前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的金黃的大斗笠主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
閱讀習慣 感知 研讀 信息
閱讀教學是語文教學中的重要環節，這些年我教語文最大的感受是閱讀教學費時費勁而且收效低。怎樣走出這種困境？最重要的是應該樹立以學生為主體的觀念，努力在教學中培養學生的良好的閱讀習慣，從“習慣”上做文章，教會學生學習，使其終身受益。
一、培養學生閱讀興趣
人的認知規律都是從來易到難、從簡到繁、從淺到深的過程。而興趣又是學生學習時的最大的動力，古人有一句話，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，說的就是興趣對于學習的作用。閱讀教學首先要以提高學生的興趣為主要目的，然后根據學生的認知規律去啟發調動學生，遵循感知、理解、欣賞等幾個有序環節。在平時的課堂教學中，我有意識的培養學生這種有序的閱讀習慣，抓住每一個培養興趣的契機。例如，學習《金黃的大斗笠》時，正是學生剛剛入校的時候，也正是培養閱讀習慣的好時機，我布置了這樣幾道預習題：（1）這篇課文寫了誰？（2）弟弟在哪？（3）天氣是怎樣變化的？（4）姐姐來干什么？（5）姐姐和弟弟的性格各是怎樣的？從課文中找出表現其性格相應的語句。對這種有計劃，有重點的預習題，學生很快的熟悉感知了課文并抓住了課文的重點。在此基礎上結合課題后練習題二進行分析，學生馬上就找到了（2）---（13）段描繪的是風雨圖以及三個鏡頭的起訖，接下來學生們推薦兩名擅長表演的同學，表演金大斗笠下的姐弟倆的動作、語言。音樂響起，清晰活潑的“雨聲”中，兩名學生表演的是那么逼真。其他同學很快就說出了弟弟摟著小山羊，表現他的天真、可愛、調皮；姐姐送來大斗笠，聰明，識風雨。同時說明姐弟倆深厚的友愛之情。通過這種環環緊扣的閱讀教學，調動了學生學習的積極性，活躍了課堂氣氛。
閱讀教學中，培養學生閱讀興趣的關鍵是了解學生的基礎，抓住一閃即逝的契機，采用活潑、生動、直觀的方法，將學生的閱讀興趣引向樂于閱讀、善于閱讀的方向。
二、培養學生積極發問的習慣
從心理學觀點看，“問題隨思維，哪里有問題，哪里就有思維。發問越多，思維越快。在閱讀教學中要想充分發揮學生的主體性，訓練學生的創造性思維，就要讓學生積極發問，養成習慣。例如，在學習《七根火柴》一課時，我首先讓學生討論提出問題。一陳“喧嘩”之后，各組學生紛紛提出了自己的問題：（1）這篇課文主人公是誰？（2）環境是怎樣的？（3）抓住了人物的哪些特征？（4）找出與火有關的句子。（5）這篇課文以什么為線索？（6）表現無名戰士什么精神？等等。雖然有些問題提得很膚淺，但大多數問題切中本課重點、難點。
三、培養閱讀中圈畫、記錄的習慣
為了培養學生良好的閱讀習慣，在教學過程中，始終注重要求學生養成動手、動腦、動口的習慣，要求學生筆不離手，對文中的重點詞語、句子和段落，要圈圈、畫畫，對老師和同學分析得精彩的地方及時記錄。經過長期的培養，學生嘗到了自己動手學習的樂趣，形成了積累知識的習慣。
四、培養學生使用工具書的習慣
很多農村的學生，沒有查字典的習慣，甚至大多數學生入校時連《新華字典》這種最常用的工具書都沒有。看到生僻的字，就問老師，有的甚至憑空亂念。這樣的基礎是不能養成任何好的學習習慣的。因此，在教學中培養學生查閱工具書的習慣，就成了一項重大的任務。不論在哪個班教學，都要讓學生養成查字典的習慣。為了達到目的，開展了諸如查字典游戲、競賽等的各種活動，讓學生在快樂活動中逐漸形成習慣。日積月累，久而久之，使學生養成了認真閱讀，準確理解的習慣。
五、培養學生捕捉信息的習慣
關鍵詞： 語文教學 審美教育
蘇格拉底曾經說過：“美是難的。”正確地認識、欣賞、接受美也是難的，對于涉世未深的青少年來說，那就更難了。因此，在初中語文教學過程中需要師生一同去尋找美，感悟美，從而加強審美教育。
其實，教學活動本身不僅是一門科學，而且是一門藝術。就語文而言，更是如此。因為語文教學具有其自身的學科特點。就其性質而言，它決不是簡單的語言文學知識的傳授，而是一種文化的傳播和交流；就其功能而言，又是多元化的，它包括認識功能、審美功能、教育功能、實用功能等等。《語文教學大綱》中把“培養學生健康高尚的審美情趣”作為教育目標的組成部分，那么在語文教學活動過程中，教師就應該重視引導、培養學生主動地去發現并感悟其中的自然美、社會美、人性美、文學美、藝術美等，加強審美教育，提高審美素質。
《語文課程標準》要求教材選文要具有典范性，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣。這就決定了語文課程資源是廣泛而深厚的，需要語文教師高度重視課程資源的開發和利用，課程資源第一是課本。
語文課本為我們提供了眾多具有自然美、生活美、人情美、社會美、文學美等的典型范例，有利我們在語文教學過程中去發現和感悟，進行審美教育，實現語文教學的目標。
一、加強引導學生感悟自然美
語文課文中的自然景物描寫，大多具體、形象、生動。我們在學習過程中必須再現課文中描寫的自然現象和畫面，給予學生自然美的感悟。只有這樣，才能使學生有親臨其境的感覺。如《三峽》中“兩岸連山，略無闕處，自非亭午夜分不見曦月”的雄壯；“大漠孤煙直，長河落日圓”的邊塞奇特景觀；“如積水空明”的澄澈月光；“千里冰封，萬里雪飄”的北國雪原；“綠煙紅霧，迷漫二十余里”的西湖；如優美畫卷的春；激情奔放的夏；給人以成熟頭腦的秋；溫情秀氣的濟南的冬……這些自然景物的美，無不令人神往，令人深思。教師要善于引導學生去發現，通過文章中所描寫的美去領悟其中理性的內容，最終達到我們語文教學的目的。
二、加強引導學生體驗生活美
語文課中的生活美是表現人物健康高尚和積極向上的生活情趣。在學習過程中必須感悟課文中描寫的對生活的熱愛，只有這樣，才能使學生產生共鳴。如何其芳的《我為少男少女們歌唱》熱情謳歌了新生活；席慕容的《鄉愁》是對故鄉永遠的愛；畢淑敏的《提醒幸福》闡述了幸福的真諦；《愚公移山》顯示了人類比自然更加偉大；《勇氣》展現了百折不撓的堅韌精神；宗璞從《紫藤蘿瀑布》身上感悟到“生命的長河是無止境的”。瑪麗·居里在《我的信念》里更是直接地告訴我們：“生活對于任何一個男女都非易事，我們必須有堅韌不拔的精神。最緊要的，還是我們自己要有信心。”在這些教材的教學中，都應該讓學生能發現、體味到生活美，從而受到美的熏陶。
三、加強引導學生體味人情美
語文課文中的人情美的展現也是豐富多彩的。《金黃的大斗笠》中姐弟倆的手足情深，《背影》中深摯的父子情，《散步》中祖孫三代互敬互愛，《我的老師》中蔡蕓芝先生與小魏巍的師生情深，《一面》中阿累與魯迅先生的同志情誼，無不蘊含著能給人帶來情感愉悅的美。在日常的教學中發現和感悟，潛移便能默化。
四、加強引導學生感受社會美
社會美的一部分是勞動美，美是勞動創造出來的。在語文課文中反映出來的勞動美，比現實生活中存在的關更典型，更集中，也更為強烈和純粹。在教學過程中加強勞動美的教育，明確勞動美的內涵，讓學生養成熱愛勞動的良好習慣。現成的教材有的《回憶我的母親》，吳伯簫的《菜園小記》，李廣華孫西輝的《種樹種到聯合國》，也有“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”的鋤豆，“足蒸暑土氣，背灼炎天光”的割麥。
五、加強引導學生鑒別文學美、藝術美
關鍵詞：作文教學 訓練 寫作興趣
【中圖分類號】 G633.2 【文獻標識碼】 A 【 文章編號】
實施作文教改，調動學生的寫作積極性是關鍵，那么怎樣才能引發學生的寫作興趣呢，本文將就這個問題從三個方面進行闡述。
1、采取靈活多樣的作文訓練形式 ，充分調動學生的參與意識，激活學生的寫作興趣
1.1嘗試將寫作訓練與聽、說訓練相結合
作文與說話不是互不相干的兩回事 ，而現代中學生愛說的特點，決定了他們更喜歡聽、說訓練，因此在日常語文教學中要注重說話能力的訓練。如學完某課后，讓學生談談感受，或針對某一人物談談看法。可以讓學生稍加思考后發言，在學生發言過程中，同樣要注重對中心內容、條理安排，以及遣詞造句等一些問題的及時指導。也可以讓學生參與評議，老師適時地給予肯定與鼓勵，并告訴學生，他們的發言很精彩，將他們說的寫到紙上便是文章，讓學生明白寫文章不是弄虛作假，矯揉造作，而是表情達意的需要。學生在聽、說訓練中放松了心情，感知了口頭作文的樂趣。課前5--10分鐘的聽、說訓練也是培養學生寫作興趣的有效途徑。這項訓練的規則是：由老師根據寫作需要設計寫作題目，學生課下寫，課前讀，聽的同學評說，最 后 老師點撥。要求人人參與 ，采取輪流發言、自主發言、指定發言、或無規則的抽查發言等多種形式，意在調動每位學生的寫作積極性和參與意識。課堂上，讀的學生繪聲繪色，盡情展現自己的寫作才能；聽的學生細致認真，鍛煉了概括提煉能力；評議的學生盡可能用簡明的語言給予公正的評價，無形中增強了表情達意的能力與品評欣賞能力。有時各抒己見，爭執不下，此 時 老師再進行點評 ，學生會有種豁然開朗的感覺。這種變學生寫為學生既寫又讀，變老師評為師生共評的寫作訓練形式，充分調動了學生的參與意識，激活了學生的寫作興趣。
1.2嘗試佳作鑒賞與再創
作文訓練的目的 ，在于培養學生正確運用祖國語言的能力，針對初中學生閱歷淺、知識面窄、視野不闊的特點，可以用拋磚引玉的方式，開啟思維，誘發創作。呂叔湘老先生在談作文教學問題時，說過：“學生作文有一種相當普遍的毛病內容空洞。針對這種情況，教師可以在命題之后讀寫‘題中應有義’，給學生一點啟發，或者讓學生們大家談談。有些題目還可以告訴學生怎樣去自己搜集材料。”[1]這就告訴我們啟發誘導在作文訓練中的必要性。在作文訓練課上，我們注重了導語的設計、寫作意境的渲染與寫作的指導。針對一些不好寫的訓練題目，嘗試了“佳作引路------學生評價----老師點撥----學生再創”的作文訓練形式。學生在例文的引導下，拓寬視野，活躍思維，在品評鑒賞中，學到了有利于寫作的語言技巧、寫作方法等。在老師的啟發、鼓勵下，學生進行了遷移思維，寫出了自己的作品。這樣，解決了學生無話可說的難題，在訓練中也提高了寫作能力，如此訓練，學生易產生寫作靈感，增強寫作興趣。
2、以課文為依托 ，架構作文與生活的橋梁，讓學生在學以致用中，品嘗到寫作的樂趣
生活是寫作的源泉 ，因此作文命題設計應貼近生活，密切聯系學生生活實際。誰來架構生活與寫作之間的橋梁？課文就能擔此重任。隨著教改的不斷深入、教材版本的不斷更新，課文內容也越來越貼近學生的生活實際，這些文章不僅能給人以美的熏陶，而且能起到典范作用。因此，作文教學以課文為范例，可謂就地取材，兩全其美。）例如，九年義務教育三年制初級中學教科書第一冊第一單元選取的文章都是反映家庭生活的，家庭生活是學生最熟悉、感受最深的，這一單元的學習容易觸發聯想，誘發寫作欲望，所以學習中教師要注意情感的渲染、寫作技巧的總結歸納，巧妙地運用遷移思維，將學生引領到現實生活中來，進行寫作。如：第一單元之中的《金黃的大斗笠》、《金盒子》、《羚羊木雕》都是以物為題目，并以具有意義的物品為線索來敘事，進而揭示中心表達情感。因此，在學過《金盒子》一課后，可以以“金盒子”為創新支點，設計寫作話題：“在你的生活中也有類似金盒子的玩具嗎？其中一定有一段動人的故事，凝聚著手足之情、母子之情、父子之情等，你能將其寫出來嗎？”學生都感到有話可說，都能真實地再現生活，并掌握了以“物”為敘事線索揭示中心的寫法。再如，學過《社戲》一文后，設計以“童年”為話題進行作文，很多學生無形中就模仿了《社戲》的寫作風格，以質樸的語言表現童年時的天真爛漫、純真無私。以課文為范文，遷移思維，密切聯系生活實際去寫作，為學生更好的展現自我架構了橋梁，學生在學以致用中，品嘗到了寫作的樂趣，增強了寫作的信心。
一、創設良好的氛圍，激發和保護學生的想象和探索欲望
情緒能刺激想象，樂觀的情緒會引發出希望和向上的想象。課堂上除了用親切的教態，生動、形象、富有啟發性的語言去親近學生，感染學生，激發學生的想象和表達欲望外，重要的是保護學生的探索欲望，充分肯定學生的想象結果，讓學生獲得探索的成功與喜悅感。愛因斯坦認為：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”教學的要義，不但是讓學生知道得更多，知識面更廣，尤其在于教會學生在知道別人的東西的同時，有能力和有機會悟出自己的東西。這種“悟”的過程，離不開想象，離不開豐富多彩的結論的交鋒。但或許正是這個過程，最終才能讓學生學會創造，成就他們的天才。由于學生生活與知識閱歷的程度不同，思維個性的差異，對同一個問題的想象結果也是多種多樣的。只要是可能存在的，我們都應該用心靈、智慧和行動培育孩子們剛出土的想象嫩芽。
在教學過程中，教師應該創設良好的學習氛圍，激發和保護學生的想象。我在教學《散步》一文時，一個學生總是說爸爸背上背的是爺爺，因為他們一家在晚飯后常去散步，在走累了，當他們走到崎嶇的道路時，爸爸總是背著爺爺走，這情景是在根據自己的實際生活想象出來的，我并沒有批評他歪曲課文內容，而是當堂表揚他。有的學生在聽課時，往往會產生一些與課文有關或無關的想象，或者會提出一些與課文有一些關系的問題。其實，那時候學生是在用自己的思維方式對課文進行獨特的形象。這時教師切莫挫傷了他的想象積極性，而應婉轉地引導他將注意力轉移到課文的學習上來。如果一旦挫傷了他的學習積極性，以后他對語文課的學習興趣就會大大的減弱。教師應該盡可能地想方設法保護好學生的想象。
二、挖掘教材中的想象材料，多形式地引導想象
1.現代文教學啟發作畫，培養想象。
現代文教學中，有些課文文意明白，語言通俗易懂，而意境深妙。教師不厭其煩地絮絮講來，學生也許會左耳進右耳出，效果并不見好，而且會有灌注式、教師包辦的嫌疑，且不利于學生會思維能力和想象、理解力的培養。在教學這類課文時，我并不急于滔滔不絕地講解，而是引導學生積極思考，展開想象，讓他們根據自己的理解進行作畫，以畫代講培養他們的想象能力。如教學《金黃的大斗笠》一文時，理解姐弟倆共遮一個斗笠這組鏡頭時，我并沒有過多講解，而是引導、啟發學生根據文中所寫意境進行作畫。學生興致很高，紛紛拿出紙筆認真作起畫來，有的快筆畫作，畫成漫畫，通過幾組簡單流動的線條，勾勒出姐弟和小山羊栩栩如生的形象；有的工筆描繪，把姐弟倆的面目神情畫得專注而投入，在學生們的筆底下各種各樣的姐弟形象活靈活現，躍然紙上。學生最大限度地發揮了自己的想象，從而對文章意境理解得更為確切。
2.教學古文，引導作畫，培養想象。
在古文教學中，大多數教師都較注重對重點字、詞、句、段的講解，從而引導學生領會文意。由于學生對古文知識掌握較少，對歷史的典章、世俗、傳聞等了解不多，要透徹地理解古文意韻和具體的含義，對學生來說是比較困難的。如果只是單靠教師的講解，學生還是像掉進云霧中，毫無頭緒。我摒棄了那種學生不懂，教師一味多講、灌輸的毛病，而是用簡潔的語言喚起學生再創作的欲望，點燃他們心中的表現之火，讓他們根據自己的理解和文本之意，進行創造想象。如教學《樂羊子之妻》時，文中根本沒有對羊子和妻子的外貌表情作一字一詞的描繪，只是通過人物對話展現妻子對羊子道德修行目標的期望。根據這一特點我便抓住契機進行點撥：“你認為羊子的外貌是怎樣的？妻子勸說丈夫時神情又是怎樣的？你能畫下來嗎？”學生的想象欲望被喚起來，紛紛表示“能”。于是我便讓學生拿出紙筆，進行作畫。頓時課堂里鴉雀無聲，連平時不怎么愛聽課的學生也投入地畫起畫兒來。一會兒，在他們筆下便出現了長衣寬袖的羊子，衣著簡樸但神情嚴肅的妻子的形象。有的畫出羊子端坐在堂屋中央，畫前跪著表情嚴肅的妻子，手里還拿著亮光閃閃的刀。于是教師便加以深化點撥：“你為什么會把羊子畫成長衣寬袖，妻子卻表情嚴肅？”生答：“因為古裝電影中讀書的男子都是長衣寬袖的，妻子表情嚴肅是根據課文的內容確定的，妻子勸說丈夫比喻恰當，說理透徹，表情一定會很嚴肅。”運用舊知識，經過新的配合而創造出新形象，完全符合心理學角度的想象力的培養，可見教學達到培養想象力的目的。
3.古詩詞教學，引導作畫，培養想象。
在我國豐富的歷史文化寶庫中，古詩詞是文化藝術的精品。許多選入課文的古詩詞寫得是那么精妙絕倫，言簡意賅，字詞已盡而意韻猶存，讀起來韻味無窮，蕩氣回腸。在實際教學中，許多教師擔心學生不能很好地理解古詩詞，而一味地講解，整首詩詞全由教師包辦灌輸，生怕漏掉哪一詞一句。這樣一來很容易把詩詞中的韻味及意境弄得支離破碎，完全占去了學生想象的空間，學生根本就沒有想象的余地和機會，與教師欲引導學生完整地理解詩詞這一目的背道而馳。我在教學古詩詞時，一方面抓好重點字詞的串講，引導學生領會詩詞的大意，指導學生多讀。俗話說：“讀書百遍，其義自見”。詩詞讀得多了，對其深意就自然會理解透徹。另一方面我引導學生運用畫畫的形式，充分展開想象的翅膀，將詩詞中所描繪的景色和包含的意韻細致、具體、形象地描繪在畫紙上，充分調動學生創作的沖動，滿足學生創作的欲望。因為許多事物往往是無聲勝有聲，只能意會不能言傳，尤其是對古詩詞的理解。如教學孟浩然的《過故人莊》時，我便啟發學生：“你想象中的主人家是怎樣的？作者在主人家受到怎樣的接待？會說什么？你能畫下來嗎？”學生的想象欲望被喚起，紛紛投入畫畫。在他們的筆下，一座茅屋中，寬闊的窗戶正對著庭院，作者正與主人在屋中舉杯暢飲。近處，一條清澈的小溪環屋而流，溪邊碧綠的樹木隨風擺動，遠處青山連綿起伏。畫外有音：“來來來，吃菜喝酒，明年重陽節再來喝酒。”學生的想象是多么生動豐富，對古詩內容的理解又是多么深刻具體。又如在教學《白雪歌送武判官回京》時，我只是對詩歌的體裁，寫作背景作了一般性介紹。而對詩歌的意韻和情境并未作過多的講解，我要求學生先將詩歌讀熟，甚至背下來。然后要求學生用繪畫的形式將自己對詩歌的理解描繪下來。第二天，學生交上來的一幅幅作品確實讓我激動不已。在學生的筆下有《西北瑞雪圖》、《雪中飲宴圖》、《瑞雪歌舞圖》以及《雪中歡送圖》。他們這種對課文的理解，是教師在課堂上滔滔不絕地講解所不能達到的。由于調動了學生的想象思維，學生不言自明，對課文內容理解得準確而深刻，并且培養了學生的想象力。