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第1篇：初中化學教學反思范文

任何學科在入門中，概念的教學尤為重要，初中化學學習最開也是從概念的理解開始的，而且化學學科中的概念是化學知識的基礎部分，教概念教學中讓學生學會反思，能讓學生對化學概念的理解和記憶都得到強化，更加了有助于化學知識的學習。例如，教學“化學性質”概念時，我們知道化學性質是“物質在化學變化中表現出來的性質”，如氧化性、還原性、可燃性、酸堿性、助燃性等，這是我們就要教學學生聯系“物理性質”概念分析，進行對比，這樣學生就能真正得出“化學性質”概念的本質是什么。這樣的反思不僅能加深記憶，更能讓學生加深理解。長期的練習能讓學生在學習中學會反思，養成反思的習慣，讓學生知識學習更加快速、高效。

二、在知識形成中學會反思

新課程教學強調學生知識的獲取過程，讓學生重視知識的形成，而不是機械的記憶，化學的學習同樣如此。為此，在化學知識形成過程中對知識進行反思，能讓學生構建知識形成的框架，整理清楚知識的脈絡及思維的方式，盡快促進學生知識的獲取。例如，在教學堿的性質這一模塊的知識，不是單純的從告知學生堿有哪些性質，而是通過引導學生聯系以前所學習的酸的性質的方法，讓學生對比得出堿有哪些性質，接下來再讓學生通過已有的知識，推導、探究知識，看得出的結論與前面猜測的是否一致，這樣經過學生自己實踐得出的知識更急牢固，更能體驗知識的獲取過程，讓知識形成在形成中反思，練習新舊知識，對比建立知識間的練習，可以所實現了知識的再認識，實現了知識的重組。教師教學效果高效，學生學習效率也高。化學學習同別的學科一樣都是一項建立在學生已有知識的體系上的學習活動，通過引導學生對已有知識的反思，調動學生貯備知識，建立新舊知識間的聯系，能讓學生更加深刻的理解化學概念、物體性質，更加完善的掌握實驗步驟、過程及問題。如探究二氧化碳的性質時，我們不僅要通過實驗得出二氧化碳具有的哪些性質，還要同時反思實驗過程，“為什么石灰水中通入二氧化碳會變渾濁？”后來變澄清又是為什么？這其中有哪些物質生成，它們又具有哪些特征？等等著一系列問題的反思，能讓學生更加清晰認識二氧化碳的性質，熟悉實驗過程，理清知識脈絡，讓學習更加有效。

三、在情景教學中學會反思

新課程下的教學通過激發學生的方式，讓學生主動學習主動探究。情景教學很好的實現了這一目標，讓學生能在情景的引導下積極去參與教學活動，并能從中獲得積極的體驗。在學生熱情和情緒都得到調動的情況下，培養學生的反思能力，讓學生反思學習過程，學習的效率更高，創新性的學習能力更強。如我們建立生活化的情景教學，讓學生練習生活中的化學知識進行反思，這樣學生能從熟悉的場景中出發，激發興趣，積極探究學習。例如，我們在冬季經常看到大雪過后，為了更快的讓道路暢通，人們常常將工業鹽撒在雪里，這樣雪就能很快的融化，這是為什么呢？這樣的聯系生活中的化學問題進行反思，不僅能激起學生的探究問題的興趣，還能讓學生覺得化學知識原來這么有用這么實用，一定要學號化學。這樣的反思學習是在一種愉快、有趣的氛圍下展開的，學生不僅心情愉悅，而且能得到尊重，學生愿意去反思學習，能有效培養學生的反思能力，學生更加敢于創新。

四、在解題練習后學會反思

化學教學不僅有概念知識、實驗教學，還有解題練習，解題是化學計算的重要方式，也是檢驗學生學習結果的綜合性手段。解題是化學知識再現，實驗步驟梳理，學習思維練習的過程，如果在解題練習后能經常性進行反思，經常練習能鍛煉學生化學思維能力，讓學生養成良好的反思習慣。例如，有這樣一道題：R元素的一種化合物的化學式為HnROn1，則R的氧化物的化學式不可能是？第一種化學式RO2，第二種化學式RO，第三種化學式R2O5，第四種化學式R2O3。我們可以這樣去分析：此題的條件是化學式HnROn1，這樣就可以分析出元素的化合價為2n，推出R的氧化物的通式為R2O2n，這是學生可以覺得第一種化學式與第二種化學式都有可能，但這是一個無機化合物，考慮它的中原子個數，R的氧化物的化學式不可能是第二種RO。解題不僅要對過程進行反思，還要對條件和所要追求的目標反思，這樣在學生一看到問題提示，就能聯系到什么條件，什么目的，需要怎樣的過程，思路清晰，自然不會出錯，解題更加順利。解題的反思不僅能強化知識，加強知識點的聯系，融會貫通，還能加深知識的深度，鍛煉思維，優化解題過程，而且可以培養和提升學生的反思能力。

五、結語

第2篇：初中化學教學反思范文

一、教學反思是教師對教育理念與教學經驗的創新

教學反思是教師對自身已往教學行為進行異位思考的認識活動。美國心理學家波斯納歸納為：成長＝經驗＋反思。這個公式反映了教師對自己的教學結果進行自覺審視和效果分析的過程，既有助于教學前明確教學目標、教學中控制教學過程、教學后明了教學得失，又有助于將教科書、教輔材料、師生關系、教學情境、教學資源等，歸納形成一個高效運轉的動態系統，有力促進學生的自主學習、探究學習、合作交流。

例如，我在教學《物質的溶解性》一節時，因不了解班級學情，僅憑經驗和激情進行講解。第一課時主要讓學生知道：物質的溶解性及影響溶解性的因素，什么叫飽和溶液與不飽和溶液及相互轉化。自己感覺：內容豐富，知識系統，效果良好，但課后一調查，學生反映不好。我自己頗納悶：教學方式單一？語言表達不生動？后據學生反映：語速太快，無實驗演示，理論性太強，比較枯燥。

第二節課，我創設情境，改變教法，接受學生的建議，采用多媒體實驗演示與問題探究相結合的教學模式，設計如下：①消毒酒精中酒精的質量分數是多大？②生理鹽水的溶質質量分數是多少？③工業制氯氣通常采用電解食鹽水的方法，越濃的食鹽水中氯化鈉越多，得到的氯氣越多，為什么工業上只用26%的食鹽水溶液，而不用30%、40%甚至50%的食鹽水來電解呢？在激烈的爭辯中，學生的智慧火花迸發出來。

這節課學生學習積極性很高，不僅理解了“影響溶解性的因素及飽和溶液與不飽和溶液的關系”，而且感覺到初中化學很有意思，興趣和信心倍增。我發現：與學生共同探討，不僅能激發學生好奇心，而且能有效彌補自己的教學缺失，對自己未來的實踐、研究和專業成長都有著重要意義。

二、教學反思是教師對教學目標與課堂設計的重塑

課堂是教學實施主陣地，成功與否主要取決于課前的目標定位與教法設計是否準確。熊川武教授給“反思性教學”下定義：“教學主體借助行為研究，不斷探索與解決自身的教學目的與教學實施等方面的問題，將學會教學與學會學習統一起來，努力提高教學實踐的合理性，才能使自己成為學者型教師。”我認為，從學生學會學習的角度去設計，會取得事半功倍的效果。

如“探究二氧化碳性質”這節課，我原本的設計是：用多媒體課件貫穿始終，中間穿插演示二氧化碳化學性質的有關實驗。雖然我覺得課堂上學生會感覺輕松，氣氛熱烈，但又覺得本節課的實驗難度不大，學生完全能自己動手完成實驗，為什么不讓學生親身體驗，生生互動呢？在親身體驗基礎上的分析探討，也許效果會更好，興趣會更高。

第二節課，我果敢及時地轉變了思路，重新設計了教學目標和教學流程：用課件展示知識要點，把演示實驗改為學生的探究實驗，讓同學親身體驗，生生互動；然后引導學生分析。果不其然，機靈的學生不僅實驗做得很成功，而且改進了實驗裝置：使用漏斗，很好地防止了二氧化碳氣體剛倒出來時就擴散開，先接觸到上面的蠟燭，使上面的蠟燭先熄滅的弊端；甚至有人將普通蠟燭改成既美觀又有趣的生日小蠟燭，其火焰比普通蠟燭的火焰小得多，所以熄滅火焰所需的二氧化碳氣體更少，更容易熄滅。

這次實驗在一定程度上不僅激起了學生做實驗的興趣，活躍了課堂氣氛，而且使教材中二氧化碳的性質實驗的成功率更高，讓學生切身體驗了“二氧化碳密度比空氣大，且不支持燃燒”這個結論的真實性。我也意識到：不同的內容要采用不同的教法。教學反思能使我們在把握教材重難點和教法研究方面有更大進步。對某些教學內容應該采用哪種教法更恰當？是啟發誘導還是實驗授課？是激情講解還是師生互動？是鼓勵探討還是自學指導？哪種方法有利于提高學生學習積極性，培養學習興趣，培養創新能力？這些都很值得反思。在教學目標與課堂設計的整合中，我們會逐步走向成熟，充分體驗化學教育的樂趣。

三、教學反思是師生對教學行為和學習細節的改進

對教學行為的反思可以是多方面的：教學失敗的原因是什么？教育成功的因素是什么？也可提出教學中遇到的問題和困惑，還可對某種教育思潮和教育理念進行思考。反思層面一般有：我在教學中遇到了什么問題？怎樣解決這個問題？為什么要這樣做？采取的策略解決了問題嗎？具體做法是否符合教學原理？是否符合學生的需要？從中得到了什么啟示？通過對這些問題的深入思考，教師的內隱決策會清晰和明確起來，逐步形成必備的品質。然而，啟迪思維、培養能力是在一個接一個的問題情境和問題解決中實現的。為了使學生積極進入思維狀態并獲得成果，所設計的具體問題必須是典型的、有趣的和有層次的，要符合學生的最近發現區，而只有在經歷了教學實踐、不斷反思后，才會有更深的體會和更好的改進。

在講“二氧化碳制取研究”一節時，我沒有直接引出實驗室制取二氧化碳的藥品，而是設置懸念引發學生思考：根據大家目前知道的物品，舉例說明有哪些反應會產生二氧化碳？分析這些反應的優缺點。實驗室制取的氣體要滿足哪些條件？上述有關反應能作為實驗室制法嗎？用什么藥品作為實驗室制取更合適呢？教學后反思所設計的題目結構特征可培養學生思維的深刻性，反思解題思路可培養學生思維的廣闊性，反思解題的途徑可培養學生思維的批判性，反思解題的結論可培養學生思維的創造性，運用好反思過程中形成的知識組塊可提高學生思維的敏捷性……層層深入地引導學生思考，讓他們的大腦真正活躍起來。

教學細節決定課堂成敗，反思40分鐘的課堂教學會直接影響學生的知識理解和能力提高，包括上課時的教態板書、師生互動、問題情境、幽默鼓勵等都應給予足夠的重視。

四、教學反思是教師優化組合形成風格的契機

第3篇：初中化學教學反思范文

關鍵詞：課前反思；課中反思；課后反思

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）12-0350-110

教學反思是教師以自己的教學行為為思考對象，是教師用批判和審視的眼光對自己的教學理念、教學行為、教學過程、教學結果等進行的自我回顧和自我分析的過程。它是一種通過提高教師自我覺察水平促進教學水平監控能力發展，提高教師專業素質的重要手段和途徑。

從教學流程的角度出發，教學反思分為如下三類：課前反思、課中反思、課后反思。

一、課前反思：明確教學目標，把握相關教材，制定教學策略

教學前反思是指教師在進行教學設計時的反思，包括對教學目標的敘寫、教學材料的處理、教學行為的選擇、教學組織的設計、教學方案的編寫進行反思。

（一）研究課標、教材，突出重點教學內容

初中化學課程的宗旨即提高學生的科學素養，從化學的角度使學生初步了解化學的本質和價值、化學的發展歷史、化學與人類進步和社會發展的關系等化學的核心內容。化學是一門在原子、分子層面上研究物質的組成、結構、性質以及變化規律的自然科學，由此初步確定元素、原子、分子、離子、化學反應和能量等作為初中化學的核心概念。

（二）研究學生學習，制定教學策略

大量的事實證明：學生有興趣的事，就會主動去做，越做越好。興趣是學習的原動力，是最好的老師。只有在學習中讓學生感受到自己的進步和成長，才能激發學生學習化學的積極性和主動性。因此，初中化學教學要深入了解所教學生的實際情況，掌握學生的智力水平、學習程度等多種因素，因地制宜，因人制宜，多層次、多角度地設計教學環節，提出教學目標，組織課堂教學，讓每一個學生通過自己的努力，都能有所收獲，有所進步，都能體會到成功的喜悅，從而提高初中化學教學質量。

二、課中反思：注重教學反饋，指導學生學習反思

課中反思是指教師在進行教學時，能否根據教學情況及時反饋，能否靈活有效地監控、調節教學活動，對學生的參與、交往、目標達成狀態進行反思。

（一）在課堂教學中創設反饋情境，培養學生的反思意識

學習反思的整個過程都是以學生主動參與為核心，學生通過自我認識、自我剖析、自我評價獲得自我體驗，得到發展。教學中要注重理論聯系實際，設置真實情境，讓學生在具體情境中運用所學知識與技能分析和解決實際問題。所以，作為學生反思活動的促進者――教師，要創設輕松、信任、合作的學習和反饋環境，教學情境設置要依據教材或學生感興趣的生產、生活、社會實際以及科技發展的背景材料，引導學生認識化學的重要作用，便于學生參與，為學生創造參與反思的機會，幫助學生看到學習中的成就和問題，使反思活動得以開展。

（二）教師通過“出聲思維策略”來示范反思過程

在初中化學教學過程中，教師要密切關注學生的動態表現，有效地監督和調控教學活動過程，及時對學生的課堂表現進行反思。教師可通過“出聲思維策略”來示范反思過程，即是什么、為什么、怎么樣、在哪里應用，分別從動機、方法、結果呈現、情境因素等維度提出思維的任務和內容。在初中化學教學過程中，教師要善于創設教學情境，讓學生在情境中學習知識，獲得情感體驗。教師要善于引導，讓學生自己去挖掘探索，學會自主學習，在有效指導的前提下，放手讓學生進行體會和練習，培養學生的創新思維。

（三）在習題課中培養學生反思的能力

教師應按照教學的內容適時地對學生進行解題方法的指導，如理解題意、探究相關知識點、尋求解題思路、選擇解題方法等，從而提高反思能力。化學教師要指導學生對習題進行有效閱讀，將習題與知識點進行有效的銜接，從中獲得解題的切入點，是把凌亂的知識進行網絡化、系統化，尋找解題的最佳方案，有利于形成高效的解題方法。

三、課后反思：小結教學得失，關注過程效果，提高師生素養

課后反思主要指教師對整個課堂教學行為過程進行思考性回憶，并且提出一些分析、批判、改進性的意見及措施。應思考的問題是：實際授課過程與事先教學設計之間有什么不同，為什么會產生這種情況？它的表現形式為課后小結、信息反饋以及自我評價等。

（一）從學生測評結果反思目標的達成效果

近年天津市初中畢業生學業考試化學試題設計注重對初中化學的基本概念、基本原理、基本實驗等知識的考查。這些均是初中化學最基礎、最核心的知識，也是學生進一步學好化學的關鍵。學生作答中出現的錯誤應引起教師的重視。例如，近年初中畢業生作答天津市初中畢業生學業考試化學試題出現的主要錯誤有：基礎知識和基本技能掌握不牢固；綜合性強的試題、讀圖識圖、信息遷移、科學探究、實驗操作等試題錯誤率較高。這些試題對考查學生思維的敏捷性、發散性、嚴密性和綜合性具有很高的區分度和很好的選拔功能。

（二）從教學效果反思教學過程的環節

課后反思是根據教學效果和體會，修正教學過程的設計、優化教學策略的過程。近年化學試題在考查學生各種能力的同時，也有意識地滲透了對學生情感、態度價值觀的考查，并積極引導學生樹立正確的價值取向，體現了化學源于生活、源于社會，又服務于生活、服務于社會的特征。因此，教師要在平時教學中關注社會實際問題，能積極用化學視角觀察各種現象和問題，切實感悟到化學與人類生活密不可分。教師一節課下來，想想在哪些教學環節體現了以上思想，有哪些效果？學生在哪些方面有發展？目標達成如何？教學方法的適切性如何？從備課到上課，再到指導學生學習，有許多問題需要反思，需要解決。

總之，經過精心準備和具體的課堂教學操作，教師要用課后反思這一環節來分析、總結、評價自己的教學行為，達到積累教學經驗、增長教學智慧，實現專業成長。

參考文獻：

第4篇：初中化學教學反思范文

關鍵詞：農村初中；化學；實驗教學；措施

實驗是化學的基礎，實驗教學是化學啟蒙階段教學的基本特征，并且學生的化學學習離不開實驗，化學實驗集聲、光、色于一體，千變萬化，趣味性極強，對于提高學生學習化學的興趣有著極為重要的作用。但是目前的化學教學，特別是農村化學實驗教學中存在許多問題，就這些問題，筆者談談自己的看法并提出一些對策。

一、農村初中化學實驗教學存在的問題

1.實驗藥品和實驗儀器等客觀條件的制約

大部分農村初中沒有專職的實驗員，缺乏足夠的化學儀器和藥品，致使部分學校無能為力進行全演示實驗或學生實驗。

2.片面追求升學率的傳統教學理念的制約

現在的農村教育的現狀是：素質教育搞得轟轟烈烈，應試教育繼續進行。中考成績的好壞仍然是評價學校的第一指標，因此，學校領導非常重視學生的成績，而對于學生各方面能力的提高則有些忽視。

3.教師實驗理論水平低和實驗基本功不扎實等教師專業素養的制約

農村初中化學教師中有很大一部分教師對教材中實驗的二次開發能力都很欠缺。致使對教材中的探究實驗仍然停留在講實驗、畫實驗、背實驗的水平上，不能有效開展探究實驗課的教學。至于課外探究實驗、家庭小實驗等教學內容則基本沒有開展。

二、改變農村初中化學實驗教學現狀的措施

1.打破客觀條件限制，發揮教師的引導作用

化學教師本身就是最重要的課程資源，雖然，農村的辦學條件有限，實驗設備簡陋，但是教師可以有意識地啟發學生利用生活用品或廢品代替或自制實驗用品，進行分組或演示，還可以把實驗微型化。比如用廢金屬代替化學實驗中鋁、鐵、銅等，用植物的花、葉自制酸堿指示劑。

2.調整評估和考核標準，引導教師轉變教育觀念

近幾年來，中考命題中關于探究試驗教學的命題是中考的熱點，要想答好探究試驗題光靠做題是不行的。教師要能夠根據實驗的目的和要求，為學生創設探究問題的情境和興趣，引導學生作出合理的猜想，幫助學生收集材料，協同學生根據實驗目的完成實驗方案的設計、準確地選擇儀器和試劑，正確組裝出完整的實驗裝置，規范地進行實驗操作，恰當地表述實驗現象，正確地記錄和處理實驗數據，得出實驗結論。

3.不斷加強專業修養，提高自身綜合素質

教師要不斷加強自身修養，提高自身素質。同時教育主管部門、學校也應為教師的發展提供必要的條件，鼓勵教師進修，提高教師的專業素質。對教師的培訓應堅持理論培訓與實驗操作和技能培訓相結合。建立中學化學教師間的聯系渠道，實現校際間的資源共享。

4.引起領導和教師的充分關注

教育主管部門應建立、健全實驗教學的一系列規章制度，制定出翔實、具體的考核和評估標準。教育評價真正體現了知識和技能、過程與方法同等重要。理所當然地把學生探究能力的提高納入教育評價的硬性指標，學校評價引領校長的工作，校長指引教師的教學，教師的教育觀念自然得到轉變。

化學實驗教學是一項任務重、困難多、牽扯面廣的綜合性很強的工作。搞好實驗教學的關鍵，不僅在于有沒有良好的實驗條件，更重要的是教師能否真正站在學生學習需要的立場上，動腦筋想辦法，以推進新的課程改革，達到實現學校教育的整體目標。

參考文獻：

第5篇：初中化學教學反思范文

    [關鍵詞] 培養 反思能力

    新課程在學習內容和學習方法上有了實質性的改變,改變原有的單純接受式的學習方式,建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式自然成為這場教學改革的核心任務。

    反思是對自己的思維結果進行檢驗和再認識的過程。反思性學習就是學習者對自身學習活動的過程,以及活動過程中所涉及的有關的事務、材料、信息、思維、結果等學習特征的反向思考。因此,反思性學習不僅僅是對學習一般性的回顧或重復,而是深究學習活動中所涉及的知識、方法、思路、策略等,具有較強的科學研究的價值。通過反思性學習可以幫助學生學會學習,增強學生的能力,提高學生的創造力,促進學生的全面發展。

    一、明確反思的目的和意義

    認識活動是學生自身的高級心理活動,對這個活動進行認知調控,無疑是在主體內進行的。如何認識自己,如何認識自己所進行的活動是主體意識的表現。所以,學生必須學會了解自己,根據自己的特點進行調控。反思性學習的整個過程是學生自主活動的過程,具有很強的自主性。因此,在化學教學中,應該明確自我反思的含義和意義,根據自我反思的主體性原則,我們必須對學生說明培養的目的和意義,因為它直接影響到培養能否成功。在實際教學中可讓學生嘗試錯誤,引導其反思,然后改正錯誤使學生真正體會到反思能幫助其修正錯誤,從而激發反思,并達到強化反思的目的。

    二、在生動活潑的學習情景中學會反思

    課堂教學包含了學生的認知過程,這一過程有四大要素,即:動因激起、內容組織、過程安排和結果利用。一堂好課必須做到激發所有學生都積極有效地參與教學活動中,從內心去體驗,去創造性地探求解決問題的思路。而有積極情緒支撐的反思過程是一個高效能的學習過程。在教學中,教師要激發學生反思的熱情就要營造充滿民主色彩的教學情境,創設一種寬松、和諧的氛圍,一種尊重學生、尊重不同意見的環境,而這樣的環境和氛圍是培養學生反思能力、創新意識和創新精神所不可或缺少的。

    案例:學習“自然界中的水”時,可以充分運用現代影像和多媒體技術:創設一種使人興奮的學習情景。如播放配樂解說與水有關的錄像或影片(如海水之波瀾壯闊、滔滔江水之洶涌澎湃、林間涓水之優美恬靜而又充滿生機與活力、綿綿冰山之晶瑩剔透等),使學生在這種生動活潑的情景和氣氛中感受水給大自然和人類帶來的美。相反,學習水污染時可以播放排污和污染造成危害的影像或多媒體資料,使學生如親臨其境,感受污染帶來的嚴重危機。并反思一下有關環境保護的問題。

    1、我們日常生活中有哪些環境問題?會造成什么危害?

    2、為了避免水體被污染,主要應該采取哪些措施?

    3、保護環境應從哪些方面做起?

    4、為保護環境,我們應該做些什么?

    三、在探究中學會反思

    反思不僅僅是“回憶”或“回顧”已有的心理活動,而且要找到其中的“問題”以及“答案”。重構自己的理解,激活個人的智慧,并在活動所涉及的各個方面的相互作用下,產生超越已有信息的信息。反思學習的核心是“提出問題—探究問題—解決問題”。

    案例:在探究學習了二氧化碳的性質之后,學生進行反思:

    1、為什么石灰水中通入二氧化碳會變渾濁?

    2、變渾濁的物質有什么特征?

    3、若往變渾濁的混合物中不斷通入二氧化,它又會變澄清,為什么?

    通過反思,學生加深了對二氧化碳性質的認識,重建了二氧化碳的知識結構。

    在探究新知識中,反思是對學習過程的反思,包括知識的形成過程、學習方法、操作程序以及獲得的結論等。

    四、養成檢驗習慣,在檢驗中學會反思

    學習完新內容后,我們首先要求學生對學習過程和學習方法進行自我評判和自我完善,要求檢驗表達是否簡明、流暢,每一步驟是否合理、準確、是否完整、全面,這是對學生具有反思意識的第一層次的要求。教給學生檢驗方法后,教師要在平時的教學工作中有意識地引導他們去運用方法,自覺復查檢驗,逐步養成良好習慣。在學生初步具有了反思檢驗的習慣的基礎上,我們還要努力培養學生反思總結構的習慣,以建立知識網絡,完善知識結構。這主要體現在兩個方面:

    (一)研究錯誤的原因,對癥下藥,自我提高

    平時我們常聽到學生把“粗心”二字作為解題錯誤的借口。其實,錯誤的原因是多種多樣的,我們只有養成反思的習慣,努力尋找發生錯誤的原因,在日常學習中對癥下藥,自我提高,才能不再犯同樣的錯誤。一般常見的錯誤類型有:審題不細、概念模糊、運算失誤、思維片面、書寫雜亂等。

    (二)總結好的經驗、方法,提高能力

    有些有一定難度的題目,我們解題開始無從下手,忽而豁然開朗,這時,要反思“一帆風順”的原因,否則下一次遇到同類題時仍有“觸礁”的可能。反思時,可想一想自己是從哪方面入手的,沿著自己思維的蹤跡重溫一遍其中運用了什么有用的方法,為什么自己能得出簡捷的解答。

    如:

    1、題目的內容是什么?反思一下,有沒有理解錯?

    2、本題是怎樣做的?其理論和實踐的依據是什么?

    3、為什么這樣做?為什么會想到這樣做?不這樣做行不行,有無別的方法,這些方法哪個最好?

    4、如果當改變題目的條件或結論,問題將會出現何種變化?有什么規律?

    5、該題所使用的方法,技能有沒有實際應用價值?

    6、解決這個問題還可以用哪些基本方法?

    五、養成總結習慣,在總結中學會反思

    善于總結,就是解決問題后,引導學生從解決問題的方法、規律、思維策略等方面進行多角度、多側面的總結,有意識地去啟發引導學生對自己的思考進行歸納總結,力圖從解決問題中找出新的普遍適用的東西,用現在解決問題的經驗幫助后來問題的解決。

    如:學習質量守恒定律的自我反思

    1、這個原理說的是什么?

    2、這個原理是怎樣提出來的呢?

    3、我能用自己的語言來表述這個原理嗎?

    4、這個原理的核心內容是什么?適用于哪些方面?

    5、該理論的研究過程中,哪些科學家做出了主要貢獻?他們有哪些精神值得我去學習?

    6、學習過程中,我用什么方法學習的?換成別的方法是否會收到這樣的效果?

    7、我能用這個大原理去解決實際問題嗎?

    六、強化學生的反思意識

    讓學生明確沒有反思便難有自我糾錯、改進提高的道理;明確反思不僅能及時改正錯誤,還能優化已有認識,提高自身合理性水平。有反思習慣的學生,在學習之前、之中、之后會對學習計劃、學習過程、學習結果等進行自覺、主動的反思。在教學探究和交流活動中,教師讓學生有成功的體驗。經過學生自己的實踐、反思得出結論,使學生獲得成功的情感體驗。這時教師對學生的探究與反思要適當給予肯定,學生得到老師的肯定會很開心,其反思意識會更強烈。

    總之,反思是認識過程中強化自我意識、進行自我監控、自我調節的重要形式,是原認知理論的一種具體體現。和認知活動的發生發展規律一樣,反思活動也是漸進的。從淺顯到深入,從簡單到復雜。因此,我們在對學生訓練時,切勿急躁,要遵循規律,分成階段,逐步實行,讓學生在反思活動的實踐中提高自己的認知能力。

    [參考文獻]

    1、義務教育課程標準實驗教科書 化學 九年級上、下冊。

第6篇：初中化學教學反思范文

下面我根據平時運用多媒體教學中的點滴經驗積累，談談自己運用多媒體進行化學教學的幾點體會：

一、運用多媒體導入新課，創設學習情境

導入新課，是課堂教學的重要一環，正如“好的開端是成功的一半”。在課程的起始階段，迅速集中學生的注意力，把他們的思緒帶進特定的學習情境中，激發起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，對一堂課教學的成敗與否起著至關重要的作用。

在化學教學中，運用計算機輔助教學，可以為學生創設豐富多彩的教學情境，增設疑問，巧解懸念，激發學生獲取知識的求知欲，充分調動學生的學習積極性，使學生由被動接受知識轉為主動學習知識，積極配合課堂教學，主動參與教學過程，從而提高學習效率。

二、運用多媒體講授新課，突出重點，突破難點

傳統的教學往往在突出教學重點、突破教學難點問題上花費大量的時間和精力，即使如此，學生仍然感觸不深，易產生疲勞感甚至厭煩情緒。突出重點、突破難點的有效方法是變革教學手段。

三、運用多媒體吸引學生，調整學生情緒，激發學習興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”心理學家研究也表明：人們對自己感興趣的事物總是力求探索它、認識它，正如俄國教育家烏申斯基所說：“沒有任何興趣，被迫地進行學習，會扼殺學生掌握知識的志向。”因此，根據心理學規律和中學生學習特點，有意注意持續的時間很短，加之課堂思維活動比較緊張，時間一長，學生極易感到疲倦，就很容易出現注意力不集中、學習效率下降等現象，這時可適當地選用合適的多媒體方式來刺激學生、吸引學生，創設新的興奮點，激發學生的思維動力，使學生繼續保持最佳的學習狀態。

四、運用多媒體模擬實驗，優化整合實驗教學

1.模擬較難完成甚至在課堂上沒法完成的實驗

化學是一門以實驗為基礎的科學，學習化學離不開實驗，而有的實驗，由于條件限制，課堂演示時往往不容易成功甚至不能完成。如：爆炸實驗，反應時間快，學生很難弄清原理。探究鐵生銹的條件課堂不可能完成，可通過多媒體壓縮反應時間。還有工業生產規模大，在課堂上也無法演示，如：工業煉鐵的原理。

2.模擬違規操作，呈現實驗錯誤的后果

化學實驗都有其規范的操作，錯誤的操作會導致不良的后果，輕則達不到教學目的，或損壞了儀器，重則危及人身安全。

五、運用多媒體鞏固練習，增強訓練密度，提高教學效果

在多媒體教學過程中，要充分發揮人機互動優勢，做到“講、練、議”三者完美結合，通過課堂練習，及時進行教學反饋，一方面能鞏固學生知識，另一方面又減輕了學生的課后負擔，符合當前素質教育的需要，帶給學生更多自由支配的時間。在練習鞏固中，能在較短的時間內向學生提供大量的習題，做到高密度的知識訓練，也可以進行一題多變、一題多解的訓練；全方位，多角度、循序漸進地鞏固重難點，增加課堂教學容量，提高學習效率。這樣既鞏固了新知識，又發展了思維，還反饋了信息，并且使不同層次的學生都有自我表現的機會，學生在不知不覺的練習、表揚和鼓勵中不斷進步，并從中體會到成功的愉悅，使每類學生都達到各自的教學目標。

第7篇：初中化學教學反思范文

[關鍵詞]化學教學改革探究性學習

[中圖分類號]G633.8[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）140083

一、反思教學觀念，尊重學生主體地位

新課程改革中強調，將探究性學習及自主學習作為發展學生學習能力的新途徑。針對新要求，高中化學教師應當轉變教學觀念，在教學中要重視學生的作用，以學生為出發點展開教學。學生是教學中真正的主體，教師的目光應該看向學生，認真聆聽學生的見解。新課改理念的踐行是一個漫長的過程，不是通過幾次理論學習或教學實踐就可以做到的，這需要廣大教師在新課改的每一次教學實踐中發現問題、解決問題，并做好經驗的總結和交流。

我們一直在提倡素質教育，也一直在說學生的主體性。如何在教學中發揮學生的主體作用，是每位處在新課程改革下的教師所面臨的問題。教師只有在課堂上相信學生的創造力，給他們探究問題的自由，才可以引導學生主動思考，進而發表出令人驚喜的不同見解。學生主動探究，勇于發言，這不僅對學生的自主學習是一種肯定，對教師的課改實踐也是一種肯定。長此以往，才會在課改實踐中實現學生主體地位的轉變。

二、反思教學內容，追求課程資源生活化

新課程標準指出了當代化學教學的任務：“貫徹全面發展的方針，提高學生的素質，為國家培養合格的公民。”在提倡素質教育的今天，化學教學不再是簡單的知識點教學，而是對學生學習能力和科學素養的培養。對此教師教學的內容必須進行改變，傳統的化學課堂教學只關注知識的講述，學生被動地接受，教學內容也以詳盡的學科知識點為主。新課程標準要求化學教學加強對學生科學素養的培養：使學生養成積極思考的學習習慣，提高學生主動發現問題并利用學科知識進行探究實驗以解決實際問題的能力以及養成熱愛化學、尊重科學的情感態度。

化學教學不僅僅是對具體化學知識的學習，更應該使每一個學生在化學知識的學習中逐步鍛煉出自主學習的能力，將學科知識主動應用于生活實踐中。這樣不僅可以大大提高學生對化學知識的學習能力與學習效率，而且可以使學生認識到化學是多姿多彩、與日常生活密切相關的。教師應該從社會的各個領域和生活的各個方面去發掘課程資源，充分體現新課程標準中對課程資源的開放性的要求，幫助學生從化學的角度去認識生活中的現象和事物，將學習與日常生活聯系在一起，將化學學習延伸到課外。多樣化課程資源的正確使用可以使學生在得到學習化學的成就感的同時逐步培養他們利用化學知識分析、解決問題的能力。

三、反思教學模式，調動學生學習積極性

教學模式有很多種，每種教學模式各有其側重的方面，準確地說它們都有理論上的依據和實踐的論證。無論我們運用那種教學模式，都可以幫助我們達到一定的效果，但一種固定的教學模式在一定程度上也限制了我們教學的靈活性。教學內容、學生情況及當地教育情況的不同，決定了不可能用同一種教學模式來進行教學及解決所有問題。人們常說“教學有法，教無定法”，這句話告訴我們不要固執地追求某一種教學模式，應該在把握教學核心內容的前提下，根據教學實際選擇適當的教學模式。

教學方法多種多樣，而每種教學方法究其本質又是辯證的。在強調信息技術的今天，化學教學在教學方法的應用中應該做到與時俱進。在教學方法的選擇上要考慮多方面的因素，比如課程的教學目標、學生的接受能力、興趣所在等。在課堂上更要做到根據不同的教學內容、情境靈活地變換教學方法。

四、反思教學過程，貫徹課程改革思想

新課程改革的思想應該貫徹到備課、教課、作業等化學教學的各個方面。課堂不是教師的一言堂，教師用豐富幽默的語言進行知識講解固然重要，但更重要的是創造條件讓學生自己去實踐、體會、思考。只有這樣，才能給學生留下深刻的印象，從而培養他們的探究能力。

第8篇：初中化學教學反思范文

關鍵詞：新課改 農村初中 數學教學 差生轉化

本人從十多年的農村初中數學教學實踐中體會到：差生對學習產生逆反心理情緒，是影響提高整體教學水平的一個重要因素之一。差生的成因是多方面的，有先天智力方面的，也有后天非智力方面的如學校、家庭、社會等。但大部分差生都是后天形成的，下面就新課改中差生的成因和轉化，談點粗淺看法。

一、新課改農村初中數學教學中，差生成因的主要現象如下

1、學生的理解能力差： 學生不能用數學語言描述概念，對公式、定理，看了課本，都還不能說明概念的體系，概念與概念之間根本聯系不起來。例如：對整式乗法與因式分解，學生很容易弄混淆。又如對稱軸與軸對稱圖形，他們分不清哪個概念是探討兩個圖形之間的位置、形狀關系，哪個概念是探討圖形本身的特殊形狀。

2、學生的探討能力差： 學生不能找出所學知識的重點和難點，不能理解教材中所敘述的問題，不知道自己究竟掌握了哪些知識，同時也提不出問題，不能運用學過的知識解題，閱讀速度慢且易受外界干擾，學習被動，無自覺性，探討能力差。

3、課堂解題的積極性差：大多數學生在課堂上對教師提出的問題和布置的練習漠不關心，若無其事；或是解題過程沒有步驟，敷衍了事；或是只知其然而不知其所以然，得過且過。學習中缺乏積極思考的動力。

4、完成作業能力差：對教師布置的練習、作業，不按時完成，甚至根本不做；對所學知識不復習，也不去弄清所學的內容，馬虎應付，遇難不究，抄襲了事；解題時不遵循一定的步驟，解題過程沒有邏輯性；不能正確靈活地運用定理、公式；或在解題中死搬硬套。

5、競爭意識差：在素質測試中，抱著我反正不會做、可有可無的態度參加。考前不愿意真復習，考試時馬虎應付，完全靠考場上“臨時發揮”，有的甚至交“白卷”。

上述原因，嚴重地影響了差生的智力發展，阻礙了差生學習上的進步以及學習的興趣。因此，在新課改中，注重差生的轉化，對全面提高教學質量具有重要的意義。

二、新課改農村初中數學教學中，從以下幾方面轉化差生

A、注重學習興趣的培養，激發他們的學習積極性

1、數學是一門具有科學性、嚴密性、象性性的學科。正是由于它的抽象性，造成了形成差生的主要原因。因此，教學時，應加強教學的直觀性。通過直觀教學讓學生較快理解概念、性質。例如：在講“三角形任意兩邊的和大于第三邊”時，我們可以通過幾組不同長度的三根木棒，通過學生自己動手，問哪幾組木棒可以組成三角形，能組成三角形的三根木棒之間有何關系？從而引導出上述性質。因此，加強直觀教學可以吸引差生的注意力。

2、強化教學的語言藝術，讓課堂生動、有趣。 課堂教學中，教師不僅要隨時觀察全體學生的學習情緒，更要留意差生的學習情緒，差生往往上課精力不集中、易開小差，他們一般對教師那種按部就班，用枯燥無味的語言講課，聽不入耳，對數學知識也不感興趣。這時，教師應恰當運用藝術性的教學語言來活躍課堂氣氛，引導學生積極思考，從而達到教學目的。例如：在講“對頂角”時，可出一數學謎語“兩牛相斗” 等來活躍課堂氣氛。

3、注重情感教育的滲透。 差生的情感大都較豐富，他們需要教師對他們多關愛。他們有所成績時，教師應該及時予以鼓勵和肯定。只要差生接受教師，那就能極大地調動他們學習的積極性，從而達到自主學習的目的。

4、加強對差生進行課外延伸。 在數學學習中，差生普遍認為數學是枯燥無味比較難學的一門學科。因此教學中對差生開展課外延伸活動是必要的。開設數學課外學習興趣小組，激發差生對數學學習的興趣，鼓勵他們努力進取，積極向上，從而轉變他們的學習態度。

B、注重學習方法的傳授，增強解題能力 培養自覺學習的良好習慣

1、教師布置練習、作業時，要注意難易程度。注意加強對差生的輔導、轉化，督促他們認真完成所布置的練習、作業。對作業做得較好或作業有所進步的差生，要及時給予表揚鼓勵。教師要注意克服急躁冒進的情緒，如對差生加大、加重作業量的做法。對待差生，要放低要求，采取循序漸進的原則，循循善誘，起點開始，耐心輔導，讓他們逐步提高。

2、大部分差生學習被動，依賴性強。差生往往對數學概念、公式、定理、法則死記硬背，不愿動腦筋，一遇到問題就問老師，甚至扔在一邊不管；教師在解答問題時，也要注意啟發式教學，逐步讓他們自己動腦，引導他們分析問題，解答問題。不要給他們現成答案，要隨時糾正他們在分析解答中出現的錯誤，逐步培養他們獨立完成作業的習慣。

3、應該用辯證的觀點教育引導差生。教師對差生不僅要關心愛護和耐心細致地輔導，而且還要與嚴格要求相結合，不少差生之所以成為差生的一個很重要的原因，就是因為學習意志不強，生活懶惰，做事拖拉，上課經常遲到，或逃學，課堂上精力不集中、愛開小差，作業不及時完成，或抄襲，根本不進行預習、復習等所造成的。因此教師要特別注意檢查差生的作業完成情況，在教學過程中，要對他們提出更為嚴格的要求，督促他們認真學習。

C、認真把好考試關，注意培養差生的自信心和自尊心。

在平時的測試中，要有意識地出一些較簡單的或布置過的練習、作業作為考試題目，培養他們的信心，讓他們嘗到甜頭，使他們意識到自己也可以學好的。在考試前應對學生提出明確、具體的要求，對差生知識的薄弱點，進行個別輔導，這樣還可使有些差生經過努力也有得較高分的機會，讓他們感受到“跳高摘桃”的成就感，逐步改變他們頭腦中，在學習上總是比別人差一等的印象，從而培養了他們的自信心和自尊心。

總之，新課改要求教師更新觀念、轉變角色，以學生為主體，教師為主導，培養學生實踐能力和創新精神為主線。那么，在農村新課程實驗中要注重學生動腦動手的培養，特別是對差生更不能忽視。實踐證明，只要我們在教學實踐中對差生進行認真、細心地引導培養，“高效課堂”就會變為現實。

參考文獻：

[1] 華國棟《差異教學策略》北京師范大學出版社

[2] 鐘啟泉《新課程師資培訓精要》北京大學出版

第9篇：初中化學教學反思范文

初中學生正處于身心與身體成長的關鍵時期，是兒童向少年的過渡階段，體育鍛煉能夠促進學生的健康成長，因此體育教學作為當前素質教育改革的重要組成部分的意義已經尤為突出。在許多中學的運動會中，學生都積極參與50米，400米，800米，跳遠等運動的比賽，在體育競技中不但提升了身體素質，也培養了勇于拼搏的精神。

在傳統的體育教學中，由于體育課不被學校重視，尤其在應試教育的環境中，許多老師認為文化科占中考比重大，體育科占比重小，而忽視了畢業班的體育課，為了擠出時間讓學生沖刺中考，而縮減畢業班體育課。然而體育中考為廣州中考必考科目，體育中考成績足可以影響學生的中考成績和升學情況，且運動不但能夠讓學生身體素質提升，也能夠讓學生的心理得到放松。在與他人一起配合的過程中使學生增強溝通能力，在心里產生一種愿意與人交流的亢奮心態，打開了封閉的心理，這種興奮對人的情緒會產生特殊的陶冶作用，可以側面提升學生的學習效率。在教育部新出臺的《體育與健康課程標準》中，也提出了“健康第一，學生為主體、教師為主導，注重學生的全面發展”的教育理念。這一新的教學理念的提出，打破了原有的教學理念，重新定位了體育教學的目的與目標。我們需要尋找一條師生能夠共同溝通與配合的教學途徑，順應學生興趣，讓學生在短暫的時間里進行相關的素質教育訓練，并且在訓練的同時能夠注重學生的主動性和自由發揮的時間與空間。

二、當前初中體育課堂的教學現狀

1.現在許多初中的體育老師在教學方法上，運用的依舊是理論講解，簡單動作練習等教學內容，無法提高教學效率和質量。對新知識、新方法的認識仍處于教學的淺顯位置，每節課重復講解一樣的知識，這不利于提高教學質量。

2.部分老師強調學生在教學中要求學生聽從自己的命令，不允許他們對運動的興趣得到釋放，使得課堂氣氛枯燥無味，也扼殺了學生參與體育活動的興趣。最終讓教學缺乏趣味性，使學生失去對體育的興趣。

3.忽視放松運動及基礎知識普及。部分老師在體育教學中忽視運動的損傷問題，認為體育課只是簡單的基礎訓練，很少出現運動損傷的現象出現，因此也很少對學生的傷后處理的基礎知識進行普及。對于下課之后的放松運動，為了節省時間，一些老師也忽視這一過程，因此容易造成學生的暫時性腦貧血，嚴重時產生休克的現象。

三、優化體育課堂的實踐與反思

1.轉變傳統體育教學觀念，確立學生的主體地位。在實際教學中，要在大綱要求的基礎上，轉變教學觀念。在教學中不能單純地為實現教學目的而去進行教學，應該充分體現“以人為本，勇于創新，目標明確，全面發展”的教育理念。教師在教學中要給學生多一些自主學習的機會，多去詢問學生喜歡什么樣的課程內容。在所調查的幾個班級的學生中，97%的學生希望能夠在課堂中去除一些枯燥無味的基礎性教學，加入一些趣味性的游戲。雖然一些基礎性訓練是務必要求掌握的，但是還有一些本身是屬于學生能夠容易掌握的動作，盡量減少課上的練習時間。學生對于游戲的興趣比單一的基礎性的練得多，因此順應學生的要求，我會將一些基礎性的練習融入小游戲中去。

2.定期舉辦小型比賽，培養學生興趣。光有基礎性的體育練習是遠遠不夠的，一般體育教學中，分課時將基礎訓練講解完之后，教師基本不會再回顧過去的知識，但是為了能夠提升學生興趣，鞏固所學知識，我會在課堂中定期舉辦小型的比賽，取名“趣味運動會”。在比賽中，我會讓學生兩人一組夾著球跑50米，提升速度與肢體協調性，然后投擲手球等。這樣定期的比賽，能夠讓學生對體育運動提升興趣，并且能夠鞏固基礎知識。賽后，我會增加對學生進行賽后點評等教學的內容，鞏固學生的體育基礎知識，并且能夠讓師生關系更加和諧。

3.加強體育運動的科學性。對于以往的一味地體育練習，只會讓學生的身心疲憊，初中生正處于身體發育的階段，高強度的練習會讓學生疲憊不堪，甚至影響學生學習的狀態。在實際訓練中我注意結合科學理論知識，注意勞逸結合，讓學生身心不再緊張。比如在中長跑這一階段的教學，因為是極費體力的一項運動，而學生的體力是一定的，我們在教學過程中不能盲目地為了讓學生完成課堂內容而去加大練習強度。學生在經過強度負荷的跑步練習后，肌肉中的乳酸堆積，會直接引起肌肉的機能下降。很多學生由于平時不運動，在每星期的體育課后會肌肉酸痛，兩三天內行動不便，因此我們需要注意這一情況，將課時盡量分為小的多段時間，在中間休息的5~10分鐘時間，帶領學生多做一些拉伸運動，讓肌肉放松。