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第1篇：大學英語學習計劃范文

英語學習職業規劃大學生處于農業大學院校英語教學一線的我深刻地感受到，大學生對英語課的抵觸情緒。根據這一情況，我作了初步的問卷測試，通過對我所在學院大學生的問卷測試調查，可以看出大學生進入大學院校后，自我意識便產生茫然，自我效能有所降低，特別是專業類大學，對本職專業技能掌握情況不夠重視，重文憑清能力，對自己的學習能力產生懷疑，最終對未來的職業生涯沒有合理的規劃，這樣，造成的后果就是對英語這門課程不感興趣。眾所周知，英語課堂教學經常采用“三P”模式，即presentation（呈現新知識），practice（實踐），和production（輸出）。但是專業類院校，特別是農業院校英語課的課時有限，而學習又是一個實踐和積累的過程，是一種語言能力得到進一步提高，課堂的講解對英語學習十分局限。學生總是希望能通過英語學習，對未來生活及就業發展帶來很大的幫助。

我們了解到，美國在20世紀90年代曾經制定過《學校――就業法案》，目的是使得所有的高中學生能夠在學習期間為自己今后職業發展確定一個計劃和部署，實現從學校到就業的過渡。它意味著從就業發展認知到畢業后的就業選擇的完整個人就業指導體系的形成，使學生能主動自我選擇和進行未來的人生規劃。當學生畢業后，學校會組織學生進入社會的各個部門參觀，以進一步了解自我，了解以后職業就業規劃及發展。

一、大學生職業規劃的重要性

那什么是職業規劃，所謂“職業規劃”，是職業生涯規劃的簡稱，就是對職業生涯乃至人生進行持續的系統的計劃過程，它包括職業定位、目標設定、通道設計三部份內容。通常所說的職業生涯設計實際上是指對職業通道的設計。職業規劃是一件大事，它決定了人一生的事業走向，同時也關聯相應的生活方式。職業規劃發生在職業選擇之前，也同時發生在職業發展的過程中，規劃，調整再規劃是一條必經之路.職業規劃并不是要把人們今后的每一步都做出計劃，而是從觀念上一開始就要對現實有所認識，并從行動上進行最有針對性的學習。學校里的學生社團活動對了解自己的興趣也會有所幫助。

二、英語學習在就業發展中的作用

1.英語學習的實踐性

進入新世紀，特別是隨著我國成功舉辦了奧運會、世博會等重要會事，標志著中國更加開放，與外部世界的聯系更為密切，在這樣的歷史背景和社會環境中，英語不僅僅是大眾交流和溝通的工具，更重要的是，它還是提高個人職場競爭力的手段。它的普及性體現在國際政治、經濟貿易、信息交流等各個多個領域。因此，學好英語是為了更好地交流和溝通，學習西方的先進思想和先進科學技術，走向世界。

2.英語學習的個人體會

（1）背單詞。英語是靠一個一個單詞積累起來的，單詞在英語中的地位舉足輕重！但興趣是學習之本，背單詞并不是買一本英語單詞書從A背到Z，要克服枯燥和懶惰，掌握方法。首先，根據個人情況，時間及基層能力，制定學習計劃，同時對個人制定計劃進行執行、控制、反思。其次，背單詞時要掌握方法，借助科學的方法幫助記憶。如互聯網、電子詞典等，在互聯網和電子詞典中，都會有背單詞的系統，在背單詞的同時，會有科學的方法提醒你記憶，如通過看圖識單詞，根據動畫片的一些動作或場景，將單詞可理解性地輸入到腦海中，形成條件反射，而不單單是枯燥地拓展一下語法、背誦一些句子進行記憶。此外，還可以借助發音、游戲、單詞測試、社區和朋友一起背單詞互動等幫助記憶。最后，背單詞要學會舉一反三。背單詞時需要聯想記憶，可舉一反三單詞的詞根、近義詞、反義詞、常用語等。

（2）聽說英語，就是提高個人英語聽力及口語能力。英語作為一種溝通工具，主要用途還是在于應用。聽說能力是大學生職業規劃中需要重點考慮的一項技能。聽說英語最重要的學習方法是“習得”而不是“學得”?！傲暤谩笔莻€人的心理內容、心理過程、心理狀態或現象中"客體化的人類本質能力"的個人再生與變革。是一種無意識的學習，過程類似于嬰兒母語發聲?！皩W得”，即通過聽教師講解要點，并輔上有可提高學習語法的方法及措施，達到對所學語言的掌握和技能的提高。

首先，要建立聲音和圖像的直接聯系，就是要在聽到發音時能條件反射其意思。可以通過看圖識音、全身反射法來鍛煉，就是可以通過游戲，在聽到發音后能立刻反應出相對應的圖片，也可以通過肢體語言做出發音的相應動作來練習。這樣就可以掌握一些可理解性的詞或英語內容。然后，可以進行一些可理解性聽力的訓練，選擇一些適合的電影或連續劇，通過看劇中各個對話場景，不刻意在腦海中翻譯地理解對話內容，有必要的話利用互聯網工具和資源進行反復觀看，并模仿發音練習。等到自己聽力水平基本跟得上原版電影或者英語新聞，便可以適當針對性地說英語，進行英語閱讀，當然聽力也不能松懈，可以繼續找一些好的學習材料來練習。這樣，堅持一段時間，外企一般職位面試，出國求學，國外生活和從事一般技術型工作等可以應付。

（3）利用英語學習設備及資源。大學是人生的關鍵，是認識自我、充實自我的平臺，我們得學會利用學校的資源（如圖書館、電子閱覽室、英語角等）。在圖書館，我們可以有在線的英語學習課堂；能查到與專業相關的外文文獻和圖書，可以拿來閱讀，這樣能提高英語和相關專業的知識水平；每個學?；旧隙紩蓄愃啤坝⒄Z角”的活動，可以當面和老外對話，這樣對于自己的聽力和口語的提高是非常有幫助的，阿里巴巴創始人馬云中學時代就堅持到西湖邊當老外的“導游”，練就了一口流利的口語。

3.大學生職業規劃應該考慮到的基本證書獲得

（1）大學英語四、六級證書。求職亮點之一，大學英語考試是教育部主管的一項全國性的教學考試，其目的是對大學生的實際英語能力進行客觀、準確的測量，為大學英語教學提供服務。效度研究的大量統計數據和實驗材料證明大學英語四、六級考試不但信度高，而且效度高，符合大規模標準化考試的質量要求，能夠按教學大綱的要求反映我國大學生的英語水平，因此有力地推動了大學英語教學大綱的貫徹實施，促進了我國大學英語教學水平的提高。已經成為各級人事部門錄用大學畢業生的標準之一，產生了一定的社會效益。

（2）英語專業八級。全稱為全國高校英語專業八級考試，自1991年起由中國教育部實行，考察全國綜合性大學英語專業學生。但很多職位（如翻譯或者外籍主管的助理等）要求。

（3）大學英語四、六級口語證書。為適應國家改革開放的需要，“全國大學英語四、六級考試委員會”從1999年11月起已在部分城市開始實施大學英語四、六級考試口語考試，申請參加口語考試的考生必須是已經獲得大學英語四、六級考試證書的在校生。真正的口語能力及面試是非常重要的。

（4）英語中高級口譯。由教育部考試中心和北京外國語大學聯手推出的英語翻譯資格證書考試分英語口譯和筆譯兩種，含金量比較高，求職時很多企業會看重這個。

（5）托業考試（TOEIC）。素有“商業托?！敝u的TOEIC（托業）考試，于2002年被引入中國，是目前全球職業英語測評的首選標準。其成績分析理論通行60多個國家。測試母語非英語的人士在國際商業、貿易環境中使用英語的熟練程度。實用性強，認可范圍廣，權威性強。在華南地區，寶潔、美的、南方航空和TCL等眾多跨國公司和本土知名企業，都已開始采用托業考試作為選拔員工的重要標準。

（6）劍橋商務英語（BEC）。教育部考試中心和英國劍橋大學考試委員會合作，于1993年起舉辦商務英語證書考試。該系列考試是一項水平考試，根據商務工作的實際需要，對考生在商務和一般生活環境下使用英語的能力從聽說讀寫四個方面進行全面考查，對成績及格者提供由英國劍橋大學考試委員會頒發的標準統一的成績證書。能說明你的英語能力，在求職時能添加一份競爭力。BEC證書素來被美譽為“外企綠卡”，BEC證書也被許多公司承認，其中不少是500強企業。

（7）雅思（IELTS），是一種較全面地針對聽說讀寫四項能力的、為打算到英語國家學習、工作或定居的人們設置的英語水平考試。由劍橋大學考試委員會外語考試部、英國文化協會及澳大利亞教育國際開發署（IDP）教育集團共同舉辦。少數英聯邦國家企業會注意到你考過雅思，這對于申請學校和機構的考生來說，雅思值得信賴。

參考文獻：

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第2篇：大學英語學習計劃范文

關鍵詞 大學英語；信息化教學；信息素養

中圖分類號：H319.1 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）21-029-02

1 前言

聯合國教科文組織編寫的《學會生存》一書中指出：“教育技術只有內化統一于整個教育體系，且能夠有效推動教育體系改革創新的時候，其實際價值才能真正體現?！盵1]信息化技術與課堂教學結合效果同樣需要放到整個教學體系中來評價。

2 大學英語信息化教學研究

本文分別設計了大學英語信息化教學教師問卷和學生問卷。教師問卷側重了解教師的信息化課堂教學能力和應用現狀，學生問卷則側重了解教師信息化教學的效果、學生基礎知識和應用知識獲取效果。通過調查問卷分析、教師與學生深度訪談和課堂隨堂聽課觀察等方法，探討在信息化教學背景下，教師教學和學生學習之間的相互映射關系。

本課題研究對象為濟南職業學院外語系教師和外語專業學生。調查共發放教師調查問卷20份，回收20份，有效調查問卷為20份，有效率為100%；發放學生調查問卷50份，回收46份，有效調查問卷為46份，有效率為92%。

教師調查分析 分析調查教師的基本情況，職稱、學歷、教齡三個主導因素比例結構基本吻合學院英語教師隊伍整體狀況，調查教師樣本能夠代表英語教師基本情況，具體如表1所示。從結果來看，總體上調查教師對信息化教學增強教學效果持較積極態度。

90%的教師對“信息化教學能夠增強課堂教學正向性和有效性”持認可和基本認可的態度。全部教師現已在教學中“習慣于應用信息化手段教學”。

在“備課積極增加社會情景因素，模擬工時場景”方面，只有30%的教師持認可態度，而60%的教師對此項持基本認可的態度，說明教師備課沒有主動增加工時場景的意愿或缺少工時場景獲取渠道。

對“積極學習，注重提升信息化教學能力，多樣化信息化教學手段”持認可和不認可態度的各占40%，說明教師參加信息化教學培訓或研討等活動的機會不足，難以滿足信息化教學手段不斷提升的要求。

60%的教師對“積極思考改進信息化教學效果”持基本認可的態度，說明教師主動改進信息化教學的意愿不強，或缺少改進的激勵措施。

教師信息化教學面臨的突出問題比較集中，問卷所設計的5個問題中，有4個問題的教師認可百分比在60%。

具體而言，突出的問題表現在“信息化教學工時場景獲取渠道較窄”和“信息化教學手段單一”，二者占比均為70%。這說明教師可能平時教學任務較為繁重，或者公共課教師下企業機會較少，難以在教學課程中有效設置學生將來實際工作場景，造成課程設置情景化不足。

“信息化教學技術支撐能力不足”和“信息化教學培訓機會少，難以滿足提升信息化教學需要”，二者占比均為70%。從這兩個問題來看，教師制作的信息化課程內容可能存在平鋪直敘、缺乏吸引力，或信息化課程制作技術儲備不足，課程設計的實景化不足，互動性不強。

學生信息化教學調查 本研究圍繞上述三個主體指標設計了5個具體問題，采用SPSS17.0軟件進行分析。對每一項設置認可、基本認可和不認可三個選項，每個選項分別賦5分、3分、1分，具體如表2、表3所示。

在具體調查的5個問題中，學生對“學習興趣提高了，學習內容容易掌握”認可度較高，分值為4，得分最高。這說明動畫+色彩的PPT授課模式直觀性和形象化較強，對學生具有較強的視覺刺激，容易引起學生的上課興趣?！皩W生對工時場景有更多、更直接了解”，分值2.3043，得分最低，說明課程設計中仍缺乏情景化教學內容。這從學生角度印證了調查教師信息化教學所面臨的問題。

3 大學英語信息化教學能力提升建議措施

信息化教育，就是以現代教育思想和理論為指導，運用現代信息技術，開發教育資源，優化教育過程，培養和提高學生的信息素養[2]。筆者提出以下四點建議。

深入研究大學英語信息化教學理論 《地平線報告》認為，開放在線課程是高等教育未來發展的趨勢[3]。信息化教學理論研究起步較早，研究內容較為廣泛系統，業已形成“自我導向學習理論”[4]、“交互式學習理論”[5]等著名理論，有力支撐了信息化教學發展。在此領域，需根據專業、學生和社會需求，相應開展英語信息化教學研究，建立起層次性、針對性和開放性等特點顯著的大學英語信息化教學理論體系和課程建設標準規范，加快推進大學英語信息化教學發展。

逐步提升大學英語信息化教學水平 積極利用各類信息化教學培訓研討等機會，選派優秀教師學習深造，掌握國內外信息化交流發展最新成果；積極創造教師接觸實踐、接觸企業的機會，使教師了解掌握學生將來工作程序和工作實景，有效搭建起對學生理論知識和工作實踐的認知框架；積極培養教師和學生信息化素養，提升信息化教學雙方主體的信息化認識，增強雙方對信息化教學的理解力和接受力。

加快推進信息化技術在英語教學中的應用 鼓勵教師在課堂教學中引入信息化技術，深化學生對課堂知識感性和理性認識，有效增強課堂教學效果的正向性；積極創新大學英語信息化教學模式和方式，充分利用多媒體、動畫、錄像等以互聯網應用為基礎的信息化教學技術；積極探索整合教學資源，建立統一課程學習知識庫，方便學生隨時隨地進行自主學習和知識溫習。

有效強化大學英語信息化教學保障 充分利用山東省“網絡強省”建設重大機遇，進一步提升學校信息化教學硬件保障能力和水平；有效建立與ChinaGrid、CERNET等一批科研教育骨干網和支撐平臺教學資源共享機制，方便高校教師快捷獲取優質網絡教學資源；建立信息化教學激勵措施，發揮好大學英語信息化教學競技大賽、教師網絡云空間建設等活動載體的作用，激發教師信息化教學興趣。

參考文獻

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[3]金慧，劉迪，高玲慧，等.新媒體聯盟《地平線報告》（2016高等教育版）解讀與啟示[J].遠程教育雜志，2016（2）.

第3篇：大學英語學習計劃范文

關鍵詞：工作過程系統化；大學英語；教學設計

1.高職大學英語教學現狀

大學英語是高職院校開設的一門重要的大學基礎課程。多年來，我院大學英語課程一直按照《高職高專教育英語課程教學基本要求》來定位，并以學科系統型模式培養學生的聽、說、讀、寫、譯五項基本能力，為學生在今后涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流打下基礎。但是，在實際的教學中，我院大學英語老師普遍發現，學生缺乏英語學習興趣，積極性不高。在與學生的交流中，我們了解到學生不愿意學習英語的根源在于：學生認為學習英語沒有用處，與所學專業也沒有聯系。仔細思考，我們的英語教學并沒有真正從學生所從事的職業崗位出發，針對性地培養學生在實際工作工程中所需要具備的英語應用技能，也忽略了對學生創造能力、建構能力等各種素質能力的開發與訓練。因此高職大學英語課程目前教學難點為：學科教學難以滿足就業崗位需要，難以適應職業需求。

2.基于工作過程系統化的大學英語教學改革

高職基于工作過程的學習是從20世紀90年代開始在世界范圍內得到發展和普及，它是一種滿足學習者的需要，將學習和工作結合起來的一種教學方式。它以工作任務為單位組織教學，通過工作任務的完成來建構與職業有關的知識和技能，強調在做中學。以工作過程系統化為指導思想的課程教學設計理念，提出在課程教學設計中凸顯職業競爭力，為大學英語課程教學打開了一扇新窗口，它提出大學英語課程設計應該考慮學生的職業成長過程，在課程目標中應當納入行業能力目標和職業人能力目標。大學英語課程應圍繞職業教育的特點而開展，采用工作過程系統化課程教學設計理念把英語基礎與專業知識有機結合，提高學生在專業技能中運用英語作為輔助工具的能力，做到“以就業為導向、以職業競爭力培養為主線”進行課程教學改革。

3.基于工作過程系統化的大學英語教學設計

3.1研究擬達到的目標

經過研究和實踐，在培養目標、課程體系、教學內容、教材建設、教學方法和考核方式等方面對高職院校的大學英語教學模式進行開發與實施。堅持以觀念改革為先導，以職業競爭力培養為核心，努力探索形成適應社會需求的英語人才培養模式。力爭改變原來以教師為中心的教學模式，建立起一種“以學生為中心的、實用性與趣味性相結合，職場化”的新型英語教學模式。

3.2具體研究內容

（1）以市場需求和專業設置為導向，確立大學英語教學培養目標。

（2）遵循英語語言學習規律以及“三實”（實際、實用、實踐）原則，以培養學生的英語應用能力為核心，構建教學內容。

（3）設置一定數量的常見的職業方向模塊，增強學生的職業競爭力，為就業打下良好的基礎。

（4）最大限度提高學生學習興趣，為學生提供課內知識、課外操練和實用的真實職場互動學習情境。

3.3創新之處

創新性主要體現在課程目標定位、課程內容設置和教學方法上都突出了“職業競爭力”的培養。

（1）結合職業崗位能力分析，重新進行大學英語課程目標定位。

從崗位(群)出發，分析學生實際從事的職業崗位所需要的英語技能來重新進行課程定位，即讓學生掌握一定英語基礎知識的同時，著重培養學生真實工作過程中所需要的英語基本應用技能。

（2）以真實工作任務為載體確定課程內容，突出培養學生的職業競爭力

把職業需求和學生能力發展作為課程內容設置的基礎，從專業人才培養實際從事的職業崗位出發，分析和歸納學生在完成職業崗位實際工作任務過程中所需要的英語基本知識和技能，根據所需要的知識和能力要求來選擇教學內容。構成要素則是以職業能力培養為主線的工作任務，并注重在任務的執行過程中培養職業能力。

（3）對課程進行整合，采用模塊化、進階式的課程體系

打破了原有的學科課程體系和課程設置，調整課程結構和課程設置，全面修訂專業培養方案和課程教學大綱，更新教學內容，構建新的課程體系，并使課程內容的排序體現順序關系原則。模塊化的課程體系保證了學生專業能力的具體落實；進階式的課程設置瞄準了高職學生的特點，使學生專業核心能力在循環中得到強化和提升，突出人才創新能力和創新素質的培養。

4.小結

現階段高職英語教學須突出能力本位教育的思想，高職大學英語教學由原來相對“統一型”轉變為專業和市場“適應型”，這對教學、教師和管理都是極大的挑戰，必將帶來全方位、深層次的變革。建立工作過程系統化的大學英語教學體系，提高英語教學質量和效率是一項系統工程，涉及多方面。例如，個性化教學方案的設計、教學內容的精選、教學方法和教學手段的優化、教學資源的豐富等。這些都需要教師在教改過程中，堅持以觀念改革為先導，以能力培養為核心，努力去探索以形成適應社會需求、具有特色的高職大學英語人才培養實施方案。

參考文獻:

第4篇：大學英語學習計劃范文

【關鍵詞】自主學習能力 英語成績 相關性研究

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）22-0056-03

一 引言

在這樣一個知識經濟迅速發展的時代，隨著終生學習的理念逐漸滲入到人們心中，越來越多的教育者和心理學者開始意識到培養學習者自主學習能力的重要性，他們從自己的角度出發對自主學習問題進行深入探討，通過理論總結和實驗研究開發了一些教學方法以促進學生自主性學習。外語教學領域關于自主學習的研究也日益增多，研究內容涵蓋了自主學習的方方面面，如自主學習的可行性和必要性，自主學習中教師和學生的角色定位，自主學習的模式及平臺建設，自主學習的評價體系等。但由于我國對于自主學習的研究起步晚于西方國家，開始于20世紀90年代，從整體上來說落后于國外研究，還有待于進行更深入的研究。

自主學習在理論上一直以來都沒有公認的定義。Holec首先將“自主性”這一概念引入外語教學，他認為自主是指“對自己的學習負責的一種能力”；Dickinson認為，自主學習“既是一種學習態度，又是一種獨立學習的能力”；Littlewood認為自主學習主要是“學習者獨立做出選擇的愿望和能力”。但不管從哪個定義中都可以看出自主學習能力是學生所必須培養的能力，只有具備了這種能力，學生才能獨立完成自己的學習任務，并為終生學習奠定基礎。

雖然國內外關于自主學習的研究眾多，但其中關于英語自主學習能力與英語成績之間的關系的研究并不多，并且存在爭議。Risenberg & Zimmerman研究了兩者之間的關系，研究表明，如果自主學習能力能促進英語學習成績的話，那么，自主水平較高的英語學習者在以后的英語學習中能取得成功，而自主水平較低的英語學習者則在將來的英語學習中可能失??；趙慧敏研究了非英語專業大學生英語自主學習水平與聽力、閱讀、寫作及總成績之間的關系，發現它們之間呈正相關，自主學習水平高的學生在英語學習各項成績上顯著高于自主水平低的學生。上述研究結果都證明了英語學習自主能力與英語學習成績之間的高度相關性，但也有一些研究結果發現自主學習水平與學習成績的相關并不顯著。因此，這一課題還有待進一步的研究。

二 研究設計

1.研究問題

本研究旨在回答兩個問題：（1）學習者英語自主學習能力與英語學習成績是否相關？（2）如果兩者相關，學習者英語自主學習能力中哪些方面與英語成績的相關性較強？

2.研究對象

本研究選取西南石油大學英語B級班學生為研究對象，所選受試者來自文理科各個專業，包括法學、國際經濟與貿易、應用物理、過程裝備與控制等專業，都是此次參加大學英語四級考試或已參加過大學英語四級考試的學生。其中通過的學生有73人，未通過的學生有27人。

3.調查工具

本研究采用的調查工具是一份改編的大學生自主學習能力調查問卷，并搜集了學生大學英語四級考試的成績作為英語學習成績的一個依據。之所以選擇大學英語四級成績是因為全國大學英語四、六級考試是教育部主管的一項全國性的教學考試，其目的是對大學生的實際英語能力進行客觀、準確的測量，為大學英語教學提供服務，因而具有較高的信度和效度，可以基本體現學生的英語水平。此次調查問卷由兩個部分組成：第一部分為個人信息，包括專業、性別、年齡、大學英語四級成績。第二部分是對學生英語自主學習能力的一個調查，這一問卷是根據自主學習的定義，Dickinson關于自主學習特點的五點描述，并借鑒了國內一些學者關于自主學習的研究所用問卷改編而成的。調查問卷采用Likert五分量表的形式，從“完全不同意或者完全不符合我的情況”到“完全同意或者完全符合我的情況”，對應1～5分，要求被試者必須從5個選項中選擇一個與自己的想法或做法最接近的答案。本問卷的Cronbach’s Alpha值為0.897，說明本問卷具有較高的信度。

4.數據的收集與分析

本調查在2013年3月進行，發放問卷136份，收回有效問卷100份。問卷由筆者在網絡上及課間發出，并向學生說明填寫問卷的具體要求，強調學生要誠懇、準確地對每一個題目，在網絡上直接接收或由學生填寫并當場收回。調查問卷結果使用統計軟件SPSS16.0進行數據錄入、整理和統計分析，采用了相關分析和多元回歸分析的方法。

三 結果與討論

1.自主學習能力與英語學習成績之間的關系

由表1可以看出自主學習能力和英語學習成績（CET-4）兩者的皮爾遜系數值為0.338，同時，相伴概率P值為0.001，明顯小于顯著性水平0.01，這說明兩變量這一關系偶然發生的概率不到1%。由此可見，自主學習能力與學習成績之間存在顯著的正相關關系，說明自主學習能力越強的學生，其英語學習成績越好。

（3）a：課堂上學生所學內容的了解情況；b：學生學習目標和制訂學習計劃的情況；c：學生選擇和使用學習策略的情況；d：學生對學習策略的使用和學習過程情況；e：學生評價所學內容的情況。

由表2可知自主學習能力五個方面與英語學習成績之間的關系。在“學生設定學習目標和制定學習計劃的情況”和“學生選擇和使用學習策略的情況”兩個方面P值分別為0.001和0.002，明顯小于顯著性水平0.01，因此自主學習能力這兩方面與英語學習成績之間具有非常顯著的相關性?！皩W生評價所學內容的情況”的P值為0.025，小于顯著性水平0.05，因而與英語學習成績之間也存在顯著的相關性。另外兩個方面，“學生對課堂上所學內容的了解情況”和“學生對學習策略的使用和學習過程的監控情況”的P值均大于0.05，說明這兩方面與英語學習成績之間不存在顯著相關。

3.英語自主學習能力與英語學習成績之間的預測關系

英語自主學習能力與英語學習成績之間的相關性已經通過相關分析得到了證實，然而英語自主學習能力以及其各個方面對英語學習成績之間的預測力還要通過多元回歸分析才能得出。從表3、表4可以發現自主學習中“學生對課堂上所學內容的了解情況”、“學生設定學習目標和制訂學習計劃的情況”、“學生選擇和使用學習策略的情況”、“學生對學習策略的使用和學習過程的監控情況”、“學生評價所學內容的情況”五個自變量與“英語學習成績”因變量的多元相關系數為0.413，多元相關系數的平方為0.170，表示五個自變量共可解釋“英語學習成績”變量17%的變異量。從標準化回歸系數來看，五個自變量中，“學生設定學習目標和制訂學習計劃的情況”和“學生對學習策略的使用和學習過程的監控情況”的β系數絕對值較大，分別為0.270和0.305，表示這兩個預測變量對英語學習成績有較高的解釋力。

四 結論

本研究對大學英語B級班學生的自主學習能力與英語學習成績的關系進行了實證調查，對它們之間的關系進行了探討。結論如下：

第一，英語自主學習能力與英語學習成績之間具有高度的相關關系，學習者的自主學習性能在一定程度上預測英語學習成績，其中“學生設定學習目標和制訂學習計劃的情況”和“學生對學習策略的使用和學習過程的監控情況”兩個方面對英語學習成績的解釋力最強。因此，在大學英語教學中，教師應繼續注重培養學生的自主學習能力，指導學生進行自主學習，從而提高學生的英語學習成績和效率。

第二，英語自主學習能力的五個方面都與英語學習成績具有一定程度的相關性，其中“學生設定學習目標和制訂學習計劃的情況”和“學生選擇和使用學習策略的情況”的相關性最強。大學英語教師在教學中不僅應指導學生制訂適合自身的學習目標和學習計劃，而且應有意識地強化學生的策略意識，在教學過程中要有意識地進行聽說讀寫方面的策略訓練。同時，教師還應引導學生通過多種渠道，如填寫調查

問卷、參加訪談和討論、記日志等方式對自己的學習過程和學習效果進行監控和反思，從而不斷調整自己的學習計劃和策略運用，選擇和使用適合個人的學習策略，從而真正提高學生的自主學習能力，進而提高學習效率和效果。

參考文獻

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第5篇：大學英語學習計劃范文

關鍵詞 元認知策略 大學英語 自我計劃 自我調控

元認知策略是由美國斯坦福大學心理學家弗拉維爾在1976年提出來的。元認知，簡單地說就是對認知的認知，是對自己認知過程以及結果的意識和控制。在學學英語時學會元認知策略，既可以對過去的英語學習進行分析，又可以對將來的英語學習做出更好的注意、理解和規劃，可謂一舉兩得。使用元認知策略，一方面能夠提高學習英語的效率；另一方面可以促進學生智力的全面發展；最重要的是有助于學生發揮主觀能動性，成為英語學習的主人。

一、自我計劃策略在大學英語學習中的應用

良好的計劃是成功的一半。自我計劃，是在進行認知活動之前，個體制定好具體明確的目標以及計劃實施的各個步驟，預測可能的結果，隨時準備好應對不同的局面甚至是突發狀況。古人云：前事不忘，后事之師；未雨綢繆，有備無患。教師應當指導學生在學期的開始針對上一階段英語學習的弊端提出新的學習計劃。比如，學生本學期報考了四級英語考試，而學生的上期英語聽力成績不是很理想，教師就應該指導學生計劃在這個學期安排更多的時間，如每周騰出六個小時英語四級聽力真題給英語聽力的學習。學生可以根據自己的總的學習安排出具體的英語學習計劃，可以具體到每周，甚至是每天。早晨的時間，記憶力最佳可以用來背誦記憶英語單詞，下午的時間容易犯困，就可以聽一些英語歌曲。晚上萬籟俱寂，安排做一些閱讀理解和完形填空是最好不過的?？傊?，教師要幫助學生養成計劃學習的好習慣，適當地從旁指導，使學生的計劃更加切實可行。

二、自我指導策略在大學英語學習中的應用

自我指導就是學生采用口頭或者書面的方式，把學習步驟或者方法呈現出來，用來引導和監督自己的學習。大學階段，更要求實現學生的自學能力的提高，換言之，就是學生的自律能力。課堂上學習英語的時間是有限的，而課下的自學時間是十分充足的。學生對自身的英語水平需要有一個清晰地認識，針對弊病和不足展開自我指導，學好英語。學生在解答英語試題的過程中對題目瀏覽、測查、完成情況的自我指導以及對做題速度的把握主要采取的就是元認知策略。

三、自我監控策略在大學英語學習中的應用

人最大的敵人是自己，能時刻監督自己學習的是學生自己。自我監控是個體對自身某些行為的有意識關注。主要包括：自我記錄、自我提問、領會監控和集中注意。例如學生有計劃地去自習室學習英語課程，在書本或者習題集上會記錄自己不明白的疑難問題，回到宿舍之后，利用網絡向教師請教或者上網查詢，這就是自我記錄的方式。自我提問就可以是在一段時間的學習結束之后，自我反思，采用問答的方式，看有沒有記牢這一天復習的英語知識點。學生學習時，最大的敵人就是注意力不集中，自我監控的一個重要方面就是自己控制自己的注意力在學習上。比如說，大學英語閱讀理解是學生需要攻克的一個難點，有的學生甚至說“珍惜生命，遠離閱讀”。學生在練學英語閱讀時，就要集中注意力，節省時間，盡量在最短的時間內，完成所有的問題回答。這一點不容易做到，需要學生的自我監控能力的不斷提升。自我監控在英語學習中的應用是最難的，需要學生不斷地探索。

四、自我調節策略在大學英語學習中的應用

自我調節是對認知策略效果的檢查，學生在學習英語的過程中發現問題，就要采取相應的措施及時補救，比如說向英語教師求助，向身邊的同學求助，根據對認知效果的檢查，及時糾正調整認知策略，保證英語學習的順利開展。比如學生在進行專業八級英語考試的過程中，發現閱讀理解部分的題目設置和大學六級很不一樣，不能再采取掃讀，找明顯的數字、日期的六級答題技巧來回答問題，就要調整自己的答題策略，采取精讀的方式認真完成閱讀理解部分的答題。自我調節是一個逐步摸索的過程，不是一蹴而就的事情，學生不能急功近利，要在平穩地學習中不斷提高自己的英語學習能力。又比如說，在本周的英語學習計劃中，聽力部分的任務已經提前完成，那么就可以騰出更多的時間做一些英語寫作方面的練習或者是口語方面的表達操練。不拘泥于形式，不拘泥于已有的計劃，隨時根據學習和生活的需要做出適當的更新。

五、自我評價策略在大學英語學習中的應用

自我評價是個體按照一定的標準來判斷自己的行為。評價活動的主要過程是進行反思。學習者在對整個學習過程的自我分析、自我檢查后，可以獲得更多的關于自身學習過程的反饋信息，根據這些信息指導今后的學習，在不斷的改進中追求進步。傳統的教學模式里，更多的是教師對學生的教學提出評價，提出意見。

參考文獻：

[1]金成珠.培養元認知策略，促進個性化自主學習[J]. 湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2006（11）.

[2]陳麗云.元認知策略與英語教學[J]. 成都大學學報（教育科學版），2007（10）.

[3]柴麗紅.元認知策略在英語口語教學中的應用[J]. 中國科技信息， 2009（06）.

[4]周慧芳.元認知策略在二語習得中的應用[J]. 湖南工業大學學報（社會科學版），2010（04）.

第6篇：大學英語學習計劃范文

［關鍵詞］元認知策略英語知識建構

［作者簡介］杜愛紅（1972-），女，陜西咸陽人，咸陽師范學院外語系大學英語教研室主任，副教授，研究方向為應用語言學、語言與文化。（陜西咸陽712000）

［基金項目］本文系2008年咸陽師范學院重點科研項目“元認知理論與英語知識建構的關系研究”（項目編號：08XSYK103）、2010年陜西省教育廳專項科研計劃項目“建構主義理論在大學英語自主學習模式構建中的應用研究”（項目編號：2010JK343）和2010年咸陽師范學院教改項目“非英語專業學生英語綜合能力訓練考核的組織、管理及運行機制研究”（項目編號：201002014）的研究成果之一。

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）17-0183-02

大學英語教學的目的是培養英語學習者創造性地建構英語知識的能力及英語語言運用能力。在大學英語教學中英語學習的主體是學習者，文章將探討如何運用元認知理論引導大學英語學習者進行英語知識自主建構，培養學生英語自主學習能力，使他們在教師的引導下主動建構英語知識，提高英語應用能力，從而提高他們英語學習水平。

一、元認知策略在大學英語知識建構中運用的可行性

元認知策略是為了成功地學習一門外語而采取的管理步驟，是學習者調控學習進程的行為，是一種高層次的實施，可以對學習進程進行計劃、規范、監控和指導。元認知策略包括確定和調整學習目標、選擇學習方法和技巧、對學習結果進行評價和反思等。元認知策略在英語學習過程中具有重要的作用，具體體現在以下幾個方面：

1.有效幫助英語學習者規劃自己的學習目標及學習過程。在教學過程中，教師要相信學生蘊涵著巨大的潛力，他們需要的是教師的引導，而不是包辦代替。大學英語教學的目的主要是為了引導學生獲得英語知識，培養學生提高英語語言運用能力。在教學過程中，教師是知識建構的組織者、指導者和促進者，而學生是英語學習的主體，是英語知識的主動建構者，英語學習的過程是英語知識自主建構的過程。因此，在大學英語教學中，教師可以不斷引導學生學會對自己的英語學習做出可行性計劃，引導學生不斷地對自己的學習過程、學習效果做出客觀的評價，以便及時調整自己的學習方法，幫助學生掌握有效的學習方法，最終幫助學生成為英語知識的主動建構者。

2.有效幫助學生監控他們的英語學習進程、學習方法及學習效果。在大學英語教學過程中，教師可以對學生的學習效果進行有意識的監控，保證學生具有充分的語言實踐機會，教師可以促使他們最大限度地輸入與輸出，即進行英語語言輸入及輸出的機會。在課堂上教師應鼓勵學習者敢于活動、樂于活動，以具有較大的思考和實踐空間；學生要對自己的英語學習過程和學習效果進行有效的監控，在依靠自身知識經驗解決現實問題的過程中不斷重新建構自己對事物和觀點的認識與理解，在提高英語水平的同時訓練解決不同問題的能力。在這一過程中，教師可以利用多種教學形式創造有利的語言環境，充分調動英語學習者參與輸入及輸出實踐的積極性，激發學習者進行英語知識自主建構的興趣，為學生創造盡可能多的自主建構英語知識的機會，引導學生提高英語自主學習能力；學生應在教師的指導下積極主動地獲取語言知識，通過大量的語言輸入、輸出訓練提高自己的語言運用能力。

3.幫助英語學習者對他們的英語學習進程、學習方法及學習效果進行及時、有效的評估，幫助學習者對下一步的學習計劃做出合理安排。語言教學的目的是培養聽、說、讀、寫四項語言技能齊全并且了解外國文化、在特定的環境中合適地使用外語的交際者。在大學英語教學過程中，教師應以培養學生的英語應用能力為主要目的。為了幫助學生不斷提高英語應用能力，教師應在教學過程中不斷觀察學生的大學英語學習行為和效果，并及時做出評價或引導學生進行自我評估。在英語學習過程中，學生可以及時發現自己在英語知識建構過程中所取得的進步以及存在的問題，并及時根據實際情況對自己的學習目標、學習計劃及學習進程進行調整，提高他們的英語知識自主建構能力。

二、元認知學習策略運用于大學英語知識自主建構實踐

1.研究問題。本研究主要通過對英語教學者進行元認知策略培訓，并指導學生在英語學習中加以運用。目的在于解決以下問題：（1）元認知策略怎樣運用于大學英語學習？（2）元認知策略在大學英語學習中的運用效果如何？

2.研究對象。本研究的受試對象為咸陽師范學院2009級的148名非英語專業本科生。實驗組1為95人（2個班），在英語課堂課上接受元認知策略學習培訓；實驗組2為53人（1個班），沒有接受元認知策略培訓。接受實驗前，三個班的成績沒有明顯的區別。我們對受試對象進行為期一學期的元認知策略培訓，目的在于讓他們有意識地采用元認知策略，增強英語學習者自主建構英語知識的積極性，培養學習者自主學習能力，從而提高他們的英語學習效率。

3.培訓方式。在為期一學期的實驗中，所有受試對象都接受正常的英語教學。實驗組1的受試者接受元認知策略培訓。培訓分為兩步：第一步，教師引導學生發現學習過程中存在的問題，分析這些問題產生的原因，幫助他們認識英語學習的過程。第二步，根據學生在學習中存在的問題，引導學生運用元認知計劃策略、監控策略和評估策略，幫助學生完善自主知識建構的過程，培養學生自主建構知識及運用知識的能力。

4.研究方法。在本研究中，以元認知策略培訓框架為基礎，引導學生了解并掌握運用元認知策略的過程，并且在英語知識建構過程中運用此策略來解決學習過程中所存在的問題。本研究由兩大部分組成。第一部分：通過元認知策略知識培訓，引導學生分析在英語學習過程中所存在的困難和問題。學生們通過對問題的反思，了解英語學習的認知過程及其所應該采取的策略。第二部分：在第一部分基礎上進一步研究元認知策略在大學英語知識建構過程中運用的實際效果。

5.運用元認知策略效果調查。實驗組1經過一學期的培訓，調查結果顯示：45.6%學生認為元認知策略在英語知識建構過程中效果顯著；34.7%的學生認為元認知策略對提高英語學習有一定的效果。實驗組2沒有接受元認知策略培訓，在學期末受試學生均參加了期終考試。統計結果顯示：實驗組1的平均成績比實驗組2高出11.9%，這說明元認知策略有助于他們養成有意識地運用策略來提高自己的英語水平。

6.研究結論。以學生為中心、教師為主導的英語課堂教學理念更易于幫助學習者自主構建英語知識，更易于培養學習者英語自主學習能力。在英語教學過程中教師要充分發揮學生的主體作用，英語教師如果能善于運用策略并培養學生自主運用學習策略，并且通過多種教學形式和手段激發學習者的自主建構知識的興趣，為學生最大限度地創造英語輸入及輸出實踐的機會，培養學生主動建構知識的能力以及語言運用能力，這樣才能保證英語學習者自主建構英語知識的效果，使他們能在教師的指導下自覺、積極而主動地運用學習策略來獲取知識。

在英語教學過程中運用元認知策略不但有助于提高英語學習者自主建構英語知識的效率，而且能帶動大學英語教學改革，教師可以進一步研究培養英語學習者提高英語語言運用能力的途徑，從而有效地提高大學英語教學效率，實現素質人才的培養目標。

［參考文獻］

［1］程曉堂，鄭敏.英語學習策略［M］.北京：外語教學與研究出版社，2002.

［2］劉寬平.大學英語教學策略新論［M］.西安：陜西人民教育出版社，2004.

［3］董明.大學英語課堂“生生互動”模式初探［J］.外語與外語教學2004（5）.

第7篇：大學英語學習計劃范文

關鍵詞：高職；大學英語；課程教學；個性化設計

英語教師一般會在其課堂教學中強調學習英語的用途和意義。但是高職學生在與教師談論關于學習英語的體會時，心中非常疑惑：為何我們在英語學習的過程中感覺不到學習語言的樂趣和動力呢？更令學生沮喪的是盡管英語學習了很多年，當他們站在外籍教師面前還是戰戰兢兢。況且，在以后的工作當中能否用得到英語還很難說。這種客觀現實的存在使很多高職學生失去了學習英語的興趣。教學的過程是師生互動的過程，如果教師只是單向地傳遞英語知識，授課對象已經失卻了學習的興趣，那么大學英語教學的實質性目的就很難實現了。

影響高職英語教學的因素很多，探索高職院校大學英語教學改革的人也頗多。例如，很多教師對如何加強高職院校大學英語口語與聽力教學，如何培養高職學生英語閱讀能力、寫作能力等方面進行了積極探索，從這些探索中我們可以獲得很多有益的啟示。不過從單項的語言技能來探索高職院校的大學英語的教學會使大學英語教師陷入“只見樹木不見森林”的誤區，無法從整體上達到高職院校大學英語教學的基本要求。2000年10月，國家教育部高教司頒布了《高職高專教育英語課程教學基本要求》，指明高職高專教育英語課程的教學目的是“使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力”；教學要求是“在加強英語語言基礎知識和基本技能訓練的同時，重視培養學生實際使用英語進行交際的能力”，而且明確指出：高職英語教學應在多方面遵循“實用為主，夠用為度”的原則。筆者以為要從教學單元相互聯系的角度和學生的未來職業生涯入手提高學生學習英語的興趣，實現高職院校大學英語教學的個性化，從而從整體上達到高職院校大學英語的基本要求。

高職院校大學英語教學個性化設計的理論依據

布魯姆1956版的分類法里將教育目標分成兩部分，第一部分是知識，包含知識類別。其中知識的分類包括：具體的知識、具體事實的知識、處理具體事物的方式方法的知識、慣例的知識、趨勢和順序的知識、分類和類別的知識、準則的知識、方法論的知識、學科領域中的普遍原理和抽象概念的知識、理論和結構的知識等。布魯姆對知識進行了12個層次的分類，布魯姆的知識層次體現了知識的獲取應該是一個由具體到抽象的過程。第二部分是理解能力與理解技能，包含領會、應用分析、綜合及評價類別，均采用名詞來說明。第二部分是對知識的獲取過程的具體描述。2001年版的教育目標分類法有了一定的改動，從以前單一的向度變成了兩個維度，即知識的維度和認知過程的維度。在新版的分類法中，對知識的分類更符合人類思維的發展方式，尤其對元認知知識的提出，表明布魯姆已經注意到個體在認知上的差異，以及情境和條件對個體認知產生的影響。布魯姆對認知過程的分類術語的表述在新版本中均采用動詞和動名詞的形式，更反映了教育過程的動態性和情境感。

布魯姆的教育目標分類法可以提升高職院校教師對教學目標多樣性的認識，并在確定某一目標時從中了解與其他目標的關系及其在目標系列中的地位。經過實踐檢驗證實布魯姆等人的教育目標分類理論提供的可供觀察和測量的分類系統，使教學工作者在編制課程、進行教學活動時能更準確地確定學生智力發展水平和自己工作的起點，合理規定教與學的目標。布魯姆的教育目標分類法理論對高職院校英語課程教學的個性化來說應該是具有一定適切性的，高職院校的學生職業生涯特點需要一種多樣性與整體性相統一的教學，這就需要教師能夠根據學生的特點和職業需要制定相應個性化的“目標罐”，為學生個性化的英語教學實現提供有效的途徑。

高職院校大學英語課程個性化教學的設計

第8篇：大學英語學習計劃范文

關鍵詞： 非英語專業新生 英語自主學習能力 調查分析

一、研究背景

21世紀是知識經濟時代，科學技術迅猛發展，知識激增，知識更新頻率高。在語言的學習上，傳統的教學模式已不能滿足學生的需要，不能有效地提高學生個人的綜合素質及綜合能力，這使大學生自主學習能力與課堂參與意識的培養成為必然趨勢。根據教育部教高廳［2004］1號文件正式批準印發的《大學英語課程教學要求》，大學英語的教學目標將從原來的以培養學生的英語閱讀能力為主轉變為培養學生的英語綜合應用能力，尤其是聽說能力，教學模式也將從原來的以教師講授為主的單一課堂教學轉變為計算機網絡教學和課堂教學相結合的充分體現個性化和主動性的教與學模式。其別強調英語教學要向個性化學習、主動式學習方向發展，增強學生的自主性。由此可見，自主學習已成為大學英語教學改革的重要內容，培養學生的自主學習能力已成為大學英語教學的重點。

二、英語自主學習的理論基礎

“自主學習”是外語教學領域的熱門話題，也是今后外語教學的趨勢，最早源于對如何培養學習者“終身學習”技能和如何培養“獨立思考者”（Holec，1981）的討論。Holec將其定義為“對自己學習負責的能力”，此定義被看作是后來外語自主學習研究的起點。之后Dickinson（1987），Little（1991），Kenny（1993），Nu-nan（1995），Benson（1997），Wenden（1998）等人也對外語自主學習的定義、特點，以及培養外語自主學習能力的方法、策略、課堂設置與實踐進行了闡述和研究。近年來，我國學者也對這個領域進行了專門的研究，認為自主學習應涵蓋以下5個方面的內容：有學習責任心；明確學習目的；制定學習計劃；評估學習進步；調整學習策略。

三、非英語專業新生自學能力的調查分析

（一）調查對象

2009年4月，筆者針對非英語專業新生的自主英語學習觀念作了一次問卷調查。受試對象是四川某高校2008級的141名非英語專業本科學生，分別來自不同的專業。共發放調查問卷141份，回收有效問卷134份，有效問卷率為95%。

（二）調查工具

為了全面反映大學生自主英語學習能力的狀況，筆者采用了定量和定性兩種研究方法。

1.定量研究

問卷調查以涉及大學生自主學習能力的五個維度的25個問題展開。每個問題有A、B、C、D、E五個選項，問卷選擇項均采用Likert五分量表的形式分級，根據不同的問題，問卷選項從“不符合我（A）”到“非常符合我（E）”。調查問卷根據自主學習的內容從兩個方面設計調查問卷：第一部分從學生制定學習動機、學習計劃、學習策略等方面進行調查；第二部分則為心理準備情況調查，即調查學生對自己學習關注和評估情況，以及對自己進步的了解等。

2.定性研究

圍繞自主學習能力的五個方面，筆者又設計了8個問題，通過找學生面對面訪談的形式，在2008級學生中隨機取樣10名學生作為訪談對象進行采訪。

（三）調查結果與分析

1.制定學習計劃

調查表明，58.2%的學生能自覺地在開學初期制定本學期的學習計劃，但其中只有24.7%的學生能嚴格執行學習計劃，還有很少一部分學生則完全沒有想過要制定學期計劃。由此數據可以看出對于大部分剛進入大學的新生而言，學什么、怎么學仍帶有很大的盲目性。盡管大多數人能夠認識到學習計劃對學習有幫助作用，但具體實施起來卻有很多人沒有制定長期或是短期學習計劃的習慣，即使有也很難貫徹下去，往往半途而廢，或是偷工減料收不到預期效果。

2.學習策略方面

調查表明，20.4%的學生能在課前認真預習，42.7%的學生預習過一兩次，18.5%的學生竟然從不預習，只有31.5%的學生能夠很好或較好地選擇自主學習的書籍，并且能兼顧英語的聽、說、讀、寫四大技能的練習，但有40.2%的學生對如何選擇學習資料不清楚，大多數認為老師介紹的就是好的，由此可見，學生自主、廣泛、全面、正確地選擇課外學習材料的能力還很弱，教師應該引導學生多方面、多渠道地選擇學習的方式和內容。另外，大多數學生的英語學習只滿足于課本內容，他們花大量的時間背誦課文，記憶單詞和短語，上課的目的只是為了完成教師要求的課內學習活動，并期望通過有限的課堂時間學會一門語言，學習缺乏主動性。

3.學習評估方面

調查顯示，13.3%的學生能自我監控和自我調整自己的學習情況，45.3%的學生大致能做到，6.3%的學生從沒考慮過自己的學習。但他們對自己能取得的成績也不了解，只有很少的學生（6.8%）很了解自己的進步，絕大多數學生（50.4%）不知道自己是否有進步，或者不了解進步在何處，調查中有學生反映，除非是通過期末成績，否則他們就不知道自己一個學期的學習到底是進步還是后退了。還有11.1%的學生根本沒考慮過是否有進步，這說明其還沒有學會正確地評估自己的學習，從而導致在遇到困難時，不能及時、準確地評價自己，無法總結自己的得與失，無法對今后的學習有所指導。

4.學習動機

調查表明，學生的學習動機不是單一的，多數人有兩個甚至兩個以上的不同動機。例如有76.7%的學生認為學英語的目的是為了過大學英語4、6級；有50.4%的學生是為了將來找一份好工作；因為喜歡英語而學習的學生只占40.2%，想了解英美文化的學生占21.6%。同時，在與學生交談中，筆者發現持有內部動機的學生往往表現出較強的自主學習能力；持有外部動機的學生，比如那些為過大學英語四六級考試而學習的學生，在考試前一段時間會加強對自己的監控管理，在達到目標之后則會放松對自己的要求。所以，相比之下持內部動機的學習者會有計劃地實施自我監控，有利于持久的語言學習。因此，教師應該在日常學習生活中多與學生交流，培養和引導學生樹立正確的學習動機。

5.對自主學習能力的認識

調查表明，72.3%的學生有自主學習的意識，但對自主學習缺乏深入的了解，甚至存在誤解，而簡單地將自主學習看作是自學。同時，由調查數據可以看出學生對教師的依賴性普遍較強，忽略了自己的主觀能動性、學習自主性。大部分學生仍傾向于較為傳統的授課方式，對教師的依賴性很大，自主學習有相當難度。

四、結論與建議

通過本次調查分析，筆者得出如下結論：目前非英語專業新生英語自主學習能力普遍很低，具體表現在五個方

面：一是多數學生英語學習計劃性不強，特別是沒有詳細具體的學習計劃；即使有也很難堅持到最后，學生在整個學習過程中盲目、被動。二是多數學生不了解大學英語學習策略，還習慣于高中時期填鴨式教學模式，不預習，上課只管抄筆記，缺少學習的積極性和主動性。三是多數學生主動監控學習過程的意識和能力較弱，自我評估學習效果的能力低。四是持有外部動機的學生在英語學習中占很大比例，他們在達到目標之后則會放松對自己的要求。五是學生對自主學習能力的認識很缺乏，依賴教師的心態很嚴重。

結合以上的調查結果，筆者提出以下幾點建議，希望能盡快幫助學生培養英語自主學習能力，促進大學英語教學改革。

1.改變教師與學習者的角色，強調學生的主體作用。

教學模式的改變要求教師和學生都應當對自己進行重新定位。教師由主講者變為管理者、輔導者；由知識和技能的傳授者、主動的施教者、整個教學活動的監控者變成自主獲得語言知識和技能過程中的促進者、活動的組織者、學生建構活動的幫助者和學習者與學習資源的媒介。而學習者則不再是知識的傳授對象、外部刺激的被動接受者，而是信息加工的主體、知識的主動建構者，他們要對學習過程、學習內容和學習方法進行自主決策、自我管理，并且對自己的學習行為負責。因此，在教學過程中，教師必須突出學生的主體地位，充分發揮其主動性、自主性，實現學生對知識的自我構建。

2.教師要積極改革教學模式，把新的外語教學理論和方法運用在課堂教學中。

教師在課堂教學設計中，要摒棄一些舊的傳統教學模式，給學生學習更多的主動性，明確自己的教學目標，不能把機械完成教學任務當作教學目的。課堂上適時地安排一些學生感興趣的活動，鼓勵學生參與其中，逐步引導學生擺脫對教師的依賴，樹立學生在學習過程中的獨立和主體意識。

3.教師要幫助學生認識培養自主學習能力的重要性。

幫助和引導學生樹立正確的學習目標、制定學習計劃、多舉行交流活動介紹學習策略、改變學生學習的評價方式，使學習者能親身體驗學習的過程，從中能清楚地了解到自己的學習情況，看到成績或差距，對自己的學習進行重新計劃或調整，進一步提高學習質量，從而使學習變得更加主動。

4.學校也應該給教師更多的教學的自由。

現行的教育體制對教學的限制仍然較多，如教材的選擇，教學進度，教學模式，以及對教師教學的評估等，使得教師在實施教學改革中仍受到太多的限制。

5.盡可能地給學生提供便利的條件和創造良好的自主學習環境。

語音實驗室、多媒體室、網絡學習平臺等都能全方位地為學生服務，從而適應學生提高自主學習效果的需要，也是創造自主學習的良好環境的保證。

參考文獻：

［1］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求（試行）［Z］.上海：上海外語教育出版社，2004.

［2］徐錦芬.非英語專業大學生自主學習能力調查與分析［J］.外語教學與研究，2004，（1）.

［3］張殿玉.英語學習策略和自主學習［J］.外語教學，2005，（1）：17.

第9篇：大學英語學習計劃范文

關鍵詞：農業院校；自主學習；大學英語

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）11-0055-03

隨著網絡資源的極大豐富和大學英語教學改革的推進，越來越多的高校開始試行和推廣大學英語自主學習。而學習者的自主學習能力會對自主學習的學習效果產生怎樣的影響呢？本文對西北某農業院校2010級的非英語專業學生的自主學習情況進行了深入調查。該農業院校切實踐行分級教學，2010級全體非英語專業學生在入學后參加了一個英語水平測試，依據測試成績，分成A、B、C三個等級。本文主要選擇了B班的部分學生作為研究對象，并對他們的學習情況進行了跟蹤調查。

筆者對該農業院校2010級B班的216名學生在2011―2012學年第一學期的期末成績進行了分析。平均分為50.97，及格率為20.83，不及格率為79.17。

學生卷面成績分布圖

從上面的幾個表格當中我們可以了解，在2011―2012學年第一學期，學生的學習效果是不容樂觀的，甚至是觸目驚心的。學生的自主學習能力及動機在多大程度上影響了學習者的學習效果呢？

一、研究設計

（一）研究問題

本實驗研究試圖回答以下問題：（1）學習者的學習

計劃性及學習態度在多大程度上影響了學生的學習效果？（2）學習者對學習資源的利用程度對學習者的學習效果產生了怎樣的影響？（3）學習者對聽說讀寫各種學習策略的使用是否影響了學習者的學習效果？

（二）研究對象

本研究抽取了2010級（大學二年級）非英語專業B班的216名學生，涉及文學、工學、理學、農學、林學、獸醫學、動物科學、法學、經濟學等各個本科專業。

（三）問卷調查

期末考試之后，筆者就學生的自主學習情況進行了問卷調查：參考文秋芳教授語言學習策略調查問卷（2003），從聽、說、讀、寫、譯幾個方面著手，就大學生在英語學習計劃性，英語學習態度，網絡資源及虛擬學習環境（新視野網絡教學平臺及冰果作文系統）利用，英語學習工具書的利用，關于聽力、閱讀、詞匯方面的學習方法探索等方面對在校大學生進行了調查。發出問卷216份，共收回問卷216份。

問卷采用克里特5分量表，A、B、C、D、E分別代表“完全不適合”、“通常不適合”、“有時適合”、“通常適合”、“完全適合”。

（四）研究結論

1.關于學習的計劃性。在此標題下設了6個問題：經常制訂學習計劃，包括學習的年度計劃、學期計劃、月計劃及周計劃；經常評價自己英語學習進步的情況，從而找出薄弱的環節和改進的措施；研究自己的個性特點，找出哪些特點有利于自己的英語學習，哪些阻礙了自己的學習進步，從而發揮自己的優勢，并采取相應的措施克服弱點；課前預習，了解自己在課堂上將要獲知的知識；課后復習，回顧自己在課堂上已學到的知識；了解教學大綱與教師的授課進度及授課特點并實時調整自己的學習計劃與學習方法策略；課堂及課外很注重對學習方法及策略的學習，而且在學習的過程中實時思考現用的學習方法是否切實可行。從表1可見，被調查者關于學習的計劃性的平均值為2.7508，足以證明大多數學生并沒有制訂學習計劃的習慣，而是渾渾噩噩，學到哪兒算哪兒。筆者就學習計劃性的問題又進行了開放式的問卷調查，發現有相當一部分的學生根本沒有想過這個問題，教師教什么就學什么，教師布置作業就做，不布置作業的話，根本不會自己去查缺補漏。甚至有些學生對教師布置的作業也應付了事，如果教師查得緊就做，教師查得松或者不查的話，壓根就不做。而實際上，上課的每個班級大約有80人，所以教師很難做到對每個學生都督促到位。由此可見，學生的自主學習現狀令人擔憂，大部分學生根本沒有方向與目標，更缺乏學習的積極主動性。要提高與改善目前的教學現狀，最首要的問題恐怕就是要提高學生自主學習意識與激發學生自主學習動機。

表1 學習計劃性描述統計量

2.關于學習態度。在此標題下設了7個問題：從不曠課，沒什么事或者身體并無大礙的時候不會請假從不曠課，沒什么事或者身體并無大礙的時候不會請假；在英語課上從不睡覺、走神、玩手機等；主動記筆記；在英語課上盡量主動回答問題；在英語學習過程中，碰到不懂的問題會向教師及同學詢問；在學習課文時，只要能搞懂大概意思就行了，沒有必要把每一句都理解透徹；課本學不學都沒關系，主要做好四級或六級真題，考試能過關就好了。表2中的積極學習態度均值為3.1167，略高于3（有時適合），消極學習態度均值為2.69，介于2（通常不適合）與3（有時適合）之間，說明學生的學習態度不算很積極，但也不存在嚴重的問題。這與我們平時掌握的情況略有差異，筆者曾就此問題向一些教師作過了解，大部分教師都認為該學校的學習風氣很差，學生壓根兒不愛學習。但從我們的問卷中卻反映出了新情況：在該農業院校，學生的學習態度并不是影響學習效果的最關鍵因素。

表2 學習態度描述統計量

3.關于網絡資源的運用。此標題下設了7個問題：利用網絡資源豐富課本內容，在課前搜集、篩選，整理好相關的資料來準備英語課堂的學習；主動通過互聯網查找自己感興趣的資料，如過級考試資料，聽力資料等；在學習的過程中碰到不懂的地方，會上網通過百度等搜索引擎來查找答案；很喜歡英語網絡教學平臺，按時完成教學平臺上教師布置的作業；充分地利用冰果作文系統來提高寫作水平；會不時地瀏覽一些英文網站，并獲知相應的信息；經常聽英文歌曲，經?？从⑽碾娪啊谋?可見，學生網絡資源的利用均值為2.7639，介于2（通常不適合）與 3（有時適合）之間。由此可見，學生對網絡資源的利用率很低。該農業院校在英語教學過程中，很側重評估形式的多元化，學生被要求按時完成新視野網絡教學平臺上的相關練習題，并定期按照授課教師的要求完成冰果作文評閱系統中布置的作文。但是由于各個教師的要求不盡統一，部分教師在教學過程中并沒有積極地介紹豐富的網絡資源，同時也缺乏對學生的一個積極正確的引導和一個嚴格的管理檢查機制。此外，由于學校條件的限制，在上網的便捷度、網速、網絡開放時間、網絡管理及校園網資源等各個方面對學生的自主學習產生了相當大的影響。本校的一大部分生源源于農村，大部分學生在網絡飛速發展的今天并不能充分利用網絡來解決學習中碰到的問題，而總是等著教師來告訴正確的答案。學生在自我管理、自我控制方面比較欠缺，面對豐富的網絡資源無動于衷，迷信與依賴傳統的課堂（教師講，學生聽）教學。而教師在課堂上對學生學習能力的培養和對學習者自主解決問題的引導與培訓相對比較缺乏，學生不知如何成為一個學習型的學習者，在學習的過程中只是被動地接受，完全沒有自己決定學什么和怎么學的這種意識和主動性。

表3 網絡資源運用描述統計量

4.關于學習工具的運用。此標題下設了4個問題：有沒有查字典的習慣；有沒有查語法書的習慣；有沒有經常使用相關工具練習聽力；是不是沒有任何工具書，也沒有查閱工具書的習慣。從表4中可見，學習工具使用情況的均值為3.4753，介于3（有時適合）與 4（通常適合）之間。與表3中的網絡資源使用情況相比較，傳統的學習工具的使用情況明顯較好。

表4 學習工具運用描述統計量

5.關于學習方法的探索。此標題下設了6個問題：收聽課文錄音；跟讀課文錄音；聽寫的習慣；基礎語音知識的夯實；課文學習的深度；課外閱讀量等。由表5可見，學習方法探索情況的均值為2.4835，最大值為8.71，最小值為1.29。平均值低于“通常適合”，且兩極分化嚴重。廣大英語學習者都處于被動接受的狀態，對學習方法的探索也僅限于對語言知識本身，學習者對自己在整個學習過程中應擔任的角色缺乏認識，不知如何參與其中，表現出茫然和消極。

表5 學習方法探索情況描述統計量

二、提高大學生自主學習能力的建議

學習者的學習計劃性，學習態度，對相關資源和工具的使用及對學習方法的探索都與最終的教學效果緊密相關。通過具體的分析，文章開始就列出的成績分布圖應該有了解釋。學習者學習計劃性、學習態度、對相關資源和工具的使用及對學習方法的探索都不盡如人意，尤其是學習計劃性和學習方法探索方面尤為欠缺。學習者自主學習能力的不足和自主學習動機的缺乏使得最終的學習結果無法達到預期的要求。

（一）引導學生制訂學習計劃，加強學習方法和策略培訓

問卷及訪談都表明，很大一部分學生沒有良好的學習習慣，英語學習是三天打魚，兩天曬網。幫助學生養成良好的學習習慣是學好語言的基礎。定期地引導學生制訂相關學習計劃，并適時督促學習計劃的貫徹情況，喚起學生自我管理和主動學習的意識。教師除了幫助學生提高語言綜合運用能力，要積極進行認知和元認知策略的培養。在課堂教學中，積極探索恰當的聽力、閱讀、口語、翻譯和寫作的習得技巧，并定期組織講座、討論等活動讓英語學習者選擇適合自己的聽、說、讀、寫、譯的學習策略。在課時安排中將學習策略當做授課內容，并作出一定的課時要求，加強與學習者的交流甚至說是協作，深入了解學習者對學習策略的認識和掌握情況。有很大一部分學習者認為學習語言就是背誦單詞，據筆者了解，照著單詞手冊按照字母順序背單詞的學生不在少數。所以，對語言習得規律及語言習得策略不了解，甚至可以說是誤解很深的學生人數不在少數。要糾正長期以來根深蒂固的語言習得觀念才是語言習得過程中最重要也是最具挑戰的任務。只有在教師的引導與精心安排下，學習者的錯誤觀念才有可能得以糾正，學習者自主學習才有可能，大環境下的網絡教學才能落到實處。而教學手段及媒介的極大豐富也會進一步促進學生自主學習能力和水平逐步提高。大學英語教學改革和教學模式轉變才能落到實處，才能真正促進大學英語教學的發展。

（二）打破填鴨式教學方式，轉變師生角色

新時代的大學英語教學中，教師的角色更加重要，要幫助學生成為學習的主體，培養學生的自主學習能力，對學生進行學習策略、方法的培訓，幫助學生解決學習過程中出現的各種問題。更好地管理和監控整個學習過程，打破傳統的“填鴨式”教學模式，真正讓學生成為學習過程中的主角，摒棄“教師講，學生聽”的模式；同時避免“放羊式”的網絡學習模式。在網絡時代，多元化的學習手段及發達的學習媒介都對教師素質提出了更高的標準和要求。教師要想改變學習者的陳舊觀念，首先得改變自身的陳舊觀念。這樣一來，教師自身素質的提高就勢在必行。學校應給教師提供更多的出外學習和進修的機會，讓教師及時獲得新知識、新理念。同時教師應更多地參與到教學科研中來，深化到理論層面來理解一些現象，學會用科學有效的方法解決教學中的種種問題，并建立一種可以深化師生對話、生生對話以及教師之間對話的交流平臺。三人行必有我師，讓教師和學生在交流中自我提高，這才有了轉變師生角色，徹底打破填鴨式教學的可能。

（三）在教學過程中引進形成性評估手段，使其更好地促進英語教學

為了幫助教師及時有效地了解教學效果，把握學習進度，改進教學方法，提高教學質量，同時幫助學生了解自身的學習情況，改進學習方法，提高學習效率，科學有效的評估手段尤為重要。在網絡資源極大豐富的今天，切實踐行自主學習，并達到預期的教學效果，要求教師和學生對學習過程有更多關注。近年來形成性評估手段發展迅速，為大學英語教學中高效地監控學習過程提供了有力的理論支撐。我國教育部頒發的《大學英語課程教學要求》（試行）首次對評估進行界定，即增加形成性評估的內容，改進以終結性評估為主的大學英語課程成績評定機制，為我國大學英語課程成績評定的改革指明了方向。形成性評估主要包括三部分：（1）課堂評價，包括學生參與課堂活動的程度，教學過程中學生的自我評價、相互評價、教師評價，教師及學生的自我反思。（2）課外素質教育活動評價，即學生參加各類英語大賽的情況（口語賽、聽力賽、翻譯賽、作文賽、英文歌曲賽等）。（3）階段性測試評價，即每隔一段時間對所學內容進行

測試。

目前，很多高校都已經采用了這種評價機制，甚至引進了各種各樣的教學設備和軟件以便更好地實施形成性評估，注重過程，以學生為中心，促進學生自主學習，讓學生建立明確的學習目標，同時教師可以從各個層面了解學生的英語綜合技能，以便更好地因材施教。但在進行大學英語測試改革過程中，也出現了一些問題：評價過程耗時費力。教師需要花大量時間提前準備和設計各種課內外活動，此外，還需投入大量精力給每一位學生及時準確的評價。階段性測試也會大大增加教師的工作量，教師需要及時閱卷及做大量統計工作。綜合來說，該評價機制促進了學生學習的積極性，教師也可以從多個角度了解學生的學習狀況，以便及時調整教學方法和內容，督促和指導學生學習。教師應結合本校的實際教學情況和教學水平，選擇適合自己的形成性評估手段來干預教學過程，避免網絡資源的浪費，真正實現學習者的自主學習。

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