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第1篇：青年教師課題研究范文

[關鍵詞]課題研究教師成長

[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）040068

韓愈說：“師者，所以傳道授業解惑也。”青年政治教師要讓學生“親其師、信其道”，就要不斷提高自身的專業水平。提高專業水平的途徑有很多，但最根本的還是需要教師自己積極參與，投身到教學改革和教育研究中去。課題研究是當前研究教育改革問題的重要組成部分，也是提高教師專業水平的有效途徑。青年政治教師要積極地參加教學研究，針對在教學實踐中所遇到的問題找出研究課題，并積極進行探索。實踐證明，如果青年政治教師對課題研究有熱情，那么研究也會讓他們有自信、有成果、有目標、有發展，從而實現雙贏。在此，筆者就如何以課題研究為抓手促進青年政治教師專業成長，談談自己的看法。

一、研究，讓青年教師有自信

近年來，我校新進了不少青年政治教師，他們有熱情、有干勁，但由于缺乏工作經驗，缺少工作方法，往往不夠自信。特別是上競賽課或展示課時，他們表現得不夠從容、自信。而一些參加過比賽得到過鍛煉的青年教師，情況則截然不同。隨著獲獎機會的增多，他們自信心增強了、專業水平也提升了。另外，筆者在調查中發現，缺乏自信的教師，課堂上不敢管理，學生不太喜歡，教學質量上不去，家長不太認可，領導也不太欣賞。針對這種情況，我校政治教研組申報了一個省級課題――“新課改背景下以專業成長培養青年教師自信心理的研究”。我校多數青年教師參與其中，承擔了不同的研究任務。研究引導著青年教師進行自我心理調適，探尋出一種增強自信的方法。實踐證明，青年政治教師自信心的樹立與其專業成長相互影響，相互促進。課題研究能激發青年政治教師的研究熱情，促使其業務能力快速提升，真正達到“一年入門，兩年合格，三年成才”的目標。

二、研究，讓青年教師有目標

如今，各校都非常重視校本課程的研究與開發。但是，我校各學科教研組在特色校本課程的開發方面還很欠缺，于是我校政治教研組便申報了一個省級課題――“新課改背景下特色校本課程的開發與研究”，并進行研究。期間，我們積極組建研究隊伍，成立了以教研組長為組長，組內教師為成員的課題研究團隊。大家廣泛搜集資料，整理研究材料，擬定實施方案，啟動課題研究。課題組定期總結研究成果，并對困難和問題進行分析，每學期寫出一份過程性研究小結。在研究中大家立足實際，不斷思考、不斷探索、不斷總結，并把研究成果上升到一定高度，為課題結題提供成果支撐。在研究課題“新課改背景下特色校本課程的開發與研究”的過程中，教研組組織青年政治教師完成了系列校本教材的開發，共開發了校本教材二十余本。特色校本教材的開發運用，不但為課題結題奠定了堅實基礎，為學校教育增添了亮色，而且為青年政治教師增添了干勁，讓他們有了明確的奮斗目標。

三、研究，讓青年教師有成果

近幾年，政治教研組開展的課題研究，不但激發了青年教師的發展意識，而且提升了青年教師的專業水平，在社會上形成了良好的影響。為踐行課題研究，青年教師把校本課程選修模塊下發給學生，供學生選擇，實行走班制教學。這樣不但使校本教學落到實處，而且學生真正成了課堂主體，享受到了學習的快樂。以課題研究為契機，青年教師所開發的校本教材《貴溪少數民族之畬族風情》榮獲省級優秀校本教材（校本精品課程）一等獎；《學生文明禮儀》榮獲省級優秀校本教材二等獎。青年教師在各級各類教研活動中撰寫的與本課題相關論文共有45篇，其中，獲省級一等獎3篇、二等獎5篇、三等獎4篇，市級一等獎10篇、二等獎16篇、三等獎7篇。課題研究的開展，不僅為青年教師專業成長提供了平臺，而且有利于其自信心的樹立。

四、研究，讓青年教師有發展

第2篇：青年教師課題研究范文

關鍵詞：教學團隊；中青年教師；課堂教學能力

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）29-0020-03

目前在高校許多中青年教師中存在：參加工作初期，教學能力發展較快，過幾年之后，教學技能提高長進緩慢，有部分中青年教師由于放松對自己的要求，甚至出現教學水平“滑坡”現象，究其原因主要是：（1）某些錯誤教學思想的自發形成；（2）受周圍不良環境影響；（3）對提高教學水平的愿望不夠強烈，工作熱情不高，有應付之嫌；（4）重科研、輕教學，教學與科研失衡；（5）教學更多的是教師個體行為；（6）教學管理的偏頗，教師終身教育體系尚未形成等，嚴重影響了高校教師教學能力和水平的可持續發展。基于此，本文擬在省級優秀教學團隊平臺對中青年教師教學能力培養與提升的研究中[1-3]，遵循從實踐到理論，再從理論到實踐的邏輯路線，對目前影響高校青年教師教學能力培養的主要問題結合具體課程的課堂教學進行分析，以期在實證研究與理論研究相結合的基礎上，基于教學團隊平臺優勢對中青年教師能力發展的方法途徑、教學模式以及教學方法等方面進行探究，并將研究成果用于實踐，為促進高校教師的可持續發展設計出了一套提高中青年教師教學能力和水平的培養模式。

一、依托省級優秀教學團隊平臺實現中青年教師教學能力的提升

優秀教學團隊是由不同年齡與職稱的教師組成，他們的知識素質技能互相補充、借鑒，學科有交叉，實現對中青年教師課堂教學能力的全面提升，教學團隊目標就是要提高教師素質。一方面，引導教師樹立“以本科教學為基本職責”的觀念，保證團隊中的教學能力和水平高、教學經驗豐富、愛崗敬業、形成自己特色教學風格深受學生喜愛的教授為本科生講授基礎課，以身作責，積極投入本科教學。安排青年教師，特別是那些有發展潛力、熱愛教學工作的青年教師為教學經驗豐富、課堂教學效果好、深受學生喜愛的教師擔任助教，學習領會教學名師的教學理念、教學方法、內容組織和設計及愛崗敬業精神，盡最大限度積累教學經驗，全面提升青年教師課堂教學設計能力、課堂教學的管理能力、駕馭學科內容的能力、課堂教學的操作能力、教會學生學習的能力、培養學生終身學習的能力、教學反思能力和教學研究能力等。另一方面，發揮老教師在師德師風和治學態度方面的帶頭作用，加強青年教師師德教育，給他們創造良好的培養環境，讓他們立足現實，積極參與教學研究、科學研究活動，充分展現他們的才華。同時，規范青年教師的培養工作，以老帶新實行新任教師導師制，建立科學培養體系。青年教師的成長需要經驗豐富的老教師“傳、幫、帶”，使教學團隊成為培養青年骨干教師健康成長、課堂教學能力快速提升的最佳平臺。

二、青年教師課堂教學能力的提升策略

1.通過改革教學模式和教學方法提升中青年教師課堂教學能力。改革以教師為中心的教學模式，探索學生主體參與型教學模式，以“生”代“師”，增強合作意識，提高學生能力，構建新的課堂教學模式。在課堂教學實踐過程中，全面提升中青年教師課堂教學能力。下面通過兩個具體實例加以說明。（1）青年教師采用設問式教學法講授課程內容。采用設問式教學法青年教師首先要深刻領會設問式教學法的內涵及功能。設問式講授最重要的是巧妙設問，引導學生思維，啟發和引導學生善思、敢想、有創見。具體地說就是：①精心設問活化課堂教學。問題設置是引導教學“互動”的一個重要環節，也是提高中青年教師課堂教學能力不可缺少的一個環節。如在講授克勞修斯―克拉佩龍方程時，設計四個問題：為什么高原煮不熟食物？為什么高壓鍋容易煮熟食物？為什么要在蒸汽從氣孔開始排出后，再將限壓閥扣上？高壓鍋內的壓力為3個大氣壓，那么鍋內溫度是多少度？以上問題的回答，會讓學生對所學的知識點形成比較系統而深刻的印象，也增強了學習興趣。看到學生的成長和進步會帶給中青年教師成就感、責任感和信心，對中青年教師課堂教學能力和水平的提升起著積極作用。②分析問題激發學生積極思維，學會解決設問的方法。青年教師在課堂上就是要分析設問的性質是什么，解決問題的方法是什么。分析和解決問題的過程中，要引導學生逐步學會分解難點，也就是怎樣將一個復雜的問題分解為幾個簡單的問題。化解難點的過程，也是逐步引導學生思維的過程，讓學生學會解決設問的方法。③結論和討論。青年教師在課堂上討論要給學生留出空間。也就是說，一堂課的最后有“句號”同時還有“問號”。青年教師采用設問式教學法講授課程內容，通過以上環節的課堂教學實踐可以有效地幫助青年教師提高教學水平。（2）培養中青年教師要學會引導優秀學生實現“以生代師”。青年教師要學會引導優秀學生，通過查閱文獻、參考書等，對某些生產、生活中遇到的實際問題，設計出具體的解決方案，使學生有更多的鍛煉機會，充分發揮學生的想象力和聰明才智，并對其他同學給予輔導，為學生的個性發展創造條件，培養和鍛煉學生科學思維能力和創新能力，提高學生獨立指導他人能力，實現“以生代師”。青年教師在這個過程中感受到利用自己的課堂教學能力培養學生健康成長的樂趣，能夠激發青年教師的熱情，進一步加大對課堂教學的投入。通過“以生代師”培養未來適應社會發展需要人才嚴謹的科學態度、創新意識、創業和團隊合作精神，即培養他們具備卓越創新人才的優秀品質，使學生研究能力、創新能力和實踐動手能力得到提高，為他們日后成為卓越創新人才打下堅實的基礎。真正實現“學習―實踐―再學習―再實踐……”的提高學生創新能力的培養模式。同時也實現了“備課、學習―課堂教學實踐―再備課、學習―再課堂教學實踐……”的青年教師課堂教學能力培養模式。

2.通過改革教學內容，優化課程結構的實踐提升青年教師課堂教學能力。要求青年教師的課堂教學在內容、體系上要適應現代科學發展的特點，不僅要講清課程基本概念和基本理論，而且更要讓學生懂得建立這些概念和理論的背景和思維方法，著重培養學生的能力和創新精神。同時要求青年教師主動投入教材建設。教材是教師的教與學生的學的媒介，是聯系師生的紐帶。從現有教材來看，內容比較陳舊，最新研究成果與學術前言內容沒有進教材、進課堂，教材內容跟不上時代的需要。因此，教學團隊引領中青年教師要重視教材建設和教材研究，要利用團隊優勢，充分發揮青年教師知識新，接受新事物快的特點，修訂教材，使教材富有特色，滿足學生實際需要，跟上時代步伐，做到教育真正為學生服務。在改革教學內容，優化課程結構、教材建設及教材研究的實踐過程中，使中青年教師課堂教學能力和水平大幅度提升。

3.培養和促進青年教師建立新的評價觀念和手段。目前對學生的評價仍停留在一張試題，并沒有注意學生的文字表述、信息利用、撰寫技能、利用知識對社會和生活中問題的評論、思考以及合作效率方面能力的考核，而這些對學生個性的激勵，走上社會適應性的鍛煉極為重要。因此，很有必要培養和促進青年教師建立新的評價觀念和手段，實現學生科學考核體系的創新建設。長期以來，筆試依然是大學校園中最流行的考試方式，限于紙筆測試的考試，會影響學生的口頭表達能力、實際操作能力和技能的發展，誤導學生在平時過程中只過分注重知識的記憶、背誦、再現，忽視對上述能力的發展，不是對學生綜合素質的科學評定。相反會使學生急功近利，忽視平時學習以及實驗技能的訓練，只靠期末突擊。結合現今大學生特點采用多維考核，強調對學生學習全過程的考核，使學生真正參與教學的全過程。這樣既體現了對整個學習過程中綜合能力的公正評價，又有利于激發基礎良好的學生的學習積極性；有利于學生綜合能力的培養，全面提升了中青年教師課堂教學質量。多維考核已成為物理化學優秀教學團隊中全體教師完善課堂教學管理、激發學生學習積極性、提升課堂教學質量不可缺少的重要組成部分，更是提高中青年教師課堂教學能力、責任心和使命感的有效手段。

基于省級教學團隊平臺，通過改革以教師為中心的教學模式、改革教學內容、優化課程結構、建立新的評價觀念和手段，促進教學研討和教學經驗交流，加強對有潛力、熱愛教學的中青年教師的培養，增強廣大教師教書育人的責任感和使命感，著眼于提高青年教師的課堂教學能力和教學水平，為培養高素質優秀人才提供保障。這些對青年教師課堂教學能力內涵的深化認識、青年教師教學能力理論的持續發展及青年教師教學能力培養的新視角具有其深遠的理論和實踐意義。

參考文獻：

[1]王瑋.高職教學團隊中青年教師教學能力培養的研究與實踐[J].考試周刊，2013，（30）：22.

[2]朱新武.高校教師教學能力提升存在的問題與對策[J].教育探索，2012，（6）：124-126.

[3]徐玲.以提升本科教學質量為目標的高水平教學團隊建設研究[J].吉林省教育學院學報，2011，（11）：29-30.

第3篇：青年教師課題研究范文

沒有廣泛閱讀，就沒有研究方向；沒有廣泛閱讀，就沒有真正的課題研究。廣泛閱讀，是課題研究的最基礎也是最重要的環節。一旦課題研究的內容確定下來后，那么，廣泛閱讀也就毫無疑問地成為了進行課題研究的第一要義和必經環節。就筆者來說，因為當時研究的課題任務是莎士比亞及其悲劇（跟教材的結合點是高中語文教材《必修4》中《哈姆萊特》第五幕第二場），這是跟中學生閱讀實際距離較遠并且非常陌生的外國文學。為此，我首先必須要做的就是廣泛閱讀。為了準確深入地了解作者，我從莎士比亞人物傳記讀起。在這方面，我閱讀了童一秋主編的《世界十大文豪———莎士比亞》，李政主編的《與名人有約》（莎士比亞部分），張可、元華翻譯的《讀莎士比亞》等。為了精準把握整個莎士比亞悲劇的魅力，我在對比了兩三個翻譯版本后，選取了相對最能保持原著特色的朱生豪譯本《莎士比亞戲劇集》。為了研究戲劇語言尤其莎翁“莎化語言”的獨特魅力，我還廣泛地閱讀了謝倫浩主編的《世界著名臺詞鑒賞》，劉孝通主編的《外國文學藝術發展史》等。有了廣泛閱讀，我對莎士比亞及其“四大悲劇”就有更加深入的了解。為做這個課題研究打下了堅實的基礎，也使自己的專業素養和文學視野有了一定的拓展。青年教師做課題研究，最有意義的地方，就在于閱讀范圍的擴展和閱讀能力的提升。廣泛閱讀會使青年教師從閱讀中汲取養分和智慧，從閱讀中完善知識結構、延伸閱歷、開闊視野。

二、課堂實踐

如果說，廣泛閱讀是青年教師做課題研究的基礎，那么做課題研究的另外一個有價值的地方，就在于青年教師能夠把其研究的成果應用到教育教學實踐中即課堂實踐中。筆者從自己開設選修講堂的課堂實踐過程中，得到啟示：課題研究對于一個青年教師快速成長起到了極其重要的作用。一是鍛煉了青年教師的語言表達能力。因為選修講堂的開設針對的對象跟平時課堂教學有所不同，所以，我必須從學生的實際情況出發，掌握他們對外國文學、對莎士比亞、對悲劇的已有認知程度等情況。經過對參加這門選修課的學生實際情況的真實了解，我才能根據他們的所需和我所掌握的資源進行梳理、歸類、整合。找出跟學生實際相結合比較緊密的地方進行講解。這樣才能有的放矢，讓課堂既能扣住學生的興趣愛好，又能讓學生最大限度掌握我的課題研究的精髓所在。二是鍛煉了青年教師駕馭課堂的能力。通過課前的精心篩選和準備，并對課題研究的各個方面進行了總結和提煉，這正好能提高自己搜集材料、組織材料、應用材料的能力。從而讓自己的各種零散的知識，更加系統、更加完備。對于教學設計，也能從自己的知識體系中，提煉出最精準最恰當的素材，整個的教學流程當然也會得心應手、游刃有余。通過課堂實踐這個環節，青年教師必將能在教學設計能力、語言表達能力、課堂駕馭能力等方面都得到很大的提升。

三、教研提升

教研是青年教師成長成熟的重要標志之一。如果說能教書只是“匠”的話，那么，做研究就是從“匠”走向“家”最好途徑了。因為有了廣泛的閱讀作為積淀，有了課堂的實踐作為實戰。就具備了使青年教師從“匠”走向“家”的重要條件了。如果對課題研究中某一個問題產生困惑，抑或產生興趣，千萬不要放手，多個心眼、多點思考，勤于動手、善于總結，就有可能會有自己獨特的認識和見解。如果能盡量形成文字的形式，這也就將會成為以后教研論文的基本雛形了。就筆者自身而言，我對莎士比亞的戲劇語言進行了重點分析與思考，已經形成了近四千字的單獨小論文。

第4篇：青年教師課題研究范文

關鍵詞:科研;青年;獨立學院

獨立學院的產生是辦學模式的突破和創新，適應高等教育發展需要，是我國高等教育大眾化和教育投資多元化條件下應運而生的新生事物。如今，獨立學院的發展邁向了較成熟的階段，但畢竟是摸索下的發展，難免于受各種條件的限制，其社會影響力以及吸引力仍然與普通高校有差距，因此，在致力于改革轉型，研究教育資源合理配置的同時，獨立學院必須將教學質量與內涵建設視為學校發展的主題。要實現寬闊平坦的發展之路，與區域內其他院校的競爭是不可避免的，因此在硬件資源和政策支持的同等條件下，內涵優勢顯得尤為重要。

一、科研發展的現狀與價值

學校的科研水平由教師隊伍決定，獨立學院在師資來源上有共同的特點，從年齡結構上看，一部分剛畢業走出校園走上講臺的年青教師居多，多數25歲左右，另一部分從公辦高校退休后再上崗的老年教師較多。從職稱結構上看，初級職稱和講師職稱的青年教師居多，有教授職稱的老年教師較多。很明顯，獨立學院缺乏的是中間年齡階層和中高級職稱教師隊伍，而這個層次是一個單位里的主力軍，也個人是產出成果的黃金期，更是學校各個方面可持續發展及新老交替的紐帶，他們精力充沛，經驗富足，在各個部門和專業里面起到帶頭作用的，可以說是高校社會影響力的驅動器。目前年齡梯隊和職稱梯隊的中間斷層現象，正是大家所說的“兩頭大中間小的”結構狀態。獨立學院特有的這種教師結構下的科研情況怎樣，是值得了解探討的。扳指算來，第一批青年教師在獨立學院已經經過了十多年的發展，對他們科研情況進行統計分析，是合理可行和極有時代意義的。如今教育部提出向應用型高校轉型，有些省已經落實學校報名、主管部門權衡審批的方式進入應用型行列。獨立學院如何提高學生質量，如何做應用型高校中的佼佼者，更需要大量的理論研究與技術探討。在應用型領域中建立科學的、完善的、有效的科研氛圍，建立與應用型畢業生相應的教師學術研究，能力教育研究，實踐平臺建設研究是不可缺少的。多年來獨立學院往往普遍存在注意爭奪生源，注意了短期效益，而忽視內涵建設與科學研究的長期性與必要性。積極的科研建設，配套的統計與分析，對學校總結科研，促進改革發展具有現實意義，對于新時代下獨立學院科研工作建設發展的導向也有具有理論和學術上的創新意義。

二、開展研究的理論依據

教育部對獨立學院的發展出臺了政策鼓勵，同時也下達了規范建設與發展的系列指導性文件，同時學院之間的市場競爭也日益增強，如果沒有特色與內涵的發展成績，很難在競爭中躋身前列。科研水平與學校科研成果的社會影響力，承載了一個學校樹立品牌發展目標的重要評估指標，品牌立校的思想路線，就要求重視青年教師科研能力，支持科研條件的改善，這是內涵競爭發展的重要條件。了解青年教師科研能力，分析科研狀態，促進科研工作的發展，才能不斷促進教師吸收新思想更新觀念，改善知識結構，才能相應做好教育研究與科學研究的課題，保障教學質量上的推陳出新。在三本院校發展十來年的今天，科研能力是一個什么樣的水平狀態，決定著高校未來的發展，也可以說，青年教師的發展就是學校的發展，青年教師的未來預示著學校的未來。因此，提高青年教師科研創新能力，是學校特色建設和可持續發展的關鍵所在。我國發展三本院校特色模式，是改革開放形式下的教育創新與實踐。雖有專家對獨立學院青年教師科研狀況的表示過擔憂，極少有深入的研究，往往停留在表面推測，簡單談及青年教師科研的某一方面。只有從獨立學院實例著手，分門別類對成果進行統計分析，利用圖表走勢圖，對長時期的科研動態跟蹤，立體對比，才能分析出青年科研動力因子、了解科研瓶頸、總結科研優勢，最終實現發展科研對策。

三、確定科研分析的目標與內容

根據獨立學院的實際狀況，圍繞教師結構特點與科研工作發展規律，在掌握全校青年教師科研態勢下，了解科研發展脈搏，例如對近五年以來40歲以下青年教師科研工作情況進行統計分析，并提出了提高青年教師科研工作能力的初步對策與建議，將來為學校制定科研活動計劃提供依據，為相關政策制定提供理論參考，首先從以下幾個方面入手。

(一)科研工作基本情況。1．研究隊伍概況及結構分析。2．近5年科研工作基本情況。

(二)青年教師科研工作現狀分析。1．青年教師論文、獲獎、項目等成果統計。2．青年教師科研動力因素分析。

(三)當前存在的問題、主要原因分析及下一步工作設想。

(四)培養青年教師科研能力對策建議。在數據統計上以全院教師科研成果為對象進行統計，科研涉及論文、專著、教材、個人獲獎、輔導學生獲獎、各級縱向項目申報與獲批、橫向項目主持與合作等方面，分門別類進行對比統計的辦法，做到數據全面真實準確，圖形分析直觀易懂。對科研動態跟蹤統計立體對比，分析出青年科研動力因子，了解當代獨立學院青年教師科研瓶頸與優勢.

四、樹立清晰的研究思路

1．堅持科學發展觀展，全面客觀公正的分析青年教師科研態勢。

2．走訪兄弟院校科研處相關部門，了解科研開展狀況，學習吸收國外青年教師培養經驗，深化本課題的研究。

3．本課題研究有必要聘請高等教育的專業教授、學者組成專家顧問小組，共同討論獨立學院青年教師科研發展的意義與困難。

五、尋找科學的研究方法

堅持理論與實踐相結合，研究過程中，實踐階段課題驗證，其主要方法如下:

1．比較分析法:研究內容之間的數據比較，形成研究成果。

2．實地調研法:根據學校實際通過實地調查研究，進行分析、歸納、總結。

3．案例解剖法:以典型的項目申報數據，深度剖析青年教師申報積極性與動力因子，比較歸納，獲得研究結論。

4．信息處理法:充分利用信息資源和網絡收集資料，橫向比較同類院校科研數據，進行信息處理，佐證和補充本課題研究。在科研手段上將應用現代信息技術導入本課題研究中，運用直觀信息圖形、信息圖表對本課題研究予以理論的佐證，使人一目了然，清晰、明確的得到全新的視覺形象。動員廣大青年教師參與配合課題研究，透過現象統計研究對象本質，采用圖表對應文字分析小結，通過數據指標與動態走勢進行總結陳述，并立體式的聯系幾年來學校的發展以及重點工作的輻射作用對青年教師科研的影響等，分析青年教師在獨立學院連續的五年中科研綜合情況。

六、實施調查研究的建議

(一)分配任務

啟動調研工作之前，首先確立本課題科研小組成員，根據項目參與人員工作特點及個人能力組織成員結構，分別承擔課題研究不同的工作，根據課題階段的難易度分解課題，分配課題任務。二是發揮院部科研秘書基層作用，按照課題研究需要統一收集整理資料，對缺漏材料展開二次收集工作，確保上交材料充足。三是定期組織課題研究進度會議，討論工作進展，化解滯留問題。四是按照計劃整理數據并完成階段性論文，如青年教師如何有效申報縱向課題、青年教師怎樣科學使用數據庫資源、當代青年教師怎樣正確認識教學與科研的關系等。經過統計研究分析，逐漸形成結論分析報告。

(二)階段安排

第5篇：青年教師課題研究范文

在本學期，教科處將以“三個代表”重要思想和科學發展觀為指導；以“讓每一個學生都得到全面自主發展”為宗旨；以課題研究、課程改革、教師培養為抓手；堅持在實踐中研究，用實踐的方法研究，讓教師成為研究者，讓課堂成為實驗室；堅持教育科研工作與課堂教學緊密結合，力求做到“研教結合、研培結合、反思提煉、同步發展”；實現三個服務，即為學校發展服務，使教科研工作成為營造、培植學校特色的動力和渠道，為教師成長服務，使教科研工作成為提升教師素質的動力和渠道，為教育教學質量提高服務，使教科研工作成為優化課堂教學的動力和渠道；進一步落實教育科研的群眾性、示范性和實驗性，為學校事業發展實現新跨越，為昆山教育率先基本實現現代化作出應有的貢獻。

二、重點工作

1、切實抓好各立項課題的結題準備工作，為下半年“十五”立項課題順利結題奠定堅實的基礎。

    ⑴組織課題研究人員及全校教師參加“XX年度蘇州市教育科研和教學研究優秀論文”評選活動，同時，積極為課題研究者的研究成果公開發表或參評、交流創造條件。

    ⑵省級立項課題“多方位加強普通中學美育的實驗研究”作為學校的龍頭課題，將成為“十五”課題結題階段的研究重點和結題準備工作的重中之重。為此，“傳是文集”第三輯“美育文叢”的編撰及出版工作正在緊鑼密鼓地進行之中。目前各本書稿的初稿已經完成近九成，我們將在9月份組織人員對各個分冊書稿進行修改、統稿、定稿。同時，我們將聯合課題組撰寫“美育”課題的結題報告。

    ⑶組織各課題組及時搜集、整理課題研究資料、總結研究成果，形成課題成果匯編，撰寫結題報告，填寫需提交的課題成果鑒定申請書、課題研究成果鑒定書、課題研究成果報告等，向上級教科部門提出結題申請。 

    ⑷進一步落實課題組長負責制和考核制，加強過程管理；配合課題組負責人定期召集會議，開展學習、研討活動；配合課題組合理使用研究經費，推動課題研究的順利開展。

    ⑸在準備“十五”立項課題結題工作的同時，我們將認真思考“十一五”學校教育科研的主課題，并為該課題的立項和實施進行初步認證。我們設想發動全校教師就此問題開展討論，共同選擇、擬定學校新的主課題。

2、認真做好“導師制”工作，青年教師培訓以及教育科研骨干的培養工作，為青年教師的健康成長、成熟提供條件；為教師進一步樹立教科意識、改進教科方法、提高教科水平提供條件；為學校骨干教師更上一層樓、擠身“名師”行列提供條件。

    ⑴做好“導師制”工作。今年新分配到我校的青年教師不多，所以，本學期這方面的主要工作是對03、04兩年的“師徒結對”進行必要的調整，向導師和青年教師提出明確目標和任務，并加強有關的檢查和調研，以更好地發揮“傳幫帶”的要求。

    ⑵做好青年教師培訓工作。今年的青年教師培訓將以組織或協助其他部門組織有關的教學比賽為重點工作和主要任務。本學期我們的主要工作是在工作三年以內（含三年）的青年教師中開展撰寫讀書筆記、讀書心得的評比活動。同時，我們將協助教務處組織青年教師參加評優課等比賽活動。此外，我們還要組織3次專題講座，主題包括如何組織與課程改革相適應的課堂教學、如何進行學生管理，如何進行反思提高等方面，并在此基礎上進行9次研討。在新學期中，我們要繼續追求培訓內容和形式的多樣化、系統化、實用化，努力實現“引領思想，規范行為、提升素質、促進成長”的目標。

    ⑶本學期，我們準備為即將評職稱的教師提供論文寫作方面的指導。擬開設兩次講座，一次是有關論文撰寫的通識講座，一次是針對職稱論文評審要求的專題講座。

    ⑷本學期，我們還要著力抓好教育科研骨干隊伍的建設。我們首先要制定“教育科研骨干培養條例”，明確科研骨干的入選條件、權利、義務以及培養方案。

在確定人選之后，我們將組織他們開展一系列的學習、研討活動。

    ⑸同時，獨自或配合教務處認真組織教師外出觀摹、學習和交流活動。

3、加強有關新課程的研究，組編兩期以課程改革為主題的《昆中教研參考》（第一期已經下發教師）。同時，協助教務處做好新課程的實施、管理、培訓等工作。

4、努力構筑教育科研的平臺，精心組織各級各類教育科研評比活動，為教師學習和展示教育科研的成果提供機會和舞臺。

    ⑴繼續辦好《昆中教育》，使之進一步成為我校教師探討教育教學的理論和實踐，提高教科研水平和教育教學質量的重要陣地。本學期，擬組編以蘇州市“十五”立項課題成果匯編為主題第45期《昆中教育》。同時，我們要進一步辦好《昆中教研參考》和《傳是》“杏壇論語”版。本學期，擬組編以課程改革和學校內部管理為主題的第8、9期《昆中教研參考》以及四期《傳是》“杏壇論語”版、XX年第3期《江花》。我們將積極參加昆山市優秀教育刊物評比，力爭取得好成績。共2頁,當前第1頁1

    ⑵認真組織各項教育科研競賽，力爭獲得較高層次的獎項。本學期，教科處將組織教師參加江蘇省教育學會、江蘇省教科院、蘇州市以及昆山市教研室和教科所組織的江蘇省多媒體課件制作評比、江蘇省中小學各科教學教案評比、江蘇省中學青年教師“五四杯”教育教學論文評比、江蘇省“師陶杯”、蘇州市“師陶杯”、蘇州市教育科研成果評比、昆山市創新教育論文和個案評比、昆山市課程改革成果評比等活動。

5、認真做好職稱論文評審的組織工作，完成上級教科部門和學校下達的各項工作，積極配合其他處室做好工作。積極參與上級有關部門組織的活動，積極參加校外教科培訓、會議及學術交流活動，建立并加強同其他教科先進學校、學術刊物的聯系。 

三、成員分工

洪 敏：全面主持教科處工作，協調處室內外關系；對外聯絡與宣傳；處室工作安排；課題研究的組織與管理；教師教科考核；編輯《昆中教育》、《昆中教研參考》、《傳是》“杏壇論語”版。

殷金方：青年教師培訓；“導師制”工作；教育科研骨干培養工作；組織“江花”文學社活動和編輯《江花》。

陳炳飛：課題研究的組織與管理，《昆中教育》、論文評比的審稿、修改工作。

繆 苗：教科處的對外宣傳報道，編輯、校對工作，學校網頁教科部分內容的充實更新，材料發放、收交工作。

四、具體安排

九月份：

1、高級職稱論文送審工作。

2、03、04兩屆“導師制”的調整工作。

3、江蘇省“師陶杯”、蘇州市“教育科研優秀論文評選”、

江蘇省多媒體課件、各科教案評比組織工作。

4、收交教師專題總結。

5、組織青年教師開展讀書筆記、讀書心得評比活動。

7、編輯《傳是》“杏壇論語”版。

8、部署課題結題的各項準備工作。

9、“傳是文集”第三輯“美育文叢”修改、定稿。

10、高一新生江花文學社成員發展工作。

十月份：

1、上學期教師教科工作及其成果考核。

2、青年教師培訓——講座之一及研討。

3、為即將評職稱的教師開設論文寫作方面的講座之一。

4、編輯《傳是》“杏壇論語”版。

5、編輯《昆中教研參考》第8期（課程改革專題下）。

6、蘇州市第五屆“師陶杯”論文評比組稿。

7、“傳是文集”第三輯“美育文叢”的出版工作。

十一月份：

1、編輯《昆中教育》第45期——部分課題成果匯編。

2、青年教師培訓——講座之二及研討。

3、為即將評職稱的教師開設論文寫作方面的講座之二。

4、編輯《傳是》之“杏壇論語”版。

5、制定學校“教育科研骨干培養方案”。

6、組織教科研骨干開展學習、研討活動。

7、“十五”立項課題結題準備工作。

十二月份：

1、“十五”立項課題結題活動。

2、青年教師培訓——講座之三及研討。

3、中級職稱論文送審工作。

4、編輯《傳是》“杏壇論語”版。

5、編輯《昆中教研參考》第9期（學校內部管理）。

6、編輯《江花》第6編第7期。

一月份：

1、“十一五”立項課題的征集和初步論證工作。

2、組織教科研骨干開展學習、研討活動。

3、青年教師讀書筆記、讀書心得評選。

3、撰寫教科處學期工作總結。

4、教科處材料整理、歸檔。

教科處

第6篇：青年教師課題研究范文

關鍵詞：院級科研課題；科研管理；激勵機制

中圖分類號：G640 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）010-0-02

一、設立院級課題研究的目的

1.院級課題作為更高級別課題研究的基礎，具有“蓄水池”的作用

院課題的最終目標是為教師申報院外課題奠定基礎，為教師爭取更多的院外經費支持，從而不斷提高學院的整體科研實力，擴大學院在社會上的影響力和競爭力。

2.院級課題立項的出發點主要是基于解決學院層面的實際問題

院級科研課題的設立，則為本院教師從事課題研究提供了更多的機會，老師們可以針對實際教育教學過程中遇到的問題展開研究，有針對性的為學院發展提出解決方案。

3.設立院級課題有利于學院科研氛圍的形成和科研隊伍的鍛煉

通過組織教師申報院級課題，能激發他們從事科研的熱情，在學院內部形成教師爭做科研的良好氛圍，促進了學院科研活動的發展。同時，能通過院級課題的研究，逐步打造一支業務熟悉、科研能力比較強的科研隊伍。

二、基本情況介紹

近三年共立項66項，其中，第十二屆院級課題共立項17項，第十三屆院級課題共立項32項，第十四屆院級課題共立項16項。主要涉及的研究方向是針對教研教改開展的；應用性課題比較少；少數課題研究的深度和廣度不夠，需要挖掘和完善的空間挺大，特別是個別軟課題的實踐檢驗性不夠。目前，有《高職院校實訓室投資效益評估實踐研究》（課題編號：HJY13-1401）成功申報2015年省教育科學規劃課題；《我國近階段汽車報廢量及行業產值、利潤預測研究》（課題編號：HJY14-1510）成功申報2015年省教育廳科學研究項目，《基于職業能力分級培養的汽車運用技術專業“2+3”中高職銜接教學標準和課程標準研制》（課題編號：HJY15-1602）和《基于中外工程教育比較研究的現代學徒制培養模式探索》（課題編號：HJY15-1615）成功申報2016年省教育科學規劃課題，總體情況見表一：

三、原因分析

近三年院級課題主持人以青年教師居多，職稱以初、中級為主（見表二）：

1.課題選擇面窄，研究深度不夠

課題主持人以青年教師居多，職稱偏低，這樣就導致老師們在申報課題的時候多數是局限于工作實際來出發，或者以實際教學過程中遇到的問題來開展研究的，選擇的面比較窄，大多數課題是針對教研教改開展的；應用性課題比較少（見表三），要上升到市廳級及以上課題的研究高度比較困難。而大部分的年輕教師過于重視課題主持，忽視了項目本身的意義，對項目參與的積極性不高，無法真正融入到團隊中，難以實現在項目中的價值，這種狀態對青年教師的成長和發展極為不利。由于對項目本身的忽視，導致很多研究成果缺乏理論基礎，研究深度不足，團隊交流溝通存在嚴重的滯后性，直接導致合理效果不佳。另外，由于一些青年教師科研能力不足，在進行科研項目研究過程中出現了規劃設計以及總體把控能力方面的缺失，導致項目不能如期完成，極大的降低了項目的研究質量。

2.科研能力比較弱，競爭力不突出

由于以青年教師為主體，在進行市廳級及以上課題申報時，所具備的科研能力和素養在與副高等職稱人員競爭時是出于劣勢的，很多科研主管部門明確規定中級以下職稱不能申報市廳級及以上課題，這樣也限制了青年教師的發展與選擇。由于沒有專家指導，很多青年教師對于課題立項的流程和程序不清楚，甚至對最基礎的選題也沒有思路，無從下手，對理論研究部分更是摸不著頭腦，無法將經驗與理論有效結合，寫不出高水平的論文和可行性項目報告。由于一些高職院校長期以來缺乏對科研工作的有效重視，在科研項目上缺乏實踐能力，尤其是一些青年教師對選題申報、立項等基本程序并不了解，浪費時間和精力最后卻沒有什么成果，打消了大家的積極性。通過相關數據顯示，60%的高職院校教師對數字化期刊并不了解，缺乏文獻檢索的能力。這些問題直接導致了教師在課題選題以及論證方面的短處，論證模糊不清，思路混亂是常見的問題，如果不找準問題的根源很難實現青年教師科研能力的提升。

3.申報經驗不足，畏難情緒嚴重

現階段，高職院校的青年教師主要以本科生與研究生為主力軍，就學術能力來講遠遠低于老教師，對于科研項目的申報以及主持經驗不足，存在選題新穎，但論述缺缺乏深度。很多教師反映沒有申報經驗，不知道改怎么選題，花費了大量的時間和精力，取得的效果卻不盡如人意，因此在實際的項目操作過程中容易產生畏難情緒。雖然一些年輕教師積極參與科研項目，提升自身的科研水平，但由于知識結構以及實踐經驗有限，在課題選題、申報以及組織實施等重要環節上存在失誤，直接導致項目失敗，從而打消了一些教師的積極性。由于經驗不足，即使在立項后，課題主持人也沒有能夠按照課題管理的步驟完成既定研究任務，第十二屆有8項院級課題申請延期一年，不能按時結題率占比47%。

4.科研意識不強，功利思想嚴重

科研意識差是一些青年教師的通病，很多教師認為高職院校的發展目標是培養技能型人才，無需承擔科研任務，教師只要抓好教學，做好人才培養的工作。這種傳統觀念直接導致高職院校教師的科研能力薄弱，科研意識不強，甚至對科研并不了解，這就嚴重阻礙了高職院校科研項目的實施。同時，很多年輕教師對職稱、定骨干等較為重視，這都需要科研成果作為基礎，平時的科研意識不強使得很多教師形成了急功近利的思想，也導致了科研成果并不理想。

四、提升高職院校青年教師科研素質的途徑

1.轉變思想觀念，激發青年教師的科研意識

從學校長遠發展來講，科研是強校的根本，對于推動高職教育發展具有極大的促進作用。而課題申報所獲得的經費也是學校發展的資金支持，同時通過科研項目也能夠提高青年教師的科研書評，加強教學實踐能力。因此，首先應改變傳統觀念，提高科研意識。雖然很多高職院校的科研水平還無法達到高等院校水平，校領導應加強對科研工作的重視，定期聘請高水平的科研專家來校進行指導，傳授經驗，為青年教師提供良好的科研環境。其次，調動和激發青年教師的主觀能動性，內在動力是主要動力，學校可以采取激勵政策鼓勵青年教師參與科研項目的積極性，發揮教師的專業優勢，從而實現高職教育長足發展。

2.注重研究積累，保持穩定、持續的研究方向

堅持以學術積累為主，練好學術研究的基本功，實事求是地適度創新。學術有積累才會有創新。厚積薄發才能出精品。“科學技術和學術事業，是長期累積方有創新和突破的事業。”學術創新欲速則不達。有99%的心血和汗水的累積，才會有 1% 的“靈感”或“頓悟”。我院年輕教師多，高學歷、資深學者少，應特別強調學術積累。持續性研究項目主要是圍繞一個主題經過幾年甚至幾十年的努力，從而形成研究體系，由于持續性研究項目周期長、課題難度大，實際的科研過程復雜程度可以想象，因此，就需要有專業素質高的課題主持人來重點把握和引導其他團隊成員進行課題研究。主持人必須具備敏銳的科研嗅覺，扎實的科研水平，在復雜的課題研究中為大家提供創造性的建議，保持課題站在科學前沿。

3.加強科研學術道德建設，端正科研行為

學術研究是嚴肅、莊重的，科研工作者在科學研究中應秉持誠信態度，但現階段學術造假行為屢見不鮮，在這種現象背后反映出了現代一些科研人員研究目的不純，急功近利的色彩，并不單純的是搞科研，做項目，而是為了得到實惠和利益。高職院校青年教師應摒棄這種學術不端行為，加強學術道德建設，樹立求真務實，嚴謹治學的態度，在科研項目中獲取知識，豐富自身素養，戒驕戒躁，更新知識內容，絕對不抄襲甚至剽竊他人的科研成果理論。時刻遵守道德規范，加快成長。

4.加強指導培訓，提高青年教師科研能力

指導培訓是提高青年教師科研能力的有效方法，首先，了解科研項目申報流程，了解申報課題的步驟和程序這樣才能提高項目申報質量。其次，加強理論知識的學習，豐富知識結構，提高科研意識，樹立正確的價值觀和道德觀，為科研活動奠定堅實的基礎。第三，加強與兄弟院校的溝通交流，通過學術交流，了解本專業的發展動態，引進新知識、新技術，豐富自身知識結構，提高業務水平。第四，提供實踐學習的平臺，高職教育是產學結合的產物，因此，雙師型的教師隊伍是高職院校的主力軍，根據市場經濟發展，給青年教師提供相應的企業學習機會，讓青年教師能夠將理論知識與實踐相機和，推進產學研相結合的教育之路，這樣才能夠更好的鍛煉青年教師的業務能力，提高科研水平與科研能力。

5.樹立青年教師科研典型，創建高水平科研團隊

高水平的科研團隊是提升科研項目研究質量的重要基礎，通過溝通協作能夠幫助青年教師增進學術交流并提高科研素質，通過群體智慧能夠開拓思維，開闊視野，從而在實踐中獲得知識的提升。另外，在科研團隊中選拔出優秀的學科帶頭人，在團隊中樹立典型榜樣，通過發揮帶頭人的積極作用帶動和指導青年教師共同參與科研活動，增進彼此間的交流，規范青年教師的科研項目申報等程序，使整個團隊在科研項目中快速成長，

6.開展行動研究，提高科研能力

行動研究對教學實踐中產生的問題由研究人員共同合作進行的有計劃有步驟科研方法。行動研究是適用于教育工作者的一種科研和教研方法，它是一種新型的科研理念，對實際工作和科研工作中遇到的問題，大家共同參與和共同研究，通過資料收集、合同探討、多方總結等從而明確思路，最終解決問題。行動研究是青年教師提高科研能力，加快成長的方法，在行動研究過程中應從小課題入手，積極解放思想，打開思路，勇于創新。

7.增強科研服務，營造科研氛圍

第一，營造良好的科研氛圍。良好的科研氛圍是引導廣大教師參與科研活動的重要條件，高職院校要加大力度，從各個方面保障科研活動的開展，在學校內形成良好的學術風氣，充分調動廣大青年教師的積極性、創造性。第二，構建科研信息服務平臺。科研管理部門應加大與上級科研主管部門和科研項目來源部門聯系溝通，及時了解最新動態，從而為科研工作決策和制訂科研規劃提供依據；同時積極與青年教師和科研創新團隊溝通，能夠清楚的了解項目進行到哪一步驟，需要作出哪些努力，幫助科研團隊解決實際問題；主動為各院系與企業之間開展科研互動提供服務，充分發揮校內外實習實踐教學基地的作用，促進產、學、研健康發展。

參考文獻：

[1]耿艾莉，王巖松.論高校青年教師科研能力的培養[J].教育與職業，2012（18）.

[2]李苑.論高職院校青年教師科研能力和創新能力培養策略[J].南京廣播電視大學學報，2015（4）.

第7篇：青年教師課題研究范文

制約農村普通初中教師專業成長的一個主要瓶頸是缺乏專業引領，南區教育集團的成立及有效運作，為突破此瓶頸問題提供了現實的高層次的平臺。

與教育局精心挑選的實驗中學的市級學科帶頭人、教學骨干一對一拜師結對，我們要求青年教師不僅僅要在學科知識、教學理念上虛心學習，更應該從各自“師傅”的成長經歷中得到啟示：普通初中也是青年教師成長的一方活土。在“師傅”毫無保留的、熱情的、手把手的指導下，通過共同鉆研教材、備課，相互聽課、評議、交流，一起進行測試后的分析等貫穿于教學各個環節的常態化的專業引領，江蘇省太倉市雙鳳中學（以下簡稱“我校”）青年教師真正開了眼界、增強了自信，強化了自覺的成長動力。同時，我校也盡可能地爭取讓更多的教師參與南區教育集團的各項活動，得到不同程度的引領。

2.校本教師培訓：差異引領，山高我先登

我校的教師專業發展的基本思路是：由期待校外引領轉向制造校內引領，以差異發展引領全面發展。具體而言，就是在抓好教師全員校本培訓的同時，重點辦好中青年校本培訓班，以任務專業成長菜單（即學員對照市級教壇新秀、學科、學術帶頭人的標準，確定限期達標的專業成長任務式菜單），引領、催化中青年骨干教師。

有思想才有活力：在學員平時堅持自學的基礎上，辦好一月一次的沙龍，增強互動，在交流、碰撞中擦出火花，得到啟迪，看到差距。

在教育、教學上放手讓他們挑重擔；想方設法為他們創設在更高、更大的平臺展示和參與競爭的機會。在青年骨干教師培訓班內部，有意識地進行差異競爭：綜合考評，優勝劣汰，動態調整培訓班。以中青年骨干教師的成熟引領全體教師的專業發展。

專業成長前景的渺茫與途徑的迷茫，是農村普通初中教師產生職業倦怠的最本質因素。我校身邊大量活生生的中青年骨干教師專業成長的成功案例的意義在于：用明白無誤的事實證明了在我們這樣的學校實現專業成長的可能性；用他們的親身實踐經歷提供了可以借鑒的專業成長途徑。

3.各級課題研究：立足實際，“草根”我扎根

從許多教師的成長經歷看，求真務實的課題研究是教師專業成長的一條有效的途徑。我們的課題研究的都是制約我校跨越式突破的“瓶頸”問題，針對性強，極具研究價值。我們通過加強課題研究的過程管理來實現其價值：

（1）抓住一個根本――“全民”參與。要廣大教師廣泛、積極、主動地參與“平民化”的課題研究，不要少數核心成員“精英化”的課題研究。以申報江蘇省太倉市市級課題為契機，首先把課題的選題權真正交還給一線。對于未能申報成功的，則作為校級課題來研究。廣大教師熱烈參與，將所選課題緊扣自己的教育教學實際，使“全民”參與有了實實在在的載體。

（2） 落實一個保證――長效管理。要扎扎實實、始終如一、理智地進行課題研究，不要蜻蜓點水、虎頭蛇尾、沖動地研究課題。從“點”到“網”的復雜結構，我們進一步變革管理方式：依賴研究者自身的更自覺的規范管理――既是管理的客體，又是管理的主體。

（3）把握一個關鍵――“四感交集”。結合人事制度改革，進一步強化教師專業成長的緊迫感；引導教師對課題有信任感，認識到課題研究確實對自己的專業成長大有裨益；努力消除教師對課題研究的神秘感；突出發展性評價，讓教師擁有成就感。

（4） 轉化一種思維――科研意識。課題研究最為可喜的是教師在研究過程中的科研意識的確立：在教育教學實踐中，遇到困難、挫折，不再怨天尤人，而是深入思考這些現象產生的深層次原因以及解決的策略。

4.蘇州教育博客：小井通海，海深我暢游

借助“蘇州教育博客”這一更高、更大、更便捷的互動平臺，讓“草根”在此“扎根”：

（1）加入“蘇州教育博客”的教育領導、專家、前輩、后起之秀、新生力量越來越多，與他們的交流很容易實現，由此可解決農村普通初中缺少專業引領的難題。

（2）進行超文本閱讀。博客日志多來自一線教師的真實體驗，讀書活動的途徑、方法、內容等，對閱讀者都是有益的拓展、補充。

（3）將教學反思、讀書心得形成日志。由于是在“蘇州教育博客”上公開發表，教師會自覺地努力提升反思的深度。

第8篇：青年教師課題研究范文

1.1專業知識發展

教師的專業知識是教書育人的前提。計算機教師的專業知識包括三個方面：一是日常生活、人文素養等基礎文化知識；二是教育理論、教學方法等教育學科知識；三是綜合的計算機學科專業知識。

1.2專業能力發展

教師的專業能力是教書育人的核心。計算機教師的專業能力主要包括教學能力和科研能力兩個方面。其中，教學能力是教師最基本的能力，而科研能力則是教師服務于教學、服務于社會最直接的體現。

1.3專業創造發展

教師的專業創造是教書育人的拓展。計算機教師的專業創造主要包括信息化技術在教學中的運用和社會化應用項目的開發兩個方面。一方面教師應注重將信息化技術運用到教學中，創新教學模式，提高教學質量；另一方面教師應多參與企業項目的開發，探析項目流程，提高實踐能力，將知識轉化為財富。

2高職院校計算機專業青年教師專業發展生態分析

2.1內部生態因素分析

計算機青年教師專業發展過程中，經常會遇到專業知識結構不合理、專業能力不扎實和專業創造情意不濃厚等內部生態因素的影響。

（1）專業知識結構不合理

高職院校計算機青年教師大多數為工科畢業，雖具有豐富的專業學科知識，但教育學科知識卻十分缺乏。作為一名教師，不僅要知道應該教什么，還要知道應該怎樣教，努力掌握好教育規律。

（2）專業能力水平不扎實

高職院校計算機青年教師大多數為應屆畢業生或是企業引進人才，沒有經過系統的教育理論、教學技能等專門性培訓。他們的教育理論功底淺薄，教學技能欠缺，課題研究能力不足。

（3）專業創造情意不濃厚

一些計算機青年教師進入高職院校工作后，愛崗敬業精神不強，缺乏創造和奉獻意識。一方面他們不樂于將自己所學專業知識運用到教學、科研、人事等工作的信息化建設中；另一方面他們不屑于參與企業應用項目的開發，未能做到“學以致用，用以促學”。

2.2外部生態因素分析

計算機青年教師專業發展同時也受到知識更新快、評審規定嚴、學術資源少等外部生態因素的影響。

（1）知識更新快，招生形勢險。隨著現代信息技術的快速發展，計算機專業知識和技術更新速度極快，對教師提出了更高的要求。同時，越來越多的學生對計算機專業的認知存在誤區，使高職院校計算機專業招生面臨嚴峻的考驗。

（2）評審規定嚴，職稱晉級難。當前高職院校體系下，計算機專業課題研究范圍廣，時間長，要求高、費用貴，職稱評審規定嚴、要求多。這些使得計算機專業教師在職稱晉級上遠比其他專業教師困難，青年教師更是如此。

（3）學術資源少，人脈圈子窄。計算機專業在我國教育領域中，起步較晚，符合高職院校實際情況的免費網絡學術資源寥寥無幾。同時，計算機青年教師處于“以電腦為伴”的環境，這使得他們的人脈圈狹窄，人脈資源匱乏。

3高職院校計算機專業青年教師專業發展路徑探索

根據計算機專業青年教師專業發展存在的問題，從實際情況出發，積極探索“基于終身學習、課題研究、項目實踐、校企合作、網絡協作等五位一體的專業發展共同體”路徑，努力引導青年教師積極主動地進行專業發展。

3.1基于終身學習的專業發展共同體

古語曰：“活到老學到老”，教師的專業發展要求教師是一個學習者。如今，科學技術的迅猛發展使得計算機專業知識呈幾何級數增長。社會發展速度的加快，知識累積和傳播方式的改變，都使得計算機青年教師引領學術前沿變得更加困難。因此青年教師只有不斷學習，終身學習，才能不被社會淘汰，成為一名合格的教師。但傳統的教師獨自學習方式，往往缺乏計劃、目標、監督等良好的學習氛圍。構建一個領導、專家、教師、學生等全員參與的“終身學習的共同體”協作平臺，共同體成員為共同的目標而持續不斷地共同學習、共同創造，并在學習、溝通、合作、共享、民主的氛圍中，不斷充實和豐富自己，超越自我，促進教師的專業發展。

3.2基于課題研究的專業發展共同體

課題研究是教師專業能力的主要方面之一，其來源于教學，同時又服務于教學，“科研”與“教學”兩者密不可分。但在目前的高職教育體系中，計算機專業課題研究、、職稱評審等要求嚴格，再加上青年教師缺乏經驗，在課題研究上往往寸步難行。依據“共同愿景下的自愿組合”原則，將志同道合的教師和專業研究人員組合為一個有效實體。實體中的人員在研究過程中注重相互交流、相互探討、合作與共享，共同解決研究中遇到的種種問題，分享成功的喜悅，從而避免教師在獨自研究中出現力量單薄、枯燥無味等現象。研究的情意也由消極被動變為積極主動，可大力促進高校課題研究的開展和教師在研究過程中的成長，實現教師積極主動的專業發展。

3.3基于項目實踐的專業發展共同體

高職院校以“培養應用型技能人才，注重學生實踐能力的提升”為教育目標，教師則是這一目標的實施者。若教師不具備較強的實踐能力，那又何談教育學生。高職院校計算機專業更是要求培養的學生能直接適應企業崗位的要求，但當前計算機青年教師理論與實踐相分離，缺乏項目實踐。依據“以問題為出發點，以實踐研究為主打”的原則，將有著共同愿景的教師聚集在一起，構建基于項目實踐的互動、交流、分享、總結的共同體。它強調將學習過程置于有意義的項目情境當中，通過共同體成員的合作解決真實性問題，使教師在項目實踐中獲得相關知識，進而形成一種實踐智慧，掌握解決問題的技能，提高自主學習的能力，真正使教師在實踐中成長，在實踐中探索。

3.4基于校企合作的專業發展共同體

“以服務為宗旨，以就業為導向”是高等職業教育的辦學方針，校企合作的推行是這一方針實施的重要動力。但是，在傳統的校企合作中，卻出現了企業參與意識冷淡、高職院校參與方式偏頗種種問題，造成校企合作步履維艱。聯合高職院校和企業的共同利益，以合作共贏為基礎，構建相互開放、相互依存、相互促進的“校企合作共同體”迫在眉睫。在共同體中，校企雙方共同制定人才培養目標和方案，共同組織、實施教學計劃和內容。企業師傅與學校教師之間實現雙向的崗位互換與互補，換位思考，換崗工作，共同完成學生的培養任務，使得校企雙方融合融通，充分發揮各自特長，提高學校的辦學效益和效率，同時教師的專業發展能力也得到提升。

3.5基于網絡協作的專業發展共同體

網絡技術的迅猛發展給教師的專業發展帶來了新的挑戰和機遇，特別是計算機專業教師，更應該充分發揮專業優勢，使網絡優勢資源服務于自己的專業成長。應以網絡為平臺，充分利用網絡通訊工具，如微博、微信、QQ群等，構建共享、論證、協商、創作和反思五位一體的“網絡協作共同體”。在開放的網絡學習環境下，共同體成員之間以平等合作者的身份通過相互的協作、交流、討論、反思、問題解決等多種學習方式，共享彼此的觀點、思想、資源、知識、學習經驗和集體智慧。同時強調以集體協同效應和團體成績作為激勵，注重教師和學生的個性發展以及創新知識的能力培養，達到學習的目的，從而促進共同體中每一個成員的自身發展。

4結語

第9篇：青年教師課題研究范文

關鍵詞：教科研；科學評價；課題研究

一、加強教科研隊伍建設，完善教科研規章制度

為了使教科研工作開展得扎實有效，我們重視科研隊伍建設，建章立制，完善計劃。我們主要采取了以下地點做法

1.制定教科研工作規劃

為把教科研工作作為學校內涵發展的突破口，我校制定了《學校教科研工作三年規劃》。教科研整體目標：在三年之內，落實教科研工作的過程管理，建設一支優良的教科研教師隊伍，形成教科研的氛圍，促進教師的專業化發展。使學校教科研工作逐步走向制度化、規范化、科學化的軌道。教科研階段目標，第一年，重點完善落實教科研工作各項管理制度；第三年，主要構建以教科研促教研的校本研修模式，營造良：好的“實踐－反思－矯正”的教科研氛圍，整體提升教師的教科研水平；第三年，著力完善教科研工作評價體系，總結、提煉、推廣校本教研的成果，促進教師和學生的全面發展。

在規劃中我們達成了“三要”的共識：第一，要立足教科研尋出路、謀發展；第二，要向教科研要質量、要效益；第三，要靠教科研出成果、出特色。

2.加強組織領導建設

我校成立了以校長任組長、業務副校長、分管教科研的主任、學科教研組長、課題主持人等為成貴的教科研領導小組，全面負責學校的教科研管理工作。

3.完善教科研制度

結合市教研室下發的有關文件精神，我校根據實際情況，相繼制定了學校學年度《教科研工作計劃》《教科研工作考核條例》《課題管理工作條例》等一系列制度，為學校扎實開展教科研工作提供了有力的保證。

4.建立教科研四級管理網絡

我校主要采用分層負責制的管理辦法：即以校長為組長的教科研領導小組，負責定向；以業務副校長為主的教務處具體指導教科研工作，負責定標；以各學科教研組長或各課題組主持人負責的教研組或課題組具體落實教科研工作，負責定位。

通過這種“學校―教務處―課題組―教師”四級管理網絡，使各個環節責任清、任務明，便利管理與檢查。

二、開展“教科研月”活動，規范教科研工作管理

“教科研月”是我們學校近年來有特色的活動。我們將每學年每學期的第―個月定為“教科研月”。在“教科研月”中，我們著力開展一系列激科研活動，并有針對性地進行重點突破；主要內容有：

1.課例研討

在“教科研月”中，為深化有效課堂建設，積極推進“導學法”，提高教師的專業水平，我們開展了課例研討活動。

具體做法是：

活動的第一步是由各教研組共同確定相同的教學題目；第二步由同學科的所有教師分別備課；第三步教師上課，教研組集體聽評課；最后，教師反思剖析自己的課堂教學：取長補短。通過這種“觀、研、評、思”研討的方式，教師之間可以互相學習，共同進步，更可以綜合提高教菲的專業化水平。

2.課題研究

在“教科研月”中，我們組織教師對研究的小課題進行課題的論證、專題研討、總結提升、材料撰寫等工作，保證小課題研究的有序進行。

在參加市級課題培訓會議的基礎上，我們狠抓了校級培訓。目的是使小課題研究主持人及時掌握小課題研究方法。在具體研究過程中，我們將每一次的課題開題論證、中期檢查等，都作為良好的培訓資源；我們通過網絡向老師們推薦關于怎樣進行小課題研究的方法。一方面，通過宣傳總結骨干教師的先進經驗，展示推廣骨干教師的小課研究成果，充分發揮骨干教師的示范帶頭作用；另一方面，通過骨干教師與其他教師結成小課題研究幫扶對子，或成立以骨干教師為首的各種課題小組，發揮骨干教師的傳幫帶作用。通過開展一系列活動，我校課題研究工作逐步走向規范、科學。

3.讀書論壇

以青年教師為主，成立讀書沙龍。我們要求青年教師能夠在通讀《煙臺市中小學教師專業素養閱讀必讀書目》等教育專著之后，寫出讀書筆記，并進行讀后反思，力求“讀得深入，寫得實在，講得精彩”，在理論上豐富自己；之后，再舉行青年教師讀書交流會，進一步形成良好的讀書氛圍。組織開展“讀書與專業成長”演講比賽。在學校制定《演講比賽規程》的基礎上，分兩個階段進行：第一階段為級部初賽。各級部根據學校統一要求，組織級部比賽，評選出本級部優勝者一名，并上報學校，參加學校比賽；第二階段為學校比賽。學校組織專門評委，將各級部上報的優秀選手組隊抽簽，進行比賽。比賽按照教科所下發的《青年教師讀書成長演講比賽的評選標準》，有序序進行。根據比賽結果推選學校優秀選手參加“海陽市青年教師讀書成長”演講比賽。

4.利用網校

進行網絡環境下的教科研，是我校校本教研的新舉措。我們依托網校優勢，開設了網校課堂、教師博客、學科教研、課題研究、教學案例等欄目。積極開展網絡教科研，使教科研活動不斷注入生機和活力。

學校還根據每位教師的自身特點，制定合理的科研活動計劃，使網絡教研做到有章可循，有條不紊地順利開展。如，計劃、總結無紙化。每位教師充分利用網校這一平臺，將學期初的個人教研計劃、學期末的總結等全部到網校個人空間、網校博客及網校相應欄目中。

三、加大教科研管理力度，建立健全科學評價機制

為保證教科研工作質量，使各項工作落到實處，我們在制定《教科研工作考核條例》的基礎上，建立健全了科學的考核評價機制。