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第1篇：初中物理實驗總結范文

初中物理實驗教學是整個物理知識學習的重要環節，通過物理實驗的輔助，可以幫助學生更直觀、更深入地掌握物理知識。分析了創新教育理念在初中物理實驗教學中的意義，對創新教育理念在初中物理實驗教學中的有效應用進行了研究。

關鍵詞：

創新教育；初中物理；實驗教學；實效性

實驗是物理教學不可或缺的重要一環，有效設計物理實驗，可以幫助學生更直觀、更深入地了解物理知識。在新課改的要求下，需要有效創新初中物理實驗策略，提升實驗的時效性，本文對此問題進行了探討。

一、創新教育理念在初中物理實驗教學中的意義

對于初中物理實驗教學來說，物理實驗的詳細演示，可使學生通過現象逐步地去認識本質，尤其是在新的教育理念的指導下，物理實驗更是初中物理教學中不可忽視的一個重要手段，對整個初中物理教學具有重要的意義。探索創新教育理念在初中物理實驗教學中的應用，有利于促進物理實驗教學的有效開展。

二、創新教育理念在初中物理實驗教學中的有效應用

（一）從創新性的角度切入實驗講解在進行物理實驗教學的時候，要從一個全新的角度切入，引起學生的操作興趣。例如，在講解“浮力”這一課的物理實驗時，教師就可以運用故事切入的方式。教師講述“草船借箭”的故事，開始的時候講述諸葛亮的神機妙算以及戰爭場面的精彩，吸引學生的注意力，然后話鋒一轉，詢問學生這些船是怎樣在江面上隨水而行的。這個時候，教師就可以自然而然地引出本節課所要操作的浮力實驗。學生憑借對這個故事的想象和理解，也會迫不及待地想要知道其中的原理，這樣就可以將學生的注意力引入到物理實驗上來。同時，學生也了解到物理與生活的聯系，間接培養了他們在生活中的物理思維，從而提高了他們學習物理的興趣。

（二）增加課堂創新性探究討論教師在進行物理實驗的時候，要增加課堂創新性探究討論。簡單來說，就是要通過學生的討論和參與，促進學生思維力的發展，促進初中物理實驗教學的創新。例如，在講解“重力”的時候，教師可以將學生分成幾組，然后讓學生根據自己講解的重力的概念和相關知識，讓大家思考一下生活中常見的重力現象，這樣一來學生就會對自己日常生活中的現象進行篩選，積極地參與討論，從而對重力這個概念有了更加深入的認識。創新性探究討論，可以讓學生在小組內自由地發言，激發思維，在組員之間的交流中，大家各抒己見，對不同的認知進行討論，能更清楚地發現認知中的錯誤，更有利于對重力這一知識點的學習。而且，教師通過學生的反饋，可以根據學生的答案來幫助學生解釋為什么有些作用力不屬于重力，這樣一來就可以更正學生的錯誤認知，促進學生良好學習習慣的養成。

（三）開發創新性物理實驗方式教師可以通過開發創新性物理實驗方式來推動物理實驗課堂教學的創新發展。例如，教師在講解“串并聯的知識”的時候，就可以改變傳統的實驗方式，采用新型的、有選擇的實驗方式進行實驗。這種新型的實驗方式簡單來說就是給學生更多材料選擇的機會，讓學生進行自主的探究，這樣學生就可以通過自己的實驗探究來找到最佳的實驗方式，并且取得成功，最終獲得實驗結果。所以，教師在進行“串并聯”的實驗時，除了要給學生準備一些基本的燈泡、導線、開關、電池之外，還可以準備一些與該實驗無關的器材，讓學生根據具體的實驗原理去選擇實驗器材，這樣一來，學生的選擇空間就會變大。傳統的實驗教學中，只準備了實驗會用到的材料，導致學生形成思維慣性和思維惰性，認為給出的材料一定要用到，如果沒用到就是自己實驗出錯了。而且實驗時已經給定了材料，學生就不會思考做這個實驗應該用什么原理，用什么材料合適，與探究物理的基本原則相違背。而這種創新性的實驗方式，可以進一步推動初中物理實驗教學的發展，也能培養學生物理實驗的思維。

（四）重視實驗總結的教學環節教師還要注意總結實驗經驗，通過實驗經驗來提高學生的創新拓展能力。在物理實驗結束后，教師要根據本節課的實驗內容讓學生進行實驗總結，寫出自己的實驗心得。在這個過程中，學生可以再次回顧本次實驗過程以及一些基本的注意事項，這樣學生就可以在這個實驗基礎之上學會舉一反三，掌握基本的實驗原理和實驗方法。例如，對以上“浮力”和“重力”的實驗，學生就可以在實驗之后對基本的原理進行總結，然后再聯系一些生活現象，這樣就可以提高學生的實踐創新能力，這同樣是創新教育理念在初中物理實驗教學中的有效應用的表現。

三、結語

第2篇：初中物理實驗總結范文

關鍵詞：低成本；物理實驗；開發；妙用

學習實驗科學的開始就是對學生物理學的教育，沒有物理實驗就不能準確學習物理學。物理課程的出發點是物理實驗，只有物理實驗在課程與學生中成為中間橋梁，才能更好地學習物理。學生學習研究物理的開始是讓實踐學習成為能力提高的不可替代品。

一、初中物理低成本實驗的意義

有生活就有物理，有物理就有社會。在課外實驗中，簡單的實驗有明顯的好處，學生自己動手，制作實驗設備。有發明的小實驗就是從簡單的實驗中創造出來的。初中物理實驗與生活密不可分，教師必須有能力研究初中物理實驗，給學生好的教授。初中物理低成本實驗不僅成本低，也能讓學生去動腦思維，這樣培養學生的物理思維會促進學生的創造力開發，培養學生學習初中物理的興趣。

二、低成本初中物理實驗存在的問題

對于以分數為重的應試教育，學生的學業評估有偏差，對初中物理實驗沒有足夠的重視。有的老師不研究實驗、不做實驗，只是給學生布置實驗理論課程，這樣不能讓學生去動腦思維，動手去

做。實踐與理論的不統一會影響學生的創造力。

實驗所要的器材可以從生活學習中找，有的日常用品甚至廢棄

用品都可以用來做實驗，這樣的實驗可以算是低成本的實驗。

三、低成本的初中物理實驗的開發特點與妙用

1.低成本的初中物理實驗的特點

在物理教學中，各國都開始運用低成本的教育設備進行初中

物理的學習，玩具的制造也可以是物理實驗的小制作。現代科技的發展與簡單的物理制作可以同步發展，這樣更有助于初中物理實

驗的教學。

初中生學習物理知識，實驗是具體直觀的，對學生的物理思維和邏輯能力有啟發作用。對于浮力部分的課程，學生可以用質量輕的塑料球和質量重的鐵球去分析浮力的影響因素，也可以用塑料球和軟線連在一起，研究浮力的方向，不同的初中實驗設備，有不同的實驗演示結果，學生也可以清晰地理解初中物理知識。

2.初中物理實驗成本的創新

一個簡單的溢水杯所要用的實驗器材其實就是一個吸管和一個一次性杯子，對于摩擦生熱的初中物理現象，有很多種方法可以產生熱，搓手這個簡單的動作可以產生熱。水的折射可以讓學生通過小水滴研究不同的物體變化。運用低成本實驗，研究變得具體

直觀。

凸透鏡就是簡單的水滴滴在實驗的玻璃上，隨手就可以進行

的實驗，每位初中物理教師都應該鼓勵自己的學生多開展課外活

動小組，自己做實驗，培養學習物理的興趣。實驗所要的器材，在生活學習中，有的日常用品甚至廢棄用品都可以用來做實驗。小孔成像就是簡單的生活現象，這樣的實驗可以算是低成本的實驗。

由于初中物理實驗的整體性，做好這些實驗，使學生在學習初中物理知識的時候，物理思維和實驗技能可以得到較好的發展。

3.初中物理教學方法的更新

初中物理教學中的開發，其實是一個意識問題，物理實驗教學的低成本在于教師教授學生物理知識時要采取自制教學工具，增加演示的趣味性和精彩性。物理教師應該多提供給學生實驗機會，激發學生對實驗的動手興趣。在物理實驗中，小小的鉛筆、易拉罐，在初中物理教師的巧妙思維下，可以指導學生制作實驗設備，有的教師和學生可以用鉛筆盒和其他器材制作密度計，這些物理小實

驗的器材可以在生活中就地取材，甚至是變廢為寶的各類物品。在學生用鉛筆制作多種實驗器材后，物理教師可以進行制作總結，更好地指導學生學習物理，做好實驗。

對于初中物理實驗的學習目標，低成本的初中物理實驗可能

更重要的是體驗。低成本的物理教學實驗，不怕學生弄壞，盡可能讓學生參與開發，直接感受實驗過程。在物理實驗的過程中，趣味性也必不可少，學生必須受一定的學習動力支配，而興趣可以促進學生更好地學習物理。良好的實驗環境及興趣的調動，學生可以體驗物理實驗的樂趣與奇妙。

學生在做物理實驗的過程中，安全是實驗的必要前提。在用低成本的物理實驗設備做物理實驗時，原理清楚，方法必須科學，合適的場所，規范的操作，秩序也必須井然等等，這些都是保證實驗安全的重要條件。在物理低成本實驗過程中，教師還應該對物理實驗有總結、推廣等工作。可以對優秀的實驗進行評優，物理教師和學生可以對物理實驗進行更進一步的加工，啟發更多的學生參加

開發低成本的實驗教學。

在教師教授學生低成本的初中物理實驗中，學生的創新能力與實踐能力的提高，使物理教學課程落到實處。在開發低成本實驗的過程中，為學生創造更多的動手機會。

參考文獻：

第3篇：初中物理實驗總結范文

關鍵詞：物理實驗；初中物理；地位

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-08-0218-01

物理是一門實踐性比較強的學科，是人們根據具體的生活經驗總結整理的規律和自然界客觀存在的一種物質現象。對于初中生來說他們剛剛接觸物理，對物理難免存在一些障礙，很多概念和物理現象都很陌生。這就需要物理教師通過具體的物理實驗直觀清晰的展現出來，讓學生看到具體的物理現象和物理規律有助于他們對物理知識的理解和學習，所以物理實驗在初中物理教學中有著很重要的地位和意義。

一、物理實驗在物理教學中的必要性

物理學科的內容具有很強的邏輯性和嚴謹性，很多物理學科中的概念和專業知識文字敘述比較嚴謹，即使能夠讀懂概念，未必能正確理解其本身的意思，導致很多學生對物理教材中的概念產生錯誤理解。還有很多物理現象需要學生用生活實踐去解釋，但是學生對一寫物理知識只是片面的靜態的理解，通過老師的講解和書本上的插圖再加上自己的理解才能夠解釋某些現象。因此只有掌握物理課程的特點，從物理實驗出發，通過具體的物理實驗，讓物理情景直觀的展現在學生面前，這樣的體驗式物理教學才能讓學生從多角度進行分析探索，提高學生分析問題和解決問題的能力，讓學生的學習過程遵循從感性到理性的過程。所以物理實驗在物理教學中有重要作用。

二、物理實驗在初中物理教學中的地位

1.物理實驗科學有效，是初中物理教學的核心

物理學是以實驗為基礎的學科，物理概念和理論知識都是從實際問題出發的，通過生活實踐和自然規律歸納總結的定論。而物理實驗對建立物理基礎概念框架和理解物理專業知識起著很重要的作用。初中生剛剛開始接觸物理，對物理的學習方法和物理抽象思維的思考還有所欠缺，還沒有形成對物理完整的知識體系和學習框架，所以讓學生從物理實驗開始，加強學生抽象思維意識的形成。隨著新課改的不斷推進和優化，物理教師應該通過物理實驗，不斷引導學生開展研究性學習。教師的物理教學過程也能有效的展開，讓學生了解某一物理知識概念和規律法則的形成過程，在物理實驗中發現問題、處理問題，從而加深某一物理知識在學生腦海中的印象，提高學生的學習能力和創新意識，達到物理學習的目標。同時也為學生以后的物理學習奠定了基礎。

2.物理實驗從抽象到具體，促進了學生能力的發展

物理實驗對培養學生物理興趣起到了促進作用，同時也讓學生的觀察能力、動手能力和想象能力得以提升，同時加強了學生創造性思維的發展，達到了物理教學的真正目的。在物理實驗中引導學生觀察物理現象，激發他們學習物理的積極性和主動性，通過具體的實驗分析，把抽象的物理問題簡單化，同時也讓學生直觀清楚的看到了物理實驗結果，增加他們對物理學習的興趣，也讓物理教學過程不再那么枯燥變得具有趣味性。比如說初中物理課本中的電路圖和滑輪等實驗，在實驗進行過程中讓學生自己畫電路圖和滑輪軌跡，通過自己的想象來學習物理知識，然后再根據具體的實驗步驟操作，得到實驗結果，把實驗結果和自己的想法進行對比。還有一些具體的實驗器材和實驗材料都可以讓學生直觀的感受到物理實驗，比如電流表和電壓表、電阻等，教師在講明注意事項和實驗步驟后，讓學生自己去操作，測量電流電壓和讀表等，學生在這個過程中就會自然而然的加深這部分知識的理解。通過識圖讀表和模型觀察等實驗方式，幫助學生直接感知物理器材，具體的模型會在學生頭腦中形成清晰的表象，拓展了學生的思維，促進了學生綜合能力的提升。

3.物理實驗從靜態到動態，加深了學生對物理知識的理解

物理是一個微觀抽象的世界，物理告訴我們自然萬物的生存規律和自然現象，物理教材是靜態的，把物理概念和專業知識以文字的形式展示出來，對于初中生而言很多概念都是難以理解，教師在教學過程中也會不斷的通過各種例子來讓學生理解概念，同時對于物理中的很多公式，如果學生不知道怎么來的，就只能死記硬背，生搬硬套，毫無靈活性可言，大大的降低了學生學習的效率。物理學科作為一種邏輯性很強的思維活動，它的任何一個概念和一個公式都是有據可依的。有的是對日常生活中遇到問題的解答，比如摩擦力、光反射和浮力等，那么教師在教學過程中對這些生活中的現象給學生進行解釋，盡可能的先從分析現象開始，再過渡到具體的物理概念，可以通過具體實驗讓學生理解。還有一些實驗，比如說。比如說關于流體壓強和流速的關系，通過具體的實驗器材和材料，進行操作，進行分析，不僅要看到實驗結果還要分析出實驗的原理和出現這樣結果的原因。所以對物理實驗進行操作分析可以加深學生對知識的理解和記憶。

三、結語

物理實驗讓學生直接感受到產生的物理現象，讓抽象的物理概念和知識通過操作實踐展示出來。對學生來說，物理實驗不僅提升了他們對物理的學習興趣，通過實際操作得到了實驗結果，也增加他們的成就感。對教師來說，物理實驗是一種讓學生盡快掌握知識的科學有效的方法，培養了學生的動手能力和觀察能力。也提高了教學質量和水平，物理教學也不會在沉浸在枯燥乏味的教學氛圍中，極具趣味性的物理實驗，增加了學生學習物理的主動性和積極性。因此，物理教學在初中物理教學中有著重要的地位。

參考文獻

[1]路鳳群.初中物理實驗教學中學生科學素質的培養[J].課程教材教學研究，2011，（04）.

[2]馮建紅.淺談物理實驗教學的重要性[J].才智，2010，（06）.

第4篇：初中物理實驗總結范文

【關鍵詞】合作學習 初中物理實驗課 具體應用

素質教育背景下，合作學習在初中課程教學中使用比較普遍，在初中物理教學中也不例外。合作學習在初中物理教學中的應用，尤其是在初中物理實驗課程中的應用，大大提高了初中學生的團隊協作精神和探索意識。初中物理實驗課采用合作學習方式進行，能夠激發學生在實驗課程中的學習興趣，調動初中學生做物理實驗的積極性。初中物理實驗課程大都與電路相關，生活化很強，比如初中物理實驗課程中的電源、導線和小燈泡的連接實驗，這在日常生活中經常見到，采用合作學習方式能夠促使初中學生發揮自己的主觀能動性，結合自己的日常實踐經驗進行創新，進而增強學生的創新意識。

一、合作學習的概念

合作學習是一種新型學習方法，數名學生分成一個小組，共同探討，共同學習，遇到困難時共同解決，共同努力完成學習任務，達成學習目標。合作學習開展過程中，學生處于主體地位，教師只是扮演引導者角色，組織和引導學生進行小組合作學習。小組合作學習需要每個小組成員的共同努力，才能夠提高小組合作的學習效果，發揮小組合作學習的最佳功能。就初中物理實驗課而言，合作學習是讓學生分組進行實驗，協作進行，遇到問題共同解決，能夠大大提高實驗效果和實驗課學習效率。

二、初中物理實驗課中進行合作學習的必要性

1.調動學生實驗的積極性

在初中物理實驗課中開展合作教學，將學生分成若干小組，學生帶著明確的實驗目標，嚴格遵守實驗指導中的安全操作規定進行實驗，實驗過程中學生利用實驗室里的工具和材料進行一些小發明，比如說連接并聯和串聯電路，學生可以不用局限于實驗指導中的電路，完全可以發揮自己的主觀能動性，設計出更為新型的電路，然后由小組成員共同批評指正，得出最優設計方案，這樣小組學生的實驗積極性可以大大提高，進而提高實驗課的效率和實驗效果。

2.加深學生對實驗知識的理解

初中物理實驗課程中設計的實驗題，有些同學可能不能夠完全理解，有些同學甚至不能理解，在實驗過程中難以入手，但是在實驗課程進行小組合作實驗，不理解實驗題的同學可以看著理解的同學去做，然后慢慢體會，輪到自己實驗時，積極主動實驗，不懂的可以及時向小組其他同學請教，學生的動手操作加上其他學習成績好的同學的指點，很容易使一些物理學困生明白實驗過程，加深對實驗題的認識和理解。

三、合作學習在初中物理實驗課中的具體應用

1.有效把握合作時機

初中物理實驗課程開展合作學習時要有效把握合作時機，使合作學習的教學方法發揮最佳效果。比如，初二物理教師可以選擇試卷中的實驗題在實驗課程中開展合作學習，原因在于物理試卷中比較難的實驗題，很多學生理解起來比較困難，單個學生可能考慮不周全，通過小組合作學習，同學之間互相指正實驗過程考慮不全面之處，很容易幫助學生發現自己在實驗過程中哪些方面思考不足。此外，每個同學的實驗方法不一樣，通過小組合作學習可以集思廣益，同學之間互相學習實驗方法，這不僅有利于學生自己總結考試經驗，而且可以培養學生的團結協作精神。

2.明確學生的主體地位

小組合作學習過程中，初中物理教師要保證學生在實驗課上有充足的討論時間，在學生實驗過程中教不要輕易打岔，除非學生主動請教。比如學生在進行電路連接實驗時，不要總是干涉學生，盡量避免出現教師代替學生連接電路的現象。學生連接電路時，教師應該允許不完全按照實驗指導進行，可以創新電路連接方法，甚至可以跨知識范圍涉及一些新型電路，只要學生敢想，感興趣，可以大膽放心進行實驗，小型電路也不會出現什么安全問題，即使出現短路現象，也不會傷害學生。

3.明確合作學習目標

初中物理教師在實驗課程開展小組合作教學之前，要為學生設計教學目標，原因在于明確的合作學習目標能夠有效提高合作學習效率。以初二的物理重力實驗為例，在實驗課開展合作學習之前，物理教師就要讓學生明白實驗課程之前要帶著“正確理解何為重力”這一學習目標進行，可以利用重力稱隨意測量實驗中任何一種實驗工具和材料的重力，讓學生親身體驗重力的存在，進而達成學習目標。

四、總結

綜上所述，合作學習應用于初中物理實驗教學中，提高了初中物理實驗課程的教學效果，培養了初中學生的團隊合作精神，提高了初中學生的實踐和創新能力。合作學習應用于初中物理實驗課程中，要帶著明確的學習目標，在適當的時間，充分尊重學生在實驗過程中的主體地位，方能確保合作學習有效開展。我們要看到合作學習應用于初中物理實驗課程中的重要性，以提高學生綜合素質為出發點，不斷改進合作學習方法，促進初中物理課程合作學習向著更好的方向發展。

【參考文獻】

[1] 胡榮才. 初中物理實驗課中小組合作的有效性探究[J]. 科學咨詢（教育科研），2014（01）：10-15.

第5篇：初中物理實驗總結范文

關鍵詞：初中物理；實驗探究；教學策略

引言：

隨著我國素質教育和新課改的不斷推進，教學理念、方式都發生了較大的改變。雖然整個教育改革正往“結合實踐，關注科學探究，重視能力培養”的方向轉變，但在實際的教學過程中，仍然以傳統的教學方式為主，課堂教學效率不夠理想。以初中物理實驗教學為例，教師缺乏有效的實驗探究教學策略，不能很好地把控課堂，致使實驗教學仍然停留在按部就班的機械操作上，失去了探究教學的意義。如何幫助教師探尋有效的教學策略，是廣大物理教學工作者亟需解決的問題。

1物理實驗探究教學概述

物理實驗探究教學，是將科學探究的過程與物理知識、實驗的教學相結合，引導學生運用科學探究的方法，主動、深入地學習物理知識，培養科學探究精神的教學模式。在物理實驗探究的教學過程中，教師往往扮演的是學生的導師與合作伙伴，相較于灌輸式教學，則更注重學習氛圍的營造，學生積極性的引導，以及憑自身的知識經驗與學生一同探究學習，而學生則由原來的被動接受者，轉變為探究學習的主體，在探究學習中自主地提問、探索分析、交流合作、總結乃至最終的體系構建，并完善自身能力。相應的，教師對學生的學習評價也是多維度且開放式的。

2初中物理實驗探究教學的重要意義

2．1激發、調動學生的物理學習興趣：物理實驗探究的教與學其實是一個提出問題－探索研究－解決問題的過程，從教育心理學的角度分析，提出問題的過程，能很好地調動學生的學習興趣，激發學生的挑戰欲望，創造和諧的課堂氛圍，而在合作探究的過程中，學生的主體意識不斷增強，學習興趣得以體現，最終問題的解決無疑會提升學生的自信心，也增強了他們進一步學習探索的興趣。2．2加深學生的物理知識的理解，提高物理學習成績：學生物理實驗探究的過程其實是一個思考認知的過程，而這個過程建立在學生已有的物理知識基礎上。學生在大量的觀察、實驗、調整、分析、總結的過程中，會自主的對物理知識和規律進行對照、驗證以致最終的牢牢掌握，也自然而然地提高了學習成績。

2．3培養學生的綜合能力和科學素養：實驗探究的教與學是在循序漸進的過程中，由學生自主參與并處理完成各項操作和挑戰。當學生完成整個實驗探究時，往往已經學會了設計動手、觀察分析、反思交流、數據處理、總結演示等等，這恰恰是綜合能力和科學素養的培養過程。

3初中物理實驗探究的教學策略分析

3．1激發學生的興趣與需求，引導學生提出問題：首先，教師可充分利用多媒體演示，為學生創設物理條件和問題情境，既能吸引學生注意力，又能激發學生興趣。比如在“物態變化”章節，可以通過動態視頻呈現冰塊融化但天平未發生傾斜的實驗現象，引導學生探究各種物態變化與質量的關系。其次，教師應聯系學生生活趣味，抓住學生感興趣的現象，引導學生參與并提出問題。比如在“運動和力”章節，為了讓學生探究力的相互作用，可以讓學生自制彈簧車，如圖1所示，那么當燒斷細線時，小木塊和車將如何運動？

3．2促進學生的主體參與，精心設計，引導學生猜想與假設：合理的猜想與假設才能幫助學生找到下一步探究的方向。為避免學生不夠自信、大膽，教師可將學生進行分組，以團隊討論、頭腦風暴的形式共同進行猜想和假設。當學生無從下手的時候，教師就需要精心地設計問題，分層次、啟發性地為其“牽線搭橋”。

3．3合理“收放”，引導學生設計實驗方案：由于初中生在知識和探究能力方面都還不夠成熟，在實驗方案的設計階段，教師應該拿捏好“收放”的程度，一方面，在實驗器材的選擇上限定范圍，并提前向學生傳授一些實用的實驗方法以及常用設計思路，幫助學生適當降低實驗難度，避免探究過程過于盲目無助，另一方面，在設計過程中注重小組討論及與學生的開放交流，不做片面的評價，而鼓勵學生大膽常識。

3．4根據實驗方式，多途徑引導學生進行實驗操作和改進：如果實驗演示本身在時間上要求較長或者場地有所不便，可利用網絡資源和多媒體技術進行實驗呈現，效果更為直觀。比如“噪音的危害和控制”，就搜集網絡上的噪音污染和驗證實驗，剪輯重組后讓學生觀看。如果實驗操作中存在認識誤區，應及時調整操作方式。比如“用覆杯實驗驗證大氣壓強”，若學生誤認為紙是被水粘住而產生實驗現象，就可用漏斗和橡膠管再次操作。

3．5在分析論證中引導學生思路，組織實驗評估與交流：教師在這個階段要結合學生最初的猜想假設，重點關注學生的分析方法、數據處理方式、對比情況、論證的思路與結論，并從學生自我評估、組內評估、教師評估三個維度交流評價實驗探究的過程，最后創建課堂課后交流的平臺，發散學生思維，讓學生在傾聽與表達中總結實驗探究中的不足，總結經驗教訓，加深對實驗和物理知識的認識。

4結束語

目前，仍然有許多學校、教師更為關注學生的應試水平，甚至認為物理實驗探究教學并不利于提升學生的學習成績，一方面是因為缺乏對探究教學的認識，另一方面也反映了教學策略的不足和實踐應用的匱乏。有效的物理實驗探究教學無論是對學生的學習興趣培養，對學習能力的提升，還是對學生的物理成績，均能發揮顯著的作用。因此，唯有深入研究教學策略體系，并在教學過程中應用、分析、升級，才能令學生終身受益。

參考文獻

［1］孫紀春．初中物理實驗探究的教學策略解析［J］．文理導航（中旬），2015，（4）：41－41．

［2］王浩．初中物理實驗探究的教學策略研究［D］．南京師范大學，2013．

第6篇：初中物理實驗總結范文

一、實施探究實驗，踐行三維目標

探究實驗是初中物理實驗的重要組成部分，在實施探究實驗之前，教師應該將需要用到的各類實驗儀器以及實驗材料準備好，有的實驗材料也可以請學生事先準備。在探究實驗的過程中，教師應該認真指導學生進行探究實驗，強化指導責任，對學生遇到的各類問題要在第一時間給予認真解答，對于學生遇到的探究瓶頸要多角度啟發他們去思考，鼓勵他們獨立思考，主動動手操作。筆者認為，可以從以下幾個方面入手，以積極落實初中物理實驗教學的三維目標：

1.既要注重傳授，也要注重探究。以往的初中物理實驗教學模式是教師傳授，然后學生按照操作要領去完成，而初中物理新課程指出，要以學生為主體。因此，教師在傳授的過程中，要不斷注重學生探究能力的提高，并盡量讓學生在探究實驗中自己動手，主動思考，使之在實踐中體會實驗的酸甜苦辣；對于所產生的物理問題，應該認真引導學生自主探究、多方位思考。比如，在安排學生探究牛頓第一定律這個實驗時，安排學生先自己擬定出一個實驗探究計劃，然后再指導其確定探究實驗中哪幾類實驗條件要確保不變，哪幾個實驗條件可以發生變化。最后，再引導學生主動融入到探究實驗中，認真細致地去觀察，并做好實驗記錄，做好分析與推理工作。為何所選擇的玻璃板、紙板與毛巾等3種接觸面要盡量給予明顯的、突出的區別呢？為何要使小車從斜面之同一個高度自行滑下呢？小車在這3種條件下運動之距離跟摩擦阻力之間存在哪些關系？如此，讓學生去獨立思考，去親身實踐探究，同時，還在探究實驗過程中適時地向學生提出如下問題：物體如果不受外力，它會如何運動呢？如果沒有摩擦可以做到嗎？請學生設想在完全沒有摩擦的情況下去推導牛頓第一定律。這樣一來，就打開了學生的思考之門，調動了他們的非智力因素以及智力因素，并在探究實驗過程中得到較好的發展。

2.既要重視實驗結果，又要重視實驗過程與實驗方法。以前的物理實驗僅僅是讓學生在實驗中得出正確的結論即可，而初中物理新課標則指出，在初中物理實驗教學中，教師既要注重學生的實驗結果，也要注重學生實驗方法的可行性及實驗過程的正確性。而在物理探究中，學生是中心，要引導學生學會獨立思考，學會主動動手操作，并具備團結合作的精神，協作配合做好探究實驗。教師在學生進行探究性實驗的過程中，要及時在實驗室巡視，認真掌握學生實驗的進程，多角度去觀察他們所得出的物理實驗讀數、結果，檢查其物理實驗的記錄是否保持了客觀性與準確性，學生與學生之間的配合是否協調，學生遇到的問題要給予及時解決或啟發他們自己去處理，從而充分調動起學生探究實驗的積極性及探究熱情。同時，還要幫助學生養成正確的儀器操作規范。比如，用手拿砝碼；把溫度計當攪拌器，多用表測電阻時不調零，示波器測電壓時不用衰減檔等，這些都是常見的不規范操作習慣。因此，必須從學生開始接觸實驗就注意進行規范地指導，以督促學生養成良好的實驗習慣和學科素養。

3.重視“管理”，更要重視“育人”。在物理實驗教學中，實驗教師應自覺、主動地實施德育教育，引導學生確立正確的人生觀和價值觀，培養其高尚的道德品質和健康心理。在探究實驗中，不能只管儀器、材料，還要協同各任課教師一道創建一個好的班集體，為學生營造一個良好的成長環境。在探究實驗動手操作之前，要介紹實驗注意事項，特別是電學實驗，由于涉及電源的使用，必須對學生進行安全教育，提示其在實驗過程中出現意外情況時，要采取哪些急救措施。如電學儀器出現有焦糊味、冒煙、過載指示、通電時非正常發熱等情況時，應立即關掉電源；當電流表、電壓表指針超過滿刻度時，要立即斷開線路，檢查是否超出量程，等等。只有這樣，學生才能做到心中有數，減少差錯，從而保證人身安全和不必要的損失。探究實驗結束后，應及時指導學生進行實驗總結，實事求是地分析實驗數據，分析誤差產生的原因；指導學生整理實驗儀器，如有儀器損壞應及時報告并登記；培養他們有良好的責任感，愛護公物等優良的品質。實驗教師必須本著高度的責任心，嚴謹的治學態度，盡心盡職，確保學生的探究實驗課達到預期教學目的。

二、圍繞三維目標，研究實驗新教法

第7篇：初中物理實驗總結范文

關鍵詞：新課程改革；初中物理；實驗教學；發展；創新

隨著課程改革的不斷深入，教育的應用性、實踐性漸漸被提高到特別重要的程度。在物理學科教學過程中，實驗教學的分量比以往加重，傳統的教學模式已經不能勝任新課標提出的要求，如何實現物理實驗教學的發展和創新，如何突破傳統實驗課堂的舊模式，走出新道路，是當前物理學科教研組最為關心的問題。本文將針對初中物理實驗教學過程中存在的問題，以及針對這些問題提出的改進之策做簡要論述，力求對初中階段物理實驗教學的開展提供理論借鑒。

一、初中物理實驗教學存在的問題

1.傳統教學模式根深蒂固

物理實驗課在以往的教學中同樣受到重視，知識在教學方法上與當前新課標的要求有所不同。（1）以往的初中物理實驗課多半為教師是實驗課程的主要操作人，學生的任務主要是觀察記錄和總結，親自動手的機會比較少。（2）以往的初中物理實驗課比重比起新課標要小很多。（3）以往的初中物理實驗課所要求達到的教學目標沒有新課標的要求高。因此，新課標對初中物理實驗課的教學方法、課程的量和課程的質三個方面做出的全新改革，使傳統模式下的初中物理實驗課長期處于過渡困難期，如何按照新課標要求更好地開展物理實驗課，如何加快對新課標要求的物理實驗教學方法的適應，是當前初中物理實驗教學的一大難題。

2.實驗課程與理論課程脫節

這一問題其實還是因為處于傳統初中物理實驗課程模式下導致的，因為傳統初中物理實驗課程注重理論知識，課程的重點都放在了對理論知識深度和廣度的挖掘上，因此，在物理實驗課程改革過程中出現了課程進度安排錯亂，理論課程和實驗課程結合不緊密的現象。有些教學現象的出現證明了這一問題的嚴重性，比如，某初中物理教學過程中，理論課程已經進行了整個學期進度的三分之二，但是實驗課程只占用了兩個課時，剛剛進展到第二個單元的學習，在整本教材的理論知識結束后，教師才開始突擊實驗環節，這種教學方法十分不利，不僅不利于學生理解接受，更可能因為對之前知識的遺忘造成學生的混淆和困惑。

3.實驗課程的實踐性不夠突出

這是在初中物理實驗課程教學環節中出現的問題，即教師不重視物理實驗環節，沒有意識到實驗課程對于學生理解物理、感知物理、接受物理、熱愛物理的巨大促進作用，而是認為讓學生掌握理論知識，在考試時提高分數就可以了。在這種應試思想模式下，初中物理實驗課程沒有發揮出應有的實踐性、探索性特征，而是流于形式，成為紙上談兵。比如，某初中物理實驗課堂上，教師將實驗步驟和實驗結果都羅列在實驗室的黑板上，讓每一節課來做實驗的學生參照黑板上的內容一步一步進行，最后以實驗結果與黑板上的結果吻合為實現教學目的。該教師還將實驗步驟中的重要考點用紅色粉筆突出來，意在讓學生背誦并在考試時寫出正確答案，這種“做練習式實驗課”“考卷模式實驗課”對于實現物理實驗課堂的真正教學目的，實現新課標對于初中物理實驗課程的學習要求有百害而無一利。

二、創新初中物理實驗課堂的方法探求

1.確立學生的主體地位，啟發學生的探索精神

初中物理實驗課堂的主體應該是初中生，學生是實驗課堂的主人，是實驗課堂的主要操作者，教師的工作僅僅是引導學生積極思考，發散思維，啟發探索，綜合指導。為了與傳統初中物理實驗課堂的教學模式相區別，突出新課標物理課堂的探索性精神，教師應該以“自己動手、自主實踐”的方式調解課堂氣氛，使學生走進探究式學習氛圍。教師在實驗課堂上不必完全遵照課本，完全可以即興發揮，以各種新奇的實驗方式激發學生的好奇心，培養學生的探索精神。教師還可以創設各種不同的情境，以生活中常見的物理現象為實驗課的主題，或讓學生自己創制自己的實驗主題，注意千萬不要在學生試驗失敗之后批評打擊學生的實踐積極性。

2.積極創新初中物理實驗課程教學方法

初中階段的物理實驗與日常生活聯系十分緊密，為實驗課程教學方法的創新提供了很多契機。教師可以發揮聰明才智，根據課堂需要和具體環境靈活變換教學方法，可以采取演示法、情景法、模擬法等方式拉近學生與物理實驗課堂的距離。

3.改變傳統理念，提高課堂駕馭能力

初中物理實驗課堂的實現水平最終還要歸因于教師的重視程度、教師的觀念轉變、教師的自身素養。因此，教師應該加快思想觀念的轉變，提高新課堂駕馭能力，與時俱進，不斷創新教學模式，不斷提高自身的實踐能力，并與理論教學相結合。初中物理實驗課程的實驗環節將成為未來初中物理教學中的重中之重，初中物理教師應該時刻做好準備，提高實驗教學教育能力，創新實驗課堂教學方法，不斷推進初中物理實驗課程的改革發展。

作者:王軍 單位:四川省涼山州雷波縣黃瑯中學

第8篇：初中物理實驗總結范文

初中物理的實驗教學是培養學生的科學探究能力的一個重要環節。其中，怎樣利用初中物理的實驗教學來訓練學生的科學探究能力，是值得初中物理教師長期探討的一個重要教學問題。為此，本文對搞好初中物理實驗教學，激發學生科學探究的熱情，訓練學生研究科學的方法做了一個分析，以作拋磚引玉之用。

1 讓興趣成為學生學習物理的最好的老師

在初中物理實驗教學上，只有讓學生對物理科學產生濃烈的興趣，才能激發學生強烈的探究欲望，從而挖掘學生的潛能。因此，在課堂教育上，教師應該創設學習情境，教學探究活動中引發學生發現新的物理情境和以往學到的知識的沖突，從而提出新的問題，引導學生做出合理的猜想和假設。在教學過程當中，物理教師可以從學生所感興趣的話題入手，從學生強烈的求知愿望和熟悉的生活背景出發，運用物理實驗教學有強烈視覺刺激的特點來點燃學生的學習興趣，從而激發學生的求知欲望。于此同時，教師還要善于創設聯系生活的物理情境，用理論聯系實際的方法來講解物理在高端科技以及生產生活中的應用。

所有探究都是從提出問題開始的，疑問往往可以激發學生的探究精神，讓學生通過自身的努力探索去獲得知識，探討和贏得真理。所以說，物理教師在初中物理教學當中要積極鼓勵學生進行學習討論，各抒己見，甚至可以進行學術上的爭辯，鼓勵學生有質疑精神，不畏懼權威，對知識敢于提出自己的疑問，敢于做合理的猜想和探討。

2 設計合理的初中物理實驗，以培養學生的探究能力

初中物理總體來說還是一門以實驗為主的學科。在實驗教學中，教師利用一些經典的參考材料給課堂設計一些可行的探究性實驗，在培養學生探究能力、激發學生的探究欲望方面起著很重要的作用。初中學生正處在學知識的好時候，他們記憶力強，對自己感興趣的知識有很強的吸收和理解能力。但是這時候的學生也正處于叛逆期，可能自身自制能力比較差，加上他們對物理實驗還沒有經過系統的學習，基礎普遍還比較薄弱。因此，初中教師就要做好自身引導教育的工作，按部就班指導好學生的物理實驗操作步驟，教給學生一些初中物理實驗的技巧和方法，在實驗設計的時候，要注意控制好物理實驗的難度，結合物理實驗的目的，讓學生從實驗的具體情況著手；當學生對物理實驗基礎有所掌握之后，可以初步提高物理實驗的設計水平，讓學生感受到實驗成功后的喜悅，從而提升學生對知識的探究能力。還有很重要的一點是，當學生完成實驗設計以后，一定要讓學生對實驗進行分析討論，比較物理實驗設計方案的優缺點和方案的可行性，對設計優異的方案要進行褒獎，以調動學生的學習主動性和探究積極性。

3 通過初中物理教學實驗的全面開展來提升學生的探究能力

探究性實驗指的是學生在自己用實驗的手段得到數據和現象的基礎上，總結出實驗結論的一種物理學習方法。開展初中物理教學實驗是初中物理教學的重要組成部分，也是訓練和培養學生科學素質的重要方法之一。只有學生學會了親手做實驗、獨立使用儀器的方法，才能在實際中培養和提高學生的實驗探究能力。除此以外，在初中物理實驗課程當中，教師最主要做的不是灌輸給學生怎樣做物理實驗，而是用引導的方式讓學生自主完成實驗。教師進行物理實驗教學的目的，不僅僅是讓學生通過物理探究性實驗，達到教材上要求的實驗目的，還要培養好學生實事求是的科學探究作風、理論聯系實際的實驗探究方法、認真嚴謹的科學研究態度，以及對日常現象善于觀察、勤于思考的習慣。只有這樣，才能從本質上提高學生的自主科學探究能力。只有努力讓學生對科學探究產生興趣，形成自主探究學習的良好氛圍，提高學生的學習積極性，才能讓學生對科學探究產生更高的需求，未來為祖國作出更杰出的貢獻。

4 在初中物理教學中分組合作，提高學生的合作探究能力

物理實驗大都適宜以小組為單位開展，每小組2～3人，讓小組成員承擔一部分與其能力和興趣相當的任務，這樣就能讓個人的能力優勢得到最大化的發揮，最終獲得最佳的小組實驗成果。在物理實驗過程中，各小組要及時通報本組的實驗進展狀況，介紹小組成員的收獲。每個小組最好把自己小組搜集到的有價值的信息和資料，以及一些實驗成功的經驗向大家推薦，實現最大程度的資源共享。關于小組成員提出的困惑，最好讓大家進行探討和切磋，在研究討論中過濾問題。最后讓教師對總結出來的難以解決的問題進行點撥，讓學生對物理知識了解得更加深入和全面。如今新課改提倡的自主、合作、探究的學習方法，和這種以小組的形式開展的互學習有異曲同工之妙，新課改提倡的科學學習方法內容當中，也包括了小組合作學習的學習方法。

總之，科學探究要貫穿于初中物理教學的每個環節，讓學生真正提高科學探究能力，以終生受益。

參考文獻

[1]朱鴻祥.例談物理實驗教學與學生科學探究能力的培養[J].技術物理教學，2010（4）：48.

[2]劉小龍.拓展物理實驗深度 培養學生探究能力[J].新西部，2010（7）：

第9篇：初中物理實驗總結范文

異中求同是初中物理實驗教學的著力點

在初中物理實驗教學中，面對不同實驗主題要有不同的實驗設計，但是達到共同的教學目標，這就要我們進行求同比較教學，這種方法通常可以達到事半功倍的教學效果。在具體的實驗教學中，教師可以通過比較分析，找出適合學生特點的實驗，也可以引導學生在動手做了幾個物理實驗后，自己探求其中的共同點。例如人教版初中物理實驗：

（一）教學材料

1.液體的擴散實驗。該實驗我們是觀察硫酸銅溶液與清水的擴散現象，但是我們都知道這種擴散是需要幾十天才能觀察到明顯的變化，這在課堂教學上根本無法完成。通過采取改進的教學材料，學生可以清晰的發現，在30田后硫酸銅溶液與清水的界面逐漸模糊不清。

2.改變內能方式。我們的實驗內容是在壓縮引火儀中加入硝化棉，當我們快速按壓活塞時，由于密閉的氣體被反復壓縮，內能增大，溫度升高，從而致使硝化棉燃燒。我們都知道硝化棉燃燒的過程是十分短暫的，可以說是瞬間，學生通常情況下很難捕捉到這樣的瞬間，從而對整個實驗的變化過程沒有清晰的意識。這兩個不同的實驗主題，不同的實驗設計，可以采用相同的實驗方法來避免實驗給物理課堂教學帶來的弊端。我們可以通過攝像機把整個實驗過程拍攝下來，對于時間長才能看到實驗結果的，我們采取快放的方式；對于時間瞬間的，我們可以采取慢放，將整個實驗過程清晰形象的呈現在學生面前[2]。

（二）教學方法。初中物理實驗教學究竟是否能夠達到最優的目標，章節中各個部分是否能夠進行協調運轉有重要意義。在進行物理實驗的研究過程中有很多科學方法，只有掌握了正確的方法和事物的規律，才能真正的做好物理實驗學好物理。

存異是初中物理實驗教學的深化點

只發現事物之間的共性而不能發現其之間的個性，對于物理的學習仍是不利的。這就要求我們在平時的教學過程中更加注重觀察和總結創新，利用好同中的存異，這也是初中物理實驗教學的深化點。

（一）實驗方法同中存異在教授物體對外做功內能減少的實驗時，我們可以發現按照課本上的實驗設計要求根本達不到很好的教學效果。大口玻璃瓶內放了些水，在不斷給瓶內打氣時，達到一定限度瓶塞會跳起，觀察瓶內的變化。實驗結果：在瓶塞跳起是瓶內會出現白霧。實驗教學目標：通過實驗證明物體對外做功內能減少，溫度降低。這就需要有求異精神，改進實驗方法，將水換成酒精，因為酒精較水更易蒸發，實驗效果更佳。