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第1篇：歷史論文范文

1.歷史圖片是進行歷史內容教學的最好資源。

學生通過對歷史圖片的有效學習，可以近距離地與歷史進行接觸，進而能夠很好地去了解當時的歷史背景。比如，我們在學習到“西方列強在19世紀末掀起了對我國的瓜分狂潮”相關的內容時，這個歷史事實在《時局圖》中就得到了充分地反映。而“中日”之后，當時清政府簽訂的喪權辱國的《》就是《時局圖》作者創作的歷史背景。我們在教學的時候，可以結合這些內容再結合這幅圖進行對照，就能使學生很快地理解這幅漫畫反映出來的現實意義。學生通過對漫畫的了解又能夠進一步加深對當時歷史事件的印象，而且還有助于學生對歷史知識的掌握，提高學生學習歷史知識的效率。

2.看圖敘史。

歷史圖片作為歷史知識的重要組成部分，它既是文字信息的必要補充,同時又具有文字形式不可比擬的優越性。而且，合理使用歷史圖片，能夠促進歷史教學效率的提高。因此，在學習時，教師可以讓學生針對單張圖片來講述相關的歷史事件的概況和前因后果，也可以利用多張圖片，讓學生梳理相關歷史知識的發展進程及歷史發展的客觀規律。這樣不僅可以加深學生對歷史知識的記憶，而且相對于傳統的死記硬背而言效果更好。因此，在教學中進行看圖敘史，既能讓學生解讀圖片中的歷史信息，也能進一步激發學生學習歷史的興趣。而且，在此過程中，學生的想象力和語言的表達能力也能得到有效鍛煉。

二、有效結合地圖進行教學，突破教學中的重難點

歷史圖片是一種形象直觀的教學資源。有效的圖片教學有助于促進學生對相關歷史知識進行綜合把握；刺激學生解決問題的欲望，以此來達到激發學生學習歷史知識的興趣，有效培養學生解讀歷史圖片能力的目的。

1.感知歷史，掌握史實。

歷史圖片是歷史知識的有效載體，也是學生獲取歷史信息的重要手段之一。因此，歷史教師在教學過程中不能忽視教材中的史料圖片，并且要注意充分合理地運用教材中的這些資源，幫助學生更好地去理解相關的內容，促進學生學習效率得到提高。例如，“1929—1933年的資本主義世界的經濟危機”這一課，我們在學習到經濟危機給德國帶來的影響時，教材也從多方面進行了歸納總結，但是學生卻沒有形成直觀的認識。為了讓學生更直接地認識到這場危機，我們歷史教師可以充分結合教材中的一幅圖片進行講解。如教師可以結合“1927年的德國關于經濟危機預言性的漫畫”，讓學生來仔細觀看這幅圖，進而結合相關的知識進行理解。這樣，學生就能夠很直觀地體會到那時的德國貧富懸殊，經濟處于崩潰的邊緣，從而使學生很容易地掌握經濟危機的相關背景，進而使學生形成立體的知識網。

2.豐富而深刻的歷史圖片，不失為我們教師突破難點、突出重點的好素材。

在歷史教學中，我們可以挖掘課本圖片中蘊含的一些歷史信息，讓學生進行讀圖的時候，培養學生的歷史思維能力，真正促進歷史課堂效率的有效提高。例如，“美國國父華盛頓”這節內容是我們學習中的一個重點，即華盛頓在美國獨立戰爭中和擔任總統期間的主要事跡。對此，我們教師可以結合該課中的最后一張插圖“在美國南達科他州拉什莫爾山上刻的美國最偉大的總統頭像”來作為新知識的導入，指導學生看圖，然后向學生提問：“為什么華盛頓能夠列入美國最偉大的總統？為什么華盛頓被稱為美國的國父？”之后，引導學生進行自主看書，自主探究。這樣也可以使歷史課堂變得生動有趣，促進學生對歷史知識的吸收和認同。這樣，學生也會更加深刻地理解教師提出的這兩個問題，有效促進課堂教學質量的提升。

三、結語

第2篇：歷史論文范文

導引式教學的核心涵義就是強調教師的引導作用，教師不再是課堂的“主體”，不再“主宰”課堂，教師只是作為一個引導者，引導學生進行學習和探究，學生在探究的過程中，能夠培養自主學習的能力，提高自身的文化素養和認知水平。引導式教學分為四個步驟組成：自主學習、閱讀教材、重點講述、鞏固演練。從這四個步驟中我們不難看出，引導式教學是符合高中生的心理特點和認知水平的，在這樣一個學習環境中，學生的思維能夠得到開發，學生的創新能力也能夠得到一定的培養。

二、引導式教學的四個程序

1.自主學習。

眾所周知，自主學習就是給定學生一個課題，讓學生自己尋找探究的策略和學習思路，然后按照自己所定的這一套學習方案來進行自我學習。但是自主學習有一個必要的前提，那就是必須要有一個教學目標做指引，這個教學目標就像是一個指南針，指引著學生的學習航程。自主學習從閱讀和搜集材料開始，然后對材料進行整合、歸納和總結，最后提出結論并表達出來。這就要求學生有一定的閱讀能力、整理和歸納能力，通過這一系列過程，學生能夠逐漸了解并掌握新知識的基本結構。針對那些沒有閱讀習慣的學生，我們應該引導他們閱讀學習，以便順利的實現引導式教學的第一步———自主學習。教師可以先教學生怎樣列提綱，在前面的幾節課中，教師要“言傳身教”，親自為學生列幾個提綱，通過自己的舉動告訴學生列提綱的要領，接著再指導學生列提綱的一些規律和特點，提綱的幾種制式等等基本知識。

2.合作與探究。

引導式教學的一個重要環節就是合作與探究，學生要在教師的指引下，互相幫助，密切配合，教師可以將全班學生分為若干個小組，以小組的形式進行合作和探究學習。小組內成員互幫互助，共同努力，小組外又可以進行組與組之間的交流和互動，學習別人好的經驗，檢驗自己的不足。小組合作的學習方式，是以挖掘學生潛能為目的，提高自主探究能力為目標，以討論為基本形式的。教師首先帶領學生認真閱讀教材，經過閱讀之后，學生再在小組里進行討論，在討論時提出自己的疑問和見解，在小組成員的幫助下解決這些問題，如果小組都無法解決，那么可以通過和其他小組的溝通來尋求解答，或者向教師求助。例如，在教學“明清之際活躍的儒家思想”這一課時，就可以采取小組合作討論方式。提前交代學生事先預習新課，然后讓學生在閱讀教材的過程中列出提綱，提綱的內容是學生討論和探究的問題，各小組成員分別說出自己的提綱，然后各小組選出大家共同認為有探究價值的題目來進行討論，最后得出結論。接著各小組請代表發言，進行小組之間的溝通互動，最后教師來進行總結，教師還可以提出一些升華性的問題，為什么儒家思想會在明清之際如此活躍？為何中國明末清初的這些進步思想沒有形成像西歐啟蒙運動那樣波瀾壯闊的景象？再次引發學生的討論研究。

3.精講點撥。

教師在精心備課時，要把握住本節課的重點難點，要能夠預知學生可能會出現疑慮的地方，依據以往的教學經驗和學生的思維特點，找出那些容易誤導學生的知識點，在課堂上進行精講。一般來說，歷史教學，就是要對歷史事件的原因、性質、影響進行闡述和分析，重點論述歷史人物的階級屬性和政治主張，教師必須要將這些內容進行整合，形成一個系統的知識體系，幫助學生更好的理解和掌握。

4.鞏固演練。

第3篇：歷史論文范文

將探究式學習運用到歷史課程中還應該具體注意以下幾點。首先，要以教材為基礎，超越教材的基本內容，延伸探究課外知識并以此對教材知識進行補充，豐富學生的知識儲備；其次，理論結合實踐，提高學生的知識運用能力；再次，通過多元化的教學方法在思考方式上給學生更好的引導，有效提高教學質量和學生吸收知識的能力。

二、探究性學習歷史課程的有效方法

1.對歷史問題進行探究

歷史課程的學習內容多，容量大，學術性強，給學生的學習帶來了很多困難，要想有效地引發學生的學習興趣，提前導入新課程的歷史問題尤其重要。在課程開始之前的預習中，要按照學生平時的學習水平和思考方式，設計系列由淺入深的、具有代表性的問題，激發學生的挑戰欲望，鼓勵學生進行自主學習。接下來在課堂上要把握教學節奏，有意識的讓學生繼續完成課前預習遺留的問題，從而為進一步的學習做好知識儲備，并將有價值的問題貫穿整個課堂。對做的好的學生提出表揚，激發其對歷史課程學習的興趣，提高課堂的教學質量。比如“古代希臘羅馬的政治制度”一課，課前預習中就提出了如“希臘、羅馬的風土人情、歷史背景是什么？”“東西方的政治制度有什么不同，如何衡量利弊？”等問題，這些問題充分激發了學生的探索欲望，促使他們自覺地搜集相關資料。并啟發他們從中發現和提出問題，以此加深對新知識的理解；在課堂上鼓勵學生將整理好的預習結論進行交流、探討，這樣既能加深他們對教材內容的理解，又能培養他們的分析、表達、寫作等能力。

2.靈活運用教材與實踐結合

新課程的教學目標要求我們要以教材為基礎，超越教材基本內容，延伸探究課外知識并對教材知識進行補充。因此，教師在教學中要根據教學的實際情況，發掘歷史課程的人文價值，使歷史教育的最核心功能———“促進學生正確的情感、態度、價值觀的形成”落到實處。比如，在講到“”一課時，老師可以先講述之前中國的文明和經濟情況，讓學生在了解了歷史環境后，發揮想象，將自己置于歷史的大環境之中，切身體會歷史人物的感受，正視歷史，樹立理性的愛國主義情感，以積極的態度面對未來，努力成長為對國家的現代化建設有用的人才。

3.開展思辨探究拓展思維

要為學生提供一個交流思辨的平臺，在實踐過程中將感性認識升華到理性認識，以此鍛煉學生的思維方式。其實，無論是評價一個人還是一個歷史事件都要考慮其所處的特殊環境，分析角度不同，結果也會不同。采用探究性應用模式教學，要讓學生學會舉一反三，從而大幅提升綜合能力。比如，在講授“社會主義建設”一課時，由于課程設計時間跨度大，涉及范圍廣，學習起來比較煩瑣。在課前預習中將任務進行分塊，采取小組合作的方式，讓學生通過交流分享將所有的內容串聯并展開專題討論，雖然探究中大家對歷史事件的褒貶看法不一，但是可以通過老師引導達到意見的統一，并促使學生能夠對教材之外的知識有所掌握，一舉多得。

三、結語

第4篇：歷史論文范文

學生自主學習過程中，教師不能再一味進行講解，而是把課堂還給學生，讓學生去多看、多記、多提問、多思考，教師只是起著主導作用，指導學生的學習思路、學習方法等。當然，自主學習不是放任自流，不是讓學生閉門造車，也不是只是用多媒體放幾段視頻、多找幾個學生回答幾個問題。教師必須宏觀把握課堂，指導學生能自覺、主動、相對獨立地借助于已有的知識、技能有效地確定學習目標、制訂學習計劃、選擇學習方法、完成歷史學習活動。例如，可以為學生提供查找資料的途徑，而資料的查找、整理和分析工作則由學生自己完成。不要急于把結論告訴學生，應先讓學生通過對已搜集資料的分析來推出結論，然后再適時進行點撥，起到主導作用，宏觀把握課堂，把微觀知識交給學生去處理。

二、“授之以漁”，發揮學生主體作用

（一）掌握必要的學習方法

教會學生知識，不如教會學生學習的方法，在學生掌握了正確的學習方法之后，歷史課相比于其他學科更適合學生自主學習。學生需要掌握的歷史的學習方法有復述法、圖示法、提煉法、巧用資料法等。例如,圖示法，可以簡化教材、化零為整、縱橫比較、宏觀認知、完整體系。19世紀末———20世紀初主要帝國主義國家特點簡表用此種方法，學生就能理清思路，記憶深刻，對知識進行宏觀把握，無論是對課本知識的掌握，還是進一步分析，都會事半功倍。

（二）角色互換，讓學生自己主持上課

以前一直是教師站在講臺上講課，學生在下邊聽課，在培養學生自主學習能力的課堂上，教師可以讓學生做一次“小老師”，自己主持上課。這樣做，不僅可以使學生能更扎實地掌握課本知識，而且還給了學生一個展示自己的舞臺，極大地調動了他們的學習興趣，增強了自信心。在學生主持講課的過程中，各種學習方法的運用都得到了鍛煉，而且還提高了學生的分析能力。主持講課的任務是以小組任務的形式下發的，學生在準備的過程中，小組成員之間通力合作，共同努力，共同提高，這樣有利于提高學生的團隊意識，也有利于發現每個人的長處。

（三）學生提出的問題由學生討論解決

課堂上出現的問題，教師不能直接給出所謂的標準答案，而是應該由學生組成小組合作解決，或是整個班級共同討論。教師應該鼓勵學生積極、大膽發言，不要怕講錯。這樣的討論往往能激發思維的火花，拓寬學生的思路，最后達到深化其認知的效果。學生在討論的過程中，對于課本知識的把握更加嫻熟，而且培養了小組合作和全班合作精神。當學生在教師的引導下和小組、班級的討論下解決了出現的問題時，學生的自信得到了很大的提高，使得學生對歷史課產生了更濃厚的興趣。

三、激發學生創造性思維，培養學生創新精神

第5篇：歷史論文范文

1.以學生為主體，培養學生自主學習的習慣。

教師在課堂上只是領導者，所以在教學過程中必須明確師生之間是以什么樣的方式存在，不可忽視學生的自我思考。新課標指出，新課程改革的關鍵點是優化課堂教學內容，構建高效的課堂模式，所以首先教師要明確自己的身份。

2.采取積極有效的教學手段。

隨著社會的發展，科技的進步，教學設施不斷發展前進，所以教師應當靈活地運用各種教學手段，用多種方式培養學生的自主學習能力。

3.教授自主學習的技巧，掌握正確的學習方法。

學習方法的重要性大家都很清楚，“授之以魚，不如授之以漁”，所以教師大多數是要教給他們方法而不是單純地告訴他們答案，自主學習能力的提高能夠讓歷史課堂更具活力。

二、注重評價，活躍歷史課堂

1.評價講究實效性。

課堂的有效評價是構建初中歷史課堂的主要方式之一，教師的評價要恰到好處，不能太早，也不可過晚。評價要抓住時機，這是做出評價的關鍵點，適當地做出課堂評價能夠提高課堂效率，還會達到事半功倍的效果。

2.評價講究真實性。

真實的評價才能讓學生重視，教師要先從人格上讓學生尊重，才能對學生有信服力，最終目的是讓學生相信老師，只有對教師產生信任感才會更認真地聽從教師的評價。

3.靈活運用評價方法。

評價的方法尤為重要，教師僅知道要評價還不夠，還應當充分了解為什么要評價，該以怎樣的方法評價。評價的方法有很多種，不僅可以用言語表達，還可以用肢體語言，用眼神交流，根據學生的個體情況判斷應該給學生采取什么樣的評價方式。

三、注重提問技巧，講究提問藝術

課堂提問是一門藝術，能夠有效地提高課堂效率，在提問的過程中不僅僅是對知識的一種交流，更是讓教師與學生的情感達到有效的共鳴。課堂提問雖然不是課堂教學的主要方式，但是仍是教學過程中不可或缺的一部分。

1.注重問題類型，保證問題質量。

很多教師雖然一直很重視提問的重要性，但是忽略提問質量，這就需要教師根據學生的特點提供不同的問題類型，必須很好地區分問題的難易程度，也就需要教師“因材施教”。

2.全面撒網，重點捕魚。

教師要保證提問對象的平等性，很多教師只是提問一些學習成績比較優異的學生，但是往往很容易忽略成績相對較差的學生，甚至認為對成績較差學生的提問很大程度上浪費課堂時間。教師一定要轉變這種不公平的觀念，往往活躍課堂氣氛的正是那些“待優生”，雖然他們的答案并不是最準確的，但是只要學習態度認真就應當受到鼓勵，也有權利被提問。

3.給學生鼓勵，讓學生有動力。

學生在完成問題回答之后，教師往往要對答案做出自己的一定見解，教師應當試著站在他們的角度，找到每一個學生的閃光點，每一個問題的回答都有它的可取之處，教師不可全盤否定。對于初中生來講，在歷史課堂上做出自己的見解而且受到教師的鼓勵，很大程度上會提高學生的歷史學習興趣。

四、巧用現代科技，引進多媒體技術

隨著經濟的不斷發展，時代的不斷進步，教學方式的變革速度大大加快，尤其是現在的多媒體教學，在很多初中學校普及起來。巧用現代的科技技術就是讓傳統的教學方式和現代的教學方式有效地結合起來，傳統的“黑板式”教學雖然能夠讓學生的學習更仔細，內容更清晰，但是課堂效率是很低的，采用先進的多媒體技術能夠從根上提高課堂效率，這是構建歷史高效課堂的有效方式。歷史教學內容里有很多的圖片需要解釋，而且為了更有效地了解一個時期的歷史發展狀況，很多時候可以放相關的時代性視頻給學生看，這些圖片和視頻用板書和教師自己的講解是遠遠不夠的，這些只有通過多媒體才能更清晰地表現出來。屏幕上的內容能夠直接有效地將教學內容傳達給學生，這樣的有效利用使得課堂效率大大提高。

五、有效發揮小組機制的帶頭作用

課上將學生分為若干個小組是提高課堂效率的關鍵，團結才有力量，學生在一種共同學習的過程中更容易地表達自己的思想，思維火花的碰撞使得學生更愿意融入課堂，并且不會覺得歷史課堂乏味。課堂上可以給他們自由發揮的空間，讓他們彼此討論學習，這是提高課堂效率的關鍵，小組式的學習能夠使優秀生起到很好的帶頭作用。歷史老師在分組的時候要注意很多問題，包括小組成員的分配，只有適當地分配才會起到真正作用。

六、結語

第6篇：歷史論文范文

商朝的青銅器上鳳紋的形象不盡相同，在冠上就有多齒冠、長冠、花冠，分別代表了鳳紋在商朝的不同發展時期的特征。西周玉器上的鳳鳥紋，既繼承了商代青銅器上的鳥形，又改掉了商朝鳳紋的質拙寫實，朝著裝飾化，圖案化，藝術化，程式化的方向完成了根本性的轉變。西周人在思想得到空前解放的基礎上，對于藝術的追求也更加的別致。西周的雕刻著鳥紋的玉器，不僅起了美化生活，陶冶情操的作用，更加是西周人民思想，精神的一種寄托。春秋戰國時期，隨著陰陽五行思想的盛行，龍鳳這兩種分別代表陰陽的鳥獸大量地出現工藝美術作品中。鳳紋常常成對地出現在楚系青銅器中，有時兩種紋飾有機的融合在一起。到戰國中期，楚系青銅器上的鳳鳥紋進一步線性化、圖案化。縱觀商代至戰國時期這一千多年青銅器鳳鳥紋飾的發展與變化，展現出一些階段風格與演變特征。這段時期的鳳紋由繁縟變簡潔，由具體變抽象，由靜止變躍動。秦漢時期鳳鳥紋飾在人們的日常生活中出現的形態越來越多，并且在材料的運用、藝術的表現、技術的提高等各個方面都有了創新之處。秦瓦當鳳紋具有以下幾個特點：具象寫實、現實直觀、靈活創新、整體平衡。秦鳳紋巧妙地與龍、虎、龜、蛇組合，造型上從過去的以線為主的造型手段逐漸發展成了形象的具體刻畫。所有的這些藝術特點使之成為開創具象鳳紋的始祖，其藝術創新與價值是后世無法比擬與超越的。漢代的鳳紋藝術較之前朝都有了跨越性的發展，他的形象更加豐富，線條越發流暢。漢代鳳紋的形象不再試靜止不動，不再是呆板煩人，而是運動著的，跳躍著的，給人的感覺積極向上，身心愉悅。漢代鳳紋被運用到了瓦當，畫像磚，石刻等多種地方，具有極高的藝術價值。魏、晉南北朝時期，鳳紋的造型上除了繼續沿襲漢代以來的風格外，線條的設計趨于粗獷，給人一種壯實之感。這個時期的鳳紋不僅僅是追求某一個局部的優美，而是從大局出發，關注的是整個圖案，裝飾性的圖案被廣泛地使用在了鳳紋的表現中。唐朝鳳紋的造型更加的具象化，與鳥的形象越發的接近，唐朝的鳳紋常常是成雙成對的出現，有著美好的寓意。唐朝的鳳紋可謂是集大成于一體，吸取了前幾個朝代鳳紋的發展，廣泛的使用了花卉的圖案，使得唐朝的鳳紋樣式顯得更加的雍容華貴。出土于西安大明宮的唐代金銀鳳紋圖，風鳥的造型精巧、細密，頭、冠、頸、軀、翅、尾、爪等精雕細琢。晚唐時期的紋樣更為精巧美觀。這種造型和富裕的物質文化生活密切相關，鳳形象已經被賦予了女性象征。宋元時期的鳳紋開始進入了一個規范化使用的時代，這是一個鳳紋流行的時期，鳳紋被廣泛運用在了婦女的頭飾，建筑物的裝飾，各類瓷器家具中。宋代裝飾藝術在觀念形態上偏重寓意，在其表現上都注重藝術性，賦予了吉慶如意的民俗思想愿望和氣息。例如，政和年間的“鳳穿牡丹”紋，就賦予了富貴吉祥的寓意。明清時期，是鳳紋的鼎盛發展時期，這一時期鳳紋的使用更加的豐富，各類建筑裝飾、家具、瓷器上都有鳳紋的身影出現，并且獨具特色。這一時期的鳳紋被人們看作是吉祥如意的象征，整體紋樣的表現上也更加的富麗堂皇。

2鳳紋象征意義的演變

鳳凰作為神鳥存在于古代的神話傳說中，最開始是東夷部落的圖騰。同時期黃河一帶的文明圖騰是龍，合并統一后龍鳳都成為中國的圖騰，被稱為“龍鳳呈祥”。在春秋戰國時期，人們就把鳳凰看作是吉祥的象征。孔子臨死時，曾哀嘆“：鳳鳥不至，河圖不出，吾已矣夫！”［4］秦漢時期鳳紋被賦予祥瑞、兆慶的象征意義，出現了“鸞鳥”“、朱雀”“、朱鳥”等多種命名。秦朝時期的鳳紋退去了神秘的主題，開始轉向對于現實美好生活的向往。魏晉南北朝的時代，因這一時期佛教的盛行，鳳紋也被帶上了宗教的意味。隋唐以后，鳳紋逐漸擺脫了宗教的背景，而開始成了皇室的專用圖案，代表了權利的象征。唐朝時期，武則天率先使用鳳紋作為了自己的象征，從此以后各個朝代，鳳紋都被作為皇權的象征保留使用了下來。

3結論

第7篇：歷史論文范文

導入是課堂教學一個非常重要的環節。一個有效的、恰當的、成功的導入能夠迅速吸引學生的注意，讓學生對即將進行的課堂教學充滿強烈的興趣，也能為我們提供一種輕松、和諧、活潑的教學氛圍。在這種輕松的氛圍中，學生的思維就能夠更活躍，他們會更加積極主動地參與到課堂教學中，使學習效率成倍提升，課堂更優化，教學更有效。在教學過程中，我經常采用以下幾種導入方法。

（一）以故事導入在色彩斑斕的歷史長卷中，有很多趣味濃厚的歷史故事。教師在課堂教學過程中可以對這些故事加以包裝和利用，讓學生的注意力都沉陷在故事中，勢必會激起學生的探究欲望，收到良好的教學效果。如學習《英國資產階級革命》時，課堂教學伊始，我就說：“同學們，今天老師給大家講一個小故事，請大家注意聽，認真回答老師的問題。那是在1649年，英國倫敦的一個早晨，天氣清冷中又透著一絲陰暗。在血淋淋的斷頭臺上，侍衛們推上來一個全身穿著黑色長袍，臉色慘白的沒有一點血絲的男人。請問，有誰知道這個人是誰？”在我繪聲繪色的描述中，學生的注意力很快就被吸引到故事中，微帶神秘色彩的音調讓他們都投入到故事的意境中。學生紛紛舉手回答：“那是查理一世。”接著，我告訴學生：“在英國的資產階級革命中，查理一世被送上了斷頭臺”這樣就很輕松地就使學生的注意力轉移到了新課的學習上。

（二）以成語導入很多歷史故事經過了人們的精煉變成了成語典故流傳至今。如果教師在導入時引入一些與歷史情節相符的成語，就會給學生帶來耳目一新之感。這些成語不勝枚舉，如草木皆兵、圍魏救趙、揭竿而起等。成語有言簡意賅的特性，用它導入歷史故事直截了當，有深刻的寓意。

（三）以時事導入時事既包括當前的社會熱點，也包括學生比較關心的發生在他們身邊的現實事件，還包括在報紙、網絡上刊登的新聞。這種導入能夠有效消除學生對于歷史的“違和感”，讓歷史更富時代氣息，感覺更親切，也能夠讓學生從中發現歷史發展的規律，加深對當前事件的剖析和理解。

二、幽默的教學語言

語言在教學中的作用是眾所周知的。而在高中歷史教學中，對語言的要求更高，教師如果不能妙語連珠，只是照著課本給學生讀一遍，單純地重復教材上的內容，學生肯定很不喜歡，時間一長就會覺得歷史課非常枯燥，沒有任何創新，他們對于歷史的興趣就會逐漸消失。歷史教師的語言必須具備生動、直觀的特點。這樣，學生才能對歷史事件在自己的頭腦中形成清晰的形象。如學習《》這一課時，講到變法失敗的原因，我就將和譚嗣同的對話編成了一則故事：“在一天的夜里，伸手不見五指。譚嗣同穿上夜行衣，悄悄來到與約好的見面地點———法華寺，秘密約見。譚嗣同先是進行了一番試探，然后開門見山地問：“你聽說天津閱兵的事了嗎？”說：“聽說了。”緊接著，譚嗣同就從懷中掏出了光緒皇帝的手諭。等看完后，譚嗣同很謹慎地又進行了一番試探：“目前只有你才有救皇上的能力了，你如果不想護主，就去向太后告密，說不準太后還會升你的官呢？”多狡猾啊，當然是不動聲色了，還拍著胸脯說：“你把我老袁看成啥人了？皇上對我的恩澤深厚，救護皇上是我義不容辭的責任。”為了讓譚嗣同放心，還說：“在閱兵的時候，只要皇上來到了我的軍營里，一聲令下，宰個榮祿不就跟宰只狗一樣嗎？”

三、采取多種多樣的教學方式

歷史是發生在過去的事情，對學生來說，感覺距離比較遙遠。因此，教師在教學過程中要注意運用多種教學手段，激發學生的學史興趣。

（一）多媒體教學教師可以利用幻燈、投影、語音室、計算機等手段輔助教學，為學生提供課文所需的畫面、情境。真實、可視的畫面和情境能夠增強課堂教學的感染力，甚至能幫助學生觀察到憑肉眼無法觀察到的宏觀世界和微觀世界，弄懂那些憑教師講授或簡單教具難于表達清楚的問題。

（二）組織學習小組，激發興趣教師可在課堂上組織學習小組，或者直接采用課外形成的一些學習小組，讓學生互幫互助進行學習。小組合作學習可為學生創造新環境。在教學過程中，教師應積極發揮小組合作學習互幫互助的長處。這對學困生也是一個很好的學習機會。而且，小組與小組之間則又形成了平等的競爭伙伴。

第8篇：歷史論文范文

縱觀新課改下的初中歷史教學，發現多媒體技術應用存在以下問題。

1.多媒體技術的教學效果不盡如人意。

多媒體教學容易受到課件質量和多媒體設備等多方面因素的影響，同時也會導致初中歷史教學時課堂的信息量過大，學生無法有效地消化吸收教學內容，導致教學無法達到預期作用和效果。還有些教師上課時過分依賴課件，不注重與學生進行互動交流。

2.課程資源匱乏。

在初中歷史教學中，教師可以共享的有效課程資源較少，普遍需要自己制作上課所用的課件。有的教師在進行課件的制作時，一味地追求“高科技”，卻忽視了初中歷史課堂中本該呈現的歷史內容，把課件變成多媒體制作的技術成果展覽。還有的教師怕課堂上操作出現失誤，為了方便，把課件制作成順序式，講課時只按一個鍵，順序播放課件即可。

3.多媒體技術的應用層次較淺、應用方式單一。

大部分教師在制作課件時使用的工具是PPT軟件，很少應用其他軟件輔助制作，導致制作出來的課件是單一的文字式，沒有動畫、圖像與聲音等元素，降低了初中歷史教學中多媒體的效果。

二、完善并提高多媒體的應用

針對以上多媒體在初中歷史教學中存在的問題，下面筆者就如何完善并提高多媒體在初中歷史教學中應用提幾點建議。

1.以理性的態度對待傳統教學與多媒體輔助教學。

傳統教學和多媒體輔助教學各有優勢，相互互補。在初中歷史教學中，要充分發揮教師的主導作用，同時要以多媒體技術為教學手段，更加直觀、生動、形象地創造情境、傳遞教學內容和信息，引導學生自主積極主動地學習并建立新的認知框架。

2.加強教師的職業技術培訓，不斷提高教師的計算機水平和理論水平。

除了PPT軟件以外，教師還應掌握Flash等多種軟件輔助制作課件，使課件效果更加生動、形象、具體、富有生命力。

3.加強教師之間的溝通交流，最大限度地實現教學資源共享。

第9篇：歷史論文范文

    新課程標準對教師提出了新的要求教師應該是課程的開發者不應該是教科書的忠實執行者。但也不能隨意發揮總要有所依據池就是要立足《高中歷史學科課程標準》的解讀;另外就是要認真地研究實行新課標以來的歷年高考真題從中分類整理每一個模塊的重要知識點和高考常考點,以及命題方向和設問技巧;另外在平時上課時還需重視課文中出現的圖片及小字部分。只有這樣在教學時才不至于迷失方向基至做無用功從而提高教學的針對性。筆者認為這是高三老師的教學前提和必備素養。

    二、充分掌握基礎知識

    古人說歲千里之行始于足下”。這就要求進行高三第一輪復習的時候切忌回圈吞棗。而是首先要求學生熟悉或記住教材單元的知識點目錄弄懂文中的每一個歷史概念理清重大歷史事件發展的主要線索,區別歷史發展的階段特征啟己整理每課的、每單元的知識結構。對三本必修中的重點、難點、盲點、易錯易混點等進行總結與分類分析原因并逐一解決不要留下任何漏洞。否則第二輪、第三輪的復習學生就會跟不上不知所云。此外還要整合三本必修和兩本選修之間的聯系便于學生理解和掌握。有時間的話肩必要整理一下教材中涉及到的廣東地方史的相關知識點便于在目前命題注重歷史情景的情況下學生少丟分。這也不是要求教師平時面面俱到段有主次等而是要做到知識點之間必修和選修之間的有機的統一。

    三、授之以魚不如授之以漁

    老師教學必須充分體現新課程標準精神,以學生為本,以學生為主體發揮學生的主觀能動性赴學生掌握基本的學習方法和答題技能。這樣剛開始的時候老師比較辛苦越到后來就越輕松。往往會形成一種老師越教越想教學生越學越想學的良好局面。于是教師在專題復習時一定要形成知識的網絡結構板書設計合理充分體現學科的主干知識。做到大處著眼小處著手。同時力求讓學生做到多思考肩層次的去掌握知識肩規律的去學習。每天安排一定的時間學習要達到不看課本和筆記都能基本回憶出主要內容。還要求學生每天都有一定的高效的練習量。每周自己動手進行一次知識小結等。這些措施重在堅持才會穩定和有效。

    四、分層處理因材施教

    教學要注意學生的個體差異性,在課堂教學中把握好尺度,兼顧到全班不同層次學生的需求,力爭讓每個學生都聽得懂肩所收獲。老師要高度重視學生在解題的過程中經常出現的典型錯誤及時有效的幫助學生進行歸類整理錯題碰到一個解決一個。此外還要充分發揮歷史學科的優勢利用一些小故事把人生的大道理表達出來從而激發學生學習歷史的興趣和對老師的信任特別是要擁有一雙慧眼多發現后進生的閃光點。哪怕是微不足道的進步池要及時的表揚。讓他們覺得老師并沒有放棄而是時時關注著他們這樣不僅維護了正常的課堂秩序班級的學習氛圍也逐步濃厚起來了。由于學生的知識水平參差不齊河以將其分為多個不同的層次始他們制定合理的學習目標并適時加以跟蹤和輔導赴基礎較好的同學來帶動。鼓勵后進生向基礎好的同學看齊調動學生內心的自尊和好勝心形成你追我趕凈先恐后的濃厚學習氣氛。