直觀形象化的語言來解釋彈奏動作。非連音彈奏動作應(yīng)體會重量落下。先將手臂慢慢提起，手放松下垂，手指自然彎曲，略高于鍵盤后自然落下。要注意的是，掌關(guān)節(jié)的支撐和指關(guān)節(jié)的鞏固以及其它手指的放松。所有這一系列動作的目的是發(fā)出好的聲音。

跳音的聲音是短促、清脆明亮、集中富有彈性的，它與非連音的不同在于跳音比非連音在時間上要短得多。讓學(xué)生想象成一只皮球在鍵盤上跳動，在教學(xué)上讓學(xué)生明確彈奏斷奏的關(guān)鍵是指尖要站牢，觸鍵和離鍵要快。

連奏的聲音是圓潤豐滿、柔和如歌的。演奏連音關(guān)鍵是重心的移動。這種移動是指整個手臂手掌的重量在不同指尖上的平穩(wěn)移動。手指要降低觸鍵高度，用平穩(wěn)貼鍵的方式緩慢觸鍵。奏出歌唱性的連貫聲音注意兩音之間的連接。如果在第二個音下鍵之前第一個音過早的放開，聲音就會不連貫，如果第一個音的手指不及時離開，聲音則混濁不清晰。

當遇到某個具體作品時，教師可以提提問題如：有幾個升降號?是什么拍子的?對以前學(xué)習(xí)過的同類技能、樂理知識，讓學(xué)生在具體作品中實際掌握并充分理解。每首新作品教師應(yīng)先進行講解示范，讓學(xué)生在演奏中注意這些問題。這樣學(xué)生就會逐步合理地組織自己的知覺和觀察能力。

在鋼琴教學(xué)中，不僅要求學(xué)生將連音、跳音的時值、節(jié)奏彈正確，還要求學(xué)生了解作品的時代背景、作曲家的創(chuàng)作特點，掌握作品的演奏風格。并細致處理每一個樂句的音樂，且力求學(xué)生達到作品的演奏速度。教師對作品的示范應(yīng)正確、清晰。啟發(fā)學(xué)生的積極思維，注意培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和對作品的個性處理能力。教學(xué)中，可采用平等討論的方式，不要輕易的否定學(xué)生對音樂的理解。少年時期的學(xué)生已經(jīng)具有一定獨立評價的能力。所以，尊重學(xué)生是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量的前提。

少年時期的學(xué)生有一定的能力去理解樂曲，教材的選擇要多彩多樣。在教授基本奏法的過程中，多穿插使用一些中外樂曲。如果學(xué)生練琴時間較充裕，可讓他們彈奏大量的樂曲來提高彈奏技能，培養(yǎng)音樂上的感受。如采用鮑蕙養(yǎng)老師編的《新思路鋼琴系列教程》和但昭義老師編的《新編鋼琴入門與進階》。這些教材不僅可以使學(xué)生在鋼琴學(xué)習(xí)的初級階段鞏固基本奏法，還可以廣泛瀏覽古今中外的作品，擴充知識和作品的積累。

三、少年鋼琴初級教學(xué)進度

第4篇：小學(xué)音樂教學(xué)進度范文

關(guān)鍵詞:教育實踐?搖見習(xí)?搖實習(xí)?搖音樂教師教育專業(yè)

本世紀伊始,我國開展了新一輪中小學(xué)音樂課程改革。正是在這一背景下,教育部于2004年12月頒布了《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》。教育實踐亦是該指導(dǎo)方案的重要組成部分。

在音樂教師教育的培養(yǎng)中,教育實踐環(huán)節(jié)包括見習(xí)和實習(xí)兩種。它們是培養(yǎng)音樂教師教育專業(yè)的學(xué)生形成教學(xué)實踐能力的兩種重要途徑;同時也反饋出學(xué)生在專業(yè)課程上的學(xué)習(xí)效果,及在體驗教學(xué)實踐時遇到的問題。為成為真正意義上的教師打下堅實的基礎(chǔ)。換言之,教育實踐是教師教育培養(yǎng)體系中的“透視機”。透過這種機制,學(xué)生體驗實際的中小學(xué)音樂教學(xué),再次完善自我;學(xué)校從學(xué)生的實踐反饋中總結(jié)經(jīng)驗,不斷完善和改進課程建設(shè)及課程教學(xué)水平。由此可以看出,是否重視教育實踐,將是直接影響我國學(xué)校音樂教育質(zhì)量的重要因素之一。伴隨著新一輪的中小學(xué)音樂課程改革的步伐,使得我們有必要反思一下高師音樂教師教育的教育實踐的不足。

筆者擬從對現(xiàn)狀的分析與改進設(shè)想兩方面來談:

一、對高師音樂教師教育專業(yè)見習(xí)、實習(xí)現(xiàn)狀的分析

1.整體布局的缺憾:教育實踐缺乏系統(tǒng)的周期性整體規(guī)劃

首先,缺少科學(xué)、縝密的教育實踐方案。在為期四年的教師教育專業(yè)的培養(yǎng)過程中,應(yīng)為四年內(nèi)的見習(xí)和實習(xí)做出科學(xué)的合理的安排與布局,使其形成一個完整的教學(xué)實踐體系。并根據(jù)不同學(xué)年的課程設(shè)置與教學(xué)進度,結(jié)合中小學(xué)的教材和教學(xué)進度,提出相應(yīng)的見習(xí)或?qū)嵙?xí)目標。據(jù)筆者所知,有這樣教育實踐規(guī)劃的院校實屬鳳毛麟角。

其次,時間安排的現(xiàn)狀:根據(jù)教育部于2004年12月頒布的《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》。教育實踐安排10-12周。其中見習(xí)1-2周,實習(xí)8-10周。根據(jù)某些高師音樂教育實踐的經(jīng)驗,在本科四年中,每個學(xué)期都會安排一定的教育見習(xí)活動。本科學(xué)習(xí)的第三、四年進行教育實習(xí)。就筆者而知,做到教育見習(xí)貫穿本科學(xué)習(xí)的四年,教育實習(xí)在第三、四學(xué)年進行的院校屈指可數(shù)。當然,一個教師真正的成長及其自身教學(xué)能力與教學(xué)水平的不斷提高,是需要傾其畢生去追求的。但無論從哪種角度講,作為培養(yǎng)教師的高師教育,理應(yīng)為培育教師的健康成長創(chuàng)造一切條件并使其盡快縮短“成長期”。大家都知道,教學(xué)是教育實踐的積累。也只有積攢了一定的教學(xué)實踐經(jīng)驗,課堂教學(xué)水平才能逐漸提高。

2.音樂教育類課程薄弱

這是高師音樂教育專業(yè)區(qū)別于專業(yè)音樂院校的特色課程。因此在今天看來,由于過去對培養(yǎng)目標認識的模糊,許多高等師范院校的音樂教育專業(yè)的音樂教育類課程設(shè)置顯得薄弱。然而,國外的許多師資培養(yǎng)的專業(yè)機構(gòu)都十分重視此類課程類別。實踐也證明,忽視音樂教育類課程的設(shè)置,無疑會制約將來的中小學(xué)音樂教學(xué)水平。

3.教育實踐師資的缺失

在我們的高師音樂教師教育中,從事音樂教育類課程的教師受過正規(guī)的音樂教育專業(yè)的教育者為數(shù)不多。而在教育實踐中,各院校擔任音樂教育類課程的教師往往一至兩位,但在實際的教育實踐中,基于學(xué)生的人數(shù),我們往往是分成若干組進行教育實踐。這就需要增加教育實踐的指導(dǎo)教師。各院校通常的做法是非音樂教育類課程的教師參與教育實踐的指導(dǎo)。這就需要對參與教育實踐的非音樂教育專業(yè)的指導(dǎo)教師進行培訓(xùn)。

4.完善評價機制

在以培養(yǎng)高素質(zhì)德才兼?zhèn)淙姘l(fā)展的中等學(xué)校音樂師資為出發(fā)點的教育實踐,應(yīng)建立綜合評價機制。評價涵蓋學(xué)生、指導(dǎo)教師、教育實踐成效(見習(xí)與實習(xí))、本科課程學(xué)習(xí)的反饋。只有通過建立一個具有規(guī)范性、科學(xué)性的綜合評價機制把四年中的見習(xí)與實習(xí)進行全程化跟蹤評價,高師教育實踐才能真正起到促進未來教師成長與不斷提高高師教育水平的作用。

上述分析,使我們認識到我國高師音樂教育實踐,在整體布局、師資儲備、課程設(shè)置、評價機制等方面亟待完善。在新的困惑與挑戰(zhàn)昭示下,我們必須更新辦學(xué)理念,勇于探索。

二、音樂教育實踐的改進設(shè)想

1.改進教育實踐的整體布局

首先,建立科學(xué)、縝密的教育實踐方案。在《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》的指導(dǎo)下,組織中小學(xué)音樂教育專家、教學(xué)能手。高師音樂教育專家、音樂教育類教師及在校學(xué)生進行座談、研究,制定出符合我國當下中小學(xué)音樂教育需求的高師音樂教育實踐方案。

其次,加大教育實習(xí)與見習(xí)的強度和時間的投入,以保證音樂教師教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的充分實施。

見習(xí):見習(xí)的頻率應(yīng)該是從第一學(xué)年到第三學(xué)年逐年遞增,這種分布是有充分依據(jù)的,也是有其合理性和科學(xué)性的。因為每學(xué)期,都應(yīng)制定出不同的見習(xí)目的與任務(wù),它是一個循序漸進、環(huán)環(huán)相扣的教育見習(xí)體系。如第一學(xué)年的見習(xí)目的和任務(wù),就可以是“以教師身份初步感知中小學(xué)校環(huán)境,教育教學(xué)常規(guī)和音樂課堂教學(xué)”。在相應(yīng)條件允許的情況下,應(yīng)該盡可能的在前兩學(xué)年多安排見習(xí)活動,多觀摩一些有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)。這樣就能使學(xué)生更早更多地了解音樂課堂教學(xué),提高學(xué)生對音樂教師職業(yè)的感性認識,為下一步教育實習(xí)打好基礎(chǔ)。

實習(xí):傳統(tǒng)教育體系中的師范生教育實習(xí)是到第四學(xué)年才進行。作為培養(yǎng)教師這一實踐性和操作性都很強的特殊職業(yè)來說,自然就缺乏合理性和科學(xué)性。筆者曾多次在帶領(lǐng)學(xué)生實習(xí)的過程中,深深感受到,實習(xí)的時間太遲了。實習(xí)點的指導(dǎo)教師也都指出,學(xué)生在實習(xí)中暴露出的人文素養(yǎng)的欠缺、專業(yè)課程綜合應(yīng)用能力與音樂教學(xué)技能的不足。由于時間關(guān)系,隨著實習(xí)的結(jié)束就再也沒有機會更正和完善,自然難以獲得更多的收獲和提高。因此,能否將教育實習(xí)增加為兩次,安排在第三、第四學(xué)年;有條件的學(xué)校還可將實習(xí)點選為中學(xué)、小學(xué)各一處。這樣才能使學(xué)生在實習(xí)中,充分經(jīng)受一個音樂教師在學(xué)校教育教學(xué)能力等方面的鍛煉,從而加快其業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)教學(xué)能力的提高。

2.增加音樂教育類課程的開設(shè)

最大限度地彰顯音樂教師教育的專業(yè)特性。據(jù)調(diào)查,我國目前高師音樂教師教育專業(yè)的發(fā)展極不平衡。除幾所國家重點高師院校。有能力開設(shè)《音樂教育學(xué)》、《音樂教育心理學(xué)》、《中外音樂教育史》、《中外音樂教育比較》、《音樂教學(xué)課件制作》等課程。多數(shù)地方院校由于受諸多因素的限制,往往只開設(shè)《學(xué)校音樂教育導(dǎo)論與教材教法》,就算完成音樂教師教育的培養(yǎng)任務(wù)。很顯然,它已不能適應(yīng)當今社會對音樂教師教育的需求。因此,應(yīng)加大音樂教育類課程的比重,如《音樂教育學(xué)》、《音樂教師教育技能》、《音樂課程教學(xué)設(shè)計》、《現(xiàn)代音樂教育技術(shù)》等課程,以構(gòu)建完備的、科學(xué)的音樂教師教育課程體系。

3.提高教育實踐師資的指導(dǎo)水平與科研能力

前文已提到專業(yè)的教育實踐師資的缺失。當然,非專業(yè)的教育實踐的教師,由于在其專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域都有豐富的理論素養(yǎng)與實踐經(jīng)驗。所以,還是有能力指導(dǎo)教育實踐的。為了保證和提高教育實踐的水平,筆者建議,在不增加教育經(jīng)費支出的前提下,利用校內(nèi)的教育專業(yè)資源,有計劃地對所有或部分認可教師進行教育教學(xué)的培訓(xùn),并經(jīng)常性地開展教育教學(xué)交流。從而,全面提高高師院校教師的教育理論素養(yǎng)。不僅僅提高了教育實踐的水平,也相應(yīng)地提高了教師其專業(yè)課程的教學(xué)科研能力。

4.完善教育實踐的評價機制

建立有效的綜合評價機制,從而有效保證教育實踐提升未來教師的教育素養(yǎng)與教學(xué)能力,及促進高師教育的辦學(xué)水平。綜合評價機制分為四層次:學(xué)生、指導(dǎo)教師、成效、反饋。

學(xué)生:按照教育實踐方案,完成教育實踐工作,接受指導(dǎo)教師的指導(dǎo)、幫助、評價。

教師:由任課教師、實習(xí)點教師指導(dǎo)構(gòu)成。在教育實踐過程中擔負組織、指導(dǎo)、評價三方面的職責。

校內(nèi)任課教師的指導(dǎo)。在教育類課程授課基礎(chǔ)上,加強對學(xué)生在教學(xué)方法,教學(xué)手段,教學(xué)環(huán)節(jié)等方面的培養(yǎng)與指導(dǎo)。尤其在教材處理與教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計給予具體指導(dǎo)幫助,其中包括教案寫作指導(dǎo)和現(xiàn)代音

樂教育手段的靈活應(yīng)用,為下一步“教學(xué)實戰(zhàn)”掃清障礙。

實習(xí)點教師指導(dǎo)。應(yīng)注重于課堂教學(xué)的組織和管理等教學(xué)能力的指導(dǎo),其中包括檢查各項教學(xué)準備工作、教案編寫、教具的準備和應(yīng)用、教學(xué)中各環(huán)節(jié)之間的連接與過度,還包括試講中教師的教態(tài),教學(xué)中的語言以及教學(xué)過程中存在的控制課堂教學(xué)的技巧和處理意外狀況的能力,為實習(xí)教師較為順利的完成課堂教學(xué)任務(wù)提供有力保障和支持。

成效:包含指導(dǎo)教師對學(xué)生教育實踐的評價,與全體指導(dǎo)教師對于當次教育實踐的評價。

反饋:由全體指導(dǎo)教師總結(jié)在教育實踐中發(fā)生的現(xiàn)象與遇到的問題,回饋和反思當下高師教育的現(xiàn)狀。

綜合評價機制可采用評語、等級等形式全程考核,以此來促使學(xué)生教育教學(xué)能力的全面提高與高師辦學(xué)水平的提高。

我們期待,通過高師音樂教育實踐的改進,使得音樂教師教育專業(yè)的學(xué)生獲得一定的教學(xué)能力,初步熟悉和掌握中小學(xué)音樂教學(xué)的步驟、方法、特點,及不斷創(chuàng)新的勇氣。從而,更好地推動我國學(xué)校音樂教育的蓬勃發(fā)展。

參考文獻

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第5篇：小學(xué)音樂教學(xué)進度范文

關(guān)鍵詞：音樂教學(xué)；教學(xué)設(shè)計；最優(yōu)化；中小學(xué)

中圖分類號：G623.7文獻標識碼：A文章編號：1005-5312（2011）05-0219-01

現(xiàn)今隨著社會經(jīng)濟水平的提高，對音樂的審美要求也不斷提高，而音樂藝術(shù)形式種類的多樣化發(fā)展、信息技術(shù)在音樂課堂的廣泛應(yīng)用等等，都對我們音樂教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。探求適應(yīng)時展，提高音樂教學(xué)效果和質(zhì)量的教學(xué)過程是當代音樂教學(xué)需要解決的問題。

一、文獻綜述

文獻[1]從音樂課堂教學(xué)中的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)進度、教學(xué)氣氛等各種因素上進行優(yōu)化控制方面簡單淺顯地對音樂教學(xué)最優(yōu)化作了探討。文獻[2]借鑒巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論在如何實施音樂教學(xué)過程最優(yōu)化方面，從任務(wù)規(guī)劃、優(yōu)選方法手段、教學(xué)內(nèi)容、課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)節(jié)奏進行綱要性的論述。

二、研究方法

中小學(xué)音樂教學(xué)設(shè)計最優(yōu)化就是根據(jù)音樂學(xué)科的特點，運用系統(tǒng)論的觀點和方法，從實際條件出發(fā)，主要通過音樂教學(xué)目標最優(yōu)化的確定、音樂教學(xué)內(nèi)容最優(yōu)化的安排、音樂教學(xué)策略最優(yōu)化的選擇、音樂教學(xué)評價最優(yōu)化的開展，來對教學(xué)系統(tǒng)中的各教學(xué)要素子系統(tǒng)進行優(yōu)化配置和控制，為達到預(yù)期教學(xué)效果而制定的音樂教學(xué)實施方案的系統(tǒng)計劃過程。

三、對策設(shè)計

（一）目標的確立

科學(xué)、合理地確定教學(xué)目標是進行音樂教學(xué)過程設(shè)計最優(yōu)化時必須正確處理的首要問題。采用體驗性或表現(xiàn)性目標的表述方式，強調(diào)學(xué)生自己內(nèi)心的感受、體驗或明確安排學(xué)生表現(xiàn)的機會，教學(xué)目標無需結(jié)果化或是難以結(jié)果化，所采用的行為動詞往往是體驗性、過程性的。

（二）教學(xué)內(nèi)容的安排

在確定的音樂教學(xué)內(nèi)容下，要對內(nèi)容進行分析處理，以充分發(fā)揮內(nèi)容所蘊含的教育價值，提高教學(xué)效率。

1、分析內(nèi)容

第一，分析音樂作品的內(nèi)容、表現(xiàn)手法與曲式結(jié)構(gòu)。第二，分析相關(guān)的音樂家及作品創(chuàng)作背景。第三，關(guān)注音樂作品的創(chuàng)作價值和藝術(shù)特色。第四，注重對音樂作品的直接體驗與感受。

2、安排教法

在對音樂教學(xué)內(nèi)容進行分析規(guī)劃的同時，還要適當?shù)乜紤]呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容所采用的教學(xué)方法。知識技能型的教學(xué)內(nèi)容，宜采用講授法，人文內(nèi)涵的教學(xué)內(nèi)容，宜采用交流法、討論法等；另外，由于音樂的特殊性，更應(yīng)注重對音樂作品的聆聽，以獲得本人直接的體驗。

3、結(jié)合現(xiàn)實

圍繞教學(xué)目標，把課內(nèi)和課外聯(lián)系起來還可以結(jié)合具體情況有選擇性地補充講解一些有關(guān)的、必要的新的音樂發(fā)展動態(tài)、新聞，音樂信息及鄉(xiāng)土音樂等，將音樂教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，將會大大激發(fā)學(xué)生的興趣，拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野，有助于學(xué)生更好地理解音樂，熱愛音樂。

（三）策略選擇

教學(xué)方法是教學(xué)過程整體結(jié)構(gòu)中的一個重要組成部分，是教學(xué)的基本要素之一，直接關(guān)系著教學(xué)工作的成敗、教學(xué)效率的高低和教學(xué)目標的實現(xiàn)。

1、體驗型

體驗型的教學(xué)方法，是以音樂感受為主，通過聆聽、體驗、理解，激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣，引導(dǎo)學(xué)生感受、鑒賞音樂的美，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，理解音樂作品的社會價值和藝術(shù)價值。

2、實踐型

實踐型的教學(xué)方法是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下親身參與各項音樂實踐活動，并在實踐中感受、體驗、理解、表現(xiàn)、創(chuàng)造、評價音樂藝術(shù)。在這個過程中，學(xué)生可以掌握必要的音樂基本技能，進而培養(yǎng)、提高學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力和音樂審美能力。

3、效果評價

音樂學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容除了音樂知識和音樂技能，還包括感受音樂、表現(xiàn)音樂和創(chuàng)造音樂，這就要求評價項目指標應(yīng)注重情感與態(tài)度的評價。

四、結(jié)論

音樂教育作為學(xué)校美育的主要組成部分，在培養(yǎng)全面發(fā)展的人才方面具有重要作用。當前人們教育觀念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革的發(fā)展趨勢以及素質(zhì)教育對音樂教學(xué)的要求，使得建構(gòu)符合世紀我國國情的中小學(xué)音樂教學(xué)最優(yōu)化體系成為提高音樂教學(xué)效益，適應(yīng)社會發(fā)展，培養(yǎng)國際型人才的必然。

第6篇：小學(xué)音樂教學(xué)進度范文

小學(xué)低年級的學(xué)生如詩句描寫的那樣正處于天真爛漫的孩童時期，他們愛哭愛笑，情感直露。但他們的情緒容易沖動而多變。自我控制能力較之幼兒階段有了發(fā)展，但仍比較差，特別容易受他人的影響與暗示，進而產(chǎn)生不自覺的模仿行為。民間歌曲中的吟唱調(diào)就是符合了學(xué)生這一階段的特點，適合模仿和吟唱，能夠更好的挖掘?qū)W生的表演天賦和潛能。

二、教學(xué)重點：

吟唱調(diào)中包括有兒歌、搖籃曲、叫賣調(diào)、風俗儀式吟唱調(diào)，這些都是教學(xué)中的重要內(nèi)容。兒歌和搖籃曲要求學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上，能夠有韻律的唱出來。叫賣調(diào)和風俗儀式就必須穿插表演，聲情并茂。

三、教學(xué)難點：

學(xué)生們活潑好動，學(xué)習(xí)的習(xí)慣還沒有完全養(yǎng)成，首先還是培養(yǎng)學(xué)生的興趣。在興趣的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠很好的演繹一首童謠或是表演一個曲調(diào)的場景，真正知道學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么，怎么做。

四、教學(xué)措施：

1、吟唱調(diào)的內(nèi)容較多，涉及面廣，因此，在針對小學(xué)生教學(xué)的過程當中，必須將教學(xué)內(nèi)容簡單化、通俗化，變成人人都聽得懂、人人都樂學(xué)的學(xué)科。

2、在具體的教學(xué)過程中，應(yīng)該結(jié)合吟唱調(diào)本身所具有的特點，將教學(xué)內(nèi)容生活化、地方化。例如在叫賣調(diào)的教學(xué)當中，就可以結(jié)合各地的方言和音樂特點，使音樂變成我們身邊的一種語言，這樣以來不僅具有了趣味性，學(xué)生也會更感興趣。在唱的同時，也可以結(jié)合各種民族的舞蹈動作，使他們動起來，課堂也就有生機了。

3、直觀教學(xué)很重要，因為有很多知識是學(xué)生從未接觸過的，因此，首先應(yīng)該讓他們在感官上有一個清晰的感性認識，作為老師就必須搜集資料，制作課件，播放聲像畫面，以此來調(diào)動大家的積極性，從而引發(fā)他們求知的欲望。學(xué)生的親身感受和動手實踐很重要。因此，最基本的要求是，歌曲會唱，舞蹈能跳。

4、以作業(yè)的形式促鞏固。當天的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以以作業(yè)的形式布置給學(xué)生，在下一堂課進行檢查，對完成得好的學(xué)生給予即時的鼓勵和表揚。先進的學(xué)生帶動后進生，從而形成一種學(xué)習(xí)民間音樂的良好氛圍。

五、教學(xué)進度：

第7篇：小學(xué)音樂教學(xué)進度范文

近年來，隨著我國教育改革的不斷深入，我國高等師范教育發(fā)展進入到一個新的發(fā)展時期。學(xué)校的規(guī)模更大了，數(shù)量少了，專業(yè)設(shè)置多了，辦學(xué)條件更好了和招生人數(shù)更多了。然而，作為高師院校基本建設(shè)之一的教材建設(shè)，卻滯后于高等師范教育發(fā)展的步伐，以至于許多高師院校的學(xué)生缺乏適用的教材，這勢必影響高師院校的教育質(zhì)量，也不利于高師教育的進一步發(fā)展。主要問題有以下幾個方面：一是有些教材建設(shè)發(fā)展緩慢，教材的編寫組織管理不力，以致高師教材不能自成體系；二是有些教材內(nèi)容陳舊，缺乏科學(xué)性、先進性與針對性；三是由于一些教材的缺乏，有些院校不得不采用一般本科院校的教材，而這些教材往往與學(xué)生的能力、要求不相符合，與實際不相符；四是有少數(shù)教師不愿選用高師教材。許多高校教材的選擇權(quán)在教師，教師使用老教材駕輕就熟，而使用新的高師教材往往要受到一些主客觀條件的限制。有些院校選用的聲樂教材是由教師根據(jù)個人的演唱特點及欣賞習(xí)慣自選出來的，以一對一的單兵訓(xùn)練方式教學(xué)；有的教材將聲樂理論、聲樂教育理論與歌曲集混合編排，有的教師對聲樂教學(xué)中民族唱法與美聲唱法有自己的取舍與偏愛，這些因素增加了教材內(nèi)容選用的隨意性。由于兩種唱法教材的使用缺乏必要的系統(tǒng)性，造成有些學(xué)生只學(xué)技巧，不愛學(xué)文化的現(xiàn)象，這與高師音樂人才的培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)目標、知識能力的結(jié)構(gòu)很不一致。這樣，必然導(dǎo)致教材無法貼近高等師范教育的培養(yǎng)目標和規(guī)格的實際。

二、聲樂教學(xué)改革與教材建設(shè)探索

（一）針對學(xué)生的不同特點，探索出一條符合高師音樂專業(yè)特點的教學(xué)方法

廣東外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院音樂系聲樂教研室的老師經(jīng)過長期的努力，探索出了一條符合高師音樂教學(xué)特點的聲樂教學(xué)道路，摸索出符合高師音樂專業(yè)特點的教學(xué)方法。如針對學(xué)生的程度和嗓音特點的不同，課時分配和授課形式也有所不同，采用分級教學(xué)的手段來制定具體的教學(xué)目標，從而達到“上不封頂，下要保底”（通過聲樂四級考試的要求）的量化標準的教學(xué)改革目的，促使每一位學(xué)生完成學(xué)分。教學(xué)當中采取集體課、小組課、個別課相結(jié)合的授課方式，把聲樂技能訓(xùn)練、演唱、作品講解、分析研究、理論知識、教學(xué)方法融為一體，達到了課程的整合。然而，在教學(xué)過程中仍然存在著一些亟待解決的問題，其突出表現(xiàn)在教材不夠規(guī)范、進度不夠明確、考核不夠嚴格等方面。這些問題存在，涉及傳統(tǒng)教學(xué)模式本身，一定程度上束縛了聲樂教學(xué)質(zhì)量的提高，對教學(xué)有著不容忽視的消極影響。隨著教學(xué)規(guī)范化要求日益廣泛地得到重視，教學(xué)的量化管理和教材的系統(tǒng)、規(guī)范已成為不容忽視的問題，這要求每位教師在執(zhí)行教學(xué)的過程中，既要把教學(xué)大綱、教材、教學(xué)進度表、教案、授課內(nèi)容保持一致，又要求老師們在教學(xué)思想上、教學(xué)方法上、教材選用上、考試形式上施行行之有效的改革，從而達到人才培養(yǎng)的目標。

聲樂教學(xué)要遵循其教學(xué)規(guī)律、教學(xué)目的、教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、年齡等因素，突破“聲樂教學(xué)有法而無定法”的模式。聲樂教師要設(shè)計以學(xué)生為主體的聲樂教學(xué)大綱、聲樂教學(xué)計劃，教師要選擇接近學(xué)生性格的曲目，能使其很快地進入“角色”，從發(fā)聲練習(xí)中有意地從情緒上引導(dǎo)學(xué)生，從歌唱站姿、呼吸、打開喉嚨、共鳴、咬字、吐字、聲情并茂等方面對學(xué)生進行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的歌唱意識、創(chuàng)造能力和舞臺表現(xiàn)能力，創(chuàng)造性地發(fā)揮他們的想象力與歌唱技巧，增強對作品的想象、理解能力，使技巧與情感和諧地融合在一起，表達真實自然的歌唱情感。這樣，通過挖掘培養(yǎng)學(xué)生的歌唱情感，為學(xué)生提供富有創(chuàng)意的課堂設(shè)計和生動豐富的教學(xué)內(nèi)容，不斷更新教學(xué)理念，推出如“啟發(fā)式”“生成式”“互動式”等多種教學(xué)模式，遵循教學(xué)相長的原則，提高了學(xué)生的音樂文化素養(yǎng)，使每位學(xué)生都能有所獲、有所得。

（二）根據(jù)學(xué)生的不同水平，探索出一條符合高師音樂專業(yè)特點的考核方式

聲樂分級教學(xué)不以年級劃分教學(xué)進度，聲樂考核不以年級區(qū)分專業(yè)水平，而以學(xué)習(xí)程度劃分等級，體現(xiàn)循序漸進教學(xué)要求的規(guī)定曲目的程度分級教學(xué)、分級考核。該教學(xué)模式按學(xué)生的程度和聲音條件，劃分為女高音、男高音、女中音、男中（低）音，民族女高音及民族男高音六大聲部八個級別，每個級別、各個聲部均按4首中國作品、4首外國作品的標準來制定曲目，力求教學(xué)作品在聲樂教學(xué)中具有代表性和典范性。這是制定分級教學(xué)規(guī)定曲目的基本原則。作品的遴選，著重注意選擇高師音樂專業(yè)聲樂教學(xué)經(jīng)常采用的優(yōu)秀中外傳統(tǒng)民歌、藝術(shù)歌曲及歌劇選曲。這些作品經(jīng)歷長期教學(xué)實踐的驗證，表現(xiàn)了鮮明的專業(yè)特征和突出的教學(xué)價值，較充分地顯示出藝術(shù)性與技術(shù)性的統(tǒng)一，是進行聲樂技巧訓(xùn)練，提高歌唱能力的典型教材。考核方式可針對聲樂理論、聲樂訓(xùn)練和演唱等內(nèi)容進行評價。要評價對聲樂理論知識掌握程度，可采用觀察、談話、討論、問卷法、小論文習(xí)作展示等方法，以終結(jié)性評價為主，形成性評價為輔。對聲樂訓(xùn)練和演唱的評價，可采取觀察法、論文式測試、調(diào)查問卷法、等級量表法、會談討論法、聲樂藝術(shù)成長檔案袋的運用等。在考試中采取集體評分與主課老師評分相結(jié)合，獨唱與重唱、小合唱相結(jié)合，他人伴奏和自彈自唱相結(jié)合，課外藝術(shù)表演和實習(xí)相結(jié)合等多元化考核方式。教學(xué)中結(jié)合典范作品的學(xué)習(xí)，融系統(tǒng)的聲樂理論于嚴格的聲樂技能訓(xùn)練之中，最終通過作品演唱，表現(xiàn)出學(xué)生對歌唱技能的嫻熟運用程度。明確劃分聲樂作品的程度，實行科學(xué)合理的聲樂分級教學(xué)。當然，按不同程度分級教學(xué)的辦法，主要為了方便高師音樂專業(yè)聲樂教學(xué)系統(tǒng)規(guī)范地選擇教材，科學(xué)合理地把握進度。同時，通過學(xué)習(xí)情況和教學(xué)質(zhì)量的分級考核檢測，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強教師的教學(xué)責任感，引導(dǎo)聲樂教學(xué)的激勵和制約機制，促進聲樂教學(xué)質(zhì)量的提高，因而能夠作為聲樂教學(xué)改革的有效途徑。

（三）反復(fù)實踐和組織，精心編寫高師聲樂教材

高師聲樂課是音樂專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，通過聲樂教學(xué)，要求學(xué)生掌握一定的聲樂基礎(chǔ)理論知識和技能技巧、具備一定的范唱能力，能夠較準確地理解和演唱不同類型的聲樂作品，勝任中小學(xué)音樂課的教學(xué)任務(wù)和聲樂輔導(dǎo)工作。聲樂教學(xué)是一門授課藝術(shù)很強的專業(yè)教學(xué)，既要求把學(xué)生訓(xùn)練成聲音優(yōu)美、可以靈活調(diào)節(jié)、自如控制的“樂本論文由整理提供

器”，又要培養(yǎng)他們成為具有較高的文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)、敏銳的音樂感受能力、準確的藝術(shù)處理表現(xiàn)的“演奏者”。聲樂教學(xué)集理論性和實踐性為一體，熔理性講解、技能訓(xùn)練、情感表現(xiàn)和藝術(shù)創(chuàng)造于一爐，因而形成了獨特的因材施教的授課方式。正是基于承認客觀上個體嗓音條件、心智狀況、音樂感受和接受能力上的差異，承認學(xué)生入學(xué)時專業(yè)程度的差異，承認同一年級存在著授課要求和教學(xué)進度的差異，所以因材施教成為聲樂教學(xué)的突出特征。分級教學(xué)改革了傳統(tǒng)的聲樂曲目匯編的形式，制定了按程度明確分級的規(guī)定曲目，并以此作為聲樂教學(xué)的選材依據(jù)。規(guī)定曲目的制定是對二十多年來學(xué)院音樂教育專業(yè)（廣東省示范專業(yè)）教學(xué)的不斷認識、不斷提高的結(jié)果，體現(xiàn)了改進教學(xué)方法、提高教學(xué)水平的全新思維，有利于聲樂教材的系統(tǒng)化和規(guī)范化建設(shè)，從而為形成規(guī)范化的聲樂教材奠定了基礎(chǔ)，這對于聲樂教學(xué)的學(xué)科建設(shè)無疑具有長遠的影響。

在音樂藝術(shù)領(lǐng)域，聲樂作品以其“短、平、快”的優(yōu)勢，緊扣時代的脈搏，迅速直接地反映各個歷史時期的社會現(xiàn)實、精神風貌、大眾心態(tài)和民俗倫理。隨著社會的進步和聲樂創(chuàng)作的發(fā)展，聲樂分級教學(xué)規(guī)定曲目也將不斷更新，日臻完善。

三、加強聲樂教學(xué)改革，促進聲樂教材建設(shè)

一直以來，在高師院校中，培養(yǎng)人才是根本任務(wù)，教學(xué)工作是中心，教學(xué)改革是各項改革的核心，提高質(zhì)量是教學(xué)管理工作永恒的主題。狠抓學(xué)生的專業(yè)基本功，以人為本，一切為了學(xué)生，已成為高師院校的辦學(xué)理念。聲樂教學(xué)改革與教材建設(shè)兩者應(yīng)緊密結(jié)合起來，教學(xué)才能落實在教材上，教材才能有針對性。

（一）改革傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)方法

聲樂是一門復(fù)雜的藝術(shù)。在教學(xué)中應(yīng)建立“教學(xué)——研究——演唱——進修”四位一體的教學(xué)模式，避免教材功能與培養(yǎng)目標的脫節(jié)，打破教學(xué)觀念與教材選擇的局限性，協(xié)調(diào)好學(xué)生水平與教材內(nèi)容，平衡教學(xué)時限與教材的使用，改變考核與教材使用的單一性。

（二）按照師范性的要求去培養(yǎng)

要培養(yǎng)高素質(zhì)的中小學(xué)音樂教師，必須加強學(xué)生的專業(yè)理論知識和相關(guān)學(xué)科知識方面的教學(xué)，學(xué)會科學(xué)地“教”，從而提高學(xué)生的綜合能力。在基礎(chǔ)訓(xùn)練過程中，要幫助學(xué)生建立正確的聲樂理念，形成正確的、良好的歌唱習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂感受力，始終把情感的表達放在首位。高師聲樂教學(xué)首先要增強師范性，按“師范”的培養(yǎng)目標去培養(yǎng)。把握知識結(jié)構(gòu)的合理性，循序漸進，注重教學(xué)技能、教學(xué)能力和實踐能力的培養(yǎng)，努力貼近學(xué)校音樂教育教學(xué)工作實際。必須體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與師范音樂教育人才培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)目標相適應(yīng)的原則，提高中國傳統(tǒng)聲樂作品學(xué)習(xí)的質(zhì)量，使之系統(tǒng)化。

（三）教材要選擇合適的曲目

選擇曲目要適合學(xué)生聲種的聲樂作品，也適合學(xué)生學(xué)習(xí)的程度，要符合大綱的要求，針對學(xué)生的條件和問題，不選擇高難度的聲樂作品；要掌握一定的方法和手段，要基于學(xué)生的實際水平選擇曲目，從著重于聲樂技術(shù)的基礎(chǔ)訓(xùn)練到考慮一些音域比較寬、曲式結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的歌曲來演唱；要在聲樂技巧難度上有所區(qū)分，如對氣息的控制、聲音位置的把握、聲音音色控制、作品力度、歌曲的音域等。因此，要選擇得當合理的聲樂曲目，首先切合高師學(xué)生的實際情況，還要讓學(xué)生在循序漸進中不斷提高自身的演唱能力，不斷提高自身的文化修養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)。

（四）增強教材的傳統(tǒng)文化意識

出版的聲樂教材內(nèi)容應(yīng)做到豐富多彩、形式多樣、特色各具。但特色、優(yōu)秀的音樂教材也應(yīng)體現(xiàn)音樂藝術(shù)的審美功能、文化教育功能、聲音訓(xùn)練功能，應(yīng)包括必唱曲目、瀏覽曲目、欣賞曲目，同時注意中西教材的合理搭配，在傳統(tǒng)文化中革故鼎新，把聲樂教育看成是文化知識和藝術(shù)修養(yǎng)課程，并將民族文化與民族唱法的特點體現(xiàn)并運用在教學(xué)上。

總之，教材建設(shè)的規(guī)律是教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則在教材編寫過程中的具體體現(xiàn)。聲樂教學(xué)教材內(nèi)容應(yīng)按著教學(xué)大綱的基本要求去選編，有一定的涵蓋面，同時貫徹“少而精”的原則，認真精選內(nèi)容。聲樂教材要體現(xiàn)高師教育特色，不偏重理論知識，不使用質(zhì)量不高的成人高教教材或一些教師自行編寫的低劣教材。教材內(nèi)容要新，要與實訓(xùn)內(nèi)容相結(jié)合，教材內(nèi)容與職業(yè)資格證書相銜接。編寫教材時應(yīng)重視啟發(fā)性原則，重視學(xué)生創(chuàng)造性思維、科學(xué)性研究方法的培養(yǎng)，教會學(xué)生科學(xué)的思維研究方法，提高他們的分析問題、解決問題的能力，從而把教材內(nèi)容體系建筑在培養(yǎng)學(xué)生能力為主的主旨上來。

聲樂教學(xué)改革最終應(yīng)落實到教師的素質(zhì)提高，聲樂教材建設(shè)最終應(yīng)落實到學(xué)生技能的發(fā)展。教師要轉(zhuǎn)變觀念，要轉(zhuǎn)到高職教育的理念上來，針對學(xué)生的實際情況編好、選好、用好高職教材，堅持以理論知識的應(yīng)用和實踐能力的培養(yǎng)為重點實施教學(xué)，為培養(yǎng)新世紀創(chuàng)新人才服務(wù)。

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第8篇：小學(xué)音樂教學(xué)進度范文

一、激發(fā)學(xué)生興趣，引入本土音樂

“興趣”是學(xué)習(xí)的首要條件，創(chuàng)設(shè)具有本土文化氣息的環(huán)境，是學(xué)生學(xué)習(xí)本土音樂的首要任務(wù)。簡單易懂，篇幅短小，內(nèi)容風趣，形式特別的音樂作品就成為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本土音樂興趣的最好途徑。如以《月姐歌》的教學(xué)為例:為激發(fā)學(xué)生的興趣，可先用地方方言作為導(dǎo)入，并向?qū)W生介紹《月姐歌》的傳說和特點，用石塘特有的方言演唱。等學(xué)生們產(chǎn)生好奇感后，再運用多媒體和其他教學(xué)手段，對地方方言的分布和語言特色，風土人情、文化特色、以及《月姐》歌的基本內(nèi)容、產(chǎn)生的原因和歷史背景等導(dǎo)入教學(xué)。這些背景文化知識是《月姐歌》真正的語境，是其產(chǎn)生和發(fā)展的搖籃。如脫離這一“語境”性的導(dǎo)入而單純地介紹《月姐歌》，其便成了無源之水，無本之木。又如：瑤歌，瑤族風情極其濃郁，歌詞簡單易懂、押韻，內(nèi)容樸實貼近學(xué)生的生活，傳唱性教強。學(xué)校不遠處就是瑤族村委會，我讓幾個瑤族的學(xué)生在課堂上即席演唱本民族的民歌，唱一唱他們平時在家唱的歌謠，學(xué)生的演唱有點羞澀，但歌聲與旋律質(zhì)樸大方，看同學(xué)演唱自己身邊熟悉的方言和家鄉(xiāng)的歌曲，學(xué)生很快的提高學(xué)習(xí)的興致，會唱的同學(xué)紛紛加入奉和，充分感受本土音樂的魅力。

二、撰寫多元音樂教材

《音樂課程標準》指出：15%-20%的教材總量留給地方教材及校本教材。作為教師，要多方面收集整理有關(guān)本土民間音樂資料，從中篩選出可供教學(xué)利用的音樂素材，好的音樂作品并不等于是好的音樂教材，因為中學(xué)生是一個特殊的群體，并不是所有的優(yōu)秀作品都適合進入中小學(xué)音樂教材，這樣就要求在音樂教材要符合中小學(xué)生的審美意識，找準本土音樂進入課堂教學(xué)的切入點和著力點，按照學(xué)生對音樂的不同理解和接受反應(yīng)程度在教學(xué)進度和難度上做適當?shù)恼{(diào)整，也可以根據(jù)自己對本土音樂的理解和創(chuàng)造對教材進行相應(yīng)的補充和發(fā)展。

三、巧用課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)本土音樂

1. 創(chuàng)設(shè)本土氛圍，感受體驗為主

創(chuàng)設(shè)本土音樂氛圍，讓學(xué)生在這種氛圍中受到潛移默化的熏陶，教師可有效的利用音樂課有限的時間引導(dǎo)學(xué)生更深入的領(lǐng)略本土音樂文化的藝術(shù)魅力，從而激發(fā)學(xué)生對本土音樂的熱情、關(guān)注、了解。

2. 結(jié)合教材，拓展比較

教材給我們提供了許多優(yōu)秀的鄉(xiāng)土音樂資源，我們可以根據(jù)教材選取與之形式相似的本土音樂進行教學(xué)，在教學(xué)中我們可以采取拓展比較法學(xué)習(xí)本土音樂，使學(xué)生更容

易理解音樂內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本土音樂的興趣。在教材中都有關(guān)于 “家鄉(xiāng)”的單元，這就給我們老師提供了一個很好的進行本土音樂教學(xué)的平臺。例如湘版音樂教材七年級下冊的《八音和鳴》，在拓展延伸中我們就可以引入本地民間八音，介紹本地每個村都有的民間八音隊，以傳揚我們本土的音樂。

3. 創(chuàng)建多元教學(xué)方法

教唱民歌。就是把散發(fā)出地方民族氣息的“山珍野味”引人中小學(xué)音樂課堂，讓學(xué)生耳目一新地感受到山地民歌在悲情中的浪漫，從而對本地先民的生存狀態(tài)中的多災(zāi)多難和不屈抗爭產(chǎn)生認同，對他們?yōu)閻矍楹托腋５淖非螽a(chǎn)生共鳴。在實際教學(xué)中，應(yīng)注意從廣闊生動的題材內(nèi)容中去粗取精，摘英擷華。我精心挑選出《竹巖背》、《繡香包》、《采茶歌》、《打豬草》、《太陽落山了》等十多首民歌，整理成活頁，發(fā)給學(xué)生，課堂教唱，掀起一股“愛民族、唱民歌”的熱潮。

第9篇：小學(xué)音樂教學(xué)進度范文

關(guān)鍵詞：高師 音樂學(xué) 視唱練耳 教學(xué) 聽覺

音樂是聽覺的藝術(shù)，它的豐富內(nèi)涵和藝術(shù)魅力必須通過人們的聽覺才可能實現(xiàn)。因此，學(xué)習(xí)音樂中的任何學(xué)科――無論器樂、聲樂還是理論，其根本目的都是為了讓我們學(xué)會創(chuàng)造和聆聽藝術(shù)的、觸動人類靈魂的聲音，從而真正感受到音樂的美。是否具有一副“音樂的耳朵”和良好的內(nèi)心聽覺，是每一位專業(yè)人員能否更好的傳承和發(fā)展音樂藝術(shù)的關(guān)鍵之一。高師音樂學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置中，《視唱練耳》一直是一門占有重要地位的、基礎(chǔ)性的必修課。但是，過去的較長一段時間內(nèi)，由于照搬專業(yè)音樂院校在這門課程上的教學(xué)模式及內(nèi)容，使得教學(xué)方法與學(xué)生的具體情況、培養(yǎng)目的等在一定程度上不相符合，教學(xué)效果自然存在一些問題。本文結(jié)合教學(xué)實踐，本著具體情況具體分析的原則，針對高師音樂學(xué)專業(yè)的視唱練耳教學(xué)如何進一步完善和發(fā)展，談?wù)勛约旱目捶敖ㄗh。

一、 明確培養(yǎng)目標

高師視唱練耳教學(xué)由于生源、課程設(shè)置、學(xué)習(xí)時間等諸多客觀條件，決定了它的培養(yǎng)目標與專業(yè)音樂院校相比，肯定是有所不同的。

1.生源。高師音樂學(xué)專業(yè)招收的學(xué)生，其來源主要是普通高中畢業(yè)生，他們接觸音樂的時間大多比較晚，有些甚至是高三才臨時抱佛腳報考的本專業(yè)；同時，由于教學(xué)條件、教師專業(yè)水平的限制，使得學(xué)生也沒有機會接受科學(xué)而系統(tǒng)的藝術(shù)訓(xùn)練，導(dǎo)致音樂素質(zhì)的普遍偏低、技術(shù)性學(xué)科(鋼琴、聲樂等)的程度也參差不齊，這種情況對于來自農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和邊遠山區(qū)的學(xué)生顯得尤為突出。相比之下，專業(yè)音樂院校招收的學(xué)生，大多從小學(xué)習(xí)音樂，尤其器樂演奏專業(yè)的學(xué)生，更是從附小、附中到大學(xué)，一直接受的都是系統(tǒng)、科學(xué)的訓(xùn)練，具有很扎實的專業(yè)功底和音樂素質(zhì)。

2.學(xué)習(xí)時間。客觀來說，高師音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)視唱練耳方面，早已錯過了建立穩(wěn)定的固定音高與內(nèi)心聽覺能力的最佳時期。任何一個從事音樂專業(yè)的人都知道，建立固定音高概念是視唱練耳的核心內(nèi)容；而從小學(xué)習(xí)器樂(尤其小提琴、鋼琴)的人，在長期的嚴格訓(xùn)練中，這個樂器上所有音的固定音高早已爛熟于心。從生理上看，高師學(xué)生大多已經(jīng)成年或即將成年；科學(xué)研究早已證明，人接受新事物的能力是隨著年齡的增長而減弱的。

總之，諸多客觀因素決定了高師音樂學(xué)專業(yè)的視唱練耳教學(xué)與專業(yè)院校相比在培養(yǎng)目標上有較大差別；明確培養(yǎng)目標、立足自身情況，是高師視唱練耳教學(xué)質(zhì)量能否進一步提高的重要前提。

二、制定教學(xué)大綱

教學(xué)大綱是指導(dǎo)教學(xué)工作發(fā)展和規(guī)劃的“藍圖”，它直接關(guān)系著選擇什么教材、教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度、教學(xué)進度的安排等重要環(huán)節(jié)的制訂，可謂是教學(xué)工作的法則。高師視唱練耳教學(xué)要提高教學(xué)質(zhì)量，就必須在明確培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)之上，制定相應(yīng)的兼顧科學(xué)性和統(tǒng)一性的教學(xué)大綱。

目前，我國高等師范音樂專業(yè)在這門課程上還沒有一個非常統(tǒng)一、具備較高權(quán)威的教學(xué)大綱或范本教材。不同學(xué)校(甚至同一學(xué)校不同教師)在使用教材、涉及內(nèi)容、教學(xué)方法上都有所差異，其積極意義固然在于“百花齊放”、“百家爭鳴”；但這種局面也使高師視唱練耳教學(xué)顯得比較混亂，對提高整體教學(xué)質(zhì)量是有很多消極影響的。

從短期來看，在全國范圍內(nèi)制定統(tǒng)一的視唱練耳教學(xué)大綱并推行是不太可能實現(xiàn)的；因此，比較可行的辦法是各個高等師范院校的音樂學(xué)專業(yè)立足自身，制定統(tǒng)一大綱，在教學(xué)中嚴格執(zhí)行。在制定過程中，應(yīng)特別注意：

1.在教材的選擇和進度的安排上，千萬不能照搬專業(yè)音樂院校的模式；應(yīng)充分考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)、音樂素質(zhì)、接受能力等因素，選擇適合他們，能突出實用性和師范性的教材，并合理安排教學(xué)進度。

2.制定教學(xué)內(nèi)容時，在廣度、深度上與專業(yè)院校相比應(yīng)有所降低，但絕不意味著高等師范的視唱練耳教學(xué)就是非常簡單的、在教學(xué)原則和方法上就可以隨便應(yīng)付、降低要求。

這就好比鋼琴教育中，表面上看分為“專業(yè)”和“業(yè)余”兩種，但從教學(xué)的角度看，無論專業(yè)還是業(yè)余，在技術(shù)技巧、藝術(shù)表現(xiàn)、聲音概念等方面的要求上是完全一樣，兩者的學(xué)習(xí)只有量的不同，而無質(zhì)的區(qū)別。同樣，在視唱練耳的教學(xué)中，高師與專業(yè)院校相比，因為，培養(yǎng)目標和教育側(cè)重點的不同，使得教學(xué)內(nèi)容在“量”上有所減少，但在教學(xué)的“質(zhì)”上，我們應(yīng)始終堅持向?qū)I(yè)的標準看齊。

三、總結(jié)并完善教學(xué)方法

高師音樂學(xué)專業(yè)的視唱練耳教學(xué)，在明確了自己的培養(yǎng)目標、制定科學(xué)的教學(xué)大綱基礎(chǔ)之上，當然還要建立自己的教學(xué)體系、總結(jié)適合自身發(fā)展的教學(xué)方法，并使它逐步完善。

在高師視唱練耳課程的教學(xué)方法中，最為核心、一直以來爭議也最多的就是到底應(yīng)該采用什么唱名法進行訓(xùn)練?

眾所周知，我國的專業(yè)音樂院校在視唱練耳課程上，都采用的是以固定唱名法為主，首調(diào)唱名法為輔的教學(xué)方法。這是因為，專業(yè)音樂院校的學(xué)生從小就通過學(xué)習(xí)樂器培養(yǎng)了良好的固定調(diào)感覺，實踐也證明，固定唱名法有利于學(xué)生在聽覺、發(fā)音及記憶等方面準確把握樂音之間的音高關(guān)系，從而更好的建立內(nèi)心的固定音高概念；另外，固定唱名在視唱有多個臨時變音及頻繁轉(zhuǎn)調(diào)的音樂作品時，占有明顯的優(yōu)勢。

相比之下，高師音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)生由于多數(shù)來自普通高中，而我國的基礎(chǔ)音樂教育普遍采用首調(diào)體系，因此，他們大多運用首調(diào)唱名法進行音樂思維，固定音高概念很差。在這個前提下，過分強調(diào)固定唱名法的訓(xùn)練顯得有些不切實際。筆者以為，本著具體情況具體分析的原則，高師視唱練耳課程的教學(xué)方法，應(yīng)將兩種唱名法結(jié)合起來，并以首調(diào)唱名法的訓(xùn)練為主。但是，在采用這種教學(xué)方法的過程中，應(yīng)特別注意和明確以下幾點：

1.固定調(diào)與首調(diào)的唱名法從來就不是對立的，兩者在本質(zhì)上也沒有任何“高低貴賤”之分，不存在誰比較科學(xué)、比較有效的問題，它們各有特點，互補有無。

2.在明確了這個觀念的前提下，還要意識到，之所以采用兩者結(jié)合并側(cè)重首調(diào)唱名是根據(jù)高師音樂學(xué)專業(yè)的生源狀況、培養(yǎng)目標、教學(xué)大綱等客觀條件及實際需要而制訂的。因此，教師在具體的教學(xué)活動中應(yīng)特別注意將偏重理論性的視唱練耳教學(xué)與實踐結(jié)合，使之更生動、更突出師范性特征，與學(xué)生的實際需要更為緊密的聯(lián)系起來。

3.鑒于目前多數(shù)高師學(xué)生在視唱、聽音、記譜等方面不同程度存在著唱名體系思維混亂的情況，在使用兩種唱名結(jié)合的教學(xué)方法時，應(yīng)特別注意首先以一種唱名方法為前提，待學(xué)生對其建立了相對穩(wěn)定的感覺和思維后，再引入另一種唱名方法。

綜上所述，高師音樂學(xué)專業(yè)的視唱練耳教學(xué)，由于教育側(cè)重點的不同，決定了我們與專業(yè)音樂院校相比，在培養(yǎng)目標、教學(xué)大綱、教學(xué)方法等諸多方面都有所差異。因此，建立自己的教學(xué)體系、突出師范性特征，全面提高教學(xué)質(zhì)量、增強學(xué)生的音樂綜合能力成為擺在高師音樂教育面前一個非常重要的課題，需要我們共同去研究和探討，使高師視唱練耳教學(xué)為培養(yǎng)優(yōu)秀的基層音樂教師發(fā)揮更大的作用。

參考文獻：

[1].孟維平：《《高師課程教學(xué)的理論與實踐》，中國音樂教育，2005.8。