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第1篇：小學英語知識總結范文

一、warmersandcoolers

類似于我們的課堂,兩位外教在培訓開始之前做了許多的warmers,既活躍了整個會場的氣氛，也給我們帶來了更多的例子。其中給我印象最深刻的游戲是clappingrounds，在節拍的帶動下（手拍2次，腿拍2次），教師說一個單詞（如國家），學生接另一個（如首都），這個活動很適合中高年級的學生，既能鍛煉思維又可以活躍氣氛也培養了學生的節奏感，一舉多得。而關于cooler這個概念我還是第一次聽到，可能課堂里都有在做的，只是沒有一個具體的名稱。cooler就是讓原來興奮激動的學生安靜下來，專心聽講。方法有許多，比如lipreading（讓學生讀嘴型說單詞或句子），silentreading（默讀課文）或者在課堂快結束時讓學生聽一段輕音樂再讓學生今天課堂中所學的單詞或句子，留給學生一段時間安靜地思考。

二、teachingtechniques

teachingtechniques包括usingchineseorenglishintheclassroom（課堂中英文的使用）organisingactivities（活動組織），givinginstructions（教學要求）,givingfeedback（教學反饋）。在課堂中英文的使用方面，keith提到了在英語課堂中使用中文的幾種特殊情況，例如解釋一些抽象的單詞（brave,spirit等），解釋一些語法知識，一些culturalreferences也能用中文表達等。當然中文解釋應該只是很偶然地出現，英語課堂中使用最多的還是英語。首先，教師要以身作則，學生耳濡目染，才會有更多的理由和機會說英語。其次，當教師說英語時，對于學生而言，其實也是聽力的鍛煉。一些常規的指令都要用英語，而且要是短句，簡潔易懂。真的有學生不懂的話，教師還可用一些身體語言或面部表情來解釋。在活動組織方面，英語教學過程中的活動組織包括了pair,groupandindividualwork.在活動進行之前，教師需要在課前做好充分的準備，設立一個清楚的目標和時間限制，給學生一個清晰的演示，還要檢查學生是否理解（可以問學生幾個問題）。在活動進行中，教師要在教室中邊走邊聽邊看，幫助一些比較困惑的學生然后適當地記錄一些學生的強項或弱點。活動完成后，教師可以請個別學生上臺展示，讓學生回答自己的提問或者評價學生的活動展開情況在教學要求方面，建議教師用英語表達自己的教學要求。如何才能使自己的要求清晰明確呢？首先要確保每個學生的注意力都集中在教師身上，其次教師要試著用簡短的語句，清晰而緩慢地表達自己的意思，利用手勢、面部表情、語調，或者圖片、實物等來加強學生的理解，最后如果學生還是不懂，可以把自己的意思寫下來。而在教學反饋方面，它是教師對學生的語言或活動表現的評價，是為了促使學生有所進步，這是非常重要的一點，教師在必要的情況下應該多用。

三、teachingpronunciationinprimaryschool

語音是語言教學的基礎，是根本的，首要的。在學習英語的過程中，學好發音是十分重要的第一步。只有學好發音，才能聽懂人家說的話，也才能讓人家聽懂自己的話，才能對所學材料以正確的形式在腦子里儲存下來，以正確的形式使它再現，從而建立語感，提高運用語言的能力。小學階段是對語音最敏感的時期，抓住此時解決語音問題正合時宜，否則對學生自己以后的學習會帶來一系列的困難和不良影響。

小學生在學習英語之前已經形成了完整的漢語語音體系，而英語語音與漢語語音有很多差異，小學生學習英語語音往往要受到他們已經獲得的漢語語音的嚴重影響，經常會出現這些問題：首先，英語元音不正確。受漢語語音影響，學習英語元音是容易出現單元音不飽滿、不到位，雙元音被單元音化，因為現代漢語的雙元音基本已經被單元音化，而沒有真正的雙元音。在朗讀單詞時，許多學生的元音發音口型不到位。如把雙元音發成單元音：把time[taim]讀成[tem]，brown[braun]讀成[bra:n]等。其次，英語詞尾輔音后附加元音。漢語沒有真正的詞尾輔音，幾乎都是以元音（韻母）結尾，而英語的大多數單詞是以輔音結尾。很多小朋友經常會出現在英語詞尾輔音后附加元音的錯誤，這些現象主要發生在以[p]、[b]、[t]、[d]、[g]、[k]等音素結尾的單詞上，學生容易在這些單詞的尾音后面加上一個音素如把jacket讀成jacketer，把red讀成reder，jeep讀成jeeper，把friend讀成friender的音等，如果不仔細聽，是聽不出來的。這種情況在小學英語單詞讀音中比較普遍，也最容易被忽視，因此我們應當采用既可行又失趣味性的方式來解決這個問題。然后，英語詞尾遺漏輔音。在英語教學當中，這種情況出現的頻率也比較高。例如，在教授pep教材四年級上冊unit4parta部分的重點單詞bathroom,bedroom和livingroom的時候，很多學生在發音的時候遺漏了詞尾的[m]。這種現象在單詞教學中也是比較常見的。最后，節奏錯誤。在英語口語中，是以一個重讀音節與其前后的非重讀音節構成一個完成的節奏群，而在操練口語的過程中，學生經常出現非重讀音節被拉長，導致語句失去節奏。節奏群直接制約著學生在口頭表達中運用節奏群進行表達的能力，以及學生在聽力理解中把握節奏群提高理解效果的能力。

引人入勝的故事，可以解決了學生的學習動機問題。讀故事時，學生沒有字字弄懂，也能理解意思，故事中許多詞語的重復出現既自然有令人愉快，這樣語言方面的困難就隨之迎刃而解了。為了讀懂內容，孩子會好奇地、有目的地去學，讀懂了就有滿足感，并有興趣進一步提高理解故事的能力。講故事活動提供了各方面的語言訓練，既能提高學生聽和讀的熟練度，又能培養他們說和寫的流利度。當學生聆聽和閱讀故事時，不可能一下子理解所有內容，因而也得到了推斷、猜測字義的訓練。而當學生講故事和表演故事的時候，他們往往以積極的態度去參與活動，在嘗試的過程中取得最佳的學習效果。這樣，學生的才智和創造力就得到了充分的發揮。英語故事能幫助孩子們建立起一種外語的語感，使他們熟悉各項語言內容和句子結構。講故事和表演故事能鼓勵學生表達自己的好惡，交流思想，并成為其他活動的一部分。在表演故事的活動中，學生有時當觀眾，有時又擁有觀眾，這無疑給學生帶來了很大的樂趣。這些活動既能達到交際的目的，又能使學生熟悉詞匯。許多故事既有利于發展學生的思維、分析和表達能力，也豐富了他們在地理、歷史、數學、自然常識等方面的知識。:

第2篇：小學英語知識總結范文

【關鍵詞】小學英語 相關問題 研究

一、小學英語教學現狀

隨著社會的快速發展，高效率成為人們不斷追求的目標，尤其是對教育事業來說，更是應該追求和提升教學效率。有效地教學能夠在一定的時間內，使學生獲得最大的知識積累。最近幾年，國務院和教育部陸續頒布了一系列有關小學教育英語教學改革的文件，明確了“以全面素質為基礎，以能力為本位”的英語教學指導理念。因此要適應社會發展對小學英語教育的要求，就需要不斷的改革和創新。但是目前我國小學英語仍存在著不少問題，在教學過程中常忽略母語對英語的影響，過分注重學生的英語成績等，這些誤區都影響了小學英語教學的質量，影響了學生英語能力的提高。

二、當前小學英語中的若干誤區

根據小學英語學習的現狀，結合具體教學實踐以及小學學生心理發展的特征，當前小學英語存在的若干誤區。

1.忽視母語對英語的影響，忽略構建英語語言環境

由于英語的語言特點及其復雜性等多方面因素的影響，小學學生英語的學習現狀不容樂觀。隨著小學教育的進一步發展，小學學校的規模也在不斷地擴大。因此小學學生的綜合素質和知識水平呈現下降的現象，尤其是英語基礎較差，英語綜合水平不高。總體上來說表現為聽力聽不懂，說話說不出，閱讀讀不順，寫作寫不出，除此之外，還表現在缺乏英語學習興趣，學習計劃性不強，學習態度不踏實等。這些問題的產生歸根到底是由于英語教學上忽視母語對英語的影響，忽略創設良好的英語語言環境。

2.過分注重學生成績，缺乏對學生英語興趣的培養

首先傳統的英語教學模式單一，教師單純地教授課本知識，而忽視對學生英語興趣的引導。其次，由于學生受到考試的壓力，往往只重視掌握課本知識而很少顧及學習英語興趣的培養。比如在教授課本內容時，忽視閱讀重要性，拘泥于對知識點的講解。小學教師常常忽視對學生閱讀興趣的培養，導致小學學生討厭閱讀，從而阻礙他們閱讀能力的提升，進一步影響了小學學生的英語學習能力。

3.延續傳統的教學理念，忽視對教學模式的創新

受到傳統的教育理念的影響，小學英語教學廣泛地存在著教師對學生填鴨式灌輸的教學方法。學生對英語的興趣沒有得到很好的激發，學習潛力也沒有得到充分的發掘。這些問題的產生基本上是由于小學英語教學普遍存在教學模式單一的問題，很多學校的教師沒有專注于對學生能力的培養，尤其是英語語言能力的培養，并且缺乏正確科學的學習方法，也對小學英語的學習造成了一定的影響。

三、走出小學英語誤區的解決方案

1.創新英語教學環境，加強英語基礎知識的傳授

良好的英語氛圍是學生英語學習的重要保障，因而在英語教學中，教師要有意識地創建英語學習環境，比如盡量多地使用英語口語，讓學生以小組的形式練習英語口語等。其次，教師要加強對英語知識系統的總結，監督學生牢記英語單詞和知識點，并設計適宜的學習方案，幫助學生在短時間內牢固掌握英語基礎知識，打牢英語基礎，為將來提升英語綜合能力提供良好的鋪墊。

2.創新教育理念，激發學生英語學習的興趣

興趣的激發和培養成為小學學生學習英語的主要障礙，因此，首先要培養學生的英語學習興趣，老師在教學中可以采用情境教學等多種教學模式，活躍氣氛。傳統的教學模式是填鴨式教學，師生之間缺乏互動，整個氣氛也比較沉悶。如果教師在教學中實行情境教學，就會給教學增加很多樂趣，而小學學生一旦感到輕松愉悅，就會消除心理壓力，同時逐漸的對英語產生興趣。此外學生自己也要積極的創設環境，積極的思考和探索，有意識的培養對英語的學習興趣。

3.創新教學模式，利用多媒體手段實現英語教學的現代化

隨著計算機技術的發展與應用，教育信息技術更是日新月異。我們可以大膽預言，以計算機為核心的多媒體必將成為現代教育的重要手段。發揮多媒體輔助教學的作用，力圖展現英語知識的多樣性和趣味性，發揮信息技術媒體豐富的表現力，把原本單調枯燥的描述變得更充實、更形象、更具有吸引力。比如在講解I like hamburgers時，可以將美味可口的漢堡包以圖片和視頻的形式展現出來。這樣豐富多彩的英語課件和視頻不僅生動的講解了英語知識，實現了教學的現代化，還最大程度上激發小學學生的英語學習興趣，有助于提升小學學生的英語綜合能力。

4. 重視教師基本教學技能的培養，使教師們更能勝任小學英語教學工作

學校、各級教育局等機構可以定期舉辦英語教師技能大賽，鼓勵教師們踴躍參加，以更好地推動小學英語教師師資質量的提高。針對小學英語教學重視語言綜合運用能力的特點，鼓勵教師們通過各種途徑豐富課堂內容，變枯燥的語言學習為活潑的語言活動，使小學生們在活動中鍛煉語言綜合運用能力。同時，還要對教師們的三筆字、簡筆畫以及現代教學手段的運用能力做出明確規定，以有效提高教師們的教學質量。

四、總結

對于小學英語的學習，小學英語教師要不斷的創設有效的教學模式，從各個方面思考研究適合小學學生特點的英語學習方式和策略。此外，小學學生自身也要首先意識到學習英語的重要性，然后有意識的培養英語學習的積極性，在學習的過程中摸索正確科學的學習策略，從而全方位的加強英語能力的提升。

參考文獻

[1]錦屏縣平略鎮平略小學 吳水仙；淺談小學英語的教學方法[N]；經濟信息時報；2009年

第3篇：小學英語知識總結范文

新形勢小學英語教研新途徑小學英語課堂教學效率指在單位時間內英語老師完成英語教學任務的工作量多少。在新形式下，小學英語老師需要學生在英語的口頭表達上、語言知識上、文化意識上做到綜合的提高，為以后終身的發展打下良好的基礎。下面從三個方面講解了小學英語教研的新途徑。

一、采用多媒體進行教學

小學英語有文化性、地域性的特征。在以往的小學英語教學中，受傳統的古板教學方式影響，不能達到很好的教學效果。為了突出小學英語的現代化教學，可以在小學英語課程中選用多媒體教學，這通過在多媒體課件中添加圖片、視頻等網絡元素，使英語課件變得生動形象，提高了學生的學習興趣，學生們也可以模仿多媒體中視頻里的人物進行相互對話，學習他們的發音標準、語言習慣以及相應的肢體動作。多媒體教學還可以使得小學英語的講解過程變得簡單，多媒體教學手段在小學英語課程中的應用使教學效果得到了提高。由于小學英語課程多、時間緊、信息量大。以前的小學英語老師在講課前需要仔細備課，編好教案，在課堂中還要把書中的知識點用粉筆寫在黑板上，這樣一來既浪費時間，又浪費精力。有時候教學內容還沒有教授完就到了下課時間，影響了教學效果。如果采用多媒體教學，老師可以事先把教學內容制成課件，然后存放與計算機投影儀中，還可以把課件放到網上，在課上沒有鞏固好的同學還可以在業余時間在網上進行課件查看，這樣一來既免除了小學英語教師課下備課的勞累，也增加了課堂上小學英語教師講授的英語內容。

二、倡導課堂口語對話，提高小學英語教研效果

當代的小學生，受傳統的教學過程影響，許多的學生在上英語課時發言不積極，更別說在課堂上展開英語口語對話了。學生只是被動地接受老師傳授的知識，老師講，學生聽，而不是老師和學生之間一起用英語交流。這樣一來，學生的英文發音得不到標準的校正，相應的英語口語水平也得不到提高。英語是一門比較特殊的課程，它不但要求學生會寫英文，還要求學生會用英語來表達。如果學生不積極主動的參與課堂口語對話，英語課堂的生命力不僅會被制約，還會阻礙學生的英語學習。所以教學過程需要學生和老師一起互動，進行相互對話練習。并且現代的素質教育要求提高學生的綜合素質能力。要做到這一點，就需要讓學生通過學生間的口語練習、師生間的口語對話來提高。通過課堂口語對話，學生的英語思維得到了解放，個性也得到了張揚。對老師來說，課堂口語對話意味著脫離了向學生簡單的傳授知識，而是轉向激發學生的英語聽和說的能力。這種形式在學生提高英語知識能力的同時，也提高了自己的英語教學水平。學生開展課堂口語練習，是一種有效的學習方式。我們還要單獨留給學生用英語表達自己觀點的機會。學生有了課前和課后的準備，再通過課堂口語練習表達自己的見解，使小學英語教育可以取得較好的教學效果。在英語課堂口語練習中要注意以下幾點：一是處理好口語練習中師生間的關系。在口語對話練習中，要做到練習的主體是學生，老師處在指導者的地位。還要注意整個口語練習不能偏離核心內容，以免出現脫離主題，自顧自說的情況。二是處理好獨立性和課本知識的關系。課堂口語練習要求做到發音清楚，言語之間還要符合語法規則。英語課堂口語練習使學生張開了口，課本知識讓學生利用大腦中已有的知識來分析解決問題。要知道，盡信書則無書，提倡學生不迷信課本上的知識，對課本中的語法、句式敢于提出懷疑，敢于提出疑問，敢于提出批評。還要避免學生將過多的注意力放在課堂口語的練習上，避免對課本知識體系的認識把握不足，這樣課堂效果不會很好。所以既要注意英語口語練習的獨立性，也要注意課本上的知識掌握情況，兩者不可偏一而廢。

三、小學英語老師對學生的進步進行及時鼓勵

列夫托爾斯泰曾經說過，激勵可以使人產生強大的精神力量，是使人創造奇跡的導火線和催化劑。許多資料表明：對學生的鼓勵要求以人為本，可以有效提高學生的學習興趣，增加學生的學習動力。對于學生的課堂回答，老師應做出激勵性的，客觀性的總結評價，對學生的英語句式結構進行有效梳理，使學生對英語知識有一個清晰完整的認識。根據相關資料表明，要使學生對英語這一門功課感興趣，最好的辦法是讓學生對這門功課入門，即掌握學習這門功課的方法。學生有了學習這門功課的方法，自然愿意去學習此門功課，并且是積極主動的學習。所以要時刻鼓勵學生們在學習英語中取得的成績，他們在學習英語知識的同時需要英語教師及時的進行認可和鼓勵，以達到實現自我的目的。英語教師采用的以人為本的鼓勵教學，它也符合學生們的心理特點，學生也容易接受，使英語變得更加具有吸引性。對學生要不斷進行鼓勵，不斷肯定學生取得的成績，慢慢地引導學生對英語的興趣，避免呆板教條的說教或嚴厲的批評教育。當眾夸贊表揚可以實現學生的實現自我心理需求，批評說教可以使學生的自信心下降，喪失對英語知識的學習興趣和激情。英語課程具有龐大的單詞量和多樣的語法規則。一些學生在學習英語單詞時可能感到枯燥和乏味，提不起學習英語單詞的興趣，在心理上也存在著一定的畏懼心理，導致了英語考試成績的不理想。這時教師不應過多的對其進行批評教育，而是采用肯定鼓勵的方式，讓學生發現自己在學習過程中的閃光點，增加其自信心，暗示鼓勵他們可以通過自己的不懈努力很好的掌握英語知識。

四、總結

在目前的情況下，小學英語教學需要突破傳統的古板教學模式，要求老師根據國家教委對學生綜合素質的要求，以學生的全面發展為中心原則，把課堂中更多的時間交給學生，讓學生更多的去思考、探索英語知識的殿堂，通過英語課堂口語練習，小學英語老師課堂上鼓勵式的點評教育，使學生更容易地學習英語知識，完成高效的英語教研工作。

參考文獻：

[1]黃曼霞.中小學英語的教學現狀與改革方向[J].醫藥衛生，2009，（8）.

[2]樂敏.關于英語教學改革的思考[J].浙江工商職業技術學院學報，2009，（2）.

第4篇：小學英語知識總結范文

關鍵詞：小學英語 語法教學

在英美國家，學生學英語時并不是特別重視語法的講解，那是因為他們有一個良好的語言環境，語法知識被潛移默化地滲透到他們的腦海里了。而我國學生學英語時缺少語言環境，那么適當的語法講解就顯得尤為必要。對于第二語言的學習者來說，英語語法的掌握有利于提高英語學習效率。小學是英語學習的啟蒙階段，是學好英語的基石，為了幫助學生打好基礎，小學英語課堂必須適當地、合理地開展語法教學。

英語語法教學可以分為兩種方法：演繹法（Deductive Grammar Teaching）和歸納法（Inductive Grammar Teaching）。演繹法是指先簡明扼要地向學生講解語法規則，再舉例說明。歸納法則是先呈現具體的例句，讓學生自己總結出其中的語法規則。演繹法能夠清晰全面地整理出語法點，比較節約時間；但是學生學習時是被動接受，因此容易忘記所學語法知識。歸納法關注學生探索的過程，教會學生總結的方法，具有長遠性，但是比較耗時，也有可能會出現中止總結歸納或歸納方向錯誤的現象。在具體的小學英語課堂教學過程中具體選用哪個方法進行語法教學要因所教知識來決定。

一、演繹法語法教學

例1：在小學中高年級，學生已經接觸了很多代詞的語法知識，如主格、賓格、形容詞性物主代詞、名詞性物主代詞。學生們常常會將它們混淆。這個時候教師可以繪制以下的表格：

表格可以幫助學生整理代詞的各自書寫形式，也便于找出記憶背誦的規律，避免學生在書寫時混淆這些單詞。當學生能夠熟練地書寫這些單詞時，就可以向他們灌輸代詞的使用規律了：做主語（通常動詞前）時用主格、動詞或介詞后用賓格；形容詞性物主代詞用來修飾名詞，所以放于名詞前面；名詞性物主代詞是對某個東西的一個說明，通常放于謂語后面，名詞性物主代詞后面沒有名詞。教師可以通過以下的練習幫助學生加以操練：_________ is my brother. ________ name is Jack. Look！ Those stamps are _________. _________ stamps are very od.（ he ）

例2：當學生學過There be句型和have句型后特別容易混淆，在中文字面意思上這兩個都表示“有”，所以學生們往往搞不清楚到底在什么時候用there be，什么時候用have。這個時候教師可以幫助學生概括總結：There be表示存在，往往表達的是在某地有某物；have表示歸屬，往往描述某人有某物。另外還要說明在There be句型中要注意be動詞的使用規則；have句型中要正確使用have has。再通過類似下面的題目來確認學生是否已經正確區分了There be句型和have句型：1. I___a good father and a good mother. 2.___a telescope on the desk. 3. He___a tape-recorder. 4.___a basketball in the playground. 等等。

當語法點較多較碎的時候我們應該選用演繹法語法教學方法，這樣可以更加系統地、全面地、高效地幫學生整理語法知識，先讓學生有個系統的理論性知識，再通過一些練習讓學生加深對這些語法知識的印象和加強對這些語法知識的理解。

二、歸納法語法教學

例1：在講解動詞的第三人稱單數形式的時候，教師可以列出兩排句子，將一般現在時里動詞的原型和三單形式進行一個對比，如：

I like singing.

He likes singing.

We dance in the park every Saturday.

He dances in the park every Saturday.

The birds sing very well.

That bird sings very well.

……

通過以上的句子，要求學生找出規律，細心的同學就會發現右邊一排句子的動詞都加了“s”，教師引導學生觀察各自的主語，肯定會有同學發現右邊一排句子的主語都是第三人稱單數，那么通過這些對比，學生自己就可以總結出一個語法知識――主語是第三人稱單數的時候，動詞用三單形式。學生自己發現這個規律后，加大難度，進行三單的否定形式的操練、一般疑問句式等等的操練。

例2： 講解現在進行時的時候，教師也可以整理一些句子，讓學生自己發現這些句子的區別，以及規律，如：

He swims in the pool every morning.

He is swimming in the pool now.

We have English lessons every day.

We are having an English lesson now.

……

首先學生會發現左邊句子的時間狀語和右邊有所區別，這個時候教師可以將兩邊句子的時態稍作講解――左邊的是一般現在時，右邊則是現在進行時。通過觀察學生們可以總結出現在進行時的構成：主語+be動詞+動詞ing。

當某一語法知識跟學生之前所學語法點有聯系的時候，我們可以選用歸納法進行教學，給學生創造自主學習的機會，在他們得到學習成果的同時，他們也一定會增進自信心、提高學習興趣。

總的來說，小學英語課堂中的語法教學是非常有必要，也是非常重要的，它能夠幫學生打好語言基礎，為長遠的英語學習做好準備；也符合當下的人才選拔形式，大大提高學生答題的正確率；更能夠有效地提高學生綜合運用語言的能力，使其更加自信地、更加準確地表達自己。

參考文獻：

第5篇：小學英語知識總結范文

長期以來，中小學在英語教學中出現了較為嚴重的脫節現象，相當一部分小學畢業生升入中學后對英語學習感到很不適應，學習興趣減退，學習質量大幅度下降，久而久之不但英語學不好，而且還會對其他學科的學習產生消極的影響。

目前小學英語教材內容比較簡單，知識點少，學習內容量較少，教師一般要求學生側重于識記和淺層的理解，思維難度不大。相對來說，課堂容量較小，課程學習進度較慢，要掌握的知識反復講，反復練。測驗題量少，難度小，時間充裕，且考點多已在平時練習中反復練過。學生只要平時能認真聽講，完成好作業，不需花太大力氣也能保持好成績。

而現行中學英語教材內容往往一下子加深，知識點增多，每課都有難點和重點，每單元又有訓練要點，從七年級上學期開始對學生的要求就大大提高了，知識點除了有大量需記憶的外，更側重于分析與理解，思維難度增大。由于中學英語學習內容量大，中學教師講課速度一般較快，課堂容量大，許多知識只能一帶而過。再者由于班額過大，老師不可能作太細致的輔導，作業也不可能次次都精批細改，這就要求學生要有高度自覺性，認真、獨立地完成好作業。初中英語教學測驗題量大，難度大，時間少，且考點多作了變形，還有知識點的延伸，要求學生高效高質量地完成，很多學生確實不能適應。

近年來我校的小學英語教育取得了較大的發展，隨著小學英語教育教學的不斷深入，中小學英語學科如何銜接問題已經擺在我們廣大英語教育工作者面前。如果小學英語教學能順利、成功地進行，就能為初中的教學打下扎實基礎，對于學生今后的英語學習具有深遠的意義。如小學生的英語水平出現了參差不齊、高低懸殊的現象，兩極分化現象提早出現，且比較嚴重，就可能成為初中學習的障礙，甚至造成初中英語教學的困難。如何使小學生盡快適應初中英語的學習呢？這就是研究初中與小學英語銜接的根本目的。

二、研究的途徑和方法

（一）研究對象

在我校，把小學五、六年級及中學初一年級學生看作一個整體，從縱向聯系的角度開展研究，讓學生順利完成中小學英語學習的過渡。

（二）研究思路和操作措施

1、組織保證。

組建以校長為負責人，教導處分管，相關英語教師參與研究小組。從組織學習到展開研究到總結成果，保證全過程的組織，指導、協調。

2、研究構想

（1）英語教師組成研究組，寫好研究計劃，并按計劃進行研究。

（2）中小學教師師徒結隊，落實銜接細節。

（3）組織研究組成員學習有關現代化教育理論。研究組教師學習中小學相關銜接教材，把握教學內容的內在聯系。

（4）開展以互相聽課，評課等形式的教學研討活動，探索教學方法，學習評價方法等方面的銜接。

（5）組織舉行相應班級學生進行學習方法、學習經驗交流會，師生娛樂活動、英語知識競賽等活動，在活動中尋找研究突破口。

（6）組織研究組教師撰寫研究體會，經驗總結論文進行交流，擇優向市教研室等級推薦。

（7）學校領導對相應的參加研究的班級進行教學質量檢測評價。

（8）學校領導對研究情況進行總結評比。

三、銜接的問題及解決措施

1. 教學任務、教學內容的銜接

小學的英語教學任務主要是培養學生聽、說、讀寫方面的能力，老師一般通過聽和直觀感受積累，讓學生學習一些常見的詞匯，簡單的句子和少量的語法知識。到了初中，學生從語言的積累階段進入了語言的擴展和使用階段，內容逐漸復雜，難度也隨之增大，教學要求從聽說為主，逐步向聽說領先，讀寫跟上的階段過渡和轉移。學生要適應新的環境，新的教學要求，就要求我們在教學任務與教學內容上解決好中小學英語教學之間的銜接問題。

中學英語教師要通讀小學英語教材，熟悉小學英語教材教法，以便融會貫通，達到新舊知識的自然過渡。教師可以經常去聽小學英語課，相互交流中小學英語教學信息，以便掌握小學英語教學規律，明確小學英語與七年級英語的相同相異處，以便找準銜接點，包括詞匯、語法項目和語言功能等。

2、注意學生的英語學習興趣的銜接

小學生獨有的年齡特征表現出對新鮮事物好奇、好動、好問。進入初一后，他們依然天真浪漫，有正義感，對不喜歡的人和事會表示憎恨。這就需要英語教師在初中英語教學過程中認真把握好教材內容的趣味性，利用各種直觀教具營造生動的語言交流情景，使學生在真實的情景中學習英語，體驗英語學習的趣味性，享受英語學習的樂趣。開展各種英語課外活動，例如競賽，滿足學生的心理需要，讓學生在活動中鞏固和運用所學的知識，在競賽中享受到成功的樂趣。 112（

3. 學習習慣和方法的銜接 112（來 源 于：784普 及 網 833 http：/

第6篇：小學英語知識總結范文

一、強化字母教學，奠定良好的語音基礎

在小學英語教學中，英語字母是學生必學的內容，也是十分重要的語音基礎。強化英語字母教學，會從根本上打牢學生的語音基礎。

1.按照字母學習的規律，打牢英語語音基礎

在小學英語語音教學中，教師應該遵循字母學習相應的規律，做到循序漸進，以此提高學習效率。其中，字母學習的具體方法可分為聽、說和準確這三步。所謂“聽”就是教師先給學生示范正確的字母發音，“說”就是在學生聽完后模仿教師的發音自己開口練習，“準確”就是教師對學生的發音情況進行校正，保證他們發音的準確性。在小學英語語音教學中，教師可以按照這三步開展字母發音訓練，讓學生學會自己開口說英語。此外，學生在練習字母發音時，教師也應該觀察孩子們的發音口形是否標準。

2.應用簡潔的方法，總結英語發音規律

在開展小學英語語音教學時，教師不僅要讓學生掌握標準的字母發音，也需要讓學生對字母發音的規律進行總結。只有學生充分了解并掌握了這些規律，他們在以后的英語學習中，才能更好地把握未知詞匯或者生僻單詞的發音。同時，教師在進行英語語音教學時，發現學生遇到困惑時，應該及時給予學生必要的指導，讓他們學習獨立解決難題，這樣不僅能夠加深學生的理解，也可以幫助他們記憶，并且對日后學習和積累詞匯很有幫助。在小學英語課堂教學中，教師應該盡量運用簡潔的方法來總結規律，這樣學生可以更快地記憶，也便于他們在日后的學習中更好地應用。

二、加強單詞教學，提高學生的語音水平

學生在小學英語語音學習中，應該將單詞作為最基礎的知識，因此，在小學英語語音教學中，教師應該教會學生準確掌握所學的單詞。

1.注重單詞釋義，加強單詞發音練習

在小學英語語音課堂教學過程中，教師首先應該保障學生理解所學單詞的含義，對每個單詞給出相應的解釋，這樣才能有效開展后續的語音教學。同時，教師在英語語音課堂上進行發音示范時，應該注意自己的口形是否正確，這樣學生才能在了解單詞含義的基礎上，對所學的單詞進行發音模仿。教師在開展單詞發音教學時，也應該注意觀察孩子們的發音口形，如果發現不正確的地方，應該及時予以糾正，這樣學生在日后的英語語音學習中，才能做到準確的發音，并且為開展口語訓練做鋪墊。

此外，教師應該注重教學方式的多樣性，有效開展語音訓練課程教學，以提高學生的學習積極性。例如，在英語語音訓練教學中，教師可以首先展示一些有趣的英語視頻，激發學生的學習興趣。我們都知道小孩子喜歡看動畫片，這個時候教師在英語語音課上先讓學生進行影片欣賞，選擇播放《冰河世紀》、《獅子王》等有趣的英語影片，能夠讓學生及早接觸純正的英語語音，體會英語的語音和語調，并儲存更多的語音信息，為他們學習口語打下基礎。

2.做到循序漸進，提高學生的語音水平

在小學英語語音教學實踐中，教師應該做到由淺入深、由易到難、循序漸進。具體來講，就是教師應該首先從教授簡單的字母開始，之后逐步進行單詞發音與釋義等活動，最后指導學生進行單詞的讀、寫訓練。教師在小學英語語音教學的全過程中，都不能過于急躁，否則，很難獲得想要的成效。

在小學英語語音教學中，不同的年級與學習階段存在一些差異，教師要注意語音教學形式的多樣性。小學生在接觸英語的初始階段，大多會感覺英語學習起來十分費力，但是在他們逐漸了解英語知識后，并加上長期的練習，孩子們會逐漸接受這門課程，并且會感覺學習起來比較輕松。因此，對于低年級的學生，教師在英語語音教學中應該首先從簡單的知識著手，而對于高年級的學生，就可以適當教授一些比較難的語音知識。

3.讓學生學會體悟，做好自我總結

語音學習是學生英語初學階段的必修內容，由于孩子們接觸英語的時間不長，教師應該盡可能地培養學生的探究能力。引導學生對所學的知識進行自我梳理，并將已經掌握的知識進行分類，形成自己的知識脈絡。同時教師應該引導學生學會體悟英語語音，讓他們知道如何去拓展所學的語音知識，并逐漸養成理解與應用英語知識的習慣。只有學生對英語語音學習有自己的感悟與理解，才能更好地提高學生的英語聽說能力，也有助于學生更好地表達所學的英語知識。

第7篇：小學英語知識總結范文

小學英語教學生活化策略新課程改革不斷推進，要求在小學英語教學中教授學生知識，強化學生的能力，生活化的英語教學能夠提升小學生的英語學習興趣，促進小學英語教學效果的順利實現。當前小學英語教學中，教師應從學生的生活實際出發，精心準確英語學習內容，使小學英語課堂更加真實、科學，促進英語教學意義的體現，使小學生的英語學習水平以及能力全面提升。

一、小學英語教學生活化的意義

小學階段的學生還處于以形象事物進行認知的階段，小學英語教學利用生活化的教學策略，學生能夠更加容易接受，利用生活中的場景以及內容進行英語教學，會在一定程度上降低英語學習的難度，使課本中的英語知識與實際生活密切聯系，給予英語一定的生活意義，讓學生將自己已有的知識和經驗與英語學習聯系起來，融入到生活中，總結社會以及生活經驗，實現學生的自主學習意識。為學生創設生活化的英語教學情境，為學生營造輕松、生動的英語課堂氛圍，在生活化的英語教學中強化學生的實踐以及創新意識，實現英語教學的目的。

英語是人們進行交流表達的一種語言，是來自于生活，服務于生活的，英語教學改革要求教師為學生創設生活化的教學情境，吸引學生的注意力，使學生積極參與到英語學習中，能夠用英語進行交流、解決實際問題，使學生認識到英語是存在于生活中，能夠在教師創設的情境中得到潛移默化的影響，促進小學生英語學習能力的全面提升。

二、小學英語教學生活化策略

對于小學生來說，其正處于成長期，具有較強的可塑性，因此，對于新生事物的接受能力也比較強，英語學習雖然有一定的難度，但就小學生而言也具有一定的語言優勢。通過將小學英語教學生活化，能夠讓學生在日常生活過程中學習英語，必然能夠達到事半功倍的效果。

1.營造生活化的課堂教學氛圍

在小學英語學習中，教師的一言一行對學生的影響是巨大的，在英語課堂教學中，要實現良好的英語教學效果，教師就應為學生營造輕松、愉快地生活化教學氛圍，應積極鼓勵和表揚小學生，使學生不再畏懼教師，能夠積極主動地投入到英語教學中，充分發揮自身的能動作用。在英語教學中，教師應平等地對待每一小學生，不能因學生的成績、家庭背景等對學生差別對待，要給學生自主表達的機會，使小學生的英語學習信心得以樹立。教師要全面了解每一位小學生的身心發展特點以及認知等，關心、尊重、幫助學生，讓學生感受教師對自己的愛和認可，從而積極地進行英語學習，促進英語學習能力的提升。

2.創設生活化的英語情境

在小學英語教學中，教師應充分將生活中的與英語教學相關的內容融入到英語教學中，為學生創設生活化的情境，激發學生的英語學習興趣，使學生能夠全面掌握英語知識，并實現英語實際應用水平的提升。小學英語教師應從小學生的身心特點出發，創設針對性的教學情境，使小學生主動融入到情境中，實現學生之間的研究，促進學生英語學習以及運用能力的提升，讓學生認識到英語的實用性。

例如，在學習《Our Classroom》時，教師可以讓學生全體離開自己的座位，讓學生身處于開學時打掃教室衛生的情境中，讓學生進行擦黑板、打開燈、擦窗戶、打開門等練習，在教師的口令下，學生進行實際操作，學生能夠在學習中有效地掌握Turn on the light、Open the door等詞組，在這種情境中，學生能夠身臨其境，有助于激發學生的學習欲望，使學生在生活化的情境中掌握英語知識。

3.挑選生活化的英語內容

要促進小學英語生活化教學的順利實現，教師應在英語教學中選擇適合生活化教學的內容，教師要對小學英語知識有全面深入的認識和了解，能夠將英語問題與實際生活密切聯系，對英語教學內容進行合理化的設計，實現良好的英語教學效果。教師應積極將生活化的內容引入課堂教學中，使學生的知識面得以拓寬，使英語教學內容更加豐富。

例如，在學習《Merry Christmas》時，教師可以在圣誕節時進行教學，為學生布置好Christmas tree，準備好Christmas food、Christmas gifts以及Father Christmas等，在教學中，為學生講述與圣誕節有關的知識，組織學生唱“Merry Christmas”。利用生活化的內容，使學生的英語學習興趣得到提升，促進學生英語交際意識以及能力的提升。此外，教師還可以以此引導學生自己策劃Teacher’s Day、Children’s Day等活動，強化學生的英語實踐應用能力。

4.布置生活化的作業

當前，英語作為世界語言，已經融入到人們的生活、學習、工作等各個領域，教師要多為學生創造英語學習的機會，為學生布置一些有趣的課外作業，使英語知識更好的延伸到課外，強化學生英語運用能力的提升。例如，教師可以讓學生根據自己臥室的實際情況將臥室的擺設畫出來，并用英語介紹自己的臥室。還可以讓學生在日常生活中收集英語名言、諺語等，并分享給其他學生。同時，教師還可以組織學生進行英語手抄報的制作，通過生活化的英語作業，提高學生的英語學習興趣，使學生積極的融入到英語教學中，也在一定程度上強化小學生的英語思維以及創新能力，認識到英語學習的重要意義，促進小學英語教學水平以及質量的全面提升。

三、結束語

小學英語教學的生活化，就是將生活中與英語教學有關的內容融入到英語課堂中，讓學生在英語學習中感受英語的真正意義。生活化的英語教學策略能夠使枯燥的英語教學更加生動、有趣，有助于提升小學生的英語學習興趣，使小學生積極的融入到英語學習中，促進小學生英語能力的全面提升。小學英語教學生活化策略是與小學生的認知發展實際、新課程標準教學要求相適應的，是一種科學、有效的英語教學方法。因此，在未來的教學過程中，教師應當充分認識到英語教學生活化的重要性，積極在日常生活中引導學生把生活與學習結合在一起，從而提升教學效果，滿足學生學習需求。

參考文獻：

[1]袁建瓊.試論小學英語教學生活化的內涵及策略[J].教育與教學研究，2013，10（9）：99-100.

第8篇：小學英語知識總結范文

【關鍵詞】小學 英語教學 英語聽力 培養策略

人類進行交際行為最基本的形式即為聽，聽也是學習英語的基礎。英語聽力、英語表達、英語閱讀和英語寫作是英語的四個構成部分，即為聽、說、讀、寫四項能力，其中英語聽力普遍被認為是最難的部分，同時也是最為基礎的一項，所以聽力能力的培養，被視為小學生英語教學中最重要的部分。

鑒于此，清除聽力阻礙，培養學生聽力水平，成為有效開展英語聽力教學的當務之急。當前，小學英語教師雖然已意識到英語聽力的重要性，也對學生加強了英語聽力能力的培養，但是受到教學方式、教學策略等方面因素的制約，教學成效并不是很理想，還需要針對具體情況，做出相應提高小學生英語聽力水平的教學策略。

一、小學英語教學中的聽力培養存在的問題

1.聽力訓練安排不合理。教師怎樣安排聽力訓練，直接影響著英語聽力教學效果。若教師不能科學合理的安排聽力課程訓練，安排不妥善，直接關系到學生對英語聽力學習的信心和興趣，極易產生抵觸心理，聽力教學質量降低。首先對教學計劃的安排，在實際的聽力教學過程中，學生在不同的階段和不同的學期所要達到的學習目標是不同的，教師為學生安排的訓練計劃必須是有針對性的，若教師缺乏科學、系統的安排，安排的教學計劃難度大或者太過簡單，又或者過于集中或者過于分散，此類不合理的教學計劃都會造成學生無法集中注意力，或者學習積極性低等后果。

2.語言文化知識的欠缺對英語聽力教學的影響。學好英語語言的基礎是對語言文化知識有深入的了解，英語聽力同樣也受到語言文化知識面的制約。若學生缺乏語音、詞匯等方面的文化知識，直接關系著英語聽力水平的提高。首先語音知識缺乏，語言首先它是存在聲音的，英語作為一種語言，最基本的物質外殼是語音語調，若學生沒有足夠的語音知識，辨音能力水平則會偏低，限制了聽力能力的提高。其次英語詞匯量匱乏，小學生普遍存在的現象，學過的單詞記不住，詞匯量小，分辨不出副詞、助動詞、冠詞、介詞、連詞等一系列的詞匯。通常這些詞匯都是弱讀的，輕描淡寫的一帶而過，即輕又快，只有反復的練習才可以分辨出這些詞匯。

二、小學英語教學中的聽力培養措施

1.加強語感培養，以及聽力訓練和口語訓練同步開展。首先，學生好的語感的培養，好的語感對學生的英語聽力的提高有著最直接的影響。英語教師在實際的教學中，可以讓學生跟讀錄音帶，讓學生模仿其中語音、語調的發音。另外，必須強調學生熟讀、記憶單詞、對話、常用口語，以及常用口語表達方式，進而培養良好的語感。學生語感水平的提升，學生聽覺感知能力也會隨之提升。其次，聽力訓練與口語訓練必須同步開展，若英語教師在實際的教學過程中，將學生置于從屬地位，只聽不說，這樣的教學形式不僅機械，更加呆板，教學效率明顯較低。教師必須轉變傳統的教學觀念，將聽力訓練與口語訓練結合起來同時開展，進一步實現聽中有說、聽說結合，逐步形成語言交際能力，從而培養學生應用英語進行交流、溝通的良好習慣。

2.加強聽前預測練習。小學生英語聽力水平的提高，科學合理、適應小學生學習特點的英語聽力教學方法至關重要。所以，教師需要在不斷地教學實踐中，針對小學生的學習認知特點，總結經驗、變革創新小學英語聽力教學方法。其中，加強小學生的聽前預測練習，對培養小學生的聽力想象力有極大的促進作用。

3.幫助小學生把握聽力技巧。小學生如果能夠掌握到聽力技巧，對聽力學習水平的提高有著重要作用，前提是教師必須讓學生明確聽力學習的不可忽視性，讓學生從根本上重視對英語聽力的學習。此外，聽力技巧方面的訓練必須得到英語教師的足夠重視，引導學生充分利用課堂時間，關注教師英語口語、語音、語調、手勢、表情等方面的特點，用心聽、專注聽，努力推想，學生便可理解教師所講的內容。教師在教學實踐中，還需注重培養小學生的觀察能力和總結能力，學生善于觀察、積極總結，不僅有助于聽英語習慣的養成，對英語聽力的提高也有促進作用。所以，把握英語聽力技巧，加強學生、老師互動教學是提高小學生英語聽力的重要方法。

三、結語

綜上所述，聽力是一種積極的思維過程，學生英語聽力理解能力的提升，必須做到由淺入深、由易到難、反復循環，方能達到小學英語聽力教學目的。小學生英語聽力水平的提升，并不是一時半刻能夠實現的，英語聽力水平的提高對英語基本功、聽力技巧的掌握、準確聽音和閱讀方式都有著比較高的要求，同時這也是小學英語教學中的聽力教學所要努力的方向。

參考文獻：

第9篇：小學英語知識總結范文

關鍵詞：小學英語；語音教學；教學策略

一、小學英語語音教學中存在的問題

1.小學英語教師的語音素質較低

大多數小學英語教師畢業于英語專業的師范學校，但教師在本科以及更深度的學習實踐中，基本是以英語語法和寫作能力的練習作為英語學習的重點，對語音學習以及訓練的時間較少。而小學生在最開始學習英語語音的時候，都是以模仿老師讀出來的方式進行閱讀與學習，教師如果語音語調不標準，就會對學生后期的英語學習造成不良影響。

2.語音教學目標定位不明確

小學階段是英語教學的重要時期，英語語音教學對于學生日后的學習、成長與發展十分重要。小學語音教學的目標是要提升學生聽說讀寫的能力，培養學生學習英語的濃厚興趣。但是現如今教師受到應試教育的干擾，為了分數而教學，使得學生只是為了分數而學習英語。英語教師能明確定位語音教學的目標，是小學英語教學不能達到預期效果的重要原因之一。

3.語音教學設計不合理

小學語音教學的設計不合理，導致課堂缺少趣味性，從而影響了教學效果。目前，小學英語教師在對音標、音節的教授過程中，只注重概念的解釋而忽視了學生的語音、語調的準確性。所以，小學生在朗讀學習的過程中，會忽略讀音的準確性。不合理、不科學的英語語音教學方式不能真正地提升學生的英語學習效率。

二、提高小學英語語音教學的有效策略

在小學英語語音教學中，英語教學表現出了以應試為目的的特點，要想改變這種傳統、有弊端的教學模式，需要在英語教學中采用有效、科學且合理的策略和方法，以此來提升小學英語語音教學能力，并激發小學生對英語語音學習的熱情。

1.小學英語教師要重視教學中的示范作用

在語音教學中，教師首先應該調整自身的英語口語發音。在課堂授課中，要準確發音示范，利用小學生擅長模仿的學習特點，通過口型、發音來指導學生進行正確的發音練習，培養學生的語音語調。小學英語教師要認真地講解在朗讀過程中會涉及的爆破音等，加深學生對語音的掌握能力，同時，還需要提醒學生注重發爆破音送氣時喉嚨的震動情況，可以利用紙張等道具，使學生親自體驗發音的樂趣，以此激發學生的學習興趣。

2.小學英語教學應加入趣味性元素

學習語言注定是枯燥乏味的，學生很容易產生負面情緒及厭倦感。這就需要教師在教學方法上加入一些趣味性的因素，通過充滿樂趣的方式和途徑來激發小學生的學習興趣，從而達成教學的目的。例如，可以在n堂上播放一些有節奏感的英文歌曲，此外，游戲是學生喜歡且樂意接受的教學方式，教師可以在課堂上加入一些游戲環節，這樣，不僅調動了學生的積極性，還有利于發展學生智力，培養學生與老師之間的感情，促進學生的學習勁頭。在課堂教學中要充分把握小學生活潑好動的天性，適當加入游戲環節，使學生在游戲中學習語音知識，提升英語水平。

3.小學英語教學中應注重多種教學方法的結合應用

小學階段英語學習的最終目的是讓小學生靈活運用基本的語音知識，使本身的“聽說讀寫”技能得到增強。在英語語音教學中，乏味的語音學習容易讓學生煩躁，進而產生厭學情緒。所以，我們需要在教學中創新教學形式，運用多種不同的教學方法，選擇具有針對性的教學模式，有效提高學生的積極性，但同時也要注意學生發音的正確性。首先，教師需要進行歸納總結并反思，通過將那些相同或相近的發音規律進行總結和整理，以此來加深學生的理解，幫助學生有效率的學習；其次，要積極引導學生，對于容易混淆的發音和單詞，利用對比總結的方式來鞏固學生的記憶，掌握重點和難點；最后，教師可以適當在班級里舉辦英語強化記憶比賽等活動，以唱歌、游戲、小品等小學生喜聞樂見的形式，增加其參與熱情。

總之，英語不是一朝一夕就能學好的，它需要教師和學生的共同努力以及堅持不懈的精神。學好英語的關鍵是語音的學習，只有真正地掌握了語音知識，才能為今后的英語學習之路打下牢固的基礎。所以，在小學階段進行有效的英語語音教學非常必要，小學英語教師需要提升自身的專業素養，結合當前的教學形勢以及小學生學習英語的特點，創新語音教學的方式方法，充分調動學生的積極性、主動性與參與性，使語音教學為小學生學習英語打下基礎，為學生的終身學習鋪平道路。

參考文獻：