前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的專業考核方案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：專業考核方案范文

 

軟件開發技術專業的人才培養目標是培養掌握至少一種主流軟件開發平臺，具有較強編程能力的高級實用型專業人才。為更為有效的培養人才，提高教學質量，很多高校開展了項目化教學改革。作為項目化課改的一部分，考核方式的改革必須緊隨其后，筆者所在學校為此專門成立了“卓越技師”實驗班，從考核方式改革入手，著力提高人才培養質量，現已形成了一套較為完備的形成性考核方案。

 

一、以學習小組為考核主體

 

借鑒企業團隊合作的工作思路，在學生入學初期成立考核小組。考核小組成立后作為獨立的開發團隊，有自己的名稱，在以后各門課程實施過程中，小組是學習的主體和考核的對象。考核小組以3到5人為宜，成立后為每個組建立小組工作檔案，記錄各種考核的過程性材料。

 

過程考核和答辯考核是面向課程的，不同課程在工作檔案中有自己的課程子檔案。過程考核是每次課形成一個過程文件，答辯考核是針對項目個數形成相應的過程文件。兩類考核的成績加起來作為課程的最終成績，每類考核占有50%的比重，即：

 

課程成績=過程考核(各次的平均分)?鄢0.5+項目考核(各項目的平均分)?鄢0.5.

 

面試考核是針對個人的，每次考核的記錄也存入小組對應的工作檔案中。三次面試測試均不通過的不允許參與最后的畢業設計工作。

 

第二課堂考核的結果決定學生的綜合測評分，用于在獎助學金評定、推優樹先等工作中進行參考。

 

二、結合慕課學習平臺，明確過程考核的要點和方式

 

結合軟件開發的特點，在小組工作檔案中為每次課設計《任務實施過程記錄表》和《實施過程考核表》，考核表將工作紀律、自我學習等10個方面作為考核要點，重點評價學生在知識、技能、工作紀律、團隊合作、職業態度等各方面的水平。授課教師負責為各考核小組打分，然后根據小組的得分名次為各個組分配不同的總分。得分第一名的小組總分為：人數?鄢100?鄢1，得分第二名的小組總分為：人數?鄢100?鄢0.9，依次類推。每個考核小組的組長根據得到的總分為組員分配分數并記錄在工作檔案中。對學生個人而言，小組分數與個人分數的平均分作為本次課程的過程考核分數。

 

三、用項目答辯考核代替期末終結考核

 

每門課程取消期末終結性考核，改為按照課程項目劃分進行的項目終結答辯考核，多個項目的總分取平均即為該課程最終的終結考核成績。答辯考核能夠直觀的考核學生運用技能的情況，通過成果展示應用的熟練性、準確性和靈活性;能夠考查學生掌握技能的深度和廣度以及綜合運用所學知識獨立分析問題和解決問題的能力，有利于學生展示自己的創造性見解和技能拓展水平，也為所有學員提供了一個增長見聞，交流信息的平臺。答辯考核能夠培養學員的勇氣、才能、智慧，能夠鍛煉學生的表達能力。

 

四、面向課程體系進行面試的綜合考核

 

借鑒社會培訓班的考核模式，從第三個學期開始增加期末綜合考核——面試考核。對于軟件開發人才的培養而言，成績與技能的最好展現方式就是能夠被企業接受。模擬面試可以有效的告訴學生欠缺的技能和素質，以利于學生在后續學習中進一步彌補和完善。因此增加期末的面試考核是十分必要的。

 

我們發揮校企合作理事會的作用，成立專門的面試團隊，在每個學期末根據學生所學課程的崗位面向，選取一至兩個崗位進行模擬面試。面試的結果計入學生的工作檔案。對于連續兩次沒有通過面試的學生，要進行單獨訪談，幫助其分析原因，樹立成長目標。連續三次沒有通過面試的學生不允許參加最終的畢業設計工作，需提交延期畢業申請，進行相關技能的強化訓練。

 

五、加強第二課堂的考核

 

第二課堂的考核成績作為綜合測評的主要依據[3]。第二課程考核在每學期進行，旨在提高學生社會服務、組織協調等綜合能力，開拓學生的視野。第二課堂考核分為必修和選修兩部分，選修內容包括社會志愿者活動、社團活動、技能競賽、校內工作室服務等，由學生每學期自由選擇一項，并在學期末匯報工作內容，相關項目的負責人給予考核評價和工作量認定。

 

在“卓越技師班”中應用以上評價體系，有效的提高了人才培養的質量，在現有的一屆畢業生中，對口就業率和學生滿意率均達到100%。因此，下一步的工作重點是進一步完善和推廣該考核體系，以提高軟件人才的培養質量。

第2篇：專業考核方案范文

文/裘曉林　吳麗媛　馬　濤　周振陽

摘要：按照一體化課程的開發路徑，開發工學結合一體化的樓宇智能化技術專業課程體系是職業學校關注的問題，尤其是一體化課程標準中規定的教學目標——綜合職業能力的考核問題。為此本文探討樓宇智能化設備安裝與運行專業一體化課程教學改革過程化考核方法。

關鍵詞 ：智能樓宇　一體化課程考核　考核方案

一、基于工作過程的一體化課程考核

基于工作過程的一體化課程考核，是職業教育與培訓體系中一個極其重要的組成部分。如果說基于工作過程的一體化教學的運行是從確定能力目標開始的話，那么其運行的終點便是以這些能力目標確定的能力標準，作為參照去判斷學生是否具備了相應的能力，以此來決定最終的學分授予和證書頒發。

職業教育中的傳統考核方式，在很大程度上是把普通教育中的考核方式照搬過來。通常是在課程修完或學期結束時進行一次書面測驗，然后根據成績給每位學生一個百分等級分數。這種評價重視對知識的掌握，忽視對技能和能力的測試。這種書面測驗的試題，通常也只能覆蓋所要求掌握的必要知識的極小一部分，而不可能考察所有要求掌握的知識與技能，更考察不出職業能力。面對這種測驗，有時學生由于缺乏考試技巧，即使已經掌握了相關的知識與技能，也可能在測驗中無法表現出已有的知識與能力。

為了更好地發揮考核的導向與激勵、反饋與交流、檢查與監控的作用，一體化教學考核采用典型工作任務雙閉環考核方式：“實施＋自評”環和“工作任務＋考核”環的考核方式，其中“實施＋自評”是學生在（學習）工作過程中實施工作計劃時自我提高的環節，“工作任務＋考核”環節是在完成典型工作任務中的工作過程考核環節，兩個環節使學生在學習過程中自我診斷、自我發現、自我提高，不斷完善、超越自我。

基于工作過程的一體化課程考核體系以典型工作任務為考核單元、以行為過程為考核主線，將方法能力、社會能力、自我評價、職業素質納入考核評價體系中。

基于工作過程的課程考核體系模型，如下圖所示。

通過上述基于工作過程的一體化教學考核體系模型的構建，可以改變傳統的結果考核方式，構建以過程為依據，突出方法能力、職業能力和職業素質的考核動態積分體系。以每個教學項目為積分單元，從學習過程的日常行為表現、學習方法和能力、個人工作任務的完成、團隊協作任務的完成等方面進行考核，主要采取積分鼓勵的方法，引導學生養成準點守時、嚴格規范的職業行為習慣；培養學生發現問題、提出問題、解決問題的工作方法；鼓勵溝通協商、取長補短的團隊協作精神。同時通過學生自我考核的方式，培養學生自我學習的能力，客觀公正地考核自我，增加學生的自覺性和責任感。

二、樓宇智能化設備安裝與運行專業一體化課程教學改革過程化考核方案

樓宇智能化行業是一個集計算機技術、通信技術、自動控制技術等技術于一體的行業，涉及的知識領域十分寬泛，配套產品和技術繁雜，產品更新換代迅速，它要求我們培養出來的人才必須是復合型的技能人才，具有較強溝通協調能力及良好職業操守的復合型人才。但是這些需要怎樣的課程體系作為支撐，才能既符合學生的認知規律，又符合職業生涯的發展呢？為此我們需要按照一體化課程的開發路徑，開發工學結合一體化的樓宇智能化技術專業課程體系：以綜合職業能力發展為目標、將完成有教育價值的典型工作任務作為基本教學內容，實現理論實踐一體化和工作過程系統化。以下是針對樓宇智能化設備安裝與運行專業一體化課程教學改革過程化考核方案。

1.實際實施過程

（1）下發任務單。任務單主要說明任務的目標、所需知識點、實現任務的關鍵步驟及實現思路；一般在上次課結束時下發本次課任務單，學生根據任務在課后進行設計規劃，制訂操作計劃，完成設計電路圖。

（2）學生課后材料的收集、整理。學生根據任務單，進行資料的收集、整理，然后制訂出實踐計劃。在進行實踐計劃制訂的同時，進行復習（進行鞏固）、預習（實現本任務所需知識點），通過本方案，有效地進行了復習和預習環節。

（3）學生進行項目實施。課上學生進行項目實施，遇到問題，首先進行討論，總結出合理的方案。在實施環節中，認真學習的學生總會有問題；并且可以根據學生問題的情況來了解學生對知識點的掌握情況。把實踐環節作為考核環節，不僅能督促學生認真學習，而且也提高了考核的準確性。

（4）學生提交任務學習心得。任務完成后，學生需提交以下資料：設計說明、樓宇接線電路圖、實施過程中問題等。通過對接線圖的完成，可以看出學生是否熟悉對各個傳感器性能，按要求選擇不同的功能；通過對說明書的學習，可以了解學生文字功底及對任務的理解程度；通過問題與答疑，可以了解學生是否認真完成本任務，也可以了解學生對知識的掌握情況。對問題與答疑和學生心得體會的了解，不僅是考核學生的有效資料，而且也是教師掌握學生學習情況的重要資料。

2.基于項目的考核步驟與方法

一個項目分為幾個任務，要進行階段性考核，即為項目化考核。項目化考核以學生答辯為主，下面是項目化考核的一個實例。

第一步：學生陳述（占總成績25%）。①對整個樓宇系統理解和電路的設計（5分）；②說明在本系統設計中自己所做的工作（15分）；③在樓宇任務中，對任務的體會和不足（比如自己所遇到的困惑，解決方案；通過該系統開發，開發水平的提高；開發過程中存在的疑問、收獲等）（5分）。

第二步：項目演示（占總成績 15%）。①樓宇項目具體器材的選擇，根據電路圖進行接線，熟練程度（5分）；②講解實現思路，并且進行演示（10分）。

第三步：答辯（占總成績 20%）。①根據學生陳述、演示、上交的電路圖，教師提出2～3個問題，學生回答（20 分）。②學生整理答辯過程問題及回答，形成文檔（答辯記錄）上交。

第四步：上交資料（占總成績 40%）。①陳述部分的 PPT（5 分）；②系統設計過程說明文檔（15 分）；③設計電路圖（15 分）；④答辯記錄（5 分）。

通過項目化考核，學生可以對近階段的學習進行一個總結；通過學生答辯，也煅煉了學生的應辯能力與表達能力，為頂崗實習與畢業答辯奠定了基礎。通過學生答辯，可以更進一步了解學生對本項目的掌握情況，并從中發現問題，為下一階段的教學提供了依據。

三、實施效果

1.考核的可行性

因為是一體化教學，教學的本身就是以學生實踐為主，所以完全有能力實施全程化考核方案。全程化的考核方案把考核分解到每一個子項目子任務中，提高了學生對每次課的重視程度，通過實施，本方案是可行的。

2.考核的準確性

改變一考定成績的弊端，全程化的考核方案在分數的評定上，更加準確、公平、公正，課程的得分，更能表明學生的技能水平。

3.考核的實用性

第3篇：專業考核方案范文

本文從現代職業教育培養目標著手，以崗位能力需求為依據、技能培養為目的對高職課程考核方案進行探討。闡述目前高職課程考核方式的缺陷和考核方式改革的必要性。最后，探討了《采購管理實務》課程考核方案的設計與實施。

【關鍵詞】

采購管理課程；崗位能力；考核方案；技能培養

1 《采購管理實務》課程考核方案改革背景

繼教育部2006年提出《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》后，中國高等職業教育走上了快速發展的軌道，新興的高等職業教育有了更明確的發展思路——以服務為宗旨，以就業為導向，培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才。因此，職業教育應從工作崗位能力需求出發，以技能培養為主要目的，在課程進行過程中以傳授實踐性知識為主，講授理論性知識為輔，“以崗位能力需求為依據、技能培養為目的” 課程改革旨在實現職業教育的教學過程與工作過程融合，在專門構建的教學情境中傳授職業從業資格相關知識，使學生有能力應對那些對職業、生計以及社會有意義的行動情境。課程的深化改革是工學結合的人才培養模式改革的關鍵環節，而教學評價的改革對課程教學模式改革又具有重大的促進與導向作用，因此，結合課程特點進行課程考核方案的改革探索實踐勢在必行。

1.1 《采購管理實務》課程簡介

該課程是物流管理專業的一門專業核心課程，是在多年教學改革的基礎上，通過對物流管理相關職業工作崗位進行充分調研和分析的基礎上，借鑒先進的課程開發理念和基于工作過程的課程開發理論，進行重點建設與實施的學習領域課程。目標是讓學生掌握一般的采購方式（包括詢價采購、招標采購、網上采購等）、采購談判、采購合同管理等方面的知識，重點培養學生實施招標采購、網上采購的能力、采購市場調查和分析的能力、采購談判的能力、對供應商選擇與評價的能力。

1.2 《采購管理實務》課程現行考核方式及存在問題

《采購管理實務》課程采取以開卷考核為主、閉卷考核為輔的考核方式，即期末成績（50%或70%）+平時成績（50%或30%），可操作性較強，但存在著諸多問題。

（1）考核形式單一。開卷或閉卷考核側重考查學生對所學知識的掌握程度，試卷涉及知識面廣，學生僅對采購管理的概念定義、方法、分類等進行死記或溫習回顧。

（2）考核內容局限。目前的考核內容普遍以教材、課堂與教師為核心命題，而受限于教師與教材對社會發展的適應力，讓學生們失去了學習新知識、新技能的機會，阻礙了學生素質的拓展。

（3）考核評價方向偏離。作為高職院校，培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才是第一要務，培養學生的社會適應性、崗位技能，提高學生的實踐與創造能力。然而，目前的考核評價并沒有直到這樣的作用。

2 考核方案制定目標

2.1 知識理論學習與崗位能力需求相結合，達到技能培養的目的

課程的考核不能再滿足于識記掌握現有、已有知識，應該利用學生已掌握的知識，引導開發學生的思維、培養學生的崗位能力與技能。因此，課程考核應該采用基于能力考查主線，理論知識、職業素養等并重的考核方案。以崗位能力需求為依據，技能培養為目的，幫助學生學習和應用知識與技能。

2.2 考核方案內容聯系專業實際

以崗位能力為依據、技能培養為目的，突出專業、職業能力培養，立足學生專業領域，結合實際工作過程為導向的先進開發理念設計課程考核方案，處理好前續與后續課程的關系，真正讓學生理解理論知識與專業實際的具體聯系。

2.3 考核方案強調學生為主

課程考核方案在較全面的考查了學生的識記、理解與基本技能能力的基礎上，也要考查學生的自覺能力、動手能力、解決實際問題的能力、以及創新能力等。考核內容可以在筆試基礎上，再增加社會調研、撰寫報告等形式。使學生真正把知識轉化為能力，提升解決實際問題的技能，滿足社會工作的需求。

3 考核方案的具體設計

根據《采購管理實務》課程性質與特點以及本課程在物流管理專業人才培養方案中的地位和作用，基于以上所述課程考核方式改革目標，制定了《采購管理實務》課程考核方案。《采購管理實務》課程評價體系由平時表現、理論知識與綜合能力三個考核單元組成，分值比重各占30%、30%和40%，如表1。其中，平時表現包括考勤、作業、課堂表現、溝通能力、等，理論知識包括理論知識掌握、案例分析、完成作業的精準度等，綜合能力包括理論知識的靈活應用、職業素養、合作能力、寫作能力、學習能力等。

本文所探討的《采購管理實務》課程考核方案，主要針對基于“以崗位能力需求為依據、技能培養為目的”的課程開發思想教學模式的一種嘗試，立足崗位能力需求，強調培養學生的綜合應用技能。在面向學院物流管理專業學生實施《采購管理實務》課程考核方案后，總體達到了如下改革目的：

（1）使學生對所學專業及后續課程有了更深入了解，發揮了課程對崗位能力需求、技能培養的支撐作用；

（2）學以致用，在教師的指導下，學生獨立地進行資料搜索、調查研究、小組討論等，調動了學生學習的積極性與創造性；

（3）學生作為學習主體，主動把理論知識與實踐結合起來，提高了綜合能力，增長了自信。

【參考文獻】

[1]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版，2007.

[2]嚴中華.職業教育課程開發與實施——基于工作過程系統化的職教課程開發與實施[M].北京：清華大學出版社，2009.

第4篇：專業考核方案范文

摘 要： 近年來，隨著建筑行業的發展出現頹勢，各高校土木工程專業的招生形式也日趨下滑。針對行業現行趨勢，對建筑相關專業人才培養方案提出了新的要求。本文結合我校應用技術型教學改革形式，就土建類專業人才培養方案改革進行探討。

關鍵詞： 建筑行業；人才培養；土木工程

人才培養方案是實施人才培養的綱領性文件，是實現人才培養目標的根本保障，是組織教學活動的首要依據，只有做好人才培養方案的頂層設計，才能彰顯“應用技術型”人才培養模式，突出人才培養特色，提高人才培養質量。

一、人才培養方案改革要點

1、以專業建設為基礎，實行學分制教學，精煉公共基礎課、優化專業基礎課、豐富專業拓展課、突出核心專業技能課，合理細化課程體系，深化課程內涵改革和教學資源建設，推動教學管理改革，使人才培養方案基本達到滿足學生發展的不同需求，努力構建本科“基本理論滿足+技能專長突出+成長空間大”和專科“人文素養較高+技能夠用+適應社會”的人才培養目標。

2、人才培養方案改革應當遵循以下原則：

（1）實事求是，改革創新；（2）緊扣應用技術型人才培養定位；（3）緊跟國家、襄陽地方經濟發展布局；（4）體現差異化，體現人才培養結果導向；

（5）突顯產教融合

3、具體要求

（1）科學定位培養目標

專業培養目標和培養規格要切實鮮明，明確學生在行業產業鏈中的位置，以學生將來在產業鏈的定位來確定專業學生的培養目標。

（2）各層次理論課與實踐課比

各層次人才培養方案的修訂須強化職業核心技能，突出職業核心技能的實踐性訓練。按我院人才培養實際，本科各專業理論和實踐類課程學時比建議不高于6：4，專科各專業理論和實踐類課程學時比建議不高于4：6。

（3）研究地方經濟，服務地方經濟

地方社會需求是地方院校人才培養的邏輯起點。人才培養要貼近地方人才市場需求，深入分析專業面向的就業崗位、崗位職責、工作內容、能力要求、任職資格等，要特別關注國家、本省、本市未來的經濟發展和本專業領域的技術發展新趨勢，合理確定各專業人才培養目標及人才培養規格，使我院培養的人才更具有適應性、創新性。

（4）合理構建課程體系

強化基礎素質，大力推進公共課改革

扎實專業通用技能基礎，打造專業通用能力課程平臺

突出專業核心技能，形成職業核心能力課程平臺

（5）主動深化校企合作 ，探索產教融合機制

在專業人才培養方案制訂過程中，要充分發揮行業、企業專家和專業指導委員會（專家群）的作用，探索采用“項目導向”、“任務驅動”、“訂單培養”等工學結合的人才培養有效模式；與行業企業共同制定和實施人才培養方案，合理地柔性調整教學進程，充分發揮各種教學資源的作用，探索把課堂延伸到企業的模式，努力實現專業教學過程的職業性、實踐性和開放性。

二、教學考核方式改革

弱化原有的以紙面考核、理論考試為主的考核模式和方式。積極探索“多樣化、多維化、多介質化、多情景化”的考核方式，課程考核應緊緊圍繞“職業核心能力+德育”為中心，突顯學生思想品德、身體基本素質、職業核心能力。

1、探索以職業技能為核心的考核模式，重能力弱分數，嘗試實操考核、項目考核、答辯考核、設計考核、作品考核、企業實習考核等多種考核方式。

2、實行學分互換和學分J定，探索以技能考核為中心的考核模式。對于學生的動手能力、創作水平、競賽能力、企業實習經歷、發明創造、項目課題等大膽認可，可置換成相應課程或學分，鼓勵學生積極參與企業生產、各種社會活動，鍛煉學生各項職業技能。

三、大力推進公共課改革

公共課是人才培養方案的重要組成部分，大力推進英語、數學、體育、思政、計算機等類的公共課的改革對于人才培養具有重要意義。公共課改革要依據“以職業能力需求為出發點，因材施教、因專施教，培養應用技術型人才”。重點強化公共基礎課課程改革，公共基礎類課程要突出培養可持續發展人才的理念。高等數學、大學英語、計算機基礎等公共基礎課程根據國家、地方經濟發展要求、學生實際情況和專業需求構建適應性的內容，以培養目標為準繩，應用且實用，實施靈活教學。

高度注重學生的文化綜合素質、思想道德素質和身體素質的培養，嘗試建設一批內容優良、品類豐富、數量充足、結構合理的素質教育課程。探索“思政課程、國學國粹、學生管理、體育”的協同教學模式，探索構建公共課程的網絡視頻課，創新基礎素質的特色培養。

根據學科特點、專業特點，通過課程建設、教材建設、學科建設、隊伍建設等逐步突破循序漸進的推進公共課改革。

1、課程設置及教學內容

課程設置及教學內容改革是公共課教學改革的中心環節，要充分體現改革的總體要求。（1）課程設置及教學內容要體現學科特色、學生層次及教育對象的變化狀況，因材施教；（2）課程設置要體現有利于學生身心全面發展、個性化發展和自信心的提升；（3）課程設置要盡可能的和學生的職業生涯規劃需求相匹配。

2、教學方法與教學手段

加快教學方法的改革，是深化學院公共課改革的必然要求，是全面推進素質教育的需要，是培養學生掌握運用現代技術，實施創新教育的需要。要體現四個有利于的原則，即有利于發揮學生的主體地位及作用；有利于學生個性和潛能的發展；有利于培養學生的創新精神；有利于培養學生學會學習的能力。

四、師資隊伍建設

師資隊伍的穩定與否事關學院各項事業成敗之根本，教師隊伍的水平高低決定了學生培養質量，加強教師隊伍建設，力求使學院教學隊伍“結構合理、儲備充分、體系完善、擴展性強”，確保師資隊伍為學院可持續發展保駕護航。

1、對于緊缺型教師，一方面學院可采用“引進來”的方式積極引進，可適當給予一定特殊待遇，保證基礎的教學任務落實；另一方面，可對現有教師有選擇的“送出去”，到其他高校、企業等進行學習培訓，并簽訂相關協議。

2、積極打造“雙師型”教學團隊。鼓勵教師組建工作室、進入企業掛職、承擔實踐教學任務，也可探索通過深化校企合作模式，將學生的協同培養擴展到教師和學生的共同培養，打造適應學院未來人才培養需求的“雙師型”教學團隊。

3、鼓勵老師們利用假期或教學任務少的時間外出充電，通過短期培訓、專項學習、訪問學者等形式，打造一批能適應未來新的人才培養的優秀青年教師。

第5篇：專業考核方案范文

關鍵詞：計算機專業；契約式；人才培養模式；目標跟蹤機制；延遲考核

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）20-4673-03

1 概述

隨著近年高校連續擴招，高校就讀學生人數急劇增加，使高校教育由所謂精英教育向大眾教育迅速轉變，由于不同地區教學資源和水平的差異，使得大學新生的層次性、差異性也隨著招生人數的不斷增大而體現得愈加明顯。如果依然堅持統一的教學目標、方法和進度，堅持統一的考核標準、要求和模式，必然會造成為數不少的學生出現 “知識收入”上更為嚴重的兩極分化。

另外，由于不同學生之間的差異，一考定終生的考核方式對學生特別是程度較差學生是不公平的。以計算機專業為例，學生初進校學習高級語言程序設計課程（C語言），由于C語言自身較難理解且實踐性強的特點，對于那些動手較少的學生在短短一個學期是不能夠掌握的，而C語言的后續課程面向對象程序設計（C++語言）學完之后，大部分學生都能夠較好地掌握C語言，這時若能夠再給學生一次考核C語言的機會，則符合以學生為本、尊重差異，且能夠達到培養學生的最終目標。

在信息技術迅速發展的今天，如何有效利用信息技術變革學生的學習方式以加強其學習效果，是高校教改的熱點和難點。我們致力于探索基于個性化培養方案、明確能力目標預期、多種形式多個角度考核的契約式培養模式。

2 契約式培養模式

2.1 基本內容

1）認可差異，尊重個性，分層培養，探索構建有彈性的契約式人才培養模式。

根據學生知識基礎、能力結構的不同和學生對自身培養類型的期望，幫助其制定符合自身特點、能夠達到期望目標的個性化培養方案。培養方案在教學內容、教學方式、考核辦法等方面兼具靈活性和強制性，一定的靈活性符合以學生為本，因材施教的教育原則，必要的強制性則體現著學科體系和行業的雙重要求；培養方案包括對教學過程中階段性目標和畢業時總體目標的全景展示，且目標側重對能力的體現，能力形成脈絡清晰，能力目標預期明確，直觀傳達了對學生的承諾和要求；培養方案具有一定的彈性，允許在某些特定節點上進行適當調整以反映學生成長發展的新情況，既鼓勵學生追求優秀與卓越，又避免學生可能出現的好高騖遠、見異思遷等不良傾向對培養過程造成致命干擾。

2）以過程為重點建立目標控制體系，以能力為導向進行考核辦法創新。

現有考核制度是每門課上完就考核，由于課程特點和學生差異，某些課程可能會有很多學生不能通過或者采取一些消極、功利性的方式通過，造成這部分學生自暴自棄，最終連本應收獲的知識也一無所得，進而出現學生“知識收入”上嚴重的兩極分化，達不到讓學生學有所得、學有所用的培養目的，雖然各個學校都采取補考、重修等考核補救方法，但實踐證明，若非學生有強烈的愿望學習未通過的課程，即使補考通過也只是拿到學分而對于學得知識是無益的。

我們強調運用質量管理體系中的過程方法建立目標控制體系，以各階段目標跟蹤與評定為核心建立先導課程契約制，強化課程責任制，促進老師不斷改進教學，確保總體目標得以實現。將教學大綱強調的知識點轉化為學生的能力目標并作為考核重點，優化考核機制，打破一考定“終生”的舊有作法，將對學生各類能力目標的考核放在較靈活的框架內多角度進行，如利用課程組內課程間知識相關性延續性，通過后續課程或后續教學環節的精心設計，通過采用延遲考核、多次考核、關聯考核等方式，對前導課程能力目標的最終實現情況作出反映，同時豐富考核手段，增加試卷考核以外的多樣化能力衡量方式，多法并舉使考核真正服務于能力展現、能力確認、能力提升的目標。

3）凸顯學生主體地位，探索建立與目標跟蹤結果相適應的教學評價與教師督導機制。

以學生各階段能力目標的實現情況為重要參考進行教師課程教學評價，以實實在在的能力目標達成情況取代以往流于表面的考評點為重要依據進行教師督導，充分反映學生自身真實的教學感受，改善督導在教師任務考核中的作用，激發教師的能動性和創造性，更好服務于學生培養方案實施和培養目標達成。

2.2 實施方案

1）基于個性化培養方案的契約式人才培養模式教學體系基本流程

按照項目的基本思想，基于個性化培養方案的契約式人才培養模式教學體系的基本流程主要由以下幾個環節完成：學生層次歸屬按照所屬層次確定個性化培養方案和能力目標預期以過程為重點建立目標控制體系以能力為導向確定考核辦法建立與目標跟蹤結果相適應的教學評價和教師督導機制。按照以上流程，項目研究的方法和步驟具體內容如圖1所示。

其中，基本流程要按照“確定彈性的學生群體層次劃分標準學生借助信息系統輔助和老師指導選擇個性化培養方案個性化培養方案的階段性目標和畢業時全景目標展現根據階段性目標和全景目標進行教學細則制定、多形式考核辦法制定、質量評價體系建立”這樣的步驟，在最后一步也是最具體的步驟中，教學細則制定、多形式考核辦法制定、質量評價體系建立分別由不同細則和標準構成，形成基于個性化培養方案的契約式人才培養模式教學體系。

2）具體研究方法

采用信息技術與先進的教育理念相結合的方法進行項目的研究與實施，我們新思路的最終成果之一是基于B/S架構的信息系統原型。各個規則與標準主要參考當前流行的分層教學模式、有效教學、模塊課程體系構建等高校教學研究成果，以河南科技大學計算機專業2012至2014級學生作為研究與調查跟蹤對象，在形成有彈性的契約式人才培養模式的同時進行軟件項目的需求分析，按照軟件工程的步驟設計“計算機專業學生契約式培養模式信息管理原型系統”，包括三個子系統原型：個性化的契約式培養方案選定系統原型、培養目標控制體系子系統原型、教學評價與教師督導管理子系統原型。

考核與延遲考核的計分標準對本項目的研究有著非常重要的作用，該部分的研究注重學生對每個課程體系在總體上的掌握情況，計分方式應本著靈活、公平的原則，基本的數據流程如圖2所示：

2.3 實施的重點和難點

1）學生特點把握、總體能力預期和培養方案制訂。

若想要將每個學生都劃分至適合他/她學習與考核的群體層次中，首先要充分了解學生的基本情況和學習素養，這就要求教師首先作為主體參與到學生的學習生活中。項目組所在的計算機系作為河南科技大學導師制培養模式的試點單位，已經將系內教師分配至大一新生的各個宿舍作為該宿舍6名學生的導師，了解并掌握學生情況，使得學生群體層次劃分具備可行性條件。

2）目標跟蹤控制機制和考核方案的確定。

要想達到最優化的培養效果，教學方式與延遲考核策略非常重要，在學生個性極大發展的情況下，課堂點名對到課率的約束力越來越弱，除了教師的個人魅力與課程本身的吸引力外，靈活的教學與考核模式也應為學生提供不同的學習途徑。信息技術的空前發展為該模式提供了廣闊的實施環境，每個教師的分節授課視頻、網上習題作答與批閱、網上答疑、在線考試等方式都是本模式教學方式與延遲考核的可行性條件，當然，單一的網上授課或傳統授課都不能最好地體系教學的靈活性，我們需要找到能兼顧學生個體差異和考核學習效果的最佳教學手段，因此兩種授課方式如何有效結合、如何評分、各課程體系中每門后續課程如何對前續課程延遲考核是我們的研究重點和難點。

此外，考核與延遲考核中有以下問題不容忽視：課程知識點與習題的層次歸屬問題，主要包括難度、重點性、歸屬層次設定、做習題情況如何計入平時成績得分等。

延遲考核組卷應體現與前序課程的銜接性，根據不同層次，組卷內容不同，評分標準不同，但需遵循兩個原則：知識點的覆蓋面要足夠考查學生所學，比如，延遲考核的組卷應覆蓋前序課程相當范圍的知識點才能起到延遲但準確反映學習效果的目的，且最好能與后續課程有一定的銜接性和綜合性，更好反映課程體系的總體思想在學生腦中的構建；要體現整體公平性的原則，對層次高的群體，組卷應體現題目靈活、難度高、得分低，與層次低的群體組卷難度低、得分高，但最終成績基本適應。

3）與學生能力目標跟蹤相適應的教學監管機制。

多方位的質量保障體系是達到該模式培養目標的監管手段，主要包括：契約式教學大綱的制定；分層模式下教學方式中各環節的評分標準；建立與目標跟蹤結果相適應的教師授課環節管理和激勵措施。

3 結束語

課題組經過研究，提出了一種計算機專業人才的契約式培養模式的新思路，為計算機專業人才培養提供了新的途徑。下一步的重點工作是將該思路應用于具體的實體，并重點完成以下工作：1） 構建“計算機專業學生靈活考核及契約式授課模式教學體系”，包括：建立分層教學的和諧教學模式； 建立延遲考核的考核新體系；培養目標跟蹤，建立學生學習效果和教師授課效果評價體系；建立與目標跟蹤結果適應的管理和激勵措施；培養精英人才（特長生）的相應措施。2） 完成“計算機專業學生靈活考核及契約式授課模式教學體系信息管理系統”的設計與實施。

參考文獻：

[1] 王容德. 新建地方本科院校工科應用型人才培養研究[J]. 教育探索，2008（11）：40-41.

[2] 胡波， 李宏偉， 李衛兵. 地方院校應用型人才培養方案研究[J]. 中國大學教學，2006（5）：42-43.

[3] 杜承銘. 本科應用型人才培養目標的選擇、構建及實現[J]. 教育與職業， 2006（32）：20-22.

[4] 何龍斌. 國貿本科專業應用型人才培養實踐教學體系的構建與探索[J]. 黑龍江教育，2008（11）：66-68.

[5] 劉英，高廣軍. 高校人才培養模式的改革及其策略[J]. 黑龍江教育，2011（1）：127-129.

[6] 張曉鵬. 美國大學創新人才培養模式探析[J]. 中國大學教學，2006（3）：7-11.

第6篇：專業考核方案范文

關鍵詞：培養方案 應用型本科 實踐 改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2012）01-149-02

隨著高校教育改革的深化，應用型本科教育成為一個重要的發展方向，獨立學院作為一支生力軍正逐漸成為我國高等教育發展的重要組成部分。獨立學院如何發揮出自己的優勢，培養社會認可、家長認可、用人單位認可的應用型人才，仍是目前亟待解決的課題。

德國教育體系得到世界的廣泛認可，總體教育水平居世界一流。本文是重慶市教委基金支持的教改項目，項目組成員曾赴德國北黑森應用技術大學考察和交流，并且筆者所在單位――重慶郵電大學移通學院，與德國北黑森應用技術大學簽署了合作辦學的相關協議。因此，本文以工商管理專業為研究突破口，在借鑒德國先進經驗的基礎上，就中德兩國應用型工商管理本科專業培養方案進行對比分析，探索適合我國獨立學院工商管理專業本科培養方案的改革措施，以期為獨立學院開辦應用型本科專業提供理論支持。

一、德國北黑森應用技術大學企業管理專業培養方案的特點

德國北黑森應用技術大學企業管理專業培養方案有以下三個特點：

1.專業培養方案以必修模塊為主。德國北黑森應用技術大學企業管理專業培養方案是按模塊來劃分的。企業管理專業被細分為十幾個模塊，分別是：企業管理學基礎、物流管理、個人組織管理、金融學基礎、市場營銷、交流學、會計學、控制學、國民經濟學基礎、方法學基礎、信息加工、統計學、市場研究等，每個模塊對應2～4門課程，這些課程都是學生的必修內容。此外，還有一個選修模塊，從金融管理、國際企業管理、旅游管理三個模塊中選擇。

培養方案中選修模塊較少的理由是：針對應用型專業，每個學位需要學生達到的要求有嚴格界定和標準定量的考核標準，所以弱化學生的選擇，由學校作為主導，引導學生按要求完成相應的模塊課程。

2.專業培養方案強調務實。實踐性強是德國應用技術大學的特色。通過比較發現，德國應用技術大學各門課程的學時比國內相同課程的學時更長，一般多出30%～50%左右，原因是加入了較大比例的自學學時。自學學時是區別于講課學時而言的，學生聽講座課和上練習課的時間都屬于自學學時。以采購與物流課程為例，4個學分，120個總學時，講課學時只有54學時，但講座課每周安排2學時，練習課每周安排1學時。

為了強調實踐，學校除了在教學中增加了非講課學時外，另一方面，德國北黑森應用技術大學在培養方案中還設計了1個學期的實習時間，要求企業管理專業的學生用一個學期的時間在企業中進行實習，將學到的理論知識應用到實踐中，并學會新的解決問題的能力。

3.教學方式以小班教學為主，強調學習過程中的考核。德國北黑森應用技術大學采用小班教學，每班學生人數在20人以內。小班教學使得學生經常有機會與教師、教授或學校領導直接進行接觸和交流，每個學生都有機會走上講臺發表自己的意見。而且，不管什么話題，在課堂上不用舉手都可以提出來和同學討論。其結果是，小班教學帶來了一種自由、開放、輕松的學習環境。

德國應用型工商管理專業本科生每門課程的成績構成是多方面的，案例討論、課后作業、出勤情況、平時測驗、期末測試都占有一定的比例。另外每門課程一般要有3～5次的期中考核。一門課程的各個學習階段，授課教師都會布置一些小的任務對學生進行考核，最終課程是否合格視學生對各個任務完成情況而定，不以期末一考定終身。這樣一來，德國的應用型工商管理專業更強調過程檢驗和控制，使得老師更能在學習過程中了解學生的實際學習情況，便于過程中糾正偏差。

二、我國應用型工商管理專業培養方案存在的問題

目前，我國應用型工商管理本科專業在人才培養、教育教學和科學研究成果等方面取得了顯著的成績，但與社會經濟發展的要求，與發達國家的應用型工商管理本科教育相比，還存在顯著的不足，主要表現在以下三個方面：

1.培養目標不適合時展的需要。國內很多獨立學院工商管理專業的學生培養目標大體是要培養具備企業管理、經濟、法律等方面的知識和能力，能在工商企業、政府部門、事業單位從事管理工作的高級專門人才。顯然，這種定位是照搬母校培養方案的結果。獨立學院培養應用型工商管理專業人才，應該按照市場需求，培養適應現代企業管理要求、有較強動手能力、能分析解決實際問題的應用型人才。這種應用型人才，和高職高專學生比，有更強的理論知識體系；和研究型大學的學生比，更偏重實踐操作能力。為此，獨立學院應充分調研用人單位對人才需求情況，有的放矢，使自己培養的學生更適合社會的需要。

2.課程體系陳舊，缺乏創新。獨立學院的培養方案一般是照搬母校已有的培養方案。隨著時間的推移，以往培養方案涉及的課程體系顯得陳舊落后，不能適應新形勢經濟發展的要求。所以，對課程體系設置進行改革勢在必行。

獨立學院的工商管理類人才應更注重實踐性和應用性。在新形勢下，傳統的工商管理專業培養方案存在重理論輕實踐、課程設計不合理等弊端。實踐課的比重偏低且效果不佳，最終將導致學生學習理論知識時難以理解或者有理論知識卻缺乏運用機會的后果。

3.教學方式和考核方式需要改革。現有工商管理專業的教學方式還是以理論講解為主，教學中過分強調理論的推導和演變。課堂式的教學往往忽視學生的個性，導致學生缺乏求知的積極性和主動性，使得培養出來的工商管理專業畢業生的社會實踐能力、環境適應能力、溝通能力和創新能力等綜合能力較差。

考核方式上，現有工商管理專業一般是以期末考試為主，平時成績占有一定比例。平時成績視考勤、課堂表現和作業完成情況而定。學生習慣平時懶散放松、期末抓緊突擊，雖然有時也能取得較好分數，但實際上對這門課程缺乏理解，更談不上知識體系的構建。

三、德國應用型工商管理專業培養方案對我國的啟示

德國應用型工商管理專業辦學特色鮮明、培養目標定位準確、課程體系設置合理、考核方式更為科學，可以為我國應用型工商管理專業培養目標的改革提供參考。筆者結合重慶郵電大學移通學院工商管理專業本科培養方案的修改，談談德國應用型工商管理專業培養方案對我國應用型本科專業培養方案改革的一些啟示。

1.調整培養目標。獨立學院對工商管理類專業本科生的培養應該有準確定位。盡管由于高等教育大眾化，近年來大學畢業生的就業形勢較為嚴峻，但獨立學院對工商管理人才的培養不能急功近利，要在實踐中逐漸摸索出獨立學院工商管理專業的培養目標。

對于大多數學生而言，初次就業時一般都處在基層管理者的崗位上。只有在工作中不斷的繼續學習管理知識、深化管理理論、總結管理經驗，才有可能成長為工商企業里的中層乃至高層管理者。因此，學校除應注重對學生理論知識的教育外，更應該在能力、素質方面提出更高要求，使學生的專業知識、業務水平、學習能力、分析能力、決策能力及個人修養和個性發展方面得到全面發展。

2.創新實踐環節。我國應用型本科專業應改革一些實踐環節。如工商管理專業開設的ERP（沙盤）模擬實習，一般是放在《生產運作與管理》這門課程學習后進行。考慮到ERP模擬實習涉及到企業的生產、營銷和財務等多個方面，因此可以將這個實習細化成三個子項目，放在不同的課程學習后分別進行考核。

很多獨立學院的畢業實習時間是在最后一學期，進行畢業論文之前的三周時間進行。和國外相比，實習時間明顯太短。可考慮增加學生的實習時間，如果對本科四年制的學生，能在前三年完成學分，可以考慮最后一年的時間進行畢業實習和畢業論文設計，以增加實習時間長度。同時，對學生進行實習的過程要進行質量監控，防止有的學生應付了事，弄虛作假。

此外，聽講座也可以算學生的實踐學分，并應要求學生記錄心得體會。在條件成熟時，可鼓勵學生就自己感興趣的方面進行研究，并由學生自己開設講座。

3.改變教學方式和考核方式。教學方式要將教師授課與學生受課結合起來。針對一門課程而言，基本定義、基本概念、基本觀點和基本思路可以采用講授型教學方法。同時，對涉及實踐的專業課程，教師可采用案例引導、互動教學、任務教學等多種方法。

考核上要強調過程控制，對應用型工商管理專業的學生進行學習過程管理。具體而言，就是在學習過程中的每個關鍵環節設置考核任務，弱化期末分數的比重。在過程控制中，應有一套標準將考核目標細化、量化。

四、結論

我國的高等教育已經進入到大眾化教育階段，發展應用型本科教育是適合時代要求和社會需要的重要方向。德國的應用型本科教育由來已久，有自己的特色和許多值得借鑒的地方。針對我國大眾化高等教育的現狀，應充分借鑒德國等國外發達國家的先進教學經驗，以市場需求為導向，加強對學生實踐能力的培養，通過對教學方式與考核方式的改革，最終建立起適合中國國情的應用型本科教學模式。

[基金項目：重慶市高等教育教學改革研究項目“應用型工商管理專業與德國北黑森應用技術大學同類專業培養方案比較研究”階段性成果（項目編號：113144）。]

參考文獻:

1.王勇.獨立學院應用型人才人文素質培養體系探析[J].河南社會科學,2010(7)

2.梁淑美,尹晶,王淑慧.獨立學院人才培養質量的調查與比較研究[J].中國高等教育,2010(8)

3.黃梅芳.新世紀我國獨立學院本科應用型人才培養模式研究[J].改革與戰略,2007(7)

第7篇：專業考核方案范文

[關鍵詞]高職 “物業管理實操”課程 考核改革

[作者簡介]彭后生（1972- ），男，安徽桐城人，江蘇聯合職業技術學院常州建設分院，副教授，碩士，研究方向為房地產開發經營與管理、高等職業技術教育。（江蘇 常州 213016）

[基金項目]本文系江蘇聯合職業技術學院2010年立項課題“五年制高職物業管理專業‘工學交替’人才培養模式的實踐研究”的研究成果。（項目編號：B/2010/09/020，項目主持人：彭后生）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）05-0146-02

當前，高職物業管理專業教育已形成了以培養高素質技能型物業管理專業人才為主線的人才培養模式，課程體系和教學內容改革也初見成效，但在課程考核評價方式方面還存在諸多弊端，不能滿足高素質技能型物業管理專業人才培養目標的需求。因此，如何創新課程考核評價方式，使課程考核方式更好地適應高素質技能型人才培養的需要，是高職物業管理專業教育亟待解決的問題。為此，筆者結合高職生的特點和“物業管理實操”課程教學目標，在2007、2008、2009級高職物業管理專業的“物業管理實操”課程考核上進行了改革，取得了較好的改革效果。

一、高職“物業管理實操”課程考核改革的背景

“物業管理實操”課程是高職物業管理專業的一門專業核心課程，其教學目標是學生通過該課程的學習，不僅要掌握物業管理的基本知識和操作技能，能應用物業管理理論與方法分析和解決物業管理工作中的實際問題；還要激發愛崗敬業、團結協作、開拓創新的精神，培養善于溝通與合作的良好品質。這門課程對于學生了解、認識高職物業管理專業的培養目標，促進相關專業課程學習目標的實現，有著重要的作用，教學效果的好壞直接關系到高職物業管理專業畢業生的素質與水平①。但長期以來，“物業管理實操”課程考核內容重理論、輕應用，以理論知識考核為主（占課程總成績的比例高達70%），占課程總成績30%的平時表現考核也主要以學生出勤率為主。該考核方式忽視了對學生職業能力和職業素質的考核，無法反映學生的全程學習情況，隱藏在學習過程中的態度、情感、資料收集能力、表達能力、分析能力、創造力、團隊精神等得不到應有的重視，且理論知識考核題型變化少、命題重復，致使突擊考試現象非常普遍；再加上考核評價完全是由教師包辦，學生根本無法參與到考核評價中，使得考核主體過于單一，既不能體現學生在教學活動中的主體地位，也不能實現學生的積極主動參與，更不利于教師及時獲取教學情況的反饋信息②，學生學習的主動性、積極性、創造性受到嚴重挫傷，嚴重影響了高職物業管理專業人才培養目標的達成。因此，有必要對“物業管理實操”課程考核進行改革，以促進高素質技能型物業管理專業人才培養目標的達成。

二、高職“物業管理實操”課程考核改革方案設計

（一）高職“物業管理實操”課程考核改革指導思想

多元智能理論認為，單純以書面理論考試甄別學生是片面的，對學生智能的評價應是多元的，這樣才能促進學生全面發展③。從多元智能理論角度出發，高職“物業管理實操”課程考核必須體現“多元”特征，“多元”不僅僅要求評價方法的多樣化，更應體現評價主體的多元化，評價內容的層次化。因此，高職“物業管理實操”課程考核要從只重視學習結果的終結性評價向既重視學習過程的形成性評價又重視終結性評價的多元評價標準轉變；從教師單一主體評價向教師、學生、企業專家多元主體考核轉變；從過分關注學生知識的評價轉向對學生知識、能力和職業素養、團隊合作、情感體驗、學習興趣等綜合素質的評價，教師應著眼于學生千差萬別的發展現狀，堅持從不同的角度評價學生，不要一紙考試定乾坤④。

（二）高職“物業管理實操”課程考核改革方案

1.物業服務項目模擬操作考核（占課程考核總成績的20%）。考核涉及的物業服務項目包括投訴處理、入伙、驗房、裝修手續辦理、接受電話咨詢等。學生分小組參加考核，每組2人（根據物業服務項目模擬操作的需要，可增加小組以外的人員進行客串，客串人數限制在2人以內），各小組根據教師給定的某一物業服務情景進行角色（物業服務處員工、業主等）分工，現場進行物業服務項目模擬操作，每組考核時間控制在15分鐘之內，評價內容涉及“情景設置的合理性、物業管理知識運用、物業服務流程熟悉程度、物業服務操作規范性、表達與溝通能力、物業服務禮儀” 等方面，教師、企業專家根據考核標準對學生的操作情況進行現場打分。

2.物業管理基本知識考核（占課程考核總成績的30%）。物業管理基本知識采取書面測試方式，具體題型有判斷題、單項選擇題、多項選擇題、名詞解釋、案例分析題。

3.物業管理方案（工作計劃）制訂考核（占課程考核總成績的30%）。物業管理方案（工作計劃）制訂考核內容涉及物業管理知識運用、信息收集與處理能力、方案（工作計劃）合理性與可行性、團隊合作意識、表達能力、匯報人儀容儀表、創新性等方面，要確保過程性評價與終結性評價相結合、學生作品的評價與知識點考核相結合。

4.學習過程表現考核（占課程考核總成績的20%）。學習過程表現由師生共同進行評價，由學生自評、學生互評、師評三部分構成，考核內容涉及預習情況、資料搜集情況、遵守紀律情況、注意力、物業管理知識的運用、團隊合作意識、溝通能力、能力訓練任務完成情況等方面。

第8篇：專業考核方案范文

關鍵詞：高職；文秘；畢業實訓

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）14-0133-03

高職文秘類專業以培養高級技術應用型人才為目標，要求文秘專業教學的立足點應放在學生職業能力培養上，加大實訓教學，提升學生的就業能力和崗位適應能力。畢業實訓是基于學生在完成主要課程的理論學習和各主要技能分步授課后，在畢業前所進行的綜合性實踐教學環節。本文以云南民族大學文秘類專業畢業實訓為例，探討高職院校中文秘類專業學生畢業實訓的問題。

一、文秘類專業畢業實訓現狀分析

1.實訓崗位與專業不對口。由于文秘類專業不像其他專業那樣進行大批崗位集中性實訓，只能進行崗位分散性實習，每個部門只能安排一二個學生。這對學校的文秘專業校外實訓基地建設提出了很高要求。一些學校未能建立相應的校外實訓基地，或校外實訓基地不能滿足大批文秘類專業學生的畢業實訓。因此，學校只好暫時將學生安排到與本專業不對口的崗位進行實訓，造成學生和實訓都不滿意。

2.對實訓學生缺乏有效監管。很多學校把最后一個學期安排為畢業實訓時間，在這個時間，學生忙于應付單位招考、找工作、寫畢業論文等因素會選擇自主實訓。對分散到各地進行個人實訓的學生效果，學校很難掌控。另外，即使是學校聯系的集體實訓單位，在具體工作中，單位人員大多認為學生到單位是為了體驗氛圍，不會對其嚴格管理，導致學校無法監管，影響實訓效果。

3.學生與單位互信度不高。在學校看來，畢業實訓對文秘專業學生是非常重要的教學環節，但對實訓單位來說是一個負擔。實訓單位一般會覺得學生沒有經驗、實訓時間短、辦事能力低，所以重要的工作一般不會交給學生處理，多是做一些基礎性的簡單工作。學生在這樣的環境中往往抱著實訓的態度，不能深入工作，沒有自覺意識，沒有主人翁精神。

二、實訓方案制訂的原則

云南民族大學在畢業實訓方案制訂的過程中，以人才培養方案為依據，以學生就業為導向，針對不同專業層次采用不同的實訓方式和要求，主要堅持以下原則：

1.進行分層次實訓。對四年制本科秘書學專業和三年制專科文秘專業采用相同的方式進行，即時間一樣、要求一樣、方式一樣。安排在第7個學期進行，時間為18周。對二年制專升本專業則設置為第3個學期中的后半學期，自第10周至18周，共計9周，要求上，允許學生自己選擇實訓單位，其他方式相同。二年專升本班級的實訓時間短是因為不少學生在專科階段已進行過一個學期實訓，對崗位工作有了一定了解。

2.分散與集體相結合。文秘類專業畢業實訓采用集中實訓與個人分散實訓相結合的綜合實訓方式。個人實訓條件必須是有就業協議或就業意向合同，否則必須參加學校組織的集體實訓。

3.校府共同制訂實訓方案。遵循高等職業教育的特點和規律，結合人才培養方案設計、教學質量保障體系和工作流程，圍繞專業人才培養目標，同當地相關產業的建設發展緊密結合，在反復同各實訓點協商的基礎上，實訓組織單位與學校共同確定實訓方案。

三、實訓方法案例分析

在以上原則下，學校圍繞文秘類專業人才培養目標，改革探索對整個畢業實訓過程的前、中、后進行全程動態跟蹤監控，并要實現對比提升、過程考核、標準評價、完善人才培養方案的目標，具體畢業實訓方案如下：文秘類專業綜合實訓方案：實訓目的、實訓內容、實訓對象、時間及日程安排、實訓方式及實訓流程（實訓方式：由單位統一協調安排，將學生分配到各部門。實訓流程：訓前工作：1.確定參加集中、個人分散實訓的學生人數和名單。2.由學院負責聯系集中實訓組織單位，并與之簽訂實訓協議。3.確定實訓帶隊教師和指導教師。4.由實訓帶隊教師和指導教師與單位共同制訂實訓方案，并報到實訓教研室進行修訂，最后由學術委員會審查通過。5.對參加實訓的學生進行訓前動員。6.實訓帶隊教師和指導教師分別與學院和學生簽訂《安全責任書》。7.實訓帶隊教師和指導教師以計算機應用能力、職業道德、辦文能力、辦事能力、辦會能力為觀測點，結合職業資格證書的考核體系，設計相關的考核試卷，并在此考核的基礎上對參加實訓的學生進行了對學生的自信心進行測評的《綜合知識能力自評表》，訓前測評統一安排學生上機進行測試，并由實訓帶隊教師進行數據分析。訓中工作：學生每天填寫《實訓日志》。帶隊教師和指導教師根據學生反映情況和日志填寫情況有針對性地對學生進行指導。每周實訓單位指導教師和實訓帶隊教師對學生的實際工作情況給出評定分數和改進意見，并填寫《實訓考核評價表》。帶隊教師和指導教師根據每天的實際情況填寫《實訓日常生活習慣養成登記表》。不定期集中召開會議，及時指出集中實訓學生實訓、生活中存在的普遍問題。每周五晚上集中召開會議。帶隊、指導教師不定期到各個實訓單位進行走訪，了解、落實分散實訓的實訓情況。訓后工作：實訓結束時，帶隊教師和指導教師指導學生填寫《實訓工作鑒定表》。實訓結束后，學生認真完成實訓報告。實訓結束后由參加集中實訓學生對帶隊教師、指導教師及實訓單位等提出意見及建議并給予評定成績，并填寫《實訓學生評訓表》。實訓結束后，實訓帶隊教師和指導教師對實訓前設計的考核試卷內容重新進行設計，安排參加實訓的學生上機進行測試，并進行數據分析，根據學生實訓前和實訓后在知識面和能力上的比較進行實訓效果分析。實訓結束，實訓帶隊教師和指導教師將學生實訓材料和實訓工作總結報告整理后提交實訓教研室，并接受學院學術委員會的審查和評定，實訓考核及評價。由實訓單位指導教師對學生的出勤情況進行考核，學生每天到崗時在《實訓考勤表》簽字確認，占實訓總成績的10%。每位學生須根據專業實訓的具體要求按時、按質、按量完成《實訓日志》，占實訓總成績的20%，個人分散實訓此項占10%。實訓帶隊教師和指導教師對學生的日常生活習慣養成進行考核，并填寫《實訓日常生活習慣養成登記表》，占實訓總成績的10%。實訓單位指導教師和帶隊教師、指導教師根據學生每周的工作表現、工作質量、綜合素質進行考核并填寫出《實訓考核評價表》，占實訓總成績的10%。學生實訓結束要認真分析總結，寫好實訓報告，集中實訓學生此項考核占實訓總成績的10%，個人分散實訓學生此項考核占實訓總成績的30%。學生實訓前和實訓后能力提升，占實訓總成績的40%。學院學術委員會根據實訓單位指導教師和帶隊教師提交的總結材料對參加實訓的學生進行抽查測試或進行實訓收獲展示評定，結合學生的表現和考核成績，最后評定學生實訓成績。

四、實訓效果

1.將整個人才培養的理念融入實訓方案的設計與開發中，把學生的日常行為習慣納入實訓內容。

2.將教學質量保障的理念融入實訓方案的設計中。實訓方案分為訓前、訓中、訓后，加大了對綜合實訓全過程的監控及指導。初步設計了訓前、訓后教學效果測評的方法。

3.促進學生實現了“一個轉變，兩個轉化”。促進學生擇業、就業觀的轉變；促進專業知識向專業技能的轉化，促進學生身份向員工身份的轉化，實現了學生就業的“零適應期”目標。

4.培養了“雙師”教師。同地區產業建設和發展緊密結合，學院產學研結合的開放式辦學模式得到進一步健全。實訓帶隊和指導工作由青年教師擔任，培養了一支視野廣闊、懂教學、懂市場、能創新教學模式的“雙師型”專業建設隊伍。

5.通過實訓完善人才培養方案。設計、開發文秘專業綜合實訓方案的目的是為了確保實訓教學質量，實現教育目標，其基礎是制定高質量的專業人才培養方案。人才培養方案是人才培養的總體規劃和工作藍圖，我院正是在真正的工作崗位中探尋完善人才培養方案的方法和改進措施，從而保證專業人才培養質量的提高。

總之，加強高職文秘類專業畢業實訓工作是高等職業院校以就業為導向下彰顯辦學特色、提高教學質量的重要內容。本文所構建文秘專業綜合實訓模式的改革探索對提高本校高等職業教育實訓教學質量起了明顯作用，希望能拋磚引玉，對兄弟院校在高等職業教育文秘類專業校府合作培養技術應用型人才方面具有一定啟迪。

參考文獻：

[1]陸勤.基于職業能力培養的高職文秘專業實訓教學模式探索[J].高教高職研究，2011，（11）.

[2]胡艷.能力本位導向的高職文秘專業畢業綜合實踐改革探索[J].西南農業大學學報（社會科學版），2011，（6）.

第9篇：專業考核方案范文

關鍵詞：工學結合；高職；外貿函電；課程考核

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）21-0127-02

課程考核對學生的學習起著非常重要的作用。課程考核的目的是檢查學生對所學知識的理解、掌握程度和技能的運用情況，培養和發展學生的智力與能力，同時檢查教學效果，總結教學經驗，改進教學方法，促進教學質量的提高。

近年來我國高職教育大力發展“工學結合”的人才培養模式。“工學結合”背景下的課程教學倡導“以職業為導向”，培養學生日后在工作崗位所需的綜合能力，從而使畢業生的職業能力與崗位需求實現有效對接。因此，作為課程教學重要環節的考核也應該與“職業性”接軌。

近年來我國高職教育積極借鑒國外成功的經驗，探索符合中國國情的工學結合人才培養之路并取得了一定的成效，但是課程考核環節仍然很薄弱，很大程度上阻礙了高職工學結合人才培養的進程。雖然近年來有不少有關高職課程考核評價的研究，但是這些研究大部分都是對高職課程考核的宏觀研究，[2-4]而根據不同課程特點而構建考核方案的研究還比較缺乏，即使有，也沒有明確區分校內教學和校外教學階段。[5-7]

目前我國高職教育在校內和校外學習階段的教學方法與師資等方面有很大不同，因此這兩個階段的考核評價方案也有所差異；而《高等職業學校專業教學標準（試行）》（2012）中也建議“加大形成性考核的力度，形成性評價與終結性評價應根據不同課程、不同的學習階段和不同的實踐活動形式而有所不同”。因此，根據不同課程的特點和不同的學習階段充分借鑒相關行業的績效考核標準，制定出更合理、更可行的高職專業課程考核評價方案，實現“以職業為導向”的考核，是當務之急。

本文以高職商務英語專業的核心課程“外貿函電”為例，結合與本課程對應的外貿行業對高職工學結合課程考核方案進行深入探討。

一、我國高職院校“外貿函電”課程校內學習考核方案構建現狀

雖然教育部早在2000年就在《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》（教高[2000]2號）中指出要“改革考試方法，著重考核學生綜合個性與能力的全面發展”。但是通過對國內珠三角30多所高職院校的調查發現：目前高職院校“外貿函電”課程考核在考核方式、考核內容、考核主體等方面仍存在嚴重不足，具體表現如下：

1.考核結構不合理

目前大部分高職學校“外貿函電”課程的校內考核方式仍然以終結性考核為主，具體表現為：過程性考核（約30%）+終結性考核（約70%）。雖然有些高職院校已經把過程性考核的比例提高，但是實質上沒有多大變動，沒有發揮出考核對教學過程的導向和促進作用；校外學習考核基本沒有過程性考核，是由實習單位的實習指導教師或領導直接給出終結性考核。這種考核方式沒有反映出工學結合人才培養模式強調的“做中學”的要求，無法起到考核指揮棒的作用。

2.考核內容不全面

目前高職“外貿函電”課程校內學習的過程性考核的內容主要是學生的出勤情況、課堂回答問題、上課專心程度和完成作業的情況，而且很多學校對過程性考核沒有統一的標準，由任課教師自由決定，隨意性很大，缺乏對職業素質的考核；校外學習的考核基本不涉及過程性考核。

校內階段的終結性考核以期末書面考核為主，主要是考核教師課堂講授的以教材知識為主的內容，這是一種重知識考核、輕技能考核的方式。校外階段的終結性考核主要是根據實習單位對學生的表現進行簡單評價來完成，只是一種局限于形式上的考核。

3.考核主體單一

目前高職“外貿函電”課程對學生學習考核的主體比較單一。校內階段主要是由任課教師來考核。他們對學生的考核有時主觀性較強，甚至還包含了對學生的個人情感；另外，由于目前高職院校真正意義上的外貿“雙師型”教師嚴重缺乏，在校教師無法從行業標準中汲取好的經驗來對學生的學業進行考核；校外階段的成績也是由單一的實習單位的指導教師或領導來考核。這種主體單一的考試使學生處于被動地位。

二、工學結合背景下高職“外貿函電”課程考核方案的具體措施

教育部《關于充分發揮行業指導作用推進職業教育改革發展的意見》（教職成[2011]6號）中指出“要逐步建立和完善職業教育人才培養質量行業評價制度。要建立社會、行業、企業、教育行政部門和學校等多方參與，以能力水平和貢獻大小為依據的職業教育質量評價的重要依據，把社會和用人單位的意見作為職業教育質量評價的重要指標。”

因此，工學結合背景下的高職“外貿函電”課程考核應該具有鮮明的職業特征和導向，需要以外貿行業規范和職業考核標準為依據，把這些標準有機結合并充分體現在專業課程考核體系中。應改變傳統的以終結性考核為主的考核體系，構建以過程性考核為主的考核體系，從而最終達到以評促改、以評促教的目的。

1.考核結構合理化

工學結合背景下的課程是基于工作過程設計教學過程，因此，對學生“外貿函電”課程的校內考核也應以過程性考核為主，提高過程性考核的比例，按照科目的實際情況制定出能體現出職業能力素質的考核方案。比如在仿真的外貿工作場景中，分組讓學生完成任務，從完成任務的過程中表現出來的工作態度、工作能力和團隊合作精神等方面來對學生進行考核。校外學習階段也應該重視學生在態度紀律、工作表現方面的過程性考核。通過考核促使學生提升自己的職業能力素質。

校內學習的終結性考核可以不再拘泥于傳統的理論性閉卷筆試形式，應該與書面報告、口頭報告和實操等開放式考核相結合，重點考核學生的應用技能。課程考核構成參。

另外，應該把學生考取與“外貿函電”課程相關的職業資格證書，如《外貿業務員崗位資格證書》和《全國外銷員從業資格證書》等納入本課程的考核方案中，提高學生的職業能力。

2.課程考核內容的擴展化

工學結合背景下的教學強調學生在“做中學”，更重視學生的學習過程，因此，高職“外貿函電”課程考核內容的重點應放在過程性考核中。考核內容不但要包括理論知識層面，更應該注重行為表現、職業道德和價值觀等層面的考核。借鑒外貿企業員工績效考核的主要標準，完善“外貿函電”課程的考核內容。這種全面考核強調了對學生動手能力、崗位能力、職業道德、創新能力的培養。任課教師必須向學生清楚地說明考核的依據、內容和目的，使學生能夠充分按照考核標準要求努力提高自己的綜合職業能力。

3.考核主體的多元化

高職“外貿函電”課程校內考核必須改變以往由單一的任課教師考核方式，應該由教師考核、小組考核、學生相互考核和學生自評相結合的多元主體考核；校外考核也應該增加同事、部門團隊和自評。多元化考核主體的考核方式。

這樣的多元主體的考核結果更具有全面性和客觀性，另外可以提高學生的參與性和積極性，可以讓他們更好地反思自己的學習并及時改進。

三、結語

高職院校應更加重視課程考核對學生學習的促進作用，根據不同的課程采取靈活的措施，在任課教師、相關行業的共同努力下制定出可行的、切合實際的高職課程考核方案，從而構建完善的課程考核體系。當然，最重要的還是要有企業的高度配合，這是亟待解決的問題。只有讓企業積極融入到高職院校的課程考核中來，才能制定出具有職業性的工學結合的課程考核方案，才能使工學結合課程改革的目標真正得到實現，最終促進工學結合人才培養模式的發展。

參考文獻：

[1]李賢彬.多元化高職教育課程考核體系的構建[J].職業與教育，

2011，（32）：129-130.

[2]吳亞萍，周大農.“工學結合”模式下高職課程評價指標體系研究[J].職教論壇，2010，（18）：22-25.

[3]王婷.“工學結合”模式下高職課程評價體系的構建[J].職教論壇，2011，（32）：67-69.

[4]陳移山.基于工學結合課程教學效果的評價[J].職業教育研究，

2011，（7）：14-15.

[5]余永亮，李友勇.工學結合模式下高職法律文秘專業考試評價體系研究[J].吉林工程技術師范學院學報，2012，（6）：27-29.