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第1篇：創新教育方法論文范文

學各要素(教師、學生、教材、媒體)之間的穩定關系及教學過程的結構形式。教學模式既是教學理論的具體化，又是教學經驗的一種系統概括。本文就“以學生為中心”大學英語教學方法的創新進行了研究探討。

關鍵詞：“以學生為中心”大學英語教學方法創新

語言心理學家指出：語言學習是一個積極的動態過程，是學習者綜合運用各種策略模式

對信息進行加工，并監控、檢查各個加工過程，最終達到靈活自如地運用語言的過程。外語學習有其特殊性。

一、從多方面看“以學生為中心”的教育理念

第一，從課堂教學來看，“以學生為中心”就是要積極創設大學生的有效學習環境和氛圍，重視對大學生學習生活的指導與幫助。調動大學生自主性學習、創新性學習的積極性，培養大學生研究性學習和合作學習的能力。

第二，從教學模式來看，“以學生為中心”就是在教學過程中體現三大基本原則，一是“以學生為中心”。重在培養大學生的語言綜合應用能力。二是課內課外有機結合，重在培養大學生的自學能力。三是課堂教學的設計，重在滿足大學生的要求，以大學生的參與為衡量標準。把統一要求與多樣化、個性化的教育結合起來，制訂教學計劃要剛性與彈性相結合，科學地確定必修的核心課程。否則會成為無序的、無目的的教育。同時，又要看到大學生是

有差異的，而且社會需要各種不同的人才。因此，必須因材施教，在培養模式、教學內容組合上應該多樣化，實行多種模塊，讓大學生在學習內容、學習時間以及授課教師方面有一定的選擇權。

第三，從師生關系來看，“以學生為中心”就是要改變傳統的師生模式，建立良好的師生關系。在生活中師生關系應該是平等的、民主的、相互關愛的。在學習過程中，他們應該是相互交流、合作的。

第四，從教育過程來看，“以學生為中心”就是要最大限度地培養和激發大學生對學習的愛好和興趣。使大學生在接受教育的過程中勇于展示自己、勤于思考、善于參與。讓大學生在學習過程中享受到學習的樂趣和其內在的價值。提高大學生的學習能力，使大學生通過自身的努力獲得所需的知識從而提升自己的生命價值[1]。

二、“以學生為中心”——大學英語教學方法的創新

1，“以學生為中心”的啟發式教學法

啟發式教學方法是在英語學習中提高大學生注意力，調動學習積極性，激勵大學生充分利用所學材料解決問題，發揮已具有的語言能力，積極參加言語活動的有效方式。以大班精讀課為例：這本身是啟發大學生心智，幫助大學生進行創造性的思考，集聽說讀寫譯于一體的交流活動。所以我們采用靈活多樣的方式積極引導大學生參與，除了能夠引起學生共鳴

的課前演講、討論，講解名人軼事等外，還可以在課堂上根據課文的主題，編排豐富的課堂活動。如雙人對話(pairwork)、小組討論(groupwork)、課堂辯論(classdebate)及演講(speech)等。這些形式既可以活躍課堂氣氛，避免大學生出現疲倦的狀況，又可提高大學生的口語表達能力[2]。

提問是最常用和有效的啟發手段。提問在教學過程中的不同階段可以有不同的日的和作用。在講授新材料之前提問可以幫助大學生去預習了解新材料的內容和重點等。在講授新課程過程中，提問可保持大學生高度注意，了解學習理解情況，從而提高講授效果。在講授新內容之后，多用提問檢查理解，并推動大學生運用所學材料積極參加語言實踐。在實踐訓練中多用提問啟發大學生思維，使大學生更主動更順利地進行語言交流活動。除了提問，課堂討論也是啟發教學的有效方式。通過對所學材料的有關內容設定話題，組織大學生討論，促使大學生積極思考，認真準備，并通過口頭表述出來。

2，“以學生為中心”的小班授課，增加口語練習

中國大學生普遍存在著口語水平低的現象，主要是因為不具備語言環境，大學生能夠練習口語的唯一機會是課堂，而傳統的教學方式又忽視口語訓練，這樣就造成了大學生只會讀、不會說的情況。為了克服以往翻譯語法教學法造成的“啞吧英語”的頑如，改變“重知識、輕能力”的傾向，應在授課的內容和側重點上也做一些調整。針對大學生英語水平和口語能力普遍低的問題，采用聽說小班授課，使大學生有更多的時間練習聽說。內容上做到豐富，逼真，有趣，力求采用豐富多彩的教學內容，在完成規定的教學內容之余，組織大學生欣賞現代詩歌、名人演講、電影對白、英文歌曲等。新的大學英語教學大綱明確規定培養大學生具有較強的閱讀能力，這也是培養大學生語言應用能力的重點和關鍵。

3，“以學生為中心”的引入過程寫作教學法

英語寫作也是大學生較薄弱的環節之一。因此改革大學英語教學，強化英語教學中的寫作訓練己經是勢在必行。因課時、班級規模等客觀條件限制，目前的大學英語寫作仍以成品教學法為主，即老師耗費大量的時間和精力批改作文，而批改的重點往往是在語言形式而不是語言內容，對篇章結構的分析、反饋不足;而大學生只關心分數，對老師的評語和修改部分不太認真閱讀，結果同樣的錯誤在以后的作文中仍然出現。針對這種弊端，應引入過

程寫作教學法：首先，英語的寫作內容多種多樣，在課堂上，教師找一些簡短的形式供大學生練習，如通知、便條、報告、邀請函、致謝信等，這樣大學生可以在短暫的時間里練習動手能力。

4，加強文化因素的導入

外語教學的宗旨是使不同文化背景的人們之間實現恰當有效的交際。如果忽略了文化差異這一因素，勢必造成雙方交流的障礙。在教學中結合大學生認知結構的特點，加強了文化知識的導入，從英語“重邏輯，重明確”的特點入手，使大學生學會用英語式的思維造句作文。此外，還可以結合課文向學生講授跨文化交流的禮儀、注意事項、日常用語、體態語等。這種文化因素的導入，有利于構建以素質教育為主導思想大學外語教學體系，突破了傳統的語言知識教學的局限性，符合信息時代的要求。

結束語：

人學英語教學改革是高校改革中一項至關重要，且具有一定難度的課題這次改革成功與否關鍵在于從事這場改革的老師們以及學校教務部門的領導們的教學理念是否發生根木性的轉變因為，教學模式的改變不僅僅是教學活動或教學手段的轉變，從根本上來說，是教學理念的轉變而對當前這場教改來說，則“是實現從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式，向以學生為中心、既傳授一般的語言知識與技能，更加注重培養語言運用能力和自主學習能力的教學模式的轉變”。

參考文獻：

[1]JordenRR.EnglishforAcademicPurposes[M].CambridgeUniversityPress,2005

[2]王春蕾，協作學習教學初探[J]中國電化教育，2002（8）:21-24

第2篇：創新教育方法論文范文

我國創新創業教育起步較晚，1998年國務院和教育部第一次出臺指導性政策意見，提出要重視大學生的創新創業教育。1999年，清華大學舉辦了第一屆創業計劃大賽，同年，全國首屆“挑戰杯”大學生創業大賽開賽，標志著我國高校創新創業教育的開始[5]。近年來我國的雙創教育在國家政策指導下取得了很大的進展，制定了具體的要求，做了相應的詳細部署，同時還創建了創新創業教育的試點單位，總結經驗，逐步推廣。針對于應用型本科院校的創新創業教育，除了起步晚、起點低、資金和政策制度保障不力等共性問題[6]，還有一些自身特點，比如，應用型本科院校是傳統精英式本科教育應對社會需求變化的轉型定位，本身對自身辦學定位、辦學特點、辦學道路的就尚在探索當中，結合創新創業教育之后，對雙創教育的理解不夠深入，教育形式及內容流于表面，創新不夠，對創新型人才培養定位易不明確，容易造成人才培養模式不科學的后果。再有就是應用型本科“雙師雙能”型教師較多，但創新創業教育的專業教師師資力量不足，雙創教育會有發展不平衡的問題。第三個，本身應用型本科有重實踐的特點，實踐平臺、實習基地本應是其長處，但將這些與雙創教育有機融合卻做的不夠，造成創新創業依然缺乏平臺。

二應用型本科院校材料專業創新創業教育的對策建議

本研究認為，要提升應用型本科人才培養質量，除了要建立完善以創新型人才培養為根本目標的創業教育體系，還可以從優化專業結構、構建課程體系、設計教學項目、強調實踐訓練、創新教學方法、加強師資建設、搭建校企聯合平臺、改革考核方式等具體方面來凸顯其實踐性、應用性、技術性、創新性，從而促進應用型本科學生創新創業能力的培養，為我國經濟社會發展提供富有創新精神、勇于投身實踐的創新創業人才。研究以應用型高校——西安航空學院的“材料科學與工程專業”的人才培養模式為具體改革的專業方向，基于以上思路提出了一系列改進和完善的策略和構想，以期對我國應用型本科院校大學生創新創業教育發展起到實質性的推動作用。具體對策有以下幾點。

（一）建立健全應用型本科院校大學生創新創業課程體系

在明確應用型本科院校創新創業教育的目標前提下，優化當前課程系統設置，結合現有的專業課程體現，建立多層次、立體化的創新創業課程體系。本研究在學校滿足修改要求的前提下，在西安航空學院材科科學與工程2017版培養方案中，試點性開設以專業為基礎的創新思維訓練先導課程一門（《無機非金屬材料創新研究方法導論》，24課時），開設創新綜合實驗一門（材料科學基礎創新綜合實驗課），增加和改革課內創新綜合實驗8課時（《材料成形基礎》、《金屬材料》、《材料加工方法》、《航空材料概論》各2課時）。在2019版大綱中又增加校企合作的企業高工參與授課的《材料科學創新創業系列學術講座》16課時；另外，原版培養方案中一直在實踐教學板塊包含《材料創新設計》、《材料創新實訓》兩個部分針對創新創業的環節，在新版培養方案中得用保留。至此已經形成了先有研究方法教育（創新研究方法導論），緊接理論課程中運用此方法的訓練（課內創新實驗），再聯合貼近企業生產實操和生產需求的創新創業講座，最后銜接實踐環節的集中課設和實訓，培養方案中創新創業部分的課程體系已經相對完整：有方法論教學，有對在理論知識中對方法論的運用訓練，有貼合企業實操的講座，最后再結合集中實踐環節的夯實。

（二）改革創新創業教學方法和考核方式，突出可遷移能力的培養

培養方案中課內創新實驗的設置與專業理論知識的結合最緊密，如果采用傳統的授課方法很容易淪為單純對理論知識的重復性驗證，而喪失創新創業教育的效能。改變單純的驗證性實驗，而體現對理論課學習的基本原理的應用，并突出對創新思維方法的運用，一方面可以聚焦復雜工程問題，同時也可以強化雙創教育。另外在實驗過程中分小組進行，突出學生團隊協作、溝通交流、解決問題等可遷移能力的培養。相應的在集中實踐環節中，改參觀實習為動手操作加分組討論加頭腦風暴，針對企業實際生產中遇到的問題，分析討論并實地提出整改建議，這種“問題導向”的模式進行實訓，并寫入實習報告。除了授課方式，在考核的時候，突出能力目標導向，綜合檢驗創新創業教育效果。理論課程考核時考試題目增加開放類、創新論述類、舉一反三類試題，沒有固定答案，讓學生現場發揮，根據思辨能力打分。實踐類課程實行允許偏差的單一變量參數表征法，讓學生用自己的方法去完成任務，根據完成程度和創意效果打分，突出對創新和信息處理這兩類可遷移能力的量化考核。以上所述的授課方式要求和考核要求改革已經寫入新版課程大綱，并在其中有詳細的量化型要求，對哪種授課方式支撐哪一個課程目標，哪種考核方式支撐哪一個課程目標都有清晰表述，深刻容易培養方案的量化產出體系當中。

（三）建立一支“數量足、理論精、實踐強”的創新創業教育師資隊伍

目前，我國大多數應用型本科院校并沒有專門的創新創業教育師資隊伍，如何提高教師的創新創業教育能力，并將其與實踐教育、雙師型教師培養相結合是本項目的一個研究重點。首先要加強“雙師型”教師的人數比例，同時對全校教師進行雙創培訓，采用開交流報告、邀請校外專家談創新方法做講座、組內成員互相交流創新心得、邀請教育學專家談創新教育等方式提高教師的雙創和雙創教育能力。近年來，西安航空學院在創新創業學院領導下，以“互聯網+”創新創業大賽、大學生創新創業訓練計劃等各級雙創競賽、學科競賽為契機，開展各種大賽輔導培訓會，不僅針對參賽學生，更主要正對指導教師的能力進行培訓，以此將對雙創教育有興趣也有能力的“雙師型”教師集中起來，有針對性的進行培訓。此舉不僅使提高了學生的競賽成績，更有形的提升了教師創新創業教育教學能力。

（四）切實利用好校企合作平臺，夯實雙創教育的“轉化”環節

應用型本科有眾多實習實踐基地、校企合作平臺等好的實踐教學場所，但是如何真正用好這些平臺，發揮其更大的作用卻尚有許多工作要做。傳統教學中，學生僅僅能夠在企業中進行參觀、觀摩、聽講解之類的實踐教學模式，即便能夠上手實操也僅僅是單一工位、單一設備的簡單操作，如雙創教學并沒有任何聯系。但其實，如果能夠找到連接學生和企業需求的橋梁紐帶，就可以深化與實踐基地的交流合作，實現學校科技創新人才資源與基地企業技術創新需求的有效對接，積極探索校企合作、產教融合的長效性和常態化工作機制。在學校層面，西安航空學院西安航空基地通過校企合作方式在航空基地科創大廈建設“筑夢藍天創客匯”眾創空間，幫助入駐的創業團隊進行創業項目的孵化，實現創業項目的產業化；在學院層面，材料工程學院有“材料創新創業學會”，召集學生參與教師的各類科研項目，尤其是學院校企合作平臺科研項目，幫助學習提供創新能力、貼近企業實際需求、尋找創業契機。另外學校還有創新創業系列沙龍、創新創業教育培訓基地等多層次、多方位的平臺設置，來增強學生的創新精神、創業意識和創新創業能力。

第3篇：創新教育方法論文范文

論文關鍵詞：大一新生 創新能力 實踐能力

論文摘要：21世紀的高等教育必然是一個創新的時代。創新教育不僅表現在教育制度、教育結構和教育模式的創新，而且更本質地在于它是以培養學生創新實踐能力為基本價值取向的教育。因此，培養大學生的創新能力和實踐能力從大一就要抓起，通過大學四年的系統培訓和科學培養，使他們成為高素質人才，是我國高校改革和發展的方向，也是我們深化教育改革、實施素質教育的基本內核。

一、影響和限制大一新生創新能力、實踐能力發展的因素

（1）創新個性不強。由于長期的應試教育 ，中小學在教學上實行“ 滿堂灌 ”，導致學生學習較被動 ， 造成相當一部分大學生動手能力不強，實踐能力薄弱，缺少創新性思維，在創新活動的過程中經常遇難而退。

（2）創新目標不明確。在時代創新沖擊波的激勵下 ， 大一新生剛入學與社會聯系不足 ，對相關學科知識了解不足。又由于目前高校評價學生的標準主要是學業成績 ，因而在一定程度上導致學生片面追求成績 ，導致了學生的創新目標不明確，許多大學生能獨立地思考一些問題 ，甚至產生靈感的火花 ，但由于缺乏創新技能 ，不擅長聯想與類比、組合與分解 ， 靈感最終曇花一現 ，失去創新的機遇。

（3）創新思維運用不足。由于知識寬度不夠 ， 相關學科知識融合不足 ， 絕大多數學生思維方式往往單一或流于直線型或者由于接受創造性思維訓練不足 ， 發散思維 、求異思維、直覺思維不強 ， 大一新生還是在本專業的狹窄范圍內活動 ， 忽視了人文和社會科學知識以及相鄰學科的學習， 這樣就限制了學生的視野 ， 造成學生思維阻塞與僵化 ， 影響了創新能力的培養。

（4）重視知識的傳授 ， 忽視學生能力的培養。

我國的高校教學內容更新速度慢 ， 知識體系較難反映學科發展的最新成果和新趨勢。教師仍以傳授知識為主要教學目標，忽視對學生求異思維和專業技能的訓練 ，灌輸式、填鴨式、傳送帶式的教學方法調動不了學生的思維積極性，不利于學生良好思維習慣的養成和創新能力的提高。

二、培養大一新生創新能力、實踐能力的有效途徑

1.樹立以培養創新型人才為目標的教育思想。

從教師、行政管理人員到廣大學生，都要切實轉變傳統的教育觀念，樹立以創新能力培養為核心，以創新型人才培養為目標的教育思想，以學生的全面發展為本，最大程度地開發學生的創造潛能，加強學生創新意識和實踐能力的培養；在教育方法上，要改變過去單向灌輸 、以知識傳授為中心的觀念，樹立起融傳授知識、培養能力、開發思維、提高素質協調發展的教育觀念；在培養模式上，實行因材施教，真正把創新教育作為高校發展與人才培養的出發點和歸宿。

2.優化教學內容，調整知識結構，構建有利于學生創新能力和實踐能力培養的課程體系

高校要建立起符合當前教育實際，適應教育形式發展的課程體系。在教學過程中教師要注重學科最新知識和創新方向的介紹，注重學習和研究方法的傳授。要完善課程結構，注重文理交叉，科學教育與人文教育并舉，特別要注意文理滲透和融合。要適當開設一些培養創造力的有關課程，如思維學 、創造心理學、 科學方法論等，使學生掌握一些科學思維的方法，為學生創新能力培養提供方法論的指導。平時應加強實踐訓練，提高動手能力，減少課堂教學時數，增加實驗 、實習時數及畢業設計等實踐環節，提高大學生的實踐能力。

3.大力營造有利于大一新生創新能力和實踐能力培養的校園環境

入學伊始，通過舉辦學業生涯設計和職業生涯規劃系列活動，指導學生設計出合理且可行的學業生涯和職業生涯發展方向，并有目的學習相關知識與技能，提高自身綜合素質。從大一年級起開設創業課 ，注重對學生創新能力和創業精神的培養和創業素質的拓展。通過定期舉行各種學術講座、學術報告學生和學術交流會， 加強學生之間、 校際之間的學術交流，從而使學生在實踐中學習他人如何正確看待問題、 創造性解決問題的方法。開辟用于學生創新、創業的開放性實驗室、模擬實驗室，依托創業計劃競賽、學科競賽和第二課堂創新活動立項、社團活動、社會實踐活動、職業生涯規劃活動和勤工助學活動來對學生進行創業素質拓展。

4.通過社會性實踐和競賽類實踐活動培養和增強大一新生的實踐動手能力。

社會性實踐具有立體、 生動、 形象、感染力和說服力強的特點。有利于增強大一新生的實踐能力。組織大一學生參加結合專業培養方向和專業特長志愿的的一些實踐性活動。諸如：利用假日或課余時間進行志愿服務的法律、醫療、“三下鄉”、社區服務以及學生獨立組隊進行的社會調查、考證、 探險等;再就是組織學生參加根據社會需要或自身需要有計劃組織的、時間和地點較為集中的社會實踐活動 ， 如指導學生開展以“商業模式”調研、地方經濟和產業結構特點調研為主題的社會實踐活動，增強學生動手能力和社會適應能力；策劃、推出以創業為導向的勤工助學系列活動，讓學生在實踐中增強實踐能力和創新能力。在各種實踐活動中 ， 大一新生要勇于解放思想 ，善于發現和提出問題 ， 敢于打破常規 ，在提高自己的創新能力上下苦功。

對大一新生創新能力和實踐能力的培養是一個系統工程 ， 要創造一切機會通過特色活動和品牌活動強化大一新生的創新意識，培養他們的實踐能力。教師的教育觀念和教學方法要更新 ， 學校更要從管理機制上與育人環境上進行突破。惟其如此 ， 高校才能為社會培育出一批具有革新意識、創新能力、實踐動手能力強的高素質人才。

參考文獻

[1]周松濤.論大學生實踐能力與創新型人才培養[J]. 湖南師范大學教育科學學報. 2009.(07).

第4篇：創新教育方法論文范文

[關鍵詞] 創新；高等教育；創新教育；美國創新教育

[中圖分類號] G511 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X(2012)04?0103?04

隨著知識經濟的到來，知識正在成為影響人類社會發展的關鍵性因素，創新是提升國家綜合實力的力量之源，創新型人才的培養也越來越受到包括教育界在內的社會大眾的廣泛關注。不論是從最近幾年科技論文的發表數量和他引次數以及專利的申請數量看，還是從諸如諾貝爾獎這樣的科技大獎的獲獎次數看，美國不僅是一個科技強國，也是一個創新大國。高校通過人才培養和產學研，在國家創新體系中扮演著至關重要的角色。美國強大的科技實力與創新能力，離不開美國鼓勵創新并善于培養創新型人才的大學教育。因而，研究美國大學的創新教育對推動我國的大學教育創新，培養創新型人才具有十分重要的借鑒意義。

一、創新與創新教育

在知識經濟時代，創新與智力資本正在對民族進步、國家發展產生極為深刻的影響，企業與組織之間的競爭也越來越倚靠新技術、新方法的創造，創新正在成為相關部門獲得競爭力的關鍵性因素。進入20世紀之后，眾多學者開始關注創新，對創新進行了富有開創性的研究。哈佛大學教授熊彼特（Joseph Alois Schumpeter）是研究創新的先行者，他于1912年在《經濟發展理論》一書中從經濟學角度系統地提出了創新理論，認為創新就是建立一種新的生產函數，把一種從來沒有過的關于生產要素和生產條件的新組合引入生產體系即是創新。[1] (73-74)之后，經濟合作與發展組織（OECD）、曼斯菲爾德（E. Masfield）、弗里曼（Christophe Freeman）等組織和學者都沿著熊彼特的路徑從不同視角對創新進行了深入研究。這些研究與熊彼特在20世紀初的研究有一個共同之處，就是看到了創新貴在“新”。創新的實質就是依托現有知識，在尊重社會發展一般規律的前提下，實現傳統內容與方法，甚至觀念上的突破和變革。因此，創新并非一定就是影響廣泛的大變革，適應社會需求，符合社會發展規律的小變化也是創新。

創新主要包括內容、方法和觀念創新三個層面，這三個層面相輔相成，共同作用于創新活動，缺一不可。內容創新屬于創新活動的外顯，由于內容創新常常易于識別，人們通常容易注意到內容的創新，而忽視了方法與觀念創新的重要作用。方法的創新極其重要，人類社會有很多重要的創新都是通過方法上的另辟蹊徑實現的，比如將數學的方法引入管理科學，帶來了管理實踐領域的巨大變革。觀念的創新是統領創新活動的思想保障，觀念創新就是要從方法論上實現突破，改變傳統的思維模式和范式，通過發散性思維尋找創新的靈感。

創新和智商、心智緊密相關，但更多時候是來自后天的引導和培養。創新是一項高級智力活動，傳統的理論通常將創新簡單地視作高智商者的專利。智商在人群中的分布一般是符合正態分布的，即絕大多數人的智商都屬于中等水平，但可以發現，同樣是中等智商的人在后來的創新道路上千差萬別，這種差別主要源于教育過程中的不同教育方法和培養方式。心理學家經過幾十年的研究，已證明創造力不僅和智商緊密相關，還與個體的心智關系密切。特曼在一項長達40年的追蹤研究中發現，最有成就的20%研究對象與成就最小的20%研究對象的差別主要是由于人格的差異所致。[2](417)認為真正決定一個人成功與否的關鍵因素是情商而非智商的戈爾曼（Daniel Goleman）博士甚至在《情感智商》一書中明確指出，情感潛能可以說是一種“中介能力”，決定了我們怎樣才能充分而又完美地發揮我們所擁有的各種能力， 包括我們的天賦智力。[3](40)現在已經有越來越多的實證研究表明，高智商并非高創造力的先決條件，更多的非智力因素與創新能力密切相關，比如思維模式、組織氛圍等。聚合思維與發散思維都能引領創新，但傳統的教育模式注重現有知識的灌輸與已知規律的學習，這導致學習者兩種思維模式的不均衡發展，嚴重制約了個體的創新能力。[4]另外，通過對一些富有創造力的組織和公司的研究可以發現，社會或組織的創新氛圍也是創新活動能否實現的重要影響因素。Robert W. Zmud認為創新形成于組織氛圍，從氛圍中組織成員認識到對創新的需求、創新出現的機會以及支持創新的努力。[5]可見，創新是情商、思維模式和社會或組織氛圍在智商基礎上相互作用的產物。因而，創新精神和創新能力是可以通過教育教化和培養的。

創新教育是教育理念的變革。傳統的教育觀念經歷了從授人知識到教人運用知識的過程，面對全球競爭的壓力，現代教育應該更進一步地引導人創新知識。創新教育就是要通過一定的制度安排和教育實踐，培養人們的創新心智，鍛煉人們的創新思維模式，營造有利于創新的氛圍，最終激發人們的創新激情。

二、創新教育視野下的美國大學教育

第5篇：創新教育方法論文范文

2015音樂畢業論文開題報告范文（1）篇

摘要：隨著人民生活水平的穩步提高，社會經濟的持續高速發展，我國的教育事業已經步入了良性發展軌道。音樂教育方面存在一些問題。文章認為，可從以下方面發展音樂教育事業：激發學生學習音樂的興趣，開發學生的音樂潛能；強調參與意識，發展學生的實踐能力；課上以學生為主體，營造寬松、愉悅的學習氛圍。除此之外，學校還應該重視音樂課，制定與音樂課有關的制度等完善和發展我國中小學音樂教育事業。

我國中小學音樂教育應該注重以學生發展為本，以德育為核心，以培養學生的創新精神與實踐能力為重點，提高學生德、智、體、美等素質，體現全新的科學課程觀和整體學力觀，強調課程的綜合性、實踐性和學習方式上的合作性、研究性，真正成為學科教育改革的基本發展趨勢。

激發學生學習音樂的興趣，開發學生的音樂潛能，促進學生和諧發展。

我國傳統的音樂教育長期受專業音樂教育的影響，過于強調音樂知識傳授的系統性，忽視音樂教學的審美愉悅性；教材內容重視思想性、藝術性，卻沒有充分兼顧中小學由于年齡、興趣和認識水平等方面的特點而產生的獨特的審美需求；教師教學手段單一，教學的理性化色彩濃厚等因素造成了學生喜歡音樂而對音樂課沒有興趣的怪現象。

興趣是最好的老師，是能力的幼芽，是積極性的動力，是成功的沃土。正如孔子所說：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。由此可見興趣在學習中起著重要作用。在時代的呼喚下，以審美為核心，以興趣愛好為動力。面對設計新穎、插圖精美、內容豐富的教材，學生的感官首先得到了強烈的刺激，激發了學習興趣，美的表現欲被充分調動。在音樂課堂教學中應加強以激發學生學習音樂興趣為前提的審美基礎教育，無需花大量的時間學習諸如音階、音程、和弦、調式等過于專業化的知識，也無需提出諸如重視中聲區發聲訓練有氣息支持地歌唱等技術性要求，以免扼殺學生學習音樂的興趣。努力創造適宜每個青少年兒童音樂潛能開發的音樂教育環境，促使學生開發音樂智能，推動學生各方面和諧發展。

強調參與意識，發展學生的實踐能力。

音樂課是一門實踐性很強的課程，學習音樂要靠學習者親身感悟，決不能靠教師講述完成2015音樂畢業論文開題報告范文（3篇）2015音樂畢業論文開題報告范文（3篇）。正如柏拉圖所說：強迫學習的知識是不會保存的。只有當學生真正成為學習的主人，全身心地投入到音樂的情感體驗中，才能獲得積極的情感因素，包括音樂愛好、價值觀，并為終身音樂學習和實踐奠定基礎。

在傳統教學過程中，學生往往被動地、被強迫地學習，參與性不高，課堂氣氛講究一個靜字，于是造就了一批高分低能人云亦云缺乏獨立見解的學生。

在新的音樂教學中，理念將由靜轉變為動，注重學生的主體參與性，積極創造學生主動參與的環境，使學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。新的音樂教材在每個單元中設置增添了有趣的實踐環節，通過讓學生談體會、說感受、想意境、做表演等活動，調動學生參與音樂活動的積極性，極大地開闊了學生的思維空間，為培養學生的音樂實踐能力創造了條件。在教學過程中，我緊緊抓住注重個性發展，重視音樂實踐這一基本理念，充分體現學生的主體地位，讓學生多參與到學習中，并置身于音樂的美好境界中。

注重以學生為主體，營造寬松、愉悅的學習氛圍。

教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，同時注重學生的獨立性和自主性的培養，并提倡在實踐中學習。也就是說當今教育要以學生為本，改變過去音樂教學中以教師、書本為主的方式，取而代之以學生的生活經驗、能力和需要為出發點，為學生提供更廣闊的學習空間。

要營造美麗、寬松、愉悅的學習氛圍。黑格爾曾說：音樂是心情的藝術，它直接針對著心情。只有在沒有嘲笑、沒有敵意的環境里，學生才能沒有擔心。在情感融合的課堂氣氛里，學生才有可能敞開心扉，真正體會音樂所給予的美，感受音樂實踐中那份寬松和愉悅。這樣才能充分調動學生的積極性、創造性。音樂教師要與學生一起平等參與活動，鼓勵、幫助、引導學生，而不同于在以往舊的教學模式中充當的裁判員或權威者角色。這樣，既發揮了教師的主導作用，又確保了學生的主體地位。在音樂教學實踐中，教師要遵循教育發展的內在規律，確定學生的主體地位。要充分利用課堂教學的主戰場，激發學生學習音樂的興趣和求知欲，充分開發學生潛能。要善于根據教學的目的和任務、學生的年齡特點及教學設備條件，合理運用各種教學方法。所選用的教學方法，既要有利于學生正確地領會和系統地掌握材料，又要有利于培養學生的技能、技巧、知識的運用能力；既要有利于激發學生的學習欲望，又要有利于培養他們的創造精神和進取精神。內容上講究少而精，形式上講究多而活，使學生在課堂上能夠集中精力，專心聽講，當堂消化所學內容，達到事半功倍的教學效果。根據學生的特點和興趣，適當安排少量課外作業，有助于學生鞏固知識、開闊視野，培養終身學習和可持續發展的能力。課外作業的形式可多種多樣，內容應該是基本型的，量不要太多，度不要太難，一開始要讓學生在學得比較輕松的情況下，逐步培養學習興趣，進而根據學生的認知發展規律、身心發展規律與獲取音樂知識、音樂技能之間的聯系，循序漸進地引導學生進行探究式學習，養成良好的學習習慣，掌握科學、高效的學習方法。

要重視我國中小學音樂教育事業，提高中小學學生德、智、體、美素質2015音樂畢業論文開題報告范文（3篇）工作報告。以上三個方面是我的教學實踐，希望我國音樂教育事業能夠再上一個新的階段。

2015音樂畢業論文開題報告范文（2）篇

開題報告寫作規范

開題報告的寫作應包含以下幾方面的內容：

綜述本課題國內外研究動態，說明選題的依據和意義；

研究的基本內容，擬解決的主要問題；

研究步驟、方法及措施；

研究工作進度；

主要參考文獻。

開題報告的排版要求：

封面為四號宋體，正文為小四號宋體，頁邊距為左3cm，右2.5cm，上下各2.5cm，標準字間距，標準行間距，頁面統一采用A4紙

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開題報告的字數要求：

正文字數不得少于3000字。

設計策劃碩士畢業論文開題報告

一.簡述

設計計劃學是一門新興的綜合性邊緣學科，它研究的是如何保證設計的優良度和高效性，以及如何指導設計的展開。在設計需要科學計劃這一概念已成為現代設計界共識的情況下，我國業界內部對設計計劃學的認識與研究，還沒有跟上設計發展需要的步伐。針對我國設計教育現狀，本書將就該學科的教學方面，提出一套科學的行之有效的設計計劃方法。以期為設計類學生深入理解設計，更好地掌握設計的方法提供必要的指導。

二.學術價值分析

選題依據

計劃在今天已逐漸成為一門顯學，大至國家事務，小至個人日常生活，社會各個領域都離不開計劃，各類大大小小的成功項目，很大程度上都自覺或不自覺地導入，實施了相應的計劃活動。計劃學的興起是知識經濟時代資源整合化的大勢所趨。而反映到藝術設計學的領域，我們可以發現，計劃同樣有極大的發展空間：如何設計，如何保證優良的設計，這都需要科學的調查研究，需要精準的分析定位，需要詳實的設計依據，需要合理的組織安排，這些與我們通常理解的形式，風格的賦予層面的設計相異而相成的工作，就是設計計劃的內容。而如何正確進行設計計劃，存在著一個方法論的問題。在學科間的交叉融合成為當前學術主流的大環境下，設計計劃應該可以打通各設計專業間的藩籬，為取得成功的設計提供行之有效的方法上的支持2015音樂畢業論文開題報告范文（3篇）2015音樂畢業論文開題報告范文（3篇）。

在設計先進國家，對設計計劃方面已有一定程度的研究。尤其在設計方法研究方面，已取得比較成熟的結果，出現了一些有效的方法，如技術預測法，科學類比法，系統分析設計法，創造性設計法，邏輯設計法，信號分析法，相似設計法，模擬設計法，有限元法，優化設計法，可靠性設計法，動態分析設計法，模糊設計法等。這些方法側重于不同的專業設計方向，而設計計劃面臨不同設計專業，更需要的是一種整合的靈活的解決問題的計劃方法。這就需要我們針對計劃自身的學科特點，從現有的成型的方法群中進行提煉，總結出一套適應現在情況的設計計劃方法來

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創新性及難度

本文將參考管理決策方法與相關設計方法研究的成果，試圖尋找一套對于我國設計師來說，明確可行的跨專業設計計劃的方法體系。

本文致力于從簡明實效的角度，為設計計劃人員提供易于操控，而且便于和各個專業設計師進行溝通、交流的方法2015音樂畢業論文開題報告范文（3篇）工作報告。要求該方法不僅對專業設計團隊的計劃環節有用，對個體設計人員的的設計工作也應具有指導作用。這就需要針對我國設計現狀，從國內外各學科領域名目眾多的相關方法中進行精心挑選，合理安排，科學綜合的處理，創造出一套高效的計劃方法來。雖然國外的相關成果業已成熟，但如何在眾多不同側重角度的方法中總結出理想的計劃方法，需要我們對所有已知方法深入地認識和理解，同時明了我們設計各專業的工作規律，以期做到跨專業的有效性。

研究方案的可行性和合理性

預期成果

附一.全書基本構架

一.思維的奧秘

神奇教練的解決之道

理性思維程序化

日常生活中的思維程序

二.設計有序

a.設計計劃學的需要

b.設計計劃學的發展與前景

c.設計計劃學的角色

設計計劃方法論

一起來吧(具體案例)

計劃書

a.操作方案書的要求

b.實施方案書的要求

c.計劃書的構成

d.計劃書的表現技法

三.計劃從身邊做起

b.排除確信無疑的定論

c.要有追根究底的精神

d.培養有效運用分配時間的能力

附二.參考書目(僅列二十條)

《蘭德決策機遇預測與經營決策》/喬迪譯著？成都：天地出版社，2015，10

《麥肯錫理念》/[美]埃森？拉塞爾保羅？弗里嘉著；趙睿等譯？北京：華夏出版社，2015，4

《企劃書實用手冊》/[日]小泉俊一著；于大德譯？成都：西南財經大學出版社，2015，

《企劃訓練入門》/[日]悴田進一著；李幸紋譯？臺北：小知堂文化事業有限公司，1993，11.

《設計過程與方法》/[日]沈祝華，米海妹編著？濟南：山東美術出版社，1995，10

《創意企劃案》/小管著；？上海：復旦大學出版社，2015，9

《新企劃力：創意思#from2015音樂畢業論文開題報告范文（3篇）來自學優網http：//gkstk.com/end#考解決難題的六大能力》/郭泰著；？北京：機械工業出版社，2015，4

《創意企劃案》/小管著；？上海：復旦大學出版社，2015，9

研究方案的可行性和合理性

預期成果

畢業論文提綱寫作要點

題名

題名的要求

(1)準確性：準確是指題名要恰如其分地反映研究的范圍和深度，用詞要反映實質，不能用籠統的、泛指性很強的詞語。如一個值得研究的問題，關于xxx的若干問題，控制系統的研究等，就太籠統。

(2)簡潔性：簡潔性是指在把內容表達清楚的前提下，題名應越短越好。GB7713-87規定，中文題名一般不宜超過20個漢字。如何使題名寫得簡潔呢？

)盡可能刪去多余的詞語，即經過反復推敲，如果刪去某些詞語之后，題名仍能反映論文的特定內容，那么這些詞語就應刪去。

)避免將同義詞或近義詞連用，同義詞或近義詞用其中之一就可以了，如：問題的分析計算，分析與計算在該處是近義的，不分析又如何計算呢？所以二者保留其一即可。又如分析與探討，二者取一即可2015音樂畢業論文開題報告范文（3篇）2015音樂畢業論文開題報告范文（3篇）。

(3)鮮明性：鮮明性是指使人一看便知其意，不費解，無歧義。有的題名很含糊，使人分不清它屬于那個學科范疇，給分類造成了困難。

如果題名很難完全表達論文的內容，可以用副標題名對主題名進一步說明。主、副題名之間中中文用破折號連接，英文用冒號連接

題名還應盡量避免使用化學結構式、數學公式及不為同行熟悉的縮略語等等。

題名的常見問題

(1)題名大，內容小

指題名涉及的研究范圍廣、內容多，而論文的內容只涉及其中的某一方面或某一點。例如：題名為服務機器人手臂運動學研究，內容是作者在研制一種服務機器人時對一種七自由度逆運動學的一種解法，這樣的解法并不只用于服務機器人。如果把題名改為七自由度仿人手臂逆運動學的一種解法，則既有學術意義，又兼顧了作者的研究項目。

(2)題目繁瑣、冗長，主題不鮮明

如利用導電高分子材料和無機氧化物為基的靈巧光學窗口的發現和研究，用詞繁瑣、冗長，可改為導電高分子和無機氧化物為基的光學窗口研究

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(3)不注意分寸，有意無意地拔高

有的作者為了引起讀者的注意，或者由于對本學科、本專業的科技發展動態了解不夠，有意無意地夸大了自己成果的水平，常出現：XXX機理的研究XXX的規律(或模型)等一類的詞語2015音樂畢業論文開題報告范文（3篇）工作報告。當然，如果研究的深度確實達到了這個水平，也不是不可以用的，但一般應采取謹慎的態度。

摘要

摘要應概括說明全文的主要內容，包括目的、方法、結果和結論4個方面，應重點寫出具體的研究結果，特別是創新之處。

(1)目的：主要說明此研究、研制、調查的前提、目的和任務所涉及的主題范圍或要解決的問題。

(2)方法：說明研究的工作過程及所采用的技術手段或方法，也包括理論、假設或邊界條件，使用的主要設備和儀器：對新技術手段則應描述其基本原理、應用范圍及所達到的精度、誤差等。

(3)結果和結論：作者在此工作過程最后得出的結果和結論，可含應用情況或潛在的用途。可以是所獲得的實驗數據、實驗結果及關系式，也可以是理論性成果等。

總之，摘要應寫得內容充實，不要過分抽象或空洞無物，不作自我評價。

畢業論文提綱怎么寫_編寫提綱的步驟：

確定論文提要.再加進材料.形成全文的概要

論文提要是內容提綱的雛型.一般書.教學參考書都有反映全書內容的提要.以便讀者一翻提要就知道書的大概內容.我們寫論文也需要先寫出論文提要.在執筆前把論文的題目和大標題.小標題列出來.再把選用的材料去.就形成了論文內容的提要.

原稿紙頁數的分配

編寫提綱

論文提綱可分為簡單提綱和詳細提綱兩種.簡單提綱是高度概括的.只提示論文的要點.如何展開則不涉及.這種提綱雖然簡單.但由于它是經過深思熟慮構成的.寫作時能順利進行.沒有這種準備.邊想邊寫很難順利地寫下去.以《關于培育和完善建筑勞動力市場的思考》為例.簡單提綱可以寫成下面這樣：

一.序論

二.本論

培育建筑勞動力市場的前提條件

目前建筑勞動力市場的基本現狀

培育和完善建筑勞動力市場的對策

三.結論

詳細提綱.是把論文的主要論點和展開部分較為詳細地列出來.如果在寫作之前準備了詳細提綱.那么.執筆時就能更順利.下面仍以《關于培育和完善建筑勞動力市場的思考》為例.介紹詳細提綱的寫法：

一.序論

提出中心論題，

說明寫作意圖.

二.本論

培育建筑勞動力市場的前提條件

市場經濟體制的確立.為建筑勞動力市場的產生創造了宏觀環境，

建筑產品市場的形成.對建筑勞動力市場的培育提出了現實的要求，

城鄉體制改革的深化.為建筑勞動力市場的形成提供了可靠的保證，

建筑勞動力市場的建立.是建筑行業用工特殊性的內在要求.

目前建筑勞動力市場的基本現狀

供大于求的買方市場，

有市無場的隱形市場，

易進難出的畸形市場，

交易無序的自發市場.

培育和完善建筑勞動力市場的對策

統一思想認識.變自發交易為自覺調控，

加快建章立制.變無序交易為規范交易，

健全市場網絡.變隱形交易為有形交易，

調整經營結構.變個別流動為隊伍流動，

深化用工改革.變單向流動為雙向流動.

三.結論

概述當前的建筑勞動力市場形勢和我們的任務，

呼應開頭的序言.

上面所說的簡單提綱和詳細提綱都是論文的骨架和要點.選擇哪一種.要根據作者的需要.如果考慮周到.調查詳細.用簡單提綱問題不是很大，但如果考慮粗疏.調查不周.則必須用詳細提綱.否則.很難寫出合格的畢業論文.總之.在動手撰寫畢業`論文之前擬好提綱.寫起來就會方便得多.

三.畢業論文提綱的擬定

如何落筆擬定畢業論文提綱呢？首先要把握擬定畢業論文提綱的原則.為此要掌握如下四個方面：

從中心論點出發.決定材料的取舍.把與主題無關或關系不大的材料毫不可惜地舍棄.盡管這些材料是煞費苦心費了不少勞動搜集來的.有所失.才能有所得.一塊毛料寸寸寶貴.臺不得剪裁去.也就縫制不成合身的衣服.為了成衣.必須剪裁去不需要的部分.所以.我們必須時刻牢記材料只是為形成自己論文的論點服務的.離開了這一點.無論是多少好的材料都必須舍得拋棄.

要考慮各部分之間的邏輯關系.初學撰寫論文的人常犯的毛病.是論點和論據沒有必然聯系.有的只限于反復闡述論點.而缺乏切實有力的論據，有的材料一大堆.論點不明確，有的各部分之間沒有形成有機的邏輯關系.這樣的畢業論文都是不合乎要求的.這樣的畢業論文是沒有說服力的.為了有說服力.必須有虛有實.有論點有例證.理論和實際相結合.論證過程有嚴密的邏輯性.擬提綱時特別要注意這一點.檢查這一點.

下面再簡單闡述一下編寫畢業論文提綱的方法：

先擬標題，

寫出總論點，

大的項目安排妥當之后.再逐個考慮每個項目的下位論點.直到段一級.寫出段的論點句(即段旨)，

依次考慮各個段的安排.把準備使用的材料按順序編碼.以便寫作時使用，

全面檢查.作必要的增刪.

在編寫畢業論文提綱時還要注意：

第二.提綱寫好后.還有一項很重要的工作不可疏忽.這就是提綱的推敲和修改.這種推敲和修改要把握如下幾點.一是推敲題目是否恰當.是否合適，二是推敲提綱的結構.先圍繞所要闡述的中心論點或者說明的主要議題.檢查劃分的部分.層次和段落是否可以充分說明問題.是否合乎道理，各層次.段落之間的聯系是否緊密.過渡是否自然.然后再進行客觀總體布局的檢查.再對每一層次中的論述秩序進行[微調.

第三.畢業論文寫作一般要求提綱擬到以下層次

總論點{{{1.(稱段旨)(編輯：糜文靜)

(稱下位論點)2.

一.(稱上位論點)......

畢業論文的基本結構由序論.本論.結論三大部分組成.序論.結論這兩部分在提綱中部應比較簡略.本論則是全文的重點.是應集中筆墨寫深寫透的部分.因此在提綱上也要列得較為詳細.本論部分至少要有兩層標準.層層深入.層層推理.以便體現總論點和分論點的有機結合.把論點講深講透.

2015音樂畢業論文開題報告范文（3）篇

計算機教學可以更好體現創新教育。創新是一個民族、一個國家全面進步的不竭動力，更是一個人生命價值的力量源泉。創新教育是一種基于創新理念與創新原理，以培養學生的創新意識、創新思維、創造能力為主要目標，使學生在牢固、系統地掌握科學知識的同時提高他們的創新素質的教育理論與方法。

在計算機教學過程中創新的思路

在計算機教學過程中培養學生創新意識和能力的方法

創新意識是指提倡創新、追求創新、以創新為榮的觀念。只有加強創新意識引導，才有可能激發人們強烈的創新動機，樹立創新目標，充分挖掘創新潛力，釋放創新激情，進行創新活動。創新能力是反映創新主體行為技巧的動作能力，是創新活動的工作機制。創新能力的培養是創新教育的核心。筆者認為，加強創新能力的前提是要培養創新思維，創新思維是指發明或發現一種新方式.并用以處理某種事物的思維過程2015音樂畢業論文開題報告范文（3篇）2015音樂畢業論文開題報告范文（3篇）。創新思維具有積極的求異性、敏銳的觀察力、獨特的知識結構、創造性的想象和活躍的靈感等顯著特點。因此在進行教學時要不斷培養學生的創新思維，從而不斷地提高學生的創新意識和能力。

在計算機教學過程中加強創新意識和能力是基于創新的在實踐中不斷探索完善的過程，關鍵是教學要在不同時代、不同社會背景下滿足不同年齡、不同層次的學生的心理需要2015音樂畢業論文開題報告范文（3篇）文章2015音樂畢業論文開題報告范文（3篇）出自http：//gkstk.com/article/wk-4489553615979.html，轉載請保留此鏈接！。在計算機教學過程中不斷加強創新意識和能力，有效地激發學生的思維，提高他們思索探究與創新的能力。蘇聯教育家贊可夫說道：教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效

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第6篇：創新教育方法論文范文

1.1觀念創新

更新觀念是教師進行創新教育的前提，創新是以觀念轉變為先導。不同時期有不同的教育觀念和教育思想。現代教育已由封閉式教育轉型為開放式教育，繼承式教育轉型為創新教育，職前教育轉型為終身教育，整齊劃一的教育轉型為個性化教育。強調多元、崇尚差異、重視平等、推崇創造的教育思想成為現代教育之主導。高校教師必須與時俱進，解放思想，樹立現代的教學理念。

1.1.1以人為本，發展學生個性

以人為本，主要是指學校教育應以學生為中心，應培養學生自我生存能力、促進學生個性的全面發展，并把這作為當代教育的基本宗旨。“教育的本質是服務”，適應學生的教育是最好的教育。學生的個性差異是客觀存在的，個性差異是創造性發展的依據，沒有個性難以培養創造性。因此，創新教育要以學生為主體，著眼于學生的全面發展，重視個性發展，強調個性教育。這種人性化的教育服務，就要改變過去那種整齊劃一的教育模式，從學生差異入手，尊重個性，因材施教。

1.1.2創新教育觀念

所謂創新教育，并不是一種具體的教育模式，而是一種適應國家和社會發展要求的教育思想或教育理念。創新教育要求教師不能滿足于傳統的“傳道、授業、解惑”，而必須從知識的傳授向引導創新轉變。聯合國教科文組織在《學會生存——教育世界的今天和明天》中指出：“教師的職責現在已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考。”教師應在繼承教育優良傳統的基礎上，樹立創新意識，探求創新學習的方法和途徑，做學生自主學習的引導者、學生能力的培養者、學生創新意識的激發者。

1.1.3終身教育觀念

終身學習是21世紀的生存概念。早在20世紀60年代法國成人教育專家保羅·郎格朗在《論終身教育》一文中明確指出：“教育并非終止于兒童和青少年，它應伴隨人的一生而持續進行。”特別是隨著知識經濟的到來，知識更新周期不斷縮短，新知識層出不窮，信息量成倍增加，學習的概念和范圍擴大了。終身學習在縱向上貫穿于人的一生，在橫向上又要求每個人在不同的時期通過學習與實踐始終與環境發展相適應。學習不再是學生的專利，教育也不再是教師的特權。教師要面對知識經濟的挑戰，熱愛學習、學會學習、終身學習，了解學科發展最新動態，不斷更新知識、更新教材內容，掌握新技能，才能有所發現、有所創造，才能使學生站得高、望得遠，有所突破、有所創新。

1.2具有多層次、多元化的知識結構

進行創新教育要求教師必須具有高度綜合的科學文化素質和現代信息素養，具備多層次、多元化的知識結構。知識的綜合化是當代科學發展的一個重要方向，科學設置綜合課程已成為創新教育課程改革的核心。只有課程設置內容綜合化，才能夠真正起到促進學生全面發展、培養自主創新能力的教育作用。在綜合化課程的具體實施過程中，要求教師知識結構多元化、多層次化,使之善于從學科交叉、學科對比與學科滲透等方面對學生進行全面教育。同時，要求教師能從科學的系統的高度來駕馭教學內容，有效地促進學生認知水平的提高。

另外，教育內容的社會化和教育技術的現代化也要求教師知識結構多元化。因而，教師既要了解自然科學知識，也要了解社會科學知識、人文知識及其一般方法論，向多元知識結構的方向發展。

1.3具有嫻熟的教育素質

教學是一門藝術，藝術的生命在于創造。教育素質的創新應體現在教學模式、教學內容、教學方法、教學手段及教學環境的創新上。

1.3.1教學模式的創新

創新人才的培養是一種新的人才培養模式。作為教學改革的研究者和實踐者的教師，不僅要具備現代教學理念，還要在教學實踐中探索開放式、研究式的教學新模式，即教師通過教學研究，進行研究性教學設計，引導學生研究性的學習，將教師的研究性教學與學生的研究性學習有機地結合起來，激活學生自主學習和探究的熱情，培養學生的學習興趣，從而增強學生參與知識構建的積極性和自覺性，達到培養學生研究能力和創造能力的目的。

1.3.2教學內容的創新

教學內容的創新是進行創新教育的基礎和保證。教師首先要確立“授課而非授書”的思想。要講好一門課程，需要教師研究許多不同版本的教材，進行對比、綜合、引證，形成自己的思想，通過對前人創新知識的理解和目前學科前沿動態的掌握，進行教學內容的改革。首先，在教學過程中以本學科重要原理和理論為重點，系統地論證和講解其發展過程和應用價值，以培養大學生進行科學知識原始創新的能力；其次，注重實踐環節，不僅培養大學生驗證理論、設計實驗的能力，更重要的是能夠引導大學生運用所學的理論和技能進行探索未知世界的科學訓練和解決生產生活中存在問題的模擬科學研究，以提高大學生進行創造性科學活動的能力。在這種教學互動中，教師的創新性、穩定的教育素質也得以提高和完善。1.3.3教學方法多樣化和教學手段現代化

學生的創新思維是一項自主性的活動。傳統的“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方法阻礙了學生的能動性和思維的發展，更談不上創新思維和創新能力的培養。教學方法與手段創新的根本宗旨是培養學生的創造性。創造性具有三個基本特征，即獨立思考能力、豐富的想象力和獨立動手能力。這些能力的形成就要求教師針對不同的學科、不同的教學內容、不同的學生，采用多種教學方法與之相適應。要大力提倡啟發式教學，廢止填鴨式；提倡民主討論式教學，廢止一言堂、滿堂灌；提倡大思路教學，廢止細嚼慢咽；提倡引導式教育，廢止保姆式、管家式的教育，以此調動學生的主動性、自覺性，激發積極的思維，提高學生分析和判斷的能力，從而有所發現和創造。

此外，要積極采用現代信息技術和現代教育技術，通過多媒體教學、網絡化教學，擴展教學的深度和廣度，激發學生學習的興趣和創新激情。

1.3.4營造民主和諧的教學環境

創新人格的培養和創新思維的形成，是一個長期的綜合過程。只有在親密融洽的師生關系和平等、和諧、寬松的教學氛圍中，學生才能以主體身份積極參與課堂教學全過程，才會有創新潛能的迸發。這就要求教師在教學中改變居高臨下的習慣，愛護學生的自尊心、尊重每一位學生的思想，鼓勵學生積極參與，相互探討，引導學生在探求知識的過程中培養科學精神。

1.4具有科技創新的意識和能力

高校是進行科研活動的一個主要場所，也是國家創新體系的重要環節。高校教師承擔著科學研究和教書育人的雙重職責，科研能力和教學研究能力構成教師的科學素質，兩者均不可偏廢。科學的本質是創新，高校教師要由“經驗型”向“研究型”和“創新型”轉變，就應積極開展科學研究和教學研究以提高其創新素質。通過科學研究，使自己處于科學發展的前沿，及時了解本領域的最新科技成果；通過教學研究，使自己更新教育觀念，不斷改進教學，提高教學質量。

2教師創新素質的培養途徑

當前高校教師隊伍從總體上看綜合素質是好的，但由于目前高校教師普遍是由傳統教育模式培養出來的，創新意識還較淡漠,創新能力還有待加強。這種缺憾直接表現在教學和科研方面，如開設驗證性實驗多，綜合性、設計性實驗少；就知識講知識多，教學法研究少；照本宣科多，因材施教少；主動參加和指導各類創新性比賽少；國家級的各類科研立項少；有影響的學術論文少等方面。因此，教師創新素質的培養刻不容緩。

2.1建立終身學習制度

教育是超前的事業，教師既要適應教育的今天，又要面對發展的未來。“海不辭水，故能成其大；山不辭土石，故能成其高；不厭學，故能成其圣。”教師只有在不斷的學習中，才能博采眾長，接受新知，更新觀念，保持敏銳的認知力，為創新提供知識的來源和動力。

師資管理部門應建立健全教師培養制度，采取經費保障、政策優惠、工作量減免等措施，為教師提供繼續教育的機會和廣闊的空間，促進教師終身學習，推動教師業務培訓和知識更新，使教師掌握更多的新技能和新本領，適應創新教育的需要。

2.2搭建教學和科研平臺

教學和科研平臺是引發教師新思想，開展創新性工作的基地。高校要制定相關政策，鼓勵教師進行教學和科學研究，在項目審批、經費投入、硬件建設等方面給予政策傾斜，促進平臺建設，為教師開展創新工作提供寬廣的舞臺。

2.3建設創新性科研學術團隊

在現代社會，學科的交叉、融合及科學技術日新月異的發展都決定了從事科學研究必須由個體研究向群體研究轉變，科學知識和技術的創新日漸依賴于學術團隊高效的工作。“整體大于部分之和”，學校應在多學科交叉和學術自由的前提下，創造條件并引導組建具有原始創新能力的學術團隊。特別對能夠培養大學生創新意識和鍛煉創新能力的各類大賽，如大學生數學建模大賽、機器人足球大賽、大學生電子設計等，學校都要高度重視，制定措施，鼓勵教師以科研團隊、課題組等形式開展工作。通過組合教師個體的優勢，實現優勢互補，產生能量放大效應。

2.4建立競爭和激勵機制

競爭機制是創造性思維的動力，其目的是為了營造一個有利于教師積極從事教學、科研創新活動的環境氛圍，促使教師在一定的工作競爭壓力下不斷完善和充實自己，激發教師的綜合潛力，調動教師的積極性和創造性，從而提高自身的綜合素質。

參考文獻

1高亞東.“以德治教”與高校師德建設[J].江蘇高教，2004（3）

2郭竹英.21世紀的生存概念——終身學習必然論[J].科技情報開發與經濟，2001（4）

3軍建.關于高校教師綜合素質的探討[J].西南農業大學學報，2005（1）

第7篇：創新教育方法論文范文

[關鍵詞]生物學教學；生物科學史教育；學生科學素養

生物學教學中，教師不僅要使學生形成一定的生物知識體系，還應使學生認識科學探索過程，形成對待科學的正確態度和價值觀。生物科學史蘊含著科學思維及方法的多樣性和創造性，體現著科學態度和科學精神，是對學生全面進行生物學教育的重要手段。所以，將生物科學史融入中學生物課的課堂教學，并力求做到通過在適當的章節里有機整合相關知識的發現史實、相關生物學家的研究過程和生平經歷等方面，再現人類對生物學知識的動態發現過程，可以實現學生科學素養的全面提高，并藉此滲透世界觀和方法論，愛國主義教育和辯證唯物主義教育。

一、利用生物科學史的教學，激發學生的學習興趣

生活中人們都喜歡聽故事，因為故事的情節扣人心弦，引人入勝。而生物科學史中就有許多小故事，可以吸引學生注意力，激發他們的求知欲望。比如在講伴性遺傳時，有的教師向學生講了歷史上著名的“皇家病”。英國的維多利亞女皇夫妻都未患血友病，他們有兩個兒子和四個女兒。大兒子奧波德因為患血友病早夭；另一個兒子愛德華健在并繼承了王位。兩個女兒分別同正常男人結婚，各生一個女兒。其中一個與沙皇尼古拉二世婚配生下一個患血友病的兒子，另一個嫁到西班牙皇室，也生了患血友病的兒子。從此，俄國的羅曼諾夫家族和西班牙的巴本家族都因為娶了維多利亞女皇的外孫女而造成了血友病的遺傳。學生聽了故事，便急切地想知道“皇家病”蔓延的原因。這樣，學生對新知識的學習就產生了強烈的愿望，充分調動了學生學習的積極性，調節了大腦，減少了疲勞，教學效率也大大提高了。

二、利用生物科學史教育提高教學質量，

促進對知識的理解

科學史是貫穿整個文明史的線索，能為知識的綜合提供思路，能成為科學和哲學之間的媒介，并能名副其實地成為教育的基本原理。它把科學家的研究過程和研究結果——動靜兩方面有機、內在地結合起來，使學生興趣盎然地獲得相互聯系的、有來龍去脈和發展變化的生動知識。

用生物科學史促進學生對知識的理解，針對教材中難以理解的重點問題或結論性敘述，適當補充必要的生物科學史，會有助于學生對知識的理解。例如，通過介紹用不同的熒光染料標記的抗體分別與小鼠細胞和人細胞的膜抗原相結合，它們能分別產生綠色和紅色熒光。將這兩種細胞融合成一個細胞時，開始一半呈綠色一半呈紅色，但在37℃下保溫40分鐘后，兩種顏色的熒光點就呈均勻分布了。這樣，學生便不難理解細胞膜的流動性了。講生態系統中能量流動時，不妨讓學生分析林德曼在一個衰老湖泊所做的生態研究資料，從具體的數據中領悟能量流動的基本原理。實踐證明，這是一條使學生“既會學、又學會”的有效途徑。

三、用生物科學史教學

進行科學思想和科學方法教育

以往單向傳授知識型的教學方法把學生的思維局限起來，使他們往往思維路線單一，思維方法保守。只有打破這種傳統的習慣思維，才能在科學研究的進程中有所突破，有所創新。生物學的發展史中不乏這種發散思維、逆向思維的生動實例。

引導學生從科學史中去發掘那些有利于完成科學探索過程的思想和方法是有益的。它可以使學生學習借鑒前人的研究思路和方法，大大提高分析、推理、預測、評估問題的能力。例如講“翻譯”時，介紹克里克1955年提出的“接頭假說”。先簡介當時的知識背景，認識到核糖體是裝配蛋白質的場所，核糖體中還有許多的RNA（核糖核酸）且在化學性質和結構上與DNA（脫氧核糖核酸）十分相象，DNA攜帶信息的作用被人們所接受并逐漸相信在核糖體上存在一種裝配蛋白質的模板，該模板一定含有DNA攜帶的信息，但決不是DNA，因為DNA始終存在于細胞核中。那么，在化學結構上一點也不像DNA或RNA的氨基酸為何能識別預先安排給它的準確位置呢？然后引導學生沿著克里克的思維路線合理推理，大膽想象：假定存在于核糖體中RNA是這種模板，假如氨基酸本身不能識別RNA模板，那么為何不可以先在其上附著一些能識別RNA模板的物質呢？RNA和DNA一樣能利用堿基互補來識別另一條鏈。所以有理由設想：氨基酸附著在一小段RNA上，而這小段RNA可以識別核糖體中某段核苷酸鏈，這樣不是可以按一定順序合成蛋白質了嗎？克里克將這個吸引人的新思想稱為“接頭假說”，不久，便發現了tRNA（轉移RNA）的存在從而證實了接頭思想的正確性。根據已有的發現創造性地提出一些設想或假說，并以此作為工作的出發點去探索、實驗，證實假說或而建立新假說，這在科學中是很普遍的。教學中引入這些科學史內容，使學生從中學習科學家如何工作、如何思考、如何處理問題，這對學生科學思維、科學方法的培養是大有裨益的。

新課標明確指出，要使學生掌握生物科學的一些基本方法，因此，重視科學方法論教育，使學生學會如何通過觀察、分類、比較、確立關系、數量化、實驗、解釋數據、下定義等獲得科學知識，應成為教學的重要任務。而生物科學史中蘊含著豐富的科學方法，例如，研究植物光合作用釋放的O2是來自于H2O還是CO2，范·尼爾通過研究紫硫細菌的光合作用發現：它是利用CO2和H2S做原料，產生的是 S而不是 O2。由此類比聯想到綠色植物光合作用中的 O2應來自于 H2O。又如，1941年魯賓用同位素示蹤法，以含 1 8O的 H2O做光合作用原料，用實驗證實了上述結論。這其中就包含了類比思維和科學研究中的移植法。再如，孟德爾提出遺傳的兩個規律，就綜合運用了簡化現象、分析、歸納、假說等方法。教學中我們有必要講授教材中的科學史內容，讓學生不僅知道科學家發現了什么，還能知道是怎樣發現的，使學生在對科學史的分析中受到方法論教育。

四、用生物科學史進行創新意識教育

在強調素質教育的今天，培養學生的創新思維能力成為目前的熱門話題。一部生物科學史，就是生物學家靠堅韌不拔的毅力、刻苦奮斗的精神、艱苦卓絕的創新過程和輝煌燦爛的創新成就譜寫成的。無論達爾文進化論的創立，還是現代分子生物學的形成，以及人類基因組的成功破譯，都是對學生進行創新教育的事實材料。達爾文歸納進化理論、孟德爾研究遺傳定律等，都具體地昭示學生：創造與發明并不遙遠，就在房邊屋角，在人們習焉不察的地方。不過，要讓學生明白，機遇只偏愛有心人。科學研究是不斷深入和拓寬的，需要獨創性。生物科學史實際上就反映了一些科學家從事創造活動的研究過程和方法。科學的發展道路中有成功的經驗，也有失敗的教訓。總結經驗，接受教訓，拓展思路，堅持創新：這是前人在創造性活動中的共性，對于學生會有很大的啟迪。孟德爾之所以能發現遺傳的兩大規律，與他精心選用實驗材料有關。但在孟德爾之前，不少科學家如奈特、高斯等也以豌豆做材料進行過雜交實驗，卻并沒有發現遺傳規律。關鍵就在于孟德爾有科學的觀察和分析方法，他善于總結前人的經驗教訓，認為必須從最簡單的事物中去認識真理。他在觀察時，對紛繁復雜的雜交現象，只看其一對性狀，而對其他性狀暫且不管，這就使研究對象大大簡化。孟德爾還開創性地將數學方法引入遺傳學研究中，這也是他成功的原因：將遺傳學從單純描述推進到定量分析，開拓了遺傳學研究的新途徑，這就是獨創性。

五、生物科學史再現科學發展過程，

有助于認識科學本質

《美國國家科學教育標準》中關于科學內容標準分為部分，科學史和科學的本質是其中之一。科學的大廈絕非一蹴而就，而是在無數次失敗后，科學先驅們不屈不撓的鉆研下不斷地構建。21世紀的科學殿堂雖然已經富麗堂皇，但是仍在添磚加瓦。真理總是相對的，沒有絕對的真理。有些理論尚不完善，有些假說尚待事實的支持。正如當作為支柱的理論、學說不能支撐某些實驗現象時，必須對理論進行修正。生物學的發展從來沒有脫離其他學科的滲透。生物科學史上無數的實例都受當時其他學科水平的推動或制約。科學的發展并不是一帆風順的、線性的，而是螺旋上升、不斷完善的。

例如，高中教材中有關酶的發現史的內容，介紹了300年間人們對酶的認識過程、探索方法、實驗設計、結論及其分析，充分證實了這一點。

六、用生物科學史進行科學態度、

價值觀教育以及愛國主義教育

結合科學史，向學生展示科學家在科學探索中體現出的實事求是、開拓創新的科學精神和自由探索、民主討論、尊重事實和服從真理的科學態度，將會有助于學生形成對待科學的正確價值觀。具體地講，從事科學活動應持的價值觀主要包括真實、自由、質疑、獨創性、交流和合作。真實是進行科學活動的最基本價值觀，尋求真實必然要重視自由探索和敢于質疑，不能唯書、唯上，只能唯實。

素質教育的一個重要方面，就是要培養學生的愛國主義品質。生物科學史中就包含著豐富的愛國主義內容。在生命科學領域內 ，我國科學工作者取得了許多令人矚目的偉大成就，這些都可以增強學生的民族自豪感，激發學生愛國熱情。例如：1965年，我國科學家在世界上第一次合成了具有全部生物活性的蛋白質——結晶牛胰島素；1981年合成了具有全部生物活性的核酸——酵母丙氨酸轉運核酸。另外，在教學過程中還可以向學生介紹我國古代在醫藥、農業方面的發明創造。以上這些都屬于當時世界領先水平，是值得學生自豪的。它將激勵著我們的莘莘學子為了祖國的明天而勤奮讀書，使他們將來有所發明，有所創造，為早日實現中華民族的偉大復興而奮斗。

七、用生物科學史進行科學精神、品質和情感教育

科學品質是一種非智力因素，它主要包括情感、意志、作風、態度等方面。因為這些品質具有強化學習過程的驅動作用，又對學生學習科學具有控制調節的反作用。良好的科學品質能使人樂于參與科學的學習與實踐活動，并從中得到樂趣和滿足；能使人有堅強的意志，表現出高度的自覺性、頑強性和自制性；還能使人具有謙虛謹慎、虛懷若谷的胸襟。有人曾說，第一流人物對于時代和歷史進程的意義，在其道德品質方面，也許比單純的才智成就方面還要大。

在生物科學史中就包含著許多關于生物科學家良好道德風范的故事，這些故事無疑就是道德教育的良好素材。如在講孟德爾遺傳規律時向學生介紹：孟德爾用豌豆等材料做實驗發現了遺傳規律，寫的論文登在奧地利的一家地方性刊物上，但在當時并未受到人們的重視。一個世紀后，有三位科學家（荷蘭的德弗里斯、德國的科論斯和奧地利原丘歇馬克）在各自互不知曉、也不知道孟德爾論文的情況下，各自做了類似于孟德爾的實驗，并且都寫了相應的論文，然而他們在查閱了過去這方面的文章時，都意外地看到了孟德爾的論文，三人在以后發表的文章中都把發現的榮譽讓給了孟德爾，而把自己的工作只說成是證實而已。這三位科學家不計個人名利、為人誠實的態度值得當今學生學習。

科學情感主要是指對科學的熱愛，渴求科學知識，關心自然，對自然事物和所發生的現象具有好奇心，喜歡進行觀察和探究；關心與社會密切相關的課題，具有社會責任感；努力追求真理，具有創新的欲望。科學情感在相當大程度上對學生努力學習科學知識起著遠景動機的作用，同時也是他們將來走進社會后為國家和人民貢獻力量，為人類造福的內在驅動力之一。對教學過程而言，它是指引和維持師生的教學行為，排除教學過程中遇到的障礙，高質量完成教學任務的必要保證之一。

第8篇：創新教育方法論文范文

這是對科學發展觀的重要理論創新。從上述論斷看出，科學發展觀是一種方法論，是用來具體指導人們“怎么辦”的理論。

2高職教師參與科研工作存在的問題及原因分析

當前高職教師參與科研工作主要是兩大類問題，一類是主觀方面的問題，即自身能力的不足和觀念的落后；一類是客觀方面的問題，即科研管理制度的不完善和科研經費的投入不足等。2.1主觀方面。部分教師認為自己的主要任務是教學而非科研，沒有認識到教學與科研的有機統一和相互促進作用。有些教師自信心不足，自我評價偏低，對科研工作有畏難情緒。有些教師缺乏競爭意識，不思進取，科研動力不足。還有些教師由于自身知識面相對狹窄，不能及時把握學科發展的前沿動態，科研方向不清。高職教師參與科研工作大多是被動的，主要是為了職稱和完成任務；目前對于高職教師的績效考核主要集中在教學方面，教師在教學上獲得的報酬要遠大于科研帶來的報酬，這也在很大程度上壓制了高職教師參與科研的積極性。2.2客觀方面。高職教師對于科研工作有需要，有興趣，但是缺乏有利于參與科研的客觀環境。高職院校的科研工作還處在起步階段，科研管理缺乏經驗，尚沒有形成一套科學、規范、有序的科研管理辦法，嚴重削弱了高職科研管理的效果。大多數高校雖然出臺了一些科研管理制度，但缺乏系統性和指導性；只注重對個人的獎勵，忽視對團隊整體績效的評估和獎勵。沒有看到高職教師參與科研工作的特殊性，脫離了高職院校的實際，高職教師較普通本科院校教師教學任務重，沒有較多的時間和精力參與科研，不能很好的兼顧教學與科研；有的高職院校雖然成立了科研處，但是職能僅限于課題信息的收集、，科研成果的審核、統計，科研經費的管理等。科研經費的投入主要在科研獎勵方面，實質性的科研投入比較少，對整體科研水平的提高沒有發揮應有的作用。

3當前高職教師參與科研工作的對策與建議

按照科學發展觀的要求，高職教師參與科研工作首先要解放思想，只有思想解放了，才能打開想象力，拓寬視野，增強自信心，爆發出參與或從事某項事務的積極性。高職教師應改變過去對于科研工作的負面看法，即變“要我做”為“我要做”，要認識到科研工作對于學校和自己的重要性。其次，要實事求是，對困難要有充分的估計。許多高職院校從中專改制或升格而成，辦學歷史短，辦學經驗不足，教師的整體科研能力不強。在大多數情況下，高職教師是被動的參與到科研工作中，科研立項意識不強，研究方向不明，申報經驗不足。許多高職教師雖然已經認識到科研工作的重要性，也想在科研方面有所作為，但是沒有經過科研知識培訓，缺乏從事科研工作的經驗和基礎。在提升科研能力的過程中，高職教師可以組成類似于學術沙龍性質的非正式組織。教師在非正式組織中，較少受到來自群體的壓力，在人際交往中會感到比較輕松；同時，不同的專業背景也有利于學術交流和靈感的激發。第三，要與時俱進，充分利用各種校內外學術資源。隨著高職院校基礎設施的加強和完善，高職教師可利用的資源已跨越了時空的限制。以中國知網為代表的大型專業學術數據庫幾乎涵蓋了所有學科門類，并且提供了功能強大的搜索引擎，不僅能搜索到大量相關學術期刊論文，而且還能對學術熱點和研究趨勢進行科學分析。當前高職教育科研的熱點集中在高職院校、高職教育、校園文化建設、科研工作、核心競爭力、戰略管理、產學研、師資隊伍建設、精品課程建設、辦學特色、校企合作、專業建設、高職教育發展、創新教育、高職學生綜合素質教育、專業建設和課程改革等方面。第四，要求真務實，端正學術思想，把握研究方向。高職教師不僅要教給學生謀生的技能，更重要的是要教會學生立身處世的本領。高職教師可以通過嚴謹的科學精神，敏銳的科學觸覺教會學生學習的本領，這才是教育的本質。

4結語

第9篇：創新教育方法論文范文

關鍵詞：地方高校；本科專業；應用型人才；培養方案；路徑選擇

高等教育大眾化背景下，應用型人才培養已成為地方高校，尤其是新建本科院校的辦學定位。從以培養學術研究型人才為主轉向以培養應用型人才為主，對地方高校來說是一項新任務，亦是一種新挑戰。理念層面已基本形成共識，實踐層面則正處于轉型發展的關鍵之際，能否突破體制和機制制約，直接關系到發展理念與辦學定位能否落到實處并產生實效。廣州大學自2000年合并組建以來，明確定位于培養高素質創新性應用型人才。以創建廣東省應用型本科人才培養示范院校為契機，學校2010年制訂并頒布了《本科人才培養模式改革方案》，從宏觀層面對人才培養模式改革的指導思想、建設思路、保障措施和實施步驟等進行頂層設計；結合2012年版本科專業人才培養方案的制訂，從微觀層面對人才培養的規格與定位、培養路徑和實現機制進行了深化和細化，應用型人才培養體系日臻完善。

一、做好頂層設計，實施“學段學期制”

近年來，地方高校的辦學條件日益改善，教育教學改革逐步深化，辦學水平穩步提高，但教學理念、教學內容與教學方法的改革仍相對遲緩并且內驅力不足，總學時偏高、課堂講授時數過多，師生互動不足、學生自主學習的時間和空間受限等問題屢受詬病，成為制約人才培養質量提升的瓶頸。為此，在新一輪培養方案的制訂過程中，我校融合常規“兩學期制”和“三學期制”的各自優勢，實施“學段學期制”管理模式改革。通過優化學期設置，調整學時學分安排，嚴格控制總學時總學分，從制度層面對教師教學理念、教學內容及教學方法的改革形成倒逼機制。

1.學期設置方面。啟動“學段學期制”管理模式改革，每學期設置20周，分為長短兩個學段。其中，“長學段”設17周，前16周集中安排理論教學和常規實驗教學，第17周統一組織課程考試；“短學段”設3周，主要安排實習實訓、社會調查與社會實踐、大學生學科競賽的集中培訓、部分通識教育課程、第二專業課程、探究性與開放性實驗、課程設計（論文）、綜合設計（學年論文）等教學活動。時間有拓展需求的，可向寒暑假延伸。“學段學期制”管理模式改革，優化了學期設置模式，一是有利于解決理論課與實踐教學環節穿行所引起的交叉重復現象，從而保證學生理論課和實踐教學環節的學習時間；二是實踐教學環節相對集中開設，有利于保障實踐教學環節的連續性和集中度，提高實踐教學的質量；三是有利于解決實踐教學環節薄弱、自主學習的時間和空間不夠等問題，為學生參與實習、實訓、實踐及科研訓練，開展探究性與開放性實驗、學科競賽等自主學習活動創造條件。

2.學時學分安排方面。配合學期設置模式的改革，課內教學由原來的18學時/學分壓縮為16學時/學分，實驗類課程由36學時/學分壓縮為32學時/學分，嚴格控制課堂教學的學時數，從根本上改變課內學時過多、課程安排過滿的狀況。從制度層面引導教師更新教學理念，精選理論教學內容，對“繁、難、偏、舊”的內容及時進行刪減，努力實現理論課程的小型化、精品化與模塊化，為學生自主學習和個性化發展提供時間和空間保障。

二、深入調查與論證，科學設置課程體系

課程是人才培養方案的核心內容，直接決定人才培養的過程與質量。受制于資源稟賦的不足，尤其是優質師資的結構性短缺，地方高校的課程設置一直不同程度地存在“因人設課”及“因無人而不設課”現象，影響了課程設置的系統性與嚴謹性。為杜絕上述現象的發生，學校在人才培養方案制訂過程中，從細化課程的形成機制及決策流程入手，確保每一門課程設置理據充分，教學目標及任務明確。為此，在確定課程設置方案前，學校組織各專業結合人才培養方案制訂開展專題調研，學習、借鑒相關院校同類型專業人才培養方案的先進理念與最新改革成果，廣泛征求政府、行業、企業、社區等利益相關者對本專業人才在知識、能力和素質等方面的期望與訴求。在此基礎上，結合本校辦學定位、本學科的辦學特色和優勢，凝練本專業人才培養所需的核心知識、能力和素質要求，建立理論課程及實踐環節與人才培養所需知識、能力、素質的逐層映射關系，從知識結構、能力結構和素質結構三個方面對教學目標進行層層分解，逐級轉化與整合。第一步是調研論證，將畢業生應具備的知識、能力、素質等要求轉化為具體教學內容，如知識點或知識單元、知識領域、知識體系等；第二步是提煉升華，將具體教學內容轉化為支撐培養目標的各教學模塊及教學要求；第三步是分類整合，將內容相關的系列教學模塊整合成課程，構建課程體系，從制度層面使每門課程都承載知識、能力和素質培養的具體要求，每項核心知識、專業能力及素質要求都能具體落實到理論教學、實踐教學或課外培養等環節，每個教學環節都能體現知識傳授、能力培養、素質提高等三重教學目標。

三、“通”、“專”結合，優化“平臺+模塊”課程結構

近年來，通識教育在地方院校已基本實現普及，但深化發展仍面臨教育理念模糊、課程體系龐雜、師資短缺、教學內容和教學方法的改革滯后等問題的制約。為實現通識教育從“普及”到“深化”，我校提出“大通識”教育理念，對公共基礎課、學科基礎課、思想政治理論課及第二課堂活動及專業（方向）課程模塊的教學目標和教學內容進行整合與提升，實現通識教育與專業教育的有機融合。

1.平臺課程建設方面。以“前期趨同、后期分化”為原則，優化“平臺+模塊”課程體系，實施通識教育基礎上的寬口徑專業教育。全校統一設置通識教育課程和學科基礎課程。相關專業打通培養，同一級學科或學院（部、系）設置院級平臺課程。同一專業各專業方向的學科基礎課程統一設置，不單獨制訂各專業方向的人才培養方案，專業方向課程模塊作為專業選修課程開設。相近學科和專業之間搭建2年左右的學科基礎課程平臺和專業基礎課程平臺，夯實學科基礎，拓寬專業口徑，增強專業的社會適應性。在此基礎上同時靈活設置專業方向，形成若干能夠體現學科優勢或地域特色的柔性課程模塊，兼顧共性要求與個性發展，為學生的多元化發展創造條件。

2.模塊課程建設方面。拓展通識教育平臺，將思想政治理論等公共必修課和第二課堂納入通識教育。學生在校學習期間，除必須在課內取得人才培養方案所規定的必修課、專業選修課和通識教育選修課規定學分外，還須至少累計獲得4個第二課堂學分方能畢業，把第二課堂活動作為人才培養方案的有機組成部分，使通識教育從課內向課外延伸，構建課內外一體化的培養體系。與此同時，整合各專業原“新生入學教育”、“文獻檢索”、“論文寫作”、“科研分析工具”等課程的教學內容及教學要求，規范“專業導論”和“學科研究方法論”課程開設。其中，“專業導論”課程統一在第一學年開設。課程內容要求涵蓋學科發展概要和實踐（實驗）方法概要兩部分：前部分要求知名專家、學科帶頭人領銜講授，內容涵蓋專業概況、學科（專業）領域、學科背景及發展趨勢、學科基本內容、學科研究方法等內容，使新生在入校之初就能與名師零距離接觸，高起點領悟科學與人生的真諦；后部分要求各專業結合本專業實踐（實驗）要求，篩選若干典型的科研項目、成果或產品，以直觀的形式和通俗的語言向學生全方位展現項目構思、設計、實施及問題解決的思路與方法，使新生能盡早地接觸科研和生產實際，增強專業認同感，有效解決部分學生入學之初由于專業認識不足，導致專業思想不穩定、學習的積極性和主動性不足等問題。“學科研究方法論”課程統一在第三學年開設，結合專業特點講授文獻檢索與信息分析的基本技能、畢業論文（設計）寫作的基本方法，有針對性地強化學生科學研究能力的訓練，使畢業生掌握基本科研能力，提高畢業論文（設計）的撰寫質量。

四、因材施教，公共必修課實施分級分層分項教學

高等教育大眾化背景下，在校生數量顯著增加，個體間的興趣、愛好、文化基礎及技能水平差異較大，單一的教學模式已不能完全適應學生多樣化、個性化的發展需求。為此，學校對大學英語、大學計算機、大學體育等公共基礎課程分別實施分級、分層、分項教學，使學生能根據自己的學習基礎和興趣等自主選擇學習內容、學習進度，增強課堂教學的針對性和有效性，突出學生主體地位，提升學生在人才培養過程中的可選擇性。

大學英語課程實行分級教學。針對學生不同的學習基礎，設置A、B兩種修讀起點。學生入學后根據高考英語成績先進行分級，逐一確定修讀起點。A級從“大學英語Ⅱ”開始修讀，B級從“大學英語Ⅰ”開始修讀。通過大學英語四級考試的學生，免修后續大學英語課程，直接獲得人才培養方案規定的大學英語課程學分，騰出的時間自主選修高級英語課程，實現英語學習四年不斷線。

大學計算機基礎課程實行分層教學。第一層次的“大學計算機基礎”課程強調教學的針對性和自主性，采取“集中導學+個性化輔導+自主學習+通過性考試”的模式運作，課程學時由原來的54個課內學時壓縮為20個課內學時+40學時的自由上機機時，學生通過廣東省計算機等級考試（一級），即視為達到課程修讀要求，直接獲得人才培養方案規定的“大學計算機基礎”課程學分。第二層次的計算機類課程設置七類課程模塊，強調教學的差異性和應用性，不同學科專業根據自身的個性化需求自主選擇修讀課程與教學內容。

大學體育課程實行分項教學。開設籃球、排球、武術等項目，學生自主選擇項目，突破以往按年級和課程授課的單一教學方式，注重學生學習興趣及運動特長的引導與培育。

五、點面結合，搭建“一主線、三層次、五模塊”的實踐教學體系

實踐教學是應用型人才培養體系的重要教學環節，對培養學生的專業應用能力、學習能力以及與未來崗位需求相適應的工作能力和職業技能具有重要意義。近年來，重視和加強實踐教學，雖已成為各高校的共識，但相當一部分地方院校的實踐教學尚存在體系不完善、管理方式粗放及學時學分權重分配不足等問題。學校在新一輪人才培養方案制訂過程中，通過深化實踐教學的體系建設和制度保障，有針對地進行鞏固與創新。

1.體系建設方面。構建“一主線、三層次、五模塊”實踐教學體系，即以培養學生實踐能力和創新精神為主線，培養學生基本能力、綜合能力、創新能力三層次能力，搭建實驗教學、實習教學、課內實踐、課程設計、畢業論文（設計）五個模塊。實施核心實驗項目確認工作，將基礎實驗課程平臺和相關學科專業實驗課程中居于核心位置、具有特色或引導作用的實驗項目確認為核心實驗項目，通過實驗項目及內容的整合重組、融合與創新，減少實驗項目及內容的交叉與重復，落實每個實驗項目的教學目標、核心知識點、實驗方法及儀器設備配置，使實驗教學的管理重心由課程層面下沉到項目層面，確保實驗的科學性、可操作性及實效性。

2.制度建設方面。對實踐教學環節的課時比例實行量化控制，大幅壓縮演示性、驗證性的基礎實驗，增加綜合性、設計性和探究性實驗，要求各專業綜合性、設計性、探究性實驗的課程需占有實驗課程總數的比例達80%及以上。人文社科類專業實踐教學的比例要求大于25%，理工科專業實踐教學的比例要求大于30%。工科類專業學生到企（事）業單位進行畢業實習和畢業設計的時間不少于一個學期。教師教育類專業統一安排不少于16周的集中性教育實習（頂崗實習支教）。依托建筑工程、傳媒、化工、計算機、工業設計等幾大行業背景，實施校企共建共享“科學研究—成果轉化—實踐教育”產學研用平臺，實施以企業實際生產項目為載體的項目教學，聘請企業技術骨干共同指導學生實習，培養學生分析與解決實際問題能力。實施“大學生創新創業訓練計劃”，與地方政府共建“大學生創業研究院”，支持本科生盡早參與教師科研課題研究及科技開發，專項經費資助學生開展大學生創新性實驗、創業訓練、創業孵化及創業實踐項目，多平臺培養學生的創新精神、創業精神和實踐能力。

參考文獻：

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