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第1篇：教研活動反思總結范文

一、加強學習、統一認識

為了使廣大教師明確開展“構建雙效課堂”研究活動的意義與要求,我們運用自2000年以來縣鎮兩級在我校進行的教育內部管理體制改革使部分教師因課堂教學水平低而被確定為待崗教師的殘酷現實,使教師逐漸認識到課堂教學是教師賴以生存的生命線,想站住崗位就得不斷提高課堂教學水平。提高教學水平,實現專業化可持續發展成為了廣大教師的迫切需要。為此,我們順應教師需要把構建“雙效課堂”工作列為了提高教師專業水平的突破口。組織教師在認真學習《走進新課程》、《新課程標準》、《三維目標解讀》、《有效課堂》等理論書籍的同時,對學校制定的《開展“構建有效課堂、高效課堂”研究活動的實施方案》、《課堂教學評價考核細則》等工作方案制度以及構建“雙效課堂”操作技術要求進行了認真學習。通過學習使廣大教師明確了學校開展“構建雙效課堂”研究活動不僅是貫徹“關注人――為了每一位學生的發展”這個課程改革核心理念,也是實現自我專業發展的重要途徑。

二、傳承優勢、夯實基礎

我校自2000年起為了適應教師發展的需要,不斷提高教師專業水平,開展了“強化思維訓練,構建學生主動學習、生動學習課堂教學模式”教研活動,形成了“備課、上課、說課、評課、當堂測試、自我反思、主題交流、領導點撥”八位一體教研模式雛形。經過近十年的努力,我們在教研模式的發展過程中逐漸形成了“典型引路、自主實踐、同伴互助、自我反思”校本教研活動特色。在實施“構建雙效課堂”研究活動時我們把引導教師鞏固發展校本教研活動成果作為“構建雙效課堂”研究活動的根本性工作來抓。

1.典型引路。我們根據開展“構建雙效課堂”研究活動要求,先是以教研組為單位圍繞“構建雙效課堂”進行學科教學設計,學校業務領導把關指導,然后由教研組推薦骨干教師上示范課,組內教師進行當堂測試,最后由業務領導與全體教師進行評課,進行主題教研經驗交流。我們先后選擇了數學計算、應用題教學;語文識字、閱讀、習作教學;英語短語教學等課堂教學在活動中進行展示,凡是教師實施課程有困惑的課型,我們都分階段在集體研究基礎上,采取典型引路的方式,使教師明確達到相應學科有效課堂、高效課堂的基本要求。

2.自主實踐。教師在“構建雙效課堂”研究活動中,進行自主實踐是教師專業是否得到鍛煉與有效發展的關鍵,同時也是促進校本教研達到自主化的重要前提。在工作中,我們通過用教研計劃管理規范教研活動主題,用教研制度規范教研活動行為,用教育科研課題實驗和主題教研相結合的方式積淀教師理性思維與實踐能力等措施,引導教師針對自己的教學實際不斷地進行自主規劃、自主設計、自我調整、自我反思和自我總結,使教師的不斷學習與反復實踐有機地結合了起來,夯實了開展“構建雙效課堂”研究活動的基礎。

3.同伴互助。同伴互助是借助學校教研組開展的“構建雙效課堂”教研活動以教師自主實踐過程中普遍遇到的問題為研究主題,在教研活動中通過“共同合作、以強帶弱、研究交流、反饋提高”的形式,為解決問題提供新思想、新思路和新方法。在教研活動中,我們為了提高教研活動的參與率、提高教研活動的實效性,優化課堂教學質量,分別采取了“同課異構”和“同課同構異上”等方式使教師在了解了他人對自己自主實踐成果評價的同時進一步明確了今后努力的方向,教師之間在同伴互助中相互學習他人的先進、實效的教學理念與操作技術。

4.自我反思。自我反思是教師對以往的教學行為進行回顧、思考、總結、研究,進而甄別經驗教訓、更新教學觀念、提升教師教學技能所進行的活動。在實踐中我們采取了四項措施促進教師進行自我反思的活動水平。一是日常系列的寫教學后記;二是教研活動中的主題反思;三是走出學校觀摩教學反思自我;四是進行教學反思征文評比。在寫教學后記中,我們首先對教學后記的寫法進行了全面輔導,對教學后記由過去的寫總結,明確為寫教學得失,寫三維目標的落實,寫教學對促進學生心智與情感發展的收獲與不足等。在教研活動中的主題教研反思,主要是要求教師針對自己的教研課進行主題鮮明、內容具體、規范科學的教學反思。教學反思要體現教學概況,過程得失及原因和今后努力的方向。在走出學校觀摩學習反思教學中,我們一是與先進學校結成聯誼校;二是組織骨干教師到名校觀摩名教師的課堂教學,在學習過程中肯定自己探索研究的成果,找出差距與不足,明確今后努力的方向。在教學反思征文競賽中,首先由各教研組推薦本組的優秀教學反思參加學校評比,學校將獲獎的教學反思推薦到全鎮教研會上交流。通過堅持開展自我反思活動逐步使教師開展教學工作由過去單純的教向重視研究教學轉變。

三、研制模式、提高效益

我校在總結反思學校校本教研工作的得與失時,認識到一些已經被肯定的,先進的經驗與做法往往得不到進一步鞏固與發展,甚至有的教師徘徊在原有的教學老路上不能前進。為此,我們在總結了學校以往的教學工作經驗與教訓的基礎上,研究制定了語文識字、閱讀、習作、口語交際;數學計算、應用題、幾何教學,英語目標教學等教學模式,并講解印發到每一位任課教師手中,使教師能在新的教學起跑線上開展“構建雙效課堂”研究活動,避免了無效勞動和重復勞動,保證了開展“構建雙效課堂”研究活動的效益。

四、精細管理、科學考核

精細化管理是一項系統工程,在教學管理中主要表現在對教學工作的時效性、科學性進行全面細致的管理。在工作中,我們開展了“推門即聽課,翻本即檢查”活動,全天候進行教學管理。業務領導每天保證至少有一人在課堂聽課。通過聽課了解并指導教師開展“構建雙效課堂”的自主實踐研究活動。與此同時,我們進一步修改并完善了《課堂教學考核細則》、《教師工作考核細則》、《教研組工作考核細則》等規章制度,通過平時考核與期末考核相結合的方式堅持對全體教師的工作業績實行周通報、月小結,學期末進行全面考核量化的制度,提高了“構建雙效課堂”促進教師專業發展工作的整體水平。

第2篇：教研活動反思總結范文

關鍵詞：制定；體育教研活動；九化

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2013）11-0048-02

一、適切化

一份好的教研活動計劃最重要的是具有適切化。首先是計劃有針對性，即教研活動的內容要來源于學校、教研組和教師教學實踐中的實際問題，是一種基于問題解決的教研計劃。如學校領導和教研組長從平時教學實踐中歸納出存在的共性問題，或者是教師自己提出的在教學中碰到的困惑及需要解決的問題等，教研活動內容的重點就是要解決這些問題；其次是計劃有可操作性，在制定教研計劃之前要對本組成員的專業素質、專業能力、前期教研的經驗與成果等進行分析研究，確保研究內容與形式符合教研組和教師現有的基礎，貼近教師最近發展區；最后是計劃有實效性，主要看實施教研活動計劃后能否解決教學實踐中的相關問題、提高課堂效率、增強學生體質和提升教師專業化水平等。

二、主題化

當前，不少學校的教研活動主題不突出，一方面充斥著大量日常事務工作，如布置學校工作、傳達會議精神和文件精神等，呈現瑣碎化；另一方面教研活動計劃缺乏系統性和主題性，教研活動呈現點狀化。為此，教研組長要根據教研組實際情況，合理、科學、系統設計教研活動計劃，確定每次教研活動的主題，要站在教師和學校的角度去策劃教研活動主題，滿足老師成長的需要，為提高教研活動質量奠定扎實基礎。制定主題式教研活動一般流程為：確定教研活動主題制定實施方案圍繞主題，教師自我實踐與研究開展教學研究活動（上公開課、評課、集體備課、教材研討等）主題交流研討形成共識，整理完善資料。如在開學之前，教研組長必須先了解教師在平時的教學工作中都遇到什么困惑或問題，分析產生問題的原因，結合具體情況初步確定每次教研活動的主題。在正式制定教研活動計劃時，教研組長要再次深入教師之中，與教師座談交流，掌握實際情況，明確教研方向。通過和組內教師共同商討，確定更切合教學實際的教研活動主題。

三、目標化

有少數體育教研活動計劃中的教研活動目標不明確，具體表現為：一是教研目標隨意性，沒有詳細目標，常出現隨機性教研活動或教研目標；二是目標與教研活動不一致，目標成了空架子，目標不能發揮綱領性作用；三是目標過大、過空、不現實，嚴重影響了教研活動的質量。因此，在制定教研活動計劃時，必須明確每一次教研活動的具體目標，目標要清晰、具體、可操作，符合教師實際情況，最大限度的發揮教研活動應有的作用。如主題為“細研教材，追求實效”――七年級雙手頭上向前擲實心球校級課堂教學展示活動中，教研目標定為：掌握雙手頭上向前擲實心球的動作原理、動作技術關鍵點、教學重難點、輔練手段、學生易犯錯誤動作及糾正方法等知識點，不斷優化教學手段，細化教學過程，提高教師研讀教材的能力，為創建“主動有效”的課堂打下堅實基礎。

四、多樣化

教研活動的內容和形式要多樣化。教研活動內容除傳統的課堂教學研究課和教材教法研究外，要增加教案設計、教學策略與模式、專題學習、經驗總結推廣、同課異構等內容，做到內容豐富多樣，有利于激發教師參與的熱情。如圍繞籃球急停急起3課次小單元教材內容，組織3名教師依次進行一個課次的教學，開展單元教學研究。又如開展“同課異構”教研活動，即同一教材內容由2名教師進行不同的設計與教學，通過多樣化的設計和教學來研究某一教材內容，為優化教學設計和提高課堂教學效益提供研究載體。另外，在教研組織形式上也要多樣化，如組成片級（校際）聯合體進行教研，避免少數學校因體育教師少而無法開展教研活動的尷尬。再如進行網絡教研，它跨越了時空距離，為教師專業成長搭建了一個開放、交流、研討的學習平臺，也為教師的主動發展提供了廣闊的空間。

五、共議化

在制定教研活動計劃時，要充分調動組內教師參與的積極性，鼓勵他們結合自身特點主動認領專題研究項目主講人，教研組長根據組內教師認領情況，要明確每次教研活動的責任人和所有教師的任務，做到“齊參與，共議題”，有效提高教研活動的質量。如制定某一主題教研活動計劃時，規定教師就某個問題選擇不同角度談想法、思路、經驗和見解，同時組內老師也可進行補充，表達自己對這個問題的理解和解決建議等。這樣就會形成“百花齊放，百家爭鳴”的研討氣氛，教師也不再只講好話、不講缺點，而是實事求是的分析問題，提出自己的見解，這種有“思維的交換、思想的交鋒”的教研活動，給予每位教師的是啟示，也會逐漸形成互幫互助、優勢互補、組內共享、形成合力的教研氛圍，幫助教師從多角度、多層面看待問題，最終實現教師的專業化成長。

六、預研化

預研化就是要求對教研內容預先研究，它包括兩個方面：一是教研組長對制定的教研活動的內容要預先研究。教研組長是搞好教研活動的重要因素，體育教研組長的組織策劃、專業引領、教學示范和人際溝通等能力將直接影響教研活動的質量，所以教研組長在制定教研活動計劃時，對所要研究的內容提前做好“備課”工作，做到有的放矢，從而充分發揮教研組長的應有作用；二是組內教師也要對本學期教研活動內容預先研究，如參與教師首先要對研究的問題有所了解，要先嘗試分析問題，并在實踐中進行實驗，如果實驗效果理想，就要及時總結成功的經驗，如果實驗不成功，也要找出問題所在，捋一捋是哪個環節出了問題，并及時地把問題記錄下來，等待參與教研活動時與大家共同商討、切磋，真正做到有備而來。

七、定時化

教研活動要做到定時定點，一般建議每兩周進行一次教研活動，如遇期中考試、運動會等重大活動，可適當拉長間隔時間，但每學期至少開展6～8次的主題教研活動，確保教研活動的次數和時間，為開展教學研究提供最基本的保障。

學期的教研計劃一經公布，就要一一落實，并盡可能做到按計劃執行，不要隨意改變計劃（特殊情況除外）。一般情況下，一個學期的體育教研活動要前緊后松，要抓緊前半學期進行研究課、公開課、展示課和教學技能培訓等室外活動，如遇天氣原因而無法開展活動，也有足夠多的時間進行調整。學期結束前幾周應安排相關的達標考查、考試、總結等教研活動，這樣可確保教研工作有條不紊、緊張有序和有章可循。

八、制度化

在制定教研活動計劃之前，先要制定相關的教研活動制度與流程。如制定備課制度、主題教研制度、聽課評課制度等，這一系列的制度能確保教研活動順利開展和教研活動的質量，也是執行教研活動計劃有效性的根本保證。例如主題教研活動制度：在教研活動之前，首先確定本次教研活動的主題與背景，提出教研活動的期待目標；然后組織教研活動，通過主講者和同伴之間的交流、爭論取舍及汲取建議，提出基本結論，達到教研活動的效果；最后是提煉主要經驗，反思不足之處，提出進一步的思考。

第3篇：教研活動反思總結范文

（一）建立組織，明確分工

進行教研活動需要得到學校的支持，然后建立相應的教研活動組織，制定出一套完善的規則，同時確定明確的分工，為教研活動的開展打下良好的基礎。如果可以將全校內所有的英語教師劃分為一個或者多個教研活動小組，小組內明確分工。進行教研活動時需要設定以下職位：小組長、記錄員、發言人、問題員。組長負責對教研、討論等活動進行組織、調控。記錄員負責做好相應的記錄，例如討論情況的記錄。發言人負責將具體的情況已經成果進行公布。問題員，主要負責將本組成員的某個方面的問題向學校提出。為了防止在發言環節組員發言時間過長，還可以設置時間控制員，控制小組成員的發言時間。

在教研討論的過程中要有明確的規則。在教研活動的過程中，每一個組員都有發言的機會，同時還必須要制定一套完善的行為規則與活動規則。行為規則方面，小組成員都必須進行發言，同時還要求每一個成員都必須與他人進行比較，內容包括了發言本人的觀點、自己的觀點與他人觀點的不同之處、以及最后的成果等。活動規則方面，需要有針對性的組織、開展教研和討論活動，并接受教研以及討論的成果，同時還可以進行相互辯論，問題員還需要在后動后，本組還存在的問題想學校進行反應。

（二）通過專題，積極反思互動

學校應該按照學校教師的能力定期制定相應的教研課題。如果學校沒有確定教學研究專題，教研小組就應該自己設立符合當前小學英語教學形式的專題。

對教學前、中、后這三個過程都應該進行反思。農村小學在從各個方面來說都無法趕上城鎮小學，無論是師資還是硬件設施。因此農村小學英語教師唯一能做好的就是不斷的對自己的教學過程進行不斷的反思。而教研活動中也應該將反思放在教研重點上。教學前反思，主要是研究學生的個體差異和能夠利用到的課程資源。農村小孩獲得外界信息的途徑較少，心思單純，比較容易相信教師說的話。因此，要注意他們的個差異。同時，教研組中的每個成員都應該要精心設計教案，并在小組間進行研究，探討教案的可行性，并作出修訂。教學中反思其重點在于對教學過程與教學效果進行反思。反思需要對學生們在課堂教學的過程中的知識掌握情況、是否存在什么問題以及他們的行為表現進行分析，然后作出改進。同時每個成員都必須要做記錄。教學后反思，主要是教學的整體效果、得失進行反思，同時還需要制定出改進的措施，同時教師還寫教學后記，以便于交流。

（三）及時的對教研活動進行總結與評價

在每一次教研、討論后必須要有相應的總結與記錄，以便于分析、評價。評價要以過程評價為主，多種評價方式相結合的評價方式。總結的內容需要全面，其內容要反映出教研、討論活動所研究的問題、小組的觀點、小組成員的發言情況、討論的方式已經最后取得的效果。需要將教研取得的成果、積累的經驗已經改進的策略進行交流。

二、反思教學教研策略實施過程中需要注意的地方

（一）教師需要養成自我反思的習慣

教師進行自我反思的主要對象就是教師自己的教學行為。從自我反思的本質上來說，它是對理論與實踐的進行對比與分析，同時也是溝通理論與實踐的橋梁。自我反思對教師的專業成長有著十分重要的作用，也是進行反思教學教研策略的前提條件。教師只有對自己在教學過程中所遇到的各種問題以及解決問題的策略所達到的效果進行反思，才能夠克服教學的被動型與盲目行，從而提高自身的能力。

（二）讓教師之間形成互助之風

在教研活動中最重要的還是組員之間的相互交流。在自我反思的同時，教師還要開放自己，在與同伴的互動中分享經驗，互相學習，共同成長。

教研組中的各個成員要多進行經驗交流。交流有著多個層次，淺層次的交流主要局限于各自信息與經驗的共享。通過交流，教師能夠從其他同伴那里獲取各種信息，其中有很多都是可以進行借鑒與吸收的。這樣做教師在教學的過程少走彎路，促進自身的成長。深層次的交流則有專業會談、專題探討等多種形式。專業會談是最具有生成性與建設性的，在專業會談的過程中會形成很多具有價值的觀點。專題討論則是教師們在一起對某個問題進行暢所欲言的探討，一場有效的討論能夠讓教師們學到很多對自己有用的東西。在教研活動中，可以設置“課改聊天”這樣的經驗交流活動。活動中教師要將自己在教學過程中所產生的新想法與所遇到的無法解決的困難都說出來，然后大家一起討論，想出辦法、克服困難、分享經驗。交流的過程中要求教師們：要有自己的想法，不能夠人云亦云，能夠進行獨立思考，能夠為自己所表達的已經給出充分的理由；出現不同的觀點，要進行辯論，讓不同的觀點進行碰撞、交鋒，教師們從中進行分辨、鑒別；不倉促、輕易的做出結論，讓教師們各取所需，強調個人意識、注重個體的體驗與經驗。

第4篇：教研活動反思總結范文

一、關注實際問題，將教師卷入校本教研

學校的教研活動主要是針對教師在教學工作中所遇到的疑惑，產生的心理困境和迷惑，這些都是教師在工作中迫切需要解決，并無法回避的實際問題。結合這點，將校本教研的研究課題重點放在教師在工作實踐中所遇到的實際問題方面。例如，“實踐和綜合”課題，在實際教學中很多教師會一帶而過，甚至是完全省略。讓教師結合自己教學中所遇到困惑提出問題，然后才篩選出比較集中的問題進行探討。因為這樣的研究問題來源于教師實際的教學工作，和工作實際緊密相連，校本教研具有實際意義，使教師積極地參與到校本教研中。

二、依托課題，開展卷入式研討

課例研究是以“課例”為依托，圍繞著課堂優化而展開，能夠將多種教研類型整合，體現教研一體化的核心理念。為了促進教師不斷地改進自己慣有的思維和教學模式，提高專業能力，加強彼此之間的協作，經驗共享，共同發展，可嘗試從以下兩方面著手：

1.全員參與，互幫互助

每次的教研開始之前，先通知每個參與者研究的課例，讓所有教師在活動之前都有所準備。在教學觀摩的過程中對自己的問題進行思考，以獲得解決問題的啟發。最終對教師的問題進行匯總選擇，挑選受到普遍重視的問題進行全體的討論，每位參與者分享自己的經驗、想法。例如，以“郵票中的數學問題”一課為課例，課例準備的過程是參與的教師共同完成的，集體合作，精心準備；課堂反應良好，不再是教師單獨的表演，滿足了學生差異性的要求。教研活動不再只是關注活動結果，而更加重視活動全員的準備過程。

2.全程參與，落實到每個環節

在固定的時間進行校本教研，可以先觀摩兩節專題課，然后對剛才的專題課深入的探討。例如，“‘數與代數’領域的應用研究”，從課題研究的選擇到課題的背景，到課題開展的設計，教師都參與了課題研究的全過程，分工協作，不再和以往旁觀旁聽一樣，對于課題背后一系列的工作了如指掌。在課題的共同協作過程中，教師能夠坦誠地面對自己的缺點，在課題完成的總結會上可以毫無芥蒂地接受他人的意見，而其他教師也能在參與中發現自身的不足，從而暢所欲言。

在這種高效的討論中每個教師都能從思辨中獲得獨自一人學習的時候學習不到的東西，從其他人分享的經驗中提高自己的專業能力，對自己在校本教研中的價值進行重新的定位。

三、有效發揮卷入式校本教研的作用

卷入式校本教研主要是為了促進教師之間教學經驗和教學理念的交流，把零碎散落的教師個體心得和經驗進行總結形成可以集體共享的專業的教學系統知識資源。每次的教研活動，都會安排一些骨干教師或者學科帶頭人參加，進行點評和分析，專業人員參與校本教研是促進研究向縱深發展的重要部分。對于教師們對課程理念的領會，對教學意圖的理解和教學策略的感悟都有著極大的幫助。

校本教研中會有很多新穎的觀點涌現，為了保證對于教研成果的有效利用，最好對每次的課例進行錄像，并做好文字記錄，以方便回顧，還可以將資源上傳互聯網，給更多教育工作者共享，形成校本教研的資源庫。利用這些豐富的真實教研材料進行反思，踐行于教學，尋找出行之有效的教研成果。使學校真正地成為知識傳播和升華的場所。

四、反思和完善

卷入式校本教研不僅僅只是一個提供多方參與的共同學習的活動，還需要堅持對后續行為進行反思和跟進的持續機制。教師的教學研討活動主要的成效反映在兩個方面：其一，對教研活動認識上的進步，其二，教研活動的行為方式上的改進。把教學研究共識轉化為教學建議，把教研成果運用到教學中，這才是教研的目的所在。教研活動不是隨著一次活動的開展結束而結束的，還需要教研組的教師不斷地反思和跟進，將教研成果進行實踐，對實踐進行觀察分析，以檢驗教研結果。在實踐的過程中，進行反思，尋找教學中出現的問題的解決答案，同時形成了自己獨立的教學現象和問題的思考，提高教師在教學工作的自主性和積極性。

第5篇：教研活動反思總結范文

1.校本教研四級具體制度建設。

一級———校長、部主任、教研室校本教研工作制度。

二級——教研組(長)校本教研工作制度。

三級————備課組(長)校本教研工作制度。

四級------教師校本教研工作制度。

2.西部農村中學校際協作促進學校均衡發展教研活動實施。至少開2次以上的研討活動,以初三復習研討為重點。

3.規范學校校本教研活動的要求,著力從6個方面來規范:

①每兩周每位教師要求上校本研討課一次。學科以教研組為單位聽、評課。在學校規定的校本教研活動時間里研討課、聽評課同時進行。(至少2節課時間)

②每次校本教研活動要提前通知教導處,并通知學校校級領導參加。校本教研活動開一次上交檢查一次,每次上交的校本教研活動的資料要求規范,填寫要完整。研討課的老師在上課前經集體備課研究后,用專用備課紙備好課。

③教研組、備課組認真梳理教學中的實際問題。避免研究問題的隨意性,研究活動必須有針對性,研究必須有連續性,最終將問題上升為課題。校本教研活動圍繞問題來展開,集體備課圍繞問題備課,授課者帶著問題上課,聽課者帶著問題聽課,圍繞問題評課。⑤校本教研活動過程步驟:

1.帶著問題備課、圍繞問題上課、圍繞問題聽課

2上課者反思

3教研組成員評課

4授課者對大家提出的建議反思

5教研組總結,下次活動安排。

聽課之后要評課。評課要防止只唱贊歌,不提意見和建議的傾向。可堅持(123)原則,即每位聽課教師(即評課教師)對上課教師所上的那節公開課進行評議,“肯定一條最值得借鑒的優點,找出兩條突出性問題,提出三條操作性建議”,以幫助上課教師改進其存在的問題。教研組評課望參照評價量表進行。建議從教學思想、教材處理、教法選擇、學法指導、能力培養、師生關系等方面來認真評課。交流要有深度。

⑥教學幫扶活動是教研組校本教研的重要形式,指導教師的幫扶活動最終要體現在幫上,所以每月至少2次的聽被指導教師的課。

4.做好《開展城市、農村等不同區域以校為本教研活動運行機制、模式與行為的策略研究》課題結題工作。

5.召開校級課題的階段總結工作會議,對課題實施情況作出監督。

6.陳家橋中學電子資料庫建議籌備工作

電子資料庫建設是提高備課組備課水平,教研組研討水平的重要資源保障。為了作好陳家橋中學電子資料庫建設工作,特提出以下建議想法:

1.注意從網上搜集各地的中考題(要可修改)、單元練習題、自命題、月考題,半期、期末考試題。特別是中考題按類型分類整理。

2.根據平時的練習的錯題情況,歸納總結學生的易錯題。

3.單元專題復習(可修改)復習資料(包括專題復習測試題,專題復習課件)

第6篇：教研活動反思總結范文

鏡頭速寫

教研組長口頭或書面通知：×月×日（星期×）×時，在×教室進行校本教研活動。于是，到了那天，老師們便來到指定地點。有的提前到，有的踩點到，有的姍姍來遲。遇上理論專業學習，可以認真筆記或竊竊私語。碰上觀課，可以認真，也可以清閑;沒有研究主題，也沒有具體任務。課后，組長召集進行評課，說說優點，談談缺點，提提建議。愛說的多說幾句，不愛說的可以不說。執教者也從沒指望這次活動能對自己的課堂教學水平有多少提升。有時，聽課的人提了不少意見，可是執教者仍然不知道該怎么做;即便偶有“觸動”，但等這事過后，也就慢慢淡忘了……

對于上述場景，教師們一定不會覺得陌生。每所學校每學期都會安排一定量的校本教研活動。每位教師以不同的心態參與教研。期望值不同，體驗不強烈，得到的效果也迥然不同。

現象透析

分析當下的校本教研活動，之所以出現低效、無效甚至“偽教研”現象，原因主要有以下幾個方面：

教研無主題――空洞 校本教研一旦缺少鮮明的主題，那么執教者便會即興選擇教研內容。參與教師完全跟著感覺走，沒有預定的關注重點，想到什么說什么。大家漫無邊際地發言，七嘴八舌地議論;對問題糾結過多，而建設性意見少之又少;研討內容雜亂，各定各調，各吹各號。于是出現了“面子教研”的現象。

蜻蜓點水走形式――膚淺 不論哪種類型的教研，如果參與教師把他當作任務看待，形式上走過場，缺乏研究熱情，沒有研究精神，那么對自身專業發展和教研質量的提高，就沒有絲毫的作用。如果不善于深入思考和分析，不諳研究的門道，必然會降低教學研究的實效性，教研效果就會大打折扣。

年齡跨度顯距離――失衡 現行的教研組基本以學科為單位組建，其成員年齡跨度往往較大。年齡抹殺了部分教師的積極性，成了他們“把一本老經念好”的理由。他們原本是非常渴望成功的，如今卻被遞增的年齡推到了成長邊緣。希望他們能“老驥伏櫪，志在千里”，卻也略顯無奈。

淺嘗輒止無跟進――低效 “聽聽激動，想想感動，回去不動”，這是許多一線教師參加教研活動的形象寫照。教研活動后，許多教師缺少自主跟進，對研討中出現的一些想法和思考往往停留在意識層面，很少能持續落到實處。這樣點到即止、斷崖式的教研活動，極大地削弱了教學研究的功能和成效。

策略探尋

基于對傳統校本教研活動這些弊端的認識，總結以往校本教研中教師所關注的焦點，結合本校的教學實情，筆者嘗試改進教研模式：以確立單一目標主題為研究方向，采用課例研討為突破口，借助系列化可操作活動，構建起以下數學校本教研的基本模式（如圖）。

這是一個循環漸進式的過程，與傳統校本教研相比，主要有以下幾個方面的改進：

思教師之需，生成教研主題 問題是校本教研的出發點，也是開展主題教研活動的起點。問題的設計要與教學實踐直接聯系，其來源應是教師在教學過程中碰到的最棘手的、最迫切需要改進的內容。這些問題要有潛在價值，能提高教學效率，改進教學行為，而且要可行，難易程度適中。開學初，筆者召集校內高段數學教師展開討論：在教學中印象最深刻的教學問題是什么？感到最困惑的是什么？討論中反響最強烈的是，新課程實施以來，學生在四塊知識領域的學習中出現的差錯越來越多;新課程背景下“差錯”問題成為教師最感困惑和糾結的地方。如何減少差錯或避免差錯，大家希望在這一領域展開探討，找到一些原因來改進教學。于是，“關注差錯提升教學有效性”便生成為該學期數學校本教研的重點。

謀教師之慮，充分預設活動 凡事預則立，不預則廢。成功的教研活動只有預在先，教師在研究時才會有所思，才會生成精彩。在策劃“關注差錯提升教學有效性”的一系列活動時，筆者都提前一周開始籌謀。例如，在開展差錯案例剖析活動前，先與各年級組的數學教師溝通，搜索關于差錯案例的文本。要求以年級組為單位推薦典型案例，以便在活動時間里剖析。活動前一天，與推薦案例的各年級組教師碰面，了解具體內容，以便活動時設計節點進行問題追尋，調控節奏。當遇上非本校級的教研，則在兩周前就開始策劃預案。從課例研究教師的預定，到過程的跟蹤和活動的總結，要通盤考慮所有細節。一般課例研究，都要依據活動目標，配合學校教學進程合理選擇教學內容。要求執教者放大主題，縮小切口;倡導發揮教研骨干的集體智慧進行研課、磨課，盡量體現課例的示范性與引領性。在活動前半周網絡通告，告知活動主題和任務。

供教師之要，追尋有效教研模式 教研活動的有效開展必須緊抓“課堂”這個陣地。調查表明，教師更歡迎基于課例的校本教研，他們希望從更高的層面和更廣的角度來觀摩學習優秀教師的課例，從而內化吸收，改善自己的教學行為。筆者嘗試了兩種做法：一種是聯校教研課例，由各校的優秀教師設計并執教，并在校內進行了試教、研討;另一種是利用網絡選擇符合教研主題的優秀視頻課例。在課例研究活動方式上，筆者積極倡導開展同課異構的教研范式。同課異構，能充分利用教師之間的差異性資源，通過比較、帶動、反思與重建，讓教師的視野更加開闊，考慮問題的角度更加全面。

解教師迷惘，專業成長無界限 在課改實踐中，培養年輕骨干教師成為排頭兵的同時，對其他教師的提高也不容停滯。不同年齡的教師，都應該是課改的主角。觀察發現，新教師非常渴望受到關注，但教學實力尚需提升;青年教師具備較強的教學能力，希望有展示的機會;中年教師對職稱和榮譽開始喪失激情，教學疲軟的狀態急需改進;臨近退休的老教師，因曾經輝煌過而變得有些力不從心;骨干教師在自己研究的領域內已有或多或少的積累，面臨如何再提高的困惑“高原現象”較為嚴重。為調動各類教師的研究熱情，不妨借鑒“因材施教”理念，以教齡、專業發展程度為參照物，將教研組成員列入強基工程（新教師）、砥柱工程（中青年教師）、秋實工程（老年教師）、名師工程（骨干教師）。通過年齡分層，以老帶新的“捆綁式”合作，同齡協作互助共研，從而調動所有教師的研究熱情，讓不同年齡層次的教師感受到不一樣精彩。

記錄教研成果，反芻專業成長 每一位教師參與教研后，都或多或少有自己的想法和感悟。如果不用文字梳理，那些感悟與沖動也就稍縱即逝。筆者利用活動決策之便，幫每一位成員設計了活頁式的《教研手冊》。每一次活動都設計一組活頁，活頁內容按照不同的活動形式和性質制作;為方便記錄，在活頁右側還開辟了一列“點子”欄。例如：課例觀摩，除了記錄組織教師的活動外，也要記錄學生的活動，并及時對兩者進行“三言兩語”的點評;教師在觀摩過程中有了發現和思考，想到了新的解決思路、可操作性的行為等，必須及時記錄。又如，聆聽講座，除了記錄講座要點外，還必須書寫聽后感言，甚至可以嘗試聽后的換位思考“如果自己來講，會從哪幾個方面闡述”等。《教研手冊》真實記錄了教師的教學個性、教學風格，以及各自的所思、所想、所為，體現了個人研究的點滴進步，助推了專業發展。

引領教師行動，連環滾動與跟進 開展教研活動，要注重激發教師的后續行為，讓活動“細水長流”;一條可行的措施就是，堅持對某一主題進行多方位的、滾動的、持續的研究。例如，策劃一個學期的“關注差錯提升教學有效性”主題教研活動。開學初，分析上期教研中發現的問題，而后聚焦生成主題（關注差錯）;搜集案例分析（淺談小學數學“錯誤”資源的有效利用），聆聽視頻講座（課堂因差錯而美麗）提升理論;課例研討付諸實踐（課堂動態學生差錯處理）;小課題研究推進（錯例自我分析和反思研究）;總結反思找出問題（數學信息與數學知識無縫鏈接），螺旋上升到下一個循環。歷時一學期的單循環教研活動中，向教師傳達了一個理念――教研需要連環跟進。在“行為跟進”過程中，從目標――行動――反思――改善――新目標――再反思之間循序漸進，教研活動就會產生許多生長點，防止了無效的重復教研。

引教師暢言，線上線下齊涌動 使用網絡教研平臺，可以讓大家的思想不斷碰撞，經驗共享，能力不斷提升。從2013年開始，筆者所在的紹興市馬山鎮中心小學成為國培計劃試點學校之一。學校人員可以免費使用中國教師研修網架設的網絡平臺。在這個平臺上，筆者創建了一個數學協作組，讓全鎮數學教師都加入。每次教研活動，筆者都會提前通告或具體方案。在每次活動后，筆者都會發起專題交流活動。所有組內成員均可在專題活動的留言板里發表意見或分享經驗。參與網絡評論，給教師增添了許多樂趣，不但可以學到很多知識，而且還能與素未謀面的同仁進行交流。網絡教研融入常規校本教研，使空間與時間的距離不復存在，讓溝通變得更加快捷和簡單。每一次的網上留言，學科話題的選擇，觀點的討論爭鳴，都是教研組成員成長的基石，使教師充分體會開放、民主、互動、協作等所帶來的成長喜悅，獲得最大限度的“研修”、最大程度的“共贏”。

延伸思考

教研質與量的再思考 在常規教研中，我們往往安排了大量的教研活動。有時只是為了活動而活動，一個接另一個，研究大都浮于表面。其實，教研活動不是越多越好，而是要根據研究所需或教學實際難題，讓教師在教研活動中真正獲得經驗，或引發大家的思考，激發參與研究的熱情。但是，從管理者的角度總會提出量的要求。那么，該如何把握量與質的關系呢？權衡兩者，在理想狀態下達到平衡，還是一個大問題。

新生事物可以嘗嘗鮮 視頻案例研究伴隨著新課程而來。回顧幾年前，文本案例也才起步。視頻案例雖然真實、直觀，但操作費時費事，又需技術支撐，因此，往往被邊緣化。如今條件越來越成熟，視頻案例研究越來越受青睞。視頻案例，可以真實記錄教師課前教學方案的執行情況，全面捕獲課堂上轉瞬即逝的事件與機會，并對整個教學行為進行“麻雀解剖”，從而構建了豐富的、分層的、可供教師直接觀察與研究反思的環境。這種形式的研究如能推廣，那教研工作必將呈現出一番新氣象。

第7篇：教研活動反思總結范文

一、健全管理機制是校本教研活動有序開展的前提。

1.成立機構、加強組織領導

為了開展有效的校本教研活動,學校成立了“校本教研工作領導小組”,負責組織開展全校的校本教研工作。校本教研工作領導小組下設“理論學習組”與“實踐指導組”,由校長擔任組長。成員結構充分考慮到職務、年齡、學科之間的優化,保證領導力量和教科研水平。

2.健全校本教研制度

結合我校實際制定了《大馬小學教科研管理制度》《大馬小學現代教育理論學習制度》《教研組成員學期工作要求》等相關

的制度。校本教研活動校長負總責,教導主任、教研組長具體抓,建立層層管理、逐級落實、全員參與的教學研究管理與活動機制,確保教學研究工作落到實處,使教研活動有章可循,逐步走向制度化和規范化的軌道。

二、教師間互助與個人反思相結合是

校本教研的有效途徑和策略

1.反思――將文本理論和專家理念內化為個體的理論素養

葉瀾教授指出:一個教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個教師寫三年反思可能成為名師。反思是一種教師改進教學策略、不斷提升自己教學水平的好方法,是不斷提高自身教育教學素養的過程。寫教學反思既可以防止教育機智、教學感語的流失,教學中的“缺陷”與“遺憾”的忘記,也可以為我們今后的經驗總結、進行行動研究提供鮮活的素材,還可以促使教師有效地進行自評、自查、自省、自改,達到自主提高的目的。為此,我們強調教師勤寫教后反思或隨筆,及時記錄教學過程成功、失敗之處,記錄課堂意外收獲,做好課后“備課”。教后反思書寫形式上靈活多樣,篇幅上有話則長、無話則短,但一定要有實效性。就這樣,教師們在學習著、思考著,總結著,隱性的教育思想得以充分激活、煥發出生命的活力:李莉娟、杜月霞兩位教師的教學隨筆曾獲市一、二等獎。

2.加強教師間互助,實行教師間優勢互補

教師間互助的實質是教師作為專業人員之間的交往、互動與合作,其基本形式有:信息交換、經驗共享、深度會談等。

(1)信息交換:我校把每個單周的周二放學后定為教研組同伴互助交流時間。教師把個體教育教學實踐中的困惑帶到集體來解決、討論。教師們在討論中分析教學現象,交流教育教學方法,并把自己的或和他人的觀點對比、提煉、內化。

(2)經驗分享:為了促進青年教師的快速成長,學校切實把握好新教師的“入門”關、青年教師的提高關、骨干教師的發展關。為了扎實開展這一活動,學校為青年教師找“師傅”,并簽定師徒結對協議,規定學藝內容和要求。聽課要求:每學期徒弟聽師傅的課不得少于4節,師傅聽課不得少于8節,聽后共同探討教學得失,總結成功經驗,提出改進措施。

總之,積極探索以校為本的教研新思路、新方法,是一條切實提高農村小學教育教學質量的可發展之路。“路漫漫其修遠

第8篇：教研活動反思總結范文

【關鍵詞】反芻教研；幼兒教師；專業發展

我們認為構建一個在專業引領下的全方位跟進看問題、回顧對目標、反省理經驗的“反芻”教研管理體系是提升教研有效性的重要保障。通過行政指導和業務指導兩條線，使“反芻”園本教研工作穩步進行、有章可循。

一、課堂教學活動的“反芻”教研

這種課堂“反芻”教研活動，強調的理論和實踐的螺旋式上升關系，在不斷的實踐、反思和研討中，使大家產生思想的共鳴，和實踐的驗證，讓教學思路越來越明晰，教學過程更精彩，教學效率更落實，課堂教學氣氛更活躍。

1.基本流程

確定課堂教學主題明確教學研究目標、內容及形式第一輪課堂教學研討第二輪課堂教學研討第三輪實踐展示、反思總結和驗證。

2.案例操作

如2012年11月我們數學工作室開展以數運算為主題，進行了一次課例反芻式活動。

第一步：確定主題（2013年3月14日）

在研討中梳理現有經驗、清晰概念，反芻分析、建議教研活動中的問題，確定活動主題，分析活動目標，明確教研指向。

第二步：活動觀察（2013年4月2日一天）

開展教研活動，在活動中探討一下問題：

（1）回顧過去，引出本次活動的主題，提出什么是數運算？

（2）歸納學前兒童加減云端能力發展年齡特點，指南中的解讀分析。

（3）結合實踐如何把握數運算的兩個要點，確定下一次課例教研的執教主題和教師。

這個教研中的收獲，可以分為兩方面：在理論學習中，我們收集到了2個至關重要的材料――幼兒數運算的概念和怎么設計數運算的活動，明確了課例的方向，確定“數運算”內容和執教的老師，分別青年教師和骨干教師反芻教學。

第三步：研討跟進（2013年4月11日一天）

通過兩節不同的數運算教學活動的展示，了解數運算教學活動的組織，利用數學工作組進行現場的“疑難解答”，進一步掌握數運算的要點。

第四步：實踐反芻（2013年4月12日上午）

教學主管層面對研討活動再次梳理、提升，梳理關于數運算的核心經驗，進而研討不止步于課例現場，將這一案研討活動整理后，形成文本資料，并將課例向全園推廣。

3.活動反思

課堂教學課例的“反芻式”教研活動是通過課堂實踐去發現問題、認識問題、研究問題，通過不斷的實踐――反思――實踐，最終達到教研活動的目的。這種教研模式能充分發揮教師自我反思和實踐的作用，讓教師在反思中反復多次地改進教學，在同伴互助、專業引領下學會由模仿到探究、由反思到重構，從而獲得經驗的積累，提高自己的專業水平。

二、幼兒發展個案的反芻教研

個案反芻式教研，以“幼兒行為矯正”為個案的立足點，以“幼兒的適宜性發展”為研究目標，結合我園市級課題《幼兒行為常規實踐與研究》，進行個案記錄，能提高老師觀察、指導、反思等多方面的能力。在確定觀察的對象，進行行為的追蹤，回顧看最初的目標時，詮釋一種個案反芻教研的理念。

1.基本流程

（1）確定觀察的對象和觀察的目標及采取的措施

（2）進行第一輪到第四輪的個案分享、交流，找出適宜方法。

（3）回顧觀察和追蹤時的方式方法，對發現的問題進行更深層次的反芻教研。

2.案例操作

在對幼兒的特殊行為進行矯正和幫助的時候，我園開展個案反芻的教研，學期初確定個案跟蹤的對象，制訂采取的方法和達到的目標，下面以小班老師2010年9月―2011年2月的一份表格記錄進行詳細的說明。

第一步：個案觀察

確定個案跟蹤的對象，對案例進行描述、分析，制定預測達到的目標及指導策略。圍繞大自然園區小一班×××抗拒上幼兒園開展觀察和跟蹤研究。

第二步：個案追蹤

開展第一階段的交流，針對個案對象的現狀，教師闡述自身的觀點，教研組反芻思辨，討論就如何幫助×××建立對幼兒園和老師的好感以及逐步喜歡上幼兒園，提出適當的調整指導方法。

開展第二階段的交流，與前次活動比較反芻分析，找出問題所在，集體深層次研討改進對策，并對下階段個案跟蹤提出新要求。

第三步：回顧交流

開展第三階段的交流，和第一、二階段活動進行比較，找出幼兒行為調整后的適宜方法，探討如何鞏固前期成果并擴大交往范圍圈的指導方法。

開展最后階段的交流，回顧最初制定的目標，在專業引領下由摸索到探究、由反思到重構，從而獲得經驗的積累，提高教師個案跟蹤的水平和能力。

3.實踐反思

通過這樣一個參與式、卷入式的教研活動，每位老師對于如何更有效的觀察、更有價值的進行個案記錄，生成出了一個新的詮釋。在此過程中，大家共同解讀，共同建構個案記錄的方式方法。

三、教學研究問題的“反芻”教研

教學研究問題的“反芻”教研，以發現教育教學中的問題作為教研的主題，作為促進教師發展的有效手段。問題反芻對問題的本身現場進行梳理、錄像監測，接著反思問題產生的過程，進行問題的再教研。

1.基本流程

（1）教研組發現教學中存在的問題，集體篩選問題，確定教研主題；

（2）明確問題產生的背景，制定教研活動的方案；

（3）第一輪討論后教研反芻制的第三方人員進行思辨沖撞

（4）在另一組開展調整后第二輪實踐，和第一輪活動比較，找出問題所在，集體研討后梳理提升；

（5）反思總結和驗證。

2.案例操作

以下是我園的一次問題教研，關于教研的有效性，截取其中的片段。

教研“反芻式”教研摘錄

反芻主題：“樂在研中”――對幼兒數學新編研討的教研活動

第一次教研活動組織記錄

（1）分發“樂在眼中”教研前調查問卷。

（2）請三個老師分別準備“形、集合、數學區域”三方面的知識搜集。教學主管組織開展，請老師們談談使用幼兒數學新編教材的情況。

（3）請三個老師講述觀點報告。教學主管總結。

反芻分析、建議：本次教研采用了事先情況的調查問卷，使每個老師明確本次教研的主題，同時三位老師的不同的觀點報告，更明確了老師對三個知識點。但本次教研后，我們思考老師是否真正理解了其中的要點，老師參與教研活動的積極性是否激發了，本次教研活動是否真正突出了教研的主體――老師，教研的量是不是過多等等問題。

在每個教師對本次教研的共同商討后，引發另一次其他園區的教研。

第二次教研活動組織記錄

（1）分發“樂在眼中”教研前調查問卷（中班的集合）

（2）請三個老師分別準備關于中班集合（內容、方法、區域的滲透）三方面的知識搜集。

（3）教學主管以案例的形式展開，請教師談談對關于中班集合的理解。

（4）請三個老師從不同角度闡述對中班集合的理解

（5）教學主管匯總本次教研。

反芻分析、跟進建議：第二次教研活動在第一次的基礎上，進行量和質的調整，每個教師積極參與到教研的研討中，以案例的形式把中班的集合，通過案例的解讀――教師的討論――骨干教師的引領――知識梳理，使每個教師清晰中班集合的內容、方法和如何滲透到區域中，但二次教研后，似乎在紙上談兵，真正落實到教學中，滲透到思想中還是存在欠缺。故我們對第三次教研進行了調整。

總之，園本教研的過程是一條艱辛之路，也是快樂的專業成長之路，在今后漫長的研討過程中，我園將在這片沃土上繼續以“反芻教研”為載體，努力創設支持教師專業發展的有利環境，促進孩子的身心健康和諧的發展，使每位教師的園本教研水平不斷提高，推動我園園本教研工作順利地開展。

參考文獻：

[1]顧泠沅，王潔.促進教師專業發展的校本教學研修[J].上海教育科研，2004

[2]周耀威.教育行動研究與教師專業發展[J].全球教育展望，2002，04

第9篇：教研活動反思總結范文

帶著這些問題，我們在“探索促進園本教研的有效策略”的課題研究中，進行了如下探索。

一、利用分層、分組的教研活動方式提升教師的設計和反思的能力

集中教育活動是對幼兒進行教育教學活動的重要形式。在集中教育活動中，讓幼兒的學習有意義、教師的教學有意義，研討集中教育活動的有效性極為重要。所以，我們采用了分層、分組教研活動方式對集中教育活動進行研討，在不斷的討論與自我反思中提高認識，解決實際問題。

首先，在活動設計上下功夫。教研組組織教師解讀《幼兒園教育指導綱》（以下簡稱《綱要》）、研究年段幼兒、研究教材、查找資料，從教材的確定、教學內容的選擇、活動目標的定位、活動前的準備、到活動過程的設計都做到切實可行，行之有效。教師們再根據班級實際，形成班級周、日計劃，從而提高教師制定活動計劃的能力。

其次，關注“二次備課”。根據教師的工作年限，把教師分成不同的組，每組教師根據自己的工作經驗，再次進行教材分析、學情分析和教學方法的調整，通過“二次備課”，更好地體現不同年齡層教師的教學特色。

最后，重視教學反思。教學反思要求教師不僅要課前反思，還要課中反思和課后反思，做到一課“三思”。通過三思，努力使自己成為教學和教學研究的主體、實踐的研究者，實現自我對話。我園還利用大教研組這一平臺，采用了集體反思與個人反思相結合方式，尋找每個活動的亮點和不足，通過互幫互助，較好的提高了集中教育活動的實效性。

二、利用“辯論式”園本專題論壇教研活動方式實現教師理念升華

為了實現先進的教育理念向教學行為的轉化，我們采取了“辯論式”園本專題論壇教研活動方式，通過平等、開放、互動的方式表述自我觀點，在不斷爭議、交流中辯清問題，解決問題。

如主題為“繪畫技能與創造性表現的關系”的教研活動，教研組長在活動開始時，將發現的問題進行呈現，預設兩種觀點，組織大家充分進行辯論、交流。在教師們充分發言的基礎上，展示優秀美術活動案例――“動物打招呼”，讓教師們分析、討論達成共識，此時，教研組長再幫助教師在《綱要》中找到理論依據，使教師們的認識得到了提升。有了理論支撐之后又進行了實戰演練，最后，由教研組長進行點評。這次活動，在平等的對話中進行深入的辯論、真誠的交流，達到思想的碰撞和理念升華，通過實際的演練，促進了教師的專業成長。

三、利用案例研究為載體的園本教研活動方式培養教師問題意識

園本教研的根本是從教育實際出發解決教育實踐中所存在的問題。為把握這一根本要點，使園本教研不至于徒有虛名，富有實效，我們以問題為核心，明確主題，側重互動、加強交流。

1. 開展了以集中教育活動現場為載體的行動研討。我們采取了“一人上多課”和“一課多人上”的課例研究運作方式，其基本流程：確定課例――集體研究形成教案――一人組織活動――集體研究活動中教案的實施情況及得失――修改教案――用修改了的教案在另一個班開展活動――再次研究修改教案――再次教學。我們還對就教學實施過程中出現的具有傾向性的問題進行專題研究。

2.開展了以案例文本、案例實踐操作為載體的研討。我們采用呈現案例――小組討論分析案例――集體討論――總結評述的過程研究。如題為“如何創設有價值的主題墻”的教研活動，活動前，老師上網查閱關于幼兒園主題墻創設的理念與實踐方面的專著、經驗文章，尋找理論支持。活動中，利用案例對比我園和其它園主題墻創設的關注點；尋找我園創設主題墻存在的不足，結合查閱的資料共同總結主題墻創設的特點，通過采取同伴互助方式，重新調整我園的主題墻，并進行展示、交流。活動結束后，老師們對自己班級的主題墻進行了重新創設。園長、教研組長和各班班長對調整后的主題墻進行了檢查，教研組長還現場進行點評，做到了學以致用，真正解決了我園教師在創設主題墻中存在的問題。

蘇霍姆林斯基在《給青年校長的一封信》中指出：如果你想讓教育工作給教師帶來樂趣，使每天上課不致成為一種枯燥而單調的義務和程序。那您就要引導每一個教師都走上從事教育科研這條路。我園課題研究做到了人人都參與。

根據研究的需要，對課題主研人員進行了現場培訓，落實學期研究計劃，明確主研人員任務。還對全體教師進行了各式各類的系統培訓，同時，鼓勵教師參加各種形式的業務進修和專業知識學習，吸收新知識、新方法，提高業務水平。一系列培訓活動，使我們的教師迅速成長起來，專業技能有了明顯的提升。

為確保園本教研更具有實效性，我們采取了以下管理措施：

1.學年初，每位教師制定個人發展計劃，學期末有小結，學年末有自查、互查及達成情況展示，激勵和督促了教師不斷成長。

2.青年教師每月一次活動展示，教研組組織觀摩、評價、反饋，使每一位教師在原有基礎上得到不同層次的發展。

3.行政不定時抽查各班活動，將意見以書面和口頭方式反饋給教師，有效地提高了教師組織活動的質量。