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第1篇：初中學生家庭教育范文

初中生正值青春期，在這一過渡階段常存在一些心理和行為問題，如敵視、自卑、焦慮和抑郁心理，網絡成癮、叛逆對抗、厭學逃學、吸煙喝酒等行為問題，個別青少年甚至存在暴力問題、混黑幫等。這些問題有家庭原因、學校教育原因、社會環境因素等，本調查主要了解學校、家庭和社區實施心理健康教育的情況，以便整合學校、家庭、社區資源，探討有效的教育模式，形成教育合力，加強對學生進行心理教育。

二、研究方法

本課題以問卷調查為主，輔之以心理咨詢個案研究、個別訪談等方法。

1.研究對象

金尚中學初二年段學生家長和初二年段學生。家長調查對象為金尚中學初二年段家長500人，收回問卷270份，其中有效問卷共244份。學習生活現狀調查（學生問卷）初二年段共發放528份，收回有效問卷共493份。其中被測者中初二年段男生共有276人，占了56.0%，女生共有214人，占了43.4%，另外有3份問卷沒有填寫性別屬性，占總共有效問卷的比例為0.6%。

2.研究工具

自編《湖里區初中生學習生活現狀調查》有學生問卷和家長問卷兩種，其中學生問卷56小題，家長問卷46小題。問卷內容均包含三大塊：社區方面、家庭方面、學校方面開展心理教育的現狀以及學生和家長對心理教育的認識等。

測量方法：采用集體調查的方法，由研究者進行測試，當場發卷當場收回。所有問卷統一指導語，通過不記名的方式對被試者進行測查。

3.數據處理

采用SPSS11.0軟件對所有數據進行整理與分析。

三、研究結果

1.社區方面

社區總體環境良好，鄰里相處和諧，在社區周圍存有一些對青少年健康成長不宜的違法行為。社區為居民提供基本的社區服務，但對于居民的心理健康關注較少，且采取的是大眾化宣傳方式，集體活動組織較少。社區對于心理健康的需求不大，主要原因是對心理健康的內容了解較少。

（1）社區總體環境良好，但社區周圍存有一些不利于青少年健康成長的行為

不管是學生問卷還是家長問卷，在關于社區方面的問卷結果都表明，大部分學生所居住的社區總體環境良好，鄰里相處和諧。42.1%的學生認為社區經常有互助的事情發生，59.9%的學生和44.5%的家長認為社區偶爾發生吵架，此外，社區周圍存有一些會對青少年健康成長不利的違法行為。大部分家長認為學校附近主要存在允許未成年人進入網吧的情況。但大部分學生認為學校附近并不存在允許未成年進入網吧的情況。大部分家長和學生都認為社區周圍較少存在營業性舞廳桑拿按摩等娛樂場所向中學生開放、社區向未成年販賣香煙和煙酒、封建迷信活動、社區問題青年時常出沒、工廠招用童工、敲詐勒索等現象。所以，整治社區周邊網吧任重道遠。

（2）社區為居民提供基本的社區服務，但對于居民的心理健康關注較少。

社區關于心理健康內容的宣傳并不普及，只有32.7%的家長和38.7%學生選擇了社區“有些”宣傳過心理健康教育內容，一半以上的學生和家長都選擇了“不多”甚至“沒有”宣傳過。社區為居民提供基本的社區服務，但對于居民的心理健康關注較少，且采取的是大眾化宣傳方式，集體活動組織較少。13%學生和11%家長認為社區經常組織活動，其余的學生和家長都認為社區偶爾組織或者從不組織活動。

（3）社區對于心理健康的需求不大。

關于社區是否需要心理衛生服務的，認為具有相當多人需要的家長占9%，學生占3.5%，認為不多的人需要心理服務的，家長占40.8%，學生占40.2%，認為沒有人需要心理服務的家長占9.4%，學生占24.8%。整體上看，學生家長都認為需要接受心理服務的不多，但從家長和學生比較上看，家長認為社區需要服務的比例比學生高，學生認為社區不需要心理服務的比例比家長高。認為社區對于心理健康的需求不大，主要原因是對心理健康的內容了解較少。

2.家庭方面

學生所處家庭教育和溝通普遍良好，最大的問題在于家長對于子女的希望值普遍較高，使孩子感到壓力。家庭教育的重要功能需要加強。

（1）家長對于子女的期望值普遍較高，使孩子感到壓力。

58%的家長認為期望應該適當高于孩子現在的水平，讓孩子有適當的壓力和動力。63.7%的家庭成員都經常關心孩子的學習成績等問題。家長的最不能容忍孩子的兩大缺點是學習不用功和行為習慣不好。大部分同學的家庭成員很關心他們的學習成績。95.9%的同學認為他們的家長對他們的期望高。49.1%的同學認為家長期望高于自己的期望，結果導致他們中有32.5%的同學有很多壓力，但是也有31.9%的同學覺得這對自己的影響不大。

（2）學生所處家庭教育和溝通普遍良好。

大部分的家庭都是比較和睦的，家庭成員能夠做到相互幫忙、相互支持。成員間經常有情感的交流，偶爾的爭吵。當家庭成員的意見產生分歧時，36.7%家長和60.5%學生會選擇回避它以保持和氣，學生選擇回避矛盾的比例遠遠高于家長。35.5%的家長認為孩子有時遇到煩惱，會和父母溝通。51.4%的家長會主動與孩子進行交流與溝通，家長與孩子的溝通交流集中在學習和生活。33.6%的同學認為他們偶爾與自己的父母溝通交流的比重最大，并且交流的主要內容集中于學業、交友以及情感方面。一半以上的學生和家長都認為家庭氛圍融洽。同時，家長對老師寄予厚望，期待老師解決孩子的學習問題、情緒問題以及糾正其不良行為，但是和老師的溝通較少。

大部分同學認為他們的父母不會隨便對他們亂發泄，而43.3%的家長認為孩子在心情不好時會亂發泄，這種對比反映學生青春期自閉以及不成熟的心理。另一方面，大部分家長都采用說理教育，但一半以上學生認為效果很一般。大部分同學與自己的父母相處時，都感覺很愉快輕松。當同學去家里做客時，76.3%的同學認為他們的父母很熱情接待他們的同學。另外，初中生最根本的問題就是性教育問題，家長問卷調查表明，35.5%家長從未對孩子開展過任何形式的“青春期性教育”。所以家庭教育功能還需要加強。

3.學校方面

學校氛圍良好，師生關系和同學關系和諧。在學校心理健康服務方面，學生們對自身心理健康都有一定的了解，并且能夠接受學校心理老師的服務。但對于學校外的心理健康服務，同學們仍存在一些誤區，會將接受心理咨詢與精神方面疾病混淆。大部分同學認為學習壓力會讓他們感到非常暴躁，他們在初中遇到的最大挫折是成績不理想，學業不順利。目前大多數學生和家長最希望就學習問題接受學校心理老師的服務。家長最希望學校心理健康老師幫助解決學習方面的問題，而學生希望最好能夠開心理健康課程以及一些講座及沙龍活動等。

（1）學校氛圍良好，師生關系和同學關系和諧。

超過86.1%的學生認為師生關系應該是要和諧的。大部分同學認為班主任對學生一視同仁是最重要的，其次是班主任不拖堂，再次是班主任衣著整潔。只有12.4%的同學認為班主任給他們的感覺不親切。大部分同學認為學校不存在重主科輕副科、重課堂輕課外、重結果輕過程、重成績好的同學輕成績差的同學的現象。只有5.7%的同學認為老師沒有關心學生。但大部分老師只是關心學生的學習，至于學生的其他方面則比較少關心。大部分家長認為學校的學習氛圍較好，只有少數家長認為學校重主科輕副科、重課堂教學輕課外活動、重考試結果輕教學過程（教學方法簡單）、重視成績較好的學生輕視其他學生。43.3%的家長會與學校老師就孩子的心理健康狀況進行溝通。另外，同學間的關系比較融洽。大部分同學對別人取得的成績和榮譽不會懷疑和嫉妒，他們認為自己在參加集體活動的時候，并沒有感到孤獨，并且與異往不會心慌緊張。

（2）學生和家長對心理健康教育有基本的正確認識，也有期待，相比較其他心育渠道，學生和家長都比較信任和期待學校開展心理教育。

大部分同學認為自己偶爾需要或者不需要心理健康方面的幫助。大部分同學不希望接受面對面的，電話的，網絡書信的心理咨詢，而希望通過學校的教育、朋友之間、媒體、街頭廣告、報紙等渠道得到心理健康方面的知識。大部分同學都知道心理健康服務是什么。大部分同學的住處附近有相應的服務機構。大部分同學都覺得看心理醫生是精神有病的表現，但是也相信心理咨詢可以提供幫助，覺得如果自己有心理問題的話也會去尋求心理老師和學校的幫助。相比于社區、醫院精神科、社會的心理咨詢機構，大部分學生會更愿意選擇學校服務。大部分同學希望學校目前能多開展一些沙龍游戲，家長對學校的心理健康工作還是比較支持和重視的。所以總的來說，學校的心理健康的工作還是被接受和認可的。

（3）大部分同學認為學習壓力會讓他們感到非常暴躁。

大部分同學在初中遇到的最大挫折是成績不理想，學業不順利。大部分同學會在學習問題上尋求老師的幫助。金尚中學中的大部分學生的壓力來自學習，并存在考試焦慮，情緒暴躁的現象。在這方面，需要得到班主任的正確引導和學校心理老師的適時輔導。

四、討論

1.調查的局限性

首先，家長問卷的調查受現實影響因素比較多，如家長文化素質普遍不高，作答問卷意愿不高，應付了事不少，甚至發出的問卷經常石沉大海，所以只能等到家長會才能進行調查；其次，為保證調查的真實性，采用不記名調查的形式，結果造成學生調查結果和家長調查結果存在時間差，且無法進行個體對應分析（不清楚家長與學生配對情況），所以調查結果也只能從家長和學生的整體中進行分析，無法進行相關性分析；再次，由于學生問卷和家長問卷主要由我校課題組成員自行設計，既有單選題、多選題、開放題等，也有按照程度不同設計的題目，造成統計上的困難，結果只能用百分比進行計算分析，無法進行更科學精確的分析比較。

2.學生和家長調查結果大部分一致，只有個別問題有存在不一致的地方

如在關于社區附近是否存在網吧向未成年人開放的問題上有比較大的出入，家長認為主要存在這個問題，學生大部分認為不存在這個問題。一方面，湖里區附近城中村多，正規網吧大部分不會向未成年人開放，但城中村的黑網吧卻是來者不拒，加之媒體大量報導一些黑網吧的運營情況，這使家長對自己孩子是否會沉迷網吧感到擔心。但實際上大部分學生也許并沒有到網吧去，這就造成家長和學生之間的認知差異。另一方面，雖然是不記名的測試，但是在這個對于學生敏感的話題來看，即使去了網吧，學生也不一定完全會誠實作答，這就存在現實與測驗結果的差異。

五、結論

從調查結果看，無論是學生還是家長都對學校的心理教育較為肯定和期待，所以我們可以發揮學校的優勢和主導作用，開展學校心理健康教育進社區、進家庭活動。

1.發揮學校的優勢和主導作用，開展學校心理健康教育進社區、進家庭活動

家庭是影響學生心理健康最大最直接的因素，社區是學生成長的文化環境實際背景。開展心理教育，家長存在知識上的困難，社區開展文化建設又幾乎都面臨著人力、物力上的困難，兩者往往是心有余而力不足，很難有效地鋪開。學校在人力、物力、場所等方面有優勢，三者相結合可以實現學校資源的有效利用。另外，心理健康教育進社區也是可行的。時間可以利用周末或課余時間，地點可以選在學校，心理老師可以擔任教育培訓者，甚至還可以由社區與學校合作請一些心理專家來實現對社區居民、家長的教育和培訓。所以，心理健康教育進社區、進家庭，從可行性方面而言，也是完全可以做到的。

第2篇：初中學生家庭教育范文

【關鍵詞】中等職業學校 單親家庭 問題學生成因 教育對策

【中圖分類號】C42 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)08-0248-01

當今社會的變遷使得傳統的婚姻家庭觀念受到了前所未有的沖擊,離婚率大幅度上升,導致來自單親家庭的學生大批出現。在這部分學生中,差生比例往往高于完整家庭。究其原因,不外乎有以下幾種:一是因為這些學生生活在非正常的家庭環境中。二是由于家庭失去管教,孩子流向社會,受社會上不良因素的影響。三是學校教育工作上的缺點和失誤。

在這些客觀原因的影響下,單親家庭的學生往往行為習慣較差,甚至染上一些惡習,此外還容易表現出不同程度的心理障礙和不良行為。按其表現,可分為以下幾類:第一、憂郁類:由于自卑,感到抬不起頭,喜歡獨處,不愿意和同學交往,少言寡語,膽小怕事,整天生活在一個孤獨的城堡里。學習成績往往中等偏下。第二、散漫類:行為表現為無組織、無紀律,想干什么就干什么,我行我素,自控能力差,常遲到,曠課,愛說謊話,對老師的批評不予理睬,缺乏上進心,對集體漠不關心,學習成績較差。第三、多疑類:由于多疑,對任何事物都持懷疑態度,逆反心理嚴重。表現為情緒不穩定,喜怒無常,常為一些小事和同學爭吵,個別的甚至大打出手。學習憑興趣,成績時好時壞,對老師的表揚和批評麻木不仁,缺乏集體榮譽感。更可怕的是這種對家長的逆反發展到對老師、對同學、對社會的逆反,從而產生破壞性。第四、霸道類:由祖輩哺養,或溺愛,或缺乏監管、教育能力,擇友不良且沾染社會不良習氣的單親家庭學生容易屬于這一類型。由于缺少管教,從小養成驕橫的習氣,事事處理以自我為中心,心目中沒有父母、老師、同學,法紀觀念淡薄。個別的由于擇友不良,沾染不良習氣,容易走上違法亂紀的道理。這些單親家庭的學生自身的心理障礙和不良行為也使他們更容易成為問題學生。

如何關心教育單親家庭的學生,撫平他們心靈的創傷使他們健康地成長,是教育工作者義不容辭的責任。中等職業學校因其入學門檻低等原因,單親家庭的學生比例高于普通高中。此外,此階段學生正處于青春期,獨立意識和逆反心理增強,也增加了教育引導的難度。怎樣結合年齡特點做好單親家庭學生的教育工作,是中等職業學校教育工作者亟待解決的問題。

建立單親家庭學生檔案。從入學起就開始建立單親家庭學生的檔案,了解和掌握各班單親子女人數,并熟悉掌握其家庭狀況、單親的原因等。加強對他們的學習、生活、心理、行為和家庭情況的了解跟蹤,并詳細記載。

多給與一份關愛和尊重。采用一幫一結對子的方式,安排班主任、科任老師和每個單親家庭學生結對子,對他們進行心理疏導、學習輔導、生活的關照、行為的矯正,定期與他們的家長聯系,掌握單親家庭學生在家中和社會上的情況,給他們物質上的幫助和精神上的鼓勵,幫助他們打消其自卑的心理,孤獨心理。交往中要善于發現他們身上的閃光點,重視他們的點滴進步,及時予以表揚鼓勵。此外,同齡人、伙伴是青少年在社會交往中非常重要的社會關系。進入青春期,隨著活動范圍的擴展,青少年對家庭的依戀逐漸轉向伙伴群體,形成親密的伙伴關系。良好的伙伴關系對學生身心健康發展有很重要的作用。因此,要鼓勵他們參加班級組織的各種活動,引導他們多為集體做好事,讓他們在班集體中樹立起威信和良好形象,從而把集體溫暖、同學之誼、師生之情巧妙融合在一起,幫助他們走出自我封閉的小圈子。

耐心細致與嚴格要求并濟。部分單親家庭學生產生不思進取、破罐破摔心理,導致自由散慢、厭學、逃學等不良行為。要改變這種情況,必須多做、善做耐心細致的教育工作。首先幫助單親家庭學生正確對待家庭變化,認識到父母離婚是迫不得已的事,要學會包容、原諒父母,消除逆反、報復心理。更關鍵的是要激發單親家庭學生的自尊心,磨煉其堅強的意志,引導他們樹立遠大的人生目標。教育時要堅持以正面鼓勵為主,每個學生都有自身的閃光點,教師要善于捕捉,發現這類學生有了心理、行為方面的進步要及時地給予表揚,增強其自信的法碼。同時,也一定要嚴格地教育和要求,對原則問題不能遷就。要加強紀律教育和法制教育,有了違紀行為決不能遷就,把耐心的思想教育與嚴肅的紀律處理相結合,引導他們走上健康的人生之路。

形成學校、家庭教育合力。老師要通過家訪、電話等方式定期與家長溝通聯系,及時從家長那兒獲取信息,深入了解兒童在家中的情況,從而采取行之有效的措施。同時還應向家長及時提供學生在校的信息,分階段向家長通報孩子的學習動態,爭取家長配合學校共同教育學生。此外,多和家長平等地溝通商討教育孩子方法,通過促膝談心講清情理,鼓勵家長克服困難,解除隔閡,給予孩子更多的關愛,減少單親帶來的負面影響,使殘缺家庭的學生在完整

總之,研究單親家庭學生的心理特點并實施正確的教育手段,引導他們健康成長,是中等職業學校教育工作者的重要任務和應盡責任。而能否做好這一工作的關鍵又在于教育工作者對這些學生要有更多的愛心、耐心和誠心,這樣才能夠幫助并逐步引導他們克服殘缺家庭帶來的不良心態,使他們的生理、心理、成績真正健康協調地發展,最終成為社會建設事業合格的接班人。

參考文獻

[1] 傅安球,史莉芳.離異家庭子女心理[M].浙江教育出版社,1993.

[2] 關文信.問題學生教育指南[M].首都師范大學出版社,2007.

[3] 高明書.教師心理學[M].人民教育出版社,1999.

[4] 高玉祥.健全人格及其塑造[M].北京師大出版社,1997.

第3篇：初中學生家庭教育范文

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）11A-0011-02

一、研究背景

隨著越來越多的農村青壯年農民涌入城市，我國的廣大農村產生了一個新的特殊群體――農村留守兒童，而留守女中學生就是這一群體中的一部分。

家庭教育中是否注重立德樹人的教育與孩子是否網絡成癮有很大的關系。研究表明，在農村，留守家中的監護人對孩子的德育影響著孩子的成長，家中能上網、單親留守、單獨留守家庭以及消極的家庭教育容易使初中學生網絡成癮。農村留守女中學生處于心理行為發展的重要階段，科學的家庭立德樹人教育有助于初中生健康人格的形成，促進其身心健康發展。相反，不良的家庭教育會使初中生性格叛逆、自卑、孤僻等。中學生對網絡的使用越來越普遍，成為網絡成癮的高發人群。網絡成癮給留守中學生帶來的負面影響引起了社會各界的關注。

二、研究對象和方法

本次調查的研究對象是來賓市興賓區南泗鄉初級中學（以下簡稱南泗初中）農村留守女中學生的家長；研究內容為家長在家庭教育中立德樹人方面的教育方式方法；采用的方法是問卷調查法、文獻研究法和面對面談話法。筆者主要負責的是留守女中學生的家長家庭教育與學生網絡成癮的關系部分，共發放問卷73份，收回有效問卷65份，有效應答率為89.04%，調查對象平均年齡為40歲。

三、樣本描述

（一）南泗初中留守女中學生家庭教育立德樹人樣本描述

從表一數據來看，現在大多數農村留守女中學生的家長還是比較注重在立德樹人方面的教育的。但表一也顯示有小部分家長不善于與孩子交流，也有近30%的家長不太了解自己的孩子到底在想什么或需要什么。有些家長文化程度低，不善于與孩子溝通，經常是無法溝通就拳頭相向，這樣導致的結果，只能是把孩子打得離自己越來越遠。這方面凸顯出來的問題正是我們正在研究的，我們有責任幫助這部分家長學會與孩子溝通，只有家長和孩子溝通好了，學校、家長、學生三方才能做好溝通、教育工作。

（二）南泗初中農村留守女中學生合理使用網絡的家庭教育立德樹人樣本

從表二可以看出，雖然很多家長外出打工，但對于留守的子女使用網絡的情況還是很重視的，沒有放任不管的態度。但是，表二也顯示有相當一部分的家長不能及時干預孩子使用電腦、手機上網的時長，這部分家長中有的是真的對孩子放任不管；有的是因為力不從心，管不了；有的是因為長期在外打工鞭長莫及，不能及時發現問題、處理問題。這一部分家長在家庭教育方面最容易出現問題，他們留守家中的女兒正是我們需要面對面調查研究的對象。

四、南泗初中農村留守女中學生家長家庭教育立德樹人教育現狀的分析

（一）放任自流型家長

問卷信息反饋顯示，我校留守女學生的家長中還有相當一部分家長忽略了家庭教育中立德樹人教育的重要性。他們要么對孩子進行“放羊式”教育，“長成什么樣就是什么樣”，還美名其曰“遵循孩子的自然發展規律”。

例如，我校八年級某班韋艷同學（化名），她的父母都在柳州打工，哥哥和妹妹跟著父母在柳州就近讀書，她一個人留在老家跟年邁的爺爺奶奶一起生活。問及原因，韋艷說：她在柳州讀書時，經常騙父母要錢去網吧玩游戲，長期如此，導致學習成績下降，家長勸阻無效后，無奈只能讓她轉學回老家讀書，相當于隨她自生自滅了。像這種情況的家長，他們為了養家糊口每天早出晚歸，對自己孩子的學習和生活疏于管教。無人管教的韋艷從小學開始就沉迷于網絡游戲，無法自拔。

（二）過度溺愛型家長

與“放任自流型”家長截然相反的是“過度溺愛型”家長。我校七年級學生韋春（化名）與母親留守家中，其父親在廣東打工。為了讓心愛的女兒上網查資料、學習，韋春的父親特意給她買了電腦，拉了網線。一段時間后，韋春就無法控制自己的上網次數和時間，最終導致不想學習，還經常逃課。而當教師就韋春的違紀行為與韋春的母親溝通時，其母親都很護短，致使韋春的違紀行為越來越多。

（三）教育型家長

家長是指承擔起撫養孩子責任的爺爺、奶奶、外公、外婆或者是其他親戚。雖然孩子的撫養權不屬于他們，但是他們還是擔起了這份責任。

初中階段正是女學生身體和心理成長的關鍵時期。在這個時期，如果他們跟家長一起留守家中，家長極有可能不與她們進行心靈上的溝通。溝通不及時，就會錯過解決問題的最佳時期，甚至產生難以挽回的結果。比如，八年級某女學生李嬌（化名），她和弟弟、奶奶三個人在家生活，父母長期外出打工。她是外宿生，七年級時成績很好，平時都不遲到、不早退，按時上、下課，可最近她變了，上課沒精神，經常趴桌子睡覺。當班主任發現幾次此類情況后，找她的同桌問她的情況，她同桌說，李嬌的母親為了方便聯系，給她買了部智能手機，她最近晚上經常用手機上網到凌晨一兩點鐘，甚至通宵上網，所以上課經常沒精打采的。像這樣的留守女學生，是很容易對網絡上癮的。

（四）打罵教育型家長

這種家長的情況稍微好些，他們本身很重視對孩子的教育，樂于為孩子的成長創造一個優良的環境，但是他們缺乏專業的家庭教育知識和能力，有時候經常用一些錯誤的方法教育孩子，給孩子造成了傷害。比如，孩子學習成績退步了就把原因歸結于孩子不努力，孩子打架了不分青紅皂白先責怪自己的孩子，孩子上網了找到就打，等等，這些家長的孩子容易對網絡產生依賴性。

七年級某班學生蒙彬（化名）是一個讓各科任教師頭疼不已的孩子。她學習成績在班里還算中上，但是課堂紀律性很差，上課不聽教師講，還在周記和QQ空間中說“什么都是我自己學得的，老師有什么用，我自學成才”等。據同學反映，她經常在周末自己騎電動車到街上的網吧上網，有幾次在班里看不慣別人的某些行為后就喊人到廁所打架。班主任找她家長來學校談話，家長一來就先劈頭蓋臉地打她。

五、對策與建議

家庭教育是學校、社會教育的基礎，良好的家庭教育可以促進學生身心健康成長，可以凈化社會風氣，可以營造溫馨和諧的家庭氛圍。教師應幫助留守學生的家長樹立正確的家庭教育理念，創建良好的家庭教育氛圍，采取科學有效的教育方法，積極改善留守學生家庭教育缺失情況。

（一）加強家校聯系

家長的家庭教育觀念直接決定了孩子將來的發展方向和發展程度，因此家長應該積極參加家庭教育方面的理論學習和實踐探索。學校應通過召開家長會、舉辦家庭教育專題報告會、利用網絡和電話，幫助家長學習家庭教育方面的理論和技巧。

1.開展家長會。開家長會首先是要求班主任先與家長進行個別交流，班主任向家長介紹所在班級的基本情況和需要家長配合的地方，然后大家到操場集合，請心理教育專家給全體家長做家庭教育方面及網絡成癮專題講座，專講網絡成癮的危害，教他們防范的辦法。

2.利用校訊通。班主任每天利用校訊通告訴家長孩子的作業完成情況、在校表現以及最近的情緒狀態，這樣有利于家長每天根據孩子的不同表現給予及時的評價和鼓勵。同時通過校訊通經常向家長發送一些關于家庭教育及防范網癮應該注意的事項。

（二）加強對家長的引導

根據調查，我校目前的學生家長絕大部分接受教育程度不高，不太了解教育學、心理學的相關知識。他們不了解如何更科學地教育孩子。因此，我們充分利用家長會和報告會，充分利用校訊通，引導家長進行正確的家庭立德樹人教育。

1.引導家長學會賞識教育。孩子的興趣就是探索世界，越是不會干的、干不好的就越想干，家長不能只要求孩子做好、做對，要學會賞識激勵孩子，這樣才能激發孩子的學習興趣，維護孩子的自尊心和好奇心。

第4篇：初中學生家庭教育范文

【關鍵詞】 子女教育心理控制源；現況調查；中學生；影響因素

中圖分類號：G449 文獻標識碼：A 文章編號：1000-6729(2008)005-0335-06

“心理控制源 ”概念來自Rotter的社會學習理論［1］，指人們在與周圍事物相互作用的過程中，對影響自己活動及行為結果的各種心理力量的看法，可分為外控型和內控型兩種類型。外控型是指個體行為后果受到外部的機遇、運氣等控制，不由個人的努力所決定；內控型是指個體行為結果主要取決于自身因素，也就是通過個人努力肯定達到自己的預定結局。子女教育心理控制源量表（Parenting locus of control scale，PLOC）從心理控制源的角度評價家長對子女教育結局的態度與看法［2］。

國內有關子女教育心理控制源的研究大多探討兒童心理或行為問題與父母教育的關系［3-6］，大地區的大樣本現況描述不多見，針對青少年特別是中學生家長的子女教育心理控制源的研究更為少見。本研究通過分層抽樣獲取代表性樣本，采用PLOC對湖南省中學生家長進行調查，以了解當前湖南省中學生家長心理控制源現狀，并采用多元線性回歸探討其家庭環境中的影響因素，為進一步加強中學生家庭教育提供依據。

1 對象與方法

1.1對象 本研究采用分層抽樣方法。首先，依次按照地區類型（參照《2004年湖南省統計年鑒》采用聚類分析，按經濟社會發展水平（大城市、中等城市、小城市、農村（以鄉鎮為單位））各隨機抽取一個地區；其次，從每類地區隨機抽取重點中學和非重點中學（包括初中和高中）各一所；最后，從每個學校每個年級隨機抽取2個班組成研究單位，共有16個學校的96個班的學生及其家長構成了本次研究的調查對象。共發放5760份問卷，回收5583份，回收率為96.9%，有效問卷4738份，有效率為84.9%。

1.2 方法

1.2.1工具

1.2.1.1 自編家庭一般情況調查表 包括學生性別、年齡，父母親年齡、職業、受教育程度、吸煙、飲酒、家庭經濟、家庭結構狀況等指標。

1.2.1.2 子女教育心理控制源量表（Parenting locus of control scale，PLOC）［2］ 包含47個條目分為5個因子。因子1：教育成效（10個條目）；因子2：父母的責任（10個條目）；因子3：子女對父母生活的控制（7個條目）；因子4：父母對命運/機遇的信念（10個條目）；因子5：父母對子女行為的控制（10個條目）。每個條目都被劃分為很不贊成、不同意、不肯定、同意、很同意5個等級，分別記1-5分。得分越高，表明家長子女教育心理控制源越趨向于外控，家長在子女教育上可能存在的問題就越多。中文版PLOC具有較好的信度和效度［2-6］

1.2.2調查方法 由經過統一培訓的調查員將問卷統一發放給學生，由其帶給家長填寫，然后將問卷上交班主任，由調查員統一收回。問卷均不要求填寫姓名，調查于2005年9月-12月之間完成。

1.2.3 質量控制 采用學生編號和家長調查問卷編號一一對應的方法，家長調查問卷上的編號與學生編號相對應，保證了調查的匿名性，消除家長顧慮的同時也避免他人知道答卷內容。在分析之前對每份問卷進行仔細核對，剔除不符合要求的問卷。經雙人雙份錄入，一致性核查后最終鎖定可靠數據庫。

1.2.4 統計方法 采用t檢驗、方差分析及多元線性回歸分析。

2結 果

2.1 PLOC得分情況

PLOC總得分及5個因子得分分別為126.8±11.2、24.5±3.9、29.5±4.3、17.2±3.2、27.9±4.7和28.2±4.5（表1）。

2.2不同地區學生家長PLOC得分比較

表2顯示不同地區PLOC總分及5個因子分比較，差異均具有顯著性（P

2.3 不同年級學生家長的PLOC得分比較

表3顯示PLOC總分及因子1、因子2、因子4得分在不同年級間存在顯著性差異（P0.05），高二年級學生家長得分高于初中三個年級學生家長得分（P

2.4 不同學校類型、性別學生家長的PLOC得分比較

表4顯示非重點學校學生家長PLOC總分、因子1、因子2和因子5得分均高于重點學校學生家長得分（P

2.5 PLOC影響因素的多元線性回歸分析

分別以PLOC總分及5個因子得分作因變量，家庭一般情況中的26個影響因素作自變量（變量賦值說明見表5）。多元線性回歸顯示，對于總分和因子1，其影響因素相同，均為X16、X23、X24和X26（P

3 討論

家庭教育是青少年健康成長的重要組成部分，父母的教育態度、責任感、信念以及與孩子相互的控制力都會影響孩子的健康成長。以往研究資料表明，PLOC聚合效度顯示教育子女方面有問題的父母，在教育成效、子女控制和父母控制因子上得分較高,并且量表得分的高低與教育子女方面是否有問題有顯著的相關性 ［7,8］。

本次針對湖南省中學生家長PLOC調查得到的各因子得分與張天亮對濟南市1667名初中生的研究結果相近［9］，但因子1、因子2、因子3略低于魏寶玉等人對小學和初中生的研究結果［10］；PLOC總分的第90百分位數為141，略高于薛新力等人對莆田市中小學生家長的研究結果 ［3］?？傮w上看，湖南省中學生家長子女教育心理控制源的狀況與已有報道接近，出現輕微差異的原因可能是由研究對象年齡不同以及樣本含量相差懸殊造成。由于本研究覆蓋地區廣，抽樣方法較科學，樣本含量較大，因此抽樣樣本更具有代表性，結果能真實反映湖南省中學生家長的PLOC現狀。

對不同地區、不同年級、不同學校類型及不同性別學生家長的控制源進行比較分析發現：在不同地區之間，中等城市的家長PLOC總分及大部分因子得分普遍高于其他地區的家長，造成該結果的原因有待進一步研究；在不同年級之間，因子1、因子2、因子4及總分存在顯著性差異。高年級家長的心理控制源相對呈外控型，提示隨著學生年齡的增長，家長在子女教育上更容易出現問題［3］。具體表現在家長對子女的教育缺乏應有的成效，沒有很好地履行家長必要的引導、幫助、鼓勵等應盡的責任和義務，沒有認識到家庭教育的重要性，對孩子能否健康成長更依賴于外界環境的好壞；在不同類型學校之間，非重點學校學生家長的因子1、因子2、因子5及總分均高于重點學校學生家長得分。非重點學校學生家長心理控制源相對呈外控型。提示成績較差學生的家長在家庭教育效果、教育責任等方面可能存在著較多問題。一方面如果家長對待家庭教育態度積極，家庭功能狀態良好可以促進學習成績 ［11-13］，另一方面部分成績較差學生的家長因孩子成績一般而對其關注不夠，甚至喪失對家庭教育的信心［3］；在不同性別之間，男生家長的因子3和因子5得分均高于女生家長。男生家長心理控制源相對呈外控型。青春期的男生大多比女生好動調皮 ［14-16］，提示家長在教育那些正處于青春期的男生方面辦法不多、效果不好，常常因無法控制孩子的行為或被孩子影響自己的生活而感到無奈，從而導致對家庭教育失去信心。

在PLOC影響因素方面，綜合總分及5個因子的結果可以發現：家里經濟狀況，家庭成員有無酗酒、吸煙、賭博、吸毒等陋習，最近半年家中是否遭遇不幸事件，父母親受教育程度5個變量進入PLOC總分以及大部分因子的回歸方程。多元線性回歸分析結果提示：如果家庭經濟狀況較好，家庭成員身心健康，父母親受教育程度高，家庭成員沒有酗酒、吸煙等不良嗜好和最近半年家庭沒有遭遇不幸事件，家庭教育的內控性就越強，就越有可能在子女教育上取得更大的成效，承擔更多的責任，對學生教育就越可能持積極態度，使家庭教育在子女成長上扮演重要角色。家庭經濟狀況和家庭成員有無酗酒、吸煙等不良嗜好兩個因素在各因子中出現的頻率最高，優越家庭物質環境和家庭成員健康的行為有可能引導子女教育心理控制源向積極的方向發展。國外一些研究學者也表示［17］，環境對個人的心理是一個重要的決定性因素。同時也印證Rotter的個體心理控制源期望形成的理論：心理控制源期望是個人受到過去的經歷，各方面的知識、經驗以及周圍環境的共同影響而逐步形成，逐步穩定下來 ［18］。本次調查的結果提示，更多的社會關注和技術支持應該提供給那些家庭教育不力（外控性較強）的家庭。要彌補此類家庭教育不力的現狀，一方面可通過對此類家長進行專門培訓從而提高家長的家庭教育水平，另一方面可通過學校教育和社區關懷來彌補家庭教育的不足，從而盡可能地為每個中學生都提供一個健康成長的環境。

參考文獻

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7 李永慧，鄭名.兒童行為問題與子女教育心理控制源的相關性研究.國際中華神經精神醫學雜志，2002，3（3）：227.

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9 張天亮，翟靜，王成美,等.初中生心理問題與父母教養方式的相關性研究.中國行為醫學科學，2005，14（9）：844-846.

10 魏寶玉，金正勇，蘇林雁.ADHD兒童行為與教育子女方式問題的相關分析.中國心理衛生雜志，2004，18（10）：699-701.

11 李燕芬，李廷杰，鄒宇華,等.父母教育方式與個性對小學生學習成績影響研究.中國學校衛生，2005，26（3）：201-202.

12 張磊，肖旭東，霍金芝,等.家庭教育功能對農村中學生情緒特征和學生成績的影響.中國校醫，2006，20（2）：135-137.

13 武麗杰.學?？植腊Y的心理成因與防治.中國學校衛生，2006，27（7）：607-609.

14 林琳，林國楨，倪莉紅.廣州市青少年傷害及相關危險行為分析.中國學校衛生，2006，27（9）：771-773.

15 張建軍，李杭建，董永超,等.高中生吸煙行為特征及與其他危險行為關系分析.疾病控制雜志，2006，10（3）：289-292.

16 吳浩生，張春和，黃一燕,等.深圳市青少年健康相關行為的調查.中國熱帶醫學，2006，6（9）：1711-1712.

17 Endler NS, Magnusson D. Toward an Interactional psychology of personality. Psychol Bull, 1976,83:956-979.

第5篇：初中學生家庭教育范文

【關鍵詞】良好；家風家規；根植；學生

中圖分類號：G636 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）06-0133-02

家風家規對于中學生的影響很大，筆者對于農村中學學生進行深入調查發現：很多學生生活勤儉、學習刻苦、尊敬師長，但是也有一些學生身上缺點較多，他們沉迷于網絡游戲，經?？诔雠K話。讓良好的家風家規根植學生的心靈之中，可以強化學生的道德教育，引導學生養成正確的人生觀、價值觀，對學生的行為準則進行規范，使得學生可以發展成為對社會有用的人才，下面就對相關內容進行詳細闡述。

一、良好家風家規教育現狀分析

有一句話為“農村的孩子早當家”，是因為很多農村孩子的家長對于家風家規教育十分重視。農村初中學生從小就受到眾多家規的約束。例如，某一名學生，他的父母對他管教很嚴。家里來客人的時候，孩子需要為客人倒茶。吃飯的時候只能父母陪同，孩子只有在客人吃飯走后才可以吃，這些被家長認為是孩子最基本的禮貌。孩子在吃飯時，胳膊不可以支在餐桌上，需要將飯碗里面的飯都吃掉，不可以有飯粒殘留。這些家風家規教育過于嚴厲，但是對于促進學生健康成長卻有著積極的影響。隨著人們生活水平的不斷提升，家庭對于家風家規的重視程度也在逐漸減弱，還有一些農村初中學生對于家風家規認知程度較差，將做家務和保持個人衛生也看作是家風家規。對于家庭教育進行深入調查發現，很多家風家規都過于殘缺、片面，也限制了學生的全面發展。所以，需要深入考慮如何讓良好家風家規根植學生的心靈中，從而促進家庭教育、學校教育進一步發展。

二、家風家規教育中存在的問題

1. 農村初中學生對于家風家規的認知程度較差

教育工作開展的主要目的就是幫助人養成良好的道德品質，促進人的全面發展，成績只是對學生在某一學習階段，或者是某一門課程教學內容的掌握程度，但并不是教育成效的最終體現。受到應試教學理念的影響，學生考試成績已經成為教育工作開展的主要目標，無論是家庭還是學校對于學生家風家規教育的重視程度都在逐漸減弱，甚至對其采取了忽略的態度。在很多農村初中學生眼中，家風家規是沒有必要存在的，家風家規只是封建落后的思想體現，已經不能滿足現代教育的實際需求，顯然對于家風家規教育缺乏正確的理解。這些不良情況產生的根本原因就是因為學生家長對于家風家規教育的重視程度不高，沒有明確良好家風家規是家庭教育的重要組成內容。也正是因為學生家庭家風家規教育缺失，導致農村初中學生更多地關注考試成績，忽略了家風家規教育對于自身全面發展的重要引導作用。

2. 良好家風家規的德育功能被忽視

我國在古代對于家風家規教育就非常重視，“孔融讓梨”可以說是古代家風家規教育的代表，家風家規也是我國傳統文化的重要組成內容。家風家規中蘊含著豐富的德育教育內容，可以引導人塑造良好道德品質，幫助人樹立正確的人生觀、價值觀，對于促進學校德育教育改革也有著積極的影響作用。但是，無論是在家庭德育教育中還是在學校德育教育中，家風家規具有的德育教育功能都被忽視了。本文作者對農村初中學生進行了問卷調查，調查結果如圖1顯示有58%的學生認為有必要，39%的學生認為沒有必要。從調查數據中可以了解到農村初中家風家規教育內容不夠具體化，很多學生也希望父母可以對家風家規教育進行完善。家庭教育中父母利用家風家規對學生進行教育，但是卻沒有為學生樹立良好的榜樣，最終導致家風家規教育力度較差。

3. 農村初中學生對于家風家規的履行程度較差

在沒有進行教育改革之前，農村初中都是采用灌輸式教育方式對學生進行思想道德教育，弱化了良好家風家規引導學生養成良好行為習慣作用，最終導致農村初中學生對于家風家規的履行程度較差。一些學生認為家風家規過于苛刻、嚴格，自己沒有辦法實現就當它不存在好了。學生的錯誤思想主要是因為家風家規在制定過程中不夠合理化、科學化，不能滿足學生現階段發展的實際需求，學校也忽視了良好家風家規的教育作用，致使初中學生對于家風家規的履行程度較差。

三、讓良好家風家規根植學生心靈的有效對策

1. 召開良好家風家規主題班會

對于農村初中學生而言，家長文化程度存在較大差異性，導致家風家規教育內容也存在很大的差異性。所以，學?？梢哉匍_家風家規主題班會，對學生進行家風家規教育。班會召開過程中教師可以利用講故事、演講、辯論賽等形式，將農村初中學生參與主題班會的積極性和主動性充分調動起來。教師對學生進行正確的引導，讓學生在班會中對家風家規教育體會進行交流，對家風交規教育內容進行分享，從而促進學生對于不良家風家規的辨識能力。教師還可以布置“良好家風家規伴我成長”為主題的征文活動，提升農村初中學生對于良好家風家規的認知程度，使得學生明確良好家風家規教育的重要性。國有國法，家有家規，只有利用規矩對人的行為進行規范和約束，使得人人懂得辨識對錯，這樣才能避免人誤入歧途。

2. 開展家風家規手抄報活動

開展家風家規手抄報活動，可以讓學生在自主探究過程中深入了解家風家規的具體內容。信息技術和網絡技術不斷發展，學生對于信息資源的獲取也越來越為便利。學生可以互聯網找尋古代家風家規經典教育典故，或者是一些具有價值句子。學生可以發現《論語》《三字經》《禮記》《朱子家訓》等中很多句子都與家風家規教育有著非常密切聯系，使得名家的家風家規對學生健康發展起到積極影響。教師可以將學生制作較為優異的手抄報進行展示，讓學生進行交流學習，并且對認真完成的學生給予一定的物質獎勵。教師可以充分利用新媒體的優勢，利用班級微信群、微博平臺等資源，分享優秀的家風、家規，為家風家規教育落實提供良好環境基礎。同時，教師要注意把家風家規與遵守校風校紀、國家法紀教育有機結合，與入學教育和行為規范養成教育有機契合，促進學生自覺做到在家守規，在學校守紀，在社會上守法，讓良好家規成為觸動學生心靈的旋律。

3. 開展家風征文活動

家風是我國傳統文化和傳統教育的一個重要組成部分。 詩禮傳家、勤儉持家、尊老愛幼、明事知禮等都是家風家教的永恒主題。好的家風家規，是一代又一代人健康成長的保證，是我們日常生活行為規范的有機部分。征文要求學生內容：以家風、家規、家教等為主題，圍繞傳統風范，緊扣時代要求，針對社會問題，結合家庭實際，敘事論理，深入淺出，給人以啟迪和激勵。要求必須是自己家庭發生的真實故事和感受，杜絕抄襲。通過這個活動，讓良好的家風使學生的一言一行、一舉一動受到美好的熏陶，并在生活實際中去踐行，從而真正地讓良好家風家規根植學生的心靈。

4. 開展“弘揚良好家風，恪守正確家規”簽名活動

在簽名活動儀式上，首先請學校分管德育的領導為學生作動員報告，要求學生莊重地在橫幅或展板上簽上自己名字，弘揚家風家規之正氣。學校可將簽名學生的視頻制作成課件，在思想品德教學中和主題班會中展示出來?；顒又羞€可讓學生代表宣讀自己家的家風家規和名家的家風家規，通過家風樹正風、促學風，清校風。同時，讓學生寫下簽名時的感受，感受深刻透徹的文章可出集子或在晨會上作交流，將良好的家風家規植根學生的心靈。

參考文獻：

[1] 曉禾.中華優秀傳統家訓文化繼往開來的新階段――“家訓家風與文化傳承”學術研討會綜述[J].哲學分析，2014，（6）.

第6篇：初中學生家庭教育范文

關鍵詞： 中學生 理想觀 原因探究

關于中學生理想膚淺的原因探究，可從家庭教育、學校教育、社會影響三個方面淺析中學生理想膚淺的原因。

1.家庭教育誤導

家庭環境對學生的影響很大，父母的言傳身教對孩子起潛移默化的影響，然而，獨生子女政策和應試教育影響下的家庭教育很容易趨于功利化。由于獨生子女的教育資源和家庭教育非常集中，家庭期望值也非常高，在這個幾乎以成績論英雄的教育體系中，家長很容易擔心孩子分心而扼殺他們的興趣愛好，讓學生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的家庭教育比比皆是。在學生的學習過程中，“好好學習將來才能有好工作，才能有好生活”的家庭教育直接導致學生的理想膚淺化、功利化。

再者，家長強制灌輸自己的意愿“引導”孩子。父母有意引導孩子朝自身職業方向發展的情況屢見不鮮。父母理所當然地認為自己從事的職業和生活的圈子所形成的人脈關系網絡和既得利益對于孩子而言是一筆寶貴財富，希望他們可以繼承從而少走彎路。理想“綁架”在父母為孩子選擇就讀學校和高考填報志愿時的干預表現得尤為明顯。從小學、初中到高中，孩子的學校選擇幾乎都由父母包辦，不惜一切代價將孩子塞進“名校”，渾然不顧孩子的意愿。在和同齡人學習能力差距較大的情況下，學生更容易迷失，更無謂個人理想。

2.應試教育束縛

其一是應試教育對學生的束縛，忽視思想政治教育，不注重人格素質、精神素質等非智力因素的培養，片面追求升學率。應試教育體制下，學生的理想和目標幾乎統統變成了考高分、考名校，以成績論英雄的單一評判標準限制了學生能力的充分發揮，更不用說追求理想，樹立正確的理想觀。雖然說現在強調素質教育，但應試占評判標準的絕大部分，教師為了實現升學目標，只注重學生的學業成績。因為應試教育，小學的思想政治課幾乎被搶占無遺，不是考試的內容就不會列入學習的內容，不重視學生的心理狀況，重成績、輕素質。

其二是培養學生全面發展方針的不合理。全面發展是一種不合理的人才培養方式，每個人的家庭教育、智力背景、興趣愛好各不相同，不顧現實情況強調“全面發展”只能培養“庸才”。動手能力不強的非要培養“勞”，不擅長體育的硬要“體”，語數英文綜理綜不要“偏科”，很多偏科的“怪才”被心儀的學校拒之門外，才能被埋沒。如果在義務教育的過程中篩下一批“偏才”“怪才”，他們永遠沒有機會發揮自己的特長。著名畫家陳丹青因不能容忍研究生招生在外語和政治科目上重重設卡將專業優秀的學生擋在校門外，又不能適應“學術行政化”的體制，憤而請辭清華大學教授的事件，引起相當轟動。這些刻板的規定著實讓很多考生無奈，考研時的政治和英語與專業能力幾乎沒有任何關系，卻作為重要的衡量標準之一。

3.社會輿論影響

受當代社會思想的影響，“理想等于幻想”的消極觀念開始波及中學生群體，社會上“理想很豐滿，現實很骨感”等流行語對中學生產生了一定的影響。

官化教育和GDP主義對學生的影響不淺。在嘗到了初步富裕果實之后，一些人馬上接受了以金錢為核心的“利益”概念，中國社會的基礎很快就從道德轉移到了利益。官方的很多政策在這個過程中扮演了主要的角色。最明顯的就是“GDP主義”，在很長的歷史時期里，經濟的增長成為衡量各級官員的唯一重要的指標。GDP主義已經高度制度化，盡管最近幾年中國政府努力扭轉單向面的GDP主義，但成效并不大，可見某些官員的金錢主義概念根深蒂固。改革開放后，難以承受“貧窮”的一代開始了致富的過程。金錢很快就取代了往日的道德作為人們價值的坐標，金錢主義毫無困難地盛行起來。錢幾乎可以和任何東西交易，“金錢萬能”。于是乎，人們有了金錢崇拜。

在這樣的環境下，要下一輩不產生權力崇拜的心理實在是非常之難的。歷史上，中國的政府不僅是負責治理的，而且承擔著教化的功能。一名廣州一名六歲小學生在談論理想時，一臉淡定地表示：“我長大以后要當官?！边@樣稚嫩的回答引人深思。“官化”教育集中反映了社會對權力的盲目崇拜，不利于學生樹立正確的價值取向。世之人多以官為貴，在無孔不入的負面引導效應之下，“官化”教育將會使尚缺乏足夠判斷力的學生“官本位”思想更加固化。中學生的理想觀價值觀情況堪憂，如何從根本有效解決仍是一個棘手難題。

參考文獻：

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第7篇：初中學生家庭教育范文

論文關鍵詞：家庭教育工作 家長素質 黨的教育方針 瓦房店市 學校工作 整體構建 教育內容 創新認識

一、貫穿“一條主線”

我們開展家庭教育工作自始至終貫穿的一條主線是:構建和諧的親子關系，培育孩子健康人格，讓孩子健康快樂成長。

父母與孩子有著血肉的關系、親情的聯系，而在現實生活中，為什么有的父母和孩子關系不和諧呢?我們通過調查發現:家庭教育觀念陳舊，有的家庭還延用祖輩傳統的教育觀念，缺乏科學性;家庭教育方法簡單，缺乏系統性，經常表現出的形式有包辦型、溺愛型、放任型、粗暴型;家庭道德教育內容缺失錯位等等。抓住了癥結，為我們有效地開展家庭教育工作創造了條件。

我們開展了以“構建和諧親子關系，培育孩子健康人格”為主題的專題性家教指導，改變了以往單純為家長搞講座的形式，讓孩子與父母手拉手、肩并肩走進教室，聽取培訓指導，進行互動交流。一場場以和諧親子關系為主題的指導培訓應運而生，譬如，《構建和諧親子關系，培育孩子健康人格》、《播撒心中的愛，讓教育因愛而美麗》、《無悔的青春應當這樣度過》、《懷著一顆平常的心為孩子減壓，帶著一顆感恩的心為父母爭光》、《德商培養先過家庭這一關》等。幾年來，大連市、瓦房店市的現代家庭教育研究會、家庭教育講師團的成員培訓家長和學生共計百余場，受教育達8萬多人次。

二、抓住“兩個關鍵”

抓住“兩個關鍵”就是要抓住對學齡前兒童家長和初中學生家長的指導與培訓。

我們把學齡前兒童的家長作為指導與培訓的關鍵，其原因在于，嬰幼兒生理學、心理學和教育學等方面的科研成果說明，早期教育在人的身心發展中具有重要作用。嬰幼兒具有巨大的發展潛能，在這一時期進行科學地家庭教育，可以達到很好的教育效果。我們設置若干個主題對家長進行培訓與指導，如“觀念決定成長”、“好父母，好孩子”、“好習慣成就美好未來”等。

對初中學生家長的培訓更加關鍵，初中階段是人生的重要階段。青春期的學生在身心成長過程中，會產生很多困惑和疑慮，面對孩子身心突如其來的變化，面對青春期孩子的逆反心理，許多家長顯得束手無策。面對這種現狀，幾年來，我們潛心研究初中生青春期的成長規律，針對家長如何幫助孩子順利度過青春期，做了一系列的探索，通過讓家長和學生了解、認識青春期的知識，讓家長和學生懂得處理好幾個關系對順利度過青春期的重要作用，即處理好父母與子女間的關系、師生間的關系、同伴間的關系，進而讓家長幫助孩子在和諧、寬松、自然、愉悅的氛圍中順利度過青春期，奠定人生堅實的基礎。

三、落實“四個側重”

一是學齡前兒童的家長培訓，側重于學齡前兒童道德啟蒙教育，讓幼兒在游戲中學會合作、學會謙讓、學會尊重。

二是小學階段的家長培訓，側重學生行為習慣的養成性教育，培養學生自立的習慣、勞動的習慣、衛生的習慣、思考的習慣、文明的習慣等。

三是初中生家長的培訓。面對初中生青春期逆反心理、自我意識強、成人化行為傾向等，側重讓家長學會幫助孩子順利度過青春期。

四是普通高中學生家長的培訓。高中學生的人生觀、價值觀和世界觀基本趨于成熟，渴望并憧憬美好的生活，有與之俱來的學習動力和生活動力，并有為之去努力實現自己理想的信心和熱情。側重要求家長對高中生進行感恩教育、理想教育和責任意識的培養。

四、采取“五種形式”

第一種形式:針對學齡前兒童家長和小學一至四年級學生家長，我們采取與家長面對面培訓指導的方式。

第二種形式:小學五、六年級、初中和高中階段的學生和家長共同參加培訓與指導。因為這幾個階段的孩子，有了一定分析問題和解決問題的能力，家長和學生共同參與培訓指導，便于家長與孩子及時溝通，有利于產生共鳴和認同感，產生良好的家庭教育效果。

第三種形式:建立家庭教育講師團。我們發揮家教專家的引領作用，教育局組織的講師團從宏觀上開展家庭教育培訓與指導;家長學校根據家長和學生的現狀，開展有針對性的培訓指導。講師團的培訓指導和家長學校工作互相融合，互相補充，互相滲透，互為一體，形成宏觀和微觀的家庭教育格局。

第四種形式:家長走進學校，教師走進家庭。我們每所學校向家長開放課堂，讓家長走進學校，走進課堂，聽課，評課;尤其是讓家長參加學校開展的主題班會。節假日，學校領導和教師都要深入貧困學生家庭、學困學生家庭、單親學生家庭和留守兒童家庭，細致了解家庭情況，針對性地開展家庭教育。

第五種形式:通過藝術教育表現形式，增強家庭教育的實效。我們以家庭教育為素材，自編詩歌、創作歌詞、自己譜曲、制作MIDI、排演劇目等，在全市學校和社區中巡回演出，受到了家長和學生的歡迎，增強家庭教育的感染力和實效性。

五、體現“六個特點”

一是針對性:針對家庭教育中出現的困惑和問題，針對學生成長過程中的煩惱和憂慮，適時開展家庭教育工作。針對部分孩子缺少感恩意識，我們在家長和學生中開展了感恩教育，如創作歌曲《父愛如天》、《不盡的母愛》，在學生中作為校園歌曲傳唱;針對單親家庭的孩子缺少親情，缺少母愛，缺少父愛，我們創編了歌曲《呼喚》，在家長中流傳，使那些單親家庭的孩子得到了父母更多的關愛。

瓦房店市共有206所學校，中小學生10余萬人。為了全面掌握我市家庭教育現狀，我們對上萬名家長進行了問卷調查，整理出來自900多個家庭出現的教育個案問題，篩選出來120個具有代表性的共性問題。為了有針對性解決家庭教育中出現的問題，我們充分發揮大連市級、瓦房店市級現代家庭研究會會員和講師團成員的作用，大連市現代家庭教育研究會5人成員中，瓦房店市有1人，大連市家庭教育講師團10人中，瓦房店市有2人，瓦房店市家庭教育講師團成員10人，我們把這些問題分發給每個成員，作為家庭教育研究、培訓、指導的課題。也就是說，家長和學生需求什么，我們就為他們提供什么樣的培訓指導，滿足了家長“訂單式”家教需求。指導者高屋建瓴、駕輕就熟，每一次面對面的指導與交流都是心靈的對白、心靈的震撼。指導者以家長的身份、學生的心理、自身的經歷，以通俗易懂的哲理、感人至深的例子、震撼心扉的交流，走進了學生的心靈，貼近家長的心理，引起家長和學生強烈的共鳴。

學校的網站開辟了“家庭教育綠色通道”，開通了“教師博客”，家長通過與“教師博客”的交流，拉近了教師與家長之間的距離，及時了解和解決孩子在家庭教育中的問題。

二是感動性:感動是什么?感動是我們自身的精神家園，是人類最真摯的情感，最理性的心理活動。沒有感動，就沒有教育;教育一旦有了感動，受教育者就會變成另外一種理性的人、真誠的人、會愛的人。

我市家庭教育工作始終貫穿著感恩教育，體現著感動的情結。在對家長的培訓中，我們不僅整理并引用大量的國內外經典家教案例，而且發掘了身邊更多的家教案例，通過案例揭示家庭教育的內涵、方法和規律，體現感動性，提高實效性。共計整理出20大類型、500多個家教案例，并出版《瓦房店市家庭教育經典案例選》。

我們把藝術教育融入家庭教育中，通過詩歌、歌曲、課本劇、小品等多種藝術形式感染著家長和學生。我們創作了許多作品，如“青春是什么”、“父母的心聲”、“孩子的心聲”、“單親孩子的呼喚”、“不盡的母愛”、“父愛如天”等。我們采取不同的藝術教育形式，搭起了父母與孩子溝通、理解的橋梁，父母和孩子在感動中，拉近了距離，使親子關系更加和諧。

為培養中小學生孝敬父母、感恩父母的情感，我們通過感恩教育，培養孩子的責任心，開展形式多樣的孝心體驗活動，讓學生在孝心體驗中學會感動、學會孝敬，豐富傳統美德內涵。我們也要求家長每天至少有一次與孩子交流的機會。我們給孩子留道德家庭作業，每周為父母洗一次腳、做一次飯和做一些力所能及的家務;每一個月給父母寫封信，談談自己在學習、生活等方面的情況和對父母的感受;父母的生日，獻上自己親手制作的生日禮物。通過這些活動，讓學生用心體驗父母工作、生活的辛勞，喚起了學生的親情，培養了學生尊重、感恩、孝敬親人的情感，增加了家庭的親和力，學生從關心最親近的人開始，學會關心他人、關心集體、關心社會，激發了學生的社會責任感。

在每一次家長和孩子共同參加的關于感恩父母、孝敬父母的講座后，講座者要求所有的孩子面對父母說一聲感恩、感激的話，講座者的話音剛落，孩子們異口同聲、發自心底地喊出“媽媽、爸爸，我愛你!媽媽、爸爸，辛苦了!”孩子們和父母擁抱在一起，淚水交織在一起，場面十分感人;有的孩子十幾歲，從沒有說過“媽媽、爸爸我愛你”，當父母真切地感受到這份孩子從心底間流淌出的真情時，在座的所有父母都淚流滿面;沒有相鄰而坐的孩子和父母，離開會場后，都情不自禁地手挽手、肩并肩地相擁而去……

三是實效性:家庭教育的最終歸宿是體現在實效性上。培訓和指導的最終目的就是要更新家長家庭教育的理念，創新了家教思維，使家長系統掌握了家庭教育的方式、方法，內化為家長自覺的家教意識和家教行為，并付諸于實踐。

我們利用重大事件和傳統的節假日，在家庭教育中融進道德教育。2008年清明節，我們在家長和學生中，開展“了解家族歷史，傳承優良家風”主題教育活動。我們要求家長向孩子介紹家庭的變遷與發展的歷史，從而再現了民族的復興史。在家長的配合下，通過調查報告、主題班(隊)會等形式，進行健康文明的民俗教育，倡導文明祭祀、環保祭祀，學生用文明健康的方式緬懷先烈和前輩。我們通過評選“十大孝星”和“優秀家長”活動，教育學生感恩父母、孝敬父母，指導父母要做合格的家長。這些做法在社會上引起強烈反響，《人民教育》、“人民城市網”和“民心網”紛紛刊發了我市的做法。

四是一致性:教育的一致性原則要求家庭、學校對學生的教育目標一致，家庭教育和學校教育有機統一。家長要了解學校的教育目標和教育要求，要理解、支持學校和老師的工作。學校和老師也要善于與家長溝通，取得家長對學校和老師的信任，家校協同，共同架起和諧親子關系的橋梁。我們開展了一系列活動，如座談會、家長接待日、家長進課堂、開放班會、問卷調查、致家長一封信、老師校長家訪、成立瓦房店市家長委員會、創編家教小報、家長講壇等，促進了學校教育與家庭教育的有機統一。

五是系統性:我們針對不同年級教育對象的身心特點，系統地開展家庭教育。組織編寫了家庭教育參考資料，主要有四部分內容，即做父母的修養、父母教育孩子的任務、父母教育孩子的方法和父母教育孩子的案例精選。

第8篇：初中學生家庭教育范文

關鍵詞 初中生 厭學問題 成因 對策

中圖分類號：G637 文獻標識碼：A

1初中生厭學問題的成因

1.1學生自身原因

學生對學習節奏和方法的不適應導致失敗感。在小學階段，由于功課少，內容淺顯，學生依靠死記硬背也能取得好成績，而升入初中后，課程急劇增多，內容不斷加深，教學的節奏也相應加快，加上新課程改革后，許多知識并不能靠識記就能很好地掌握，大量的學習內容需要學生學會概括、理解、分析才能將知識消化。于是部分在小學時沒有養成好的學習習慣和掌握好的學習方法的學生則會顯得無法適應，窮于應付。再加上中學競爭激烈，有些學生在學習的過程中遭遇挫折，無法正確調整心態、尋找原因，從而使成績一落千丈，導致厭學情緒的產生。

1.2學校因素

學校是學生接受教育的重要場所，學校生活對學生是否有吸引力直接影響了學生對學習的興趣。盡管要推行素質教育的呼聲很高，但是，初等教育實踐中，應試教育現象屢見不鮮，以應試教育為主導的辦學思想仍然很有市場。應試教育是以考試為中心的教育，而所謂的考試就是一套厚厚的試卷，或者說試題的集合，教師的教與學生的學無不圍繞考試，這種單調的校園生活使學生漸漸失去了學習的興趣。

1.3家庭因素

家庭教育在孩子的一生中具有舉足輕重的作用，皮亞杰指出：“人作為主體都具有可塑性，青少年尤甚，青少年時期受到的教育，特別是家庭教育等外界刺激，往往會形成相對穩定的行為模式。”父母是孩子的第一任教師，父母對孩子能夠在很多方面產生影響。今天家庭教育存在的一大誤區是大多數父母對孩子的期望過高，教養方式不當，一切唯分數論，造成孩子在讀書的過程中，絲毫體會不到學習的樂趣，產生厭學情緒。父母對子女的關心是勿庸置疑的，出發點也是好的，但是并不是每一個父母都能正確地關心孩子。家庭教育存在的第二大誤區是關注物質精神，忽視身體，忽略心理。有些父母單純從物質上滿足孩子的需要，對孩子幾乎是有求必應，而忽略孩子的精神要求，缺少與孩子之間心與心的溝通，從不試著走進孩子的心靈，從而讓孩子的一些不正確的、不健康的思想放任自流，得不到及時的疏導，再加上孩子辨別是非能力弱，于是很容易脫離正常的人生軌道，走上厭學、棄學的道路。

2初中生厭學問題的解決對策

2.1學生方面

讓厭學學生重新認識自我價值，形成良好的自我意識，這是變厭學為樂學的重要一環。應認真地發現厭學學生所表現出來的良好、積極的學習態度和行為，從正面予以肯定，并不斷強化，讓他在前后比較中接受自我，認識到自己并非無可救藥，而是能學好的，相信自己也是有能力、有前途、受尊重的，從而改變自己無能的自我認識。對厭學學生的評價必須客觀、中肯、善意，尤其不能諷刺偏激，以免增添逆反情緒。興趣是最好的老師。厭學學生對自我價值有了新的認識后，隨即就要開始自我實踐，這種嘗試結果的好壞是他們能否徹底轉變自己的關鍵。要盡量創造環境，讓厭學學生在實踐中培養興趣，品嘗到學習的成功感和趣味感，并逐步養成良好的學習習慣和正確的學習方法，進而樹立信心、堅定信念，徹底矯治厭學的心理障礙。

2.2學校方面

必須明確教育目標，轉變教育觀念，更新教育評價制度，創設理想的教育環境。學校應跟上時代的步伐，改變教師的人才觀、教學觀和角色觀，從應試教育的桎梏中走出來，樹立“以人為本”的教育思想，“以學定教”的教學觀念，全面推行素質教育，促進人的全面發展，體現可持續發展。在課堂教學中，創設良好和諧的教學環境，讓每個學生有一個良好的心境，快速進入最佳思維狀態，真正成為課堂的主人。努力落實教學改革以新課程為指導更新教學觀，拋開應試的枷鎖和束縛，樹立敢于創新的思想，逐步建立新的教學觀；以課堂為陣地推動新課程，教師要努力轉變自身角色，由原來單一的傳授者變為平等中的首席者，成為課堂學習中的促進者和合作者。學生學習也由原來的被動接受變為自主、合作、探究的學習。師生之間是平等民主的關系，傳統的課堂講練模式也將隨之而改變。教師要挖掘學科知識中的興趣點，改進教育方法，給學生以平等的關懷。以課外廣闊天地為拓展，給學生一片廣闊的天地，讓他們自己去發展、去探索。這樣，在思想上和行動上同時落實教學改革。

2.3家庭方面

規范自身言行。父母是孩子的第一任老師，在要求孩子學習的時候父母有空也可以坐下來看看書、讀讀報，或者在休息日和孩子一起學習，這也是要求父母在教育孩子的同時也要注重提高自身素質，更新教育觀念，符合時展的需求。增強兩代人對話。加強家校聯系：第一，多了解孩子在學校的情況，多與班主任和任課教師保持聯系，參加學校建立的“學校――家長短信平臺”，及時了解孩子出現的一些狀況，配合老師共同解決好出現的問題。其次，父母應該在平常的生活中注意培養孩子自立自強的精神，讓孩子自己的事情自己做，以便形成一種認真、堅強的品質，更好地面對學習上的困難。不要對孩子過分溺愛，只關注孩子單方面的觀點，要多聽聽學校的聲音。

第9篇：初中學生家庭教育范文

一、農村初中學生學習物理中存在的問題和困難

我在近幾年的物理教學教育工作中,不斷地總結、思索,對農村初中學生學習物理中存在的問題和困難進行了調查、總結,歸結起來大致有以下幾方面。

(一)學生心理方面。

良好的心理素質、正確樂觀的態度是取得成功的基礎。學生如果沒有良好的心理素質,就不能正確面對學習,導致缺乏學習的信心,從而影響對物理的學習。

部分學生對物理學習感到畏懼,特別是部分成績較差的學生,再加上教師沒有加以正確引導,或學生有失敗的體驗,于是這部分學生就產生了畏懼物理的心理。

1.學習中的茫然心態

在學習物理時,部分學生表現出茫然的心態,無所適從,無從下手。物理的邏輯性沒有數學那么強,學生在開始接觸時都有濃厚的學習興趣,但經過一段時間后,部分學生對所學的知識似是而非、模棱兩可。因而,他們在運用物理知識解決實際問題時,不能切中要害、正確應對。久而久之,他們就會喪失信心和興趣。

2.“破罐子破摔”的心理

這種心理在農村初中學生中存在的比例較大。這是因為在農村初中,學生自身的基礎,所處的環境和學校教師的結構,都給這部分學生產生這種心理創造了環境。農村初中生源窄,加之實施“普九”之后,凡適齡兒童都有接受義務教育的權利和義務,因而小學教育壓力減小,學生也隨之喪失競爭意識?！胺凑叶家x初中,我不去他們還要來請我”這種懶散的思想逐漸在部分學生中形成。部分學習基礎差的學生進入初中后,隨著科目的增多,難度的加大,其壓力也隨之增強,再加上受一些消極思想的影響,這些學生由此產生了不思進取的心理。

(二)家庭教育方面。

1.家庭教育方式簡單粗暴

父母是孩子的第一任老師,父母的言行舉止將影響孩子的一生。在廣大的農村,學生家長由于所受教育程度普遍不高,因此不懂正確的教育方式。很多家長認為“黃荊條兒出好人,棍棒下面出孝子”,教育方式簡單粗暴,孩子一旦做錯了事,家長先是一頓暴打,然后一頓臭罵,使得孩子產生畏懼心理,甚至“恐懼”,再也不敢大膽地去做任何事情,即使是對家長的吩咐,也是小心翼翼,循規蹈矩,不敢越雷池半步。例如:有一位小學六年級的孩子,善學好動,勤于動手,并善于思考,但其家長的教育方式簡單。有一次,這個孩子在煮飯時,誤將糯米當成了大米,結果讓家長在客人面前丟臉。待客人走后,家長臭罵了孩子一頓,從那以后,這個孩子便寡言少語,一改以往的天真活潑、勤學好動,成績也不如以前。這個例子說明家族教育方式簡單粗暴影響孩子的健康成長。

2.家長的溺愛也會影響孩子的健康成長

由于計劃生育政策的深入宣傳、貫徹,農村家庭大多只有一個子女。一些家長對子女嬌生慣養,一切都包辦代替,從來不讓孩子做事,結果使孩子養成了懶惰的習慣,產生了依賴思想。物理是以實驗為基礎的學科,缺乏動手的實驗,理論將失去支撐,知識也無法得到應用。像這部分嬌生慣養的孩子,動手、動腦能力差,依賴思想強,總是希望別人去做實驗,嚴重阻礙了對物理的學習,也包括對其它學科的學習。

(三)學校教育方面

農村中學的教育方式落后,部分教師教育藝術性不高,采用“填鴨式”“授之以魚”的方式進行教學。這樣導致學生的主動性沒有調動起來,參與意識差,課堂氣氛不活躍,不能激發學生的興趣和求知欲。另外部分教師不善于學習,不注重關心本學科的前沿知識,不關心相關學科的進步,擺資格,吃老本,這些都影響了學生對物理的學習。農村初中的教學設備不齊備,或陳舊,實驗不能完全開展,實行“普九”后,雖然新添了設備,但部分教師并沒有真正用好這些設備,這也是阻礙學生學習發展的因素之一。

二、解決措施

在目前的教育形勢下,學生的發展前景令人擔憂。我在長期的實踐中,針對上述影響和制約學生學習物理的問題進行了認真的分析、研究,采取了以下措施,效果較好。

(一)轉變觀念,提高認識。

為了適應新形式下的教育改革,教師必須轉變傳統的教育觀念,對新課程改革這一重大舉措要有較深刻的理解、認識、體會,要從一個較高的角度來認識這次課程改革。對待這次改革,教師更重要的是在實際工作中去貫徹課改精神,體現課改宗旨,落實課改目的,以培育新時代的人才為已任,來推動整個物理教育向前進步。

(二)提高授課的藝術性。

課堂是傳遞信息的橋梁,正因為課堂的存在,才有了教師的存在。教師應該思考,怎樣才能充分調動學生的積極性,發揮學生的主體性,提高學生的參與度,來完成一堂課的教學任務。傳統的教育方式已不能滿足教育的需要,教師必須提高授課的藝術性,教學的方式方法應多樣化,以激發各種不同學生的學習興趣。如:我在教學初三物理《發電機》一節時,將兩節課調到一起,帶學生去一個小型揚水站參觀,讓學生實地觀察發電機,學生的興趣非常高,教學效果遠大于在教室里或實驗室里講授,因為這樣不僅讓學生理解了知識,更重要的是激發了學生的學習興趣和求知欲望。因此,教師提高課堂的藝術性,活躍課堂氣氛,讓學生平等地參與,愉快地完成教育任務,有利于學生對物理的學習。

(三)充分發揮家長學校的職能作用。

廣大農村家長的文化程度不高,教育方式單一化,家長學校應充分發揮作用,召開家長會,宣講一些新型的家庭教育方式、方法,介紹一些先進的家庭教育經驗,使家長轉變觀念,從而樹立科學的家庭教育觀。學校在每學期

開2―3次家長會,并盡可能多地介紹有關家庭教育的知識,以促進孩子健康成長。

(四)建立新型平等的師生關系。