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第1篇：初中學生考察報告范文

本報訊（記者藍燕）什么樣的政治課受學生歡迎？在近日閉幕的半月談中學生獎學金表彰頒獎會上，一些同學說，不喜歡死記硬背的概念條條，不喜歡生硬呆板的說教，喜歡討論熱點問題，喜歡開卷考試。 

    政治課是我國各級各類學校的一門必修課，有的小學叫它德育課或思想品德課，有的中學叫思想政治教育。多年來，由于教學方法傳統，政治課是一門各種考試必考，而多數學生卻不愛學的課。用廣東省東莞市萬江中學張毅瑩的話說，政治課與我們的希望差得太遠了。政治課上講的內容太枯燥，老師整天要求學生背各種生硬的概念，一點沒有意思。可是你又不能不背，因為會考時，只要有一門課不及格，就不能畢業，升學就更別想了。 

    政治課能不能上好？教學上有沒有好的方式方法？自從教育部提出新的《九年義務教育小學思想品德課和初中思想政治課程標準》和提倡研究性學習以來，許多學校的政治課有了改變。 

    上海市風華初級中學14歲的初中生姚彬仁說，他們學校的政治課每次都講個小案例，然后大家圍繞這個案例學習和討論，有時候還要出小報，同學都挺愛上的。本報近日也曾報道，吉林省普通高中會考部分試題提前公布，讓學生以研究性學習的方式，到社會上去調查、研究，并寫出考察報告。抄襲他人和背現成答案的做法都行不通。 

    在這次“浙江聯通CDMA杯”半月談中學生獎學金表彰頒獎會上，來自全國的20名獲獎中學生對政治課改革表示了極大的熱情。江西南康中學的鄒國斌同學說，我們喜歡討論生活中的熱點問題，喜歡參與式的學習，喜歡學國際新聞那樣的時事政治

第2篇：初中學生考察報告范文

根據《中小學生科技節活動實施方案》的有關要求，結合我校實際，制定本方案：

一、指導思想

以培養我校學生創新精神和社會實踐能力為重點，豐富我校學生的學習生活，促進我校科技教育的發展，全面推進素質教育，激發學生愛科學、學科學、講科學、用科學的熱情。

二、活動主題版權所有!

探索與創新

三、活動內容

按照區教體局的文件的要求我校這次科技節活動主要包括四項內容

⒈中學生創造活動

⒉中學生電腦制作活動

⒊科普知識宣傳教育和競賽活動

⒋開展讀書（名著、科普書籍等）活動

四、實施步驟

（一）宣傳發動階段（月日至月日）

各班要高度重視這次科技節活動，立足本班實際，按照學校團委的統一部署，確保活動落實到實處。要按照“班班有活動，人人都參與”的總體要求，圍繞“探索、創新”的活動主題積極參加，扎實開展科技創新活動。

（二）組織實施階段（月至月）

各班要在認真宣傳發動的基礎上，充分利用好暑假期間，做好活動的安排，積極組織和引導學生扎實開展科技節系列活動。

⒈科普知識宣傳教育和競賽活動

各班要積極通過板報、宣傳欄等活動陣地向全校學生宣傳科普知識，引導學生進一步了解人類社會科學發展史和古今中外科學家的有關知識，了解科技進步與教育發展的關系，激發學生愛科學、講科學、學科學、用科學的熱情，培養學生勇于探索、勇于創新的精神。學校將于九月份開始進行黑板報比賽，九月主題：古代科技、近代科技；十月主題：現代科技。每月底由學校團委、學生會組織進行評選，并設立獎項：一等獎（每級部）獎勵班級量化分分；二等獎（每級部）獎勵班級量化分分；三等獎（每級部）獎勵班級量化分分。

學校將組織以級部為單位的全校性的科普知識競賽活動。競賽內容包括：科學發展史（古代、近代、現代科技）、古今中外科學家的知識和教科書中的知識。

競賽形式：筆試、閉卷（分高中組、初中組兩套試題）

競賽時間：月中旬

具體安排：每班推選名同學參加由學校組織的知識競賽，采用百分制，取名同學的總分為指標，按從高到低確立獎次。

一等獎（每級部）獎勵班級量化分分；二等獎（每級部）獎勵班級量化分分；三等獎（每級部）獎勵班級量化分分。

⒉中學生創造活動

主要包括四類：

（）發明創造類：指利用有關科學理論知識做出的新穎獨特、具有實用價值的科技成果，即“小發明”、“小創造”、“小制作”。

（）創意設計類：指因原材料、工藝等限制未能做出發明創造的實物，但根據科學原理和發明創造方法完成的創新設計。

（）科學幻想畫類：指著眼于新世紀人類生產、生活因科技的發展可能呈現的巨大變化，通過科學幻想，繪出未來科技、生活的美麗畫卷。作品要求：可用油畫、國畫、水彩畫、水粉畫、鉛筆畫、蠟筆畫、版畫、粘貼畫等繪畫技巧、風格及使用不同材料表現；作品規格一律為×，橫豎均可。

（）科學論文類：指源于科技活動撰寫的科學成果論文。如：實驗報告、考察報告、觀察報告、調查報告、研究報告等

以上四類活動每班于月日前各上交校團委兩件作品，學校屆時將組織學校領導、有關老師進行評選，評分標準為分制，一等獎（每級部）獎勵班級量化分分；二等獎（每級部）獎勵班級量化分分；三等獎（每級部）獎勵班級量化分分。

⒊中學生電腦制作活動

主要包括五類：

（）電腦繪畫類：運用各種繪畫軟件完成的繪畫作品，包括組畫、連環畫或是單幅畫，單純的攝影作品不屬于此項活動范疇。

（）電腦動畫：運用各種動畫軟件完成的二維、三維電腦動畫作品。作品容量應不大于。

（）電子報刊：運用各類文字、動畫、圖形、圖像處理軟件，創作的電子報或電子刊物。電子報應該有報名、刊號、出版單位或出版人、出版日期、版面數（至少四個）、導讀欄（真實或虛擬的）等刊物所包含的要素。

（）網頁：使用語言或網頁制作工具編制的闡述某個主題或傳遞某類信息的作品。大小不超過。

（）程序設計：以各種計算機程序語言編寫的具有較為明確的設計思想、貼近中學生日常學習生活的程序設計或游戲軟件。提交的作品中應包括源程序、流程圖和幫助。

以上各類作品制作，要求學生獨立進行創意、設計并自己制作，指導老師可以給與一定的指導，但不能直接參加制作。并于月日前上傳到學校服務器上的科技節電腦制作”文件夾中，并注明班級和作者，每班上交作品二至五件。一等獎（每級部）獎勵班級量化分分；二等獎（每級部）獎勵班級量化分分；三等獎（每級部）獎勵班級量化分分。

⒋開展讀書活動版權所有!

學校組織同學們在暑假期間“讀名著、頌名詩、看名片、學名人”的活動，強化培養學生的文學素養和科學態度，開發學生的形象思維和邏輯能力，完善學生的思維方式，同時開闊學生視野，掌握科學知識。學校將以級部為單位組織“讀書筆記”比賽，一等獎（每級部）獎勵班級量化分分；二等獎（每級部）獎勵班級量化分分；三等獎（每級部）獎勵班級量化分分。各班于月日上交校團委二至五篇讀書筆記。

（三）成果展評階段（月份）

各班要認真在全班學生中進行宣傳、發動，并按時、按量的完成，學校最后將評選出在整個活動中表現突出的班級和個人予以獎勵，班級團體總分按照以下標準：

科普知識宣傳教育和競賽活動占

中學生創造活動占

中學生電腦制作活動占

讀書活動占

屆時學校評選出在整個系列活動中的優勝班級：一等獎（每級部）獎勵班級量化分分；二等獎（每級部）獎勵班級量化分分；三等獎（每級部）獎勵班級量化分分。并將優秀作品進行展覽及上報教體局參加全區的比賽。

五、成立領導小組和評委小組

第3篇：初中學生考察報告范文

關鍵詞：批判性思維；研究方法；研究結果

一、研究背景

批判性思維（Critical thinking）是創新能力的核心部分，也是人才培養的重要組成部分。2009年，錢學森世紀之問把學生缺乏批判性思維和創新能力的問題提到教育界和公眾視界之中。有關批判性思維的研究始于20世紀60年代的美國，在外語教育領域興起于1990年代以后，而我國外語界的批判性思維研究則始于21世紀初。自2008年以來，以文秋芳為代表的教學團隊關于批判性思維在外語學科方面的研究有了突破性進展，但從總體來說我國在此領域的研究還是比較薄弱。本文基于該領域的研究現狀，對我國批判性思維在英語學科方面的研究進行梳理，以期為相關研究者開展后續研究提供方向和啟示。

二、研究方法

筆者以“批判性思維（能力）/思辨能力”為主題，并包含“英語”在CNKI中國期刊網全文數據庫進行檢索，檢索范圍從2001―2012年，得到符合要求的文獻共83篇，其中核心期刊52篇，優秀碩士論文29篇，博士學位論文2篇。從研究成果的時間分布、研究對象及研究內容的統計情況來看，該主題的研究主要反映出三個特點：

1.研究成果呈現明顯的上升趨勢

縱觀12年間英語學科批判性思維研究成果，可以發現，雖然期間也曾出現反復，但研究數量呈現出明顯的上升趨勢。從圖中可以看出，2009年以來，近四年內，英語學科批判性思維的研究進入了活躍的發展期，研究成果急劇增長，自2009年以來共發表相關文章59篇，超過了2009年之前文獻數量的總和。

以上現象說明，由于英語學科人文性學科的定位逐漸受到重視，我國英語批判性思維的研究已經呈現出蓬勃發展的態勢，國內的研究者也已經越來越重視對批判性思維的研究。

2.研究對象分布不均衡，主要以英語專業和非英語專業的大學生為主

在83篇文獻中，以英語專業和非英語專業大學生作為研究對象的占76.25%，而以其他為研究對象的占25%，沒有針對某類對象研究的占10%。表明在高等教育領域，批判性思維受到更多的重視。

3.研究內容的深度和廣度不夠，主要是對閱讀、寫作等單一語言技能的研究

83篇文章中有關閱讀與寫作的研究占大多數，尤以對閱讀技能的研究比重最大，超過75%。而綜合語言技能研究批判性思維的研究則占少數，僅有2篇。

三、對研究結果的思考

從上述統計結果可以看出，過去12年間，國內有關英語學科“批判性思維”的研究快速發展并取得了一定的成績，但其中依然存在兩個問題值得我們深入思考。

1.研究對象集中且分布的領域不平衡

對批判性思維的研究，研究對象大多數集中在大學英語專業和非英語專業學生群體中，而較少針對中學生，尤其對于初中生、小學生的研究幾乎無人關注。然而，中小學是我國國民教育的基礎所在，大多數中小學也都開設了英語課程，在思維發展的關鍵階段注重對學生批判性思維進行培養應該更具有效性。

2.研究內容的深度和廣度還不夠

研究的內容主要集中在閱讀和寫作等單一語言技能的層面上，研究的深度和廣度還不夠。雖然閱讀和寫作對學生的批判性思維能力的培養有所提高，但必然存在局限性，不能全面反映學生的思維水平，也會導致教師忽視對學生多元智能的培養。此外，在研究內容的廣度方面，要突破當今英語學科重語言的工具性輕人文性的現狀，擴大研究領域，有效促進批判性思維研究的發展。

四、發展趨勢展望

通過上述對國內英語學科“批判性思維”研究的分析，我們可以預見，批判性思維在外語學科方面的研究將會呈現如下幾個發展趨勢：

1.研究對象的多元化

批判性思維能力的培養應該在更早的階段才有意義。中小學生正處于英語學習的關鍵期，如果在學習英語語言技能的同時注重對思維能力的培養，將有助于他們建立起語法及語音意識，這將有益于他們在英語學習道路上的順利前進。

2.研究內容的全面化

我國外語學習者的“啞巴英語”、只注重應試、重語言的工具性的現狀呼吁外語方面的專家、學者及教育工作者對外語學科的教學應注重英語學科的人文性，除語言技能的其他技能應更廣泛地被應用到批判性思維培養的研究中，這樣才能拓展該領域的研究視角和研究思路。

參考文獻：

[1]李善良.怎樣培養學生的批判性思維能力：美國中小學教材考察報告[J].教育科學研究，2012（3）：69-75.

第4篇：初中學生考察報告范文

一、暗示對于班集體形成的作用

暗示是指人們為了某種目的,在無對抗的條件下,通過交往中的語言、手勢、表情、行動或某種符號,用含蓄的、間接的方式發出一定的信息,使他人接受所示意的觀點、意見,或按示意的方式進行活動,是社會和人際影響的形式之一。暗示的形式可分為直接暗示、間接暗示、自我暗示和反暗示四類。暗示不具有壓力成分,不要求別人非接受不可。海德認為,當一個人的觀念使他人接受時為暗示;當一個人的情緒使他人感受時為同情;當一個人的行動使他人也要如此做時則為模仿。就暗示和模仿而言,兩者的區別在于:在暗示中,刺激是被控制的,對暗示者來說,雖常以含蓄和間接的方式,但一般都是有意識的;而模仿過程,模仿者的行為可以是有意識的,也可以是無意識的,但被模仿者一般都是無意識的、非控制性的。模仿者的仿效行為一般都與被模仿者的行為相同或相似,而受暗示者則不一定作出與暗示者類似的行為。

顯然,在教育活動中,班主任的角色不僅在人格上應成為學生的楷模,做學生的模仿者;更重要的是要對學生的人生觀形成給予啟迪,做一個暗示者。即有目的地設計教育活動,并讓學生置身其中,感受到教育者的教育意圖,而暗示的方式往往是學生樂于接受的方式,易形成民主協商的教育氣氛,從而一改傳統的指令式的班集體建設形式。

在教育活動中,班主任或教師若能正確把握暗示的方式和契機,可使自己的教育成效達到事半功倍。原因在于,暗示作為一種心理上的溝通,在外在表現上具有一定的隱蔽性,它是直接發生于處于主動層面的教師和處于被動層面的學生個體之間的一種潛在交流,這種交流的方式在師生的心理上構成一座橋梁,通過雙方的會意達到教育的效果。亦即暗示的過程是教育者與教育對象之間的一種深沉的情感體驗,在這種情感體驗中,飽藏著教師的熱愛、理解、尊重、依賴、堅信、鼓勵、嚴格要求、期望在內的復雜的情感體驗。這種情感體驗反映為教師的一種心情。它通過教師各種暗示的方式——語言、表情、動作等,有意無意地流露出來,會有力地觸動學生的心靈,對學生產生巨大的感召力和推動力,引起學生對教師作出積極的應答。它不僅能誘發和鼓舞學生克服困難、積極向上的激情,并且對學生的毅力、品德和個性的發展都會產生直接影響。這對一個優秀班集體的形成顯然也具有不可低估的作用。

二、利用暗示建設班集體的途徑

初中階段是人的生理發展處于童年期和青春期的交替階段,生理的發育使其心理發生了重大變化,童年期天真、幼稚的心理表現與日漸少,心理的成熟度逐步提高,成人感趨于明顯,人生觀、價值觀逐步建立。也昭示著這一階段是人生最難把握的時期,有人認為這是人生的第一個危險期。在這一階段,學生對外來的各種信息都持有很大的熱情,能否使其有所選擇地接受其中正確部分并形成正確的自主意識是至關重要的。通過建設班集體,用集體的感召力去同化每個個體的思想認識水平則是一條重要途徑。

暗示的外顯:建立班級發展的目標體系

班級能否形成一個健康優良的班集體,正在于班級的各個體目標與集體目標之間的差距,班主任工作的著眼點就在于將各個體目標在存異(尊重個性發展)的基礎上,通過精心設計的各種教育行為達到求同(形成班級意志和目標)的過程。由此也界定了班主任的工作重點就是將自己的教育思想和教育意圖有效地內化為每一個個體的自覺行為,從而把社會要求的教育目的轉化為多重的目標集合,并形成整合一致的班級目標系統,使之成為每個個體共同的努力方向和奮斗目標。

初中學生的心理發展和認識水平具有明顯的階段性。表現為:初一學生的認識水平尚未形成中學生的觀念,部分停留于小學生的認識水平;初二學生已基本適應中學的學習生活,但伴有不穩定性,又因學習科目和知識難度的增加,每個學生在學業上都或多或少地感受到學習壓力,學生整體表現為易出現兩極分化現象;初三學生迫于升學壓力和價值觀日漸形成,處于基本懂事的階段。因此,初中階段的班主任工作就必須根據這種心理發展特點進行有針對性的設計。

筆者在擔任班主任期間按這一構思制定過明確的目標體系,收到了良好的教育實效。這一目標體系可概括為三級目標體系,即:初一年級的目標為“做一個最好的我”,初二年級的目標為“告別童年、擁抱青春”,初三年級的目標為“腳踏實地、迎接挑戰”。所有教育活動的設計都要圍繞著分段目標逐級推進。目標體系從暗示的角度看,屬于直接暗示,它直接傳遞著班主任的教育思想,使學生能夠對班主任的教育意圖一目了然。在班級目標體系形成的過程中,最值得關注的當是班集體的感染力和學生的心理現狀。

集體的感染力是在班集體的創建過程中,通過建立正確的規范和明確的奮斗目標,從而形成的心理凝聚力;其作用是能夠對學生的動機和行動產生直接的暗示和規范。

學生間的素質水平存在著明顯的不均衡,有相當比例的學生在個性品質上或多或少地存在缺陷。表現為:勞動觀念淡薄、生活習慣差、自私、不能正確處理人際關系、缺乏社會責任感和義務感等。

在班集體的建設過程中,通過行為規范的養成教育及精心設計的主題教育網絡體系去貫徹教育意圖,增加班集體的感染力,并同個別教育相結合,促使每個學生在政集體中健康成長。實踐證明,隨著班級感染力的不斷提高,學生參照、效仿集體意志的動機會被有效激發,使得直接暗示逐步上升為自我暗示,從而為班集體的集體目標的貫徹塑造良好的外部環境。

教育者的教育成效在很大程度上受制于教育客體等的心理現狀。應該說,目前的教育現狀也暴露出不少人為造成的教育障礙現象,部分教師在教育思想上尚存在一定的誤區,亦或自身存在不足,處理犯了錯誤的同學

或后進生問題采取的工作方法簡單、草率。比如:對待犯了錯誤的同學不問青紅皂白就責令其先寫檢查、大聲斥罵、停課思過、罰做作業或勞動,極大挫傷了學生的學習積極性與教育者的配合程度,甚至產生抵觸情緒。

建立教師與學生間的平等對話機制是改變班主任工作被動局面的有效策略,當這種平等對話深入人心后,也直接影響班集體的心理承受度。在這種氛圍中,班主任所希望的目標才有可能對學生產生積極的暗示,而不致出現相抵觸的消極暗示。

暗示的落實:設計系統的主題教育流動

班主任對學生而言,一般都具有很好的楷模和示范作用,這種形象本身也可理解為暗示,但其影響力若不通過讓學生感興趣的教育活動去落實,則有可能很快地被學生所遺棄。因此,班主任將期待目標巧妙地融化于精心設計的主題教育活動之中,讓學生在尋求自我角色定位的過程中逐步去感受或得以陶冶,則這種暗示才有可能被激活。亦即主題教育活動的設計應具有一定的顯著特征。

第一,明確目標指向性。班級主題活動是班級發展目標體系下的一個操作子系統,每一次主題活動要在階段總體目標基礎上加以個別化設計,雖每次活動都具鮮明的主題特色,教育意圖是實現目標體系中的某一個教育層面。這就要求每次活動的設計應具備鮮明的教育傾向,它不僅蘊含著對群體的規范,還要兼顧到學生的共同志趣。

案例一:怎樣做一個合格的初中生。對初一新生進校新組建的班級來說,這次的設計是有十分必要的。筆者采用的方式為每日上臺講演,時間二分鐘,利用每日晨會完成,每天8-10人,時間持續一周。通過一周的時間對學生進行反復刺激,貌似重復,但因學生不同能促使學生間的互相暗示和借鑒,易使班級目標在個體與群體間的交流中趨于明確。

第二,凸顯個性化。作為現代教育意義中的班主任應是學生成長過程中的引路人,這就要求班主任決不能把自己的教育思想進行強行灌輸,這顯然不會帶來良好的教育效果。班主任只有把自己的教育思想巧妙地暗示給學生,才能逐步樹立班主任的威望,而個人威望的不斷提升又可有力推動暗示的作用效果。我想,班主任的威望提升最為重要的一點則是個性化風格的形成,即構建自己的教育特色,而不致使班務工作落入俗套。同時,班級活動的個性化也必然對學生的個性形成與發展起到潛移默化的影響。

案例二:春游和秋游。這是每所學校教育活動的必修課,大多作為學習之余的散散心而已,常陷入形式化。筆者將春秋游上升為社會實踐考察課程的高度去認識,精心組織,巧妙安排,對外出的目的地、考察項目、活動流程等讓學生一清二楚,并編輯宣傳小報,讓學生在思想上重視整個考察課題。讓每個學生在外出之前,選好自己的考察重點,訂好考察計劃。流動完成后,寫出富有個性思考的考察報告,這不僅能訓練學生的綜合實踐能力,同時,因活動的目的明確且各具個性特色,對學生的集體主義思想、互助合作品質等人格素質,同樣于無聲處得以落實。

第三,體現文化性。班級文化是一種潛在[！]的教育力量,學生對于班級文化的學習是潛在的學習。現代教育理論對潛在教育資源越來越重視。而主題教育活動正是班級文化中的重要內容,所以班級活動的設計就不得不立于文化的高度去認識,圍繞班級文化品味的提升去精心設計有關的教育活動。

案例三:班級讀書周活動。在筆者擔任班主任期間,學生讀什么書呈現出明顯的階段性和性別特質,如初一男生喜軍事、武俠類,女生喜情感、心理類;初二漸轉入名著類等。這類活動適宜每學期進行一次,或期中、或假期,在完成一部長篇小說之后,進行班級的整體交流。實踐證明:集中性的讀書活動不僅能有效提升學生的閱讀品味,并因讀書過程中同學間的交流、探討又形成了濃厚的互相教育和互相促進的班級氣氛,學生獲得的是遠比班主任說教更具豐富內涵的一份體驗。

第四,具有時效性。班級活動的設計是否適當很大程度上受制于選取活動的時效性,這反映出班主任的教育敏銳度,即能否在班級動態的發展中捕捉到教育契機,并設計出有針對性和時效性的班級活動。這可從兩個方面作出思考:一是從時間發展的線索進行一些傳統節日的活動設計;二是針對班級發展過程出現的現象進行有針對性的設計。這樣,有利于班集體的鞏固和提高,對學生的心理暗示則顯得更為直接,在短時間內對班集體的促進作用可謂是注入一次興奮劑。

案例四:六一慶祝活動。初二學生已走過童年期,六一已走進了個人的歷史,這時設計有關的“成人教育”的主題活動的價值是不言而喻的。筆者在班上設計過“告別童年,擁抱青春”的主題班會作為初二階段的一個總結性主題教育活動,收到過十分可喜的效果。學生的成人感明顯加強,班集體的感召力得到了進一步的提升,學生的學習目的性更是顯著提高,為即將到來的初三階段學習上的“會戰”奠定了理想的心理基礎和濃郁的班級學風。

第五,形式多樣性。作為班級活動決不能陷入程式化,讓學生感受的是班主任總是那么“老三篇”式的教育形式,這種形式不僅不能形成有效的積極暗示,而且隨時間的推移,暗示將朝著反方向發展,形成消極暗示。

從心理學的角度看,主題教育活動應屬典型的間接暗示,即由暗示者憑借其他事物或行動為中介,把要傳達給受暗示者的關于某一事物或行動的信息間接地提供給受暗示者,使他迅速而無意識地加以接受。這是一種主要的暗示方法。由于它一般不會使暗示者產生心理抗拒或其他問題,所以效果往往大于直接暗示。可見,主題教育活動是傳達班主任教育意圖的最有效的途徑。但應注意的是:作為班級主題教育活動,也應兼顧到間接暗示和直接暗示相結合,防止活動的涵義不能為學生所理解,從而失去暗示的價值。

暗示的活化:注重學生個性品質的培養

新時期的教育理念中,個性培養被提到前所未有的高度,班集體建設就必須立足于學生個性的全面發展、培養具有鮮活個性和很強的社會適應性人才的高度去認識。班集體的建設理論強調集體目標同化個體目標,但決不是否認學生個性的自由發/ ！/展。要讓在集體意志控制下的班集體鮮活起來,班主任的強制、灌輸、說教、一廂情愿,顯然是不可能的。只有讓每個個體鮮活起來,才能換得集體的鮮活。在此并非否定集體的教育意義,而是針對我國傳統教育觀念中自我只是一個空殼的現狀而言的。

第5篇：初中學生考察報告范文

這件事告訴磐安教育人一個深刻的道理：辦教育“錢”確實是一個問題，但是除了“錢”還有很多事情要做——深化城鄉教育均衡發展，滿足民眾對優質教育資源的選擇權，逐步實現高位均衡——必須要推進，沒“錢”也要推進。

2011年7月，新渥初中16人考上重點高中。

這在新渥鄉幾乎是個爆炸性的消息，有些人不相信，有些人把它當做美談，教師們更是覺得這就是一個奇跡。

為什么？新渥初中近8年來重點高中升學人數從未突破過兩位數，整個校園里長期籠罩著缺少自信、缺少信任的沉悶空氣。初中一到三年級前往城區優質校就讀的學生多達學生總數的40%。有人戲言新渥有兩所初中，一所在城里，一所在鄉下。

2010年，浙江省金華市磐安縣開始落實“實施教育均衡發展計劃”。同年6月，“出名”的薄弱校新渥初中與縣里的優質學校實驗初中組建了“城鄉教育共同體”，開始實施“一所學校，兩個校區，統一管理，統一評價”。

新渥初中的變化就此開始。

不過，發生變化的不僅僅局限于新渥，整個磐安縣似乎都沸騰起來了。

一個形象的比喻是，“實施教育均衡發展計劃”讓磐安教育的一桿秤“平”了。

失衡的磐安

“九山半水半分田”，山多人少，這往往就是磐安縣留給人們最深的印象。

磐安縣有19個鄉鎮，但人口卻只有21萬人，平均下來一個鄉鎮只有1萬多人。在其中的高二鄉，沒有超市，沒有菜場，沒有飯館，村中“門前拴著一條狗，屋后坐著兩老頭”，當地人戲稱這是“狗比人多，人比牙多”。

政策上的歷史遺留問題，鄉鎮間人口規模、經濟水平的巨大差異，造成了磐安縣教育資源分布的嚴重失衡。因而，磐安縣教育圈素有“三熱”之說。

其一便是“擇校熱”。

哪怕是最偏僻的鄉鎮，對城區優質教育資源也是趨之若鶩。

在城區的優質學校實驗小學，每年招生都要被迫“擴編”，某些年份甚至要多招整整一班，而班額也始終維持在45到60人的高位水平。與之相反，鄉鎮中小學生源則普遍萎縮。2008學年，盤峰鄉共有學齡兒童（6到11周歲）230人，可是留在本鄉鎮讀書的只有77人，全鄉少于200人的中心小學就有6所，占到學校總數的1/3，而且寄宿生、留守生、學困生、問題生數量眾多。

其二便是“進城熱”。

鄉鎮教師，尤其是鄉鎮學校的骨干教師、年輕教師，紛紛考調城區優質學校，優質教育資源被迫進一步集中。

2008年，磐安縣報名進城考試的教師就有96人，占鄉鎮40周歲以下教師數量的19.76%，幾乎等于鄉鎮學校中所有業務骨干都想要進城、將要進城。常年的“進城熱”造成一種怪異的局面——鄉鎮學校里教師老齡化與新手化現象并存。19所鄉鎮小學中，就有7所學校50%以上的教師年齡超過46周歲；在雙溪小學，這個比例甚至高達70.59%。與之相反，大盤小學、維新小學、冷水中心校初中部等學校里，有1/3的教師年齡小于25周歲，教學經驗方面略顯青澀。

更為尷尬的是，教師進城的數量永遠趕不上學生進城的數量，而各鄉鎮又是按照師生比配備人員，結果導致小規模鄉鎮學校竟然普遍“超編”，同時又缺乏音體美教師。

甚至于，一些鄉鎮學校干脆處于一種“管理隨意”的狀態之中，教師們對上級要求基本是“不對抗、不表達、不支持”，戲稱“三不”。有的小規模學校還一味要求教師手寫教案，結果是教師因任教科目多，為備課而疲于奔命。教研活動也是一團和氣的形式秀，缺少教學反思。

這些問題勢必都會反映在教學質量上。以2007學年第二學期小學英語期末抽測成績為例，安文區、玉山區與城區學校相比，優秀率差距均超過30個百分點，合格率差距均接近20個百分點，平均分差距均超過10分。

所以，“擇校熱”、“進城熱”最終導致了一種極端的現象：“遷戶熱”，這相當于現代版的“孟母三遷”。

在一次磐安縣暑期校長會議上，磐安縣教育局局長呂為苗這樣形容磐安縣教育的發展形勢：“2007年，我縣順利通過了省教育強縣驗收，但‘強縣不強’是不爭的事實。”

強腰政策

“‘磐安縣實驗初級中學新渥校區’的成立，在我縣教育發展史上是一個重要事件，對于推進我縣城鄉教育均衡發展具有重要意義……”

2010年6月25日，在磐安縣縣委主要領導的注視下，呂為苗局長宣布“實驗初中新渥校區”揭牌。

這意味著一種“聯姻”關系的確立：優質學校實驗初中與薄弱學校新渥初中結成了“對子”，后者成為前者的一個“分校區”。而在之前的一年里，優質學校實驗小學也與薄弱學校大盤小學結成了類似的關系。兩個實驗體都被磐安縣教育局視為“擴大優質層”的關鍵一環。

呂為苗說：“一個學校，兩個校區，就是充分發揮主校區原有的教育理念、管理水平、師資水平、設備設施的優勢，幫助分校區提升教育理念、提高管理水平、提高師資水平、改善辦學條件，通過幾年的努力，把分校區辦得像主校區一樣。”

這幾乎帶來了立竿見影的作用。

大盤小學生源外流率長期高達30%以上，與實驗小學“結對”后，實驗小學為大盤小學配備了20萬元的教學及生活設施設備，其中有多媒體7套、課桌椅70套、餐桌30套。在優質學校看來，這或許算不了什么，但卻在當年就成功止住了大盤小學生源外流增長的趨勢。

實驗小學校長陳新芳坦言：“學校的變化家長們都看在眼里，滿意在心里。”

在師資方面，實驗小學派出了科學、語文、數學、英語4名主課骨干教師前往大盤小學執教，直接參與一線教學管理。并建立了教師互相學習研訓聯動制度，實驗小學派出優秀師資支援大盤小學，大盤小學選派年輕老師到實驗小學上掛鍛煉，兩校都開展“青藍工程”師徒結對幫扶活動。這對兩校教師的成長，特別是大盤小學師資力量的增強，起到了積極的作用。

與新渥初中“結對”后，實驗初中派出了原分管教學的副校長傅寶林前往新渥初中任執行校長，還派出5名骨干教師到分校執教。

這相當于：總校派出的骨干教師就占到原新渥初中教師人數的20%。

更關鍵的是，傅寶林到任后，新渥初中在學生管理、教師管理方面都嚴格遵循總校標準，教師和教學管理每月分教學常規、行政管理和班主任工作等幾塊，細化到每個人，實現常規考核，與教師績效工資相掛鉤——這在以往的新渥初中都是難以想象的。

但是，隨著聯合關系的深入，“強腰政策”仍然遇到了不小的挑戰。

實施“強腰政策”后，實驗初中校長傅君肩上的壓力便陡增起來。

不斷有城區家長來校向傅君提出質疑：好教師都去支教了，城里的教學質量會不會垮？甚至連新渥初中的家長也有疑問：既然好教師都是來支教的，會不會長久，又會不會恢復原樣？對待這些質疑，傅君敏銳地覺察到，單純的“援助”難以維持長久。

這些質疑與問題都直指一個關鍵的問題：薄弱學校能否實現自我“造血”。

活血政策

磐安人并不比別人笨，一些在磐安時的普通教師，到了外地就成了名師，一些還成了專家與名人，這就是例證。自卑不可取，自負與自大更不可為。腳踏實地做實事，少做一些務虛的事才是正道……萬事源于心。過不了幾年，我們將會取消上講臺的資格，希望未來的磐安教育“江山代有人才出”。

上面的話來自于一位擁有30年教齡的磐安縣老教師。呂為苗局長把它推薦給了全縣，供全縣教師反省。

學校如何提升，教師自身如何提升，這樣的問題被擺在了局長的書案上。

輸血

2009年7月，一項被稱為“校史安全工程”的計劃被列入2010年磐安縣十大重點實事之一。與以往優質學校得到更多的關注不同，這次計劃承諾“縣不漏校，校不漏幢”，對全縣33所中小學257幢建筑物進行了全面排查。

2009年，磐安縣教育工程總投資1641.7萬元，其中投放于鄉鎮學校的就有1550.7萬元，占比達到94.46%；2010年，磐安縣教育工程總投資1639.8萬元，鄉鎮學校又占了1217.8萬元，占比74.12%。這些數據顯示磐安縣在有意識地向鄉鎮學校予以資源傾斜。

這樣的局面也得到了浙江省教育廳的肯定。劉希平廳長考察磐安縣農村教育后，深有感觸地說：“每到一所學校，看到的房子大多是嶄新的，山區學校建設到這樣的水平的確不容易，超乎我想象。”

事實上，磐安縣對鄉鎮薄弱學校的“輸血”已經成為一種“習慣行為”。從2009年開始，凡鄉鎮學校開展基建項目工作，縣教育局都會直接承擔工程建設費用的2/3。這樣大的扶持力度，使原來要求鄉鎮政府“上項目”的被動局面，變成了今天鄉政府向縣教育局“要項目”的新局面。

同時，在“軟件”層面，磐安縣搭起了臺子：呂為苗局長親自設立了“局長推薦”欄目，刊發名校考察報告，并組織學校參觀縉云縣長坑小學，親身感受一所偏遠農村學校的教育傳奇。而且，教育局承諾，師資培訓機會實施“均等化”。

這樣的培訓工作無疑是非常具有針對性的。

在考察長坑小學前，磐安縣職業技術學校的楊龍海老師發出了這樣的疑問：長坑小學地域這么偏，條件這么差，規模這么小，為什么能撐起教育的一片藍天？考察后，他說：“全在于有一個‘二百五’的校長和一群‘傻里傻氣’的教師——他們對學生的教育，做到嚴、細、實，教師幾乎與學生吃、住在一起，以自己的言傳身教來教育學生，將學校全力打造成學生的成長樂園。”

以往，磐安教育人似乎更加篤信“生源決定論”、“師資決定論”或“經費決定論”，經過多種培訓與“刺激”，他們也漸漸明白，鄉鎮學校盡管各方面條件更差，但是“安心、甘心、盡心”的工作精神與視野的開闊、思想的解放同樣重要。

不過，“輸血”似乎始終改變不了學校中固有的人情世故。

實驗小學與大盤小學“結對”后，便發生了過于“友好”的一幕：領導合作方面，實驗小學不想干預過多，大盤小學不想麻煩別人；城里老師到鄉下支教的熱情有限，總是想回城，鄉下老師到城里上掛也壓力重重，總是想回鄉；青藍計劃的師徒關系得過且過，常常聽課卻不評課……

這就像一種新生兒“溶血癥”，因為母嬰血型不合，母親對胎兒紅細胞發生免疫反應所引起的疾病。

治療“溶血癥”的方法是：換血。

換血

所謂換血，便是從城區學校直派校長與骨干教師來進行“系統重組”。

200年，磐安縣教育局征調實驗小學教務主任陳榮仁赴任薄弱鄉鎮校雙溪小學校長。

雙溪小學是一所典型的面臨自然淘汰、“欲撤不能，欲辦低效”的邊遠鄉中心小學。2000年，該校尚有12個班381名學生，到2009年只剩6個班139名學生，當地70%生源外流。雙溪還有一所私人承辦的幼兒園，但辦園條件奇差，被教育局裁定為“不合格幼兒園”。

陳榮仁到任后，首先便建立了“校長領導下的園長負責制”，抓幼小銜接。陳榮仁制定制度，由學校負責幼兒園行政，統一調配安排后勤財務、幼師招聘、招生等工作。園長相當于小學的教導主任，享受學校中層正職待遇，由經過幼兒教育崗位培訓的小學正式女教師擔任，她是小學教學與幼兒教育的聯結紐帶。同時堅持管辦分離，避免幼教小學化。

在小學，陳榮仁則帶來了“山溪學校文化”。以童話為主體開展閱讀教學活動，出臺《雙溪小學兒童良好閱讀習慣培養目標》，內容從小班一直到六年級；每年均編印校園文集《山溪》，里面有校園掠影、校長寄語、教師隨筆、學生書畫、童詩樂園、童年寫真、童話天地等，倡導一種認準目標、“不停奔流”的“山溪精神”。

應該說，陳榮仁成功地解決了一個難題：增強兒童的自律意識和自理能力，實現幼兒園大班和小學一年級之間的無縫銜接。在這一點上，委派來的校長選準了問題的突破口。

2010年，實驗初中教務主任孔新玉調任深澤初中校長。

俗話說，新官上任三把火，孔新玉面對重擔心情雖然忐忑，但是他卻“小火慢慢熬”。

孔新玉決意在近年來教學質量不斷下滑的深澤初中復制“杜郎口模式”，出臺的政策寬嚴適度：只從初一開始試點，同時加強校內外教學交流，要求教師開門上課；試點年級期末成績不列入考核范圍，解除教師的后顧之憂；每位教師必須記下每堂課的教后感，記下備課、教學、批改等過程中的新發現，以備反思總結之用；課外教學生學會預習、復習，不搞集體補課；課內配備足量小黑板，給學生表現的平臺……

更關鍵的是，孔新玉漸漸地讓這所鄉村學校的教師開始相信學生的潛質。在孔新玉到校之前，盡管外面到處都在刮“杜郎口之風”，可是深澤初中的教師仍然一無所知；孔新玉的到來，則宛如一個“先學后教”的傳道者。

欣喜的是，在孔新玉“我可以不成功，但是不能不成長”的決心下，深澤初中發生了大變。僅僅用了一年時間，在教育局教研室的抽測中，該校所有學科都居于全縣前四名，部分學科的成績超過了城區初中，初二、畢業班的老師們也開始主動要求變革，換一種教法——教育行政賦予的“威權”，漸漸演變成教育改革的“權威”。

隨著骨干校長的“下鄉運動”，磐安全縣也掀起了轟轟烈烈的“走教”、“支教”、“委培”運動。尤其是委培計劃作用明顯，從200年起，全部新教師都留城代培，代培期滿1年之后，再到所分配的鄉鎮學校任教。從2010學年起，縣教育局每年將安排10個左右的名額為農村偏遠學校定向招收新教師，實行農村任教服務期制度，新教師須在農村學校工作三年以上，參加高級職稱評審須有一年以上的農村學校任教支教經歷。

當輸血、換血達到一定規模，則必然產生量的質變——造血。

造血

新的教學改革正在觀念、構成嶄新的新渥初中萌芽。

新渥初中結合實驗初中自主學習課堂模式，開始演變自己的“先學后教、當堂落實”改革。他們把學生分為前25%、中45%、后30%進行當堂落實。每堂課6-8道基礎題、簡單理解題要求“人人過關”，時間控制在15分鐘左右；用以鞏固本章（課）知識的理解題、稍難題，中等學生要完成，時間控制在20分鐘左右；每堂課布置1道綜合題，讓學有余力的學生完成。這樣，改變了以前練習一刀切的狀況，充分體現了自學先導、“最近發展區”等教育教學思想。

大盤小學則推行語數目標教學改革，每堂課都有明確的學習目標，大力推行小組合作學習，并成功地創建了語數“六步教學”模式。

以往，變革似乎很難出現在觀念保守的鄉鎮學校，但是如今“校長、骨干都能換，教師也由城里委培”，一切都成為可能。

更加值得欣喜的是，一些變革甚至出現在了“最困難、最不可能發生”的地方。

盤峰、維新、高二三鄉是磐安縣經濟最為落后的純山區，如高二，實在是“地無三尺平”，驟然撤校很可能會導致輟學生回潮。然而，現在的中心校編制、單式教學顯然不適應學校發展的需要，也浪費了大量教育資源。

可是，不斷的輸血、換血，卻最終點燃了高二鄉別具特色的“新型復式教學”改革。高二鄉學校執行“異級編班，同科授課”，即一二年級編為一班，三六年級編為一班，四五年級編為一班。根據學校現有師資，“異級同科”授課，英語則單獨開課。教學中，集中講授的時間各為20分鐘，注重動靜搭配、學問結合。而且教師非常重視“小先生”帶頭作用，注重培養學生自學能力，由“小先生”協助老師管理課堂，督促同學們完成課后的各項作業及練習……

“新型復式教學”可謂完全改變了高二鄉落后的教學面貌。由于任教學科比較單一，教師有更多的時間鉆研教材，利于專業化成長；初步培養了學生的自學能力，以及課堂自我控制能力；請高年級同學幫助低年級同學完成任務，提高了高年級同學的成就感；“音、體、美、勞”等開課正常，氣氛活躍；學生的學習成績不但沒有下降，反而略有提升。

當最不可能發生變革的地方點燃了星星之火，磐安縣“實施教育均衡發展計劃”也即將具備燎原之勢。

星火燎原

“實驗初中——新渥初中”與“實驗小學——大盤小學”是承擔教育均衡目標的兩大關鍵教學教研共同體，如今，這樣的共同體開始出現以點帶面的趨勢，由擁有鄉鎮優質教育資源的中心集鎮向周邊鄉鎮學校輻射。

在盤山區，統合了高二、維新、盤峰3鄉和大盤一鎮的教研工作，由大盤校區牽頭，舉行聯片教研活動，各校均有一位教師上課，相應學科的全部教師參加聽課并開展互動式評課。這種模式使中心鎮優質教育資源得到了共享，也解決了偏遠學校教師數少、無法開展教研的困難，提高了教師教學業務能力。每月1至2次活動，幾學期堅持下來，數目也非常可觀。當年的薄弱校大盤小學，如今已經是縣校本教研示范學校。

在玉山區，則出現了“3鎮帶3鄉”共同體，尚湖鎮小——萬蒼小學、玉山鎮小——九和小學、尖山鎮小——胡宅小學結成了新的“對子”。

更多的情況是，同一區域內幾所發展水平相當、規模適中的學校正在組成“松散型的教研共同體”，并形成與其他共同體良性競爭的發展格局。他們堅持學校獨立，組團發展，主席輪值制，秘書處辦公制，區域考評制，“先業務，后行政”、“資源共享，榮辱共擔”。顯而易見，磐安縣的教育資源出現了一定程度的“共進”現象。

更關鍵的是，對等的競爭開始出現了。呂為苗局長介紹，為支持學校布局優化，從2011年起，縣財政每年安排2000萬元資金，并逐年提高，用于學校新建、改擴建重點項目建設。布局優化完成后，高中學校為“兩所普高一個職教中心”；初中學校將由11所（包括中心校）逐步調整為6所，且全部升格為縣屬初中；小學由20所（包括中心校）調整為19所。義務教育全面推行緊密型城鄉教育共同體模式，將形成“中間大、兩頭尖”的紡錘形格局，學校之間將自然產生對等競爭的態勢。

盡管我們目前尚無法一覽磐安縣“實施教育均衡發展計劃”最終的全貌，但是可以確定的是，感動已經發生。

剛剛考上重點高中的原新渥初中學生盧惠萍告訴記者，她考上重點高中后，原來在城里讀書的表妹也回新渥初中讀書了：“這里的課生動有趣，老師細心，和城里的學校一樣！”