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第1篇：一年數學論文范文

【關鍵詞】小學

識字

教學策略

識字是小學生學習知識和認知世界的第一部曲，也是小學生進行閱讀與寫作的基礎，所以說識字教學是小學階段教學，尤其是低年級語文教學的重點和難點。在小學語文識字教學過程中，靈活地運用多種形象直觀的教學方法，巧妙地創設豐富多彩的教學情境能激發學生的求知欲望，讓學生在樂趣中識字，不斷地豐富學生對漢字的積累，從而提高小學生識字學習的課堂教學效果。我們作為一名從事基礎教育的語文教師，在識字教學中我認為可以從以下幾個方面去探索。

一、激發學生識字學習的興趣

興趣是進行一切活動的原動力。正如著名科學家愛因斯坦說：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師”。我們在識字課堂教學中，通過不斷地激發孩子們的學習興趣，這樣才能使他們在輕松愉快的學習環境中進行學習。觀察發現小學低年級的學生特點大多表現為：年齡比較小，好動、好玩，集中注意力持續的時間不長，天真活潑等。在一堂課40分鐘里面，能高度集中注意力的時間絕對不會超過10分鐘，而其他的時間我們又不能讓它白白的浪費掉，面對這種情況我們作為一名小學語文老師只有想方設法激發學生的識字學習興趣，才能把孩子們的注意力吸引過來。要激發學生的識字興趣，首先得讓學生沒有任何的心理負擔，使他們在識字課堂上敢于暢所欲言，所以創設一種民主平等和諧的師生關系是至關重要的。在老式的教學方法中，我們教師總把自己放在一個高高在上的位置，一副十分嚴肅而威嚴的臉面，這就會自然而然給學生一種壓抑的情緒，學生的學習主動性、積極性就會受到嚴重的打折，最終使課堂成了老師“自唱自演”的舞臺。針對這種情況的出現，我們教師只有放下身段，采用和藹可親、面帶笑容的方式去親近、接觸學生，才能使學生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。與此同時，在上課時，老師可以適時的利用一些識字游戲來激發學生們的識字興趣，活躍課堂氣氛。經過大量的教學實踐證明，這樣做同樣可以把學生的注意力吸引過來，使其在這種愉快、輕松的學習氛圍中進行學習，孩子們的主動性、積極參與性會得到很大的提高，對小學低年級的識字教學可以起到事半功倍的理想效果。

二、優化教學手段，提高識字的教學效果

利用有利于學生識字的教學手段，可以提高學生的識字效果，直觀教學對于小學低年級語文識字教學來說就是一種非常理想的教學方法。所謂直觀教學，即是利用教具作為感官傳遞物，通過一定的方式、方法向學生展示，達到提高學習的效率或效果的一種教學方式。它通過運用真實事物標本、模型、圖片等為載體傳遞教學信息，進行具體的教學活動。小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。根據小學生的這一特點，在教學時，我先利用實物、圖畫、活動、猜謎、幻燈等相關的直觀景象導入，把學生帶進形象的情景中。這樣，不僅集中了學生的注意力，而且激發了他們的求知欲，為后面的識字學習作好鋪墊。如在教學生字“人、口”等字時，教師可以在講臺上面示范演示：雙腳跨開站著就表示是一個“人”字，把嘴張得大大的就表示是一個“口”字。通過直觀教學的示范演示，學生們對漢字的理解更加深刻，記得更牢。再如在教生字“葡、萄”時，利用先進的電教手段進行教學，先在大屏幕上出現了一株茂盛的葡萄樹，樹上結了一串串晶瑩剔透的葡萄（生字寫在上面）。當我說：“誰愿意將這些香甜的葡萄帶回家呢？”話音剛落學生們紛紛舉手，有幾個學生激動地離開座位來到講臺邊要求進行演示操作。通過一系列的優化教學手段，激發了學生的識字興趣，識字教學的效果就得到了穩步的提高。

三、多鼓勵，有利于學生的識字效果

第2篇：一年數學論文范文

【關鍵詞】新課程理念 化學 課堂提問

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）06-0109-01

當代美國哲學家認為：一切科學討論都從問題開始?？茖W研究之所以從問題開始，因為問題能促進科學的產生。沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的科學理論。學生學習化學知識同樣是問題（未知的化學知識）轉化為科學理論的過程，所以也同樣從問題開始。新的課程理念為問題教學提供了巨大的理論支持。而如何把新課程理念與教學實踐結合起來，并沒有一個現成的方案，需要教師在教學實踐中不斷探索，積極創新。

新課程理念中化學探究學習認為，科學性問題應該是針對客觀世界中的物體，生物體和事件提出的，問題要與學習的科學概念相聯系，并且能夠引發他們進行實驗探究、收集數據和利用數據對科學現象作出解釋的活動?？梢?，科學、系統的課堂問題設計應該以學生為中心，從學生特點和認知水平出發，結合教材控制問題難度。既不能使問題太難而打擊學生的學習積極性，也不能使所提問題太簡單而使學生有所放松和懈怠，對學習產生自滿情緒。

一、根據教學目標設計問題

每一堂化學課都有相應的教學目標。一堂課應該突出怎樣的重點？突破怎樣的難點？如何突出、突破？在教師的教學設計中應予以明確。理所當然地，課堂提問也就應該圍繞著教學目標開展，才能實現問題服務于教學目標的跨越。例如為了讓學生掌握濃溶液和飽和溶液的區別，使學生不對其產生混淆而設問，使其牢固而明確地認識到濃溶液不一定是飽和溶液，而稀溶液也不一定是不飽和溶液，因為不同物質的溶解度不同。

對課堂教學而言，提問是為了獲得反饋信息，了解教學效果，以便更好地組織教學。因此應該從整體上把握教學目標。從宏觀到微觀，從整體到部分，再從部分到細節設計問題，使提問緊緊圍繞教學目標，環環相扣，控制教學進程。

二、分析學生的認知水平設計問題

應該明確在學習者學習過程中，學習知識、掌握知識的程度是有差異的。在教學中，教師要根據具體的教學內容，盡可能地設計不同層次的問題，以適應不同層次學生的學習需要。即要求考慮現有的認知水平為基點來設計問題，使問題符合學生的“最近發展區”。這樣學生就不會因為課堂提問太簡單而不屑一顧，也不會因為問題太難而喪失信心。怎樣確定問題符合學生的認知水平呢？這就需要教師了解學生，正確分析學生的智力強項和智力弱項、學習能力、思維方式等。研究表明，那些和學生已有知識有一定聯系、學生知道一些，但是又僅憑已有知識不能完全解決，也就是說“新舊知識的結合點”上產生的問題，最易激發學生的認知沖突，最具啟發性。

這就要求教師在設計問題時，問題的難度要略高于學生原有的認知水平，把問題巧設在“學生跳一跳，果子能摘到”的“最近發展區”，使學生心里萌生求知的欲望，從而把學生注意、記憶、思維引入最佳狀態。

三、分析學生經驗設計問題

在化學教學中，同樣要使學生從他們的生活經驗中獲得感知，收集豐富的感性材料，經過分析、比較、抽象、概括等思維活動與化學知識發生共振，才能形成積極向上的學習氛圍，收到事半功倍的效果。如在講解氧氣有哪些化學性質時，教師可以改變傳統的羅列式講解，而以提問：“你知道為什么學校灶房的爐坑里要裝一個鼓風機嗎？”引起學生的注意，和學生互動，既傳授了知識，又讓學生感受到了化學與生活的密切聯系，培養了學生的學習興趣。再比如講硬水的軟化時，提問：“水壺為什么易結水垢？水垢的主要成分是什么？”講鹽類水解時，提問：“泡沫滅火器為什么能滅火？”講解磷的性質時，讓學生解釋一下荒郊野外墓地上的磷火等等。把這些學生熟悉的生活經驗引進課堂，掀起學生思維的層層浪花，讓學生感受到化學王國的無限魅力，體驗學習的樂趣。正如杜威所說：“應該使學生通過熟悉社會上每天應用的各種物品，來學習科學的教材，并初步掌握教材中的種種事實和定律，這是一條正確的教育原則?！?/p>

四、抓住“興趣點”設計問題

培養學生學習化學的興趣是課堂提問的重要作用之一。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，愛因斯坦也說：“興趣是最好的老師”。興趣使人的探究和認識活動染上強烈的、肯定的情緒色彩，從而使這種活動為人所接受和喜愛。

學習材料的趣味性是影響學生學習興趣的因素之一。課堂教學中，教師應善于利用學習材料，抓住趣味點吸引學生的注意。所謂興趣點就是能夠激發學生學習興趣，促進學生思考理解的知識點。由此提問，可以激發學生的求知欲望，發揮非智力因素對教學的促進作用。如在對堿金屬鈉的教學中，鈉與水的反應是教學的一個重點，也是一個興趣點。教師可以在做演示實驗前設問：

1.鈉投入水后形狀有什么變化？鈉是浮在水面上還是沉入水底？為什么？

2.反應過程中滴有酚酞試劑的溶液有什么變化？為什么？

通過設問引起學生的注意，可以讓學生自行預測結論再進行演示實驗，讓學生帶著問題仔細觀察，分析實驗，驗證自己的結論，教師再總結歸納。師生共同完成探究，加深學生對知識的記憶，也同時培養學生的學習興趣和觀察、分析實驗的能力。

參考文獻：

[1]于浩.中學化學創新教法.45分鐘優化設計[M].北京：學苑出版社，1998.9：121

[2]于浩.中學化學創新教法.課堂組織藝術[M].北京：學苑出版社，1998.9：137-159