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第1篇：老師對學生的評價范文

關鍵詞：小學體育課程；學習效果評價；教學應用

小學體育課程的開設是改進學生體能機制，培養良好運動習慣的基礎環節，科學、規范的檢測機制是保障教學專業性與學生學習技能總結的關鍵環節。但是，在我國部分學校的小學體育課程的檢測存在流于形式，或者僵化呆板的現象。本文主要探討在新課程教學改革時代背景下，如何開展小學體育學習評價的操作方式。

一、傳統小學體育評價方式的不足

（一）評價內容單調

我國傳統小學體育評價立足于增強學生體質的核心理念，但是由于客觀因素的限制導致基礎教學階段的體育評價內容單一，挫傷測量學生體育技能的科學性。對小學體育課程的評價最突出的一點是過于看重體育技能與運用技巧的評價，忽視學生學習態度、情感、價值觀的變化。依據傳統的評價方式，部分學生不需要刻苦努力也能夠取得不錯的體育成績，對于體質基礎不夠突出的學生，經過刻苦努力之后也難以取得明顯的進步，單一的評價方式難以調動學生的學習積極性，會嚴重挫傷學生學習的熱情與自尊心。在追求體育技能的測評時忽視對該技能的靈活運用是傳統評價方式的另一個特征。比如在“運球上籃”這一體育技能時，在實際測評的現場往往只有一個學生單獨操作這個動作，籃球場上沒有任何阻礙，導致學生往往能夠在該技巧的檢測中獲得不錯的體育成績。但是在實際的比賽現場或者是實戰場合，成績優秀的學生依然難以具備很強的戰斗力，老師不合理的測評方式難以在本質上提高學生的體育操作技能。

（二）評價標準的片面化

評價標準的片面化最直接的表現形式是嚴重忽視學生之間的個體化差異，在同一的測量標準下難以促進學生的長遠發展與體育技能的提高。統一的評價標準主張工廠批量生產的操作模式，忽視學生的個性特征與興趣愛好，機械化的評價方式不僅難以測量出學生的實際水準，更對學生的個性發展造成損害。比如說在測量百米短跑成績時，普遍采用15秒為標準成績，對于體育天賦不錯的學生能夠輕松達到合格標準，但是對于基礎不夠突出的學生就容易陷入被動的學習局面。統一測量的標準化，難以實際考慮學生的能力標準，不利于學生的長遠發展。單一化的小學體育評價標準更是挫傷體育教學的多樣化發展。統一的標準測量會導致老師在實際的教學環節注重考什么，教什么的學習模式中，以考試為導向的學習方式與學生的個人發展與體育課程的開設初衷相差甚遠，嚴重挫傷學生的學習積極性。

（三）評價主體的單一性

標準的教學評價體育是一種雙向互動，但是在小學體育課程的教學評價標準中主要是老師對學生進行單方面的學習評價，在教學擁有絕對評價權利的地位中導致學生成為被動的個體，片面單一的評價操作模式使得學生處于被評價的弱勢地位，自己的言行舉止都會被明確打分，在喪失主體性的評價操作中為學生的長遠發展埋下隱患。在具體的小學體育評價模式中，我們需要了解自己學習狀況的是學生本身，老師應該作為參評的客體對學生的學習情況進行必要的后續指導，幫助學生更好地了解自己以實現自我發展才是設定教學評價體系的最終意義。所以，老師在實際小學體育課程評價中可以采用老師測評、學生自評及互評的多種評價方式幫助學生更為全面客觀地評價自己的學習情況。

二、完善小學體育評價的操作方法

（一）在多元評價標準中激勵學生

多維度的評價方式幫助學生全面客觀地了解自己的實際情況。老師在制定考核標準時，可以采用等級評價標準，或者有關學生進步幅度的評價標準。可以將對學生的評價方式處于靈活的更新與表動之中，保證符合學生的心理特點與時代的發展要求，在具有個性化差異的評價方式中形成對學生的激勵機制。

（二）在綜合評價中設置不同評價比重

老師在小學體育課程的評價標準設定中可以采用絕對性評價與相對性評價結合的方式促進學生體育技能的進步。比如老師可以將學生的測量成績進行同一時段或者統一項目的比較，在衡量學生的進步幅度中進行不同等級的評價。老師可以在具體的操作過程中對學生的學習態度、合作精神、身體狀況進行不同程度的比分。多維度測評方式的設計既關注學生實際的體育技能又對學生的情感、態度和價值觀的變化進行綜合的評價。在評價設置的過程中，老師可以適度添加留言板，在評語環節，對學生的學習狀況進行同步的學習衡量，幫助學生建立成長記錄帶。比如老師、家長或者同學都可以在測評表的特定區域寫下提高學生體育技能的建議，幫助學生在查看自己留言的過程中進行自覺的改正。對于該評價留言學生享有隱私權，別人不可以隨意翻看。

（三）在發展性評價中提高學生的體育技能

老師應該建立發展的眼光看待學生的測評成績，在鼓勵性的教學方式中幫助學生建立學習自信心。該評價方式需要老師立足于學生的學習整體情況，依據學生的學習狀況分析該生的發展性長處，進而在教學環節中做到有的放矢。比如老師可以采用檔案評價的方式，對學生長時間的學習情況和進步狀況進行同步記載，幫助學生在跟蹤式的評價方式中實現全面發展，適合小學體育評價的操作模式。綜上所述，小學體育課程的評價方式以增強學生體能素養為終極目標，但是在具體的評價操作模式中老師可以采用多樣化的評價方式，避免傳統測評方式的局限性，在對學生運動技能、學習態度、情感、價值觀的全面評價中促進學生的綜合發展。老師在具體的小學體育測評方式中應該以發展的眼光看待學生的測評成績，立足于學生的實際學習狀況和評價結果開展具有針對性的教學方式，最大限度地發揮測評模式發展中的原始教學意義。

作者:余俊婷 單位:泉州市仙塘小學

參考文獻：

［1］陳玉琨，李如海.我國教育評價發展的世紀回顧與未來展望［J］.華東師范大學學報（教育科學版），2000（1）：1-12.

［2］龔成太，王文生.體育教育專業體操普修課成績評價的調查結果與評價體系［J］.首都體育學院學報，2008，20（3）：87.

第2篇：老師對學生的評價范文

關鍵詞：小學美術課堂；教學評價；思考

在小學美術課堂中，通過課堂評價可以全面掌握學生的情況。這種評價，可以更加詳細地了解學生的學習情況，對學生有個全面了解，更加清楚教學效果。老師可以根據評價調整教學方法，對教案進行適當的改進。這樣不但能夠提升教學質量，做到師生的相互了解，達到知己知彼，百戰不殆，還可以為教學工作帶來捷徑，使教學效果更加突出。

一、對小學美術教學評價現狀進行分析

在教學設計中，其中最為關鍵的一個環節就是教學評價，它與教學目的緊密結合在一起。教學評價以教學目的為指導，采用一定的方法，對教學的整個過程進行評價，判斷其教學的效果，并對出現的問題及時調整，使教學更加有效。現在，在美術課堂評價過程中，還存在諸多問題。

（一）成績評定沒有可行的操作手段

在評價過程中，老師可以根據教學目標對學生進行評價。評價所運用的主要手段有測驗法、調查法、觀察法。然而，由于美術不同于其他學科，如，語文、數學等科目，它自身具有很大的特殊性，如果還是用這些手段進行評價，就顯得有些差強人意，也評價不出學生的真正水平，就不能真正發揮評價的作用。美術一般都是通過畫畫和制作等來展示作品的，盡管繪畫的一些技巧能夠在作品中展現出來，但是對美的審視和挖掘卻不能真正表現出來。籠統的方法不能真正對學生進行全面、適當的評價，失去了評價的意義。

（二）成績評價和教學目標聯系性不緊密

在小學美術教學中，在對教學進行設計的時候必須依據教學目標。然而，在美術教學中，其教學目標只是簡單地對老師備課進行指導，使老師在備課過程中和目標結合起來，但是，老師在實際教學過程中，努力的方向依然模糊不清，也不清楚自己的教學能否達到教學目標。因此，教學實際和教學目標之間相差很遠，影響了學生的整體美術學習。

（三）分數不能體現學生的能力

分數所代表的是作品的好壞，但是學生的繪畫能力卻不能很好地展示出來。比如，在學生繪畫過程中，學生對美的認識和細致的觀察能力。然而，老師對學生的全面發展并沒有全面重視起來，這就大大降低了評價的功效，因為，教學評價只是把評價定格在一幅畫的分數上，很多背后的因素都展現不出來，老師對學生其他方面的能力都不了解，對學生的繪畫發展有很大的阻礙。

（四）成績評價的標準模糊不清

在評價具體的作業時，由于傳統評價因素及成人標準的影響，學生往往以像不像、對不對、準不準等客觀因素為標準，卻很少能夠深入地去體驗他人在作品中表達的內心感受，甚至是他們自身所獨具的童趣。

二、對策和措施

在制訂改進措施的時候，老師要全面考慮問題，要和學生的實際情況結合起來，激發學生的繪畫興趣，對學生的學習情況進行全面掌握。

（一）詳細編制考查細目表

在小學美術評價過程中，老師要進行考查細目表的編制。在評價中，要針對學生平時的作業情況，并根據細目表的標準進行評價。對作業進行評價，是對學生繪畫和制作進行全方面評價。

（二）建立隨堂觀察記錄表

通過建立隨堂觀察記錄表，就可以把學生平常在課堂中的表現記錄下來，就能了解學生平常的情況。在課堂上，老師可以對學生的繪畫工具準備情況、課堂紀律遵守情況、積極發言情況等進行記錄，對學生全面掌握有助于了解學生的態度。小學美術的重點，就是讓學生學會創造，在生活中尋找創作的靈感。在對評價指標進行設計時，把觀察記錄表融入整個評價體系中，對學生進行全面評價，在評價過程中要凸顯學生的創作力。

一言以蔽之，在小學美術教學中，其評價機制需要更加完善，這就需要老師和學校共同努力，借助新課改的要求，實現評價的全面升級，更好地提高教學質量。在建立完善的評價過程中，并不是一蹴而就的，它需要一個探索和創新的過程。在評價過程中，要實施多種評價手段，使評價更加全面，只有這樣才能促進美術教學的突飛猛進。

參考文獻：

第3篇：老師對學生的評價范文

【關鍵詞】行動導向教學法 中職學校 實訓 成績評價 應用

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0221-03

一、傳統實訓成績評價存在的主要弊端

眾所周知，學生實訓成績評價是實訓過程中的重要一環，它在一定程度上反映了老師實踐教學的水平和成果，檢驗了學生的實操能力。良好的評價體系具有激勵、調節、診斷、管理和發展的功能，是師生共同發展的基礎，是學校不斷提高教學質量的保證。能否對學生做出正確、客觀、科學的評價將在很大程度上影響學生的學習興趣和學習態度。作為一位長期從事理論教學、實踐教學和實訓管理的老師，我發現傳統的實訓成績評價方式存在較大的弊端，主要有如下幾方面：

（一）評價內容片面，方法單一，重視專業理論和操作技能的考核，忽視對學生綜合素質的評價。

（二）評價主體單一，評價的主客體不平等，基本上以老師評價為主，缺乏學生自評和互評等方式，尚未形成多元評價體系。

（三）突出評價的診斷功能，忽視評價的反饋、激勵、調節和發展等功能。

（四）評價過分關注的是學生的共性發展，忽視了個性發展，不能兼顧學習過程和綜合素質的發展，評價過程和實訓過程有一定程度的脫節。

（五）對于學生的實訓成績評價研究的重點主要局限在評價形式的改變和考核形式的多樣性上，尚未建立起一種比較容易操作的量化評價方法。

二、實訓成績評價體系的組成

行動導向教學法是德國雙元制職業教育的主要教學方式，是上世紀八十年代以來世界職業教育教學論中出現的一種新的思潮。行動導向教學法不是一種具體的教學方法，而是各種以才干為本的教學方法的統稱。它是指以學生為中心，以培育學生行為才干為目的，在教師的行動引導下，經過多種不定型的活動方式，激起學生的學習熱忱和興味，使學生自動運用腦、心、手進行學習的教學方法。

行動導向教學法的整個實施過程包括六個階段：信息收集階段、獨立制定工作計劃階段、決定階段、實施階段、檢查階段、評價階段。在整個教學中學生始終占據主體地位，教學質量的高低最終通過學生的綜合素質得到反映和體現。

學生實訓成績評價是行動導向教學法的重要環節之一，也是學校實訓工作的重要組成部分，是提高實訓質量，提高學生綜合素質的重要手段。在機械專業實訓中采用行動導向教學法，學生除了提高實操能力以外，還全面促進了學生的思維能力、學習能力、創新意識和創新能力的提高。

近幾年來，隨著大專院校的擴招，中職學生的結構發生了較大的變化，生源素質參差不齊，部分學生基礎薄弱，學習能力不強，未形成良好的學習習慣等等。在這種情況下，若采用傳統的成績評價方法效果顯然不好。因此，本人認為，我們必須改革傳統的以學生實訓成績為核心的單一的靜態評價方式，構建一種以學生綜合能力為核心的綜合的動態評價方式，通過效果評價、能力評價、質量評價和創新設計等多方面進行綜合評價，這樣老師不僅注重學生實訓結果的評價，更主要的是注重整個實訓過程評價，注重評價的激勵功能。具體評價方式如下所述：

（一）效果評價

實訓結束后，每位學生以不記名的方式填寫實訓效果測評表（見表1），然后小組討論并填寫測評表，主要用于測評學校和老師的實訓工作情況。學生對實訓效果的評價主要包括對學校的實訓管理制度、實訓內容的安排、老師的工作態度、實訓的收獲程

度等十個方面的內容。雖然效果評價主要是對學校和老師的評價，但從中可以反映學生對實訓的重視程度和參與度，學校和老師可以從另一個側面了解實訓組織過程是否科學，發現問題及時改進，為今后的實訓工作開展提供科學依據。老師根據小組的測評表給予客觀的評分，滿分為10分，原則上從5分起評。

表1 實訓效果學生測評表

（二）能力評價

能力評價主要評價學生的學習能力、操作能力、個性發展、職業能力等多個方面，主要考核學生的查閱資料能力、溝通交流能力、團隊協作能力等十個方面（見表2），由學生自評、小組測評和老師測評三項組成，其中學生自評和小組測評各占40%，老師測評占20%，體現了在評價環節中遵從以學生為主體的原則。

學生自評主要是學生根據自己在實訓中的表現與收獲進行自我評價，以提高自我認識和自我調控能力，達到促進全面發展的目的。小組互評由小組長負責組織討論，針對每位學生在實訓過程中的遵章守紀、團結協作、實訓參與度等方面進行客觀、公正的評價。老師測評是指由實訓老師對每位學生在實訓全程中的遵章守紀、學習態度、操作規范、安全文明生產、團結協作及設備的維護保養等方面進行全程的客觀評價。

表2 學生綜合能力評價表

（三）質量評價

質量評價主要考核學生在實訓過程中對零件（作品）加工質量等方面的掌握、控制、協調能力。主要包括學生自測和老師檢測兩大項，其中學生自測占40%，老師檢測占60%，以老師檢測為主體。例如在模具數控加工實訓中，我們把質量評價細化為CAD、CAM、數控仿真、數控加工和工件質量等五個方面（見表3、4）。實訓成績的高低并不是最主要的，而更重要的是從中發現學生存在的問題，老師也有針對性地幫助學生分析和解決問題，肯定成績，幫助學生樹立自信心，同時充分挖掘學生的潛能，充分調動學生的學習積極性、主動性和創造性，為將來的職業發展奠定基礎。

表3 CAM繪圖考試評分表

表4 數控銑床實操考試評分表

（四）創新設計

為加強學生的創新教育，激發學生的創新意識，培養創新能力，在布置實訓任務時，我們便安排了創新設計內容。要求每位學生結合實訓任務，根據自己的興趣與愛好，充分發揮想象力和創造力，通過自由想象、自己設計、獨立制作一個零件（作品），在經驗交流環節時展示。老師根據學生的方案和作品進行評價，滿分為10分，并以附加分的形式計入總成績中。

（五）總體評價

在完成上述評價后老師根據一定的權重比例，對學生進行總體評價（見表5）。其中效果評價占10%，能力評價占40%，質量評價占50%，最后的總評成績即為學生的實訓成績。

表5 學生實訓成績總體評價表

注：上述五個表格均為簡化版本，與實際表格有一定的區別，僅供參考。

三、實訓成績評價應用實例

下面我就以模具數控加工實訓為例，結合行動導向教學法來闡述學生實訓成績評價的具體應用：

模具數控加工的實訓是在第四學期進行的，下面是此次的實訓任務書。

（一）信息收集階段：應該學習或準備的新知識

學生通過前三個學期的車工、鉗工、銑工等工種的實訓，能熟練操作普通車床、銑床、數控車床、數控銑床等；而且通過學習Autocad、Mastercam等軟件，基本可以熟練完成旋鈕開關曲面模型的繪制和刀具路徑編制等工作。

要完成旋鈕開關凸模的加工，大致需四個步驟：曲面造型、刀具路徑編制、程序后處理、實體加工等。其中前三步是在計算機中利用Mastercam軟件完成，最后一步是在數控銑床中完成。為保證加工的順利進行和提高工件質量，避免意外事故的發生，我們利用仿真軟件進行模擬加工，能有效提高學生的操作技能，并可通過檢測零件質量來合理修改工藝參數。

（二）獨立制定工作計劃階段：該如何做？

根據加工零件圖，各小組分組討論，對零件進行結構分析，確定零件加工工藝、工量刃具和設備等。老師應深入到各小組中，仔細傾聽學生的討論，幫助學生確定合理的、可實施的計劃。但老師一定要注意方式和方法，應以學生為中心，不要隨意否定學生的想法，只要不出現原則性的錯誤即可。

（三）決定階段：確定加工加工工具和程序

各小組在老師的幫助下確定出可實施的計劃后，先按實訓任務書的要求查找資料，分組討論，詳細確定每個加工步驟，并由小組長向老師匯報。例如某小組確定的加工方案為：

實體造型曲面造型曲面粗加工曲面精加工程序后處理程序傳輸分中對刀數控加工

（四）實施階段：加工零件

零件的加工過程由學生獨立完成，如果遇到新的技能問題應由老師另外提供幫助，但不一定采用授課的形式。當老師發現學生操作機床存在一定問題以至可能引發意外事故時，必須及時制止。

（五）檢查階段：零件合格否？

學生在加工過程中和加工結束后，應參照評分表獨立地評價自己的零件質量。在計劃實施過程中要不斷地進行檢查，以便能及時糾正錯誤和提高零件質量。一般情況下，首先由學生自己檢查，然后在小組內進行復查，最后才由老師進行檢查。

（六）評價階段：學生的綜合能力怎樣？

學生檢查完畢上交零件，按實訓成績評價體系的要求，老師和學生完成各方面的評價，主要考核學生的綜合能力。

四、結束語

通過一年來在我校模具、數控等專業的實踐證明，運用行動導向教學法組織實訓，并在學生實訓成績評價中采用效果評價、能力評價、質量評價和創新設計相結合的方式來綜合考核學生的職業素養、知識學習能力和專業技能，不僅可以準確反映實訓效果，全面評價學生綜合能力，同時也有利于培養創新人才，對實踐教學改革的全面推進有著不可忽視的促進作用。然而，學生實訓成績評價是一個關乎學校、老師、學生、家庭、社會的多主體的動態系統，如何將企業評價、家長評價等方式納入到學生成績評價體系中，如何保證評價的合理性、有效性、公平性等諸多問題，還有待于今后進一步研究，也需要我們在實踐中不斷嘗試，總結經驗教訓，進一步發揮其獨特優勢，為中職學校教學改革提供新的思路和方法。

參考文獻：

[1]德國職業教育與教學法 珠海市工業學校 霍曉光、張中洲主編

[2]中等職業學校學生成績評價方式的探索 湖北省自動化工程學校 明興

[3]中職機械類實訓評價體系的構建 機械人liuchengzh@126 博主論文

[4]項目化課程學生成績評價體系創新研究 江蘇畜牧獸醫職業技術學院 姚芳等

[5]談中職學校學生成績評價模式的改革 九江市科技中專 萬發炎

[6]如何在金工實習教學中培養學生的創新意識和創新能力 中職教學資源網 郜社江

第4篇：老師對學生的評價范文

關鍵詞 物理課堂 教師 學生 評價 實效

新一輪課程改革提出了“發展性課堂評價”，它是一項不斷地發現、判斷和提升課堂教學價值的活動，是完整的教學過程不可分割的重要組成部分。新課程標準下課堂教學過程中的評價，應包括以下三個方面：①課堂教學過程中教師根據學生課堂上的表現及時做出的評價，也就是師對生的評價，簡稱“師生”評價；②在課堂教學中也可以鼓勵學生對老師的教學進行適當的評價，也就是生對師的評價，簡稱“生師”評價；③學生針對其他學生的學習行為做出的評價，也就是生對生的評價，簡稱“生生”評價。實施有效的教學評價，不但對教師的教學起到導向、激勵、反思、改進的作用，而且對學生的健康成長和發展起著促進作用，使課堂教學的效率大大提高。

一、“生師”評價，構建和諧的師生關系

人無完人，每一位老師在教學過程中難免出現問題，學生對老師教學行為的評價就像一面鏡子，可以很好折射出老師在課堂教學中存在的優缺點。但對于學生的負面評價，老師應該敢于直面問題，及時向學生反饋自己的改進措施，并邀請學生監督。只有這樣，老師才能更及時地發揚優點改正缺點，為教學的調整、鞏固、提高提供充分的依據。也只有這樣，學生才能對老師敞開心扉，更加相信老師，才能構建更加和諧的師生關系。

例如，上完九年級《關于電功率的計算》后，同學們對我的評價是這樣寫的——

1.優點

①老師能夠結合以前的知識如電壓、電流、電阻的基本知識和歐姆定律開拓新的知識，結合生活實際，講課有趣，我們能在愉快中學到知識；②能夠從電功率的計算中引出多種不同的題如亮度的變化、電能的損耗等，開闊了我們的思維；③能用我們容易理解的方法解決問題。精彩生動；④能夠尊重我們的意見，讓我們每個人的思維得到充分的發揮；⑤經常會向課外延伸，如知道電能表的使用，傳授許多課外知識；

2.要求

①請多照顧優生，講過兩遍的題就不要再講了；

②對于較復雜數字的物理問題，我們還沒找到解決它的技巧，你能不能下節課再講講？

對于學生的評價我都會及時給予反饋，首先感謝同學們對我的信任和鼓勵，我保證在今后的教學中一定繼續發揚。對于學生提出的要求，我一一進行了答復。

這樣有效的“生師”評價，不但拉近了師生關系，學生學習物理的積極性也有了明顯的提高，學生的問題也隨之解決了。因此，教師在教學過程中更應該經常組織學生針對自己近期的教學行為進行評價，既要虛心接受學生的贊美之詞，又要正確對待學生的負面評價。我在平時敢于直面學生一針見血的問題，及時向學生反饋自己的改進措施。

二、“師生”評價，激勵學生成長

課堂上，老師對學生的評價應以正面的語言激勵為主要形式，但激勵性評價應具體化。不能都是單一性的語言表達形式，而是針對學生的回答，更加具體化、準確化。并不失時機地穿插一些體態語言。例如，給他一個贊許的微笑，或伸出大拇指表揚等。這樣學生可以充分體會到老師對他的鼓勵和關愛，對學生的成長起著非常重要的作用。

教師雖然說是課堂上學生的引導者，但是其主導地位是毋庸置疑的。我在評價學生時堅持激勵為主，堅持實際、實用、實效的有機結合，堅持評價的具體化。在課堂上不重復多次的表述“太好了！”“你真棒！”等概括性的、單一性的語言表達形式，針對學生的回答做相應的準確化評價，諸如“請你再用物理思維思考一下，你會回答得更精彩！”“你的探究方法非常有新意！”“你的方法很獨特，連我都沒想到呀。”等等話語對學生比較新鮮有趣，當然還可以不失時機地穿插一些體態語言。假如給他一個贊許的微笑和蹺起大拇指表揚，就可以讓學生充分體會到教師對自己的鼓勵和關愛。

三、“生生”評價，認識他人的同時認識自己

“生生評價”以學生對學生的語言評價為主，同時對于表現優異的個人和小組老師可以給予小小的物質獎勵，比如：①送給他們一本好的輔導書；②一個好的物理學習的網站；③一個好的解題方法；④甚至可以是一個學生們很感興趣的題目，也可以是一個參與班級管理的機會，等等。

“生生”評價一般在“合作學習”中展開，讓學生獨立探索解決問題的方法，當學生對問題的認識意見不一致或需要解決的問題難度較大時，可組織學生進行交流辯論（其實學生與學生之間的辯論就是學生對學生進行評價的很好的體現），通過學生對學生的評價使問題來越明朗，達到對知識的更深層次的理解。但學生在進行自評和互評時，教師不應做一個旁觀者，應該及時給予評價者再評價。這樣不但能幫助學生學會評價，還能使學生逐步養成認真聽別人發言的習慣。

另外，在課堂小結時也可應用“生生”評價，主要從以下幾個方面展開：1.通過本節課的學習，你有什么收獲？2.本節課你認為那位同學表現最佳？你認為哪一小組表現最好？3.本節課你哪個地方較吃力？4.學完了本節課，你對老師還有那些要求？

記得分組探究“電流與電壓、電阻的關系？”一節課時，當我提出“本節課你認為哪一組表現最好”的時候，有一個學生代表他們小組站起來說：“本節課我認為我們組表現最棒”。當我問他原因的時候，他說：“老師，我們組的整體實力雖然較弱，但我們組的每位成員都積極參與了討論與發言，盡了自己最大的努力，而且這堂課所學的內容我們小組成員全部掌握了，所以我認為我們小組是最棒的！”聽了孩子對自己這樣的評價我都為之感動，于是那堂課我把“最佳表現小組”的稱號送給了他們。

通過這樣的評價，夯實了課標、了解了學情，為課堂教學的調整、鞏固、提高提供了充分的依據。

四、結束語

在課堂教學過程中，只要我們實施恰當的評價，就能更好地發展學生的思維，點燃學生創新的火花，就會讓學生的學更加充滿自信，讓老師的教學更加充滿激情，使課堂教學的實效不斷提高。

參考文獻：

[1]王彥昌，朱由恩.青年教師培養過程中的課堂評價探索[J].科教導刊，2012（6）.

第5篇：老師對學生的評價范文

關鍵詞：語文作業 評價 反思

語文作業評價是語文教學中必不可少的一個環節。語文作業評價折射出了新課程背景下教師的育人理念，它隨著新一輪課程改革的深入,將成為新課程評價體系中的一個重要組成部分，而獲得越來越多的關注。在日常教學實踐中，有很多老師花費大量時間來評價作業，但對學生學習的促進作用非常有限。這說明，語文作業評價仍存在較多問題。

筆者結合十多年的教學實踐，對作業評價的主體和評價的方式進行深刻的反思，希望能引起療救的注意！

一.作業評價的主體較單一

1、教師是評價的主體。按照慣例作業評價主要是老師評價，學生只能接受。學校的學習生活中，常會出現類似的情況:老師把作業發回后，成績好的的優秀生十分高興，而成績較差的學生情緒就會很不好。無論優秀生還是差點的學生，都會十分重視其老師給出的評價，但卻不重視訂正或找出成績好壞的原因，所以學生在得到作業評價后的情緒，是全部由老師的作業評價所左右的。作業評價一般都是由教師來做，所想要達到的目的就是學生成績的精準與客觀，但同時對學生的參與和主體性、能動性卻忽略了。

2、學生參與度低。在對作業進行評價的過程中，既可以檢查出同學們對所學的知識掌握的程度及能力，還能通過這個過程來培養同學們的其他方面的能力提高。劉本固曾說過要促進學習目的為前提的情況下進行評價，還需注意培養學生的自我反省及客觀評價的態度。讓學生參與到作業評價工作中來，就是提高學生自我反省和評價態度的較好的辦法。針對這個問題，許多專家學者都提出過自己的意見，他們普遍認為：作業評價過程中，以上兩種方式是不可缺少的。

二.評價方式單一

1、評價類型的單一。大部分教師評價采用“精批細改”“全批全改”。其中，精批細改的方式主要是應用與評價作文。從問卷調研中可得知，這種評價類型占了多數。老師們一直以來采用的都是這類的評價方式。因為大部分學校的相關領導也都會規定要對學生的作文“精批細改”、其他作業則要“全批全改”，且已將作業評價作為對教師工作成效考核的重要內容之一。這里所提出的“精”及“細”不是絕對的一個客觀的標準，對于“精”“細”到什么樣的程度才符合要求，是沒有明確的答案的。不過是從較好的主觀期望方面出發的要求，如果教師“精批細改”每個學生的所有作文，從實際情況看是十分困難的。

從另一角度來看，正是因為大部分老師對學生的作業采用“全批全改”的方式，導致學生沒有任何參與，也就不利于學生的能動性培養以及提高他們的學習積極性，更不利于提升他們的自我評價能力。這樣一來，學生就只是重復的做作業、交作業。評價作業完全由老師們來完成，學生機械的做作業，自主創新精神無從發展。學習以教師為主導、學生為主體相應成為一句空話。老師的精力是有限的，如果作業評價都是由老師承擔，就會浪費學生和家長方面的條件。

第6篇：老師對學生的評價范文

關鍵詞：評價；美術作品；評價方式

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2007）06-0054-02

美術作品的評價在美術教學中有著非常重要的地位。評價不僅是檢驗教學質量的手段，而且是掌握學生學習情況的重要方法。

以往的評價活動都是以老師為中心展開的。學生美術作品的優劣由老師來評判,學生參與的評價都是被動的，對優秀的作品只有漂亮、好看等膚淺的認識。對于一幅作品而言，學生并不知道好在哪里，該從哪些方面來評價。長此以往，將會埋沒學生對作品的主觀判斷意識，不利于提高創作水平。通過開展多種多樣的評價活動，使學生積極互動，增進學生間的交流和溝通，讓每個學生對自己和其他同學的作品發表意見，以此培養學生自身的評價意識，提高審美能力。

一、口頭評價

在低年級的評價方式中，口頭評價是最簡單最直接的評價方法。由于低年級學生繪畫技能較差，一些學生不能完全通過畫面來表達自己的感受。老師可以引導學生大膽展示作品，鼓勵用語言來介紹自己的所思所想，彌補繪畫表現的不足。這樣很好地保護了學生自尊心，使學生能夠更清楚地發現自己作品的優缺點，樹立自信心。還要鼓勵他們接觸豐富多彩的生活內容，引導他們到生活中搜集有趣的素材，說一說身邊發生的事情，培養學生的記憶力和想象力。

二、學生之間的互評

1.同年級學生作品的評價。

中年級學生的造型表現能力和審美能力有了一定的提高，接觸到了更多的繪畫表現形式。這次評價活動的對象是三年級學生，他們剛剛接觸線描課程，用線條來表現事物還不是很熟練。通過這次評價活動，讓學生了解他人作品的表現方法，在欣賞別人作品的同時也可以意識到自己作品的不足之處。利用所掌握的線描知識來分析作品，提出自己的想法和建議，提高學生對評價本身的認識。

老師先對這次的寫生活動做整體的點評和分析，講解評價的具體要求和注意事項。建議學生與同桌交換繪畫作品，并認真觀看繪畫作品。把自己的評價寫在作品的背面，評價內容建議：你認為這幅作品有哪些地方很吸引你或者作品中的哪些部分你比較喜歡？在這幅作品中有哪些地方你認為他畫得不太理想，你認為如何改進比較好？比如，作品的構圖、線條的疏密等提出自己的想法。評價完后，交換評價結果，對同桌的同學的評價仔細閱讀，虛心接受別人的建議。另外，鼓勵學生針對某些建議提出自己不同的看法。

學生已經把自己的學習和體會自然地融入到對作品的評價當中，如：畫花卉用到的線條疏密問題，花盆與花之間的比例問題。繪畫當中的構圖問題和對花卉的觀察問題都能認真地指出來。雖然表述得還不夠深入，也缺乏美術專業術語，但是從中可以看出學生已經意識到應該從哪些方面進行評價，而且對這種評價活動有著積極參與的意識。這次活動調動了學生的學習積極性，增強了學生的自信心。

老師認真核對評價結果，總結這次評價中存在的問題，并在下一次課上及時反饋給學生。

2.高年級對低年級學生作品的評價。

老師評價學生的作品時總是把希望值放得較高，會使一些學生無法達到老師的“要求”，產生畏難情緒。高年級學生與低年級學生相比，在表現能力和審美能力上都有所提高，他們可以站在一個相對客觀的位置評價低年級學生的作品。另外，評價低年級學生的作品也是對高年級學生自身評價水平的檢驗。老師通過評價內容不僅可以了解高年級學生知識掌握程度，也可以使低年級學生輕松接受建議，更好地提高對作品的表現能力。

以四年級的《描龍畫鳳》一課為例，活動時間在15分鐘左右。選擇四年級一個班的繪畫作品，發給五年級學生每人一張作品。老師先簡單介紹本課的學習活動內容，讓高年級學生對課程有一個初步的了解。

要求學生認真觀看繪畫作品，評價內容建議：你認為這幅作品有哪些地方很吸引你，或者龍、鳳的哪些部分你比較喜歡？能夠表現出龍、鳳的特點。在作品中有哪些地方你認為畫得不太理想，你認為該如何改進？比如，用什么樣的線條比較能表現龍身體的柔軟和纖長，哪些地方的線條應該畫得密一些等等問題提出合理的建議。在作品的背面寫出評價。

這次的評價活動五年級學生的態度非常認真，把四年級的作品發給他們時，他們又興奮又好奇。從他們寫的評價內容來看，學生們都全身心地投入，仔細看畫，認真措詞，尋找作品中的閃光點，語氣也很委婉，把這項活動當作一件非常有意義的事情來做。他們用欣賞的眼光去看待每一幅作品，分析問題比較到位，比如：線條、結構、物象的特點等等都能夠非常誠懇地提出自己的想法和建議。四年級學生看到評價以后表現得很新鮮，認真閱讀評價內容，非常愉快的接受五年級學生的建議。

三、等級評價

等級評價是對學生的美術作品在優劣方面進行了量化，讓學生依據自己獲得的審美經驗和判斷力對作品進行評價，能夠在很大程度上提高學生參與評價的意識，培養學生對他人作品的關注程度。

以三年級的《貓哪去了》一課為例，評價時間為40分鐘。

老師對這次作品的整體水平有一個了解，班級之間調換作品，給作品編上序號。評價前，老師對這次的繪畫作品評價活動整體進行點評和分析。要求學生認真觀看每一幅作品，從畫面的色彩、貓的外形特點、貓的動作以及學生的想象力等方面進行仔細的分析和思考。可以和同桌進行簡短的交流討論，但最終要有自己的觀點和立場。最后，進行A、B、C三個等級的評判。

這是全體學生參與的評價活動，學生們表現出了極大的好奇心，參與的積極性非常高。學生們對作品具有一定的分析能力，也能夠較客觀的加以判斷。根據統計結果可以看出，對于較好的作品學生們的評價大部分都是A級，反映出整個班級的審美傾向。學生對作品的分析、判斷方面有了一定的認識和提高。

第7篇：老師對學生的評價范文

【關鍵詞】課堂；即時；評價；發展

課堂即時評價就是教師對學生在課堂上的表現進行即興點評的過程，它主要起反饋、激勵、調控和導向的作用，幫助學生后繼的學習。隨著課改的深入，精彩的即時評價也正成為廣大教師的終極追求。我們思品課堂上的評價，應以學生的發展進步為出發點，用豐富的形式、準確的語言多方面評價學生，促進學生的發展，構建和諧課堂。有效的課堂即時評價，可以激勵學生學習，激發學生學習思品課的熱情，激勵學生不斷地自我發展和進一步完善自己，促進師生關系的和諧，提高教學效率。

目前在思品課堂上，我發現自己及周圍老師存在大量簡單無效的即時評價行為：如教師對學生的回答一味作簡單性肯定評價（對、好、是的），或者傾向于作簡單性的否定評價（錯的、你再想一想）；對學生的問題置之不理；在學生回答之后不置可否，不說對錯；過早告訴學生正確答案，代替學生思維；評價含糊其辭，叫學生摸不著頭腦等。基于此，我對于教師在課堂上的即時評價有以下一些探索和思考：

第一，評價要多用激勵性語言，切記諷刺挖苦。學生是教育的主體，課堂即時評價要努力發揮其更積極主動地學習、掌握知識的功能。有位心理學家說過：“每一個人的內心深層都具有得到別人的賞識和表揚的愿望，他們需要從老師和同學的肯定和表揚里感受成功。”因此，我們在課堂即時評價中應該注重激勵性評價，這有助于學生增強自信，激發上進心。即使我們的評價不是以激勵為主，也絕不能諷刺、挖苦，使學生難以接受。有些老師不注意學生的感受，在學生答錯或不會回答一些很簡單的問題時，往往態度粗暴，言語中帶有諷刺和挖苦之意，這種侮辱學生人格尊嚴的話，會使孩子的心靈遭受極大的傷害，也會損害老師自身在學生心中的形象，從而破壞課堂的和諧。

第二，評價的語言要準確，不能應付了事。有些教師課堂調控技巧缺乏，面對學生紛繁復雜的回答，窮于應付。在平時自己上課和聽課中，經常聽到老師在學生回答問題后應付了事，用一些語氣詞“嗯”、“哦”來連續應付學生的回答，有些老師或者用很簡單的語言“對、好、是的、錯的”等來應付，有些老師甚至不做任何評價，直接用手勢請學生坐下，再叫下一個同學回答。這幾種評價方式都沒有真正評價學生，對學生來說是無效的甚至是負效的，學生無法從老師的這類評價語言中知道自己好在哪里，哪里不足，無法讓他們進步。所以，評價的語言要有準確性，簡潔明了，讓學生聽得清楚，要讓學生知道好在哪里，不足在何處。從而使學生可以發揚優勢，改進不足。如可以用類似于“講得不錯，如果聲音再響一些會更好！”“能講到一點也不錯，要是能夠從多角度分析這個問題就更好，思考會更全面。”這樣的評價語能真正幫助學生進步，提高回答與思維的質量。

第三，評價要有針對性，要能啟迪學生的思維。經常聽到有些老師為了調動學生回答問題的積極性，對每一個學生的評價都是“太棒了”、“你回答得很好”。但是，這種評價反饋對于長時間的課堂教學來說，其對于促進學生身心發展的作用是十分有限的，在學生的頭腦中很難烙下較深的印記。由于每一個學生的專業知識水平、思維能力、分析問題的能力、課堂表達能力以及個性特點都不一樣，所以我們對他們的評價除了要準確外，也要有針對性，要因人而異，不能泛泛而談。對于學生不太完美的答案我們除了要以鼓勵為主，更多地要能引導、啟發他們的進一步思維，更進一步的開發他們的潛力。既要大度地肯定學生的成功與進步，也要鮮明地指出存在的不足與錯誤，讓學生清醒，正確地認識自我。諸如“你的想法很有特色，但與這個問題的思路稍有出入，換一個角度想想，或許會有什么新發現”類似的針對性評價，突出了問題的焦點，語氣婉轉，也讓學生懂得回答問題過程中應加以的思考，才能作出更完整、更正確的答案，培養了學生養成良好的思考習慣。

第四，評價的形式可以豐富多樣。我們的思品課堂教學應該是一個師生互動、生生互動、共同發展的過程。所以在思品課堂教學中，必須強調評價形式的多樣性和內容的豐富性，在評價的組織形式上我主要嘗試采用教師評學生、學生互評、學生自評三種形式。其中老師的評價是最普遍的。老師在評價時可以采用口頭評價、體態語言評價、物化獎勵評價等多種形式；其次，由于學生的認識水平和生活經驗不同，答案多種多樣，通過學生互評，不同的解題思路，解題方法不斷的對學生認識進行補充，調整。使學生的思路更開闊，求異創新的欲望更強烈；再則，通過學生自評，有利于培養學生自我反思的好習慣，全面認識自己包括自己的潛能。通過以上三種課堂評價交流方式，形成一個人人參與交流，人人敢于交流的和諧氣氛，使各類學生都有所收獲，特別在潛能及創造上有所提高。

課堂即時評價是思品教學活動的一個重要環節，不僅是對學生學習狀態的評價，更是教師與學生的一次次情感交流。及時巧妙的評價不僅能夠調動學生的積極性，激起學生主動參與學習、不斷創新的欲望，而且能夠增強教學效果，使思品課堂精彩起來，構建和諧課堂。課堂即時評價也是教師智慧的現實體現。它對我們思品老師提出了更高的要求，需要老師具備處變不亂的自信、融會貫通的學科素養以及厚積薄發的教學機智，這非一日之功，也并非遙不可及，還是那句老話：實踐出真知。

參考文獻：

[1]李志宏.新課程學生發展性評價[M].新華出版社.

第8篇：老師對學生的評價范文

關鍵詞：小學英語；課堂教學評價；問題

有效的課堂教學評價不僅能讓學生樹立正確的價值觀、人生觀，還可以發散學生的思維，反思和改正學習過程中的不足。因此，學校的領導和老師要積極認真地完成教學評價工作，完善評價體系，從而提高教學質量，使學生在學習英語的過程中不斷進步與發展。

一、課堂教學評價的概念

課堂教學評價是一個收集信息并分析信息的過程。它通過收集學生的課堂學習信息來幫助教師剖析學生的學習需求，從而提升教學質量，提高課堂效率。

二、目前我國小學英語課堂教學評價存在的問題

1.獎勵過于普遍，本末倒置

現在的老師喜歡設置獎勵機制，提高學生的積極性，這是一個非常好的教學方法。但是，有些老師經常甚至頻繁地獎勵學生，時間久了，學生不會再重視獎勵，積極性也會逐漸降低。小學階段是形成人生觀、價值觀的重要時期，把平常的學習生活與獎勵結合，會讓學生產生虛榮心理。例如，在三年級的一堂英語課上，老師的手中拿著各種各樣的貼畫，每當學生回答一個問題，老師就會以貼畫來評價。學生進行一次對話或者在講臺前表演，老師就會獎勵其貼畫。學生每當被獎勵后，情緒就會變得高漲，回答問題也變得積極。而沒有被獎勵的學生就會情緒低落，這樣一來，學生之間形成了明顯的對比，不利于老師教學目的的實現。

2.教學評價注重客觀知識，沒有融入主觀情感

教學評價屬于教學活動的一部分，不僅要弘揚文化傳播知識，也要有感情的傳遞。但當前的評價僅僅注重客觀知識，忽略了主觀感情。

3.口頭評價語言過于重復、單調

學生剛學英語時興致比較高，充滿熱情，但慢慢升入高年級后，對英語的興趣開始下降。究其原因，一方面，因為教師的評價語言過于單調，讓學生產生厭倦心理，從而參與評價的熱情逐漸消失；另一方面，教師對學生的表揚并不能進入學生的內心深處，被表揚的學生也毫無喜悅之感。比如，在一節五年級的英語課堂上，老師給學生布置任務，同桌兩人為一組進行對話練習，之后請同學們到講臺前進行對話表演。表演結束后，老師伸出大拇指對他們稱贊，并讓全班同學一邊鼓掌一邊說。一開始，學生還比較積極，幾次之后，掌聲就變得稀稀拉拉。這一堂課，老師一直用這一種方式來帶領同學參與評價，在30分鐘里，出現了十幾次！但并不是所有的學生都參與其中，有一部分學生坐在自己的座位上不動聲色。

4.教學評價不夠客觀公正

在課堂上，老師應該根據學生的回答客觀公正地評價。如果對學生的不同回答都采用相同或類似的評語，會有失客觀性。比如，在一節四年級的課上，老師向學生提問了一個問題，有幾位學生紛紛作答，老師卻都給出了“Good”這一相同的評價。學生聽了這一評價之后都特別困惑，不知道自己回答得好還是不好。

三、小學英語課堂教學評價存在問題的解決方法

1.豐富評價語言和方式方法

老師在評價學生時，應該采用多種不同的表達方法，而不是反復地重復一句話。這樣不僅提高了學生對英語的興趣，而且鍛煉了學生的聽力，還學到不同的英語單詞，體會到學習英語的樂趣。另外，老師在對學生進行評價時，不同年級的學生要有不同的方法。就一、二、三年級的學生來說，老師要恰當地帶領學生對周圍的同學進行評價；而四、五、六年級的學生對老師單一的稱贊和表揚已經不再感興趣。老師只需對表現杰出的學生表示真摯的欣賞即可。此外，老師心中應該有個標準，對學生進行鼓勵評價時不可過于夸大。

2.關注學生內心，讓學生參與評價

學生的主體性是當前素質教育的一大特征，所以在進行教學評價時，教師要讓學生參與其中。在小學英語課堂上，不僅要傳播英語知識，更要關注學生的內心是否快樂、是否有進一步學習英語的想法。這些都是決定教學成果的關鍵性因素。一堂課學到了多少個單詞、背熟了多少篇文章都不能說明什么問題，更代表不了教學成果。假如一個學生學會了300個單詞卻非常痛苦，以至于他以后再也不想學習英語了，這樣的教學是沒有意義的。

3.適當地進行獎勵，公平客觀地進行評價

老師可以按照學生完成任務的難易程度進行不同的評價。學生在完成練習或者回答問題等簡單的任務時，老師可給予學生口頭的贊揚。但學生完成較難的任務時，老師除了給予口頭表揚之外，還應該給予一些額外的獎勵。對于表現不如意的學生，老師也應進行適當的鼓勵，以免失去信心。

正確地進行課堂教學評價是保證課堂教學成功的關鍵因素，而小學階段又是進行英語學習的重要階段，因此，小學英語教學十分重要。本文分析了目前小學英語教學中出現的眾多問題，提出了一系列的建議，希望可以提高教師的教學水平，實現教學目的，讓學生快樂地學習英語。

參考文獻：

第9篇：老師對學生的評價范文

【關鍵詞】多元化；肢體語言；形成性評價；綜合性評價；傾聽評價

中等職業教育的英語教學大綱提出的課程教學任務是：使學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，培養學生在日常生活和職業場景中的英語應用能力；培養學生的文化意識，提高學生的思想品德修養和文化素養；為學生的職業生涯、繼續學習和終身發展奠定基礎。這一任務要求學生要在老師的課堂教學指導下認真掌握每課時的基本知識，并能夠學以致用，使自己的能力得到發展。然而，接受中等職業教育的學生的英語學習現狀與大綱的要求還存在一定的差距，如部分學生存在英語基礎知識較薄弱，甚至有厭學的現象，學習習慣不好，自主學習能力較差，自制力較弱，規則意識不強，上課難于集中精力聽講等，這些現象給英語教學操作帶來了一定的壓力。對學生進行多元化的激勵評價，能讓課堂教學氛圍更加活躍，教學環節更能激發學生的學習興趣，取得更好的教學效果。

激勵性評價是以激發學生內在的需要和動機，鼓勵學生主動提高自身全面素質為目的的一種價值判斷活動。激勵性評價是促進學生發展的有效措施。現代心理學研究表明，個體需要（高層次需要，如學業成就、事業成功等）的滿足（得到肯定性評價），會使評價對象產生愉快的情感體驗，從而極大地激發個體的動機，調動個體奮發向上的積極性，促進評價對象自我發展。在教育教學過程中，如果使學生獲得理想的學習成績的需要得到滿足，使學生的動機、態度、情感、人格等因素處于并保持積極、活躍、協調的狀態，必然會極大地促進學生學業成績的提高。

一、激勵評價的要素分析

1.利用微笑式肢體語言的教學評價。微笑可以傳達出令人會意的情感；可以表達一種無聲的贊美；可以消除交往過程中雙方的緊張局勢；可以縮短人與人之間的心理距離，為深入溝通與交往創造溫馨和諧的氛圍；它是人際交往的劑。教師的微笑體現了教師的教學魅力和對學生的尊重與關懷，能夠幫助學生樹立自信心，影響學生學習的效果。因此，在課堂上，老師與學生進行知識互動的時候，教師面帶微笑，教學態度親切自然，能使學生無拘束、懷著熱情共同進入教學互動環節，認真完成教學任務。每次我進入課堂時，都保持自己進入課堂的那一瞬間的心情是愉悅的，因為我把快樂帶入課堂，讓學生也從中進入愉悅的學習狀態。我提問學生問題遇到學生答不上來時，或者回答不完整時我都以微笑式的評價給予提示與幫助。老師的微笑給予學生積極的心理暗示，猶如黎明前的一束光亮讓學生頓時豁然開朗。學生在老師的肯定和幫助下得到了鼓勵與勇氣，快樂地完成了互動環節。遇到學生上課不認真聽講開小差、講話或睡覺時，我盡量保持微笑不訓斥學生，間接委婉地糾正他們的不良行為，化解師生間的不愉快，讓課堂教學氛圍更和諧。

2.觀察課堂活動，對學生課堂活動進行激勵的語言評價，同時充分利用學生的自我評價和他人評價，增強課堂教學效果。學生絕不僅僅是接受教育者，他們必須得到評價，而且必須是由考核者作出的公正的評價，這種評價至關重要，因為它將影響到學生的學習態度以及他們對于自身的態度，正如社會必須得到評價一樣，學生個體也必須得到評價。在課堂活動中，教師的評價具有權威性，任何一個學生都喜歡聽老師的表揚話語，老師的激勵是學生學習的動力。德國教育家第斯多惠指出：“教育藝術的本質不在于傳授的本領，而在于鼓勵、喚醒和鼓舞。”我國明代的教育學家王陽明也說過：“今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進自不能已”。課堂上教師的評價和他人的評價給課堂帶來良好的教學效果，讓學生的學習入情入境，調動了學生的學習積極性，活躍了英語課堂教學。

3.對學生的評價要把形成性評價與綜合性評價相結合。所謂形成性評價，是指“對學生在日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略方面的發展”做出的評價，是基于對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而作出的發展性評價。其目的是“激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。”使學生從被動評價轉變成為評價的主體和積極的參與者。綜合性評價則體現在書面評價，如小測、作業、試卷等方面。通過這些評價可以及時了解學生知識掌握情況，及時為學生補缺補漏，從而促進教學質量的提高，調動學生的學習激情。

二、激勵評價中教師的方法探析

根據筆者的教學經驗，激勵評價教學可以從以下幾個方面做起：

1.每周進行一次小測試。其目的是對學生前一周所學的單詞、詞匯、句型進行鞏固，了解學生是否真正掌握所教的內容，能否學以致用。每次測試完畢，我便在課堂上把成績優秀的學生名單公布出來表揚。特別是那些進步比較明顯的學生。老師的表揚是學生前進的動力，這種動力直接帶來了學習上的熱情，促進他們學習成績的提高。

2.對于課堂作業的批改，注重給學生留言鼓勵。如“你的書寫很漂亮，很整齊，老師批改你的作業是一種享受！”“有明顯進步，作業完成很好！”“Good!”、“Perfect!”、“Wonderful!”等等。這些留言對學生是一種鼓勵，更是師生間一種良好的溝通方式，有時學生也會附上：“謝謝！”、“我會繼續努力！”，或者畫上一張笑臉表示感謝。通過這種作業形式的溝通和對學生的激勵，構建和諧的教學關系，提高了學生做好作業的熱情，從而促進教學質量的提高。

3.重視單元、期中、期末學生的考試情況。盡管成績不是衡量學生發展的唯一標準，但成績是學生一段時間來知識掌握情況的體現形式。每次考試后，我對試卷進行詳細的質量分析，通過每一題的得分比例，了解學生對知識的掌握情況，對成績優秀的或獲得進步的學生給以表揚，肯定他們的學習成果。而對于成績比較薄弱的學生，積極做好他們的思想工作，盡量避免他們因為成績差而情緒低落，幫助他們查找原因，以便及時補缺補漏。總之，對學生的評價要從學習態度、學習積極性、創造性、習慣、興趣和方法等方面進行綜合等級評價，不以分數高低來評優劣。形成性評價和綜合性評價相結合能夠使英語課堂更加活躍，提高學生的學習積極性，有助于英語教學質量的提高。

4.珍惜學生對老師的評價。多元的激勵評價不僅僅體現在老師對學生的評價，還要體現學生對教師的評價。所謂“親其師而信其道”，教師的情感是左右課堂氣氛的關鍵，教師對學生信任、親切的情感流露，不僅能縮短師生雙方在空間和心理上的距離，使學生得到了自我肯定和心理滿足，而且學生一旦感受到這種熾熱情懷時會激起對老師的信任和愛戴。許多學生很有個性，思想活躍，對待事情有著自己的看法，且敢于大膽提出來，有些時候盡管他們的看法有些片面或觀點不成熟，但他們仍想提出來和老師、同學共享，希望得到老師和同學的認可。

在教學過程中，老師尊重學生提出的意見，哪怕是批評，也要先傾聽。鋼鐵大王卡耐基說：“傾聽是我們對任何人的一種至高的恭維”。心理學家杰克·伍德說：“很少人能抗拒接受專心注意、傾聽所包含的贊美，‘傾聽’本身就是一種無言的贊美和恭維。”教師先傾聽學生的意見，然后進行適當的分析，引導他們思考問題。對學生來說，這也是一種無形的激勵。

尊重學生的看法、關注學生的喜好，可以讓老師更貼近學生的學習，有利于課堂教學質量的提高。我校經常在期中或學期結束前，通過設置學生問卷調查的形式調查教師的教學情況、作業的布置及批改情況、以及反映學生對老師課堂教學的要求。其中學生提出些看法：不喜歡課堂沉悶的教學，不喜歡沒有激情的老師，不喜歡沒有互動的課堂。盡管他們是中職生，學習能力較弱，甚至有些學生明顯厭學，成績不理想，但他們都希望得到尊重和認可，他們喜歡活躍的課堂，喜歡老師放下架子傾聽他們的想法，喜歡和老師互動共同學習。通過激勵活躍英語課堂教學氛圍明顯提高了學生對英語學習的興趣。

通過對學生多元的激勵評價，學生便從課堂中找到了自信、煥發了熱情、激起了勇氣、尋得了力量，他的漫長人生也會由于老師的激勵而有了一個良好的開端。

參考文獻：