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第1篇：初中英語研修總結范文

我是來自辰溪二中的趙茜。我能高興能代表“國培計劃”初中英語組作此次匯報。自今年九月開始的國培計劃于此已進入了尾聲。國培各階段的學習，帶給我們巨大的收獲和傲人的成長。對此，我謹代表我們全體初中英語班的學員們表示：我們將不忘初心，砥礪前行。

首先，先讓我來介紹一下我們豪華的專家團隊，他們分別是教育局教研室王珊燕老師和向欣芝老師，進修學校劉小燕老師，辰溪一中姚玉蘭老師，思源學校鐘小和老師，實驗中學的蔣麗君和周彩霞老師以及火馬沖中學的唐丁悟老師。在整個研修活動中，專家給予了學員們很大的幫助和支持。

接下來為大家介紹我們人才濟濟的中學英語組，各學員們都是來自我縣29所中學的優秀教師。我班學員共41人，進修學校張宗霖老師擔任本班班主任。在此期間，各位學員也轉換角色，從教師回到了學生時代，向專家們汲取經驗，澆灌自己，以獲得更多教學思路。

此次國培計劃共分為六個階段,在第一階段問題診斷中，縣進修學校、縣教研室、各送培團隊一起參加調研，通過多種形式進行研究。最后通過總結，確定了中學英語的研修主題：“在英語教學中貫徹如何以讀促寫”。

第二階段通識研修篇：9月22號“國培計劃（2019）”通識研修培訓于縣紀念堂會議廳拉開帷幕。在本次培訓中，由進修學校楊永情書記主持，張良建校長致歡迎辭，教育局師訓中心周福金主任作指示講話。來自株洲市二中的黃國維老師和湖南省教科院的賀彩云老師為我們帶來兩堂精彩的講座。最后由進修學校李小春副校長為大家解讀了本次國培計劃的培訓方案。

第三階段示范教學篇：10月16日至17日，初中英語組齊聚火馬沖學校觀摩“在英語教學中如何貫徹以讀促寫”主題示范教學。在觀摩示范課之前，班主任張宗霖老師就本次培訓進行任務分配和參訓要求，要求每個參訓老師認真、用心對待本次培訓，爭取每一個階段都能有所收獲，有所提升。第一堂示范教學課是董芷帆老師帶來.以3a部分作為寫作引導，在小組活動階段的作文點評，充分調動了學生的積極性，展示了“以讀促寫”教學模式下良好的教學效果。隨后，毛慧君老師所授為一堂精彩的聽說課，她采用五步教學法，有序教學，展示知識、技能等基礎教學。蔣麗君老師所上示范課一如既往的優秀和流暢，為學員們在接下來的研課磨課階段提供了更多的教學思路和先進理念。易梅老師帶來了一堂非常成功的示范課，她對文本的把控和整個教學的思路，充分凸顯“以讀促寫”的教學模式，讓我們這些聽課的學員感覺受益匪淺。最后由鐘小和老師作有關“以讀促寫”的講座，為我們提供了扎實的理論基礎。在示范課之后，各小組在張宗霖老師的主持下開始對四堂示范課進行激烈的探討和積極的點評，其中迸發各組員們教學思想碰撞的火花和對知識——也就是對如何在課堂中開展“以讀促寫”模式的強烈渴求！

第四階段研課磨課篇：研課磨課階段可分為三小節，個人研磨，小組研磨，集體研磨，在這一階段中，學員們的教學理念得到了革新和實踐，日常讀寫教學模式和教學思維開始轉變。首先是個人研磨階段，每小組推選一人參加研課磨課，并且在此過程中同時開展了小組研磨，各小組積極討論課題的選擇以及如何運用“以讀促寫”教學模式上好一堂課展開了激烈的討論，大家可以看到在我們群聊的截圖中都是各小組學員教學思維的迸發，將之前示范課所學結合自己的教學經驗糅合成一個小組課題的呈現。其中，不光是要上研磨課的個人開始思考“以讀促寫”為主題的教學課程應該怎么上，小組其他組員也在認真思考和琢磨，積極探討用不同的教學環節和教學思路構建一個課題，為研磨課學員代表出錦囊的同時，也做到了實際上的“同課異構”。最后的集體磨課階段，由各小組學員代表進行磨課展示，在展示和隨后的學員點評中，我們欣喜地看到學員們從一知半解到研磨課時所呈現出來的成長，但也存在著許多問題，比如教學目標不明確，教學環節設置不合理等等。令各學員感覺幸運的是：隨后我們不僅得到了專家的點評和建議，還得到來自省國培辦督查以及陳紅老師的現場指導，陳紅老師是湘潭市教科院英語教研員，也是享受湘潭市人民政府津貼的優秀專家，從事基礎教育英語教學近30年。在教育、教學、測試、師資培訓等方面有著大量的實踐經驗。陳紅老師在指導的過程中用提問的方式初步讓各學員明白什么是“以讀促寫”，“以讀促寫”的教學目標是什么。“以讀促寫”就是用閱讀作為一個支架，讓寫作變得更加豐滿，變得更加容易。“以讀促寫”的教學目標就是讓學生“學有所得”，“得有所寫”，讓輸入能高效地轉化為輸出。因此，學員們在最后的成果展示階段有了質一般的提升和變化。

第五階段成果展示篇：在成果展示階段中，學員們踴躍報名，最后為我們呈現了七堂非常成功非常生動的展示課，七位老師在為期兩天的“成果展示”階段中，將所學所思所想實踐于課堂，每一堂課都完整地體現了本次的研修主題“以讀促寫”，展現出流暢的課堂設計，成熟的課堂教學，學生們在課堂上積極舉手，踴躍發言，跟著授課教師的引導，認真分析文本，構造語言框架，了解寫作大綱，展示小組活動作文互評等，在此過程中亮點頻出。這是每位專家和學員出謀劃策，集思廣益，共創結晶的成果，也是對本次確定研修主題的我縣進修學校、縣教研室、各送培團隊專家最大肯定。本階段，各學員聆聽了陳紅老師的講座《讓學生愛上書面表達》，從寫作到閱讀詳細講解，用她自己多年教學的經歷為學員們舉例并剖析，使得我們受益匪淺。

今天是我們國培最后一階段：結業提升階段。各位齊聚在思源學校聽身為普通一線英語教師的我作此匯報，我感覺很榮幸。短短兩個月很快就過去了，對于本次的培訓卻是感觸良多。以下是我們初中英語組各學員對本次培訓的心得體會，大家均表明此次培訓為其提供了一種高效且實用的讀寫教學模式。今天我們結業了，收獲滿滿，對此我想說：

在本次國培項目開展學習之前，我們初中英語培訓組的學員大多數都不了解何為“以讀促寫”，通過兩個多月的學習、和六個階段的打磨之后，學員們認識到在“以讀促寫”英語教學模式中，目的是為了將閱讀和寫作兩個板塊相銜接。以閱讀作為輸入，寫作作為輸出。在教學過程中，通過已有文本，激活學生的思維，為其搭建語言支架，將重點難點突出，對教學環節進行優化處理，提供給學生寫作時可用的素材，如：單詞、短語、句式以及大綱等。從而提高學生在閱讀時整理信息的能力，并且在寫作時體現學生結合自身處理和整合信息的能力。讓整節課各環節下來，做到讓學生“學有所得”，“得有所寫”。這是我們初中英語培訓班的收獲，也是我們本次培訓所獲的巨大成果，在今后的教學中，我們也會不斷堅持和推廣“以讀促寫”這種教學模式。

以下是我們本次國培計劃初中英語班的省優秀學員和縣優秀學員，以及我們各位學員發表的優秀心得體會和由“以讀促寫”為主題的優秀論文。

最后

感恩一路引領的導師們

感恩一起奮戰的同僚們

感恩所有的遇見！

祝福!

第2篇：初中英語研修總結范文

關鍵詞：教師教育 研修一體 教師專業發展

開發利用好教師資源是教育改革發展的第一要務。我們踐行“教育是最大的民生”和“用最強的師資支撐最大的民生”理念，堅持以教師發展為根本，實施“面向全員、突出骨干、傾斜農村、共同發展”策略，以校本全員培訓為基礎、師德師風建設為核心、教改科研為先導、“導師制”培訓為龍頭、名師骨干培訓為重點、登記制度為保障，加大統籌力度，加強培訓工作，教師教育取得了明顯成效，為推進教育在新的歷史起點上科學發展提供了有力的師資隊伍和教育質量保障。

一、研修一體，整體提高教師專業發展水平

我院擔負著全區83所中小學的教學指導和質量監控工作，履行著研究、指導、培訓、評價、服務等職能，是政府及其教育行政部門的參謀、智囊和助手。強有力的專業引領和專業指導，并發揮不可替代的重要作用，是我院的生命線。培訓好教師，提高他們的專業發展水平，進而提高教育教學質量，是我院工作的出發點和落腳點，也是檢驗我院工作成效的重要標準。為此，我們采取了一系列措施，切實加強教師培訓提高工作，讓全區中小學每一位教師都優秀起來，讓優秀的教師更優秀。

一是完善指導服務功能。

在創建教師進修學院的基礎上，完善與直轄市文化區地位相匹配的“小實體、多功能、大服務”功能，切實加強中小學干部教師繼續教育培訓、教育教學科研指導、教育教學質量評價、教育信息資料和現代信息技術遠程教育等五個中心建設，增強學院持續健康的發展能力。

二是提高專業服務水平。

堅持開展教職工論壇、“兩課”活動、教研展示等活動，采取學習培訓、上掛鍛煉、下校交流（或蹲點）等措施，搭建高端培訓、課題研究、學術交流等平臺，切實加強教科研人員能力建設，提高綜合素質，增強核心競爭力，助推專家型教科研人員的成長。

三是整合科培研德力量。

進一步整合教研、科研、培訓等力量，優化部門職能和工作規范，強化每個教科研人員“科、培、研、德”四位一體的職責意識，勇于擔當，鼓勵創新，促使每個教科研人員集培訓、教研、科研于一體，承擔各類教師培訓任務，真正成為教師專業發展的合作者、指導者和促進者。

四是加強“四化”建設。

立足課堂教學，著眼教師專業發展，推進教研方式變革，按照“教研專題化、科研培訓化、培訓課程化、研修一體化”工作思路，建立健全研修一體化的科學管理運行機制，形成教師教育“一盤棋”工作的活力。

五是提高課堂教學勝任力。

堅持開展職初教師、農村教師、邊遠薄弱學校教師等培訓和學科優質課大賽，以賽促培，賽訓結合，使中小學教師課堂教學勝任力得到進一步提高。在重慶市首屆義務教育階段教師基本功大賽決賽中，我區8名選手獲得了7個全能一等獎，在24個單項獎中獲17個一等獎。在重慶市首屆中等職業學校教師教學技能競賽中，我區6名選手全部奪得一等獎的第一名。在重慶市教委直屬小學與主城部分示范小學教師技能大賽中，我區教師獲5個一等獎、3個二等獎。

六是加強教師研修平臺建設。

開展網絡教研，建立教師教育專家資源庫，構筑教師研修共同體，助推教師發展。同時，總結推廣“校本教研與教學優質化”研究成果，深化校本教研，開展教育部規劃課題“區域性推進義務教育內涵式均衡發展的實踐研究”的研究實驗工作，指導各中小學加強教師校本培訓，立足本土催生教師發展。

五年來，全區5000多名城鄉中小學教師100%參加了繼續教育，合格率保持100%，教師隊伍綜合素質不斷提升。

“中小學教師STM體系研究”（選拔、培訓、管理）課題成果獲市政府首屆優秀教育成果一等獎。

二、突出骨干，全力打造教師隊伍領軍人才

中小學教師高端培訓是提升教師專業發展水平,培養一支學科帶頭人、教學名師、教育家隊伍，增強核心競爭力，推動教育優先發展、科學發展的重要途徑。“導師制”和“名師班”培訓是我區充分發揮科教文化區優勢，聚集利用高等院校和有關科研院所優勢資源，開展中小學教師高端培訓，培養學科帶頭人、教學名師、教育家等基礎教育高端人才的一項新的教師研修模式，是我區堅持提升教師專業發展水平的有效途徑。

目前，“導師制”和“名師班”培訓已先后聘請148名在全市乃至全國有較大影響的專家教授，為我區中小學培訓了423名優秀骨干教師。第五屆“導師制”99名學員和第三屆“名師班”20名學員的培訓工作持續扎實推進。“導師制”和“名師班”培訓在探索起步的基礎上提檔升級、深化發展，突出了三個重點，做到了四個結合，實現了三大創新，取得了顯著成效。

一是突出了三個重點。

從培訓對象看，重點加強對優秀骨干教師的培養培訓，帶動整個隊伍專業發展水平的提升；從區域類型看，重點加強對農村學校教師的培養培訓，促進城鄉教師隊伍建設水平均衡發展；從價值目標看，重點培養培訓學科帶頭人和名師，著力追求教育家辦學。

二是做到了四個結合。

一是專家教授、優秀教研員和學員有機結合。從重慶市教科院和西南大學、第三軍醫大學、重慶師范大學、重慶教育學院等聘請的專家教授，從我院聘請的各學科優秀教研員，與從全區各中小學選的優秀骨干教師，組成相應的學科組，擰成一股繩。按學科教學特點要求，導師、學員和聯絡員根據學員實際，量身制定學員培訓發展計劃，從理論水平提升、教學技能提高、科研能力增強、成果業績展示、示范作用發揮等方面，導師對學員開展結對培訓，提供“全程服務”。二是教育行政部門、教科研部門和各中小學有機結合。區教委、區教師進修學院、學員送培學校、導師、學員各自承擔相應的職責任務，形成互動共向合力機制。三是學員發展的現實基礎、最近發展區和發展愿景有機結合。從學員自身實際出發，找到最近發展區，精心設計培訓內容，科學確定學員發展愿景目標，高起點謀劃，高標準培訓，高規格要求，高質量展示，引導每位學員立足現實發展的起點，著眼長遠可能發展的目標，追求專業發展的快樂和生命的幸福，循序漸進，逐步提高，差異發展，形成自己鮮明的個性和風格。四是先進教育教學理論的學習和精品課堂教學、項目驅動、科研引領、成果展示等實踐操作有機結合。

三是實現了三大創新。

作為一種新生的教師培訓方式，“導師制”和“名師班”培訓一是創新了教師研修模式，把“學、研、修”融為一體，提高了骨干教師內涵素養與綜合實踐能力；二是創新了教師培訓制度，堅持定期開辦，加強考核激勵，對學員培訓后的持續發展和作用發揮等及時跟蹤，完善后續跟進培訓；三創新了聯絡員制度，較好地解決了培訓主體之間的橋梁問題，保證了培訓的順利進行。

四是取得了顯著成效。

“導師制”和“名師班”培訓新機制的建立，讓所有教師都有了不斷提高、梯次提高的機會，提升了教師爭當學科帶頭人、教學名師和教育家的積極性，使一大批優秀教育人才脫穎而出，形成了以骨干教師、學科帶頭人、教學名師、教育家等為龍頭的優秀教師群體。目前，全區有享受政府特殊津貼的專家2名，全國模范教師4名，全國優秀教師、優秀教育工作者5名，全國先進集體2個，重慶市優秀教師群體1個，重慶市有突出貢獻的中青年專家1名，重慶市學科帶頭人1名，重慶市名師4名，重慶市特級教師20名，重慶市教育終生貢獻獎2名，重慶市優秀教師優秀教育工作者22名，重慶市骨干校長8名，市級骨干教師154名，中學研究員級教師11名。

三、輻射示范，著力促進城鄉教師均衡發展

作為重慶市首批教師進修學院和中小學教師教育市級培訓基地，我院積極承擔國家級和市級有關教師教育工作，發揮了示范帶動作用，為縮小城鄉學校師資水平和教育質量差距、促進城鄉教育均衡發展和提供教育公平作出了應有的貢獻。

一是順利完成市級培訓項目任務。

我院先后承擔重慶市小學數學培訓、農村小學信息技術、初中英語骨干教師、香港田家炳基金會援教涪陵英語教師等培訓項目，為全市培訓學科教研員和優秀教師397人。

二是扎實開展“國培計劃”工作。

“國培計劃”實施以來，我院與四川外語學院合作，組織全市各區縣59名農村初中英語教師完成了“國培計劃”重慶市初中英語教學能手培訓工作，進一步提高了農村英語教師隊伍整體素質。我院 組織區內9所中學和28名優秀骨干教師，承擔了重慶師范大學“國培計劃”初中語文、地理和化學置換脫產項目38個區縣142名學員的影子跟崗培訓工作，呈現出“培訓層次高、培訓規模大、培訓模式新、培訓資源優、培訓定位準、培訓監管嚴、培訓實效顯”等特點，得到教育部“國培計劃”項目辦和市教委的充分肯定。

三是真心真情開展對口援教工作。

我院組織教科研人員先后對國家級貧困縣奉節、城口、武隆、涪陵、秀山、酉陽等送教17次，聽課308節，評課275節，上示范課47節，開展專題講座86場，問卷調查5650份，受培教師達22500多人次；同時，還組織區內市、區級優秀骨干教師48人次送教12次，上示范課105節，聽課280節，交流研討86次，受培教師達8000多人次。

四是不斷擴大對外交流影響。

第3篇：初中英語研修總結范文

一、始終堅持了指導思想不動搖的原則

本學年，我校根據《宜賓市翠屏區2010——2011學年度中小學教師研訓工作要點》《翠屏區教師培訓與教育研究中心中學部工作計劃》和《翠屏區教師培訓與教育研究中心繼續教育辦公室2010——2011學年工作計劃》的相關文件精神，結合我校教師、教研組的實際情況，有的放矢地開展教研、繼續教育工作。我校始終緊扣“課堂效益年”這一主題，確定教研活動的內容和形式；選擇校本研修、項目研修課題；切實抓好遠程非學歷培訓，青年教師、骨干教師培訓；積極開展了讀書活動，從而實現了教研活動、繼續教育活動真正服務于提高教師專業素養，促進教師成長這一目的，初步了形成具有我校特色的教研、繼續教育文化，較好地為教育教學服好了務。

二、精心組織，嚴格管理

1、學年初成立了繼續教育領導組，確保了教研工作和繼續教育工作有序有效進行。

組長：（校長、書記）深入教研、繼續教育第一線，親臨現場指導工作，有效地促進各項活動的開展。

副組長：（教科室主任），始終堅持踏實工作的原則，深入各教研組調查了解，及時安排任務，全程監督實施。

成員：。各教研組長對本組工作盡心盡職，充分發揮領頭作用，出色完成各項任務。

2、繼續教育輔導員：精心準備，認真輔導。

3、繼續教育工作組，分工明確，各盡其職。

三、本學年完成繼續教育內容概述。

本學年，我校依據翠屏區教師培訓與研究中心之要求和我校實際情況，進行了以下繼續教育活動。

1、組織指導教師參加了第二期現代教育技術培訓。在教科室安排部署下，指導教師按時參加培訓并督促上網學習。我校語文、數學、英語各有5名教師參加了培訓，地理、生物各有2名教師參加了培訓。

2、開展了讀書教育專著活動。緊緊圍繞“課堂效益年”這一主題活動，全體教師采取多種形式進行閱讀。讀后各教師撰寫了心得體驗文章來歸納、整理收獲。

3、青年教師培訓。根據青年教師培養方案，確定了4個培養對象及指導教師。采取一對一的培養與教研組培養相結合的模式加強對青年教師的培養。經過一年的培養，青年教師成長較快，培養效果明顯。在片區及以上教學技能競賽中多次獲獎。特別是李宇指導學生科技發明獲市級一等獎。

4、骨干教師培訓。組織教師參加區級骨干培訓，本校也加大培訓力度。

5、遠程非學歷培訓。本學年，我校充分利用遠程教育教學資源對教師進行培訓。采取教師網上自主學習和集中培訓相結合的形式進行。參加培訓后各教師都撰寫心得文章歸納整理學習所得。

6、開展“高效課堂講壇活動”。在業務學習會上組織教師進行學習，及時了解高效課堂，魅力課堂的相關理論。

7、參加中學二片區組織的各種活動。我校積極參與中學二片區文科、理科說課競賽。參加宜八中學科培訓。

8、參加師訓中心開展的各項活動。

9、本學年我校派遣等11人次到外地學習。

10、全體教師以教研組為單位積極開展上課、評課活動。

11、各教研組積極開展項目研修活動。

政史地組：農村初中政史地知識過手最有效的方法探尋

數學組：如何實現“小學數學與初中數學的有效銜接”

藝體組：農村初中課間操改革初探

語文組：重視課堂提高效益的研究

英語組：宗場初中英語課堂教學中語境創設探索

理化生組：農村初中科學課探究式教學研究

三、不足與反思

第4篇：初中英語研修總結范文

關鍵詞：新課程；農村英語教師；教師培訓

中圖分類號：G658　文獻標志碼：A　文章編號：l009-4156(2011)01―093-03

我國基礎教育新課程改革近十年的實踐告訴我們，教師是新課程實驗推廣的主力軍，師資培訓是新課程改革的重要環節。從2007年起，江蘇省對全省農村義務教育階段學校英語教師實施免費培訓，計劃用3年時間，對全省縣城以下義務教育階段英語教師人均輪訓1次，以全面提升農村英語教師教育教學水平。培訓采取集中培訓與分散研修結合的方式進行，取得了較為滿意的效果，但也反映出了一些問題。本文選取了在江蘇教育學院參加省級培訓的138名江蘇省連云港地區農村初中英語教師作為調研對象，旨在了解新課程改革背景下農村教師培訓的現狀及存在的問題，分析其原因，并提出改進建議。

一、對象與調查方法

調查對象為參加本次培訓的學員，他們主要來自連云港地區的贛榆縣、灌云縣、灌南縣、東海縣這四個貧困縣的138名農村初中英語教師，其中女教師95名，男教師43名，這138名學員都是來自于農村教學第一線的骨干教師。定量研究的調查工具是“在職教師培訓調查問卷”，該問卷由15個題項組成，內容涉及培訓方法、培訓內容和培訓評估。題項采用5分制(1―5分)，如：1=非常贊同；5=非常反對。問卷調查于2010年7月培訓結束后發放，收回130份，有效問卷126份，占收回問卷的97％。運用社會科學統計軟件(SPSS11.0)對數據進行了分析。定性研究是選取一些本期和往屆的參訓教師進行培訓各方面的訪談，所搜集的材料用來驗證調查的結果。

二、調查結果分析與建議

1.調查結果分析培訓方法直接關系到培訓效果與教師參與程度，是新課程培訓能否高質量實施的重要因素之一。結果表明(見表1)，參訓教師對培訓中授課方式的認可程度依次為示范觀摩和研討課(70.7％)、實踐操作課(42.5％)、課堂案例分析課(34.0％)、角色扮演和游戲課(24.5％)和講授課(11.3％)。各選項數據反映出學員希望各種培訓方法都能運用于所接受的培訓中，但實際培訓卻以培訓者講授為主，其他方法很少兼及。在與部分學員的訪談中，大部分人也表明有些培訓者的方式過于單一，使得整個課堂氣氛沉悶，而那些采取了多種形式的教學方法，特別是運用多媒體課件等現代化教學設備的培訓者則取得了良好的效果，參訓教師對其授課滿意度較高。

培訓內容是教師培訓的精華所在，是新課程培訓能否達到培訓目標的關鍵因素之一。

調查結果顯示(見表2)，66.8％的參訓教師對有關語言技能和文化知識的課程最感興趣，他們最需要的培訓依次是語音語調、教學技能、教學方法。因為教師的課堂語言是學生模仿的主要樣本之一，而農村中學的英語教師并非科班出身，多為轉崗教師或兼職教師，加上農村的學習條件有限，學生們很難接觸到標準、地道的發音。對各種教學法和科研方法的培訓內容也受到參訓教師的歡迎(57.7％和44.9％)，同時將新課程標準知識和教研能力相結合的培訓主題也是參訓教師迫切需要了解的。參訓教師在短暫有限的培訓時段內，最需要學習的是能解決他們教學中實際難題的方法。訪談表明，越來越多的農村中學教師已經意識到僅僅做一個“教書匠”已經遠遠不能適應時代的發展，提高自身的科研能力，掌握科學的教研方法，學會撰寫高質量的科研論文已成為眾多參訓教師的共識。

考核評價是教師培訓的重要環節，是檢驗評定教師培訓質量的必要手段，起著重要的導向作用。結果顯示(見表3)，42.5％和34.0％的參培教師認為培訓與實踐教學聯系不緊密以及培訓對自身的工作幫助不明顯，28.1％的認為培訓更新了自身的教育理念，提升了教學技能。而對于培訓單位深入學校跟蹤評價、收集培訓反饋信息的工作則反映冷漠，僅有9，4％的教師會積極配合。據往屆的參訓教師反饋，所謂的后續跟蹤評估服務并無任何客觀的評價體系，只是流于形式。這在一定程度上說明當前教師培訓忽視了培訓效果評估與反思等環節，且培訓結果評價方式單一，缺乏客觀性和公正性。

2.完善農村初中英語教師培訓的建議

(1)培訓前――深入調研，了解教師的內在需求，組建培訓者團隊，使培訓內容和方式最大化地貼近教師的教學實際。

各級教育行政部門、培訓和教育機構在實施培訓時要有全局意識和超前意識。培訓前培訓負責團隊應通過問卷調查或和當地一線教師進行交流座談等形式，了解課程改革發展的趨勢和要求，熟悉農村中學教學的基本狀況，了解教師在工作中遇到的困難、亟待解決的問題、英語師資的缺額情況和教師培訓的內在需要。在此基礎上，成立學科專家組研制開發培訓課程，優化課程結構，做到有的放矢，從而增強培訓課程的系統性、科學性、規范性和精品性。

組建一支專家型和經驗型相結合的培訓者團隊是培訓前各培訓機構需要高度重視的工作，它是教師培訓工作高質高效進行的必要保障。本次培訓中所呈現的培訓者團隊模式，即知名專家+展示專家+示范專家模式，受到了廣大參訓教師的歡迎。知名專家是來自于高等學校的英語學科教學專家，主要是介紹中學英語的教研動態，總結英語新課標的核心理念，提升參訓教師的理論素養；展示專家是來自于各市、區、縣級教研室的教研員，他們具有較高的研究水平和豐富的實踐教學經驗，起著橋梁紐帶作用，將教育理論融于教學實踐，指導參訓教師的教學；示范專家是來自于教學一線，有較高教學實踐能力并獲得國家級或省、市級中學英語優質課比賽獎項的優秀教師，參訓教師通過現場觀摩具體課堂教學的實例，反思自己在教學中存在的問題，從而改進自身的教學水平。調查結果證明，參訓教師對這種梯隊式的培訓者團隊模式評價頗高，滿意率高達90％。“專家學者與一線教師共同攜手，針對不同地區、不同類型的學校，進行共建，統整教師利益、學校利益、社會利益的一致，局部利益與整體利益的一致，近期利益與長遠利益的一致，將教育培訓各要素的協調發展的需要，內化為教師追求的目標，將教師的價值取向與培訓的環境融為一體”。

(2)培訓中――改進培訓方法，完善培訓模式，強化培訓管理，保證培訓內容和目標的順利實施。

目前，教師培訓方法單一、陳舊是制約培訓質量提升的瓶頸。本次調查結果也表明，以專家講、學員聽的單向信息傳輸方式為主的傳統的教師培訓模式必將導致整個培訓工作缺乏活力，效果堪憂。與之相

反的是，學員參與度高的培訓方式則深受好評。師資培訓的方法應該是多種多樣，比如以專家講座為主的理論指導課+以聽課、評課為主的觀摩學習課+學員講課為主的教學實踐課+以討論、交流與反思為主的研討課，這幾種培訓模式互補長短，使得培訓方式多元化、個性化、特色化。

本次培訓成功的管理模式也為今后的中學教師培訓提供了借鑒和經驗。本次培訓由江蘇教育學院的外語系主任和教務處處長共同負責，落實培訓方案，確保培訓工作順利進行。為協調和解決參訓教師在學習和生活等方面的問題，培訓班配備兩名班主任。學習班主任要跟班聽課，主要負責日常的考勤、成為學員和培訓老師之間的溝通橋梁；生活班主任主要負責解決學員飲食、住宿等生活中出現的難題。同時，班級設立班長一名，組長四名，協助班主任工作，及時反映學員學習生活中遇到的問題。班級建立了網絡平臺，印制了通訊錄，不定期開展學員座談會，使得班主任和學員、學員和學員之間的聯系不斷加深。正是這種人性化的學習和生活管理模式使得培訓效果顯著，本次培訓在江蘇省教育廳的最終測評中取得了93分的優異成績。

(3)培訓后――建立健全發展性評價制度，通過多種形式對培訓進行全方位評價。

長期以來，全國各地的師資培訓都側重于培訓期間的工作落實，隨著培訓結束，培訓機構對參訓學員的指導等后續評估管理工作就銷聲匿跡。為了避免培訓的盲目性，建立一套有效的、操作性強的、具有權威性的中學英語教師教育培訓質量評估機制就十分必要。要建立這種機制，就應當由培訓者與受訓者以及他們之外的第三方來共同分擔培訓主控權，相互制衡，把教師培訓納入法制化軌道，建立完善的教師培訓督導評價機制。

對教師培訓進行評估的內容和方式是多種多樣的。對參訓教師，在培訓結束后應進行跟蹤調查，可采用面談、電話調查、問卷調查等方式對培訓內容、培訓方法、培訓者素質、學習效果意見等方面進行評價；對培訓教師的評估，主要對教師的責任心、教學熱情、教學質量、教學效果以及服務意識等方面進行全面評估；對培訓機構的評估，在教育行政主管部門的指導下，定期開展培訓質量評估工作，并把評估結果與受評單位的資質許可相掛鉤，對培訓效果差的培訓機構，應責令其限期整改，甚至取消其資質，從而激勵培訓機構嚴抓培訓質量，優化培訓結構，提高培訓效果。

第5篇：初中英語研修總結范文

精選教師個人工作心得體會總結模板【一】

20xx年5月9日，清晨迎著細雨，帶著幾分激動，幾絲憧憬，我踏上去xx的客車——參加xx省英語骨干教師培訓。我感到非常榮幸，有這樣一次難得的機會來提升自己，發展自己，感謝學校、區教育局給了我這次研修學習的機會，為我們提供了這個研修提升的平臺，學習時間雖然并不長，但它給我引發的思考和震撼是令人回味無窮的，下面就略談一些自己的體會與心得。

我們這群來自全國的40名初中英語骨干教師齊聚一堂，組成了一個嚴謹向上的學習共同體。大家承載著責任與希望，在日復一日的緊張、忙碌、充實中學習著、生活著。白天聽專家教授講座，認真領會，做好筆記。各小組積極討論，說體會，談感想，提問題，交流各自學校英語教學的措施與方法。討論后，各小組將討論結果展示于眾，交流分享。晚上，學員們根據一天的學習交流所得，結合自己，結合實際，及時反思，完成作業，本次集中培訓學習讓我的教育理念更加清晰，以前零零散散的或者比較模糊的理論知識得到重新梳理與整合，英語教學的諸多微觀技能與方法也豐富完善了許多。

一、更新了教育教學理念

時代在不斷進步，社會在不停前行。同樣，教育教學理念也應與時俱進。埋頭苦干是必須得，但抬頭望天也是必要的。一味埋頭苦干會迷失道路，偶爾抬頭望天才能看清方向。特別是隨著新課程改革的縱深發展，很多教育教學中的深層次問題不斷地暴露，這時候更需要理論的指示與專家的引領。對于我個人而言，這次培訓無疑是一場“及時雨”，不僅對理清新課改中的種種關系有幫助，而且對突破新時代教育教學中一些“瓶頸”問題提供新的解決思路與方法。新的教育理念就是以學生為主體，教師為主導，充分發揮學生的主觀能動性，促進每一個學生成長成才，促進每一個學生主動、生動活潑地發展。

提高質量是課程改革的核心任務，作為教師，我們應樹立科學的質量觀，把促進人的全面發展，適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準。總之，由于種種原因，我們現在的教育越來越偏離正常的軌道，越來越朝著急功就利與速成的方向發展，教師的生存和發展越來越受到挑戰。這些都需要在理念上糾正與更新，使我們的教育不離其本質。

二、更新了教育教學思想

通過這次培訓我的思想得到升華，教育教學的遠景方向更加明確。新課程的關鍵在于新理念的引領與支撐，只有思想理念的改變才能帶來教師教育方式的改變，學生學習方式的改變。新課程需要教師有否定自己的過去，改變自己過去的勇氣和膽略，甚至需要脫胎換骨。

英語教學應達性與工具性的雙重目標。英語教學要以培養學生的綜合語言應用能力為終極目標，根據語言學習的規律和學生的發展需求科學實施，不僅要進行語言知識的學習和語言技能的訓練，同時也要關注情感態度、學習策略和文化意識的培養。新課標對英語教學的目標給出了明確的定位：提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力和用英語進行思維與表達的能力，形成跨文化交際意識和基本的跨文化交際能力，拓寬國際視野，增強愛國主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態度、價值觀，為未來發展和終身學習奠定良好的基礎。有效教學要以改革教學內容、教學方法、教學手段為載體，實現每一個學生的進步和發展。實現有效教學的途徑體現在教育教學理念、教育教學方式、教育教學資源和教學評價方式等各個方面。英語教學應以學生為本，目標和評價的控制以及課內課外的配合等都要基于學生，關于學生，為了學生。

我們要幫助學生形成主動參與、探究發展、交流合作的學習方式，注重學生的經驗與興趣，改變過分依賴教材，過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的陳舊的教學模式。

三、觀摩了專家名師風采

此次培訓活動的一大特色就是理念聯系實際。不僅聆聽了專家的解讀，而且近距離地學習了名師的教育教學藝術和班級管理藝術。齊魯名師楊淑萍的《新課程改革背景下的英語課堂設計》，強調新課程中，教師應加強研修，做一個學習型的教師。校本教研不能丟，專業成長方才有動力。如若深入多思考，目標達成就不成問題，都很有指導性。楊老師的工作積極性深深打動了我。

而北京市十一中的王魯豫老師的《素質教育下的高效英語教學及案例分析》的報告，完全是自己的實踐的梳理和總結。王魯豫原本是xx泰山外國語學校的校長，因為她的教學改革成果斐然，得到社會的認可，去年被聘于北京市十一中擔任英語改革教學工作。王老師提出，教材要善于整合，才能應用于教學。

四、教師自身的成長

教育的發展，關鍵在教師的成長。教師是學校發展的基石，學校的軟實力來自己于擁有一只業務能力強，團結敬業的教師隊伍。對于個人而言，教師的成長不僅是時代的要求，更是適當現代教育的需要。此次培訓，很多專家與同仁重點談了教師如何規劃自己的成長之路，成為名師，成為教育家。

康淑敏教授的《英語教師專業成長與發展》的報告。教師不是單純的任務執行者，而是教育的思想者、研究者、實踐者和創新者。教師專業發展強調的是教師個體內在專業特性的提升。又如，尋陽教授的《英語SLA課堂反思性教學》講座，提出教師對教學進行研究，加強對文本的解讀和探究，提倡及時反思。教學反思是一個循環過程，只有及時反思，才有進步，才能提升自己。

五、結識了全省教學名師

此次培訓是一個很好的平臺，參加培訓的都是全省教學一線的精英、名師，對教育教學都是自己獨到的見解。所以此次培訓又是一個非常好的相互學習的機會。大家將自己教學中的經驗互相交流。同時，還建立友誼的紐帶，平時只能在報刊雜志見到名師的老師，通過此次機會，終于可一睹尊容，亦為樂事。創辦的QQ群，成為了大家各在一方時交流的平臺。參加省級骨干教師培訓是自己成長路上的一次重要經歷，我格外珍惜。在集中培訓時，我總是坐在前排，筆記也格外認真，生怕有所遺漏，而造成遺憾，辜負上級的期望。回到學校，我對自己嚴格要求，事事仔細，目的就是要將學校的年輕教師都帶動起來。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”我將把本次研修所得進一步學習內化，并運用到教學實踐中去。我相信，通過這次培訓，我在初中英語教學的大路上一定會走得更穩更遠！

精選教師個人工作心得體會總結模板【二】

時間往往是在不經意中流逝，一年的時間就這樣在我們的手指中倏忽而逝。回顧一年的工作，不禁思緒萬千。在這里我作一下簡單的陳述：

一個不會學習的人永遠不會是一個成功的人，要教給學生知識，你就必須擁有比學生多得多的知識。

在知識經濟的現代社會里，知識的更新日新月異，你稍稍遲疑，就會被遠遠的落下。所以在平時的工作中，我在做還自己的本職工作之余，努力學習各種新的知識。我參加了“走進新課程”的全國性的語文觀摩活動，受益匪淺。學習以后，將聽到的知識整理成文，發表與中學語文教學資源網的教學文摘這一個版面上，得到了其他老師的贊同，并由此與上海金山區的一個老師成為教學上的朋友，經常用電子郵件的形式交流自己在教學上的得與失，對自己的教學教育的方式方法起到了很大的促進作用。

同時，還將與這個老師一起合作一個《自主合作式練習評析模式的實踐與思考》的課題，現在正在籌備階段。除了認真參加各種培訓以外，我還積極的利用時間進行自我充電，在空余時間，我認真閱讀了《教學新理念》、《語文課程標準》、《師生溝通藝術》、《班主任心育藝術》等教育教學的專著，對自己的理論知識的提升起到了不可估量的作用。總之，只有不斷的充實自己，不斷的學習，要在書中找知識，在別人身上找知識，當然也切不可忘記網絡中的知識。只有學習，才能有進步。

一個有著精深知識的人是一個不完全的人。我的人生格言就是寧可無才也要有德。因而我認真學習各種政策，時刻領會各種方針，使自己的思想道德有了一個質的飛躍。

教師的天職就是要教會學生做人，教會學生學習。所以在教學我的原則就是“讓燦爛的笑容永遠綻放在學生的臉上”。

在語文教學上，我不斷的創新，努力追求一種自主合作探究的學習方式，盡自己最大的努力使自己的教學方式適合學生學習的心理，讓他們在學習中品嘗到樂趣。美國的教育界流傳著這樣一句話，“告訴我，我會忘記；分析給我聽，我可能記住；如果讓我參與，我就會真正理解。”我把它做為我教學的宗旨。我的課堂就是學生學習的樂園，真正把課堂還給學生，我只是作為一個引導者在一旁對學生的學習進行引導。讓學生在學習中產生疑問，在疑問中產生學習的興趣，只有帶著疑問的學習才能產生最大的效果。總而言之，只有不斷的改革，不斷的創新，我們的教學才能有出路，我們的改革才能成功。

當然，一個只會教書而不懂得育人的教師是一個極不成功的教師，因為他忘記了教師的真正含義。教師應該能夠懂得育人的方式方法。或許是因為本人的能力不夠，做班主任工作還有那么一點差距。但我沒有忘記一個教師的責任，在教好書的同時，幫助班主任認真做好學生的思想工作。我們知道，批評和表揚其實只有一個目的，那就是要學生端正學習態度，學會做一個真正的人。所以我們就應該多用表揚鼓勵，少用甚至是不用批評。我們有很多教師知道這一個道理，但就是不能很好的運用。同時，要做好學生的思想工作，教師一定要走進學生的心里，因而在做學生思想工作的時候，我總是要積極聆聽學生，只有學會聆聽，才能了解學生的所想，才能真正走進學生的心里。也只有這樣，才能解決班級中所存在的一切問題。同時，我想以自己的工作經驗，說一句，作為教師，一定要把學生當人看，要始終牢記學生是人，而不是機器或其他什么。

教學是一門科學，但更是一種藝術。教學的道路上需要我們教師付出的是真誠，是真心，是一顆與學生同命運共呼吸的心。教學的道路上還有許多問題等待我們去探索，去解答，我相信用我的真摯肯定能換來更加美好的明天。

精選教師個人工作心得體會總結模板【三】

時光荏苒，轉眼一個年度的工作結束了，回顧本年度的工作，有辛勤過后的快樂，也有耕耘過后的收獲，現在做以下總結：

一、思想方面

工作以來我在思想上積極要求進步，忠誠黨的教育事業，服從領導的分配，遵守勞動紀律，團結同志，熱心幫助同志，教育目的明確，態度端正，鉆研業務，勤奮刻苦；為人師表，有奉獻精神。

二、教學工作

工作中，我一直嚴格要求自己，努力鉆研業務。爭取上好每一節課是我一直以來奮斗的目標。所以，為了實現這個目標，我加大備課的容量，加強上課質量，落實反思的分量。

首先，我積極參加集體備課，把備課學來的理論知識與教學實踐相結合；努力學習理論知識，用新課程理念武裝自己，與時俱進，讓新課程也走進我的課堂；虛心向他人學習，跨學科聽課，學校有講課活動積極參加，生怕漏聽了任何一節課。認真反思自己的每一節課，當一節課上萬之后我總考慮一下，我這節課成功的地方在哪里，哪些地方學生不好接受，我以后怎么改進，這樣做好反思，再進行二次備課。

就這樣我不斷努力探索，建立了激趣導入——自主嘗試——歸納總結——練習實踐這樣的教學模式，激發學生的學習興趣，使學生能夠主動學習自主探究，從而自主的接受信息技術課。通過我的努力，學生上微機課，不再是只想著玩游戲了，而是能夠主動的學習知識，有的甚至還能在所學的基礎上有所創新。我在辛勤努力之后得到了學生的理解和認同，這是我幾年來最想見到的。雖然信息技術相對于語文數學來說顯得太微不足道了，最開始還被大家認為是連專科都不算的“二課”，但是隨著我們一代一代信息技術教師的努力，我們一定會讓信息技術學科也能成為教育花園里的一朵奇葩。

三、第二課堂、信息技術興趣組教學工作

本學年認真開展了信息技術興趣小組活動。在學校中每班選出有信息技術特長的學生組建成一個信息技術興趣小組，利用學生活動時間對其進行信息技術特長培訓。通過這樣的訓練，我校學生參加全國兒童青少年計算機表演賽取得了不錯的成績。根據學校計算機設備和學生的實際情況，精心準備了教學內容，力求把學生教懂教會。一學年下來，學生的信息素養與信息技術能力有了明顯改善和提高。

四、多媒體教學課件設計與制作

由于時間關系，目前大多數教師單獨制作多媒體課件還有一定難度，因此各學科活動所需的課件都需要我來幫忙制作。為了將教師的多媒體課件制作得有聲有色，經常需要花大力氣查找或制作多媒體素材，需要不斷地與教師進行交流，才能制作出高質量高效率的多媒體教學課件。對于部分能獨立制作課件的教師我進行了細心的指導，幫助他們解決制作中的一些難題，幫他們修改自己的課件，使課件更符合教學規律及教師的教學習慣。

五、努力的方向

反思本學年來的工作，在喜看成績的同時，也在思量著自己在工作中的不足。不足有以下幾點：

1、對于信息技術的教學由于有一定的思路，所以難免思考的少了一些，出現了一些倦怠。

2、教科研方面本學年加大了學習的力度，認真研讀了一些有關教科研方面的理論書籍，但在教學實踐中的應用還不到位，研究做得不夠細和實，沒達到自己心中的目標。

第6篇：初中英語研修總結范文

【關鍵詞】 新課標；筆記；學習策略；筆記策略；策略指導

英語作為一門語言課，教師如何教、如何引導學生學，這是新課程改革擺在廣大老師面前的重大課題。教師在傳授英語知識、技能的同時傳授學習策略。“授人與魚，不如授人與漁”。只有教會他們有效學習的方法，才能培養他們獨立學習的能力，學習效率才能得到提高。

一、高中生面臨的問題

在課堂上做筆記是掌握知識的一個重要環節，同時也是學生學習能力的一種表現。然而，不少高中生不善于在課堂上做筆記，造成學生在課堂上不愿或不善做筆記的原因主要有：

1、多媒體教學進入課堂

多媒體教學因自身所具有的鮮明特征能使學生在更有吸引力的情環境中學習、體驗和感知語言，更有利于真正激活課堂，因而深受師生的歡迎，以電子書寫形式代替教師的粉筆板書，漂亮的動畫代替用粉筆呈現的圈圈點點，這些的確有可能為課堂教學節省大量的時間，使學生在相同的課時內學到更多的知識。然而，屏幕上紛雜的內容對學生來說大多是過眼云煙，稍縱即逝，根本無法做筆記。學生們往往認為記不全不如不記。于是，他們摒棄了做筆記的習慣，以腦子的暫時性的知識儲存了代替了筆記本的永久性的記錄保存。

2、高中生的生理特點

俗話說“眼過千遍，不如手過一遍”，十七八歲的中學生，上課只喜歡口頭回答，很難精心做筆記，但諸多知識點還需不斷復習，不斷記憶，才能掌握到位。再者，高中生自我監控能力較差，有時面對大量的文字書寫，會產生惰性，待惰性完全戰勝自覺時，學生就拋棄了做筆記的習慣。

3、師生思想的輕視

雖然每個教師都會鼓勵學生認真做筆記，以備后用，但是沒有督促到位，沒有把它視為一項任務檢查，因而學生就算需做筆記，或者只是擺一個樣子而已。久而久之，教師也疏于督促學生做筆記，只關注學生的課堂反應。大部分學生認為做筆記花太多時間，又誤聽了聽課內容，得不償失，還不如復印他人的筆記。

二、做筆記的重要性

課堂上做筆記，能使學生眼、耳、心、手統一，達到注意力高度集中，極大地提高學習效率。其重要性如下：

1、做筆記的過程是一個由感知轉化為聯想、分析的綜合思維過程。學生篩選、濃縮信息的過程，有利于鍛煉其思維、提高獲取信息，濃縮信息的能力。

2、做筆記要求學生與教師的思維進程保持一致，必須拋開與聽課無關的雜念，集中思想，才能用關鍵詞和線索性語句提綱挈領地記錄。

3、筆記是一種永久性、系統性的記錄，對復習已經學過的知識和克服頭腦記憶儲存知識的局限性非常重要。復習聽課時所記下的重點和難點及自己的理解和體會，對學習具有事半功倍的效果。

4、做筆記有利于積累資料，擴充新知識。學生記下教師課堂講授的一些新知識、新觀點，并通過不斷積累、吸收和消化促進新信息的精細加工整合。

三、如何對學生的筆記策略進行指導

要使學生掌握筆記策略，可以從筆記的類型、筆記的整理和筆記的使用三個方面進行指導：

1、筆記的類型

不同的筆記策略可以從不同程度上促進知識的獲得，儲存以及利用。根據英語學科的教學的特點、課堂筆記分為四大類：

（1）閱讀課內容要旨筆記。理解英語課文內容是講解知識點的前奏，但是，閱讀課做筆記有利于培養學生對文章結構的了解，有助于做好閱讀理解題。①非正式綱要：采用濃縮的形式表明主要觀念與之相關的環節。學生可以按照教師提問的順序或者段落的安排，按照要點――細節的結構，記錄課文內容綱要。②網絡化：采用大小不同的方框表明概念的重要性，涌現標明期間的關系，較為重要的概念的方框大于不重要的概念的方框。③合并型：每頁筆記被分成三部分：從中間劃一條線，靠近底部畫一條水平線。

（2）知識點表格筆記。表格筆記分三縱欄，左欄記短語，右欄記學生的心得。心得為學生對所學知識的感受，要求學生主要記下兩部分：質疑和總結。

2、做好語法課板書筆記

語法講解課筆記較多，學生無法判斷知識點的重要性，筆記思路顯得混亂。因此，指導學生做語法課筆記，教師的板書就是典范，將教學內容的精華凸顯在學生的眼前，讓學生一覽無余。

3、做好課后筆記的整理

整理筆記是把知識簡化、深化、系統化的過程，是學習獲得高效益的組成部分，必須給予充分的重視。

四、值得注意的問題

1、改正逐字逐句做筆記的方式

筆記做得好，有助于學習。課堂上、有些學生做筆記不經過大腦過濾，只要是能捕捉到的信息，一字不漏全部記下來，這樣做筆記只能是錄像式，毫無益處。

2、調整聽課與做筆記的之間的關系

有的學生無法正確處理聽課與做筆記之間的關系，實際上做筆記是一種學習方法、也是一個學習過程，學生應根據教師所呈現出來的做筆記的線索或黑板上的重要信息來做筆記，課堂上做一些力所能及的筆記，課后借同學的筆記再做補充和修改。

3、加強策略指導作用

在策略指導中，教師要充分體現出自身的指導作用，經常督促，檢查學生的筆記，激勵學生勇于創新、探究，互相交流經驗，共同借鑒，共同進步，在日常教學中灌輸筆記策略，使學生養成良好的學習習慣。

五、結束語

教師要有意識地加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習，為他們終身學習奠定基礎。

【參考文獻】

［1］ 楊連瑞，肖建芳.英語教學藝術論,廣西教育出版社，2003.

第7篇：初中英語研修總結范文

第一，厚德以載物。作為一名教師，我信奉“學高為師，身正為范”，在道德上嚴格要求自己，言傳身教，傳遞正能量。我愛崗敬業，嚴守教育部門提出的“六個嚴禁”，廉潔奉公，兢兢業業。

第二，能者愿多勞。2018年上半年，我擔任教師發展部干事、七年級語文備課組長、七（3）七（4）班語文教學工作、自主拓展課課本劇教學；2018年下半年，我擔任教師發展部副主任、八年級語文備課組長、八（3）八（4）班語文教學工作。教師發展部主要負責學校師訓、科研、語言文字等相關工作，事務瑣碎繁雜，成效不易察覺；七八年級的語文教學工作量多。這一年里，雖然工作量巨大，且肉眼不易看到成效，但我依舊勤懇耕耘在工作崗位上。

第三，業務精于勤。工作的各個方面，我勤勤懇懇，任勞任怨，盡己所能，將工作做好。（一）身為七八年級語文備課組組長，我注重備課組建設，關注年級學業質量，2018年本年級語文學科成長性良好。2018年區質量監控較六年級入學時有明顯進步。同時，還組織好教學視導工作，對六年級語文備課組進行了視導。作為被視導年級時，組織好備課組的上課磨課工作，和組內老師共同成長。（二）身為語文教師，在班級基礎薄弱的基礎上，經過一年多的努力，讓學生的成績有了較快的提高。指導卜凡、杭怡婷獲得“小楊生煎·新知杯”作文競賽上海賽區三等獎；指導周海齊獲得第32屆上海市現場作文大賽閔行賽區三等獎。（三）身為教師發展部干事和副主任，我始終兢兢業業，認真做好本職工作。取得的成果在下一部分詳細羅列。

第四，功到自然成。教師發展部是為教師發展提供服務的，2018年本部門工作主要取得如下成效。

一、師訓工作——智慧教師，培訓先行

師訓方面，除了組織教師參加“十三五”市級課程培訓，區級各類培訓以外，還立足校情展開各類工作。

（一）完善培訓制度，形成專業能力梯隊

為更好地推動各能力層次的教師發展，2018年制定了《xx中學青藍攜手共進方案》、《xx中學青藍攜手共進協議》和《xx中學青藍攜手共進工作手冊》根據青年教師意愿，經學校討論，第一批青藍攜手對象為：宮雪、關紅慧——唐連芳；吳靜——楊泱；曾麗媛——王競；宋佩佩——肖素晴；盛兆靜——文霞榮；李素娟——梁惠華；薛光俊——陳艷。其中的藍方教師有學校的優秀教師，也有外聘專家。

在教師發展部的組織下，青藍攜手教師和學校簽訂了協議。協議以兩年為一個周期，根據學校教師專業能力考核相關要求，學校以學期為單位對任職于本校的青藍雙方教師進行考核，考核結果納入績效獎勵。

2018年初，結合閔行區第五屆骨干系列教師評選活動，制定了《xx中學骨干教師評選方案》。根據方案要求，制定了《xx中學區骨干后備評選細則》、《xx中學區骨干（學科帶頭人）評選細則》。方案出臺后，共收到20位教師的評選申請，評出區級和校級骨干系列教師若干：

區骨干教師：吳瑩、王瓊、梁惠華、潘秀霞

區骨干后備：王xx、王文杰、王秋兒、文霞榮、叢娟、湯秀君、蔣樂華

校骨干教師：許雅梅、沈冬賢、吳忠圓、宗爽、顧慧軼

同時，完成了2017學年骨干人才評審工作，吳瑩、王瓊、梁惠華、潘秀霞四位教師被認定為閔行區骨干人才，并組織四位骨干教師完成了本學年新教師匯報課的觀課、評課工作。

（二）加強校本研修，提高教師專業素養

2018年，整合教師發展需求和學校活動，共申報兩項校本研修項目。

上半年，申報《多方位改進課堂教學，打造智慧型教師隊伍》；下半年申報《中國傳統文化專題選講》。

自主研修方面，已完成2017學年的學分申請。為更好地指導教師參加職稱評審，在全教會上進行了職稱評審交流。

二、科研工作——創智xx，科研引領

（一）積極組織課題申報，數量質量穩步提高

2018年，學校立項龍頭課題《初中學校構建“創智課堂”》的實踐研究；宗爽老師立項大課題《基于解題型微課的開發與應用提升初中生數學學習素養的實踐研究》。成功立項17個區級小課題。

（二）做好課題結題指導，課題評比結果喜人

學校堅持不懈抓科研，教師在課題評比中獲得了較好的成績。

2018年初，兩項大課題結題合格：劉志猛《“知行課程”開發背景下學生體驗式學習的實踐研究--以藝體類為例》、王瓊《“知行課程”開發背景下，基于學生學情創設真實情境的初中英語校本教材編寫的探索與研究》。

第九屆小課題成功結題20個，其中七個獲得等第獎。

（三）指導教師參加培訓與評比，科研參與面進一步擴大

教師發展部以閔行區課堂教學改進案例評選為契機，對部分教師進行了教學案例撰寫培訓，有14位教師撰寫了教學改進案例參加評選，5位教師獲得等第獎。

立足2018年“創智杯”系列活動之征文評比，積極動員教師參加征文培訓，鼓勵每位教師撰寫論文。在此基礎上，選送18篇參加區級評選，共有9篇文章獲得區級等第獎，占參與評選數的50%。其中胡繼國老師《為了誰而信仰：發現生命》獲市二等獎、沈冬賢老師《潤心無聲，潤行有痕——我的思品課從研究學生開始》獲市三等獎。

2018年，完成了閔行區首屆青年科研班的培訓工作，吳靜、俞偉鵬、梁麗麗三位教師順利結業。根據教師需求，2018年第二屆青年科研班報名工作也已完成，李迪、盛兆靜、徐浩瑞、王xx四位教師成功報名，并接受科研工作培訓。

為了提高課題立項質量，2018年還開展兩項工作：

組織有意向申報課題的老師，參加“區級課題申報的項目設計”培訓；召開學校教科研推進會，在2017學年工作總結的基礎上，思考2018～2019學年學校工作的突破點，以課題的形式聚焦問題、解決問題，逐步形成“創智教育”特色，提高辦學質量。推進會邀請了教育學院專家莊明老師為教師作專題指導。

（四）匯編《xx教育》，分享教育教學智慧

三、其他工作

（一）完成區語言文字規范化示范校復評

上半年教師發展部接手語言文字工作，完成了語言文字示范校的復評。

xx中學是閔行區前四輪的語言文字規范化示范校，因此我們對于學校語言文字工作的要求，不止于規范，更在于突破與提升。本次復評我校匯報的主題是“文”心雕“龍”，即以全校師生對語言文字工作的用心，去雕琢出一個更好的xx。

教師發展部從主要做法、經驗與成效、特色與亮點、反思與展望四個方面回顧了近年來學校在語言文字方面的一系列工作，在答辯時受到專家的一致好評。

（二）學術校慶完美收官

學術校慶活動中，教師發展部主要負責文本內容的設計與打磨，配合各教研組完成每月活動。

綜理組“七彩綜理，智慧xx”、數學組“同畫一個圓，共筑一個夢”、綜文組“四維綜文，花樣年華”、英語組“花開四季，璀璨xx”、語文組“‘文’心雕‘龍’”、藝體組“‘藝’心同‘體’”，六大教研組根據學科特色圍繞主題分別開展了學術校慶。xx師生一起交流了課堂教學改進的成果，分享了教育教學中的智慧，張揚著教師們的才華與能力。在以教研組為單位的學術校慶中，教師們明確了專業發展的切入點，增強了團隊合作的凝聚力，提高了對學校發展的認同感。如何提高教研組的組織力凝聚力？如何改進課堂教學？如何促進教師專業成長？如何發展學校特色？學術校慶，原本只是一次投石問路般的嘗試，至此終于柳暗花明。

總結學術校慶，本人撰寫論文《融學術與校慶為一體，讓教師與學校共成長》，獲“閔教杯”論文評選三等獎。

（三）制定并推進2017學年“創智杯”系列活動

2017學年“創智杯”以“創智xx，智慧教師”為主題展開，以課程建設和教學改革為主線，以“關注師生可持續發展”為重點，努力提升學校內涵發展品質。

教師發展部制定本屆“創智杯”方案，方案共設置7項活動：1.創智課堂教學評比；2.校際同課異構研討；3.“我的課堂我來曬”——“一師一優課”網絡曬課活動；4.校際命題評比；5.“我的教育觀”征文評比；6.優秀教學設計征集、優秀教案集評選；7.校本資源庫建設評比。

值得一提的是網絡曬課活動，總計曬課75節，其中李蓉蓉《狼》、胡繼國《人口發展的歷程》、盛兆靜《零食（或飲料）與健康》被推選為優課參與區級評選。

（四）2018學年學科月方案設計

在2017學年學術校慶的基礎上，我擬定了以“盈科后進，學以致遠”為主題的教學方案。結合學科特點和教師發展需求，設計了系列活動。

（五）其他工作

此外，教師發展部還承擔了一些列其他工作，主要是文本內容的撰寫與修改，如校慶主持稿、黨建匯報稿、開放日PPT制作等工作。同時，幫助多位教師撰寫并修改參賽論文、課題、匯報稿等。完成了2017學年教師專業發展數據的填報……其他瑣碎工作不再羅列。

第8篇：初中英語研修總結范文

為了全面、準確、直觀地了解和感受全縣各中小學校起始年級和起始學科實施新課程的情況，長陽教育研究培訓中心從2004年11月1日至7日，分成4個工作小組以分片的形式對全縣11個鄉鎮、2所局屬學校開展了為期7天的調查研究，足跡遍布今秋走進新課程的70多所中小學校。調研組采取聽、看、訪、查的工作形式：每到一處，調研組首先聽取了各鄉鎮中心校校長對本鄉鎮實施新課程的情況匯報，同時深入課堂聽課，了解和感受起始年級、起始學科的師生在教育教學中的困惑；然后是看資料，檢查各學校的課程計劃表是否符合新課程的要求，看學校的課程管理和相應措施是否到位；其次是召開教師座談會，與教師進行面對面、零距離的交流與探討，深入了解教師們在實施新課程中的難點和疑點；最后重點查學校“三課”的開展情況。地方課、校本課程、綜合實踐活動課程是本次新課程實施的難點，也是課程改革的亮點。從某種意義上說，“三課”在各學校開展的成敗如何，直接影響著新課程的順利推進。

調查結束后，各調研小組對本次調研活動進行了總結交流。通過這次全方位的課程調研活動，使我們對全縣各中小學校實施新課程的做法有了一些初步的體驗和了解，同時也對進一步推動我縣實施新課程有了一些新的認識和思考。

一、我縣實施新課程的現狀分析

（一）領導重視，注重宣傳和培訓工作。

1、成立了課程改革領導小組和工作小組。

全縣各中小學校的校長都非常重視新課程的實施工作，成立了以校長為組長的領導小組、以教導處為核心的工作小組，統籌領導和規劃本地的新課程實施。各校根據本地本校的實際寫出了課程實施方案和課程開發管理方案。

2、加強宣傳和培訓工作。

多所學校設計了家長問卷和學生問卷，及時召開家長會，向社會廣泛宣傳新課程的理念、設計與實施，新課程的實施得到了家長的廣泛支持。

（二）以課堂教學為主陣地，加強新課程的研討。

1、整體啟動，形成了生動活潑的課改局面。

調研組先后調研了18所初中和53所小學，采用隨機抽查的辦法，對各學校的新課程實施情況進行了全方位的了解。教師們普遍反映：新課程下的教材難度降低了，教學方式更靈活了，學生的學習方式更加多樣化了，課堂活了，學生的思維活了，教師的心態更積極、專業發展欲望更強了。

2、加強新課程中的熱點和難點問題的研討。

新課程在課程結構上實行小學以綜合課為主，初中以分科課程為主的格局，在課程管理上實行“三級課程”管理體制，在課程權力上逐步下放，學校和教師也成為課程的建設者和開發者。弄清“三級課程管理”中各級管理的權限，明白地方和學校肩負的責任和使命，把握課程運行中各門課程的時空領域，及時理清“三課”的聯系與區別，是目前各學校都共同面臨的課題。

在先期調研的基礎上，龍舟坪鎮、都正灣鎮等地召開了“三課”的研討會，所有學校的教導主任和“三課”的牽頭人都參與了研討。賀家坪、榔坪中心校結合“三大工程”開發課程資源；龍舟坪中學以禮儀教育為切入口，根據城區中學的特點，加強新課程中未成年人的思想道德建設。

（三）充分發揮專家引領和校本研修的作用。

調研組查看了各學校新課程的任課教師情況，重點調查了各學科專家組的成員是否任教了起始年級的起始學科。

1、專家引領，校本研修，雙管齊下。

高家堰中心校給課程專家組成員擬定了管理目標和任務，并確實安排他們任教起始年級的起始學科，讓他們擔負起培訓本校本門學科其他教師的責任。由于管理措施到位，在專家組成員的帶領下，該校每周都開展了一次各學科的集體備課，加強學科的自主研討，教師收獲很大。漁峽口漁坪小學充分發揮校本培訓的作用，創造性地編寫了課程改革的“三字經”；磨市高家嶺小學圍繞“學習型學校”的創建推動教師的專業發展，全校教師全身心地投入到新課程的探究之中。榔坪鎮中心校組織了全鎮的中心小學以上的校長參與校本課程的研討會，采取抽簽的辦法定學校、看現場、聽匯報、查效果，對全鎮的工作起到了極大的推動作用；高家堰、大堰、磨市、資丘、漁峽口等地的中心校校長圍繞課改抓課堂教學研討，學校改革氛圍較好。

2、校際交流，攜手發展。

我縣山大人稀，校點分布較散。怎樣讓地處偏遠的學校和師生更快地適應新課程，是每一所中心小學以上的學校校長都應當思考的問題。開展校校聯合和校際培訓，可以較好地解決薄弱學校的這一難題。鴨子口高小在這方面作出了有益的嘗試。該校的一、二年級分散在各個教學點上，為了加強對進入新課程學校的指導，該校開展了“一日體驗”的校本研修活動。該學校每周派出至少一名教師到各教學點上對小學一年級的一日活動實地體驗，原學校教師對高小教師實行零距離跟蹤學習，雙方共同探討，共同研修，收到了很好的效果。

（四）積極探索新課程的評價機制。

新課程倡導發展性評價方式，以質性評價為主，采取自評、互評、他評、家長評等多種方式進行全方位的評價。調研組在調查中發現：各地在新課程評價中開始了有益的探索，課程評價邁出了可喜的步伐。鴨子口中心校制定出了非傳統統考科目的考核辦法、青年教師5年發展與評價方案等，在學期末教師評價表中給予了實施新課程的教師以明顯的傾斜。龍舟坪中心校在教師工作量及考核上對進入新課程的教師提出了特別的方案。都正灣采用學生評教的方式隨時對任課教師的情況進行反饋評價。漁峽口中心校在教師中開展了同事之間教學行為的友善監督和評價，采用最欣賞、欣賞、基本欣賞、不欣賞等四種方式對教師開展新課程的評價。榔坪中心校、龍舟坪中心校、津洋口小學、高家堰中心小學等單位通過建立教師成長記錄袋的方式對教師在新課程中的專業成長進行了及時的跟蹤評價。花坪小學、磨市中心校、資丘中心校、柳家院小學等單位為每個學生建立了學生成長記錄袋。

（五）為新課程搭建合作和交流的平臺。

1、加強全局性的視導工作。

今秋以來，縣教育局在開學后不久即開展了針對新課程的專項視導工作，對各地在課程改革中出現的問題進行了及時的調查和研究，并采取了相應的措施對出現的問題進行了研究和指導。之后，縣研訓中心又組織了專班對全縣進行了一次全面的調研。各地在開學后聘請了各方面的專家對新課程中的各類問題進行了指導和講座。縣教育督導部門也加強了對新課程的及時跟蹤和了解，組織專班對全縣實施新課程的情況進行了檢查和督導。在教育行政部門、教育督導部門、教育研究培訓部門等的聯合視導下，各地在新課程的實施中保持了良好的發展勢頭。

2、大力開展校本教研活動。

校本教研的形式有校內教研、校際教研和聯片教研等形式。進入新課程以來，各學校以校為本，大力開展新課程的校本教研活動。以教研組為單位的校內教研工作開展得有聲有色，集體備課、聽課說課、上研究課、展示課，所有教師都以極大的熱情和高度的探究精神投入到了其中。龍舟坪中學、縣實驗小學、磨市中心校、高家堰中心校等形成了教師定期教研制度，校內教育教學研究氛圍良好。榔坪、都正灣、龍舟坪鎮、漁峽口等地還加強了對薄弱學校的培訓和輔導力度，多次召開相關的培訓會和研討會，對所有學校進行教育研究的管理和探討。各學科還非常有效地開展了聯片教研活動。初中7年級的語文、思想品德、歷史、地理等分別在高家堰、資丘、磨市、都正灣、大堰等地開展了聯片教研活動，教師反響良好。

3、 扎實有序地開展各種學科教學競賽和論文評比活動。

進入新課程以來，小學英語、科學、綜合實踐活動課程等分別召開了縣、市級的學科研討會，并以寫作有價值的案例為主，進行了課程改革的案例分析。初中地理、歷史、思想品德等學科開展了縣級優質課競賽，初中英語、化學、數學等組織教師參加了市級學科競賽并且都取得了較好的成績。各學科都開展了論文評比活動。很多鄉鎮花大力氣組織了教育、教學、教管征文的收集和評選工作。這些活動不僅為教師展示自己的課改成果提供了舞臺，更為教師搭建了交流和合作的平臺。

二、我縣新課程實施中幾個需要研究的問題

（一）部分學校領導在新課程實施中創新意識不夠，在課程改革中患得患失，不敢放開手腳大膽前行。

新課程面前沒有權威，只有先行者和探索者。而我們的很多學校領導思想上對新課程還有很多顧慮，特別是有些初中，在教師安排上力保學校的課程專家組成員、骨干教師上9年級的課，害怕他們在7年級帶課會影響學校中考質量，致使課程專家組成員作用發揮大打折扣。許多學校的領導和教師抱著等待和觀望的態度，期待借鑒他人或外地成熟的經驗拿來為我所用，等、靠、要思想嚴重，對新課程的課堂教學研究不夠，教師教育觀念落后，課堂教學方式陳舊，不能全面體現新課程的“三維”目標，課堂教學的效率不高，主陣地的作用發揮不足，創新意識不強，以至于束縛了改革的手腳，導致“舊瓶裝新酒”現象依然存在。

（二）地方課、校本課程、綜合實踐活動課程的開設有諸多不到位的現象。

1、地方課是屬于省級開發的課程，課程管理權限在省教育行政部門，它有省級審定的教材和規定的教學領域。目前在我縣的地方課教材還不到位的情況下，各學校自行查找資料開課，覺得盲然不知所從。很多學校區分不開地方課程和校本課程與綜合實踐活動各自的特點，理論和實踐上概念相互混淆，實施過程中人員和內容交錯不清，從而引發廣大教師的不知所措。

2、校本課程是國家三級課程管理中由學校一級自主開發的課程，它體現了學校的辦學特色和校長的辦學理念，是由全體教師參與課程資源開發與建設的課程，七年級可實行年級聯排，課時相對集中。而目前很多學校為了簡便易行，把校本課程的教師相對專職化，其他教師根本沒有了校本課程開發與建設的意識和權力，或者干脆由學校出面包辦代替，教師學科本位的思想依然很嚴重。

3、綜合實踐活動課程是由活動課演化而來的一種課程形態，是國家一級課程中要求設置的一門必修課程，各學校必須在課程表上反映出來，并按每周平均3課時的計劃予以落實。綜合實踐活動課的指定領域里的四大內容不能人為地割裂開來，而應相互整合，以主題活動的方式呈現出來。全校所有學科的所有教師都是綜合實踐課的指導教師，而學校教導處等相應的管理部門應當承擔起規劃和管理本所學校該門課程的責任，負責教師指導小隊的協調和管理。主導教師和指導教師應當職責分明，責任明確，有相應核定的固定工作量。而目前大多數學校在這方面還認識較模糊，沒有或根本不知道怎樣安排學校的教師，導致教師的合作意識和參與意識不夠。

（三）校外課程資源開發不足，安全、經費等問題成為各校的警戒線。

新課程倡導自主、合作、探究等多樣化的學習方式，倡導教師是課程的建設者和開發者，開放的課程思想需要開放的課堂和開放的時空。而現實的條件以及出于對學生安全的考慮，不允許學生隨便走出校園，師生都不能深入社區開展調查、研究，探究活動范圍受到很大的局限。許多新的課程形態如綜合實踐活動課程“做中學”的要求就得不到滿足。囿于安全和經費等因素的考慮，絕大多數家長和學校干脆拒絕走出校門，使校外課程資源沒有得到充分的開發和利用。

（四）教學條件不適應新課程的要求。

多數參加座談的教師都談到身邊可利用資源的先行建設問題。由于經費投入不足，目前大多數學校教學所需的必要的教具、學具、掛圖等缺少與新課程相對應的添置，學校圖書室多年末購進新的圖書資料，學校實驗儀器老化、失修，多媒體教室普遍缺失等，這些都影響和制約著教師勞動的再創造。

（五）教師的綜合素質不適應新課程的要求。

新課程要求教師有很高的專業素養和強烈的求知與發展欲望。但由于長時間地處在接受式、封閉式的教育環境里，大多數教師的創新與發展意識不強，受以往的定勢思維影響較深，不能很快地融入到新課程中去。許多教師還用舊的眼光去衡量新的課程，導致行為上有許多差強人意的地方。教師的合作和開放意識不夠，在需要團隊精神和集體創新的形勢下，一些教師不愿意參與到小組活動中去，擔心自己的暫時利益受到影響。在課程的開發與建設上，教師普遍缺乏主動的探究和參與意識，或者說教師的綜合素養不高影響了教師的選擇和創新局面的形成。這也對我縣教師培訓部門提出了新的研究課題。

三、對進一步推動我縣基礎教育課程改革的幾點建議

(一) 加強管理，強化幾個意識。

教育行政部門應當重申課程改革的指導思想，進一步明確課程改革的目標、內容和管理措施，以《國家基礎教育課程改革綱要》為藍本，狠抓各門課程標準的學習、消化和吸收，強化“綱要”意識、“課程”意識、“課程計劃”意識和“課程標準”意識，探索“縣--鄉--校”三級課程管理機制，明確各級管理部門的職責和責任。

2、加大培訓和指導力度，切實抓好校本研修工作。

各級管理部門和教師要善于發現和提出新課程實施中的問題，加強校本研修工作，充分發揮各級專家的引領作用，使用好本地的教師資源，拓展創新的時空領域，要敢為人先，大膽探索和創新，注重經驗的積累和總結。

研訓中心應加大指導力度。針對新課程實施中出現的問題，出臺一系列指導性意見，增強課改的實效性。

建立“縣--校--師”三級培訓體系。研訓中心在及時、全面地培訓各學科起始年級的教師的同時，還應加大對各學校管理層面特別是校長和教導主任的先行培訓工作。

校長是新課程的第一責任人，校長首先要加強學習，同時要研究教導主任一級的培訓與管理問題。要充分發揮學科專家組作用，切實使他們擔負起校本研修的指導教師職責。對未能任教起始年級起始學科的專家組成員，應采取相應措施予以管理。

3、加快教師發展學校的建設步伐，以學校為基地，扎實深入地開展新課程研究。

新課程實施的主陣地在學校，新課程實施的關鍵力量是教師，必須建立以校為本的研修制度，以“教師發展學校”為契機，促進教師的專業發展，促進新課程的全面、深入、健康、持久的發展。

第9篇：初中英語研修總結范文

[關鍵詞]教學反思 課堂教學 捕捉資源 生成精彩

課堂教學是師生、生生之間交流互動的過程，也是一個動態發展的過程。隨著教學的深入，學生會生成新的想法和各種要求，教師根據學生的情況，理清學生的思想脈絡，看準學生癥結和可能的走向，隨時調整教學過程，使學生成為課堂教學的中心，讓學生能想、能干、能看、能談。課堂教學過程中經常會出現超出教師預設方案的新問題和新情況。它是教學活動的真實體現，它產生的教學內容經過教師靈活處理可以成為新的教學資源。因此，教師要憑借教學機智，通過及時的教學反思，善于捕捉、放大教學過程中動態生成的的教學資源。它們有時是奇思妙想，超越教師的思維，有時是教學的最佳切入點，有時是“節外生枝”或“錦上添花”。經過教師科學反思而利用的這些動態的教學資源，不僅能夠幫助學生理解和掌握知識，而且還能彌補教師教學中的不足，教學因此閃現出創造的光輝和人性的魅力。

先來看最近的一個教學實例：

筆者在教學Go for it七年級下冊 Unit 3 －Why do you like koalas？的第三課時中 ，最后一步驟讓學生進行討論：Why do people like animals such as “pandas” in China？What can we do for wild animal protection？ Do you have any suggestions for protecting wild animals？……這樣，學生展開聯想，答案不一，眾說紛紜。筆者發現學生普遍對我國的國寶――“大熊貓”比較感興趣，于是尊重學生的需要，選取了有關大熊貓的文章“Wild animals-Reading”進行第四課時的拓展教學，讓學生了解大熊貓的生活習性、成長過程及保護大熊貓的一些措施。運用多媒體進行教學。

第一節在一（3）班，筆者按照備課，原汁原味地上了一遍。第一步：運用一些動物圖片，復習前三節課學過的動物名稱，從而引入到大熊貓的學習。第二步：學習新單詞，了解大熊貓的生活和成長過程。第三步：討論保護大熊貓的一些措施。第四步：展示一組人類破壞環境、捕殺野生動物的圖片，并讓學生展開討論。

下課后，有個外來民工子弟跑過來說：“老師，我見過大熊貓，我們四川那邊有許多大熊貓。”“哦，是嗎？”對了，四川臥龍自然保護區，自己怎么沒想到呢？

接著第三節是一（6）班，在中間休息的時候，筆者抓緊時間回憶了一下剛剛在一（3）班上課的情況，盡管用了多媒體，但是發現學生們一開始學習就精神不佳，不感興趣，導致以下內容枯燥呆板。原因應該是同學們對那些動物已經沒有了興趣，前面已經學過兩遍了，再好的東西看多了也會厭煩的。見剛才那位學生饒有興致地說起家鄉四川！這是大熊貓的故鄉。自己今天也來介紹一下吧！根據教學內容，一個主意就映入了腦海：就圍繞臥龍自然保護區來重新組織教學。于是筆者大膽地修改了第一部分。接著原第四步的設計對學生震撼不夠大，因此在展示圖片中配增了一首歌曲《我想有個家》：①出示一些臥龍的圖片，讓學生猜猜這是哪里，進而引入到大熊貓的學習。②學習新單詞，了解大熊貓的生活和成長過程。③介紹四川臥龍大熊貓目前僅有的數量并詢問原因。④討論保護大熊貓的一些措施。⑤配合歌曲《我想有個家》展示一組人類破壞環境、捕殺野生動物的圖片，并讓學生展開討論。

教學過程中意想不到的是：課堂氣氛異常活躍，同學們踴躍地說出自己的猜想，然而很少有同學猜對。正因為他們對四川臥龍不熟悉，所以他們聽得特別認真，在他們專注的神態中不知不覺把課本上的知識介紹完了。最后音樂響起，全班50多個學生一起觀看圖片，筆者認為他們看到這些圖片會很有感觸，剛看幾張就有一半多的學生開心地笑了起來，此時正展示的是一只被關押的黑猩猩，見狀本人立刻停止了播放并且沒有惱怒，馬上引導他們說：“我知道同學們笑是因為大猩猩通常是非常逗的，憨態可掬。可是這只大猩猩卻非比尋常，我覺得我們不應該笑。請大家看一看它的眼神以及在它面前的鐵柵欄，相信以同學們敏銳的眼光和心中的愛心一定能感受到它的心情。我希望同學們能以嚴肅的態度看完這一組真實的圖片。”聽完這番話，同學們似乎領悟到了什么，開始安靜下來了。之后，很多學生都有感而發并富有愛心。

（一）讓備課成為教學的一面鏡子

上好一堂課必先備好一節課。備課體現的是一種教學態度，一種教學思想的展現，一種教學思路的展示，更是我們教師教學的一面鏡子。

試想，如果沒有課前扎實的備課，本人又怎能應變或改進自己的教學過程呢？備課其實是促進自己反思的一個過程：自己到底成功在哪里，失敗在哪里呢？沒有教案，自己不知道，就好像自己做了事情，但是自己不知道是如何做的一樣。通過寫教案、作對比，大家上課上得是越來越熟練。為什么？就是因為通過不斷地反思自己的教學過程，使得每個人在原有教案的基礎上不斷地自我修正而獲得進步。

當然，值得注意的是，按部就班地照教案中所給的方法進行操作，有時也達不到預期的效果。學生畢竟是一個個活生生的人，你不可能用一個模式去教育他們，他們也不可能按你的設想來對你的講授做出你所想象的反應，很多時候，學生的反應與我預期的恰恰相反，我必須對我的教學做出及時的調整，以適應學生的反應。

教師好像一個導演，如果想要做一個優秀的導演，導演好整個課堂，就該有一個好的劇本，對于劇本的操作、角色的配置都應該有預見性，而這個“預見性”就反映到了教案里。現在有很多年輕老師，上課沒有準備，或者說備課不充分，最后不是課上得“長”了就是課上得“短”了，為什么？就在于他們沒有預見性，或者說沒有規劃好。

（二）讓英語盛開德育之花

《英語課程標準》明確指出：“英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、培養合作精神、發展個性和提高人文素養的過程。”因此在教學中，教師“不僅僅是培養學生的語言能力，而且要培養學生思維能力、想象能力和創新能力。另外，還要在教育教學中滲透情感教育，使學生在心智發展的同時，在情感上也逐漸成熟起來。”

英語教材中蘊涵著豐富的德育素材，教師應該善于充分挖掘。在發現了德育因素后要抓住時機，把握關鍵，利用合理的教學方法，讓思想品德教育自然而巧妙地滲透在英語課堂教學中。如“教學實例”中，有那么多學生看到可憐的小動物都笑了起來，似乎他們都沒有同情心和愛心，本人認為不是。初中學生在情感上還是比較單純的，他們看到的經常是表面現象而不會深入關注，條件反射地看見有些逗人的動物當然會笑，而這時就需要教師作出及時的反應和引導。結合教學內容，寓思想品德教育于教學中，對學生施加正面的教育影響。教師通過努力挖掘教材中的思想教育因素，以知識為載體，適時適度地滲透德育教育，給學生愛的熏陶。

另外，學生在學習中出現了差錯和困難，老師也不要過多地批評與指責。這樣，學生得到的不僅是知識上的啟迪，同時也得到了精神上的鼓勵和情感上的慰籍。比如在教學過程中，學生說錯了某個句子時，自己并不直接批評和指責他，而是讓他再說一遍，以引起全班的注意，然后再請其他學生幫他修正一下。這樣，教師既保護和培養了學生的自尊與自信，同時也贏得了學生的心。

（三）讓歌曲盡顯英語風采

歌曲是民族文化的精粹，歌詞是語言和文化的載體。作為教學的一種手段，歌曲輔助英語教學己被越來越多的教師所采用。歌曲特別是英語歌曲在創設英語學習環境，優化英語學習心理，開拓文化視野，培養學生廣泛興趣等方面有很大的作用。如果只是通過老師滔滔不絕地講授或僅僅依靠觀看幾張圖片來教育學生保護環境、愛護動物，一定不如用歌曲+圖片的方式來得震撼人心，因為音樂或歌曲有一種無與倫比的感染力。

就像大家看的電影或電視，經常會在一些感人情節或緊要關頭配上各式各樣的音樂或歌曲，這樣能讓故事情節更加催人淚下或驚恐萬分，達到讓人意想不到的效果。

當然歌曲也要用得恰如其分，“教學實例”中的《我想有個家》就能很好地表達動物們失去家園和伙伴的心聲。這首歌曲具有真實性和教育意義，能夠引起學生思想感情的共鳴，讓學生有話可說，有感而發，鼓勵他們積極投入到課堂活動中來。這樣借助歌曲，既能提高課堂教學效率，又能起到對學生進行熱愛大自然，建立人與大自然和諧發展的教育作用。

教育心理學認為，多種形式的信息(如歌曲、游戲等)同時作用于學生的大腦，可以刺激大腦兩半球同時活動，使抽象思維與形象思維得到和諧的統一，使理解更深刻，記憶更牢固。

（四）讓教學反思推動教師成長

在課堂教學中，知識的再現不再是教材內容的復制和詮釋，而是師生和文本三方互動的智慧結晶。教師不再充當著單一的“師者”，而是成為與學生一起學習的“學習者”。學生在學習過程中，不但可以提出疑問，質疑知識的形成過程，而且可以對教師的教學進行評價，在師生雙方的互相激發、肯定和鼓勵中，深化對知識的理解和掌握。教師的提問、啟發對學生是一種促動，使學生積極思維、深化理解和靈活運用；學生的反問和質疑也是對教師的促動和挑戰，從而促使教師進一步鉆研專業理論、探索教育規律、提高教育水平。因此，教學過程不只是教師教、學生學的過程，還是教師從學生的學習中獲取營養和價值的過程，更是師生在平等交往、積極互動的基礎上共同發展的過程，從而真正實現教與學的相長。

《英語課程標準》也指出：“教師應不斷反思自己的教學，改進教學方式，提高自己的教學水平，形成個性化的教學風格。”留心自己的課堂，這是一種重要的反思意識。在反思中及時地記錄一些教學中臨時應變得到的好措施或學生創新的火花，詳細得當地把這些內容記錄下來，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進和完善。看似平庸的日常課堂將因此變成富礦。因此，若不及時利用課后反思去捕捉和記錄課堂上這些瞬間的閃光點，便會因時過境遷而令人遺憾不已。

教師應該經常采用以下方式來進行教學反思：

1.列舉課堂中的優點，列舉要改變的事，想如何改變？做法有什么不同？

2.關于教學內容的反思：課程的主要目標是什么？學生對什么內容學得比較好或不太好，為什么？將來你會做什么改變？課的內容有趣嗎？是否合適課堂教學？將來如何完善此課？

3.關于授課過程的反思：我講了多長時間？學生講了多長時間。誰說的多。為什么？還有沒有能幫助學生學到更多知識的活動或方法？我在課堂是如何激發學生的？激發的策略有效嗎？為什么有效或無效？

4.一般性反思問題：如何使優秀的，后進的學生都做到專心聽講？大多數學生對本課的反應如何？為什么？教師還可以把這些問題提供給來聽課的同事，從而了解同事對你的教學的看法和建議。教師從同事的建議、評價及自身的反思中了解教學情況，并根據這些信息來改進今后的教學。反思，貴在及時，貴在堅持，一有所得，及時寫下，以寫促思，以思促教，長期積累，必能使教學更上一層樓。

當教師通過反思來調整教學，適應新的教學方式時，教學觀念也在革新。此外，通過學習專業文獻、理論，參加研討會，教師能夠了解自己所在的領域中的最新進展，能理解自己和學生的動態學習過程。美國心理學家波思納總結出了一個教師成長公式：成長=經驗+反思。因此，反思對于提高教師專業化水平具有重要的意義。

參考文獻：

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