前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的幼兒園音樂教學反思主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：幼兒園音樂教學反思范文

[關鍵詞]一課三研；農村幼兒園；課堂教學

[中圖分類號]G612[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3712（2014）02-0019-02[作者簡介]朱自梅（1977―），女，江蘇句容人，本科，江蘇省句容市郭莊鎮中心幼兒園教師，幼兒高級。

“一課三研”，顧名思義就是指針對同一活動內容（主要指幼兒園的學習活動），由不同教師反復進行的教學實踐活動，或者由一個老師通過反復研討不斷優化教學實踐活動的過程，在研究活動中比較不同的教學策略，嘗試新的教學方法和組織形式，研討教學中的困惑、存在的問題及目標的價值取向等。目的是通過滾動式教研，促進教師教育行為的跟進。它作為一種教研方式，同時關注了課程、幼兒與教師的發展。

我園是一所農村中心園，教師外出接受專業培訓的機會有限。如何幫助教師搭建專業成長的平臺呢？幼兒園結合自己的優勢，成立相關教學研究共同體，幫助老師從淺嘗輒止的單一的教研活動，到“實踐――反思――再實踐”的“一課三研”“一課多研”園本教研教研活動，極大地推動了教育教學實踐的良性循環，促進了教師專業化水平的提高。

一、走進園本的“一課三研”活動

下面筆者就以前不久開設的音樂活動《毛毛蟲啃蘋果》為例，與大家共同分享我們這個團隊是如何在教學過程中，有效落實課堂教學的“行”與“思”的“一課三研”園本教研模式的。

（一）一研：勇敢的鋪路人

通常我們會將一研稱為“靶子”課。怎樣成為“靶子”呢？教研組成員商議：我們要立足在執教者原有的教學經驗、水平的基礎上找亮點，執教者必須對所研討專題中的相關理論進行學習、內化，必須先行研究素材、參照幼兒音樂水平發展的現狀、活動目標等因素，設計出心目中的課案。帶著這種共同的認識，筆者收集音樂素材，制作課件，帶著自己設計的教案走進了教學的課堂。

“一研”活動結束后并不急于研討，而是留下時間給執教者進行自我反思與剖析，學習用教育理論來解析自己的教學行為，并形成書面反思材料。然后召集教研組進行研討，內化群體的智慧，并接受來自群體的質疑：目標的制定是否適宜、教師的提問是否有效、指導是否到位等。這節課后，教研組幫助執教教師反思活動中存在的問題，如音樂領域的教學目標制定，音樂出現的形式等方面進行了調整，進一步優化了這節課的教學設計。

（二）二研：理性的思索者

帶著一研的反思，我們組織教研組的骨干教師進行第二次活動設計和實踐，二研的“示范”課把重點放在幼兒理解毛毛蟲啃蘋果的節奏上借助生動的節奏圖譜幫助幼兒理解；并且讓幼兒在快樂中體驗感受音樂及表現音樂。這樣一來，教學效果明顯優于一研，激發了孩子的表現力，突出了《綱要》精神：“藝術活動是一種情感和創造性活動。幼兒在藝術活動過程應有愉悅感和個性化的表現。”

教研組成員將“研”建立在兩次上課的對比中，我們更多聚焦在教師、教材、幼兒以及學習環境等四要素互動上。我們通過二研活動的開展，使教師在基于幼兒的學習需求、教學手段和教研對象等因素中，進一步優化教學活動的設計。

（三）三研：幸福的實踐者

三研的“跟進”課在前兩次活動的基礎上，更多地思考了活動的細節和怎樣讓孩子在音樂表現中與其他領域整合。為此，筆者制作了“毛毛蟲啃蘋果”的課件，創設語言及游戲情境，為幼兒準備了四個不同的水果盤子，讓幼兒身臨其境去體驗音樂的節奏。在感受音樂的同時，幼兒的語言和情感得到均衡發展，幼兒在活動中獲得身心的愉悅。

一個精彩的教學活動不是個人可以備出來的，而需要借助集體的力量，通過“一課三研”園本教研模式“研”出來的。在這過程中，教研組引導教師對教學主題進行價值判斷，幫助教師個體學會自主建構，自己設計、實踐、反思，找出教學中在知識背后能給孩子持續發展的東西，促進孩子健康成長。

二、感悟“一課三研”的教學魅力

李季湄老師說：“讓教師在自己的教育教學中，研究自己的教學，解決自己的問題。”在“一課三研”過程中，我們廣開言路，倡導每一位教師發出自己的聲音，在思想與觀點的碰撞中，在主動的研究與探索、實踐與創造中尋找共同的價值，不僅推動教研組實踐能力得到提升，也促進教師的自我建構意識和能力得到發展。

（一）研字當先，讓執教者獲得成長

“一課三研”活動的開展，改變了執教老師傳統的思維方式，幫助教師樹立了新的教育理念，積累了新的教育經驗，掌握了新的教育技能。執教的老師學會了反思，學會了用新的理念來審視自己的教學行為。在反思中他們發現許多自己從未意識到的問題，通過不斷的執教、反思，在磨煉中提高了執教者的教育教學能力。教師用理論指導實踐，在實踐、研討、反思的循環中逐漸改進教育觀念和教育行為，加快由經驗型教師向研究型教師轉變的步伐。

（二）研字為媒，讓參與者獲得成長

在“一課三研”活動中，每位教師都是教研的主人，在聽、說、議中充分地發表自己的見解和體會，把新的教育理論、理念融入活動中，用教育理論來解決活動中的困惑。因此，在參與研討的過程中，參與者能學習到每位教師不同的教學風格與教育策略，借鑒他人的經驗和做法，形成和發展自己的教學特點，并將研討中反思的觀點放到實踐中去驗證、提升，從而加快自己專業成長的步伐。

（三）研字打頭，讓教研團隊獲得發展

“一課三研”創造了一個共同分享、合作與支持的條件，增進了同事之間的溝通。或許有的老師因自己的活動不理想而沮喪過，但在信任、鼓勵的感召下，振奮精神重新設計方案，改進教學策略。每一個教師在活動中都感到有新的收獲和新的提高，都把這樣的活動當作挑戰自己，提升自己的一次機會，從而促進團隊的發展。

（四）研字引路，讓幼兒園獲得發展

教師的收獲就是幼兒園的收獲，教師的成長就是幼兒園的發展。通過研討活動，每位教師都經歷了一個“實踐――反思――再實踐”的成長過程，學會了把研討中反思的觀點放到實踐中去驗證、提升，使他們成為園本教研的主體，幼兒園借助教師專業成長來呈現可持續發展的態勢。

“一課三研”的教研方式讓我們更多地關注到課堂教學的有效性，并在實施過程中做到且行且思。它的踐行在幼兒園形成了一個善于理解、善于合作、交流互動、共同提高的教研氛圍。實踐使我們感到：“一課三研”活動不僅研出了教師之間合作交流的默契，更研出了創新思維的火花；不僅研出了教師思想的深度，更研出了教師高度的敬業精神。“一課三研”園本式教研活動在農村幼兒園的歷練，定能促進教師在共同分析、互相探討、爭辯反思的過程中得到專業化成長。

參考文獻：

第2篇：幼兒園音樂教學反思范文

[關鍵詞]圖譜；音樂活動；幼兒園

[中圖分類號]G612 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-4604（2014）01/02-0024-05

張煥庭在《教育辭典》中提出，圖譜一般又稱為圖符、圖示、掛圖，是教學中用以顯示所學事物或過程的形象的圖畫，是直觀教具的一種。在幼兒園音樂活動中，圖譜是用以顯示音樂結構、音樂內容的圖畫或結構模型圖。圖學論者哈拉里說：“千言萬語不及一張圖。”圖譜可以把抽象、無形的音樂化為具體、有形的符號、色彩等，利于處于直觀形象思維階段的幼兒理解和記憶。幼兒園音樂活動中，圖譜的運用比較普遍，但目前關于幼兒園音樂活動中圖譜運用的研究較少。為此，研究者進行了深入探究。

一、研究對象與方法

研究者運用目的性抽樣方法，從N市四所幼兒園的日常音樂教學活動中選取了30個樣本，并從三屆全國幼兒園音樂觀摩研討會的觀摩活動中抽取了20個樣本作為研究對象。其中，N市的四所幼兒園都是省級示范園，它們長期與專家合作開展音樂教學研究活動，有很多音樂活動被作為優秀幼兒園音樂活動方案推廣至全國。50個音樂活動樣本涉及歌唱、打擊樂、韻律、集體舞等活動類型，在一定程度上較全面地展示了幼兒園教師在開展音樂活動時運用圖譜的情況。

研究者對圖譜設計情況，包括使用目的、圖形選擇、圖形數量、布局結構、色彩設計以及圖譜使用過程中的呈現方式、呈現環節、使用和撤除等進行了研究。

二、研究結果與分析

（一）幼兒園音樂活動中圖譜使用基本情況分析

幼兒園音樂活動中使用圖譜的頻率與年齡段有關。50個活動樣本中，33個是大班的活動案例，17個是中班的活動案例，沒有小班使用圖譜的活動樣本。

50個活動樣本中，歌唱活動使用圖譜的頻率（52.0%）明顯多于打擊樂、韻律、集體舞活動（24.0%、22.0%、2.0%），打擊樂和韻律活動使用圖譜的頻率差不多，集體舞活動使用圖譜的頻率數量最低。

（二）幼兒園音樂活動中圖譜設計情況分析

1.使用目的

不同類型音樂活動的教學目標不同，圖譜的設計方式也不同。

歌唱活動的教學目標一般是要求學習者理解和記憶歌詞，準確掌握歌曲的節奏和旋律，會唱歌曲。因此圖譜的使用目的多為幫助幼兒理解、記憶歌詞。圖譜的設計一般采用圖片與歌詞內容一一對應的方式。

韻律活動比較注重動作表現，因此圖譜的使用目的主要在于提供線索幫助幼兒回憶動作的順序、造型等。例如在中班韻律活動“小熊和蜜蜂”中，教師為音樂設計的故事情節是：小熊出門散步時發現了蜂蜜，開心地偷吃蜂蜜，蜜蜂來了，小熊嚇得逃回了家。圖譜中的圖片內容也是按照這樣的情節發展順序設計的，這樣，幼兒看到圖譜就可以清楚地知道動作的造型要求和發展順序了。

打擊樂活動比較注重幼兒對樂器的演繹以及同伴間的合作，圖譜的使用目的主要在于幫助幼兒明確自己所扮演的角色以及樂器演奏的順序。例如，在大班打擊樂活動“金蛇狂舞”中，教師設計了紅藍兩隊的圖譜，幼兒看到圖譜后就能明確自己的角色和演奏順序。

集體舞活動比較注重學習者對舞蹈動作以及隊形變換順序的記憶，因此，圖譜使用的目的在于幫助幼兒明確動作要求、識別和回憶隊形。在大班集體舞活動“森林晚會”中，教師在設計圖譜時用圓形中的一半黑色代表幼兒的頭發，一半白色代表幼兒的臉，且每個圓形中的黑白部位不同。幼兒只要記住了代表自己的那個圓，就可以在圖譜的提示下準確變換隊形。

2.圖形選擇

圖譜設計中的圖形大致可分為寫實、象征、文字和符號四類。

寫實的圖形包括真切反映實物形象的圖像，如照片、肖像等，以及抽象化的實物形象，如卡通形象等。幼兒經驗有限且思維特征具有直觀性，寫實類圖形最符合其認知特點，因而在圖譜設計中是運用最多的。寫實類圖形有一定優勢，但也有局限性。設計寫實類圖形比較費時，有時候難以表現抽象的音樂結構以及旋律走向，因此需要設計象征性的圖譜幫助幼兒理解。例如，韻律活動“大家一起去旅行”用到的圖譜（見圖1）就是通過象征性線條來表現音樂的上行旋律的。這是寫實類圖形難以達到的效果。

很多大班音樂活動圖譜中出現了文字。這是因為大班幼兒已能認識簡單的常用字，且他們對識字也逐漸萌發了興趣。教師使用文字表達了用圖形難以表達的抽象內容。例如歌唱活動“相親相愛一家人”中，歌詞“親親地叫聲爸爸……”“親親地叫聲媽媽……”“哈哈……”中的“親親地”和“哈哈”都是用圖形難以表現的，所以用文字表達了，當然，它可能在無形中也促進了幼兒對文字的學習。

符號是指有別于寫實類圖形、象征類圖形、文字的一種表征方式，比如反復記號、問號、愛心符號、笑臉符號等。符號大多運用在歌唱活動中，通常用以表現歌詞內容，主要作用在于簡化歌詞表現形式，方便幼兒理解與記憶。例如，在歌唱活動“小鳥小鳥”中，教師用“？”表示歌詞“在哪里”，用波浪線表示歌曲旋律“啦啦啦啦啦”以及斷頓等。

3.圖形數量

圖形數量一般會與音樂樂句、樂段相匹配。歌唱活動中的圖譜多為一句歌詞配一幅圖，也有一句兩圖、兩句一圖、一段一圖等的設計，具體通常根據歌詞難易程度而定。韻律活動中的圖譜設計大多依照樂句與樂段而定。例如在韻律活動“磁鐵將軍和小兵”中，教師用四個圖形表示四段音樂（見圖2），用“小草”表示歌詞“走過一片草地”，用“山”表示歌詞“爬過一座高山”，用“山洞”表示歌詞“鉆過一個山洞”，用“橋墩”表示歌詞“跳過小小橋墩”。幼兒根據圖譜，可以較容易地回想起歌詞，并能隨音樂做動作。

4.布局結構

教師設計的圖譜大多是按照從左至右、從上而下的順序來布局的，這種布局比較方便幼兒讀譜。

也有按上下對應的方式布局圖譜的。如韻律活動“小雨和小花”中。教師設計的圖譜為上面一排小雨下面一排小花（見圖3），幼兒可以通過讀譜比較容易地辨認出角色并感知不同樂句間旋律的對比變化。

按上下、左右對應方式布局的圖譜較適用于幼兒的分組合作活動，幼兒可借助圖片排列順序明確角色，了解音樂內容或結構。例如，在打擊樂活動“金蛇狂舞”中，教師設計的圖譜為并排的藍色和紅色兩列龍舟，分別代表水龍隊和火龍隊。橫排提示兩個演奏隊的演奏順序，縱列則表示音樂的結構及其旋律對比。幼兒通過讀譜可以明確自己的擊樂分工、順序以及樂器演奏動作。

5.色彩

可通過色彩對比突出角色特點或分工。例如，在大班打擊樂活動“大象與小蚊子”中，教師設計的圖譜為紅色和黑色兩列寫實類圖形，大象與小蚊子兩個角色的不同顯而易見，避免了幼兒的角色混淆。

可通過醒目的顏色提請注意。例如，在打擊樂活動“森林演唱會”中，教師設計的圖譜除了用到了白色，還畫了一只黃色青蛙以提請幼兒注意。

可通過不同的顏色區分樂句或樂段。例如，在打擊樂活動“波基進行曲”中，教師在設計圖譜時運用不同的顏色標記了樂句、樂段。

設計與圖像符號相匹配的顏色。例如，在大班歌唱活動“木瓜恰恰恰”中，教師設計的圖譜，圖像色彩參照了歌詞中涉及的各種水果的實際顏色。

（三）圖譜在幼兒園音樂活動中的具體使用

1.圖譜呈現的方式

幼兒園音樂活動中，圖譜的呈現方式大致有兩種方式：整體呈現和分步呈現。呈現成圖和隨樂畫圖。

整體呈現是指將圖譜一次性呈現給幼兒，分步呈現則是指將圖譜有步驟地分次呈現給幼兒。前者有助于幼兒對圖譜的整體感知和對音樂結構的整體把握，以及對音樂故事情節的理解；后者有助于幼兒明確情節的發展順序、關注圖譜的細節，從而更好地理解和記憶歌詞內容。

成圖是指教師在活動前準備好的圖譜，活動過程中不需要進行改動，只需直接呈現即可。隨樂畫圖通常畫的都是比較簡單的圖譜，旨在幫助幼兒更細致地理解圖譜與音樂的對應關系。

2.圖譜呈現的環節

幼兒園音樂活動通常包括五個環節：導入、認知、練習、反思、欣賞。

在導入、認知環節呈現圖譜較適合先感性后理性的音樂游戲活動，教師通過圖譜使用，讓幼兒在音樂游戲中通過無意注意初步熟悉音樂，然后進入相關的游戲環節。

在練習環節呈現圖譜，往往旨在激發與維持幼兒的學習動機。幼兒注意力集中時間較短，圖譜有利于激發和維持幼兒的興趣。

在反思和欣賞環節呈現圖譜大多是為了促進幼兒的反思。例如，在大班歌唱活動“喂雞”中，當幼兒能夠初步跟唱且已掌握大部分歌詞的時候。教師呈現了圖譜以引導幼兒評價自己對歌曲的掌握程度，幼兒則指著圖譜說出自己哪一句不會唱。

3.圖譜的使用方式

在幼兒園音樂活動中。圖譜可以由教師設計和呈現，也可以由幼兒參與設計和呈現。

教師設計和呈現圖譜，大多為了配合音樂，一般不宜輕易改動。

幼兒參與圖譜設計和呈現的情況可以分為三類：幼兒獨立完成圖譜，幼兒完成部分圖譜并創編歌詞，幼兒不參與圖譜設計只呈現圖譜。其中，讓幼兒獨立地完整畫出圖譜，適用于音樂特色鮮明、易于用符號表現、對幼兒沒有過多繪畫技巧方面要求的情況。幼兒可先對音樂進行整體感知，再把聽覺感受轉化為視覺符號表現出來。

以下幾種情況幼兒不適宜參與圖譜設計：圖譜的設計需要嚴格依照音樂的結構、旋律等進行。歌詞不易使用符號來表現，圖譜的設計需要花費較多時間。

4.圖譜的撤除

在幼兒園音樂活動中，圖譜使用也有一個逐步撤除的過程。例如，在打擊樂活動中，在幼兒對音樂還不熟悉的情況下可以讓幼兒照著圖譜進行演奏，但當幼兒對音樂熟悉以后就應逐步撤除圖譜，讓幼兒照著教師的指揮進行演奏。又如，韻律活動需要幼兒隨樂律動，幼兒如果太依賴圖譜，就會被其牽制而出現動作不流暢的情況。

三、討論與建議

（一）幼兒園音樂活動中圖譜設計的策略

1.符號設計宜簡潔明了、重點突出

圖譜設計要根據幼兒的身心發展規律、活動特點及活動目標，用多種表征方式來進行。其中符號圖譜的設計要建立在幼兒已有經驗基礎之上。例如，用相同的符號指代相同的內容，以鍛煉幼兒的邏輯思維能力。

2.色彩設計要明確、有重點

色彩設計通常用以強化音樂的對比和突出重點，以吸引幼兒的注意或加深其記憶。色彩設計不宜過于繁雜，以免轉移幼兒的注意力。

3.圖譜結構要與音樂結構相匹配，避免隨意性

例如，可以根據音樂旋律的上行或下行來設計圖譜中圖片排列的方式，根據音樂的節奏變化來設計圖片排列的密度，根據樂句的段落來考慮符號的布局。

4.圖譜設計宜方便實用

圖譜的設計應該簡潔美觀、方便實用。制作精細的圖譜盡可能考慮循環使用，制作材料盡可能簡單。

（二）幼兒園音樂活動中圖譜運用的策略

1.選擇適當的呈現方式以提升教學效果

對于不同類型、不同難度的音樂，教師呈現圖譜時要采用不同的方式。當音樂內容較多、較復雜，需要幼兒關注細節時，宜分步呈現相應的圖譜；反之則宜整體呈現。

不同的活動類型呈現圖譜的方式也不同。歌唱活動中，如果歌詞理解與記憶難度不大，宜整體呈現圖譜；反之則宜分步呈現圖譜。打擊樂活動中，整體呈現圖譜更有利于幼兒對音樂的整體感知。韻律活動中，若強調幼兒對音樂故事情節的把握，則宜整體呈現圖譜，若強調幼兒對情節發展邏輯順序的把握，則宜分步呈現圖譜。

2.選擇適當的使用方式以提高幼兒參與的主動性和積極性

教師在設計圖譜時可以留出空白，供幼兒補充。除此之外，幼兒還可以通過操作、擺放等參與到圖譜的設計中來。例如，填充圖譜，排列圖譜，幫助教師貼出圖譜，逐步撤除圖譜等。

3.依據圖譜使用目的設計適當的呈現一撤除流程

圖譜只是幫助幼兒理解音樂的輔助工具，如果這個目的已經達到，圖譜就宜在恰當的時機撤出活動現場。

（三）幼兒園音樂活動圖譜運用中幼兒學習品質的培養

學習品質指學習傾向、態度、習慣、風格等。“學習品質”最重要的關鍵詞是：堅持性、好奇心、主動性、創造力、問題解決能力、反思等。設計圖譜時，要注意激發幼兒的好奇心與好勝心，讓幼兒在參與圖譜的設計和使用過程中提高主動性、問題解決能力及反思能力。

（四）幼兒園音樂活動中圖譜運用的支架作用

1.圖譜設計中的支架作用

圖譜設計可以根據難度設置層級。比如，可以使圖譜中的每張小圖辨認難度逐級遞增，或者通過顏色設計，使圖與圖之間、圖像與背景之間的區別越來越難辨認，給幼兒以適當的挑戰。

2.圖譜使用中的支架作用

音樂教學活動中，可以逐漸提高圖譜使用難度。例如，教師可分步呈現圖片，然后隨樂指圖，待幼兒熟悉音樂之后，讓幼兒指圖。在幼兒不需要依賴圖譜就能理解音樂后，逐步撤除圖譜。

（五）幼兒園音樂活動中圖譜運用的其他策略

1.圖譜的擺放位置和教師的站位

在使用圖譜時，教師要把圖譜掛在幼兒視力能及的范圍之內。教師在指圖時要站在圖譜兩側的位置，或蹲下舉手指圖。

2.指圖的方式

為了幫助幼兒建立起音樂和圖譜的對應關系，教師宜更多地隨樂指圖。

當然，指圖人可以是教師也可以是幼兒。在幼兒對音樂尚不熟悉時，可以由教師指圖；當幼兒對音樂有所了解之后，教師可以選擇能力較強的幼兒指圖，以提高幼兒的參與積極性。

第3篇：幼兒園音樂教學反思范文

幼兒園教師研修心得范文

在歷下區教育局的精心組織安排下，在單位領導的帶領下，我參加了4月份的xxx培訓。為期三天半的培訓過程中，我聆聽了專家學者的報告，收獲頗豐。

這一次培訓，首先聆聽了xxx師范大學教育科學學院副院長邊霞所做的《對學前兒童美術教育若干問題的思考》專題報告，她告訴我們，幼兒美術活動重結果更重過程，教師應給幼兒創設寬松愉快的氛圍，開展具有游戲傾向的美術活動，這樣才能調動幼兒的積極性。

活動中一句“誰正被造就，陶工還是陶壺”，讓我印象深刻，我的理解是：老師和幼兒都在被造就，老師通過給幼兒上課，各方面都有所提高，

反過來，幼兒在活動中也學到了各種技能，形成了各種習慣的養成。

上海現代兒童美術館執行館長薛文彪為我們做了《幼兒美術教育新概念與方法》的專題報告，并在現場示范美術水粉畫的操作過程，講解了他自己創新的借形想象美術創新方法。

中國早期兒童教育音樂舞蹈教育研究中心主任許卓雅為我們做了《音樂教學游戲化與幼兒學習品質培養》的專題報告。她的報告幽默風趣，通俗易懂，她給我們具體講解了如何通過音樂領域的有效教學，更好地幫助幼兒養成良好的學習習慣。

雖然只有短短三天半的時間，我卻收獲了許多。在美術方面，要多給幼兒

欣賞作品，無論是幼兒、老師或是大師的好的作品;在繪畫過程中更注重幼兒的繪畫時的興趣，將游戲融入到其中，給幼兒創設寬松愉快的氛圍，我想這樣的過程產生的結果一定是預想不到的。在美術的教學方法中，我也可以借鑒薛老師的借形想象，讓幼兒在想象中創作出不同的作品。

在音樂方面，回顧原來的教授方法，有很多不足的方面。有的時候給幼兒預設的目標太簡單，不知道怎樣一層一層加難度;有的時候給幼兒預設的目標又太難，幼兒根本完成不了。回顧許卓雅給我們的培訓，我深刻的理解了音樂游戲每次教學都是在學習者認可前面一難度層次的學習已經通過的情況下，才進行新的難度挑戰;并且在各種音樂教學活動中，如果教師能夠經常有效地創設情境，讓幼兒能夠被合理的教學目標所激發，通過自己的努力，在各不同種學習情境中都能夠不斷獲得新的成就，那么，在不斷獲取新的自我實現高峰體驗需求的驅動下，全身心投入學習自然就會成為他們自己主動追求的事情!同時，老師也培養了幼兒們的各種學習品質，如注意力，觀察力，思維力，原有經驗應用能力，自我管理能力……在培訓中，看了揚州幼兒園和xxx一幼幼兒園的音樂課，她們主要就是讓幼兒自發地去感受音樂，去理解音樂，幼兒在享受音樂的同時提高了感受音樂的審美情趣和審美能力，同時也滿足了幼兒的求知、求成的需要，通過成功的學習經驗又增強了幼兒的學習自信心和自我效能感。

通過這次培訓，我理解了如何通過藝術教育的有效教學活動，更好地幫助幼兒養成良好的學習習慣，在“熱愛學習”和“善于學習”兩方面怎樣促進幼兒學習品質的不斷完善。在以后幼兒園的教學中，我本著這個目標，努力嘗試培養幼兒的學習品質，更好的激發幼兒的好奇心，發揮幼兒的好奇心，讓幼兒更好的在學中玩，玩中學。

關于幼兒園教師研修心得

幼兒教師是一個神圣的職業，肩負著為祖國培養下一代的歷史重任。當一名教師不容易，但是要當一名好幼兒教師卻是非常不易的，通過本次的培訓，我更進一步的了解“學高為師，身正為范”這八個字對于幼兒教師的重要性。我們教育的對象是幼兒，對于幼兒來說幼兒園就是他們接觸社會的第一步。身教重于言教，幼兒教師個人的范例，對于幼兒幼小心靈的健康和成長是任何東西都無法代替的最燦爛的陽光，所以幼兒教師要加強師德修養，以自己崇高的情操和良好的思想道德風范去感染幼兒和教育幼兒，為幼兒樹立良好的榜樣，給予他們正面，積極的教育，使幼兒從小身心都得到健康的發展。

幼兒在園一日常規活動也是家長與老師共同關心的問題。《幼兒一日生活活動中組織與實施》就針對此問題展開的深入的研究。學習以后覺得幼兒園保育工作是整個幼兒教育期間的重中之重。在我國。實行保教結合的政策，在通常情況下是做好幼兒教育的同時，盡可能完善幼兒的保育工作。幼兒教育與保育應該是相互滲透，相互聯系，不可分割的一個有機整體。再有在教育和保育二者有機結合的情況下，才有利于幼兒身心健康發展。也就是說教育中要滲透保育，保育中也離不開教育。

幼兒正處于身心迅速生長發育和發展的時期，身心各方面的機能尚不成熟，對外界的適應力比較差，對疾病的抵抗力較弱。因此，做好幼兒的衛生保健工作，提高幼兒的健康水平，是一項非常重要的工作，關系到一代人的身體素質。幼兒教師在對幼兒進行教育的過程中，必須認真做好衛生保健工作，防止和消除不利于幼兒生長發育的各種因素，為幼兒提供適應的生活和學習環境。

本次學習中張老師講的家園溝通的策略也讓我懂得了一些溝通技巧，家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。” 幼稚教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面能單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。溝通是一門學問，也是一門藝術。在與家長的溝通過程中，必須了解家長的心理，需要根據溝通對象不同的情況，以真誠的態度，運用靈活的溝通技巧，采取正式和非正式的多種溝通方式，才能收到好的效果。充滿愛心，家園合作，運用多種溝通策略，通過靈活的溝通方式，實現有效的溝通交流，使家園協作更密切，教育環境更和諧，孩子的成長更健康，讓溝通成為多贏。與家長的溝通在幼教工作中非常重要，要使溝通更有效，需要我們不斷學習、不斷摸索、不斷總結。

培訓時間已經結束了，但是老師們學習的興致很高，每天大家都在結束一天繁忙的工作以后積極討論，交流。通過這次的學習，我也學到了新的教育理念和觀點，也更加堅定了自己從事幼兒教育，服務基礎教育的信念。希望自己能學以致用，把這次學習的知識積極運用到教育教學中，做一名積極向上的幼兒教師。

幼兒園教師研修心得體會

我非常榮幸的又一次參加了第二階段的全國幼兒教師遠程培訓,這次培訓在我的職業生涯中是第二次，所以倍感興奮，十分珍惜這難得的機會。網絡就象一個強大的磁場，深深地吸引著我，影響著我。每天放學回家，第一件事就是打開電腦，聽講座、看文章、學習研修課程，完成各類作業。把學習到的先進的知識、理念融入我教學工作之中。在遠程培訓的這段日子，有擔心、有迷茫、有艱辛、有喜悅和欣慰。對于半路出家的我來說，這真是一次難得的學習機會，遠程培訓為我提供了一個學習先進的幼兒教育理念、教學方法的平臺。老師們的答疑解惑讓我在學習上信心百倍，更使我的學習進步很快，教育教學工作有了動力和努力的方向。是網絡學習讓我體味到了人生從來未有過的快樂與欣喜。通過這幾個月的學習，我在專業知識方面得到了很大的提高。

一、總結、反思是進步、成長的推動器。

“一個人能走多遠,看他與誰同行,一個人多優秀,看他有什么人指點,一個人有多成功,看他與什么人相伴,有幾位好同伴,將會成就你的一生嗎,”聽了幾位專家的講座,真是受益匪淺,激起我心中的許多感想,讓我樹立了新的正確的教育觀,感悟到孩子們的內心需要,孩子們的天真無暇,什么才是孩子們真正需要掌握的東西,怎樣才能稱得上是優秀的幼兒園教師……學到了自信,學到了方法,感悟至深有了新的理念指引,在今后的改革中盡管可能會碰到各種各樣的問題,挫折,堅信我會去探索,解決!

在專家的課堂中學習后的反思,專家們獨到的見解引領著我反思自己的教育行為,更新著我的教育理念,許多困擾我很久的問題在聽了專家講座后豁然開朗,在聽講座的過程中,我感到自己根深地固的一些認識受到了沖擊,時時激發我的求知欲望和創新意識,其中有幾位專家的課給我留下了深刻的印象,她們的觀念值得我反思。

二、同行的交流,讓理論實踐再次升華。

這次培訓中我的收獲還來自同班的學員們,說句實話，我以為自己還是一位較學習,思想比較超前的老師。但是看了同伴學友的日志、他們的 見解確實準確、實用、精煉。她們的方法就是讀書讀書再讀書!記錄記錄再記錄,實踐實踐再實踐,反思反思再反思,這些言論,無一不是以幼兒的成長為中心,無一不是孩子的快樂學校為目的,它深深地感動著我,每次的討論都能讓我感受到思想火花的碰撞,都讓我不斷地提醒我自己,作為一名老師,我做的遠遠不夠,真的該認真學習了,不然一定會被時代所拋棄,自己就是一名在一線的教師,應該有更多的經驗和實踐,要善于積累反思,那才是真正的財富,比爾都無法奪走,讓同行,讓家長給予你贊賞的目光,信服我,找到自己的職業幸福感,

三、心動后的行動。

有人總結:“培訓就是培訓時心動，培訓后激動，回去后一動不動，”這個可能是許多培訓的真實寫照，但是這次國培我相信會是個例外，我需做到以下幾點：

1、轉變觀念，設計學習方式.

幼兒的學習分為正式的教育活動和非正式的，游戲是兒童天賦的權利，應真正成為它的主人，讓游戲環節貫穿于幼兒的一日活動中，在玩中學，學中玩，為幼兒創設良好的環境，自立探索，獲取經驗，讓自己的經驗更具持久性，為自己的一生奠定良好的基礎，教師應站在幼兒的角度考慮幼兒，指導要有針對性，啟發性，了解幼兒內在的需求，真正起到游戲中的快樂，為孩子一生的發展奠定堅定的基礎，

2、更新知識,設計學習過程,提高業務水平。

在以后的工作中,要多學習新的理念,走出去,引進來,讓自己的見識面更加廣泛,在教育教學的同時,將吹拉彈唱進行練習,使自己成為一個多面手,尊重孩子,成為幼兒的合作者,支持者,引導者,一切以幼兒為中心,身心發展為依據,讓每位幼兒在原有的基礎上得到提高.

第4篇：幼兒園音樂教學反思范文

藝術教育作為幼兒園的一項常規性活動，在幼兒園教育教學中占有十分重要的地位。我們音樂組的教研活動以幼兒發展和教師發展為中心，以《幼兒園教育指導綱要》和《指南》精神為指導，堅持理論學習和教學實踐相結合。針對不同年齡段幼兒的年齡特點和發展情況，有目的有計劃地開展好每一次教研活動，從我園實際情況出發，充分發揮教研工作職能，本學期我們也圍繞“趣中求效”開展各項工作，并取得了顯著成效。我們將繼續本著“不斷學習、不斷摸索、不斷實踐、不斷創新”的思想。積極參與、積極探討，共同努力讓我們的音樂教育呈現新的起步。

一、隊伍建設——教研組建設的起點

可以說每一個學期的開始都是我們每一個起點的開始。本學期我們與美術組共同協商，根據每位老師的特長再次進行了人員的協調，本學期我們音樂組有原來的15人調整為現在的16人，在我們音樂教研組這個小團隊中，不管是園級名師，還是骨干教師，還是青年教師。大家互相學習，互相鼓勵，互相幫助，青年教師發揮自己的特長，能虛心學習，積極進取，中年教師睿智而大氣，毫無保留地將教育、教學經驗與大家分享。本學期大家始終團結奮進、積極參與、值得高興的是通過一系列的活動，讓我們看到了大家對音樂教學的越來越重視，更值得高興的是大家有了更多嘗試音樂教學的勇氣，相信我們今后的音樂教學工作一定能逐步凸顯特色。

二、勤于學習——教研組工作的源泉

課堂是教學的主要陣地，我們音樂組認真制定教研活動計劃，我們通過多種形式展開教學研究活動。我們認真組織學習、重溫《保教指南》和《幼兒園教育指導綱要》，繼續學習音樂教學的理論，將理論融入到日常的音樂教學活動中。相信只有不斷提高教師的思想素質、提升教師的專業素養，才能潛移默化的去感染幼兒，只有不斷的學習、不斷的思考、不斷實踐、不斷的去探索問題，不斷的更新教育觀念，那么才能更好更快的提高教育教學技能。通過大家共同的研討學習，不斷提升我們音樂組整體的教育教學水平

三、勇于研討——教研組建設的依托

1．名師課堂引領

一直以來我園的音樂課堂教學一直是大家少于嘗試的教學領域，很大原因可能是大家缺少嘗試音樂教學的方向，對如何更好的實踐我們的音樂教育缺少一定的經驗，本學期我組結合我們藝術周活動中的名師引領活動，我們邀請到實驗幼兒園的許歡老師給大家執教了一堂小班歌唱教學活動《母雞孵蛋》。相信大家在觀摩后一定有所收獲，許歡老師的課堂看似十分輕松，但其中融入了執教老師很多的心血，無論是教學內容的選材、還是課堂教學中的教學形式，以及教師的教學手法，甚至是老師的語言、動作、神情，都是我們教師在今后的教學實踐中需要不斷學習、積累的寶貴財富。許歡老師的教學活動可以說真正體現了我們的教學目地“趣中求效”。相信我們在觀摩、反思中能對音樂課堂教學有所啟發，更好的實踐我們的音樂教學。

隨后許歡老師又給我們音樂組的老師開展了名為《讓孩子們在“情趣”中走進“歌唱》的講座，通過許老師的講座，給大家整理了如何上好音樂歌唱活動的一些知識，相信在許老師的講座中我們的老師都收獲頗多。也為我們今后自己開展音樂歌唱教學鋪墊了知識。

結合名師引領，我們音樂組的元老級教師高愛華老師也一同執教了小班音樂游戲活動《小兔捉迷藏》在經過了幾次磨課之后，高老師和我們小二班的孩子們在音樂中進行了有趣的游戲活動，相信不管是我們的老師，還是我們的孩子，在每一次的活動之后都會收獲不少的經驗，相信也只有在不斷嘗試實踐之后，我們才會體會到成功的幸福和喜悅。

2．“行為跟進”研討

“行為跟進”教學研討是幼兒園近年來的教學研討形式之一。本學期我們也圍繞“趣中求效”開展教學研討。我們將進行一課二研的形式，通過第一位老師的執教，大家提出各自看法，通過修改，第二位老師再次執教的形式，不斷探究“趣中求效”的有效實施策略。本學期，有李英和張冬琴兩位老師進行一課二研的教學研討活動，相信我們不斷的實踐研討，一定能提高大家的音樂教學能力，有效提升教師的專業成長，給我們的教研增添更多的活力。

3．個人特長領域課的展示

園級名師、骨干教師是教研組內的核心之一，對教學活動起著引領作用。本學期，在教師的個人特長課展示中，我們音樂組的園級名師何冬亞老師和骨干教師張鳴霞老師，都執教了小班音樂活動。雖然兩位老師都已有幾十年的教齡，但她們始終堅持著自己的愛好，大膽嘗試、大膽實踐著，正是兩位老師執著的信念，不斷嘗試著音樂課堂的教學，相信我們的音樂教學一定會有更好的明天。

4．青年教師顯特長

青年教師是我園的主力軍，接班人。本學期我們音樂組的馬穎嬋老師就在不斷的研究、嘗試音樂教學，并通過自己的努力讓我們看到了她的特長和教學特色。在本學期的三年內青年教師比武中，小馬老師執教了一堂大班音樂活動《兩只老虎》并獲得了教學比武的一等獎。在七彩藝術展示周活動中，小馬老師又代表幼兒園執教了一堂全市性的展示活動，大班音樂活動《大鐘和小表》獲得了大家的好評，作為一名只有教齡兩年的青年教師，小馬老師用自己的努力探究、勇敢實踐、勤于反思，收獲了豐碩的果實。相信只要有付出就會有收獲。相信我們青年教師的教學之路會越走越精彩。

四、成長收獲——教研組建設的飛躍

我們相信一分耕耘一分收獲，付出的同時，總會有收獲碩果的時刻。重點介紹我們的七彩“鄉土·生活·藝術”藝術周活動。

1．童聲飛揚——獨唱、小組唱專場

作為新埭鎮中心幼兒園七彩“鄉土·生活·藝術”主題展示周的系列活動之一，6月5、6、7號全園三個年齡段的孩子們分別舉行了獨唱、小組唱專場演出。我們的活動注重幼兒人人參與，小選手們都是通過班級初賽選的。別看孩子們年紀雖小，但在比賽現場個個落落大方、精神飽滿，他們悅耳動聽的聲音、天真可愛的神態、惟妙惟肖的表演贏得了老師和小朋友們的陣陣笑聲和贊賞。這樣的活動可以說為孩子們提供了展示自我、鍛煉自我的機會，使他們在快樂的童年生活中獲得了有益于身心發展的體驗和經驗，幼兒的表演能力得到了提高，更重要的是鍛煉了幼兒的膽量，培養了幼兒的自信和勇氣，為幼兒營造了一個學表演、敢表演、會表演的氛圍以及給孩子們提供了一個展示自己才華的舞臺。活動中，我們的老師更是比孩子還要投入、指導孩子表演、演唱，幫助孩子準備服裝、道具等等。相信我們老師在孩子們的快樂歌聲中收獲的是更多的幸福。

2．童聲飛揚——班歌專場

班歌凝聚了班級的智慧和力量，從計劃的發出，各班老師和孩子們就早早的開始了班歌的選歌、改編和排練。在飯后閑余，經常能聽到孩子們整齊、歡快、喜悅的歌聲。終于在6月6日上午我們新埭鎮中心幼兒園的15個班級在新埭成校舉行了20xx年新埭鎮中心幼兒園“小百靈”班歌賽專場！15個班級展示了15種魅力，大家歌聲抒寫著童年！小一的《快樂小一班》、小二的《《HAPPY HAPPY真HAPPY》、小三的《上學歌》、小四的《快樂之歌》、小五的《《快樂之家》、中一的《《七彩中一》和手語表演《讓愛更多一點》、中二的《小小的小家》、中三的《夸我家》、中四的《春天在哪里》、中五的《讓愛天天住五班》、大一的《大一之歌》、大二的《大二之歌》、大三的《我愛我的幼兒園》、大四的《樂園》、大五的《彩虹的約定》。活動中不論是那個年齡段的孩子，大家團結一致，用最好聽的歌聲演繹著自己的班歌。讓孩子們體會到成功的喜悅和收獲的幸福！相信我們的老師在看到孩子們精彩表演之后，除了收獲，更多是幸福吧！

3．教學才藝展示

在20xx七彩“鄉土·生活·藝術”半日展示活動中，我們音樂組的小馬老師承擔了全市性的展示活動，在經過了多次的選課、磨課后，小馬老師最終執教了一堂歌唱活動《大鐘和小表》，在活動中，小馬老師以層層遞進的方式將歌曲演唱和節奏訓練融入到音樂的審美體驗中，以融洽的師幼互動，深情的演繹，獲得了來賓們的熱烈掌聲。

在小百靈才藝展示中，我們選取了獨唱、小組唱、班歌賽活動中優秀的節目進行表演，小三班的《上學歌》、小五班的班歌、中一班的班歌《七彩中一》、中二班的鄉土童謠和古詩聯唱、大三班的小組唱《蝸牛和黃鸝鳥》、大五班的獨唱《爸爸媽媽聽我說》孩子們的稚嫩、充滿童真的精彩表演贏得了大家的熱烈掌聲，相信通過每一次的活動，不管是我們的老師，還是我們的孩子，我們除了收獲成功與喜悅，最重要的是我們都得到了能力的鍛煉。

五、秋的收獲、新的起點

在這年春暖花開的日子里，相信不管是我們還是我們的孩子們，我們都或多或少的收獲了體驗之后，寶貴的經驗財富，相信只要我們堅持，我們收獲的將會更多。

第5篇：幼兒園音樂教學反思范文

河北省邯鄲市××幼兒園惠紅梅

答對于這樣的孩子，不用特別強調要把他們孤僻、自私、特別倔強、不合群的性格“掰過來”。多給他一些自由，多給他一些時間。

可以試試以下辦法：

1.要用有趣的、有挑戰性的活動去吸引這些孩子，隨著參與這些活動的增多，逐漸地幼兒會看到同伴的許多長處，會悄悄地向同伴學習。

2.設計一些小組合作完成的活動，讓他擔當某一個角色和任務，在合作中體會到每一個人的價值和合作的重要。

3.教師給他安排一些為集體工作、為他人提供幫助的機會，并引導接受幫助的同伴對他給予積極的反饋，使他體驗到不自私，為別人做事所帶來的快樂、幸福的心理感受。

也許你還會想出更好的辦法。總之要接納、尊重，但又要幫助和引導。但我們也要有充分的心理準備，有些性格特點難以有根本的轉變，即使有轉變，也是一個長期、緩慢的過程，而且，家庭的環境與氛圍也十分重要，要做到家園一致。

怎樣糾正圖畫課上隨意亂涂的孩子？

在幼兒美術課上有一些幼兒總是隨意的亂涂亂畫，根本不聽教師的指導，請問有什么更好的辦法解決此類問題。

四川省廣元市××幼兒園　蔣淑燕

答首先要了解這種行為的幼兒是否是小班幼兒？他們正處于涂鴉階段，隨意的亂涂亂畫他們的正常的表現。此時，教師不必著急，可以創造大量的機會和條件滿足幼兒圖畫行為，當然要讓幼兒知道在什么地方可以畫。把幼兒涂鴉賦予一定的意義，讓幼兒的隨意行為逐漸變成有意識的行為，比如，幼兒隨意涂畫黑疙瘩，教師可以引導幼兒說說像什么。當幼兒不會說和想象時，可以提供幾個答案讓幼兒選擇。另外可以將這個黑疙瘩在幼兒同意的情況下稍加工(粘貼和覆蓋等)成一個幼兒喜歡的形象，比如：汽車轱轆等，使幼兒了解這個形象意義，還可以張貼展示，引導幼兒互相學習模仿，自然地促進幼兒的表達能力提高。總之，讓幼兒喜歡畫，愿意用這種方式表達自己的興趣需要是《綱要》所倡導的理念，同時，這也是幫助幼兒技能提高的重要基礎

如何面對家長不同的教育需求？

當我們面對家長不同的教育需求時，我們該如何把握、如何協調教育價值和家長需求之間的差異？

浙江省東陽市××幼兒園

莫晶晶

答家庭和幼兒園存在著一些教育價值觀和教育要求方面的矛盾與沖突是非常正常的，也是一個我們在課程決策與實施中一直要平衡解決的矛盾。

平衡的基本原則就是幼兒園與家庭通過有效對話，實現價值協商和價值協調。有效對話的過程就是認真傾聽對方、理解對方的真正需求，然后有效表達自己，雙方互相讓步，最后達成共識。

所以，先要弄清楚家長真正的需求，比如“家長對孩子的技能要求高”、“家長希望讓孩子學識字、學加減法”是不是表明家長“希望看到孩子顯性的進步”、“希望看到孩子上幼兒園比不上幼兒園得有進步”、“希望孩子上一個好小學(有的地方孩子要進行入學考試，考試的內容就是看孩子識多少字，算多少題)”等等，也就是說要看到家長表面要求背后真正關心的東西是什么，然后解決家長背后關心的問題。

我們是從事幼教的專業人員，需要把我們認同的教育理念、教育行為，向家長有效表達、介紹、宣傳，除了滿足家長正當的要求外，還有責任引領家長學習先進的教育觀念、教育技能和教育經驗，從孩子一生發展的角度考慮在孩子的現階段我們應該給予什么。

當然，每個家長都會有自己對幼兒園不同的要求(其中，從每個家長、孩子自身的角度來看都是合理的)，而幼兒園雖然努力做到促進每個孩子富有個性的發展，但畢竟是教育機構，它還會比較關注共性教育問題，在這個過程中，需要幼兒園有與家長對話的能力，在集體利益與個體利益之間取得平衡，而讓家長又比較滿意。

如何利用成長檔案解讀幼兒？

成長檔案是記錄幼兒學習、發展過程的一種方式，近些年來被幼兒園教師廣泛使用。那么成長檔案記些什么、怎么記才能更加深入對幼兒的成長進行了解、分析？

安徽省馬鞍山市××幼兒園

白玫

答一般來說，檔案記錄可以有許多種，以下列舉幾個例子，供你參考：

1.目標兒童檔案記錄

(1)這種記錄，教師選擇的是特別需要關注的孩子。如，入園適應有困難的孩子，自理能力稍微弱些的孩子，等等，教師進行觀察，并給予積極的鼓勵、支持與幫助，記錄他們發展的過程。

(2)這種記錄也可以是班里的幾位教師分工觀察班里的所有孩子，對所負責的孩子的典型的或有意義的行為進行記錄，每天或每周定時進行分析，以便制定第二天或下一周的支持性策略。

(3)這種記錄還可以是班里的幾位教師同時關注某一個或幾個孩子，共同記錄、分析和判斷兒童的發展狀況、需求與指導策略。

在這樣的記錄中，教師獲得的是有針對性的個性化教育的策略與觀察、判斷和促進個體兒童的方法。

2.主題活動檔案

以活動的發生發展為基本線索，記錄參與活動的孩子們學習和發展的過程。

在這樣的記錄中，教師體會如何判斷和識別幼兒的真正興趣、幼兒在活動不同階段的經驗水平與學習方式、積極的師幼互動、教師的指導策略與效果等。

3.活動區兒童檔案記錄

以某一活動區為背景，連續一周或更長時間記錄幼兒的活動。關注和記錄幼兒是否愿意到該活動區來，在活動區中幼兒的興趣與活動的主題內容，以及判斷并記錄幼兒的發展水平，計劃、實施并記錄為促進幼兒的發展提供了什么材料、幼兒的反應與行為變化如何等等。

總之，檔案記錄關注的是一個或一些孩子在一段時間內的發展變化過程。

你還可以自己創造一些更合適的檔案記錄的方式。

怎樣寫出有內容的反思？

老師您好，工作中，我發現很多教師寫的反思很空洞，無實際內容。幼兒園的各個學科，需不需要反思，針對不同學科要怎樣反思，怎樣才能讓教師在反思中成長呢？

吉林省四平市××幼兒園

周霞

答幼兒園的教學活動不同于中小學的教學活動，更多的是在一日生活中進行的，因此可以反思的角度會更多。

首先，我們要熟悉五大領域的教學內容，只要你熟知教學內容，才能夠根據幼兒的年齡特點和本班孩子的特點去制定教學內容，我們的反思才會更有價值。

第二是反思教師的“教”和幼兒的“學”兩者是否有機結合。“以幼兒發展為本”的幼兒園中的“教與學”，要求我們老師從孩子的發展規律中了解“學”，在引導孩子的發展中把握“教”，幼兒學在先，教師教在后。無論哪類教學活動都離不開這一點。

第三是教師創設的問題情境植根于幼兒的“最近發展區”，即：反思你的內容是否符合孩子的需要。

當然我們要反思的角度還很多，目標是否合適、環節是否得當，孩子是否投入等，都是反思的角度。

第6篇：幼兒園音樂教學反思范文

一、師幼互動在音樂活動中的作用

1.有助于激發幼兒的音樂興趣

師幼互動可以讓幼兒在構建的活動當中明確自身的主體地位，可以獲得自主學習的權利，教師在師幼互動過程中，也可以獲得反思教學。幼兒在交流的過程中，教師可以接觸幼兒的心靈世界，明確幼兒的情感發展，對幼兒的研究也會變得更加真實和自然。

針對“圈圈樂”，教師讓每個學生參與到游戲活動當中，在游戲參與的過程中，給學生播放音樂，讓學生在音樂的影響下參與活動，根據音樂知識完成特定的任務，讓學生感受到音樂的魅力。

2.有助于創設良好的互動教學環境

音樂教育對幼兒來說是特別重要的，因此，兒童需要在藝術的環境下使自身的興趣和環境發生有效的互動，將自身的主動性和積極性充分激發出來，感受和理解音樂；教師需要為幼兒創造出更好的音樂教學環境，讓幼兒可以結合適合自己的藝術課堂，在學習的過程中產生樂趣。

幼兒的天性就是玩，教師在組織“圈圈樂”的過程中，可以利用彩紙和絲帶等各種道具，為幼兒營造出輕松活潑的氛圍，讓幼兒可以在這樣的情境下更好地游戲，產生學習的樂趣。

3.有助于營造生生互動的學習環境

音樂活動除了利用師幼互動，還要利用幼兒和幼兒之間的互動，在音樂教學過程中，不能單純關注教師和幼兒之間的交往，在教學環節中幼兒之間的互動是非常重要的。在學習的過程中，音樂的旋律、節奏和速度都是各不相同的，每個幼兒對音樂作品都會產生不同的理解，通過交流和合作，幼兒在與伙伴的交流過程中，會產生新的想法，不斷探索和學習。

針對“圈圈樂”音樂游戲，幼兒和幼兒的互動需要對學生進行分組，在活動的過程中，教師可以讓幼兒進行示范，這也是一種互動的方式。在幼兒互動當中使用頻率最高的方式就是兩個小伙伴之間的互動。教師需要評價每一次互動，糾正幼兒出現的錯誤，使幼兒獲得更多的經驗。利用良好的師幼互動關系，可以促進幼兒音樂的學習，在自主開放的氛圍當中，幫助幼兒構建出健全的人格，使幼兒獲得全面的發展。

二、幼兒園音樂活動中師幼互動的改進措施

1.平視幼兒

教師平視幼兒就要站在幼兒的位置上看待幼兒的事情，自然地理解幼兒最真實的想法，親自體會幼兒的經歷。利用平視的視角，教師可以在音樂活動過程中，與學生視角融合為一種視角，不強制學生去學習音樂技巧，和幼兒一起對音樂當中的藝術之美進行體驗，可以和幼兒一起感受音樂游戲所帶來的愉悅性。

在“圈圈樂”音樂游戲當中，教師不能強制讓幼兒對這個游戲產生興趣，教師可以融入幼兒當中，嘗試利用各種方法玩圈，讓幼兒自然而然地對玩圈產生興趣。利用歡快的音樂背景，教師可以和幼兒一起愉快地玩圈，一起探索出更多的玩法。

2.讓幼兒互相評價

通過具體的調查，幼兒之間進行學習具有很大的教學效果，幼兒和伙伴之間進行學習，可以獲得自身的發展。開展音樂游戲需要讓幼兒之間進行評價，讓幼兒具備更多的互動機會，教師在這個環節只是發揮橋梁的作用。

在“圈圈樂”音樂游戲當中，教師可以將幼兒分成一個小組，讓幼兒自行去討論各種玩法，引導幼兒相互學習，隨后每個小組都要進行展示，其他的幼兒進行評價。

3.提供給幼兒更多的互動機會

教師要提供給學生自由的音樂環境和自由的交流方式等，針對音樂游戲，讓幼兒在規則的影響下，產生更多的自由，讓他們自己從中體會快樂，將音樂的節奏和表現力充分地挖掘出來。教師要明確幼兒的能力，可以讓幼兒在互動當中，獲得創造的樂趣。

在“圈圈樂”的游戲當中，教師可以為幼兒播放歡快的音樂，營造出實際意境，如“小老鼠鉆圈運糧食”的活動，讓幼兒在活動中明確怎樣鉆圈、跳圈等。

三、結語

幼兒園音樂活動當中的師幼活動，對幼兒有很大的積極影響，本文U述了幾點具體的改進措施，希望可以促進幼兒園音樂活動更好地開展，幫助幼兒獲得全面又獨立的人格。

參考文獻：

[1]吳婷婷.在幼兒園音樂欣賞教學中如何促進師幼互動[J].藝術教育， 2011（7）.

第7篇：幼兒園音樂教學反思范文

活動內容是音樂活動最重要的環節，是幼兒進行音樂活動的依據。幼兒園音樂活動主要包括韻律活動、歌唱活動、音樂欣賞、打擊樂活動四個主要部分。教師在選擇內容上首先要考慮學習的連貫性，相關知識的連貫性，不能僅僅依靠教材，要根據所帶班級的具體水平進行相應的改動，從幼兒的興趣和需要出發，因為只有幼兒感興趣的內容，他們才會產生積極的情感，投入到音樂活動中去。教師可以對于活動的內容可以進行一定的補充和刪減，同一個主題在內容大、中、小班的差異可以橫向與縱向進行一個分析，橫向內容相當，但是縱向上對內容的深度、時間、程序就會多，所涉及的內容也就會有差別，教師需要根據對象的不同進行選擇，所以內容的選擇至關重要。

二、活動組織

如何組織音樂活動是幼兒教師最為關注的問題。首先要有清晰的活動流程，幼兒園的教學活動都是分幾個環節進行的，活動應當緊緊圍繞活動目標，由于幼兒的年齡特征，其控制能力比較弱，必須要在每個環節都能吸引幼兒的注意力，引導幼兒進入一種積極的活動狀態。活動開始的時候，可以安排一些相關的活動內容進行鋪墊，使得后邊的音樂活動能夠順利地進行。例如音樂活動《春天》，教師就可以進行一個充分的活動準備，讓幼兒說說自己心中的春天、用畫筆畫春天、跳自己心中春天的舞蹈等等形式，這樣引導幼兒進入春天的一個狀態，為下面的活動做一個充分的準備。活動的過程一定要建立在幼兒感興趣的基礎上，例如在歌唱活動中可以加入音樂欣賞，不僅是去學會唱而已，還可以加入一些簡單的肢體動作、表情等進行表現，這樣不僅可以幫助幼兒理解音樂結構的變化而且激發了幼兒的興趣，在打擊樂活動中，教師可以事先用一些詞語代替節奏，當幼兒可以體驗歌詞和節奏的關系時，就可以按照這種方式進行填詞，還可以參考奧爾夫音樂教學中提到的“聲勢”，就是把身體當作樂器，用捻指、拍手、拍腿、跺腳等動作進行表演，這主要是讓幼兒掌握節奏和加強肢體的協調性，幼兒對這種形式十分的感興趣，樂于接受。音樂活動中教師應當啟發引導幼兒勇于表達出自己的感受，在播放一段音樂后可以提問幼兒想到了什么，鼓勵幼兒充分展開聯想，增強幼兒的音樂感受力。在幼兒園音樂活動的組織中無論是韻律活動、歌唱活動、音樂欣賞、打擊樂活動中的任意一種活動都不是孤立的，而是需要相互作用、相互滲透的。教師需要在音樂活動中進行一個正確的引導，以幼兒的興趣為前提，重視幼兒的主觀體驗，鼓勵幼兒自由地去想象和創造，讓音樂活動的過程變得趣味十足。

三、活動評價

第8篇：幼兒園音樂教學反思范文

【關鍵詞】挪威;戲劇教育;師資培養;幼兒園教育;游戲

【中圖分類號】G619 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2009)10-0046-03

幼兒園如何開展戲劇教育活動?挪威幼教工作者對這個問題有較成熟的看法。本文將從師范院校的學前教育師資培養和幼兒園教育實踐兩方面介紹戲劇教育在挪威開展的情況,以供中國讀者參考。

一、挪威學前教育師資培養中的戲劇教育

在挪威,指導師范院校進行學前教育師資培養的綱領性文件主要有兩個,即《幼兒師范教育三年教學大綱(2003年)》(以下簡稱“《大綱》”)和《全國幼兒園教育內容和任務綱要(2006年)》(以下簡稱“《綱要》”)。《大綱》的重點在于規范學前教育師資培養的內容。《綱要》則是對幼兒園工作內容的規定,體現了挪威政府對幼兒園教育的要求和期望。幼兒園是大多數幼教專業師范生未來的工作崗位,因此這些師范生必須在進入工作崗位之前熟悉政府對幼兒園專業工作者的要求和期望。

《大綱》規定了在學前教育師資培養中開設戲劇教育課程的目的。戲劇是一門藝術。在西方文化中,最自發的戲劇形式就是兒童的游戲。師范生在踏上教師崗位后,如果具備相關的戲劇知識,就有可能找出兒童游戲中帶有戲劇性的因素和結構,繼而利用自己的戲劇知識為兒童的游戲提供支持。戲劇教育課程可以幫助師范生提高戲劇表演的技巧和能力以及開展戲劇教學活動的相關能力,使他們以后能夠在幼兒園中開展高質量的戲劇教學活動。可見,在學前教育師資培養中開設戲劇教育課程的目的一是提高師范生在戲劇表演方面的知識水平和實際能力,二是使師范生具有開展戲劇教學活動的能力。在提高戲劇表演的知識水平和實際能力方面,《大綱》指出應該讓師范生通過課程學習掌握基本的戲劇知識,了解戲劇的不同表現形式,能夠發揮自己的想象力,將兒童的日常生活事件等變成戲劇教學活動的素材,將戲劇更廣泛地應用于教學活動之中,等等。在提高師范生開展戲劇教學活動的能力方面,《大綱》指出應該使師范生通過課程學習學會組織開展戲劇教學活動,在活動中能夠正確使用肢體和口頭語言,使戲劇教學適應兒童的文化、語言以及其他需要,能與兒童一起利用游戲和即興發揮等方式來豐富戲劇教學活動。

《大綱》也對師范生的互動和反思能力提出了明確的要求,要求師范生在踏上教師崗位時能夠評估和分析兒童戲劇,理解戲劇和戲劇游戲在促進多元文化發展、提高兒童從不同角度看問題的能力等方面的作用,同時能夠反思戲劇教學活動在幼兒園教育中的作用,并且能做到因材施教,注意與幼兒家長或其他監護人密切合作。

具體地說,在挪威學前教育師資培養中,除了學習戲劇相關知識外,戲劇教育課程還包括三個重要項目,分別是表演一臺話劇或音樂劇、表演和反思“一個奇怪的人”以及開展戲劇教學活動。

第一個項目由4~5個師范生組成一個小組,為一群特定兒童排練一部長約10分鐘的話劇或音樂劇。這樣做的目的是檢驗師范生的戲劇知識和能力。小組成員要負責全部的工作,包括撰寫劇本、演出、舞臺和服裝設計等。教師要為師范生提供指導,比如建議師范生多使用身體語言,而不是使用對白,以減輕臺詞設計的壓力;鼓勵師范生使用簡單的、具有象征意義的舞臺設計,以免他們將許多時間花費在舞臺設計上,等等。

第二個項目是根據挪威戲劇教育家Kari Mjaaland Heggstad的研究確定的。每個師范生都要到幼兒園里為兒童表演“一個奇怪的人”。“一個奇怪的人”將突然出現在幼兒園里,向兒童提出各種問題,要求兒童思考,目的是激發兒童的想象力。“孩子們遇到了一個和他們平時接觸到的不同的成人,這讓孩子們感到好奇,促使孩子們以新的方式來觀察、傾聽和感受世界。”〔1〕“奇怪的人”向兒童提出問題,但不限定答案。“正是這一點激動人心。這一角色是嶄新的,并以不同的眼光來觀察事物,他知道幼兒園教師不知道的事情。”〔2〕扮演“奇怪的人”,這是對師范生在表演方面的重要訓練。在扮演完“奇怪的人”后,師范生必須反思他們在扮演過程中獲得的經驗和教訓。這種自我反思是師范生必須完成的學習任務。

第三個項目是開展戲劇教學活動。師范生要在為期5周的幼兒園實習期間完成這項工作。這也是一個小組項目。在開展戲劇教學活動時,師范生往往選擇一種被稱做“體驗戲劇”的工作方式。“體驗戲劇”是指圍繞某一特定的材料或主題,設置若干場景,使用不同的技巧,以不同的方式來表演。〔3〕其中一個重要要求是師范生必須參與其中扮演角色,與兒童一起表演。〔4〕教師可以挑戰兒童,為兒童帶來靈感和動力,同時還可以有效提高教學活動質量。

在學業評估方面,以上各個項目均是評估的主要內容,特別是師范生的自我反思,包括反思個人實習期間的經歷、開展戲劇教學活動的經驗、扮演“一個奇怪的人”的經驗等。多年來,挪威的學前教育師資培養工作者嘗試了不同的評估方式,力圖將師范生的學業成績與實踐和對實踐的思考掛鉤。目前這種嘗試還在繼續,尚未確定一種統一、恰當、有效的評估方式。

二、幼兒園中的戲劇教學活動

《綱要》沒有單獨提及戲劇,而是將戲劇與藝術、文化和交流合并在一起,也涉及到其他藝術形式,如視覺藝術、手工、音樂、舞蹈、文學、電影、建筑和設計等。《綱要》強調幼兒園要讓兒童有機會充分體驗藝術和文化,并能表達自己對美的認識。“通過欣賞豐富的藝術、文化和美好的事物,讓孩子們得到感受、經歷、試驗、創新、思考和交流的機會。”在這里,戲劇指的是觀看戲劇和舞蹈表演,也指參加戲劇和舞蹈活動。

《綱要》明確規定,通過與藝術、文化和美好事物的接觸,幼兒園應該使兒童:增強傾聽的能力,通過對文化、藝術和美好事物的接觸和反思來表達自己;增強自我認知和個體表達能力;發揮想象力,發展創造性思維能力,激發創造熱情;提高交流表達能力,通過創造性的活動來學習多種不同的表達方式;初步掌握關于藝術工具、技巧和形式的基礎知識,能更好地使用音樂、歌曲、舞蹈和戲劇來表達自我,等等。為此,《綱要》列出了許多對于幼兒園專業工作者的要求,如教師必須創造足夠的空間,使成人和兒童都有可能享受和進行藝術活動;教師應該對藝術、文化和兒童游戲之間的聯系有明確的認識,并保證為兒童開展有創意的游戲提供足夠的支持,如提供戲劇扮演需要的服裝等;教師還必須確保兒童有機會體驗本國和其他國家的藝術和文化,如觀看各種戲劇演出等。

在戲劇方面,要實現《綱要》的目標,教師要創造條件,讓兒童有機會感受戲劇藝術和接觸戲劇藝術家。幼兒園的兒童是否能得到這樣的機會,取決于他們的居住地。挪威75%的人口生活在城市,城市里往往有固定的劇院。一些較大的城市還有許多民間劇團,這些民間劇團有時可能會到小城市進行巡回演出。此外,挪威還有國家劇院,即“整個國家的劇團”。自20世紀60年代以來,“整個國家的劇團”一直在挪威全國巡回演出,為成年人和兒童表演戲劇。這都為兒童提供了觀看戲劇演出的機會。

2003年,挪威議會頒布了第38號文件《文化書包》,目的是豐富挪威所有在校兒童的藝術和文化知識水平,讓他們有機會親身感受各種藝術和文化。隨著《文化書包》的頒布,卑爾根市政府在2006年發起了一項為期三年的活動――“文化背包”。該項目以學前兒童為目標,組織10所試點幼兒園成立“藝術銀行”。感興趣的藝術家可以把適合幼兒園兒童的藝術項目存放在“藝術銀行”里,供兒童欣賞。自成立以來,“文化背包”效果顯著,有可能會被推廣到挪威全國。

在師范學習中要完成的三個項目對教師在幼兒園工作時開展戲劇教學實踐很有幫助。教師可以帶領兒童走出幼兒園去看專業的戲劇演出,也可以請演員到幼兒園表演戲劇,或者組織幼兒園工作人員自己排練戲劇,還可以組織兒童和成年人一起排練。如果兒童愿意,也可以表演給其他兒童或者家長看。由兒童參演的劇目一般為短劇,以兒童熟悉的故事或童話為主,有時也可以以一首詩、一個道具、一張圖片或類似的物品為主題。排練通常以游戲的形式進行,而不是單純死記硬背臺詞。通常做法是成年人說旁白,兒童進行表演。當然,兒童如果愿意,也可以說一些臺詞。

《綱要》指出,戲劇在兒童的日常生活中占有重要地位,有利于兒童實現自我的內在價值,同時戲劇也是兒童文化的一個重要組成部分。但是目前在挪威,幼兒園戲劇教學一般是生成性的,沒有事先的計劃。許多教師對是否應該主動開展戲劇教學活動仍然持模棱兩可的態度。教師應在何種程度、以何種方式參與兒童的戲劇游戲,這一問題尚在討論之中。挪威的幼兒園很少強調開展正規的戲劇教學活動的一個重要原因是挪威的相關法規中強調應該充分尊重兒童游戲的自主性。然而,在了解了其他國家,特別是中國的學前教育后,挪威幼教工作者認為教師應該幫助兒童初步掌握有關藝術工具、技巧和形式的基礎知識。有計劃地開展戲劇教學活動與尊重兒童的游戲自主性并不矛盾。教師應該利用合理方式,讓兒童接觸戲劇,在表達自我、創造自我時自如地運用戲劇形式。這是挪威幼教工作者今后的努力方向。

參考文獻:

〔1〕〔2〕〔3〕KARI MJAALAND HEGGSTAD .7 veier til drama〔M〕.Bergen: Fagbokforlaget,2003:127,127,74.

〔4〕BRAANAAS NILS. Dramapedagogisk teori og historie〔M〕.Trondheim:Tapir Akademisk Forlag,2008:261.

Drama Education in Norway

Siv Φdemotland

(Education Faculty, Bergen University College)

第9篇：幼兒園音樂教學反思范文

一、讓音樂教育寓愉快的音樂感受和音樂律動表現之中

對幼兒來說，音樂活動首先是他一生最初對美好生活的藝術體驗，是自我表現最快樂的方式和途徑，他的教育影響力可以讓孩子興奮富有激情，可以是潤物細無聲啟迪孩子的想象力和創造力。在幼兒心靈深處，起著熏陶，感染的作用。因此，音樂教育中無論是能力培養，思想認識提高，還是心靈陶冶都需要經過一個循環漸進的，連續不斷的，潛移默化的教育過程。而音樂藝術教育作用于人的內心情感心靈深處的潛移默化的教育影響，比說教更有說服力，更深刻，更持久，同時，音樂藝術有娛樂性特點，這是吸引幼兒積極參與音樂活動的重要特點之一。利用音樂的娛樂性特點引導幼兒在玩中學，在樂中學，把音樂教育寓于愉快的音樂感受和音樂律動的表現之中，引導幼兒在愉快活潑的富有藝術特點的教育活動中受教育，學得愉快，學有所得，把教育寓于歡樂的音樂活動中，以快樂作為對幼兒進行教育的有效手段，以促進幼兒性格活潑開朗、身心健康、精神滿足，德、智、體、美等方面同時受到教育。在學前教育階段，通過科學的音樂教育活動，能夠挖掘幼兒的潛能，塑造幼兒健康活潑的個性，促進幼兒全面和諧的發展。

二、讓“快樂音符”助教師專業成長和幼兒均衡發展

快樂音符是一個本土化氣息很濃的音樂教學產品。它通過幼兒對民族音樂的了解能夠激發愛國主義情感了解中國民族音樂藝術的內涵和強大的生命力以及中華民族獨特的旋律。幼兒園陽光藝術一直是提升我園強大影響力的特色品牌。是廣招生源的金子招牌，多年來，幼兒園陽光藝術教育一直發展不均衡，而且陽光藝術教育的覆蓋面只是停留在少數幾個班級，大多數幼兒藝術教育淺層化表面化突出，除了藝術班老師尤其是專職排練老師外，其他老師的藝術教育水平和技能同樣也只是停留在普通層次上。現在幼兒園教師大多沒有進行過民族音樂專業的系統學習和培訓.專業的局限致使教師對民族音樂了解甚微，缺少參與研究的基礎和研究民族音樂專業理論的支撐。研究我國民族音樂藝術對幼兒的熏陶，激發對美好生活的熱愛。懂得欣賞好的藝術作品，了解名曲名樂。另外，由于多年來，我園缺乏專業機構的引領和指導，缺乏專家隊伍給予的系統的培訓；缺乏教學資源的支撐，我們很難找到適合雙主體發展的綜合音樂的教材，我們沒有看到一本相對集中介紹適合幼兒進行綜合音樂或民間音樂教學的教材，因此我們想通過參與使我園雙主體在研究和實施快樂音符的教學過程中均得到整體有效的發展。使教師的專業藝術教育水平在原有的基礎上得到突破，使每一個幼兒獲得均衡的發展。

三、讓綜合音樂教學打造陽光藝術特色

由于我們東豐縣第二實驗小學陽光幼兒園藝術教育雙主體發展的不均衡性和教師音樂藝術教育水平的差異性以及一般層次的水平，我們將通過參與國培、會陪和主題培訓，研究加快幼兒園教師音樂藝術教育水平的整體提升。注重從系統的基礎教法、節奏的變化訓練和使用打擊樂器以及整個音樂活動的創新設計，每個環節、每個步驟實施于幼兒的最終效果就是促進幼兒的發展。要求教師完全用一種責任意識來進行研究。沒有研究能力可以培養引導研究能力，沒有總結反思能力可以研究提高，沒有基礎可以奠基基礎。

我們將通過教師根據幼兒接受學習快樂音符的年齡特點、興趣、積極的進行啟發引導。從基礎音符、簡單節奏、視聽欣賞、朗誦童謠、學習民歌小曲，表演表現開始，特別是通過一些比較貼近幼兒生活，幼兒比較喜愛的、經典的、有特性的民族音樂的學習活動、表演活動和民族樂器介紹等活動，讓教師與幼兒共同參與、共同互動、共同成長。在培養幼兒對音樂的熱愛和興趣的同時，也能提高教師對音樂的審美和熱愛情趣以及研究的能力。在快樂音符幼兒藝術教育課題指導組的幫助指導下，幼兒園在全園范圍內計劃開展音樂活動案例載體的教研能力的研究，并選取了其中部分優秀教師的活動案例進行公開觀摩與點評，切實促進了教師的專業成長。但同時我們也發現，研究雖然都涉及到教師專業成長的問題，但是如何在結合傳統美德對幼兒進行音樂教育、如何依據教師的不同水平促進教師的專業發展、如何在幼兒園教師整體音樂教育水平的層面有一個新的突破等等這些問題上，我們尚且缺乏行之有效的方法和策略。因此，通過實踐我們認為，結合快樂音符音樂游戲教育活動，挖掘幼兒園雙主體藝術潛能及發展的研究課題來進行實踐和研究，有效的促進了教師專業的發展，使全園在參與課題研究的過程中對快樂音樂的先進教學模式和理論以及舉一反三的能力、方法、技能得到了有效的提高，強化教師與幼兒的藝術情感態度與藝術能力。