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第1篇：信息化教學設計方案范文

摘要：為了提高高職教學資源的真實性、標準化和生產性，分析了“校企互動”建設教學資源的必要性，結合高職軟件技術專業，對教學資源庫信息化平臺的建設思路、建設內容進行詳細探討，并在健雄職業技術學院應用實踐，大大提高了專業教學資源的建設內涵和共享服務能力。

 

關鍵詞：校企互動；軟件技術；教學資源庫；信息化建設方案

中圖分類號：G712.3 文獻標識碼：B

隨著國家精品課程建設工程的推進，高職院校精品課程網站、精品資源課網站和特色專業展示網站都相繼建成，教學資源庫平臺也層出不窮，但多數網站資源共享性差、學習性不高，多為建設成效的展示平臺，不能夠作為共享、共建、共用的信息化平臺來滿足廣大師生的要求，為此，高職院校應該探索新的教學資源信息化建設形式，健雄職業技術學院地處蘇州太倉，以“定崗雙元”人才培養模式著稱，并獲得江蘇省優秀教學成果特等獎，該院的軟件技術專業率先總結校企合作經驗，針對專業內容需求，探索一種“校企互動”教學資源庫的信息化建設方案，以滿足專業教學需要、師生和兄弟院校共享需要。本文主要來討論一下校企互動的教學資源庫信息化建設方案。

 

1 “校企互動”建設信息化教學資源庫的必要性

過去教學資源庫多數是學校單方建設和管理，教學資源缺乏真實性、行業標準和規范化，教學資源的工學結合特色不明顯，多數信息化教學資源平臺除了課件、教學資料和項目外，其它典型的資源缺乏，只是換湯不換藥的案例型資源，教學資源的共享性和通用性不夠，原因是企業資源沒有真正被嵌入，企業沒有真正參與到教學資源建設和管理中，因此，構建一個校企互動的信息化教學資源庫平臺是解決教學資源缺陷的最有效地途徑，校企互動模式下進行教學資源更新和共享，多方動態更新和豐富教學資源，真正實現教學資源的多方信息化建設和管理，滿足精品資源共享的要求。

 

2 高職軟件技術專業教學資源庫信息化建設思路

校企互動構建教學資源庫平臺，校企互動建設信息化教學資源，校企互動更新教學資源，校企互動在線指導網絡學習，校企互動進行教學資源管理和共享。

2.1構建多層的信息化教學資源庫平臺

使用中大型綜合網絡系統開發技術，構架基于多層的網絡化教學資源庫平臺，設置學校和企業兩級系統管理用戶，為后期教學資源內容建設和管理服務[1]。

2.2建設教學資源平臺框架模型和內容模塊

根據專業課程體系、專業技術特點、行業規范和標準、師生現狀進行教學資源庫平臺的框架設計、內容模塊劃分和版面設計，實現層次化的教學資源庫平臺建設模型，為后期一站式的教學資源建設、更新和管理奠定基礎。

 

2.3建立校企互動的教學資源建設與管理機制

校企研討和約定，共同建立校企互動的教學資源建設與管理機制，作為約束校企雙方主動做好教學資源庫的建設工作，明確各自職責和任務，激發企業建設教學資源庫的熱情。

2.4校企互動建設和管理教學資源庫平臺

校企在線互動建設教學資源庫，及時改進和更新教學資源庫，定時提供學生在線資源下載和學習服務，共同管理好自身職責范圍內的模塊內容，相互促進的管理好整個信息化教學資源平臺[2]。

 

2.5教學資源共享機制建設和共享實現

探索校企聯盟、校際合作的教學資源共享機制，本著貢獻資源、共享資源的原則，校企、校際共建、共享平臺資源，形成教學資源庫平臺的共享聯盟。

3 高職軟件技術專業教學資源庫信息化平臺建設

目標

圍繞高職軟件技術專業，依據軟件服務外包行業標準和規范，建成校企互動、校際合作的專業教學資源庫平臺，實現教學資源標準化、真實化的建設、管理和共享，面向廣大師生，服務高職軟件技術教學，提供及時、真實、標準、完善、規范的教學資源[3]。

 

4 高職軟件技術專業教學資源庫信息化平臺建設

內容

以健雄職業技術學院的軟件技術專業為例，探討一下教學資源庫信息化平臺的建設內容。

4.1分類建設專業教學資源庫的資源

根據軟件技術專業人才培養目標和課程體系，整合技術流程和規范，劃分課程模塊，可以將軟件技術專業教學資源分成后臺數據庫技術、基礎編碼技術與規范、網絡版系統設計與編程技術、手機軟件開發技術、軟件測試技術幾個內容模塊，每個模塊分成課件、視頻、微課、教材、項目資源、優秀成果、基本課程資源和標準等。  

 

4.2在線設計多層的專業教學資源庫平臺

使用C#或是JAVA高級編程和開發技術，構建面向對象的多層系統架構，將各課程模塊、內容模塊進行在線版面設計和流程界定，采取統一化的管理模式和智能化操作流程進行系統功能劃分和設計，并完成功能編碼與性能測試，為后期教學內容建設提供傻瓜式無碼操作服務。

 

4.3校企互動建設專業教學資源

在校企合作基礎上，建立校企互動建設教學資源的工作機制，校企互動構建教學資源庫平臺資源，尤其實現企業遠程控制下的教學資源建設和更新服務。企業可以修善教學資源、更新教學資源、管理教學資源，教學資源庫平臺在某種程度上也是企業的仿真體驗平臺[4]。

 

4.4專業教學資源平臺的共享和共建

教學資源不僅是校企互動建設，更重要的是共享，而共享主要面向不同學校的師生，為了更好的共享資源，就要有更豐富的資源，因此，校際可以結成聯盟，參與共享教學資源的學校也要及時上傳分享自己的特色資源，形成一種共建、共享的教學資源校際聯盟建設平臺。

 

5 總結

教學資源的真實性、標準化、崗位規范化，都要求教學資源企業元素增加，必須采取校企互動的教學資源建設方式，調動企業愿意參與教學資源建設的積極性，研究了校企互動教學資源建設思路和內容，在健雄職業技術學院實踐證明了其有效性，教學資源共享是落腳點，而校際合作共建、共享教學資源將是永恒的主題。

 

參考文獻：

[1] 葛建中.關于高職院校共享型專業教學資源庫建設的若干思考[J].全國職業教育優秀論文，2010，（11）：99-102.

[2] 楊正校.基于ITSS的高職軟件技術實訓教學改革與實踐[J].蘇州市職業大學，2013（1）：63-65.

[3] 李洛，古凌嵐，汪清明.“三階段技能遞進式”高職軟件技術專業人才培養模式實踐[J].職業技術教育，2010（32）：12-15.

[4] 孫丹東.建設高職院校共享型教學資源庫探析[J].教育論壇，2011（01）：96-97.

作者簡介：

許 戈（1983—），男，在讀碩士，助理實驗師，主要從事

計算機教學和計算機應用、數據庫等研究.

第2篇：信息化教學設計方案范文

關鍵詞:教案 教學設計單元包 信息化教學設計

信息時代的到來,為教育發展帶來了新的挑戰和機遇,教師在教育信息化實施過程中是主體,教師要努力提高自身的信息化教學能力,特別是信息化教學設計能力,教學設計單元包是信息化教學設計的主要成果,它有助于教師自身專業素質的發展和專業能力的提升,教學設計單元包的設計、開發、使用、管理與評價,標志著教師信息化教學設計能力新的發展階段。

一、教案解讀

1.教案的定義

教案是指教師以課時或課題為單位編制的教學具體方案,上課的重要依據,保證教學質量的重要措施。可分為課題計劃和課時計劃。有時僅指課時計劃,一般包括班級、學科名稱、課時和教學目標、課的類型、課的進程(包括教學內容、教學方法、時間分配、作業題、師生活動設計)、教具等。

2.教案的具體內容和格式

(1)教案所包含的內容。課題(本課名稱);教學目的(稱教學目標,本課所要完成的教學任務);課型(屬新授課,還是復習課);課時(屬第幾課時);教學重點(本課所必須解決的關鍵性問題);教學難點(本課學習時易產生困難和障礙的知識點);教學過程(稱課堂結構,說明教學進行的內容、方法步驟);作業處理(如何布置書面或口頭作業);板書設計(上課時準備寫在黑板上的內容);教具(輔助教學手段使用的工具)。

(2)教案編寫的格式(請參照表1)

3.教案的思考

教師在教學大綱的要求下,為了完成教學任務和課程計劃機械地對上面的表格進行“填寫”。教案的編寫完全是為了教師的教,也就是怎樣在有限的時間內把課本上的知識灌輸給學生,很少考慮到學生的學和學生的發展及學習需要。在這樣的教學設計下,學生無法發揮自己的個性,更難體現學生的創新精神和創造能力,同時還束縛了教師的思想,使其成為一成不變的“播種機”。因此,就要對傳統的教案進行“思考”、“反思”,保留精華,剔除不適應教育信息化發展的內容,教育信息化的不斷深入和不斷推進,課堂教學改革呼喚信息化教學設計的思想,教學設計單元包就是信息化教學設計成果的體現。

二、教學設計單元包的概念、內涵及基本組成

1.教學設計單元包的概念及內涵

余勝泉等認為“在信息化教學條件下,教學設計單元包(Instructional unit design package)是為實現特定學科單元教學目標,基于現代信息技術開發的一套相互關聯的課程單元教學規劃和支持材料,包含了借助于以多媒體網絡為主的各種媒體實現的以學習活動為核心的多重教學活動支持的資源,主要由教學情境問題定義、教學活動設計規劃、教學課件以及可以鏈接與嵌入的多媒體網絡資源組成”。

教學設計單元包的內涵。教學設計單元包是教育信息化推進和信息化教學普及的產物,隨著信息技術的發展越來越受到人們的重視,其含義也在逐步豐富和發展。教學設計單元包概念的發展,是以教學課件、學習資源、教學工具、學習工具和評價表等概念的發展為基礎,以數字壓縮技術和互聯網技術的飛速發展為現實條件。其主要內涵有:(1)教學設計單元包的基本觀念是大教學觀、學習化課程觀,基本立場是以人的學習為本,全面支持學生的自主學習活動的展開;(2)教學設計單元包的本質是信息技術與課程整合實施規劃的一種物化形態;3.教學設計單元包的基本內容是涵蓋教學目標情境化問題和豐富多樣的“解決問題的學習活動”;(4)教學設計單元包的構成包括支持學生的學習材料和教學的輔材料,主體部分是支持學生自主學習的材料;(5)教學設計單元包的使用與發展要考慮借助各種媒體的形式予以實現,在信息化浪潮中,教學設計單元包要以多媒體網絡為主流媒體;(6)教學設計單元包的主體是學習者,學生是學習者,教師也是學習者,教師的學習為學生的學習服務。

2.教學設計單元包的基本組成

教學設計單元包一般有以下幾個部分組成

(1)教學設計方案包括教學目標、學習目標的定義、教學對象分析、教學策略與教學活動設計、教學媒體的選擇和分析、具體的教學流程圖。

(2)多媒體教學課件,是專門為教學活動開展而設計的各種計算機輔助教學課件或應用軟件,是文本、圖形、圖像、聲音和動畫等的集合體。目前,人們通常用Powerpoint、Flash、FrontPage等多媒體編輯軟件作為基本的技術平臺來開發課件。多媒體教學課件的使用在為學生創造交互式學習環境的同時,能有效改善教學效果和提升教學質量。多媒體教學課件可以由教師自己制作,也可以是商品化軟件,制作的軟件不一定很精美,但一定要符合教學的需要,符合學習者的特征,具有教育性和科學性及較強的實用性。

(3)學生作品范例就是學生學習過程中形成的作品(包括作品的格式、評價量規,所使用的軟件環境等)。學生作品一定是學習小組制作完成,教師在提供范例的同時要強調只是為學生或學習小組完成學習作品提供一個參考,對學生或學習小組完成作品給一個“模版”,要鼓勵學生創新而不是“框”住學生的思想,讓學生在做的過程中,逐步達到和體驗完成作品的快樂,在做中學。

(4)學習資源是圍繞教學開展收集和整理的資源。這些資源包括教師收集到的供老師教學備課用的資源,還包括支持學生在學習過程有利于促進學生知識建構的資源、作品等。收集到的資源需按照教育資源建設技術規范的要求進行整理,便于資源建設和資源共享,延長資源的生命力,增加資源的利用率,提高資源的利用價值。

(5)活動過程模板(如實驗報告模板、信息調查模板),根據學生主題的需要,學生在學習過程中可能需要填寫一些調查表、實驗報告、記錄單、活動評價表等。教師要事先準備好這些學習記錄表單的樣例,使學生在學習過程中直接利用表單模板填寫,這樣有助于學生將主要精力集中在學習任務本身,提高學習的效率。在開展研究性學習過程中,由于任務的多樣性以及個性化,有些記錄表單教師無法預先設計的,教師可以鼓勵學生自行設計。

(6)活動過程評價量表,在教學活動展開中所采用的評價方法(對參與活動學生的觀察評價、問卷調查等)、評價的對象(學習的差異、情感差異、信息處理能力差異等)、評價量表、評價數據、對評價數據的統計和分析。一般在課堂教學展開中,包括對教學活動展開過程中學生的表現(主要是課堂參與、協作學習過程中對小組的貢獻、完成任務的情況、學習過程的態度與興趣)、學生作品等進行評價的具體項目及標準,這些量表包括課堂觀察表、學生互評表、自評表、教師評分表等。

三、教學設計單元包典型案例分析

案例采用山東淄博實驗中學語文組周江老師完成的“經典愛情故事注定是悲劇嗎?教學計劃”是一個很有代表性的教學設計單元包,在《電化教育研究》2003年第4期上,這篇論文是在教育信息化大背景下完成的信息化教學設計,具體以英特爾未來教育培訓的框架問題(基本問題、單元問題、內容問題)為設計思路展開的。

1.“經典愛情故事注定是悲劇嗎?教學計劃”教學設計單元包的設計及基本組成

“經典愛情故事注定是悲劇嗎?教學計劃”的教學設計單元包是以可視化的文件夾的形式存放各種資源的,基于計算機輔助的效能工具軟件來實現資源的有效管理,以“教師個人數字資源”文件夾(即為教學設計單元包)為核心,并分門別類地將各種文檔或資源放入相應的文件夾類別中,其中子文件夾有:(1)版權信息;(2)圖片聲音(包括圖片、聲音、視頻);(3)學生范例(包括學生演示文稿、學生網站);(4)單元支持(包括評價工具、學生支持、教師支持、單元計劃)。經典愛情故事注定是悲劇嗎?教學設計單元包文件夾如下圖。

2.“經典愛情故事注定是悲劇嗎?教學計劃”教學設計單元包內容的分析

(1)信息化教學設計的核心成果――教學設計單元包。教學設計單元包需要教師考慮教學當中的方方面面,要充分考慮教師的“主導作用”,更要體現出學生的“主體地位”。運用信息技術和課程整合的理論進行學科領域的設計(分析教學目標、確定學習主題、學習目標要求);學習者特征分析,學生具備對文學現象的綜合分析能力、深入社會調查問題的能力、利用網絡或書籍查找并篩選資料的能力、制作多媒體演示文稿的能力、制作個人網頁的能力、有較強的組織、編輯資料的能力、課程標準的研讀、教學反思(差異化教學的設計與實施)等。信息化教學設計的本質就是基于問題化的設計,提出有意義和有價值問題,有利于學生知識的深層次建構。按照基于問題的設計思路,框架問題包括基本問題、單元問題和內容問題,參照表2。

(2)學習資源的設計和使用。教學設計單元包中有教師支持材料、學生支持材料、學生作品資源包括學生演示文稿和學生網站、印刷資料(四本愛情小說)、輔助材料(電腦、影碟機、投影儀等)、網絡資源、其他(莎士比亞全集、《霍亂時期的愛情》,光盤《魂斷藍橋》)、幫助學生完成問題或任務的各種評價工具(對演示文稿、對出版物、對網站或網頁、其他評價)等。

3.教學過程的設計(自主學習策略的設計、認知工具的使用、學習情境的設計等)

信息化教學過程的設計要體現教學單元包的核心思想和具體內容,例如,利用教師演示文稿,提出本單元的基本問題,介紹單元學習計劃;師生共同初步討論所提出的基本問題,明確研究的方法(利用網絡資源、影音資源,查找資料,分小組自主研究,通過對所選擇的愛情故事的“故事背景、愛的開始、愛的進行式、愛的阻力、愛的結局”這五個方面對愛情故事進行分析);分小組進行研究(分頭搜集資料,集體討論,分析整理資料,資源共享);要求學生制作演示文稿;組織一場辯論等,這些都是教學單元包的內容,要一一在教學過程中體現。

四、在教學設計單元包中看教師信息化教學設計能力的提升

從前文的分析可以得出:從教案到教學設計單元包是教師由傳統教學觀念向現代教學觀念轉變的關鍵。教案側重教授知識的梳理以及對教材的重新組織;而教學設計單元包側重教學活動與教育資源的設計(除了教學設計方案,還要包括學習活動、教學活動過程實施方案、學習資源、評價量表、實驗報告模板等一切與教學相關的材料。從關注“具體的教材教法的研究”轉變為關注“以促進學生高級思維的培養和知識深層次建構的發展為核心、促進學生高效率獲取知識的能力”是從教案走向信息化教學設計的根本轉折點。

1.教案與教學設計單元包的比較(參照表3)

2.教師信息化教學設計能力

教師的信息化教學設計能力主要體現在以下幾個方面:

(1)信息化單元教學設計方案、學生作品規范、范例、教學課件、評價量規、教學支撐材料、參考資源、單元實施方案;(2)學習任務與問題設計;(3)學習資源查找與設計;(4)教學過程設計;(5)學生作品范例設計;(6)評價量規設計;(7)單元實施方案設計;(8)教學設計過程的評價與修改。

3.教學設計單元包對教師信息化設計能力的提高

教學設計單元包被認為是信息化教學設計的核心成果,教師“領會”教學設計單元包的“內涵”,“吃透”教學設計單元包的“精髓”,在教學實踐中設計進而實施教學設計單元包,并在實施前、中、后三階段對教學設計單元包進行反思和修正,對于教師信息化設計能力的提高有著十分重要的作用。

(1)教學設計單元包中蘊含著現代先進的教學理念。教學設計單元包體現著信息化教學設計的精髓,教學設計單元包的設計過程蘊含著新教育思想,其中主要體現了基于建構主義的信息化教學設計思想,余勝泉教授提出了基于建構主義的信息化教學設計模式。教師通過設計“教學單元包”來強化自己對基于建構主義的信息化教學設計模式的運用,在于實踐中提升自身的理論素養,同時,又可以通過新理論進一步促進教學實踐,如此反復信息化設計能力將得到不斷的提高。

(2)教學設計單元包的“問題設計”有助于教師信息化設計能力的提高。余勝泉教授認為信息化教學設計是在先進教育理念(尤其是建構主義)指導下,根據時代的新特點,以多媒體和網絡為基本媒介,以設計“問題”情境促進學生問題解決能力發展的教學策略為核心的教學規劃與準備的系統化過程。這表明信息化教學設計的關鍵模塊是問題設計,這就要求教師在自己的教學中培養學生的高級思維能力,激勵學生主動探究,通過課程問題來激發學生在教學活動中思考所學的內容。信息化教學設計要求教師具有“問題意識”,通過從“教案”設計到“教學設計單元包”設計的“訓練”,教師的信息化教學設計能力一定會有很大的提高。

對信息化教學設計的成果(教學設計單元包)、案例(經典愛情故事注定是悲劇嗎)和模式(基于建構主義的信息化教學設計)的介紹,相信廣大教師對于教學方案的編寫一定會有全新的認識,不再局限于教學大綱和教材的束縛,不再只是把傳遞系統的知識作為方案設計的惟一目標,不再只是為了方便自己的“教”而設計,而是把學生的“需要”放在首位,把“問題”的設計(任務驅動)提上“日程”,充分利用各種教學資源和媒體工具,為學生的學習創造真實的情境,把所學內容與學生的實際生活結合起來,是真正的為了學生的“學”而進行設計,既教給了學生基本知識,又讓學生學會了如何學習。同樣,在新的理念的指導下,教師也在不斷地進步和發展。

五、結語

教案越來越不能適應教學的發展,它嚴重束縛了教師的創造能力,更不利于對創造性人才的培養,教學設計單元包的出現為教師更好地開展“教與學”的活動帶來了“新理念”、“新思維”、“新工具”,教師從傳統教案編寫上升到教學設計單元包的設計、開發、使用、管理和評價,促進了教師自身信息化教學設計能力的提高,有助于教師專業素質和專業能力的提升。

參考文獻

[1]夏征農.辭海(下冊).上海:上海辭書出版社,1999.

[2]余勝泉,吳娟.信息技術與課程整合―網絡時代的教學模式與方法.北京:高等教育出版社,2008.

[3]嚴寒冰.信息化教學評價――量規實用工具.北京:教育科學出版社,2003.

[4]周江.經典愛情故事注定是悲劇嗎?電化教育研究,2003(4).

第3篇：信息化教學設計方案范文

[論文關鍵詞] 體驗教學理論； 信息化教學； 教學活動設計

為了培養師范生的信息技術技能與信息化教學能力，西北師范大學從2009年開始對現代教育技術公共課進行全新的改革，將其分解為“教師信息技術基礎”和“信息化教學”兩門必修課程。教學資源從單一的文本教材充實為以文本教材、光盤教材和網絡課程為資源的立體化教材；教學內容從單一的總結性理論闡述擴充為具有豐富案例支撐的技能體系與方法體系；教學方法從單一的傳統講授轉變為現代教育教學理念指導下的多樣的信息化教學方法；教學環境從傳統的普通教室改變為多媒體網絡教室；教學評價從單一的終結性期末筆試改進為客觀題和主觀題結合、過程性作品和終結性考評結合的綜合評價體系。經過兩年的實踐，從各方面的調研結果顯示教改取得了一定的成效，但也出現了一些亟待解決的問題，例如在“信息化教學”這門課程的教學中，由于師范生沒有教學經歷，學生很難與教師達成共同經驗，難以真正領會信息化教學的各種方法及其應用。

對于即將成為教師的師范生而言，“信息化教學”課程不僅具有理論指導意義和實踐運用價值，還應具有信息化教學示范性的特點。那么如何使“信息化教學”的課堂體現信息化教學的理念？如何突顯信息化教學方法的實踐價值？如何使“信息化教學”的學習更易讓學生理解和應用？如何在教學中強調學生的主體地位？如何充分利用開發的立體化教材資源使學生主動建構知識？基于兩年的實踐，筆者認為體驗教學理論在“信息化教學”課堂教學中的恰當運用能夠很好地解決這些問題。

一、體驗教學理論的內涵

體驗教學是在教學中教師積極創設各種情境，引導學生由被動到主動、由依賴到自主、由接受性到創造性地對教育情境進行體驗，并且在體驗中學會避免、戰勝和轉化消極的情感和錯誤認識，發展、享受和利用積極的情感與正確的認識，使學生充分感受蘊藏于教學活動中的歡樂和愉悅，從而達到促進學生自主發展的目的。

體驗教學的教育哲學及理論架構是整合教育家杜威的“在做中學”、社會心理學家大衛·庫伯的“體驗式學習圈”、認知心理學家皮亞杰的“發生認識論”以及其他學者的理論而形成的學習框架。體驗教學注重為學生提供真實或模擬的情境和活動，讓學生在活動中充分參與來獲得個人的經驗、感受并進行交流和分享，然后通過反思、總結并提升為理論或成果，最后將理論或成果應用到實踐中。

在教學中，體驗是一個過程，是學生親身經歷某一活動或情境的過程，是形成新的情感、態度、價值觀并產生新行動、新選擇的過程，是學生心靈與外部世界溝通的一種張力。在體驗中，學生主要通過感知、想象、移情、深思、感悟等多種心理活動的交融、撞擊，激活已有認知，產生新的認知并內化為自我的感悟，再使感悟上升為個性化的知識經驗。體驗既是一種活動的過程，也是活動的結果。

二、基于體驗教學理論的“信息化教學”教學活動的設計

體驗是學生通過親身實踐獲得經驗和情感，是個體不可替代的意義建構的學習活動。“信息化教學”這門課程的教學目標是培養學生利用信息化教學資源進行學科信息化教學設計的能力，即學生領會信息化教學方法并學會運用，涉及演播教學、計算機支持的協作學習、信息技術支持的探究學習、信息技術支持的自主學習、基于概念圖的教學等常用的信息化教學方法與模式。將體驗教學理論的思想和理念滲透到“信息化教學”課堂教學中，可將教學過程設計為體驗感覺階段、體驗知覺階段、體驗內化階段和體驗應用階段。學生通過這四個階段的活動，對信息化教學方法的理解和應用逐步達到明晰。

（一）體驗感覺階段的活動設計——在角色中感知方法

體驗感覺階段是學生親身經歷情境或活動，親身感受扮演角色的過程。學習信息化教學方法時學生首先要在教師的引領下轉變自身角色，從學科教師的角度閱讀立體化教材資源中提供的案例與教學視頻錄像，比較這種信息化教學方法與傳統教學方法的異同，思考這種信息化教學方法的特點。這樣的活動設計，學生不僅整體感知了信息化教學方法，而且在角色扮演中突顯了主體地位。

比如演播教學法的教學資源中提供了語文學科案例“看云識天氣”、歷史學科案例“青銅器和甲骨文”、生物學科案例“藻類、苔蘚和蕨類植物”等不同學科的文字教案、電子教案及教學視頻錄像。教師可以先引導學生選擇自己所學專業的學科教學案例，如漢語言文學專業學生選擇語文案例“看云識天氣”，然后進行角色扮演，以語文任課教師的身份閱讀“看云識天氣”課文原文，觀摩課堂視頻錄像并思考“這節課的教學環節、教學媒體的呈現形式及媒體作用”等問題，并將自己的見解與小組其他語文“教師”分享，初步整體感知演播教學法。

這一階段學生的核心任務是感知角色，教師的任務是創設情境。教師一定要引導學生轉換角色——學科教師、轉變身份——任課教師，帶著“這節課我來教學”的任務和思考去觀摩視頻錄像，否則學生會以學習者的角度去觀看案例。由于知識內容在中學已經學過，學生根本不會有興趣來觀看整堂課，教學目標很難達成，即便案例設計得再有典型代表性也不能吸引學生的注意。

（二）體驗知覺階段的活動設計——在方法中感悟方法

體驗知覺階段是對感覺階段中獲得的信息進行加工（編碼、儲存、記憶、操作）和解釋（抽象、概括），形成概念或教學理念的認知過程。這個階段是體驗教學理論應用于“信息化教學”的核心階段，也是最重要的環節。學生通過教師的示范來感悟信息化教學方法，即學習哪種信息化教學方法，教師就用這種教學方法進行課堂教學。這樣的活動設計教師不僅示范了信息化教學方法的運用，而且體現了信息化教學理念的特色。

學習演播教學法時，教師可以運用演播教學法開展課堂教學。例如教學“演播教學的功能和應用方式”時，常見的演播教學方式有演播—講解、演播—討論、演播—操作及演播—設疑等，教師可以運用不同的演播方式講解相應的“演播方式教學內容”。學習“演播—講解”的方式時，教師用“演播—講解”的方式講解內容讓學生體會；學習“演播—討論”方式時，教師可以結合播放的案例，以組織學生開展討論，并讓學生體驗；學習演播教學的功能時，用“演播—設疑”的方式引導學生思考視頻案例中的不同功能，學生既可以體會演播教學的不同功能，又可以體驗到“演播—設疑”方式的具體應用。

學習協作學習時，教師可以利用不同的協作學習形式開展課堂教學。例如設計辯論活動“協作學習的利與弊”，既讓學生理解了協作學習的內涵，又體會了辯論這種協作學習的基本形式；設計分組討論“協作小組的基本結構”的活動，既讓學生理解了協作小組的不同結構，又體會了如何開展小組討論以及如何在協作活動中進行問題分解。

學習探究學習時，教師可以設計探究學習活動開展課堂教學。例如教師可以設計一個Webquest活動，學生通過活動的參與來體會信息技術支持的探究學習這種信息化教學方法。Webquest一般都由引言、任務、資源、過程、評價和結論六個模塊組成。引言模塊可以設計成真實的問題情境，比如中學教師請求幫助的電子郵件，請求大家幫助設計信息技術支持的探究學習方案。任務模塊可以設計為分析型任務和設計型任務的綜合，具體任務是為了及時給中學教師回信，引導學生分析“信息技術支持的探究學習有哪些主要模式，各模式之間的區別與聯系有哪些，如何設計這些不同的探究學習模式”等問題，然后分組選題并選擇某一探究模式完成教學設計方案。資源主要是課程提供的立體化教材資源及因特網絡資源。過程設計為小組分工、收集資料、匯總資料、完成作品等活動。評價可以從資料的收集、內容的分析、方案的設計及團隊的協作等方面進行組內和組間的過程性評價。結論可以引導學生總結、分析這節課的教學方法，是Webquest活動設計的點睛之筆，一定要引導學生感悟出活動設計的方法是Webquest。另外，Webquest活動的任務設計一定要結合學生所學專業，比如英語專業的學生設計任務的選題可以是廣告英語的特點、中西文化差異探討、圣誕節在中國、為什么“新概念”在英語教學中長盛不衰等，物理學專業的學生設計任務的選題可以是凸透鏡成像規律、衛星發射基地的選址、從“石油文明”到“核文明”等。

學習基于概念圖的教學時，教師可以設計“回顧復習已學信息化教學方法”的活動來開展教學，學生既可以梳理已學信息化教學方法知識，又可以體會基于概念圖的教學方法。

這一階段教師的核心任務是運用信息化教學方法設計恰當的教學活動，引導學生在方法的感知中悟出方法的應用。“信息化教學”文本教材對所涉及的各種信息化教學方法的內涵、特征、功能、基本環節等相關內容都作了概述性的介紹，呈現形式多是文字性的描述，教學時如果教師采用PPT輔助講解的方式，學生很難領會信息化教學方法的真諦，在設計實踐活動時也難以靈活運用。

（三）體驗內化階段的活動設計——在評說中內化方法

體驗內化階段是將知覺階段認知的結果（概念、觀念）與個體原有的認知結構建立內在的聯系（同化、順應），內化為行為準則的建構過程。這個階段從三個方面完成信息化教學方法理念的內化。首先，學生通過研讀教學設計方案、分析設計環節來內化；其次，學生通過閱讀教師的說課稿、理解設計意圖來內化；最后，學生通過再次觀摩案例視頻錄像、依據評價量規評說教師對具體方法的運用情況來內化。這樣的活動設計不僅體現了學生分析、評價問題的綜合能力，而且體現了現代教學理念的評價觀。

比如漢語言文學專業的學生在學習演播教學方法時，教師可以引導學生先研讀課程資源中提供的“看云識天氣”教學設計方案，分析教學環節的設計、演播教學的應用時機、媒體的應用形式、情境的創設與應用等，進一步理解演播教學方法；接下來可以引導學生閱讀方案的設計者——任課教師的說課稿，分析具體知識點運用演播教學的設計意圖，更進一步內化演播教學方法；最后，教師引導學生自主觀摩這節課的視頻錄像，觀察任課教師運用演播教學的組織過程，之后借助課程資源中提供的演播教學評價量規，分小組評說這節課，深入內化演播教學方法。

（四）體驗應用階段的活動設計——在作品中應用方法

體驗應用階段是對已形成認知結構的結果進行檢索、提取和使用，并對內化的行為準則通過外在行為進行呈現的過程。這個階段教師可以引導學生根據所學知識，結合所學學科選擇一節課的教學內容，參閱案例設計一個信息化教學設計包件，并在小組或全班學生面前進行說課。這一過程既有學生信息技術運用能力的呈現，又有信息化教學方法的體現；既有學科知識的顯現，又有教學組織能力的表現，這是對信息化教學法知識、信息化學科知識及學科教學法知識的綜合運用與融合，是對教師信息化教學能力的最高要求。這樣的活動設計不僅體現了學生運用信息化教學方法的創新能力，而且體現了學以致用的教學理念。

在作品完成的過程中通過選題、設計、說課使學生親身體驗到信息化教學方法的應用過程，體會到方法的應用要領，體味到方法的應用優勢，也會提高學生主動運用信息化教學方法的積極性。

三、設計“信息化教學”教學活動應注意的問題

（一）必須運用信息化教學方法——教學有法

教學有法，在“信息化教學”的課堂教學中必須運用信息化教學方法。因為“信息化教學”是“現代教育技術”公共課的核心必修課，這門課程的核心目標是理解信息化教學方法及其應用，主要教學內容是各種信息化教學方法的介紹，那么課堂教學方法應該且必須運用信息化教學方法。這樣的課堂教學對于職前師范生不僅具有很強的示范性和說服性，而且能夠幫助學生理解并運用各種信息化教學方法。

（二）靈活運用信息化教學方法——教無定法

教無定法，在“信息化教學”的課堂教學中要靈活運用信息化教學方法。因為基于體驗教學理論的課堂教學活動設計盡管有它的優勢，但未必對每位任課教師都適宜，也未必每種信息化教學方法的知識內容都適宜讓學生體驗學習。在課堂教學中一定要分析具體的教學內容，依據教學目標并結合教學對象的特點，靈活運用信息化教學方法。

（三）綜合運用信息化教學方法——貴在得法

貴在得法，在“信息化教學”的課堂教學中要綜合運用信息化教學方法。因為任何一種信息化教學方法都有優勢與不足，任課教師可以綜合運用多種方法，這樣可以彌補某種單一教學方法的不足。例如可以在信息技術支持的探究學習活動中設計學生自主學習和協作學習活動，只要教學設計的選題得當、活動得法、組織得體，也能很好地在課堂教學活動中滲透現代教學理念，促進學生對信息化教學方法知識的主動建構。

第4篇：信息化教學設計方案范文

【關鍵詞】高職 景觀植物配置課程 信息化教學 教學設計

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04C-0154-02

要想營造一個令人們滿意的園林環境，必須通過合理的植物配置將植物以及和植物搭配的各種建筑小品的景觀表現出來。可見，景觀植物配置在景觀規劃設計項目中具有重要地位。景觀植物配置課程是高職環境藝術設計課程體系中不可缺少的一門主干課程，是景觀設計的核心要素，在整個課程結構中起著承上啟下的作用。如何在有限的課時內，使學生更好地掌握植景觀物配置的方法，這需要我們針對課程內容、學生特點，結合信息化技術開展教學，并優化信息化教學設計。

一、高職景觀植物配置課程中信息化教學的優越性

景觀植物配置課程是讓學生掌握如何運用喬木、灌木、藤本植物以及草本植物等素材，結合環境條件，充分發揮植物自身的形體、線條、色彩等方面的美感，創造出與周圍環境相適宜、相協調的活動空間。在教學中，景觀植物配置課程實踐性強，要求學生掌握在不同環境及季節下的植物配置形式。由于受到季節、時間及學時數等因素的影響，傳統的教學方法受到一定的限制。

信息化教學，是以現代教學理念為指導，以信息技術為支持，應用現代教學方法的教學。在信息化教學中，要求觀念、組織、內容、模式、技術、評價、環境等一系列因素信息化，也就是利用信息技術手段來開展教學，通過信息化技術對課程內容進行整理、加工、交流、存儲和呈現，這一技術在教學領域中主要指多媒體、視頻、網絡、虛擬現實技術等。因此，運用信息化教學手段，解決傳統教學中景觀植物素材不足、設計表現不夠真實直觀等主要問題，讓學生能更真實有效地體驗各種典型配置形式，獲取更豐富的知識內容。

二、高職景觀植物配置課程信息化教學的設計思路

以校企合作為依托，以企業需求為目標，對園林景觀設計崗位群的職業核心能力進行分析，以就業為導向對課程體系進行整合。然后，在教學設計中落實職業能力的培養，以工作任務為載體，構建課程內容體系和知識要點，從課前準備、課堂實施、知識拓展到效果反饋，形成教學過程，將課堂實施環節設計成理論與實踐相結合的三大知識模塊。具體見表1。

三、高職景觀植物配置課程信息化教學的具體設計

（一）課前準備

1.發放課程任務。教師可通過電子教室系統下發課程任務，讓學生明確課程的整體要求，如貫穿于整個教學過程中需要完成的項目內容與要求、需要掌握的知識結構、需要收集與查閱的相關資料等信息。教師要引導學生做好相關課前準備，培養學生的自主學習能力及資料搜集整理能力。

2.信息交流平臺。如今微信的使用已經非常廣泛，通過創建課程微信公眾號平臺貫穿于課程教學始終。依據課程教材及授課學生的情況，將與課程緊密聯系的電子書籍、課程知識重點和難點、優秀作品、大師案例、行業網站鏈接等內容發放到微信公眾號，學生可在課程的各個環節依據自己的興趣點擊閱讀相應的模塊，豐富學生的課程資源，加強數據信息的交流。

（二）課堂實施

1.認知環節。學生要想取得一定的景觀植物設計能力，首要任務就是要加強植物辨析能力的培養。為了更好地培養這種能力，教師可考慮利用信息化教學手段將豐富的課程信息直觀、生動地傳授給學生。

一是多媒體演示教學。在景觀植物配置的理論基礎環節，運用電子教案、PPT課件、植物種類解說視頻動畫等多媒體技術，圖文融合式地實現對景觀植物的形態特性、植物群落、植物與其他園林要素的結合形式等內容的介紹與講解，達到生動、形象、易于理解與接受的教學效果。

二是設置課程游戲環節。興趣是最好的老師，面對大量植物名稱、特性的識記，有的學生會覺得枯燥及困難，可通過選取景觀環境真實場景的典型案例，結合Photoshop、Flash等圖片動畫編輯軟件制作游戲動畫，學生組成學習小組，利用游戲動畫進行植物名字填充的競賽，看誰能最快、最準確地將備選區域的名稱對應到真實景觀場景中來。這一環節的設計，可激活學生的學習興趣，在活躍課堂的同時，鞏固學生對植物的種類、名稱、配置形式的認識。

2.分析環節。在課程的分析環節，圍繞“分發任務―查閱分析―歸納匯報―資源共享”的思路展開。將常見植物的名稱分發到學習小組，每個小組依據接收到的任務，對植物的特性、實景配置形式等內容進行收集與歸納，學生在調查自然植物群落環境時，主動發現與分析，將資料歸納整理成幻燈片的形式進行匯報，積累相關知識。同時，對匯報信息通過教師點評和學生互評的形式進行修改整合，并將其共享到課程學習平臺，加強知識的交流與學習，鍛煉學生的語言表達能力，進一步促使學生熟練掌握景觀植物的配置形式。

3.應用環節。主要包括如下兩方面內容：

其一，形成設計理念。在接收課程項目任務后，方案的形成與提升環節，是整個課程的難點環節，考驗學生對知識的實踐應用能力及自主學習能力。在此環節，應充分利用信息化教學手段開展課堂及課后教學，如通過“愛課網”景觀規劃設計課程網站、行業交流論壇等方法，使學生獲取他們想要的咨詢，通過對大師案例、實踐案例、優秀作品展等信息的瀏覽，激發學生的創新設計理念，優化設計方案。

其二，設計方案表現。項目的表現階段，主要考核學生通過手繪及軟件表現設計理念。手繪方面，學生之前已開設相應的手繪基礎課程。這一環節，教師可將典型景觀設計表現手繪視頻上傳到“百度云庫”，學生可以通過各種終端設備在課后反復學習，豐富課后學習的領域，提高手繪表現技能。軟件表現方面，可利用Auto CAD、Sketch Up軟件，進行方案的實時表現與修改。Auto CAD主要是對方案進行平面布置表現的繪制，而Sketch Up在效果圖表現上具備了場景實時再現、表現風格多樣、可通過設置日照時間和光線明暗來模擬顯示自然界真實光影關系、修改方便快速等優勢。在方案表現中，可運用Auto CAD繪制出植物配置平面圖，將配置平面圖導入Sketch Up，然后依次選擇樹木平面圖塊，通過右鍵選擇“重載”命令，以替換組建的形式完成植物的種植，模擬真實的環境場景，三維實時展現方案中植物配置的效果。

（三）知識拓展

環境藝術設計的對象是完整的空間系統，植物材料是其中的一個元素，植物配置是創造最終目標環境空間的重要途徑和手段。景觀植物配置教學目標應與環境藝術設計專業的整體培養目標呼應，課程應與園林手繪表現技法、景觀規劃設計、建筑設計等前導與后續課程緊密聯系與銜接，通過貫穿校園景觀規劃、企業實訓工作項目、畢業設計方案等項目的設計表現，使學生學會將所學知識舉一反三，融會貫通，在實踐項目中，將教學由課堂向課外實踐教學延伸，讓學生完整掌握植物景觀配置的整體過程與方法。

四、高職景觀植物配置課程信息化教學成效

建設網絡課程平臺，體現了整個課程教學成效。學生將課堂、課后作品提交到作品板塊，提供相互學習與交流的平臺，實現了線上作業練習與反饋的目的，在學習平臺設置行業競賽板塊，更新各項最新競賽資訊。學生通過參加各項專業比賽，共享比賽作品，公布獲獎情況等形式，實現以賽促教、不斷提高專業能力的目的。

總之，信息化教學將傳統的藝術設計教學與現代教育方法結合起來，為學生提供了豐富、便捷、高效的課堂與課后學習環境，更好地解決了課程教學重點，突破教學難點。我們應順應時展趨勢，不斷改革創新教育教學體制，切實提升教學質量。

【參考文獻】

[1]陶菊.談城市綠地植物配置[M].北京：中國農業出版社，2002

[2]張一春.教師教育技術能力建――信息化環境下的教師專業發展[M].南京：南京師范大學出版社，2007

[3]蘇雪痕.植物造景[M].北京：中國林業出版社，1994

[4]蔣文偉，楊輝，邵偉麗.《植物景觀設計》課程教學方法探索[J].安徽農學通報（上半月刊），2011（6）

[5]熊運海.園林植物造景[M].北京：化學工業出版社，2009

第5篇：信息化教學設計方案范文

關鍵詞：高職院校；思想政治；信息化教學

一、引言

在高等教育階段進行思想政治教育十分必要，作為即將離開校園走向工作社會的高職院校學生而言，通過思想政治理論課及思想政治教育也能為其更好就業與擇業提供積極幫助。長期以來，高職思想政治理論課在實際開展形式上十分單一，較為僵化的思想政治課課堂教學模式更是導致思想政治理論課實際教學效率十分低下[1]。高職思想政治理論課能夠得益于信息化教學進行適當調整和轉變，在教育教學創新十分普遍的情形下，通過信息化教學來達成高職思想政治理論課創新也具備了現實可能。

二、信息化教學及其具體價值

第一，信息化教學及其發展。[1]信息化教學是以現代教學理念為指導，以信息技術為支持，應用新型科學技術進行教學的具體方法之一。自進入21世紀以來，國內各個教育階段均十分重視信息化教學硬件的購置以及信息化教學水平的提升。當前，信息化教學已經成為了一種十分普遍的教學形式，在基礎教育到高等教育階段，信息化教學都對于教育教學活動開展發揮出了積極的影響和作用。誠然，信息化教學在不斷發展以及應用中也需要進行較好的規劃和設計，科學地進行信息化教學設計也是其正向價值得以發揮的前提和基礎。第二，信息化教學在高中政治理論課教學中的應用價值。信息化教學在高中政治理論課教學中的應用能夠顯著提升整體教學質量。高職思想政治理論課相關知識的理論性較強，在思想政治課堂整體氛圍較為沉悶這一因素影響下，傳統教育教學方法的教學質量相對較低，應用了信息化教學后實際上的思想政治理論課教學主體便得到了多元化，單位時間內的實際教學質量與教學水平也能獲得較大提升。此外，信息化教學下學生對于某些政治理論的理解也將變得更為容易，這一優勢作用影響下信息化教學也具備了更多的應用價值。

三、高職思想政治理論課信息化教學的具體設計

第一，以多媒體課件進行思想政治理論解讀，在信息化教學相關技術影響下，高職思想政治理論課教學可以通過多媒體課件展示等形式進行思想政治理論解讀，將優秀的思想政治理論通過多媒體課件進行動態展示與分層解讀更是能夠提升課堂教學實際效率。例如，在“一國兩制”這一思想政治理論知識講解中，教師可以通過網絡途徑進行課件下載，也可以自行進行多媒體教學課件制作。在課堂教學中將多媒體課件展示和教師口頭講解相互結合也能對于“一國兩制”的起源，發展及影響等知識告知給學生。信息化教學背景下的多媒體課件與教師口頭講述可以進行較好融合，高職思想政治理論課課堂教學階段部分思想政治理論知識本身的理論性較強，在信息化教學缺位下，單純依托教師更是增加了學生對于思想政治理論知識理解的難度。第二，發揮多媒體技術優勢進行教學互動。發揮多媒體技術優勢進行教學互動也是信息化教學在高職思想政治理論課教學中的具體應用設計之一，良好的課堂互動環境與氛圍形成后也能為信息化教學應用價值發揮作出貢獻。建議高職思想政治理論課教師在進行信息化教學應用之前應當對于信息化教學的實施程度進行規劃，結合具體章節知識特點進行互動節點與互動方式的選擇。例如，在提依法治國戰略全面實施背景下思想政治理論課中法制社會相關知識的講解中，教師可以憑借多媒體課件組織學生進行積極的課堂討論，將學生分為若干小組進行課題討論并將討論結果進行上傳。教師對于各個小組學生的討論結果進行分析也能形成較好的教學互動從而提升高職思想政治課實際課堂教學質量。第三，信息化教學下案例分析與引入輔助課堂教學。高職思想政治理論課教學中，案例教學法與信息化教學可以進行較好融合，在信息化教學應用程度不斷加深下將部分教學案例通過信息化教學設備展示并進行課堂討論也是一般的教學設計方向之一。高職思想政治理論課教學中教師應當在備課階段選擇與課堂教學內容相關的教學案例，將此類案例通過文字或視頻形式安插在多媒體課件中，在課堂教學中進行展示也是較為高校的多媒體教學應用形式。例如，在公民基本素質的相關教育中，高職思想政治理論課教師可以選取部分不文明現象案例通過多媒體教學設備展示出來，在這一情形下與學生一同進行案例分析，并引出優秀公民應具備的一般素質，也能達成較好的教學目標，而反面案例的引入與多媒體教學的動態展示，更能加深學生對于思想政治理論課知識的記憶與理解程度。[2]

四、結束語

高職思想政治理論課應用信息化教學需要進行科學的規劃，信息化教學本身是一種創新程度較高的教學形式，而信息化教學本身也需要成為輔助常規教學的一種有效工具。高職思想政治課教師作為教學活動的主要推動者和主導者，其需要加強對于信息化教學的認識程度與應用能力。在信息化教學應用進程中，高職思想政治課教師更是要結合學生實際對于信息化教學設計方案進行不斷調整，確保信息化教學正向價值能夠充分發揮出來。

參考文獻：

[1]王培俊.高職院校思想政治理論課教學存在的問題及對策[J].思想理論教育導刊,2011(8):81-84.

第6篇：信息化教學設計方案范文

關鍵詞：精品教學資源；信息化設計；教學模式改革

中圖分類號：G713 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）06-0043-03

一、引言

《網頁設計》是我校計算機多媒體技術專業的核心專業課，是伴隨著深圳文化創意產業蓬勃興起逐漸發展起來的一門特色化課程。在該課程的設計中將“創意設計”的概念引入到傳統的僅強調技術的學習中，形成課程特有的“技術性”和“藝術性”雙線并行的特色形式，課程融“理論、實踐、應用與創意設計”為一體，充分體現出“教師為主導、學生為主體、作品為抓手、項目開發為目標”的教學理念。課程同時是信息產業部網頁設計師的認證課程。該課程針對計算機多媒體技術專業的崗位專業能力設置學習領域，并與其他主干課程的學習領域一起構建學生在多媒體行業中相關崗位就業所應具備的知識和技能，為培養高素質技能型人才提供保障。課程不以傳統技術類教學形式開展，而是分成“技術基礎、設計應用和虛擬實訓”三大部分，并將“考證訓練和虛擬實訓中單元項目訓練”貫穿始終，分布于各單元中。

二、教學資源及學情分析

1.精品教學資源開發

課程于2008年完成網絡課程建設，至今已在6個年級15個班級開展了持續使用；于2010年完成智能多媒體課件，獲得第十屆全國多媒體課件大賽高職組一等獎，至今已為四個年級學生提供趣味性自主學習環境；于2012年完成虛擬實訓平臺建設，獲得第十二屆全國多媒體課件大賽高職組一等獎，獨立開發企業級項目案例教程網站，實現課程單元教學和企業流程教學的同步；并于2014年確立為廣東省級精品資源共享課程。歷經多年積累了豐富優質的教學資源，為課程教學模式的改革創新提供了有力的支持和保障。

2.學情分析

通過調研發現高職院校的學生普遍具有“思維活躍，興趣廣泛”的特點，其對新生事物的理解和接受能力不亞于本科院校的學習者，但面對理論性較強的知識學習時顯得主動性和耐性不足。針對以上特點，若在教學中采取傳統課堂講解的形式，“一支筆、一本書”的教學無法達到理想的效果。所以在職業院校的教學中需要充分運用現代化教學技術，開發調動學生積極性的教學資源，并運用多樣化的教學形式激發學生的熱情。

3.教材分析

本課選用的教材為主講教師自編“電子書”，為學校示范性教材項目；實訓指導以虛擬實訓系統來開展。針對學情分析，基于“項目化教學、突出信息化技術”以及“以學生為中心”的原則，根據自身教學需要以及生源素質，與專業校企合作企業共同編寫了課程電子書。電子書內容兼具“技術性”和“藝術性”雙線并行特色。創新的呈現形式方便師生使用，課程配有網絡課程、多媒體課件、虛擬實訓系統等優質數字化教學資源，確保信息化資源的優質高效性。產教結合，精選企業真實案例，無縫對接職業標準，為符合新型崗位需求的特色教材。以“教材選用項目來自企業，開發流程符合行業標準，編寫全程有對口企業參與”為原則，力求為學生提供企業運作的新思想和新方案。

三、教學分析

《網頁設計》課程整體分為“技術基礎、設計應用和虛擬實訓”三大部分，內容涉及十二個單元。本文將選取第二部分――設計應用中“網頁中按鈕設計”部分進行詳細的信息化教學設計分析，并全面呈現精品資源在教學中的運用，力求真實展現教學模式創新的全貌。所選單元為技術基礎到設計應用的過渡，是學習者第一次由基礎學習階段進入獨立設計階段，最能體現運用信息技術進行教學模式創新的過程。

1.教學目的與要求

知識目標與要求：了解網頁中按鈕的功能及設計原則；掌握典型按鈕的設計流程與制作方法（“學”）；掌握分析頁面及制作特定按鈕的方法（“用”）；掌握不同類型網站色按鈕的創意設計方法（“創”）。

技能目標與要求：靈活運用網頁設計軟件中工具與圖層的相關操作；熟悉典型按鈕的設計與制作的方法。

方法能力目標與要求：能從用戶體驗的角度對按鈕進行評價；能用系統化的思維和方法進行按鈕的設計與制作。

職業素養目標與要求：培養嚴謹、細致、負責任的工作態度；培養主動參與、團隊協作的集體意識；培養科學文明、積極向上的網絡文化。

2.單元定位

本文所列的課程“網頁中的按鈕設計”處在應用的“第一個環節”，是第一次由軟件使用過渡到頁面元素的創意設計，為重要的“節點性單元”。課程有“學―用―創”三個學習目標：分別為：

①“學”。學做典型按鈕。（重點）

②“用”。設計應用于頁面的中按鈕。（重點）

③“創”。進行多形態按鈕的創意設計。（難點）

三者間形成一個“一”推“二”，生成“多”的完整教學過程。整個課程為四學時，采取四節連堂形式展開。

四、信息化教學設計

在教學的實施過程中通過“六個環節”的設計實現“學―用―創”三個主要學習目標，課程的教材選用教學組自編的智能電子書。

環節一為教學導入

以“用戶體驗” 的形式呈現兩組類似的作品進行分析，主要目的是將學習者的關注點聚焦在主題 “按鈕的設計”上，通過對比分析，引導學生體會按鈕設計中“個體的美感和整體的協調性”，強調單元的重要性。

環節二為技術基礎訓練，任務為學做典型按鈕

該環節定位為“我教―你學”，屬于“基本技能”訓練，采取 “抽絲剝繭”的方式。

教師通過動態過程的“形態分解”引導學生在集體討論、自由發言中進行相應“效果描述”和“技能方法”尋找。一步步加強基礎學習，為規范過程，學生可在制作時查看教師錄制的操作視頻。

環節三為考證訓練，任務為一刻鐘問答

該環節定位為“理論小測試”，屬于前一個環節的“強化技能”訓練。特點是全程在信息化系統完成。學生獨立測試，系統自動評分，并將錯題匯總到各自的“工作室”空間，以形成自己的錯題庫，方便后續有針對性補充學習。

環節四為設計應用項目，任務是為缺損按鈕的網頁補充設計效果

該環節定位為“你做―我評”，屬于基礎之后的“設計應用”訓練，采取點到即止的方法。選取有代表性學生的設計作品進行點評，點評中以“個體制作效果”和“整體協調性”兩方面為評價標準，引導學生學會分析和評判。

教學過程中，教師以典型“項目點評”開始，到“學生作品點評”結束，引導學生“看―聽―做―想”實現從“制作”到“應用”的過渡。

環節五為創意思考，任務是進行多形態的按鈕設計

真實的網頁設計需求是千變萬化的，因此設計師的創作也要能根據需求產生變化。該教學環節定位為“你思―我導”，屬于“創意思維”訓練。

教學中，教師提出“五類不同設計需求”，引導學生開展充分的“小組討論”以尋找到盡可能多的設計變化方法，實現“技能訓練到能力提升”的過程。

環節六為單元項目訓練，任務是在虛擬實訓系統中完成三項要求

①虛擬展示：實現“創意思考”環節的構想，形成作品，在虛擬實訓系統中（課堂為主，課后補充）

②自主學習：教師在“單元學習”中提供了另一類按鈕的學習過程和方法，學生可在系統中完成自主學習（課后）

③企業項目訓練：完成企業設定的項目案例（課后）

考核方式：本單元采用“過程式考核”，學習效果的評價分為理論測試和操作評分兩部分。其中理論評分占20%，全程由信息化系統自動完成；而操作評分占80%，由教師、學生和企業三方共同完成，教師評價由教師直接評分，學生則采取自評和互評的形式，企業評價通過虛擬實訓系統由企業指導教師在網上形成。

至此我們完成整個學習的過程，在這一系列的教學安排中，學生從無意識的欣賞到學會從專業的角度分析思考；從簡單的制作到模仿創作最后學會獨立設計思考。

五、創新性教學模式建設

在充分的教學分析之后針對課程開展了全面的信息化設計，該教學設計過程充分依托課程優質的精品教學資源，實現了“精品資源―信息化設計―教學模式”逐一推進的過程，最終形成以信息技術為基礎的創新型教學模式。

其中環節一為教學導入，借助“微課程 ”教學視頻吸引學習者的關注，引發學習熱情；環節二的技術基礎訓練，以傳統教學課程形式為主，但為了細致化呈現過程，通過課程開發的多媒體課件動態展示課程變化過程，更加形象和生動；環節三的考證訓練過程針對課程考證，為頭腦風暴式的強化過程，通過課程的信息化系統，自動抽取客觀題試題，虛擬呈現真實考證過程；環節四的設計應用項目，通過企業提供的真實項目案例訓練，將課堂延伸到企業中，讓學生身臨其境，真正做到“做中學，學中用”；環節五為創意思考，是通過發散思維訓練，將所學知識擴展，為后續的提升奠定基礎；環節六的單元項目訓練，則借助虛擬實訓系統，將訓練內容工作化、流程化，實現知識到能力的轉化。

在精品資源的基礎上形成針對課程的信息化教學設計，并最終形成課程特有的“前堂后室，展賽結合，信息推動”創新型教學模式，產生特色化教學的效果。

前堂為傳統課堂和信息化課堂的結合，體現教師和學生間溝通的全過程；后室為自主研發的“網頁設計虛擬工作室”，通過橫向“工作流程訓練”和縱向“課程學習”搭建網狀知識結構，實現教師、學生和企業三間之間的溝通；“展”為實體展示和虛擬展示的結合，實體展示源自課程本身的特點需要，通過學生作品的實物展示為其提供直接交流和溝通的空間，但從現實的角度出發實體展示畢竟只能展示少量優秀作品。而虛擬實踐平臺中的展示卻可以忽略因為經濟原因帶來的困擾，可以為每位學習者提供自我展現的空間；“賽”為師生競賽，提倡學生“以賽促學”的同時，也強調教師“以賽促教”，教師在自我提升的同時更易成為學生學習和效仿的對象；信息推動是指依托課程開發的優質教學資源，充分運用多媒體技術、網絡技術，將信息化教學貫穿教學的整個過程，保障和推動教學模式的創新和改革。

六、總結

1.特色與優勢

《網頁設計》課程經過教學設計思考和實施，形成兩項特色和一項優勢。

特色一：構建課程特有的雙線并行課程體系，并形成一項教學成果

特色二：構建出符合課程特點的新型教學模式，并形成完整的實施方案

優勢項目為：優質信息化教學資源的開發、使用和推廣處于領先水平，實現了全程的信息化教學，針對課程開發了一系列的信息化教學資源。其中校企共建的虛擬實訓平臺教學成效明顯：收集學生項目設計方案200多件；三家校企合作企業的項目場所，為他們提供備選設計方案；在國家級教學資源庫的成功申報中，該系統作為樣例提供。

2.反思與規劃

反思一：信息技術在整個教學過程中的作用及教學效果如何

回顧此次教學設計中實施的過程，我們發現：信息技術的使用貫穿教學設計的每一個環節中，對教學起到了極大的推動和促進的作用。通過學生、同行和社會各方的評價，最重要的是結合學生設計作品，發現在實行信息化教學過程中充分運用精品教學資源，形成了創新的教學模式，有效提高了學生的學習興趣，全面提升了教學質量。

反思二：“前堂后室，展賽結合，信息推動”的教學模式創新在哪里

依托精品資源推動信息化設計，形成網頁設計課程“前堂后室，展賽結合，信息推動”教學模式，體現了教學技術的創新、教學方法創新、教學組織形式創新以及教學內容的創新。在后續的建設中，課程將繼續整合優質信息化資源，開展持續信息化教學探索，積極推動教學模式創新，并將其應用到本專業其他課程資源建設和教學改革中。

參考文獻：

[1]胡小勇，鄭曉丹，馮智慧.信息技術與教學深度融合的優課課例研究[J].中國電化教育，2015（4）.

[2]張靜，楊文正.面向深度學習的信息化教學案例評析與策略研究[J].教學與管理，2014（5）.

[3]祝智庭，賀斌.智慧教育：教育信息化的新境界[J].電化教育研究，2012，（12）：5-13.

第7篇：信息化教學設計方案范文

“現代教育技術”公共課程的教學質量關系到師范生教育技術能力的形成，傳統的“現代教育技術”公共課程的內容及教學方式已不能適應當前教育教學改革的需要，建立符合“中小學教師教育技術能力標準”要求的師范生教育技術公共課程，開展以教學設計為主線的“現代教育技術”公共課程改革是提高師范生教育技術應用能力的一個重要舉措。通過教學設計這條主線，精選“現代教育技術”課程內容，既可解決當前課程內容繁雜、教學時數有限的矛盾，又可有效提高學生有效應用教育技術與專業學科教學相整合的能力。

關鍵詞：

現代教育技術;公共課程;教學改革;教學設計;課程內容

“現代教育技術”公共課程歷來是高校師范專業學生的必修課程，本課程以培養師范生的現代教育技術能力為核心，要求學生在掌握教育技術基礎理論的基礎上，能用教育技術的手段和方法實現教學過程與教學資源的優化，具備教育技術的實踐能力，以適應當前中小學教育信息化與現代化的需求。本課程是很多高校師范生教育技術能力培養的唯一主干課程，該課程的教學效果在很大程度上影響師范生的教育技術能力水平。

一、存在的問題

當前的“現代教育技術”課程，大多數師范院校教學內容基本相似，均采取以傳統的媒體技術及現代信息技術相結合的教學內容［1］，比較典型的教材體系如：張劍平老師編著的《現代教育技術———理論與應用》（高等教育出版社.2006）、黃河明老師等編著的《現代教育技術》（高等教育出版社.2004年）等，這些教材在教育技術界有較強的影響力，其用量也相對較大。從其教材內容及教學綱要分析，其教材寫作體系依照傳統的教育技術學的內容劃分，既關注教育技術學的教學體系，又關注教育技術的應用能力，全面培養學生的教育技術綜合能力。但隨著當前很多高校“現代教育技術”公共課程課時的削減，教師發現這種教學體系受到較大挑戰。細分析其原因，有如下三點：

1.教學涉及內容繁多，知識結構龐雜。

當前的“現代教育技術”公共課程包涵內容繁多，從內容分析看，恍如教育技術學專業課程體系的濃縮，內容涵蓋“大而全”。如教材的第一部分一般會涉及教育技術學的一系列概念、理論及相關知識的介紹，而仔細分析，會發現這些內容理論性很強，是作為教育技術學專業學生學習后續的一系列課程的理論基礎，一般在教育技術學專業的導論中會涉及。現將這些內容放在“現代教育技術”公共課程中學習，分析發現部分內容在教育學和心理學中已有涉及，如學習理論等，有些內容對于非專業學生學習意義不是太大，對公共課程的學習不具有實際意義，如教育技術學的定義、傳播理論、傳統視聽教學媒體設備的原理及應用等。類似的問題在技術教學方面也存在，如隨著現代信息技術的迅速發展及媒體技術的極大豐富，“現代教育技術”公共課程在內容選擇上需要關注的技術越來越多，這些技術在“現代教育技術”公共課程中用短短的幾個課時一帶而過，學生只能掌握皮毛，不能真正達到學以致用。

2.教學課時緊張，實驗設備短缺。

當前很多高校的“現代教育技術”公共課程的理論課時多為16學時左右，而教學內容有6個部分，分別為教育技術基礎理論、傳統教學媒體設備的使用、教學信息資源的收集與加工、教學軟件的編制、教學設計、信息技術與課程整合［2］。平均來看，每個部分所用學時不到3學時，在兼顧教學內容的系統化的基礎上明顯不足以實現教學內容的深化。因此，在有限的課時內，有必要對教學內容進行取舍，精心選取核心內容，幫助學生強化相應的教育技術能力。同時，本門課程有32個實驗學時，需要進行實驗的內容有9個，涉及內容較多，當前因為師資比較緊張，而開課班級的規模都比較大，實驗時間相對集中，因此實驗設備會相對短缺，經常實驗時間都會安排在周末進行。

3.“現代教育技術”公共課程教學與學科專業應用相脫節。

當前的“現代教育技術”公共課程教學主要是由教育技術學專業的教師擔任，主要講解及練習的是教育技術專業所關注的知識與技能，但這些知識與技能如何在學生自己的專業學科教學中應用，在課程中很少涉及，這就造成“現代教育技術”課程與學生的學科專業應用相脫節，不能很好地服務于學生的專業應用領域。以上這三點原因對于當前的“現代教育技術”課程提出了新的要求，如何妥善解決這三點問題關系到我校師范生現代教育技術能力的形成，同時也關系到本課程的生存與發展。

二、解決問題的思路

要解決當前這些問題，有必要對課程的組織方式、內容選擇及教學理念進行改革，必須轉變當前課程教學中關注課程體系性與科學性而忽略課程內容應用性的觀念。高校師范教育主要是為廣大的中小學培養高素質的教師隊伍，到中小學校一線教學將是大部分師范生的就業選擇。開設“現代教育技術”公共課程的目的就是培養和提高學生的現代教育技術應用能力，以使他們能夠適應教育現代化及信息化發展的需求。本課程對于師范生而言，首先應當是一門應用性課程，通過本門課程的學習，師范生以后在教學崗位上就能夠有效應用教育技術手段和方法解決學科教育教學中的問題，這才是這門課程存在的目的。基于這一點看，高校的“現代教育技術”公共課程的教學必須突出應用能力培養，特別要突出現代教育技術的實際應用能力的培養。同時，應該將教學內容與學生自己的專業相結合，確保學生能夠學以致用，不至于技術與教學脫節。針對以上目標，當前的“現代教育技術”公共課程改革應當與國家對于職后教師所建立的“中小學教師教育技術能力標準”（簡稱“標準”）相適應，對于師范生的教育技術能力要求應當符合國家制定的“中小學教師教育技術能力標準”（教學人員版）的要求。由對“標準”分析可以發現，“標準”對于教師的教育技術能力應用層面的要求為“教學設計與實施”和“教學支持與管理”，其具體描述為“能夠正確地描述教學目標、分析教學內容，并能根據學生特點和教學條件設計有效的教學活動”、“積極開展信息技術與課程的整合，探索信息技術與課程整合的有效途徑”、“能夠收集、甄別、整合、應用與學科相關的教學資源以優化教學環境”、“能在教學中對教學資源進行有效管理”、“能在教學中對教學過程進行有效管理”等［3］，從以上描述看，其核心思想是如何利用教育技術或者說是教育信息技術來支持教學過程，管理教學資源，實現教學的最優化。這種思想的表現形式可以涵蓋教學設計過程。從高校現有師范生所開設的課程來看，在低年級階段，已普遍開設了計算機文化基礎類課程，這些課程的開設，使學生初步具有了信息技術的基本能力，能完成信息的收集、整理、加工、等相關工作。同時，師范專業都開設了學科教學論之類的專業學科教學課程，這些課程的開設使學生具備了初步的學科教學設計及教學實施的能力。從這些知識儲備來看，高校師范生已具備了開展類似于“中小學教師教育技術能力標準”中要求的教育技術能力培訓的條件，在“現代教育技術”公共課程中，如果經過精心的選擇、設計和有效的教學實施，將學生在低年級已經學習過的信息技術與高年級正在學習的學科教學論聯系起來，用教育技術的手段和方法進行規范化的教學設計，則應該可以取得不錯的效果。在當前的教學中，學生普遍存在的情況是：具有基本的信息技術能力，但不懂得如何將現已具有的信息技術能力有效應用到自己的學科教學工作中，這正好可通過建立以“教學設計”為主線的“現代教育技術”課程來解決。所以，如果能有效建立以“教學設計”為主線的“現代教育技術”公共課程體系，把“標準”的要求融入“現代教育技術”公共課程教學中，把本課程從傳統的關注技術轉變到以關注用“信息技術進行教學設計和教育教學服務”的這條主線上，就可以解決當前課程教學中存在的問題。

三、具體解決方案要解決“現代教育技術”公共課程存在的問題，具體可從以下三方面完成：

1.建立以“教學設計”為主線的課程內容編排方式。

從教學過程分析，教育技術的應用環節其實是教學設計過程的體現。一般將傳統的教學設計過程分為四個階段：教學分析階段—教學策略選擇階段—教學媒體選擇階段—教學評價階段［4］。根據這四個階段的特點及實施的過程.課程內容體系的設計思路是：學生根據自己學科的知識進行選題完成一個初步的教學設計方案（此部分內容一般在學生自己專業的學科教學論中已涉及）→針對這一教學設計方案選擇要用的教學媒體（此部分內容為“現代教育技術”課程中的媒體相關知識）→根據教學設計的需要及媒體的選擇確定信息化教學環境及所需的信息化教學資源（此部分內容為“現代教育技術”課程中的教學信息資源知識）→根據信息化教學環境及資源的選擇而集成或開發信息化教學資源（此部分內容為“現代教育技術”與“計算機文化基礎”中信息處理部分相關內容）→形成完整的教學設計成果（此部分內容為“現代教育技術”與“學科教學論”相結合的內容）→對教學設計成果實施與評價反思（此部分內容為“學科教學論”、“微格”、“現代教育技術”等相關課程相結合）。以上設計思路將繁多龐雜的“現代教育技術”課程內容緊緊圍繞“教學設計”這一主線梳理，所有學習活動都依托“教學設計”開展，解決了課程內容的選擇問題，將一系列與實際教學應用無關的內容進行了刪減，增加了信息化教學環境與教學資源選擇的內容，使教學活動的開展有的放矢，學生學習的臨場感加強，能體驗到“學以致用”。同時，在課程內容的選擇中，將部分與“教育學”、“心理學”、“學科教學論”、“計算機文化基礎”重復的內容以活動形式展開，使學生能將其他課程所學內容應用到教學設計中，既可節約出不少課時，又可解決學科之間整合的問題。整個“現代教育技術”課程內容的組織及活動開展由于都是圍繞課程之初學生選擇的教學設計選題完成的，在整個課程學習中，所有活動的開展都為此選題服務，而學生的選題均為其專業學科教學中的選題，這使得整個教學設計活動都是圍繞學生的專業學科開展的，也解決了原來的“現代教育技術”課程與學生的學科專業應用相脫節的問題。

2.建立以小組協作的活動教學為主體的課程教學方式。

“現代教育技術”公共課程傳統的教學是采用課堂理論講授+實驗室驗證實驗的方式完成。這種方式將課堂教學與實驗實踐分割開來，而且實驗內容多為驗證性實驗，學生在聽完教師講解后需要過段時間才能進行實驗活動，遺忘率較高、臨場感不強，學生學習相對困難，很容易出現應付學習的情況。按開展的教學活動不適合采用課堂理論講授+實驗室驗證實驗的方式來完成，因為所有教學活動都是在教師指導下的學生自主學習及實踐，比較適合采用以“小組協作”為主體的活動教學方式開展，因此，可以考慮將理論講授與實驗教學的學時合并在一起完成。這樣，本門課程的整體規定學時就可達到48課時，學生通過48課時的教學活動，能系統完成一次完整、規范的教學設計體驗并進行教學實施與教學評價及反思，對于其在以后的學科教學中開展教學活動將受益匪淺。

3.建立以終結性評價與形成性評價相結合、注重過程的課程評價方式。

由于課程的內容及課程的教學方式的改變，對于學習者的考核方式也要進行相應的變革，傳統的紙筆測驗不能很好地反映學習者按“教學設計”為主線而進行的課程學習狀態及學習成果，因此需要建立以終結性評價與形成性評價相結合的評價方式，在本課程中，應該更多地關注學習者的學習過程及階段性成果，才更能發揮教學評價的激勵、調控及導向功能。因此，學生的課程成績應當由以下幾部分構成：每個模塊的學習成果（20%）+教學設計成果（30%）+教學測驗（40%）+課程學習活動參與情況（10%）。并且這樣的評價方式在課程開始之初就應進行公布，這樣的評價指標才能有效指導學生的學習活動的開展，確保以“小組協作”為主的學習活動的開展。

四、結語

“現代教育技術”公共課程是關系到師范生教育技術能力培養的一門重要課程，其教學質量將直接影響師范生的教育技術能力水平，建立以“教學設計”為主線的“現代教育技術”公共課程體系，改變課程教學方式，既能解決當前“現代教育技術”公共課程中存在的問題，更能有效培養出符合“中小學教師教育技術能力標準”要求的師范生，以適應當前我國教育現代化與教育信息化的要求。在當前教學中，通過有效的課程改革實驗，建立有效的課程教學體系、教學方式和考核規范，才能使本門課程綻放出新的活力，成為高校師范生教育技術不斷提高的動力之源。

作者：許山杉 單位：焦作師范高等專科學校

參考文獻：

［1］李兆君.《現代教育技術》公共課教學改革實踐研究［J］.中國電化教育，2009（5）：94-97.

［2］張松.現代教育技術（第二版）［M］.北京：高等教育出版社，2009.10：1-3.

第8篇：信息化教學設計方案范文

目前，中職學校相當一部分教師為了使自己的課堂教學有創新、能充分體現信息化教學的特色，并在各類比賽中獲得好成績，往往自己僅完成教學設計方案環節，然后請信息技術教師幫助制作課件，自己去上表演課。這樣，一是失去了信息化教學的意義，由于兩個教師的合作有時難取得創意一致的效果，信息技術教師不能完全體現任課教師教學設計的意圖，更不能形成信息化教學的常態性，導致信息化教學僅是為公開課與比賽課服務；二是造成大量的信息化設備被閑置，或者作為一種擺設，降低了信息化教學設備的利用率，甚至學校許多貴重設備長時間發揮不了應有作用；三是增加了信息技術教師的工作量，由于一般教師要求信息技術教師幫助制作課件時，還要編寫一個比較詳細的技術腳本，以便信息技術人員能較好地理解設計意圖，降低了工作效率，有時為了上一節公開課或比賽課，任課教師與信息技術教師要花20多小時完成，當然更不利于任課教師信息技術素養的提升。

二、信息化教學中的實施策略

（一）信息化教學設計的移植性策略

信息化教學設計環節對整個信息化教學實施過程起著至關重要的作用，信息化教學設計是信息化教學的第一步。因此，進行信息化教學設計時，在搭建好教學流程框架的基礎上，編制好具有一定可操作性的腳本，并標明在各個教學環節上使用哪種信息技術、教學資源來實現教學目標的達成，甚至教學資源獲取途徑、相關參數要求等，才能使制作的積件、中間件和課件有案可查，有跡可循。如在進行電子白板環境下教學設計時，必須在備注瀏覽器中注明資源來源、集成方法、操作環節及設計意圖等，這樣的設計才是有意義的，移植性較強，不僅自己可以在相似教學設計中套用，還可供同行借鑒與采用，教學設計才會具有較強的生命力。切不可在沒有事先進行整體教學設計時就直接進入教案的編寫和課件的制作，這樣會造成整個教學設計的不協調、教學過程混亂等，設計意圖不明晰，教學設計移植性不強，甚至出現反復推倒重來的現象，這樣就造成精力和資源的極大浪費。

（二）信息化教學過程的交互性策略

交互性是信息化教學最基本的特征，如果在信息化教學過程中交互性不強或交互性應用不暢就失去了信息化教學的本原，但交互性必須應用得適中，過當會讓聽課者感到教學過程是在做秀，缺乏教學的嚴謹性，并不能達到預期教學效果。因此，在信息化教學實施過程中根據實際教學需求，有針對性地選用各具其獨特功能的交互方式有機地嵌入到教學過程中，將會產生不同的教學效果，使信息化教學過程的交互性達到無痕交互的效果。

（三）信息化教學資源的系統性策略

江蘇省教育廳《關于進一步提高職業教育教學質量的意見》指出：“建立職業教育資源庫，遴選一批職業教育優質教學資源開發基地，開發一批網絡課程、虛擬仿真實訓平臺、通用主題素材庫等多種形式的數字化教學信息資源。”江蘇職教走在全國職教前列，應率先開發職業教育資源。對于中職校來說，并不是等全省乃至全國職教資源建好后拿來就用，即使有也不是拿來就能用，必須根據自身教學實際進行二次開發。中等職業教育教學資源庫建設需要廣大一線職教工作者共同參與、共同開發、資源分享。各中職校應結合學校專業開發，構建一個系統性教學資源開發框架，組織一線教師從專業和課程的宏觀角度去構建一個完整的資源體系，邊開發邊運用，在日常的教學工作中不斷收集、整理和制作相關資源，形成以專業為主體，課程為單元的資源信息庫，依托學校的校園網為載體實現校園教學資源共享。職教主管部門通過分層推進、項目競賽等方式收集與整理基層一線教師優秀教學案例與資源，組織課程專家、教學資源項目工程師對基礎教學資源進行遴選、技術處理、分類包裝，形成具有一定體系的素材庫與教學資源庫，從而有效推進中職校信息化教學的進程。

（四）信息化教學評價的多元性策略

在現代教學技術快速發展的今天，以物聯網與云計算技術綜合運用在教育領域為標志的智慧校園已日漸普遍，在沿海地區三網融合、智能手機在師生中普遍應用，使信息化教學手段日益豐富、運用方式日趨便捷。如何采用有效的信息化手段來呈現教學環節有效運用，實現信息化教學的有效評價機制？如何充分發揮信息化教學的軟、硬件資源，并能充分應用正能量、有效扼制負面效應？在對信息化教學手段本身評價的同時，還需進一步運用信息化教學環境下的教學評價方式。在課堂教學環節上通過網絡教室和電子白板功能，可運用在線答疑、在線測試等進行生生互動、生機互動和師生互動等方式實時評價；通過校園網各任課教師可在自己空間為學生提供有效學習資源供學生繼續學習，提升開放答疑平臺供師生、生生和業內人士校外互動交流與評價；師生也可以通過智能通訊工具為學生提供即時解答，同時為學生終身學習提供一個廣闊平臺，并培養學生終身學習能力。

三、信息化教學中的技術支撐

（一）完善信息教學系統

信息化教學從前幾年在課堂上使用一臺PC機加投影儀播放PPT或是自制課件來實現簡單的互動式教學，已發展到近年來普通使用的基于局域網的網絡教室，以及現在更多使用交互電子白板、智能化錄播教室、自主學習型網站等綜合數字化教學系統。因此，中職校應在考慮信息技術類專業教師掌握現代信息技術的前提下，在引進設備和技術的同時，及時更新易學易用的多媒體軟件制作工具；在購買成熟套裝教學應用軟件的基礎上，及時有針對性地對其他學科教師進行設備使用、理念更新、軟件二次開發和課件制作技術等相關項目的有效培訓，從而確保現代教育技術設備的有效使用。

（二）建立教學資源平臺

為了使信息化教學在中職校常態化、有效地進行，必須加強學校教學資源庫建設，讓教師在開發課件的過程中分享他人成果。學校在主網站建設的基礎上，開發出相關專業或學科專題網站，為教師們提供交流的平臺，或者開發教師博客和班級博客，開發學生自主學習型平臺，給師生交流提供方便，為每位教師開辟簡單易用的個人空間供教師上傳或下載教學資源，讓教師能便捷地經營個人網站。此外，在教師注重相關素材收集與開發的基礎上，學校職能部門應對各學科、各專業教師收集的相關素材和資源進行分類、歸納和整理，形成具有學校特色的教育教學資源系統，以提供各種服務和幫助，并建立相應激勵機制促進教學資源平臺的開發與運用。

（三）提供信息教學服務

第9篇：信息化教學設計方案范文

關鍵詞：中職校；信息化教學；問題；策略

中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2013）11-0011-03

一、信息化教學中的存在問題

信息化教學在我國從20世紀就開始實施，并在各類文件和論文中使用頻率也相當高。但到目前為止，中等職校仍有相當一部分教師對信息化教學的認識存在著一定的偏差，盡管學校投入了大量的人力和物力，精心準備了大量的信息化教學設備與教學資源，并且網絡上也有極其豐富的教學資源，但這部分教師在具體課堂教學中并沒有很好地實施，充滿對傳統教學方式的酷愛而不愿更新教學理念。到底是何原因造成了認識上的誤區呢？

（一）問題之一：信息化教學是多媒體運用的教學

中等職校目前仍有相當一部分教師認為在實施信息化教學時，只要將大量的多媒體素材如圖片、視頻、動畫等通過媒體制作軟件制成一個多媒體課件進行教學，這就是信息化教學了。更有一些教師認為在上課時用電腦放視頻，或是用DVD放碟片，用錄音機放音樂也就是信息化教學等等。實際上，信息化教學界定依據不僅僅是形式與內容呈現，更要有多學科與多技藝的有機融合。信息化教學既要包括教學資源的信息化，又要包括教學環境、教學手段、教學方法和教學評價的信息化。因此，信息化教學是以學習者學習需求為前提，以教育心理學為基礎，以現代教育技術為支撐，將學科理論與專業技能有機地嵌入其中，是教學體系的整體改革。所以，僅僅使用一些多媒體課件或簡單地使用一些電化教育手段進行教學，從嚴格意義上來說不是信息化教學。

（二）問題之二：信息化教學是課堂教學的信息化

目前，相當一部分教師在進行信息化教學設計時，往往只關注課堂教學過程信息化，而對其他教學環節考慮甚少，如課前的預習、課中的實時評價以及課后的輔導答疑等。即注重用信息技術去輔助“教”，而忽略了利用信息技術去輔助“學”，沒有充分彰顯信息技術交互性、實時性、回饋性和輔等最基本特征；過多地考慮如何運用相關的信息技術手段去實現教學內容，而不能很好地考慮如何用信息技術手段去幫助學生學習，拓寬學生的學習途徑，培養學生終身學習的能力。課外學習環節是學生個體主動學習的重要過程，因此信息化教學設計應充分體現信息化教學的特點和優勢，只有將課前預習、課堂教學、實時評價、課后鞏固與拓寬等方面有機地結合，才能體現信息化教學的價值，否則這樣的設計就不完整、產生功能性缺失。

（三）問題之三：信息化教學是微型項目的信息化

信息化教學設計大賽都是針對一個完整的典型項目案例進行設計，盡管信息化教學設計大賽能較好地促進信息化教學的發展。但是，在進行常態化信息化教學設計時，教師只針對一個獨立微型項目單元進行信息化教學，而缺少對整個課程的教學信息化總體規劃與架構。因此，教學設計是基于微型項目需要的教學資源，將其轉化后形成一個個獨立的信息包，缺乏課程資源的整體構思。大部分參加省、市信息化教學大賽的教師仍沿襲常態型信息化教學模式進行設計，對于課程所對應專業的教學資源整體考慮更少，課程資源之間的關聯度低，數字化資源的脫節，資源的利用率不高，銜接性不強，更談不上教學資源的二次開發與現代企業資源的有效整合，加上現代教育技術的運用能力不強，教育理念不新，構思不具獨特性，信息化教學設計與制作流程不規范，比賽成績往往不理想。

（四）問題之四：信息化教學是任課教師表演的信息化

目前，中職學校相當一部分教師為了使自己的課堂教學有創新、能充分體現信息化教學的特色，并在各類比賽中獲得好成績，往往自己僅完成教學設計方案環節，然后請信息技術教師幫助制作課件，自己去上表演課。這樣，一是失去了信息化教學的意義，由于兩個教師的合作有時難取得創意一致的效果，信息技術教師不能完全體現任課教師教學設計的意圖，更不能形成信息化教學的常態性，導致信息化教學僅是為公開課與比賽課服務；二是造成大量的信息化設備被閑置，或者作為一種擺設，降低了信息化教學設備的利用率，甚至學校許多貴重設備長時間發揮不了應有作用；三是增加了信息技術教師的工作量，由于一般教師要求信息技術教師幫助制作課件時，還要編寫一個比較詳細的技術腳本，以便信息技術人員能較好地理解設計意圖，降低了工作效率，有時為了上一節公開課或比賽課，任課教師與信息技術教師要花20多小時完成，當然更不利于任課教師信息技術素養的提升。

二、信息化教學中的實施策略

（一）信息化教學設計的移植性策略

信息化教學設計環節對整個信息化教學實施過程起著至關重要的作用，信息化教學設計是信息化教學的第一步。因此，進行信息化教學設計時，在搭建好教學流程框架的基礎上，編制好具有一定可操作性的腳本，并標明在各個教學環節上使用哪種信息技術、教學資源來實現教學目標的達成，甚至教學資源獲取途徑、相關參數要求等，才能使制作的積件、中間件和課件有案可查，有跡可循。

如在進行電子白板環境下教學設計時，必須在備注瀏覽器中注明資源來源、集成方法、操作環節及設計意圖等，這樣的設計才是有意義的，移植性較強，不僅自己可以在相似教學設計中套用，還可供同行借鑒與采用，教學設計才會具有較強的生命力。切不可在沒有事先進行整體教學設計時就直接進入教案的編寫和課件的制作，這樣會造成整個教學設計的不協調、教學過程混亂等，設計意圖不明晰，教學設計移植性不強，甚至出現反復推倒重來的現象，這樣就造成精力和資源的極大浪費。

（二）信息化教學過程的交互性策略

交互性是信息化教學最基本的特征，如果在信息化教學過程中交互性不強或交互性應用不暢就失去了信息化教學的本原，但交互性必須應用得適中，過當會讓聽課者感到教學過程是在做秀，缺乏教學的嚴謹性，并不能達到預期教學效果。因此，在信息化教學實施過程中根據實際教學需求，有針對性地選用各具其獨特功能的交互方式有機地嵌入到教學過程中，將會產生不同的教學效果，使信息化教學過程的交互性達到無痕交互的效果。

（三）信息化教學資源的系統性策略

江蘇省教育廳《關于進一步提高職業教育教學質量的意見》指出：“建立職業教育資源庫，遴選一批職業教育優質教學資源開發基地，開發一批網絡課程、虛擬仿真實訓平臺、通用主題素材庫等多種形式的數字化教學信息資源。”江蘇職教走在全國職教前列，應率先開發職業教育資源。對于中職校來說，并不是等全省乃至全國職教資源建好后拿來就用，即使有也不是拿來就能用，必須根據自身教學實際進行二次開發。

中等職業教育教學資源庫建設需要廣大一線職教工作者共同參與、共同開發、資源分享。各中職校應結合學校專業開發，構建一個系統性教學資源開發框架，組織一線教師從專業和課程的宏觀角度去構建一個完整的資源體系，邊開發邊運用，在日常的教學工作中不斷收集、整理和制作相關資源，形成以專業為主體，課程為單元的資源信息庫，依托學校的校園網為載體實現校園教學資源共享。職教主管部門通過分層推進、項目競賽等方式收集與整理基層一線教師優秀教學案例與資源，組織課程專家、教學資源項目工程師對基礎教學資源進行遴選、技術處理、分類包裝，形成具有一定體系的素材庫與教學資源庫，從而有效推進中職校信息化教學的進程。

（四）信息化教學評價的多元性策略

在現代教學技術快速發展的今天，以物聯網與云計算技術綜合運用在教育領域為標志的智慧校園已日漸普遍，在沿海地區三網融合、智能手機在師生中普遍應用，使信息化教學手段日益豐富、運用方式日趨便捷。如何采用有效的信息化手段來呈現教學環節有效運用，實現信息化教學的有效評價機制？如何充分發揮信息化教學的軟、硬件資源，并能充分應用正能量、有效扼制負面效應？在對信息化教學手段本身評價的同時，還需進一步運用信息化教學環境下的教學評價方式。

在課堂教學環節上通過網絡教室和電子白板功能，可運用在線答疑、在線測試等進行生生互動、生機互動和師生互動等方式實時評價；通過校園網各任課教師可在自己空間為學生提供有效學習資源供學生繼續學習，提升開放答疑平臺供師生、生生和業內人士校外互動交流與評價；師生也可以通過智能通訊工具為學生提供即時解答，同時為學生終身學習提供一個廣闊平臺，并培養學生終身學習能力。

三、信息化教學中的技術支撐

（一）完善信息教學系統

信息化教學從前幾年在課堂上使用一臺PC機加投影儀播放PPT或是自制課件來實現簡單的互動式教學，已發展到近年來普通使用的基于局域網的網絡教室，以及現在更多使用交互電子白板、智能化錄播教室、自主學習型網站等綜合數字化教學系統。因此，中職校應在考慮信息技術類專業教師掌握現代信息技術的前提下，在引進設備和技術的同時，及時更新易學易用的多媒體軟件制作工具；在購買成熟套裝教學應用軟件的基礎上，及時有針對性地對其他學科教師進行設備使用、理念更新、軟件二次開發和課件制作技術等相關項目的有效培訓，從而確保現代教育技術設備的有效使用。

（二）建立教學資源平臺

為了使信息化教學在中職校常態化、有效地進行，必須加強學校教學資源庫建設，讓教師在開發課件的過程中分享他人成果。學校在主網站建設的基礎上，開發出相關專業或學科專題網站，為教師們提供交流的平臺，或者開發教師博客和班級博客，開發學生自主學習型平臺，給師生交流提供方便，為每位教師開辟簡單易用的個人空間供教師上傳或下載教學資源，讓教師能便捷地經營個人網站。此外，在教師注重相關素材收集與開發的基礎上，學校職能部門應對各學科、各專業教師收集的相關素材和資源進行分類、歸納和整理，形成具有學校特色的教育教學資源系統，以提供各種服務和幫助，并建立相應激勵機制促進教學資源平臺的開發與運用。

（三）提供信息教學服務

由于信息技術是一門專業性較強的學科，而信息化教學又綜合了各類先進技術，并以驚人的速度更新，而對于一般任課教師要在短時間內全面掌握信息技術所有相關內容，并能夠熟練運用有一定難度。因此，學校應組織信息技術人員成立攻關小組，除對教師進行技術培訓外，還要做好相關技術服務工作，幫助教師解決信息技術方面的各種難題，通過校園網系統及時技術應用案例與技巧，并在相應開發平臺提供一些通俗易懂的快捷幫助，從而全面提升中等職業學校信息化教學整體水平。

Problems and Countermeasures of Information-based

Teaching in Secondary Vocational Schools

DING Chun-ming

（Jiangsu Rudong First Secondary Vocational School， Rudong 226400， Jiangsu Province）