前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的初中英語知識點總結主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：初中英語知識點總結范文

【關鍵詞】初中英語 語言知識點 教學 現狀 策略

一、引言

英語和漢語在某些方面有著相似之處，兩者都是語言性質的學科，但是對于中國學生來說，英語的學習難度要遠大于漢語的學習，兩者之間在語法習慣、教學策略方面都有明顯差異。與小學階段的英語學習相比，初中階段的學習算得上是真正意義上的初級階段，相比于小學的口語練習，初中更強調的是語法的學習以及閱讀和寫作能力的培養與提升，同時，初中階段的學習相對來說知識點也比較多且比較復雜。由此可見，探討初中英語語言知識點教學策略的重要意義。

二、初中英語語言知識點教學現狀

1.教師的教學方法存在問題。受傳統教學思想的影響，教師在教學的過程中，只注重于教學知識的傳授，忽略對于學生學習技能的培養以及提升，在對于英語語言知識點的教學方面，更是缺乏系統性的歸納與講解。我們都知道，初中階段的語法知識比較多，且知識點也比較復雜，如果單純采用傳統的教學環境下的“灌溉式”教學方法進行教學，學生會感覺知識點又多又亂，進而感覺英語的學習存在很大的難度，逐漸失去對于英語的學習興趣。

2.學生對于知識點不善于總結。除了教師的教學方法存在一定的問題以外，學生的學習方法也存在一定的問題。初中階段的學生學習英語的時間不長，對于英語的學習缺乏一定的邏輯性，更缺乏歸納能力以及總結能力，因此，在學習的過程中，學生針對于學習到的知識點也不會采用自己的方法進行系統化的歸納，進而使得學生自己總是感覺有學不完的知識點，而且在背誦的過程中也很容易將知識點混淆。

三、初中英語語言知識點教學策略

傳統的教學環境下，由于教師的教學方法和學生的學習方法都存在問題，進而導致針對于初中英語語言知識點的教學以及學習存在很大障礙。為了很好地改善這些問題，提升初中英語語言知識點的教學策略，我們可以采用如下幾種教學方法：

1.歸納教學法。若想提升初中英語知識點教學，首先應該做的就是采用歸納法進行教學，教師在教學的過程中要將所有的知識點進行總結以及歸納，并且要將易混淆點分開講解，進而保證學生對于語言知識點的正確掌握。且可以采用口訣法、故事法、歌唱法等多種方法幫助學生進行記憶，既可以加強學生對于語言知識點的學習，又可以借用這些多樣化的教學方法提升學生的學習興趣，改善課堂的教學效果以及教學質量。

2.把握重點，突破難點。傳統的教學環境下，教師大都是按照教學順序進行講解，難易不定，進而導致學生對于英語的學習找不到重點。因此，教師在教學的過程中，應該將教學內容進行合理地規劃以及安排，將重點與難點內容分開進行講解。先給學生講解重點的內容，然后將難點的內容一點一點進行講解，采用這樣的教學方法進行教學，一方面可以讓學生了解初中英語學習過程中重點以及難點的內容分別是什么，另一方面，也可以讓學生了解到在考試進行復習時，主要應該復習什么內容，進而提升學生的學習效果以及學習成績。

3.多媒體教學法進行教學。除了以上的教學方法以外，還可以采用多媒體教學法進行教學。例如，在教學的過程中，教師可以采用PPT課件教學法進行教學，將這些語言知識點歸納總結在PPT課件中，且針對于不同難度的知識點，可以選擇不同顏色的字體作為標記，這樣既可以很好地吸引學生的注意力，又可以讓學生把握教學的重難點，且這種新穎的教學方法可以很好地提升學生對于英語課堂的學習興趣，另外，教師也可以將這些PPT課件分享在共享盤中，這樣學生一旦遇到不會的地方，可以隨時拿來進行學習，而不必像傳統的教學環境下，只能去辦公室問老師。由此可見，多媒體課件教學法也是加強英語語言知識點教學的一個很好地方法以及策略。

4.結合考點進行教學。我們知道，這些語言知識點學起來本身就十分枯燥，因此，且光是講解這些知識點，會讓學生感覺很難理解。傳統的教學環境下，教師針對于這些知識點的講解都是讓學生采用“死記硬背”的方法進行記憶，這樣雖然可以實現教學的目的，但是采用死記硬背的方法記憶的知識點時間一長就忘記了。為了改善這一現象，教師可以結合考點進行教學，所謂的結合考點，其實就是結合實例進行教學，既可加強學生對于知識點的理解，又可以強化學生對于知識點的記憶，可謂一舉多得。在講解that的基本用法時，我們便可以結合具體的實例進行教學，例如：The face that she saw was that of an old man。她看到的是一張老年人的臉。此處that主要是用作代詞，另外，that還可以與it/one/ones等進行搭配使用，并且對應的教師也要舉出一定的例子，進而加深學生的學習印象，提升學生的理解能力以及課堂的教學效果。

四、結束語

綜上所述，我們可以發現，雖然傳統教學環境下，針對于初中英語語言知識點教學仍然存在一定的問題，但相信在與之對應的教學措施以及教學策略的幫助下，這些問題都能夠迎刃而解，進而為我國初中英語教學事業的發展做出一定的貢獻

參考文獻：

[1]郝春玲.高中英語教學中怎樣做好例句的選擇[J].教育教學論壇，2011（15）.

第2篇：初中英語知識點總結范文

【關鍵詞】初中英語；有效教學；探究方法

初中階段是學生在應試教育階段中最為重要的環節之一，因為初中階段的教學直接影響學生很多技能的掌握，也是為高中階段的學習奠定基礎的關鍵時期。而英語這門學科既是一門語言交流工具又是一門需要不斷深入探究的學科。如何搞好初中英語教學，提升初中英語教學的有效性是英語教師們一直思索的一個問題。下面筆者就結合自身教學實際簡要論述一下如何開展初中英語教學。

一、善用多媒體設備

多媒體設備是現代化素質教育的重要教學器具，也為有效性教學的實現奠定了堅實的技術基礎。同時，多媒體設備還讓初中英語教學變得豐富多樣進而更好地激發出學生的學習興趣，也更好地調動起學生課堂參與的積極性。因此，筆者認為在初中英語教學中，要想獲得有效性的初中英語教學，應該善用多媒體設備。

所謂善用多媒體設備是指在教學中，教師應該多用多媒體設備，并且應該根據教學內容的差異合理地選擇多媒體的呈現形式。這樣就能夠在一定程度上為教學的有效性實現提供技術支撐的同時，也不會造成千遍一律的現象，從而更好地開展初中英語教學。

依據不同的教學內容借助多媒體設備開展教學，筆者認為為了訓練學生的聽力水平則可以只播放音頻文件，為了強化某些詞匯或者是重點內容的學習則可以引入一些精彩的圖片配上相關的英文解說從而幫助學生更好地理解相關的知識點。

例如：在九年級unit 5 《films》這個部分的學習之中，教師就可以借助圖片解說的方式或者是輔助故事講解的形式在多媒體上展示“devote”、“beyond”等詞匯的學習。Devote這個詞匯可以借用大家耳熟能詳的“雷鋒的故事”進行講解，而“beyond”則可以借用香港著名樂隊“beyond”來進行論述講解。通過這樣的方式學生就能夠比較好地接受這兩個詞匯的同時，也能夠加深學生的記憶。

此外，在教學中，教師還可以借助多媒體來開展語法、句法的學習。在這個學習過程中，教師可以把一些重要的內容的關鍵部分進行挖空然后讓學生進行填寫，在學生的填寫完成后，再進行展示。這樣的方式也能夠比較好地幫助學生掌握重難點知識點。

例如：在九年級unit5《films》這個部分的學習之中：

If Jack put his effort into learning English， he will improve it.

Lily had already finished her homework before mom came back home.

通過這樣借助多媒體設備開展教學，那么在教學中就一定可以很好地將每一個板塊的知識點進行合理講解，進而更好地促進學生的發展和進步。

二、借助游戲開展教學

初中階段的學生年齡還小，并且還處于人生發育的青春期。因此，這個階段的學生在很大程度上依然非常貪玩，也很容易為一些新奇的東西或者形式所吸引。

所以，針對這樣的一大特點，筆者認為在初中英語教學階段，教師完全可以借助游戲的方式來開展趣味英語教學。在游戲的這個過程中，教師注意引導學生進入到學習之中，而學生則在教師的引導下逐步地在游戲中掌握知識點。這樣的一種方式不僅可以有效地提升初中英語的教學效率，還可以有效地發展學生的能力，密切師生之間的關系，拉近師生之間的心理距離，進而實現初中英語教學的有效性。

例如：在八年級unit 6的《school life》這個部分的學習之中，學生不僅要掌握“auditorium”、“dictionary”、“hallway”、“entrance”等重點詞匯，還需要掌握“there be句型”以及能夠運用表示方位的介詞如“opposite在……對面”、“between 在……之間（兩者）”、“next to緊接著，相鄰”來介紹某物或者是某人所處的地理方位。在這種情況下，筆者認為教師就完全可以采取游戲教學的方式來實施這個部分的教學，從而將這些重點學習詞匯以及重點的句式表達結合起來進行游戲教學：

教師可以將教室進行區域劃分，然后讓學生自行選擇區域進行站立。待所有學生都站穩以后。然后，教師就引導學生選取自己的參照同學，然后再依次進行方位表述。

借助這樣的方式學生不僅得以參與其中，更為重要的是教師可以讓學生更好地在游戲的過程中消化掉所學知識，并且及時地學會運用。最終，讓學生在這種趣味學習的氛圍中發現初中英語學習的樂趣，進而提升初中英語教學效率。

三、培養學生的自學能力

教學過程中，教師是一個指引者，而學生才是整個教學活動的主體參與者。所以，在教學實施中，教師固然是重要的引導者，但是更為關鍵的還是學生這一學習主體自身的努力和求索。

所以，筆者認為要想從根源上提升初中英語教學的效率，最為關鍵的是要注意提升學生的自學能力。一旦培養起學生的自學能力，那么學生就會愿意自覺地投入到英語學習之中，學生也會自愿地對有關的英語問題進行探究。而學生一旦擁有了自學能力就能夠化被動學習為主動。這樣才能夠從根源上提升初中英語教學的效率，發展學生的能力。

例如：在七年級上冊unit 2的學習結束之后，教師就可以引導學生對這個部分的知識點進行梳理總結。在往后的每一次單元學習結束之后，教師就可以時不時地提醒學生加強課后的歸納總結。久而久之，學生就會形成一種條件反射，進而自覺地對所學知識點進行歸納梳理。最終學生這種自覺學習、自主學習的自學能力必將得到培養。而初中英語教學有效性的實現將不再遙遠。

【參考文獻】

[1]李紅玲.創設有效教學情境搞好初中英語教學.試題與研究·新課程論壇[J]，2013年第3期

第3篇：初中英語知識點總結范文

關鍵詞：初中 英語課堂教學 微課程 設計策略

中圖分類號：G633文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）11-0154-01

“微課程”作為一種新型的教學手段，以其特殊性和良好的效果，得到了越來越多師生的認可，應用范圍也逐漸擴大，然而畢竟其應用的時間較短，積累的應用經驗明顯不足，在應用過程中也存在較多的問題。本文就將分析“微課程”在初中英語教學中的應用，提出一些設計策略，以期能夠提高“微課程”的應用效果，提高初中英語課堂教學的質量。

一、初中英語課堂教學中存在哪些問題

師生課堂地位問題。在教學過程中，學生是主體，教師是學生學習的輔助者和指導者，起著點撥和激發學生學習熱情的作用。教師應該做的是充分尊重和發揮學生的主觀能動性，而非讓學生被動地聽其講解書本知識，這樣只會擴大和加深師生之間的距離，課堂上缺少互動，學生的學習熱情較低落，教學效果難以提高。

教師教學方式問題。部分初中英語教師依然受傳統的教學方式影響較大，局限于傳統的直接性“灌輸模式”，將要學的英語只是直接灌輸給學生，很少鼓勵學生，或者給學生時間讓其進行自主思考，不僅不利于學生思維能力和自主學習能力的提高，還會使教授的知識顯得枯燥無味，降低學生的學習熱情和學習效率。還有一些英語教師的教學方式非常單一，不重視對學生多樣性和個性的發掘與培養，忽視了不同學生之間在英語學習能力上的差異，使得制定出的教學方案不夠完善：進度過慢或者過快，教學方案實施效率不高等。

二、初中英語課堂教學應用“微課程”時需要注意哪些方面

（一）處理好“微課程”與實際教學活動之間的關系

在初中英語課堂教學中應用“微課程”只是對教學工作的一種補充，它是一種初中英語課堂教學的輔助工具，目的是借助和發揮“微課程”自身的優勢，提高初中英語課堂教學水平和教學質量。因此在實際初中英語教學中，教師應該清楚地認識到這一點，不能為了圖新鮮，或者為了迎合學生的喜好而將“微課程”作為自己教學工作的主要內容；更不能因為偏于發展“微課程”而忽視了對傳統課堂教學方式的應用和創新。

同時，“微課程”自身也存在較多的不足，其雖然具有快速介紹知識和提高學生學習熱情的作用，但是卻無法對初中英語教學中較復雜難懂的語法和句法進行清晰的介紹和講解。因此，初中英語教師在應用“微課程”時，要對“微課程”有清晰準確的認識，而不是將其作為無可抗衡的“教學法寶”，要做到既能夠充分發揮其快捷高效的優勢，又能夠認清和彌補“微課程”的不足，并通過改善教學方式和手段的方法提高教學水平和效率。

（二）做好“微課程”的課后評價工作

“微課程”簡短精練，應用到初中英語課堂教學中時，在一些知識點，特別是較復雜的語法和句法的講解上是不全面、不清晰的，有時根本不能被學生接收，學生會對此知識點感到疑惑。如果教師不及時關注這一現象，并對存在疑義的難點進行詳細的講解，就很容易導致學生今后在遇到該同類問題時分析失誤做錯題，也會影響今后對其他知識點的學習。

因此，教師必須及時對初中英語課堂教學“微課程”的教學效果進行評估，借助觀察學生表情、提問和交流等形式，了解和掌握學生對“微課程”講述的知識點的了解和掌握情況，并及時講解和答疑。

三、初中英語課堂教學“微課程”設計策略

初中英語課堂教學“微課程”必須將初中英語課本作為其主要教學內容。

堅持和尊重初中學生的主體地位，根據學生對英語教學內容的掌握程度和掌握能力、學生在學習能力上

存在的個體差異性、學生喜歡的學習方式等，設計和修改教學方案，選擇合適的“微課程”，控制好教學進度。

教師要提前了解即將應用于初中英語教學的“微課程”的主要內容，在正式播放“微課程”中的音頻和視頻之前，就相關問題提問學生，或者將其布置為學生需要課下自主學習的作業任務，在激發學生學習熱情的同時，加深學生對該知識點的了解，推動課堂效率的提高。

教師還要密切觀察課堂上學生對“微課程”的反應，在遇到“微課程”中講解不到位，或者解釋不清楚的知識點時，教師要暫停“微課程”，并向學生進行詳細闡述和解釋，為學生解答英語知識點上的疑惑。要總結和分析初中生在英語學習中存在的問題，并結合這些問題提出相應的解決措施和適合的學習方法，將這些合適的學習方法以“微課程”的形式表現出來，提高學生對該種學習方法的理解和接受程度，幫助學生找到更適合自己的英語學習方法，提高英語學習效率。

參考文獻：

第4篇：初中英語知識點總結范文

[關鍵詞]螺旋式教學初中英語英語教學

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）270054

一、螺旋式教學方法介紹

所謂螺旋式教學法，就是一種以提高對學生的素質教育為基礎，將訓練學生的技能和智力作為出發點，運用現代素質教學的思路和現代教學手段。重點在于將課堂當作授課及進行思維操練的實驗室，將傳統的講習課堂演變為活潑生動的學習過程，由于其融合了素質教育，因此若使用這一方法進行教學指導，可以全面提高學生在思維上的邏輯性和深度。

二、螺旋式教學法在初中英語課堂中的應用

1.利用情景引出知識點

教師要想激發學生的學習興趣，應該結合一定的情景、語境進行教學，這樣能使課上得生動活潑，學生情緒歡快，興趣倍增，既輕松掌握，又不容易忘記，就能使學生對知識的掌握達到一種螺旋式上升的效果。例如：

（1）利用課文（或課文圖片）創造情景，教師可以利用手上的教材結合知識點對學生進行提問。知識點為英語中感嘆句的使用時，出示課文圖片：

T：Look at the picture. Is this a school or a factory？

S：It’s a factory.

T：Can you see any workers in it？

S：No， we can’t see any workers.

T：We see a lot of robots working there. What a modern factory it is！

（2）利用對話創造情景，教師結合知識點與學生進行有交際意義的對話，創造情景，使學生對知識的掌握更加形象生動。如：知識點為英語中過去時的運用，場景為學生看了一場電影。

T：Did you go to see the new film “broken arrow” yesterday afternoon？

S：Yes， I saw the film with my classmates.

T：How did you like the film？

S：Exciting， very exciting. All of us liked it very much.

T：I’m sorry I missed it. If I had had time， I would have gone with you.

（3）通過播放英語電影的形式，教師事先播放一個有簡單對話的電影片段給學生觀看，結合電影情節和課程知識點進行分析，在課上講給學生聽（或錄音）。

2.師生討論

教師采用上述各種教學形式后，應該注意與學生的互動，了解學生前面的學習過程及對知識點的掌握程度，在之后繼續提供的知識點要做到由淺入深，由易到難，向學生提供活用英語的真實情景，讓學生自己通過練習、討論得出結論。學生遇到問題的時候，教師要作適當點撥，不能直接告訴他們結論。

在教師的引導下，通過討論讓學生自己初步歸納出學習方法；教師要盡可能地調動學生參加討論，啟發學生積極思維，一起挖掘出更合適的學習方法；結合電影片段時，教師也可場景重現，使學生進行角色扮演，更形象地體會該知識點的運用方法。

3.歸納總結，在師生討論的基礎上，教師歸納總結有關的語法規則，并進行各個知識點的講解。

4.鞏固操練，練習所學的知識點要由淺入深、循序漸進，這樣讓學生既有成就感，又便于掌握。

（1）機械訓練，安排學生練習新學的某個知識點并盡可能地跟一定情景相結合，做到有意義地練習。這個練習階段要重視知識點用法的準確性，教師可以提供一些關鍵詞，且隨時糾正學生的錯誤。

（2）靈活運用訓練，在機械訓練的基礎上要求學生靈活運用某個知識點。這個階段練習的要求較機械訓練高，要求學生圍繞新學詞匯和時態講幾句話，但比綜合練習低，要盡量與一定的情景相結合。

5.綜合運用

這階段訓練的要求最高， 這個練習階段著重要求學生嫻熟地對已學的知識進行綜合運用，練習內容盡可能與各個學生的實際情況相結合，教師對于個別錯誤的指出可以放在練習最后集中進行。

通過以上詳細的分析和探討，我們可以很清楚地得知，若能將螺旋式教學法很好地應用到初中英語教學中，教師在課堂上不僅能取得很好的教學效果，也能使課堂氣氛更活躍，這讓學生對初中英語的掌握也會有很好的幫助。所以，運用和了解螺旋式教學法，將能更好地讓初中生掌握英語。

[參考文獻]

[1]張愚，王偉周.《結構化學》螺旋式教學方法探索[J]. 廣東化工，2013（14）.

第5篇：初中英語知識點總結范文

【關鍵詞】 主體教學理論、初中英語教學互動、師生互動

【中圖分類號】 G423.1 【文獻標識碼】B 【文章編號】 1001-4128（2011） 09-0170-02

初中英語教學是從原來小學教學中逐漸升級而來的正式化教學階段，這對于剛步入初中的學生來說無疑是一次挑戰和機遇。傳統的教學方式無外乎填鴨式教學，老師一味的講，學生在下面做筆記，這種枯燥的教學雖然有利于教師發揮教學特長，增加教師經驗的積累方式，然而對于學生來說學習的積極性并沒有被啟發出來，因此課堂效率較低。自從新課標開始實施以來，從書本的結構和版面上來看，都開始重視學生對于課本和課堂知識的消化理解，主體由教師轉移到了學生，因此，主體教學應該是充分發揮學生在課堂中的主體地位，逐漸滿足學生對于求知的需要，在課堂上要形成師生互動的教學氣氛。

1 初中英語課堂互動教學的實踐

1.1 教師要注重導課環節

一個引人入勝的導課相當于一張精心設計的書的封頁一樣，都起到吸引人注意的目的，學生對于課堂產生學習興趣，這就是最好的辦法，興趣是最好的老師，教師在課堂教學中也要學會如何啟發學生的興趣，這是每一位英語教師應該思考的問題。教師在導課的時候可以設置許多問題，通過問題的方式引起學生的注意，從而引起學生學習興趣，進而提高效率。例如，在學到be going to 句式的時候，可以問起學生，“之前我們學過哪些關于描述未來將要做某事的短語啊？”學生也許會回答will do something等等，甚至有些學生還會聯想到leave，arrive, go, come等詞的進行時表示將要發生的動作這一語法項目，這些都鍛煉了學生歸納總結知識點的能力，教師面對學生的正面回答要進行強有力的鼓勵教育，例如，“Great, Well done, Wonderful, Excellent”等詞來夸獎他們，正面的鼓勵和夸獎有利于增強學生的信心，這時學生可能因為自己給力的表演而忘乎所以，而交頭接耳，班級紀律差的現象，而這時適度的班級管理也是考驗教師的一項重要要求，然后教師可以言歸正傳，繼續將be going to，will do等固定用法總結一下，通過總結和區分，讓學生對這些相關的知識點有大體的了解，最后再通過練習題加深鞏固。學生和教師在上面的例子中就達到了完美的互動，學習效果顯著提高。

1.2 適度的角色轉換有利于增強教學氣氛，形成互動教學

在主體教學理論中，提過要將教學的主體地位逐步體現在日常教學活動當中，傳統課堂中是體現教師的主體，而新型課堂中，學生的主體怎養能被充分發揮才是教師甚至教育界應該考慮的問題。以生為本的教學理念是強調學生的主體地位，因此，要真正做到以生為本，就必須轉變教師占主動，學生占被動的模式。筆者在求學過程中的一位教師令我記憶猶新，這位老師每周會抽出一到兩節課的時間讓學生來講解單元知識，其實不外乎課后的單詞和短語，課前讓學生回家準備課，下次上課讓學生到臺前來講解一些簡單的詞匯以及短語等，這位老師完全放手發動這位“代課老師”和下面的學生，而且她本身也坐在學生位置上向這位老師提問，當預習效果展示好的時候，她對學生進行表揚，當預習效果差或者是學生某個知識點也不是很清楚的時候，她會及時進行更正以及鼓勵。筆者深刻的記得，在這個過程中，學生真正體會到自己真正的參與到課堂講學的環節中去，和從前被動的接受完全不同，學生在主動預習、查詞典的過程中也是對知識深層次的挖掘，主動的講解也會激發他們學習熱情。在這位代課教師講解完之后，教師可以引導其他學生進行補充說明，然后進行分組討論，這樣更能營造出交流、互動學習的氛圍，真正做到尊重學生，師生互動。

2 初中英語教學的互動教學意義

提高課堂教學的有效性是教育界領域的重要課題。教師和學生是兩大重要主體，而教師以及學生雙方的活動也構成了雙方的互動過程，在以往的傳統教學中主體在教師一邊，而現如今主體應該更多的側重于學生一方，但是教師的主體作用也不可缺失，因此，發揮這兩個主體的作用以及通過兩個主體形成主體之間互動的反應，對于教學以及教學效果起著重大的意義。在國內外的眾多教學研究表明，在主體教學理論指導下，通過師生之間的有效互動，可以創造良好的課堂氣氛，調動學生積極性。

2.1 初中英語教學效率的提高離不開互動教學

應試教育條件下的初中英語課堂教學仍然采用傳統的課堂教學模式，教師只注重考試考的項目，例如，聽力、作文、語法等。這種教學模式是目前許多學生會做題不會口語的重要原因之一。我們都知道語言是通過交流才體現出其重要性的，啞巴英語只能是對付考試，對于學生的將來沒有好處。從初中開始，英語教師就要注重英語口語交際的培養，而口語交際能力是從日常學習和生活中形成的，互動教學就是在初中英語的教學中，教師充分調動學生積極性，形成活躍、和諧的課堂氣氛，這也是以生為本的教學理念的體現。

2.2 初中互動英語教學可以增強學生創造能力和創新意識

初中英語課堂互動教學除了互動以外，還需要學生創新能力的培養。在師生互動過程中，教師通過不同的問題，讓學生找出答案，在這一過程中可以加深對知識的理解以及掌握能力，使英語學習能力像漢語一樣逐漸形成習慣。而相對于教師而言的互動創造性也可以提高教師的教學能力，通過學生的舉一反三和發散性思維也考驗教師的專業知識能力和業務水平，在教學互動環節上，學生通過預習提出相關的課外知識問題，教師給予回答，這也使教與學雙方在互動環節下相互鍛煉，互相提升。

參考文獻

[1] 李中月.初中英語教學任務型教學理論與實踐[D]. 遼寧師范大學，2002.

[2] 陳紅梅.英語交際教學法在初中英語教學中的應用[D].西南師范大學，2004.

第6篇：初中英語知識點總結范文

關鍵詞：目錄復習法；初中英語教學；運用

【中圖分類號】G633.41

在當前的初中英語教學中，為了能夠實現語言點的疏通，通常從語法入手進行復習，主要靠大量練習做題來使學生記憶知識。而這樣傳統的英語復習方法缺乏整體性概念，效果往往不好。目錄復習法能夠將英語教材中的知識進行整合，使學生復習的更加系統，起到的效果通常也是事半功倍的。初中英語教材中的每一個單元都有目錄，通常具有標題、語言目標、以及詞匯、功能等。而這正是老師指導學生進行英語知識復習的重要途徑，通過目錄，不僅能夠使學生對教材脈絡了如指掌，而且還能夠構建起自己的知識體系。

一、科學利用語言目標，全面復習詞匯

在初中的英語教材中，每一個學習單元都有著具體的語言目標，在語言目標的句子中通常都包括了一些需要復習的英語詞匯，也有的單元是通過疑問句來進行英語詞匯的復習。所以，在初中英語教學的過程中，英語老師完全可以通過對語言目標的利用來進行詞匯的復習，通過句子聯想到詞匯，或者通過詞匯聯想的句子。比如某一個單元的語言目標為：What food do you like？ I like… What food does she/he like？ She/He likes…How does it taste？ It is sour…這時老師就可以使用這些句子來引導學生復習各種食物的單詞。當然，初中英語老師還可以引導學生模仿句子，或者鼓勵學生自主造句，進而實現對詞匯的復習，這樣的方法，不僅能夠實現學生學習興趣的激發，而且還能夠使得學生的口語能力得到提高，最終提高學生的英語學習成績與知識應用能力，提高初中英語教育教學水平。

二、科學利用標題，回顧單元知識

在初中英語教材中，每一個單元都有著各自的標題，英語老師完全可以通過對標題的利用來引導學生全面回顧本單元學習的內容，進而使學生實現不同單元的詞匯、句型，以及語法的復習。

首先，英語老師要科學的引導學生回顧每一個單元的題目，然后讓學生寫出來。以小組為單位，讓學生們根據題目，進行相關內容的補充。然后，每一個小組都要派一個代表進行本小組總結內容的匯報，小組代表要將本組回顧的所有知識進行闡述。最后，英語老師要根據不同單元的之間的邏輯性，引導學生按照一定的順序將課本中的所有單元題目說出來，實現英語知識的復習與掌握。

由于學生與學生之間的學習態度不同、學習動機不同，以及認知水平上存在著一定的差距，再加上有個別的學生缺乏歸納總結的意識，自學能力較弱，一些學習題目看似簡單，在落實上還是有一定難度的。而通過這樣的復習方法，正是有效的提高了學生的自主學習能力。此外，教材中的單元標題往往是整個單元知識的濃縮，單元內部的語言知識、語法、單詞等都是與標題僅僅地圍繞在一起的。因此，通過對單元標題的有效運用，不僅能夠將英語知識直觀的展示出來，而且還能夠使得英語學習更加直觀，更加有效。

三、發揮語言作用，復習語法知識

（一）合理利用語言結構

在初中英語語法知識的復習中，英語老師可以引導學生對語言結構進行利用，實現語法知識歸納，尤其是相近的語法知識。換言之，就是初中英語老師引導學生將課本中其中一個單元的語言結構和其他單元的語言結構進行有效聯系，從一個單元的時態聯系到其他各個不同單元的時態知識，比如在學習be +v-ing這個語言結構時，就可以與某個單元中的be going to + v 等語言結構。這便實現了對英語語言結構的充分利用，提高了英語復習效率。

（二）充分發揮語言功能

在初中英語知識的復習中，充分發揮語言的功能，進行比較式復習也是有著重要意義的。在實際的教學過程中，英語老師可以將一些語言功能相近的單元進行科學整合，進而實現比較復習的良好效果，引導學生進行知識的分析與歸納。當然，對語法相近的單元進行知識的歸納是有著一定難度的，需要學生具備良好的歸納分析能力。因此，初中英語老師要科學引導學生，使學生的自學能力得到提高，同時培養學生的總結能力與歸納能力，使學生能夠全面的掌握英語教材的主脈，防止知識的疏漏。此外，通過目錄復習的方法來學習英語知識，還能夠實現英語教材知識的擴展，讓學生樹立起學習的信心。

四、圍繞話題進行單元主題的寫作

初中英語老師在給學生進行英語知識的復習時，還可以引導學生根據話題，進行單元主題的寫作，讓學生根據教學目標進行大量的仿寫與改寫，在促進學生掌握語言結構的同時，提高學生的英語寫作能力。比如英語老師引導學生進行單元語言學習目標的改造，使用簡單的語言進行問題的回答，并且鼓勵學生將簡單句鏈接，進而組成一段文章。與此同時，英語老師要在給學生講授寫作知識時，引導學生大膽使用課本中出現的諺語、名言警句，以及重要的短語等，提高寫作水平，使學生的語言知識得到豐富。

總結：

在初中英語教學中，使用目錄復習法不僅能夠更好的進行課本資源的利用，而且還能夠降低學生復習的難度，提高復習效率。目錄復習法將課本作為主體，將目錄作為主線，突出了學生的主體地位，其在教學中的運用使學生有效抓住復習主線，將知識點串接在一起，進而使得課本越學越薄，幫助學生建立起自信心。初中英語教材的每一部分編寫內容都是有著一定的意圖的，我們必須要立足于課本，有效整合課本資源，合理調整教學次序，科學地進行初中英語教學。

參考文獻：

[1]李晨光.目錄復習法在初中英語教學中的運用[J].教學與管理（中學版）.2012（06）.

[2]申鳳芹.探討目錄復習法在初中英語教學中的運用[J].中學英語園地：教學指導.2012（26）.

第7篇：初中英語知識點總結范文

1.避免教師的過多指導。當前，大多數教師都認為學生的學習不到位，處處是問題，所有的知識內容都應該講到，便將所有的知識全部灌輸給學生，導致學生不能自主復習，只能被動接受，使得對這些知識難以真正地消化。

2.教師完全讓學生進行自主復習，根本不對其進行科學合理的引導。這種自主復習方式完全是由學生自己掌控，沒有科學合理的引導，對初中英語復習是非常不利的。

因此，在初中英語復習過程中，教師必須要轉變傳統的教學觀念，循序漸進，并在落實具體的復習安排時，對英語中的單選題進行簡單的評講，將更多的時間放到培養學生聽、說、讀、寫等能力中去，提高學生的閱讀能力。

二、從課本中來，到課本中去

由于中考的命題都是依托于教材內容和新課程標準，這也就要求教師在引導學生進行初中英語復習時要回到課本中去。教師在指導學生復習前，首先要對新課標英語深入的研究，并領會其內容，明確新課標中要求學生必須掌握的英語單詞、短語、句型以及語法等各個內容。在復習英語的過程中，教師要關注?W生對基礎知識的進一步鞏固，并加強其基本技能的訓練，不斷提高學生聽、說、讀、寫等能力，同時要不斷培養學生對所學知識的運用能力，從而使得學生的綜合素質得以提高。教師要準確理解和把握好《課標》和《考綱》中針對初中英語所規定的內容和要求，回歸到課本中去，以課本內容為基礎，以提高學生的實際運用能力為中心開展初中英語復習教學，從而全面提高英語教學質量。在鞏固基礎知識的基礎上，從聽、說、讀、寫等方面來提高學生運用英語的能力，以此來提高初中英語復習課的有效性。

三、選取的練習題要貴精不貴多

在對學生進行相關的英語訓練時，教師選取的練習必須要根據教學大綱的要求，從課本出發，但又與大多數的練習題有所區別。盡管中考是立足于大多數學生的學習能力，但是也具有選拔的目的，所以會出現一些難度較高的試題來檢驗學生對知識的整體把握。對此，教師在設計練習題時，首先應該以基礎知識為主，并借鑒歷年的中考試題對學生進行訓練，認真仔細研究教材內容，把一些較為典型的題型且有助于提高學生解題能力的練習題選出讓學生多加練習，這樣一定能夠提高學生的解題能力，加強學生對題目的分析能力，從而獲得良好的復習效果，提高初中復習課的有效性。

四、重點突破

當前，在初中復習過程中存在著一個普遍性的問題，那就是復習時間非常緊迫，要在一定的時間內將所學到的知識全部都進行復習，而且所涉及的內容非常廣泛，這無論是對于學生還是教師來說任務量是非常繁重的。所以，要想取得良好的復習效果，就要求教師必須以課本為基礎，并針對學生的不同情況進行因材施教，同時在為學生梳理英語知識點時要進行重點突破，從而保證學生在復習的過程中有點有面，點面結合。教師要善于引導學生對所復習的內容進行總結和概括，按照一定的準則將知識點進行歸納和總結，從而為中考做好準備。

五、在總結中進行反思

第8篇：初中英語知識點總結范文

【關鍵詞】思維導圖 初中英語 閱讀 教學

思維導圖是21世紀科技創新的新發現，它研究出通過形象直觀的視覺信號可以將抽象的記憶和概念思維變得可視化，讓人在愉悅和諧的心境下接受事物，更深刻、更敏銳、更快捷。初中英語教學實踐中使用思維導圖模式改進模式，可以促進學生在思維的過程里形成完整、系統的畫面，建立脈絡清晰的體系，科學的營造出學習方法和策略，提高學習效率。

一、思維導圖的定義和優勢

思維導圖被稱作心智圖，是將抽象記憶和思維進行具體化的新型思維模式，是高效的思維工具。它認為人腦可以將獲取的信息以立體結構、放射性方式存儲在記憶庫中，并以思維導圖的形式轉換出來。思維導圖緊緊貼近人的思維特證，將思維的關鍵詞和相關元素組成放射狀的思維分支，通過這些關鍵詞使各分支相互聯系，且服務于思維中心。思維中心將文字、圖片、顏色等元素有機地組織成事物表征，保留關鍵點，剔除無關信息，從而迅捷的獲得主要信息。在教學上思維導圖可以有效地調動學生的觀察視角，集中向心思維，激發他們的注意力和學習興趣，有序地完善學生對學習內容的理解，加強記憶，構建思維能力。

二、初中英語閱讀教學的問題和現狀

英語閱讀是初中英語教學中的關鍵點，中考中閱讀部分占卷面分值的1/3。提高學生英語閱讀效率是老師們普遍重視和關注的要點。初中學生的英語閱讀水平很大程度上依靠教師的課堂教學，因此，采取有效的教學方法對提高學生的閱讀能力非常重要。初中英語閱讀能力提高的難點主要表現在幾個方面，首先是詞匯量大。生詞給學生的閱讀帶來障礙，讓學生產生畏懼心理，從而放棄讀下去。其次是缺乏有效的閱讀策略。學生在閱讀時不懂得去歸納信息、綜合信息，找不到關鍵點，閱讀效率低下。最后是閱讀興趣的培養。在傳統的閱讀教學中，教師總是讓學生匆匆讀過文章內容，重點講解詞匯、語言知識點，一堂課用于閱讀文章語句，欣賞美文、培養語感的機會很少，學生總是被動的讀書，機械化的記憶答案，沒有體會到英語文字的美麗，感受到閱讀的魅力。這樣的閱讀教學必將無法引導學生形成自主閱讀習慣，學生們將主要精力投放到詞語的記憶應用，語法知識點的掌握上，閱讀能力就止步不前了。

三、初中英語閱讀教學中思維導圖的應用

初中學生的認知能力有限，英語閱讀學習必須激發學生的學習興趣，讓學生在輕松愉快的氛圍里學習，否則難以達到預期的目標。思維導圖與英語閱讀教學聯系起來能夠改變以往枯燥沉悶的學習狀態，賦予教學極大的樂趣，使學生帶著興趣學習，更能夠準確把握文章結構、了解文章內容、理清文中的內在聯系；同時，思維導圖構建的知識展示平臺，可以訓練學生的應用能力，讓學生形成自主化的個性學習，掌握閱讀技巧，準確提煉要點，逐步走向獨立閱讀、合作學生和研究性學習的轉變。這里我們以初中英語八年級上冊的What are you doing for vacation？ 一課為例，探討在初中英語閱讀教學中如何應用思維導圖學習策略。

首先，在開始備課時，教師要深入研究一下章節的資料，充分考慮到學生的學習狀況、閱讀水平，編制這一單元的思維導圖。教師的課前準備必須很充分，才能更好地指引學生學習。接著，教師安排學生采用分組討論、小組學習的形式根據思維導圖的內容進行預習，使學生形成根據思維導圖形式的相關內容，并把這些有關內容記錄下來。在課堂學習中，教師先領導學生復習之前學習過的與此篇內容相近的文章，熟悉語法要點，讓學生在頭腦里產生對文章內容的快速記憶，然后，展示給學生該文的思維導圖。這樣，學生就有了對這篇課文結構內容的初步圖像，產生了模糊的認識。接下來，教師要求學生在閱讀的同時找出文章的主題句，提取每一段的主要信息，找出關鍵意義的詞匯。形成自己思維導圖的文本框架。隨著思維走向由具體過度到概括，學生獨立思考文章的內容是從幾個方面展開的，對比教師的思維導圖總結出文章的呈現形式。這時候，教師可以和學生一起進一步完善思維導圖，充實各部分之間的聯系，再根據同學們的閱讀理解情況，整理出材料的知識點，對突出的重點、難點進行講解分析，還可以組織學生進行分組討論，化解問題，再次通讀材料，進一步理解材料中的知識點，教師可根據內容提出幾個問題，讓學生根據文章內容進行復述，看一下學生的學習效果和存在的問題，并就學生的回答給予指導。

課后，教師安排學生復習課堂學習內容，再次利用思維導圖做最后的修訂，補充完善相關的要點、故事情節和記憶項。通過課后的發散性思維進一步延伸和拓展學習，更能夠將新舊知識進行聯系和鞏固，修訂思維導圖的工作幫助學生深入的理解文章內容之間的聯系。再補充一些拓展練習題，讓學生動筆的同時加深記憶，豐富內容。這樣反復練習必將牢牢掌握課堂上所學的內容，提升課堂學習效率。在之后的單元復習、月末復習時，學生都可以參照自己的思維導圖筆記，查找自己的遺漏項，鞏固問題難點，學習起來更加便捷，效率更高。

四、Y語

英語閱讀是學生掌握知識、提高應用能力的基礎，借助思維導圖這一思維工具改變了初中英語閱讀教學中只抓片段、忽視整體的教育方式。讓學生整體感知文章脈絡，提高了學生的理解、認知能力和概括歸納能力。另外，在閱讀的同時，學生進一步掌握了詞匯，和語法知識點，加深了記憶，讓學生由被動變主動，增強了學習興趣，改善了課堂效率。

第9篇：初中英語知識點總結范文

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；思維導圖

新課程改革之后，對初中英語閱讀提出了新的教學要求，學生需要在英語閱讀過程中，克服生詞障礙，讀懂文章大意，且能夠根據文章內容完成閱讀題的解答，這就表示閱讀內容越多越廣泛，學生閱讀水平也會得到進一步提高。以往的初中英語閱讀教學，教師大多將教學重心放在了閱讀語言點的講解上，忽視了對閱讀材料的理解，采用思維導圖開展英語閱讀教學，教師能夠訓練學生的閱讀理解能力，尤其是當學生學會如何自己制作思維導圖之后，更加能夠幫助學生提高自己的英語閱讀能力。

一、初中英語閱讀教學中思維導圖的作用

思維導圖是一種輔的記憶學習工具，它將學生的發散性思維通過圖文的形式結合在一起，使知識更加具體化，更加直觀形象，能夠幫助學生深刻記憶和理解知識。英語閱讀的學習不是一朝一夕就能掌握所有方法和知識的，而是要通過長時間的積累才能夠提高閱讀能力。思維導圖的應用能夠幫助學生按照順序來排列知識，使學生對知識的理解能夠更加深刻，利用圖中的關鍵詞和圖表信息，使學生充分發揮自己的想象力，將學習內容深刻記憶。另外，思維導圖還能幫助學生梳理學習內容，理清每個知識點之間的關系，剔除一些不重要的信息，保留最重要的內容，使學生將新的知識與原有的知識進行結合，融入同一個知識體系之中，并且思維導圖能夠通過文字和圖像將知識進行組織和表現，充分調動學生的視覺感受，使學生進一步掌握所學知識。

二、初中英語閱讀教學中存在的問題

1.過于注重語言形式

在牛津英語上海版教材中，大部分英語閱讀文章都包括了本單元的知識點，其中語音、語法、詞匯等尤其豐富，然而教師在使用教材開展教學活動時，卻只將文章看做知識點的載體，一味地為學生講解語言知識，以至于課堂教學大部分時間都被用在了文章單詞、語句的理解上，導致學生無法正確理解整篇文章的含義。這樣一來，不僅使學生無法對閱讀文章深刻理解，甚至導致學生所理解的內容也是支離破碎的，根本無法提高學生的學習成效。

2.缺乏閱讀技巧培養

就我國目前初中英語閱讀教學現狀來看，大多數教師在教學過程中都過于注重文章詞匯、語法，忽視了學生閱讀技巧和方法的培養，導致學生缺乏正確理解文章大意的能力，自然而然也就使得學生無法深刻記憶英語知識。這樣一來，不僅會使學生的閱讀水平無法得到提高，無法深刻理解文章含義，很容易受到無關信息的影響而產生錯誤的判斷，更會使學生缺乏批判閱讀心理，在閱讀過程中只去理解文章字面意義，而不去了解作者想要表達的情感態度。

3.閱讀方法過于機械

在初中英語閱讀教學過程中，大多數教師所采用的教學方法基本一致，首先讓學生熟悉文章重點詞匯，然后帶領學生理解文章語法，最后再對文章的句子進行單獨講解，等到學生能夠大致理解文章意義，教師就會出一些與文章內容相關的題目讓學生練習鞏固，之后，教師就會組織學生一起朗讀文章，或者背誦文章。從這種教學方法來看，學生雖然能夠掌握文章一部分詞匯和句意，但是卻無法真正理解文章的含義，且若學生養成了機械記憶的學習習慣，將會影響學生今后的英語閱讀學習。

三、初中英語閱讀教學中思維導圖的應用

1.課前

在初中英語閱讀教學過程中，要想充分發揮思維導圖的作用，那么就要從課前開始準備。在課前教師需要根據教學內容、教學目標、學生情況來制作科學、合理的思維導圖，在學生閱讀文章之前就要為學生展示，且要對思維導圖中各個部分之間的關系進行講述，這樣才能使學生初步了解文章大意。在課前做好思維導圖的準備，在實際教學過程中就能使學生更快、更好地去理解文章內容。另外，教師也應注意要及時引導學生，與學生一起對文章中的難點和重點進行討論，幫助學生更好地理解文章中的知識點。

2.課中

在實際閱讀教學過程中，教師應充分展現學生的主體地位，例如：讓每一位學生都能在閱讀完文章之后，自己制作思維導圖，且在制作完成之后還要將自己的思維導圖給同學們展示出來，親自指出思維導圖每個部分之間的關系，以此來展示自己對文章的理解情況。另外，教師還需要對每一位學生制作的思維導圖進行分析，在課堂上與學生一起就文章中的知識難點和重點進行分析和討論，及時指出學生思維導圖制作過程中的問題，幫助學生加以改正，并且在學生不理解某一知識點時，教師應立即對學生進行指導，這樣才能幫助學生更好地理解閱讀知識。

3.課后

在課后使用思維導圖學習，首先學生應熟悉閱讀文章，根據教師給出的閱讀問題進行回答，然后再次閱讀文章，與教師一起對文章的內容進行分析，找到文章的知識難點和重點，最后再次閱讀文章，并根據自己對文章的理解來制作思維導圖。思維導圖制作完成之后，教師應給予學生充分的時間和空間，讓學生展示自己的思維導圖，并指出圖中各個部分之間的關系，這樣教師就能根據學生對閱讀文章的理解情況，幫助學生修改自己的思維導圖，再根據自己的思維導圖來閱讀文章，抓住文章的重心。

4.課外

從課前、課中、課后思維導圖的應用情況來看，課外應用思維導圖學習英語閱讀更加容易。課外使用思維導圖學習主要是利用思維導圖進行復習和進行課外閱讀。例如：學生可以利用思維導圖復習課堂上的知識點，并進行總結歸納，檢查自己是否有出現遺漏知識點的情況，然后進行課外閱讀，學生可以根據自己在課堂制作的思維導圖，來閱讀其他文章，進一步加深自己對文章的理解，提高自己的閱讀理解能力；或者教師也可為學生布置作業，讓學生尋找與教學內容相似的文章，然后讓學生根據思維導圖來把握文章大意，這樣既能幫助學生鞏固閱讀知識，也能提高學生的思維能力和閱讀能力。

綜上所述，本文對初中英語閱讀教學中思維導圖的應用進行了詳細的分析，在實際教學過程中，教師需要結合教學內容、教學目標、學生情況來設計教學環節，采用合理的教學方式來開展閱讀教學活動，思維導圖的應用不僅能夠使原本復雜的閱讀詞匯變得更加簡單，使學生更加直接理解文章大意，更能使學生與教師之間更好地交流溝通，更加利于學生的英語閱讀學習。

參考文獻：

[1]周鳳敏.思維導圖在初中英語教學中的應用研究[J].英語教師，2012（5）：2-15.

[2]方玲，李小輝，杜瑾，等.商務英語語篇閱讀教學中思維導圖的應用[J].高等建筑教育，2011（6）：142-147.

[3]鄒建軍.思維導圖輔助初中英語閱讀教學例談：以認知主義理論為視角[J].中小學教學研究，2013（7）：30-33.

[4]蔣蕓.思維導圖在初中英語教學中的應用[J].英語教師，2015（4）：28-31.