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第1篇：教研活動記錄總結范文

大唐鎮小 戚飛云

一、指導思想

“與時俱進，弘揚個性”是時代的主旋律。素質教育是以人為本的教育，要把人的因素放在第一位置上來考慮，要把著力點放在挖掘人的潛力，發揮人的主體性和發展人的能力上，要努力使學英語課堂教學滿足學生的發展需要，即學生的學習、生活、勞動的需要，學生學習興趣、愛好特長及個性發展的需要。我們開展““英語課堂教學中如何發展學生的個性特長”主題教研活動，就是要探索能滿足在英語課堂中學生個性特長發展需要的途徑、方法。使英語教育主動地適應社會、適應學生，這對推進學校的素質教育是十分有意義的。

二、活動目標

作為教師我們在英語課堂教學中應實施培養學生的參與意識，來釋放那些被壓抑的潛意識，要徹底地擺脫傳統的“填鴨式”的教學，把精力放在為學生創設學習情境，提供信息，引導學生的積極思維上。要在課堂中密切聯系學生生活實際，從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供觀察、操作、實踐探索的機會,使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習英語和感知英語，體會到英語就在身邊，感受到英語的趣味，體驗到英語的魅力。作為學生只有積極主動地參與教學過程，投入學習活動，才能使外部的學習活動逐步內化為自身的智力活動，從而更有效地獲取知識，發展智能，提高素質，弘揚個性。

三、活動內容

（一）創設愉悅的自主探究情境，激發學生參與意識

（二）注重課堂實踐活動，提供實踐參與時空，展開自主探究的過程

（三）創設生活化的英語情境，營造參與氛圍，促進學生個性化發展

四、活動過程

2008學年第二學期

教研活動主目標英語課堂教學中全面發展學生的個性特長

教研活動主題英語課堂教學中的自主探究與學生個性特長的發展實踐與研究

教研活動主形式理論學習+課例研究+教學沙龍

教研活動流程設計

時間地點分活動內容參加人員分活動形式預期效果

2月下旬校外自主研修系統的理論知識分備課組讀書報告，總結，體會等認識課堂教學中發展學生個性特長重要性

3月上旬校內聽取專家有關個性特長發展的理論與案例全組人員講座初步了解課堂教學中發展學生個性特長的學習觀課方法和數據記錄手段

3月中旬校外觀課—記錄全教研組觀課，運用《課堂教學監控觀察表》收集有效信息，產生初步思考

3月下旬不限撰寫觀課反思分備課組案例研究觀課反思成文，文章要以數據和記錄為基礎

4月上旬校內實踐---創新全教研組個人教學實踐，實踐反思成文

4月中旬校內全組主題式教學研討全教研組初步制定主題“教學展示”活動形式教師能將教研生成運用于實踐，以教學是否有效反過來驗證教研是否有效。

教研活動評價（這部分需要在后期完成，教研設計時要考慮進去）

教研活動是否針對教師現實需求（是否）問題解決方案是否形成（是否）教師參與程度與研修現場氛圍（好、較好、一般）教研活動是否為教師尋覓到專業支持（是否）教研活動的成果是否得到體現（用論文、反思等形式為活動中的生成尋求理論支持）（是否）教師是否有運用活動成果與教學實踐（是否）教師的教學實踐驗證是否和教育活動中設想的解決方案相關教研組長自我總結和反思

課題觀點記錄

一、突出個性發展主體地位的英語課堂教學。

課堂教學是培養學生個性特長的主渠道，為發揮好主渠道作用，我們對課堂教學的組織、課堂教學的結構必須改革，建立起突出個性發展主體的課堂教學模式，有以下設想：

1、創設民主和諧的英語課堂教學氛圍。

2、確立適合主體發展的英語課堂教學結構。①教學目標和學習目標相結合。②教學情感和學習情感相結合。③教學方法和學習方法相結合。

3、創設一個發展多元格局的小學英語教學體系。①變統一的教學內容為不同層次的教學內容。②變固定的班級統一練習為多層次的練習。③變“應試型”評價為多元化評價，以更全面、更精確反映學生各方面的能力與整體綜合素質情況，以促進學生個性發展。

二、拓展個性發展廣闊天地的學生活動課程，設想創設一套符合本校學生實際的英語校本活動課程，以拓展學生的個性發展。

三、努力創設滿足學生個性特長發展的硬環境，這需要學校有整體的規劃和中長期的目標，為學生開展課外興趣活動提供物質上的保證。

第2篇：教研活動記錄總結范文

一、本學年度雙江小學有教師10名，分別承擔小學一至六年級各科教育教學。任務重，壓力大，師資水平不齊，為了更好的完成教育教學任務，全面推進素質教育，就要更好地開展教育教學科研，以此推動教學工作上新臺階。在學年度開學之初，教研組便制定了教研工作計劃。既按上級要求，又結合本校實際校情，學情。把教研工作落到實處。

二、本學年度學校領導非常重視學校教研工作，專門開會研究教研計劃。上下學期各開展全校性教研活動四至五次，上學期開展了“作文描寫指導”、“小學分數運算教學”、“科學課如何上”、“品德課的實踐性”、“如何提高復習課的效率”等專題教研活動。下學期教研組開展了“語文課背誦”、“小學數學小數運算法則”、“品德課與學生言行教育的關系”、“重視小學音美課教學”等專題教研活動。各位老師認真準備，積極發言，有的老師還撰寫了小論文，教研心得等文章。大家教研熱情很高，渴求知識，渴求迅速提高自己的教學能力。大家齊心協力，合作愉快，一邊教學，一邊教研。這對學校的教學質量提高也大有幫助。

三、每次教研活動我們都是事先布置，讓老師們作好充分準備，在進行教研活動時，認真作好會議記錄。因為大家忙于教育教學，即使是很有豐富教學經驗的老師，也不善于總結自己的教學經驗，由于忙，大家更沒時間撰寫教學論文，而現在不管是評職稱，晉級等，都要求要有專業論文，所以我們堅持作好教研活動記錄，為老師們保留下教育教學經驗體會以備以后急時之需。本學期全校老師有5人撰寫了教學經驗文章。

第3篇：教研活動記錄總結范文

一、教研室主任的職責與任務

教研室主任是抓好教研室建設、有效實施教研活動的直接領導者和組織者。因此，教研室主任具有以下責任和義務：

1、制定工作計劃，撰寫工作總結。教研室主任每學期開學一周內負責制定教研室的工作（含教研活動）計劃,期末撰寫教研室工作總結，放假前一周交系教學秘書。

2、加強教學研究，按時開展教研活動。每兩周必須負責組織一次教研活動，具體時間由教研室主任擬定并通知到各位教師。教研室主任應負責提前確定教研活動主題，安排專人在《教研室活動記錄本》上準確記錄教研主題、教研內容、參加教師、時間與地點等重要內容。

3、增強競爭意識，組織申報教學明星（名師）、教學質量優秀獎、精品課、教科研立項等。教研室主任應廣泛動員，大力宣傳，積極培養教研人才，每一學年，本教研室至少有一名教師成功申報教學明星（名師）、教學質量優秀獎、精品課、教科研立項等五項中的任何一項。

4、深化教學改革，制定課程改革計劃。教研室主任應帶領本教研室教師深入教學實際，更新教學理念，研究探討教學改革、課程體系改革、收集總結課程改革意見，負責制定本教研室課程改革計劃。

5、積極引導，舉行公開（示范）課。每學年至少負責組織安排舉行一次公開課或示范課。

6、組織聽課，督查教學紀律，檢查教學效果。教研室主任每學期要保證對本教研室每一位教師聽課一次，對青年教師和重點對象聽課兩次以上，課后坦誠交流，提出誠懇意見和建議。學期的四分之三時寫出聽課報告對每位教師的情況進行客觀評價。每學期至少負責組織檢查教學紀律、教學效果、征求了解教學意見兩次以上。所有信息及時向化學系匯報為教學管理提供參考。

7、檢查教案、抽查作業。每學期至少負責檢查教案，抽查學生作業，組織教案和學生作業評比兩次以上。

8、組織考試工作。期中考試或期末考試定為考查的課程，教研室主任要進行檢查，保證制卷、考試、閱卷、登分等工作順利進行，規范到位。

9、教研室主任切實負責本專業學生教育實習的各項工作，按教務處要求包括制定實綱、學生實習分類統計、教育專業學生校內試講、學生實習成績評定（包括優秀實習生評選）、實習生往返路費報銷和實結等。

二、教研活動要求

教學研究是教學工作不可分割的組成部分，是提高教師業務素質的重要手段，因此，要高度重視教學研究在促進教學工作中的重要作用。教學研究的一個重要任務，就是要針對教學工作過程中遇到的實際問題，研究制定出解決辦法，并運用于教學實踐，改進教學，以取得更好的教學效果。為加大教研力度，特作如下要求：新晨

1、以教研室為單位，在教研室主任負責組織安排下，每兩周舉行一次教研活動，每次不少于1小時。

2、每位教師應按時參加本教研室的教研活動，并積極主動參與研討，大膽發表自己對教學改革的構思與設想。

3、為立足實用，突出重點，使教研活動具有及時性、針對性、價值性，特對教研主題作如下要求：

(1)每學期至少有兩次人才培養規格、教學改革（專業建設、課程設置、教學內容、教學方法、教學手段等方面的改革）為教研主題進行研討。

第4篇：教研活動記錄總結范文

一、學習新課程，轉變教學觀念

本學期，理科教研組利用每周二上午第一節課作為教研活動時間，組織全體理科老師再次學習新課程標準及最新的教育理念，正確把握理科教學的特點，積極倡導自主，合作、探究的學習方式。充分利用網絡資源，及時了解課改動態，多渠道、多方位獲取信息，提高理論水平。

二、開展教研活動，提高教學質量、

1、組織教師進行理論業務學習。開展一些專題討論和業務交流活動。

2、加強教研組建設，進一步發揮教研組的指導作用。各位教師按時提交教學工作計劃和總結以及活動記錄。教研組教研活動每周活動一次，組內研討活動隨時隨地。成員出勤率高。認真搞好同年級同學科的集體備課。做到一人主講，其他老師補充，集思廣益。寫好說課記錄。在新授課期間，做到統一進度，統一輔助教材，統一檢測，統一措施，共同完成教學任務。有效完成學校布置的各項工作。全組教師能樹立依法執教，優質執教的責任意識。做到無體罰和變相體罰學生的行為。

3、繼續加強教學教研工作，建立健全教師個人業務檔案，提高每一位教師的教學教研能力，運用現代教育思想來指導教育活動，帶動教研及教學工作向高層次發展，把教學研究活動作為我們教研組工作的首要任務。教研組的活動重點放在教學研究上。開展上課、評課活動，進行教學質量分析，做到“教案公開，課堂公開，作業公開”。組內各位教師互相交流經驗，促進教師的教研氣氛和學術氛圍。教師之間互相聽課，互相學習，取長補短，提高教學水平。本學期組內每人聽課都在五節以上，個別老師聽課在10節以上。全組教師積極、認真參加縣教研室組織的各項教研活動，各種比賽活動，完成相關任務。胡教師獲得縣研訓學校組織的有效教學論文二等獎

4、加強課堂教學，提高課堂效率。本學期共上公開課5節，其中實驗課2節。執教者認真備課、上課、反思，聽課教師一人一份教案，認真聽課，集體評議，相互研討，共同促進，形成良好的教研氛圍。

5、強化課后輔導，在提高課堂教學的同時，全體教師重視對學生的課外輔導，針對性的補課，對學生的詢問做到不厭其煩。對學習上的困難生做到不抱怨，不嫌棄，不放棄。關注后進生的學習與生活，降低低分率。通過各年級數、理、化、生競賽等活動提高學生學習理科的興趣，取得了很好的效果。

三、做好常規檢查，強化教學管理

在鼓勵教師們創造性工作的同時，不放松對教學常規的指導和監督。本學期，教研組配合教務處共進行二次教學常規工作檢查，內容包括是否寫教案，是否寫教學反思和教后記，作業批改是否及時，認真等方面，檢查結果令人滿意。獲得校領導、縣檢查小組的好評。并于12月份配合教導處舉辦了中學理科競賽活動。

四、注意自身提高，加快專業進步：

第5篇：教研活動記錄總結范文

【關鍵詞】農村幼兒園；園本教研；調查

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2013）06-0032-04

重點發展農村學前教育是我國當前以及今后一個時期發展學前教育的重要任務。近年來，我國各地實施了“學前教育三年行動計劃（2011～2013年）”，國家有關部門還實施了“中西部地區農村小學、教學點增設附屬幼兒園項目”“中西部地區農村閑置校舍改建項目”“農村學前教育推進工程試點項目”等，以推動農村學前教育的發展，農村幼兒園的硬件設施的確有較大改善。然而，教師隊伍建設是農村學前教育可持續發展的關鍵。農村學前教育需要下大力氣加強師資培訓。值得注意的是，當下許多農村幼兒園將園本教研作為教師專業成長的有效路徑。朱家雄指出，園本教研作為教師專業發展的一種新的范式能有效回應兒童生成的低結構課程和教育活動。園本教研背景下，教師關注對創生課程的反思，在反思、對話過程中提出新問題，從而獲得個人化的默會性知識。〔1〕但是，目前農村幼兒園園本教研情況如何？存在哪些問題？對此，本研究選取四川省某縣6所鄉鎮中心幼兒園進行了調查。

一、研究對象及方法

采取目的抽樣法，選取了四川省某縣6所鄉鎮小學附設幼兒園為研究對象。據了解，該縣在“學前教育三年行動計劃”中提出了“每個鄉鎮建好一所中心幼兒園”的設想。隨著鄉鎮幼兒園的新建、改建與擴建，幼兒園教師的需求量也日漸增大。近兩年來，該縣通過多種形式招聘，共新進教師120余名。目前，該縣幼兒園教師隊伍主要由中小學轉崗教師、幼教專業畢業的熟手教師和新手教師組成。

本研究運用文獻法、訪談法、觀察法對以下四個方面的問題展開了研究：（1）園本教研開展的時間、地點、參與人員等。（2）園長、教師對園本教研的認識。（3）園本教研內容的選擇。（4）園本教研的組織形式。

二、研究結果與分析

（一）開展現狀

1.園本教研的組織

從調查的6所幼兒園來看，園本教研的主持人主要由園長、教研管理人員或年級組長擔任；園本教研有分年級組或不分組別全園統一進行兩種組織形式；園本教研尚未形成完善的制度，園本教研活動的開展是非常態化的。

2.園本教研的形式

調查得知，這些幼兒園的園本教研活動形式主要是組織公開教學活動，其次是主題研討。

3.園本教研的目的

調查發現，有些幼兒園并沒有真正把園本教研作為提升教師專業發展水平和提高幼兒園保教質量的重要工作來抓，而是僅把它作為迎合上級驗收評估的手段，某些管理人員并沒有在園本教研活動中認真引導教師去發現實踐中的具體問題，個別幼兒園對教師的評價主要依據的數量，等等。

（二）問題分析

1.存在對園本教研誤讀的現象

從6所幼兒園園本教研的形式來看，有的幼兒園存在誤讀園本教研的問題，如錯誤地將集中學習教育文件、傳達上級指示、制訂常規活動方案等也視作園本教研。例如，A幼兒園某次園本教研記錄如下：“迎新活動安排：1.請新生家長帶著孩子作自我介紹。2.教師介紹師資情況。3.親子游戲。4.帶家長、孩子參觀幼兒園。”B幼兒園某次園本教研記錄如下：“教研組長安排近期工作：1.擬訂學期計劃。2.收集各班幼兒情況。”很明顯，這兩所幼兒園將幼兒園的常規活動也視作園本教研了。根據朱家雄的研究，園本教研與幼兒園教研是有區別的，園本教研的實施要點是以個體（或群體兒童）和教育事件為案例，通過對話反思，讓教師發現新問題，建構屬于個人的獨特的默會性知識。〔2〕

2.選題與農村日常保教實際相分離

研究者觀察發現，園本教研的一些選題脫離農村幼兒園保教活動實際，研究的問題不是教師在教學實踐中遇到的真問題，而是幼兒園管理者認為應該研究的問題。一些園長熱衷于從書本、雜志上選取園本教研的主題，或是以自己參加培訓時了解到的某個新理論為園本教研主題。園本教研活動的進程安排也大多相似：一位教師提出話題，其他教師泛泛而談，簡單討論后，另外一位教師再提出一個話題，大家討論后，又轉向另一個話題……總的來說，農村幼兒園園本教研存在較為嚴重的形式化傾向。

3.園本教研組織缺乏專業性

以下是被調查農村幼兒園的兩次園本教研記錄：

案例1：主題——一日生活中幼兒常規的培養

過程記錄：

主持人：班級環境直接影響幼兒的成長和教師所組織的一日生活活動的質量，那么一日生活中該怎么培養幼兒呢，請各位老師說說自己的想法吧。

段老師：創設一種寬松自由的氛圍（舉例：食堂排隊買飯）。

王老師：根據幼兒心理特點與發展要求，制訂一日生活常規。

……

主持人：各位老師說的都有道理，培養幼兒一日生活常規需要榜樣示范，包括同伴相互影響和教師的引導。謝謝大家的參與，今天的研討就到這里。

案例2：主題——如何發展幼兒的口語表達能力

過程記錄：

主持人：發展幼兒的口語表達能力就是培養幼兒復述的能力、對話的能力、大膽表達的能力等，在幼兒園怎樣發展幼兒口語表達能力呢？

康老師：創造輕松愉快的環境，讓幼兒敢說、想說、會說。教師要抱著積極、鼓勵的態度。

唐老師：與幼兒開展主題談話，根據幼兒知識經驗圍繞觀察對象等來選擇談話主題，教師可圍繞事物主要特征提問。

郭老師：引導幼兒講述，看圖講述、拼圖講述、繪畫講述、聽音樂講述、排列圖片講述、看展覽講述等都可以。

楊老師：運用兒童文學作品如故事、兒歌等發展幼兒口語表達能力。

主持人：幼兒期是口語發展的關鍵期，在這個時期進行正確的教育和引導，幼兒會有驚人的發展，發展幼兒的口語表達能力是幼兒園教育的基本任務，也是對幼兒進行語言教育的最終目標。

分析以上記錄與深入現場觀察可發現，第一，園本教研主持人的主持不夠專業：一是主持人完全掌控話語權，整個活動以主持人講述、點評為主，帶有指令性；二是主持人通常在開始時簡單引入，拋出討論話題，結尾對活動稍加總結或提出自己的觀點，中間由教師自己討論，過程中沒有引導，研討活動浮于表面，缺乏針對實際的剖析；三是有的主持人不作任何總結或點評，教師討論后，研討活動便草草結束。第二，園本教研活動缺乏教師的反思與追蹤。研究者發現，絕大多數教師在園本教研活動結束后，不會對本次園本教研活動所分析的問題進行深入反思以及將有關研究成果運用于實踐，一些教師參加過園本教研后就“不了了之”了。事實上，園本教研是“實踐—反思—再實踐—再反思”不斷循環的過程，教師只有主動借助這一“循環”才有可能實現自我專業成長。第三，園本教研成果展示具有較強的功利性。一些園長在接受訪談時表示，他們希望園本教研的成果最好以論文形式發表，至少也要每次都做好記錄以方便上級檢查。第四，園本教研活動組織缺乏層次性，多數幼兒園只要開展園本教研活動，就是全園教師一起參與，而不會根據教師發展水平的不同分組分主題進行。

三、相關思考

（一）立足實踐，幫助教師正確認識和開展園本教研

幼兒園園本教研不同于幼兒園教研，它更關注在不確定的情景下，面對不同兒童該如何開展教育教學活動。〔3〕因此，幼兒園教師應明白，并非所有的研討活動都是園本教研。園本教研強調從教育實際出發解決客觀存在的問題，目的在于幫助教師構建獨特的默會性知識。〔4〕只有能滿足教師解決實際工作中遇到的困惑的學習和研究，才稱得上是園本教研。在開展園本教研時，教師一定要立足于自身教學實踐，挖掘和提煉問題。一般而言，找準問題有四步：收集、整理、歸類和提煉。例如，教師在組織游戲活動時要善于發現問題，抓住關鍵事件，活動后要積極反思，并在下一次活動中注意解決之前存在的問題，如果出現新的問題，則要繼續反思、實踐。通過“實踐—反思—改進—再實踐—再反思”的不斷循環，實現專業成長。

（二）健全機制，多形式開展園本教研

園本教研的開展需要從政府管理部門到幼兒園都形成一定的機制作為保障。首先，政府應設立農村幼兒園教師培訓專項資金，保證園本教研以及一般教研活動都能順利開展。例如，安排經費鼓勵農村幼兒園教師走出去學習或組織專家到幼兒園實地指導。相關管理部門還應深入農村幼兒園開展調研，提供符合農村幼兒園實際的教師在職培訓。其次，幼兒園內部應細化園本教研的各項規章制度，可以制訂園本教研常規管理制度、園本教研評價體系、教師專業學習制度、常規教研模式等。園本教研常規管理制度應對園本教研的時間、地點以及各類參與者應當承擔的責任和義務等作出明確規定，使園本教研有章可循。園本教研宜設立多元評價標準，注重過程評價、現場評價，建立教師成長檔案，讓教師感受到在園本教研中的成長，讓園本教研成為教師的一種自覺行為。幼兒園管理者可通過建立教師專業學習制度，引導教師針對研究主題進行系統的專業學習，或幫助教師分析檢查進而完善自身知識結構。幼兒園應根據本園實際及教師發展水平探索符合本園及本園教師的多層面、多形式的立體交叉式園本教研模式，鼓勵教師采取案例分析式、互動式、辯論式等形式開展園本教研；根據教師的不同需求組織開展不同層面的園本教研，鼓勵教師按不同入職年限、不同專業發展階段組成不同的園本教研小組，等等。

（三）加強培訓，尤其是提升關鍵角色——園本教研主持人的專業水平

主持人是園本教研活動的組織者，在整個活動中起穿針引線作用。主持人擔負著把握教研方向、教研重點和研討節奏，引導教師對話、思維碰撞、積極參與，對研討中的觀點進行概括、總結和提升等重要責任。主持人的專業水平、組織與設計策劃能力以及對教研現場的整體掌控能力等直接影響到園本教研活動的開展效果。園本教研活動中，主持人應注意以下幾點：第一，引導教師圍繞主題展開討論。主持人可以根據研討主題，擬出系列題目，引導教師圍繞主題進行研討，也可利用現場觀摩的公開教學活動、案例材料等，讓教師展開研討。在活動過程中，主持人應鼓勵教師各抒己見。第二，主持人應適時對相關問題進行引導。比如，有些教師會提出一些大而空泛的問題，對此，主持人可以通過抓住關鍵詞、不斷追問等方法促使其明確問題，從而引導教師深入討論。園本教研探討的某些問題可能并不是短時間內能得以解決的，主持人可鼓勵教師帶著問題進一步研究，日后再進行研討。第三，主持人應學會適時調整園本教研活動開展的節奏。當一個問題的討論趨于清晰時，主持人應及時小結、提升，并自然導入下一個問題；在園本教研活動中，有時會出現討論跑題等現象，主持人應及時調整，以確保園本教研活動的有的放矢。

參考文獻：

〔1〕〔2〕〔4〕朱家雄.幼兒園教育：理論的錯讀、誤用與實踐的糾結、無奈（三）〔J〕.幼兒教育，2013，581（5）：4-5.

〔3〕朱家雄.幼兒園原本教研再議〔J〕.教育導刊：幼兒教育，2006，（6）：6-8.

The Problems Existing in Kindergarten-based Teaching and Research of Kindergarten in Rural Areas and Thinking： Based on the Survey of 6 Kindergartens in Sichuan Rural Areas

Wen Xin

（Institute of Educational Science of Nanchong， Nanchong， 637000）

第6篇：教研活動記錄總結范文

【中圖分類號】 G632 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004―0463（2016）07―0022―01

一、讓以校為本的教學研究制度規范化

1.建立健全校本教研機構。強化分級管理，構建“校長、教導處、教研組、備課組、學科教師”四級管理體系；明確教研制度，層層落實，形成校長親自抓，教導處主任、各教研組長、備課組長主動參與的教學研究制度。

2. 確定校本教研主題。對全校教師進行調查。調查內容為學校教育教學中存在的主要問題、困惑、發展中的疑難、教師專業發展的需求、培訓方式及教師關心的一切問題。通過調研提煉出以新課改為核心的關于師、生成長的主要問題，作為校本教研的小課題和主要內容。

3. 完善校本培訓規劃。學校要制定符合學校實際的校本研修計劃，做到有計劃、有步驟、有內容、有層次的研修，想老師之所想、急老師之所急，做到有的放矢，切實可行。

4. 建立校本教研考評制度。應根據各類人員教研考核內容進行量化考核記分。對校本教研活動中表現突出的教師個人優先派出參加各級專業培訓。制定教師參與教研活動的年度考核細則，開展校本教研活動過程的督導檢查，并通報檢查情況，形成領導帶頭，抓實過程的良好局面。

二、讓以校為本的教學研究制度常態化

1. 堅持每周集體備課制度，落實開發校本課程。建立“集體備課、資源共享、課后反思、教案復查”的備課制度，加強集體備課，提高課堂效率。

2. 落實規范的公開課制度。建立一種新的促進教師合作、發展的校園文化，形成寬松的環境和開放的氛圍，加強教師之間以及在課程實施等教學活動中的交流與對話、協調與合作。讓老師們大膽自信地展示自己的教學。

3. 落實例會制度。為了更好地為課題研究保駕護航，學校建立起相應的校本教研管理長效機制，落實“思、評、講”教研活動制度；堅持每月一次的教研組長例會制度。由分管副校長牽頭，由教科室組織，各教研組長參加的例會每月召開一次；堅持每周一次的教研活動例會制度，以教研組或備課組為單位總結、交流、反思教學情況。

4. 構建激勵機制。發揮學校服務導向功能，構建“五到位”保障機制，即組織到位、制度到位、人員到位、經費到位、激勵到位；做到四個保證：保證實驗經費、保證課題研究經費、保證外出學習經費、保證校內獎勵經費。學校專門出臺校內績效獎與科研獎實施辦法，用于獎勵在教學、科研方面有貢獻的教師，鼓勵教師向“研究型、學者型”教師轉變。

5. 調控過程管理。為保證校本教研有序進行，要加強對教研活動過程的調控。 “定方向”即在校本教研總目標的框架內，根據自己教學教育過程中發現的主要問題確定新的研究方向。“定時間”即教師在學校教科室的總體安排下，確定完成目標的時間。“定目標”即根據學校的總體要求制定完成學科教研目標。 “抓過程”即抓校本教研過程實施、抓過程管理、抓過程調控、走好每一步。“抓成果”即積極創造條件，抓校本教研成果的形成，要求每學期均有校本課題成果生成，并在一定范圍內推廣。“抓量化”即以學校教師素質評價為考核依據，對教師的教研成果進行量化考核。“查實施”即每學期對校本教研情況進行檢查，查實施情況是否正常；“查進展”即不定期地對校本教研情況進行督導、抽查，看進展是否順利，是否有困難需要解決；“查記載”即看教研研究活動記載是否詳實，資料收集是否完善、是否在積極開展。

三、讓以校為本的教學研究制度專業化

1. 進行課例研究。舉行理論講座，讓教師逐步熟悉“教育敘事”的研究方法；教研組集體備課時對單元重點、典型、傳統課例進行重點研討，采取“中心發言人”重點準備，其他成員合作研究的辦法。對各級公開課、研究課、競賽課列入課例研究的重要形式，形成范例；舉行說課、教育教學課例設計活動；開展課例評價、品析活動。

2. 關注課堂研究。課堂研究是校本研究的主要工作，成員及共同體通過各種研究載體重點對課堂教學進行研究；教研組內每期進行隨堂課的聽、評交流活動。

3. 進行教學反思。教師要對教育教學進行反思，形成反思記錄。反思記錄要及時、真實。教師要逐步養成反思記錄的習慣，學校提供的教學設計表增加一個反思札記欄目。

第7篇：教研活動記錄總結范文

一．一些教師素質低，業務不精。

教師的素質和教學能力是決定教育教學質量的關鍵。我在日常接觸的教師中發現，有的教師基本素質差，上課寫錯別字、出現知識差錯；還有個別的抱著原有的文憑認為有些知識就夠了。孰不知，隨著時代的發展和知識不斷的更新，如不加強學習，就將成為一潭“死水”。要給學生“一杯水”教師就要有“一桶水”“長流水”，教師就得不斷地研究、探索，更新自己的教育觀念，提高自身素質。

二．教研工作重形式，不重實效。

許多學校在教研活動方面形式化的東西太多，教研計劃、教研活動記錄、業務學習筆記大多是應付性的東西，大部分學校有課題，但圍繞課題進行的教研活動卻寥寥無幾；評議課也多為應付性的簡單說兩句，主題不明確，發言人不能完全投入，不是跑題就是不了了之，缺乏應有的爭論，體現不出教研的氣氛。這些形式化的教研活動收效甚微，挫傷了教師的積極性，使教師產生一種厭倦心理，也制約了教研活動的開展。

三．普遍教法陳舊，課堂效率低。

學生是學習的主體，只有學生積極的發揮主觀能動性，才能獲得良好的教學效果。在學校聽課中經常看到有一部分教師教學方法陳舊，如在教“象”時說：“大象的象，記住了嗎？……”。填鴨式灌注式教學方法仍然使用，課堂上死氣沉沉，學生積極性調動不起來，學生個性被扼殺，課堂上教不會，課下搞題海戰術，其結果使學生苦學厭學，教師的教與學生的學脫節，課堂效率低。

四．作業批改質量差，缺乏經驗總結。

第8篇：教研活動記錄總結范文

1．開展跟蹤幫扶工作

為了推動校本教研工作，我們在聯系校做了大量的跟蹤幫扶工作。首先，我們與教師一起探討校本教研的概念、意義和基本模式。其次，我們跟蹤、參與聯系校一個階段內的每一次教研活動，和教師一起梳理教學中存在的典型問題，幫助他們把問題變成研究專題，并提出研究思路和要求，設計研究活動的環節，包括確立研究專題、引導教師反思、交流討論策略、課堂教學驗證、形成初步結論、整理研究成果等。

2．加強活動的序列性

我們在翻閱聯系校教研活動的初步計劃時發現，學校教研目標意識不強，活動安排有隨意性的傾向。于是，2007年3月，我們將制定校本教研工作計劃作為研究重點。教研員與學校相關人員一起重新討論學期的研究重點及活動方案，并反復修改。這使教研組長等認識到制定校本教研計劃的重要性。

有計劃，有落實，有總結，每一次研究活動都要有始有終。這是我們對聯系校教研組提出的基本要求。我們定期翻閱聯系校教研組校本教研活動記錄，督促聯系校做好校本教研檔案的建設工作。我們從檔案記錄中發現，各學科校本教研的問題意識、目標意識都增強了，活動過程的記載也比較到位，但是研究結論并未得到強化。校本教研的目的是為了解決實際問題，因此，不但要重視活動過程本身，更要對研究結論反復實驗、探討，真正找到一些有實效的教學行動策略。 所以我們建議聯系校在檔案中將每次研究的結果以及對結論的思辨、驗證過程呈現出來。

在教研員與教師的合作中，校本教研一步步走向科學化的軌道。巴鎮六小科研主任說，這種“發現問題、確立目標――反思學習、尋找策略――課堂驗證、得出結論――形成成果、實踐完善”的序列式模式，促使教師學習、思辨、研究、總結，是一種很有效的方式。

3．引領教師參與全過程的課題研究

新課程的課堂教學為教師提供了很大的研究空間，筆者以課題“新課程小學語文有效課堂教學行動策略研究”為切入點，帶領一批中青年骨干教師進行了課堂教學研究。

從課題醞釀階段開始，我們就以合作的方式，讓參加實驗的聯系校教師成為課題實驗實實在在的設計者、研究者，參與每個環節的工作，在嘗試、探索中體驗課題研究的方法。

課題開題后，大家精心策劃了第一次課例研討會，巴鎮地區5所學校的實驗教師全部參加了觀摩研討活動。課后，十余位實驗教師根據自己對“新課程有效教學策略”的理解以及實踐經驗，針對“先學后教”、“還學生學習的主體地位”等問題展開了熱烈的討論，并提出一些研究專題。例如：“怎樣調控學生的自學？如何讓所有學生都產生自學的愿望，使自學落到實處？”“低年級學生的自學能力怎樣培養”等。問題在討論中逐漸明晰，研究方向也更加明確。

為了增強“實驗教師即研究伙伴”的協作意識，教研員帶領實驗教師赴鄉鎮學校舉辦研討活動，城鄉兩校課題組的教師進行對話式探討。

目前，該課題研究正按照實驗方案順利推進。讓教師參與課題研究的全過程，可視為教研員對教師進行的一次周期較長的體驗式培訓。

第9篇：教研活動記錄總結范文

關鍵詞：園本教研 快樂教研 要素

要素一：快樂教研的源泉――內容選擇

教研活動實效性差，對教學幫助作用不大，教師不能從中受益是目前教師對教研組活動失去興趣，不愿參加教研組活動的主要原因。因此，教研組長在組織教研活動時，就要精心選擇活動內容以滿足教師教學的實際需要，解決教學中的實際問題，避免空洞的泛泛而談。

（一）保證內容的興趣性。教研組長可以通過自身的思考，與同事的交流或與孩子的交流等方式，通過調查問卷收集教學中的問題確定教學研究的內容。如：在“生活活動組織策略”研討活動中，各位教師圍繞“如何培養孩子良好的進餐習慣”中心議題，滔滔不絕的講述自己的“殺手锏”，講到共鳴之處，都會心的哈哈大笑。另外，教師在生活和工作中，難免會遇到不稱心的事，也可以成為教研活動的話題。

（二）保證內容的系統性和延續性。每個學期或每個階段確定一個研究的重點，解決某個實際問題。這樣可以使活動的成效性更突出，教師的成就感更強，更樂于參加教研活動。如：我園是以科技啟蒙教育為特色的幼兒園，在內容的選擇上以“科技”為主線，開展了“在反思中學習科探活動的組織”的探討活動；“提高師生科技素養的方法和途徑”系列研討活動等，每學期一個側重點，每位教師都心中有數，平時又有一定的積累，發言時胸有成竹，必然樂在其中。

（三）保證內容選擇的自主性。在學期初回收的調查問卷中，羅列一些共性的問題和困惑，以菜單的方式供教師選擇，如“在反思中學習科探活動的組織”研討主題中羅列了幾個研究點：科探活動中材料的提供；科探活動中記錄方法的運用；科探活動中操作結果的評價；科探活動中問題的生成和調控；等，讓教師自主選擇自己感興趣的內容，同時自主選擇合作的伙伴，形成研究合作小組，開展相關主題的研究。

要素二：快樂教研的體現――組織形式

自項目啟動以來，形成園本教研多樣性的特點，但就教研活動的具體組織流程來說不外乎活動的開始部分、中間部分、結尾部分，這三者有機結合，又有主次之分，把握好了這三者的節奏，能讓整個活動顯得主題鮮明、重點突出、詳略得當。如果說中間部分是重點，那首尾部分是點綴，點綴部分利用得好，對整個教研活動起到錦上添花、推波助瀾的作用。

（一）多樣首尾 陶冶性情

從園本教研的對象來看，我們所面對的大都數都是女性，利用多媒體展示一些女性感興趣的內容，馬上能吸引它們的注意，在視聽效果的刺激下，進一步陶冶了性情，體驗到了發自內心的快樂。以下一些內容可供選擇：

1.修身養性篇：如疏解壓力的20種辦法；享受生活的女人；呵護女人全身的10種食物；“夸夸我的好搭檔”；等。

2.人生哲學篇：如《心懷美好，精致如你》；《遇見未知的自己》；于丹《論語》心得之《交友之道》；《給你一個人生哲學的故事》；等。

3.娛情挑戰篇：智商高的進；沙畫藝術；腦筋急轉彎；快樂鍵盤；快樂集體舞；等。

（二）充實中間 收獲智慧

教研活動的中間部分是整個教研的重點部分，是靈魂所在。教研活動是否有效，教師是否有收獲，能否滿足教師的求知欲，體驗解惑的快樂，關鍵在于通過多種形式，得出有效的策略，收獲教學智慧。

1.專家課例分析式

是以專家型教師的示范課為研究對象，根據某個中心議題，結合自己的實踐開展比較、分析和討論，提高教師分析判斷能力。專家課例，本身就具有被學習、被模仿的亮點和有先進理念和教學技巧的課堂展示。通過實錄觀看，教師們可以領略專家的精湛的教學藝術，這本身就是一種享受，通過分析討論又可以體驗到“知其然”之外的“知其所以然”。例如：在“教學活動中的師幼互動”研討活動中，教師們一起現場觀看上海名優教師袁老師的《越接越長》現場展示活動和錄像后，圍繞在“師幼互動”的主題，討論兩個問題：你覺得袁老師哪些“師幼互動”處理得好，值得學習，并取一個策略名；如果是你，你會這樣處理嗎？為什么？帶著兩個問題，利用微格教研的模式，教師們反復看錄像，看到一點說一點，說到一點在集體的贊同下，取出一個可供記憶的形象的策略名，在教研活動結束前，在記錄紙上遺留下了“及時追問法”、“故事引導發”、“情景激發法”、“總結提升法”、“及時表揚法”……，活動在激烈的討論中結束，教師們紛紛揚言：“我用上了這些策略，也能上出精彩的課”。

2.實踐經驗推薦式

是將自己在實踐工作過程中積累下來比較先進的教學方法和教學具推薦給同伴，分享自己智慧的結晶，達到共同提高的作用。如前所提到的在“生活活動組織策略”研討活動中，各位教師圍繞“如何培養孩子良好的進餐習慣”中心議題討論中，紛紛提出了“金碗、銀碗獎勵法”、“同伴喂食促進法”等有效方法提供給同伴分享；此外，在“區角活動的創設和組織”的教研活動中，教師們紛紛提供優秀的區角材料（實物），講解材料的設計理念，制作方法以及多層次的使用方法，在此起彼伏的推薦聲和掌聲中，教師的自我得到認同，智慧得到了共享，同時也體驗到了分享的快樂。

3.日常話題討論式

是針對在實踐工作中遇到的問題和困惑，開展具體的討論，得出解決的方法。如：如何做好家長工作、新教師的常規管理、如何寫好幼兒成長紀念冊等，這些話題都是來自于教師的實際工作，對一線教師來說有著很強的指導意義，特別是讓新教師很快的進入工作狀態和掌握良好教學技巧，為自己的職業生涯開了一個好頭，體驗職業的幸福感。

4.理論學習競賽式

通過競賽的方式，幫助教師掌握教學理論，讓理論更好的去指導實踐。在很多教研活動中，要學習相應領域的理論，而理論一般來說比較枯燥，記憶起來比較乏味，通過競賽的方法，提高趣味性，激發教師學習的主動性。例如：在“教學活動有效性”教研活動中，讓教師說說從哪幾方面來提高教學活動的有效性？主持人的問題一拋出，教師以搶答的方式回答，答對有獎，教師們在競賽中思維始終處在活躍的狀態，情緒處在得到獎品的喜悅中。在接下來的課例分析中，教師們結合理論很快找到了問題的所在，真正起到了理論指導實踐的作用。

這幾種形式在教研活動中可以交互使用和靈活運用，只要使用得當，定能讓教研活動顯得更加活潑，讓教研活動更加有效，讓教師們沉浸在教研活動的快樂之中。

要素三：快樂教研的線索――主持藝術

教研主持人是教研活動的組織者，其專業化水平、組織藝術、對教研活動的設計策劃能力、對教育現場的整體感知和覺察等直接影響著教研活動的成效。如何讓教師參與教研，進行群體對話，開展思維碰撞，獲得有益提升是教研主持人在開展園本教研活動中需要面對的問題。可以說，教研主持人的“穿針引線”在某種程度上影響著園本教研的質量。因此，主持人作為教研活動的引線人，其主持藝術將直接影響教研活動的氛圍和快樂指數。

（一）幽默開場白和激情游戲法

就像教學活動的導入部分一樣，教研活動的開始部分也需要很好的設計，一般來說，開始時，大家會多多少少有些拘謹，這個時候教研主持人的幽默可以很好地打破僵局，開場小游戲或者小故事也能起到這樣的作用，既調動調動大家的情緒，又為后面研討的主題作了很好的鋪墊。

（二）機智“穿針引線”

1.善于傾聽和捕捉亮點：有效的園本教研，需要平等的對話，對話的基礎是傾聽。應該說傾聽本身就是一種認可，會給予教師情感上的支持，同時，傾聽是給予反饋的前提，只有很好地傾聽和把握教師的觀點，才能很好地引領教研的過程。

2.善于引導和追問：能夠組織大家就研討的核心問題，有效而積極地互動，以達到智慧碰撞、解決問題的目的。一方面主持人要能調動大家參與研討活動的熱情，另一方面也需要導引大家由淺入深、由表及里的深刻探討，使教研活動不流于形式，真正起到解決教育實踐問題、轉變教師個體教育觀念、提高教師群體專業智慧的目的。

3.善于總結和提升：即能夠在教研活動的不同階段，針對教研的問題做適當的總結，以便于教師更好地把握教研結果。這種總結也應該是一種專業提升，可以幫助教師明確問題的癥結所在，并找到今后教育教學可資借鑒的可行性方案。

4.善于見好就收：即能夠在教研活動過程中，出現跑題和無謂的討論的情況時，及時將大家的話題拉回正題上，以便減少時間的隱性的浪費。還有，有時就某個問題處在討論的白熱化程度，主持人應該意識到在收到預期的結果后應該及時的“喊停”，體現主持人良好的現場調控能力。

要素四：快樂教研的支點――團隊精神

我們的教研口號是：分享是美德，坦誠是品質

我們的教研追求是：有備而研，有效至上。追求教研的深度和質量，讓教師在有限的空間、時間里獲得真實有效的專業成長。通過專業素質提高，讓教師成為有智慧的教師，通過專業自主性的發展，讓教師成為有思想的教師。

我們的教研目標是：活潑熱烈的氛圍感，短平快的思維碰撞感，人人參與的互動感。從而達到高速運轉、人人參與，觀點爭鳴、思維碰撞，有一說一、不求周全，明晰觀點、拓展思路的效果。

我們提倡的教研情感是：由衷地認同自己，由衷地欣賞同伴。

我們打造的教研團隊是：一個崇尚自然開放的團隊，一個尊重教育實踐的團隊，一個關注教研實效的團隊，一個倡導分享欣賞的團隊。

園本教研的開展不是靠個人的力量就能完成的，而是需要借助群體的力量和團隊的合作，通過同伴互助，逐漸解決目前教學中亟待解決的問題。因此，園本教研能否取得實效，關鍵因素是合作，所以說教研團隊的合作精神是園本教研的靈魂，更是快樂教研的支點，在群策群力的推動下，教研活動收到良好的效果，找到了許多耳目一新的方法，這些都成為了大家在實際工作中可供分享的寶貴經驗。在強大的凝聚力前，任何工作中的困難和困惑都會迎刃而解。

快樂教研讓教師增加溝通，收獲友誼；快樂教研讓教師增強活力，提高水平；快樂教研讓教師增長見識，收獲智慧。

參考文獻：

[1]汪勁秋.提升教師教研幸福感的策略[M].　杭州市普通教育研究室