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第1篇：農村素質教育存在的問題范文

關鍵詞：素質教育；障礙；清除障礙

素質教育已開展了若干年，在很多地方已取得了豐碩的成果，尤其是城市中小學教育表現更加突出，學生素質普遍得以改進，教學成績大面積得以普遍提高，呈現出一片喜人的景象，但在農村表現卻并不能令人滿意，究其原因，我認為開展素質教育所提供的條件沒有得到充分利用，存在如下障礙。

一、農村中小學圖書室開放不夠

站在語文教育這個角度來講，要提高語文教學，離不開對學生聽說讀寫能力的培養，不是說農村語文教師不想培養學生這方面的能力，而是在農村中小學語文教學中，能為學生提供的條件，除了課本外，就是學校的圖書室。而農村中小學校內的圖書室絕大部分處于長期關閉狀態，或者只是對教師開放，而教師到圖書室借閱圖書用于教學方面的卻并不是很多。其原因除了農村中小學教師家庭負擔較重，思想上、經濟上壓力較大，中小學語文課本知識結構較為簡單外，很大程度上是這些圖書室里的書籍，不是多年沒有添置更新，就是添置的圖書知識點重復多，文中觀點不夠新鮮，要不就是印刷存在質量問題，激發不起教師借閱的興趣，那就更談不上能激發學生借閱的興趣了。

二、農村中小學微機室對師生開放不夠

雖然各學校都配有微機室，但這些微機室的微機絕大多數都沒有聯網，因為這些微機室的主要任務是讓微機教師教給學生基本的操作方法，不是讓學生在微機上自由地查找他們所感興趣的學習資料。退一步講，即便是聯網，也常常是受到時間和空間的限制。一個學校的學生少則幾百人，多則上千人，而微機室只有一個或兩個，一個機房也只有二三十臺，多至四十余臺，而學生一個班就五六十人，在微機課堂上一個學生根本平均不到一臺機子。如果不是上微機課時間，學生在校活動就讓做文化課作業擠占完了，因此到微機室去的機會就更少，更不要說學校也不會給學生開辟課外上機時間。

三、農村中小學學生通過看電影、電視、收聽廣播來接受知識，尤其是接受與課本相關知識的條件受到了限制

在農村中小學特別是中學，寄宿生多，走讀生少，可無論是寄宿生還是走讀生，上完晚自習后絕大多數都在八點半左右，學生除了回家回宿舍路途中占有的時間外，再把床鋪整理一下，把頭腳衣物清洗一下，洗漱完畢后，把當天沒有做完的作業再補充一下，大概就到九點半左右了。這時一天學習所帶來的疲勞早已累得他們呼呼大睡了，因此，晚上看電影、電視、收聽廣播接受相關知識尤其是與課本密切相關的知識的條件就受到了限制，好不容易到了周末，畢業班的同學要補習功課，非畢業班的學生還要幫助家長做些力所能及的農活和家務。

四、農村中小學部分教師自身知識與能力的局限性

部分農村教師，尤其是中青年教師受生活所困，讀書不多，接受的知識面狹窄，不能把現實生活中與教學關系密切的自然知識和社會知識跟課本有機地結合起來，因而也就激發不起學生學習課本知識的興趣，從而產生厭學、逃學現象。再者就是不能從整體上把握一本書或一個單元的知識體系，往往是根據手頭僅有的資料在課堂上隨心所欲，任意發揮，缺乏創新，更不能教給學生學習課本知識的具體方法與步驟，造成學生始終跟著教師的感覺走，不能形成主動學習的習慣與能力，后果就是要不勞而無動，要不就是整天渾渾噩噩，師云亦云，做知識的搬運工。

第2篇：農村素質教育存在的問題范文

[關鍵詞] 農村學校 素質教育 現狀分析

時下，素質教育改革如火如荼。各種聲音見解也不絕于耳。真可謂是仁者見仁智者見智。但是素質教育改革還是在全面實施。各種措施包括新課程的改革也是紛紛上馬.什么綜合實踐課、地方課程、科學課、探索實踐活動課、品德課等如雨后春筍應運而生。排滿了學校的課程表。緊接而來的是似乎強有力的督導檢查。各種新課程的教案匯報檢查、聽課、日常開課情況檢查等等，一環扣一環，真有不達目的不罷休的陣勢。更有禁止給學生打分數排隊，禁止舉辦特長班、重點班，禁止拿成績向家長說事，減輕學生課業負擔等。一時間，學校內外、師生、家長、社會上下沸沸揚揚褒貶不一，有喜有憂。這一切的目的似乎只有一個，那就是為學生的素質全面發展著想。可是，素質教育改革的效果如何呢？學生的素質提高了嗎？學生的家長滿意了嗎？事實不得不讓人搖頭懷疑，甚至是擔憂。

擔憂之一：

學生的素質標準到底是什么？這恐怕并非是每一個教育工作者非常確切和明白的問題。但是，每一個教育工作者只有弄清學生素質的培養方向和目標，才會有可能在實施素質教育過程中有的放矢恰倒好處，直至事半功倍。不容質疑新時期學生素質發展的方向應該是德智體美全面發展與學生個性發展的統一。全面發展是指應該求得受教育者德智體美幾個方面的素質的全面發展，實現德育、智育、體育、美育諸育并舉和相互貫通。個性發展是指激勵個人的自主性、創造性和其他個性品質。強調個體才能和特長達到充分發揮。培養具有“實事求是、獨立思考、勇于創新的科學精神”的社會主義建設者。培養具有社會責任感的未來接班人。素質教育改革制定的一切舉措的出發點在此，落腳點也應該在此。教育工作者必須牢牢把握這一教育目的、教學方向，一切教育行為都應該服務服從于教育目的。

擔憂之二：

素質教育改革在一些學校特別是農村學校或流于形式，或劍走偏鋒，或揀起芝麻丟了西瓜，顧此失彼。其結果當然是雷聲大雨點小。丟失了已取得的好的教育成果，迎來的是素質教育的夾生飯。把僅有的一點辦學特色拱手讓出。把本已緊張活潑的教育教學秩序變得渙散。把本已熟悉擅長的教學拋之腦后。于是出現了這樣的怪現象，家長對素質教育改革抵觸，因為改革使他們的孩子學習成績下降；學生對素質教育改革歡迎，因為改革讓他們變得更輕松，有了更多的玩耍時間。教師對改革未置可否，有的高興，有的無奈，因為改革減輕了教師的教學負擔沒有了教學成績和升學的壓力。改革也讓一些優秀教師迷失了努力的方向。擅長制假者有了用武之地。只要做好應付各種檢查的紙面文章，我的工作就是好的，就可以完成工作任務。而真正事關學生風俗制發展的教育活動卻沒有扎實的開展起來。尤其是在農村，學生素質訓練的重要途徑音體美教學秩序仍然是我行我素可有可無。各種音體美教育教學設施仍然是空中樓閣若有若無。音體美教師的配置也是隨意指定。至于教育教學也就依舊原地踏步，完全沒有目的和教法可言。至于停課或放羊教學似乎是順理成章的事。倒是現在被停的音體美課已沒有哪個任科教師愿意代替。因為沒有了教學成績的壓力，誰都懶得再去多上幾節課去逼迫學生多學一點。至于所謂的各類實踐活動課程在農村學校教育中更是紙上談兵，形同虛設。且不說教師中此類教育人才以及教育教學經驗同時奇缺，沒有成熟的先例可以借鑒。單單就實踐活動中所要求具備的人力、物質、時間條件就根本不具備。所以所謂的許多實踐活動只有布置沒有檢查。也不可能取得怎樣的實踐成果。其他新設置的課程也是有課節無教材無考評標準，任課教師本就是新手，又無積極性可言。這些新開設課程的素質教育結可想而知。

擔憂之三：

素質教育在農村缺乏經費資金支持。各類教育教學設施陳舊落后嚴重短缺，直接制約了各種素質教育活動的開展也難怪素質教育改革流于形式。 轉貼于

經濟水平的差異導致城鄉辦學水平的的差異長期存在。有限的教育經費到了基層已經所剩無幾。學校無米下鍋有限的資金不能維護正常的辦公需要。還要騰出手搞花架式，為自己涂脂抹粉。更有甚至很多農村學校長期背負沉重的債務負擔。至于學校內素質教育應該具備的硬件設施更是上了放，放著壞，壞了拖，拖了再上。有限的資金及教學設施沒有被利用好。有限設施無法滿足師生從事素質教育教學的 基本需要。教師們業余自修的空間狹窄，施展自身教學素質的條件簡陋，久而久之很多有專業特長的教師也懶于提升已有素質，隨遇而安原地踏步或干脆生疏掉已有素質樂得自在。

綜上所述，素質教育改革在農村學校暴露出來的問題和弊端，不由得不發人深省。如果不能引起足夠的重視，就可能葬送改革開放三十年來教育發展起來的大好局面，就有可能引起教育教育教學水平的整體下滑。就有可能耽誤和影響一代熱的人才培養。

第3篇：農村素質教育存在的問題范文

農村經濟的落后，使得許多農村家長覺得，只有讓孩子好好學習，考入高等院校才能夠真正擺脫貧困。在這種教育觀念的影響下，農村的教育更加應試化，素質教育沒有機會開展，即使進行素質教育也會受到這部分家長的阻礙和影響。所以在一些農村里，應試教育依舊占據統治地位。4.宣傳、投入力度不夠。長期以來，農村素質教育的宣傳力度不夠，大部分農村居民并沒有認識到素質教育的重要性，而且由于農村生活水平和條件比較差，教學基礎設施、資金投入以及辦校質量等更是無法與城里小學相比，很大程度上制約了素質教育的開展。

二、農村小學實施素質教育的重要意義

當前，農村產業結構不斷調整，對人才數量以及質量方面的需要越來越高，然而由于應試教育的觀念深入人心，教育工作主要關注的是學生的升學、成績等，忽視了學生的全面發展，導致學生呈現一種高分低能的狀態，無法在農村經濟發展中找到適合自己的位置。小學是學生各方面成長的初級階段，對于學生今后的影響是十分巨大的，因此必須在農村小學實施素質教育，樹立正確的教育觀念和教育方法，推進素質教育的開展，更好地適應農村文明建設的發展需要。此外，實施素質教育也是開展義務教育的需要。義務教育是我國法律規定，適齡兒童必須接受的，國家、社會、家庭必須保證的教育，主要是為了更好地促進少年兒童在德智體美等方面實現全面發展，提高國民素質。但是在農村義務教育階段，人們往往忽視教育質量的提高，導致學生的素質存在較大偏差，與義務教育的目的相背離，因此必須加強素質教育的實施。素質教育的民主性和全面性能夠更好地保證農村兒童的學習權利，解決農村小學教育中只重視知識理論傳授的缺陷，促進教育的公平、均衡發展。素質教育的終身性和個性化也有助于農村小學生樹立終身學習的意識和理念，尊重學生的個性和潛能，根據學生的心理以及生理發展特點，采用多元化的方法進行因材施教，促進學生實現個性化發展。

三、農村小學素質教育的實施方法

1.轉變傳統的教育觀念。要想使素質教育在農村小學得到開展與實行，首先要做的就是轉變傳統的教育觀念，使農村家庭以及教育管理者認識到素質教育對于學生今后發展的重要影響。加強對素質教育的宣傳力度，讓他們更好地理解素質教育，改變以考試、學習為中心的應試教育的觀念，強化對農村素質教育的管理和檢查力度，為農村小學推行素質教育營造一個良好的環境，使素質教育的觀念深入人心，真正實現學生的全面發展。2.強化師資隊伍的建設。教師的能力素質對于學生的發展有著十分重要的影響，因此，要在農村小學開展素質教育，重要的一點就是要提高教師的各方面能力素質。首先教師應提高自身的科學研究素質和能力，從以教課為主的教學人員轉變成研究性的專業教師。有關部門應明確農村素質教育中存在的問題，有針對性地開展教師專業培訓工作，并與各高校建立合作關系，加強教師能力素質培養。此外，還應定期組織教師到城市小學進行素質教育的觀摩學習，明確素質教育的內涵與方法。強化農村教師的引入，為農村的素質教育注入新鮮的教育力量。在提高教師專業素質能力的基礎上，還應注重教師思想道德素質的提高，發揮教師無私奉獻的精神，為農村孩子的學習與未來貢獻自己的力量。3.推進農村教育教學改革。農村小學在我國的教育發展中占有重要的地位，因而必須高度重視農村小學素質教育過程中出現的問題。推進農村基礎教育改革是實現農村素質教育的重要舉措。新課程改革有助于轉變教師以及學生的教、學方式，滿足學生的不同發展需求，促進學生實現全面的發展。長期以來，農村教學存在著教學方法單一，學生學習興趣不高等問題，為此，因積極推進農村課程和教學改革，實行新課程改革，在課程改革中推進素質教育，轉變教學方法和模式，提高學生的學習興趣，并在新課程改革中不斷推進素質教育，使農村學生在學習專業知識的基礎上，更加全面地發展自己。4.加強學校與家庭、社會之間的合作。家庭教育也是推進素質教育的重要力量，加強學生的家庭教育，能夠更好地為學校教育提供幫助。農村小學可以成立家長委員會，加強與家長之間的溝通和交流，育目標，找到合適的方法開展素質教育。學校教師對家長進行教育，使家長明確素質教育的重要意義，轉變教育觀念，更好地配合學校推進素質教育的開展，實現學生的全面發展。此外，素質教育的開展也需要全社會力量支持和輔助，農村小學實施素質教育，應在學校的統一指導下，家庭、社會通力配合，為素質教學的開展提供保障。5.促進農村經濟發展，縮小城鄉差距。要使農村素質教育落到實處，真正達到教學的效果，要解決的最突出的問題就是促進農村經濟發展，縮小城鄉差距。長期以來，由于受歷史以及地理因素的影響，農村小學的辦學條件比較艱苦，在一定程度上制約了素質教育的開展。因此，教育部門應給予農村小學一定的政策扶持，吸引優秀教師或大學生到農村支教，多給予農村教師關心，為農村學校提供良好的辦學條件和教學設備，促進素質教育的開展。農村辦學條件、教學設備和設施的改善是以當地的經濟基礎作為先決條件的，因此，要努力發展農村經濟，加快新農村建設的步伐，縮小城鄉差距，促進城鄉協調發展。只有城鄉實現協調發展，差距縮小到一定程度，農村學校才能夠從根本上擺脫應試教育的制約，大力推進素質教育。

四、結語

第4篇：農村素質教育存在的問題范文

[中圖分類號]G40-012　[文獻標識碼]A　[文章編號]1004-0463(2012)09-0022-01

素質教育是以提高全民素質為宗旨的教育，是為實現教育方針規定的目標。其著眼于受教育者群體和社會長遠發展的要求，以面向全體學生，全面提高學生的基本素質為根本目的，以注重開發受教育者的潛能，促進受教育者德、智、體、美、勞全面發展的教育。

素質教育自提出以來，就受到教育界和社會的高度重視和廣泛認同。二十多年來，我國在實施素質教育的過程中，進行了許多大膽而有益的探索和嘗試。隨著教學改革的不斷深入，素質教育得到了積極推進。但廣大農村學校，由于經濟落后等原因。在實施素質教育方面，起步相對較晚。在政府的高度重視和支持下，加上一線教育工作者的積極響應和逐步落實，素質教育發展也取得了一定的成績，主要是：

1.加大了對教育的投資，完善了硬件設施建設，逐步改善了辦學條件，始終把教育擺在優先發展的戰略地位，為教育發展營造了良好的外部環境。

2.大力發展了基礎教育、普通高中教育和職業技術教育。繼續優化和整合了教育資源，調整了教育布局結構。

3.加強了師資管理和教師隊伍建設，提高了師資水平，改善了教師待遇，為教師隊伍整體素質的提高創造了條件。

4.大力推進了基礎教育課程改革、教育管理體制改革和評價體制改革，為新一輪改革注入了活力。

雖然以上幾方面工作都有了明顯的進展，但也存在許多問題，亟待進一步解決和完善。下面，筆者就結合農村中小學素質教育發展的實際，就存在的問題進行分析：

1.教育發展不均衡。和城市學校相比，農村和邊遠地區學校辦學條件落后、師資力量薄弱、教育教學質量低。家長對優質教育資源的渴望得不到滿足，部分家長為尋求優質資源而成了孩子上學的陪讀大軍，進而影響了正常的工作和生活，也成了新的社會不公平的因素。

2.教育教學管理不夠規范。對于農村學校來說，必須加強人文教育。因為學業上的失敗并不一定影響學生_的一生，而人格上的缺陷卻可能貽害他們一輩子。由于部分學校管理水平低，不能很好地遵循教育發展的規律。部分校長素質不高，缺乏超前意識，認識不清，不能進行科學的管理，影響了素質教育的發展。

3.教育評價體系建設還比較薄弱，未能真正擺脫“應試教育”的模式。應試教育導致學生發展出現多方面的問題。(1)學生的品德、思想、心理、行為等方面的問題增多。(2)學生動手能力差。(3)學生身體素質明顯下降。同時，應試教育也導致學校管理出現了許多問題：(1)教育教學管理目標扭曲，只注重分數，唯分數至上。(2)中學教師負擔過重。主要表現為：①課時多，(②內容多，③心理壓力大。(3)家長的期望存在偏差。家長把孩子的發展片面地理解成上大學，而忽視了孩子的個性發展和興趣培養。

第5篇：農村素質教育存在的問題范文

一、目前農村學校體育素質教育中存在的主要問題

1.當前在農村中小學教育教學中，對體育教育的重視程度還遠遠不夠。對體育學科的重視程度不夠，或只圖于表面工作，這就直接影響學校體育素質教育的發展空間，好多農村中小學校，體育在一些教育工作者心目中地位不高，認為它不是主干課程，可有可無。或者說，平日開口閉口說重視，真正操縱起來困難太多，什么資金困難，場地有限，器材太少等，都限制了素質教育在農村中學的全面開展。因此就有:說起來重要，實際上次要，忙起來不要的現象很普遍。

2.現階段廣大的農村學校體育目標不夠明確，與素質教育不適應。由于學校體育理論的落后，導致學校體育教學目標與當今社會要求有較大的差異，體育素質與身體素質混淆不清。一些教育工作者認為，體質教育就是身體素質教育;也有人簡單地認為，學校體育就是身體素質教育，等等。這些觀點過于簡單化，把學校體育弄成枯燥乏味的身體素質鍛練，這是學校體育教育的誤區。身體素質僅是體育教學中一種簡單的練習手段，它不能代替學校體育的根本宗旨和總體目標的全部，只有體育素質以其豐富的內涵和深遠的意義，融健身性、娛樂性、競技性等于一體，才能真正體現現代學校體育教育教學的根本目標，與素質教育相一致，共同促進學校體育的發展。

3.體育教師自身素質有待提高。素質教育的主體是學生，要求學生各方面綜合素質得到提高，其實從另一個角度來說，對體育教師本身的素質提出了更高的要求。大多數體育教師熱愛體育工作，熱愛學生，基本功扎實，有較強的業務能力，能完成各項教育教學任務。但按素質教育的要求，還有相當部分體育教師存在或多或少的差距，我們有不少體育教師習慣認為只要專業技術好，籃球打得好，排球也有兩下子，就是一個好教師。為人師表不嚴，舉止儀表不端莊，語言行為不夠謹慎，嚴重影響了體育教師的形象和社會地位，這些問題困擾了體育教師那么多年，仍然沒有得到徹底改變，必須引起廣大體育教師的高度重視。

4.當前在農村實施體育素質教育的過程中還存在諸多問題。學校體育實施素質教育的途徑是多種多樣的，有體育課、課外體育活動、體育訓練和體育競賽等。但是，體育課堂教學作為體育素質教育的基本途徑，沒有發揮出應有的作用，教學組織形式單調呆板、內容陳舊，方法與手段簡單落后，考試標準過死，考什么教什么，為達標而達標，嚴重影響正常的教學秩序。體育教學就這樣簡單重復、周而復始，使本來應該充滿生機和活力的體育課變得枯燥無味。因而，導致教師厭教，學生厭學的嚴重后果。

二、農村學校體育改革設想

1.轉變學校教育思想觀念，提高認識，加大投入。素質教育也推廣了好多年，廣大的教育工作者也都深刻地認識到傳統的應試教育阻礙了素質教育的發展，不可能擔負起全民的綜合素質，因此必須從根本上加以改革。學校體育作為素質教育的重要內容和主體，其特殊的地位和作用是不可替代的，只有遵循素質教育的要求，牢固樹立和堅持面向全體學生，與全民健身協同起來，從提高學生整體素質出發，構建知識、能力和素質三位一體的新型人才培養模式，為素質教育服務，這是體育教育思想認識的升華，更是教育本質觀念性的變革。另外，學校加大對體育資金投入，添加必要的體育設施與設備，這對學校發展有利無弊。

2.明確學校體育目標，重視體育素質教育。由于學校體育是素質教育中一項非常重要的基礎工程，也是素質教育的突破口，其培養目標如何，在很大程度上影響著素質教育的全面開展，因此，學校體育目標必須與時代要求、社會發展緊密聯系，必須與素質教育相統一、相配合。現代學校體育在發展進程中，應高度重視提高學生的體育素質，促進素質教育的全面發展。加大學校體育工作的宣傳，營造有利于學校實施素質教育和加強體育工作的環境、氛圍。

3.開發資源，激發潛能，師生共進。“引進流行時尚教材、挖掘地方特色運動、發動自編自創內容”，目前，全國各地已掀起體育教學改革和創新的熱潮。像江蘇海安的“三門球”、湖北武漢的“臺式排球”、安徽蚌埠的“毽球”及“沙包壘球”等等，這些都是地方特色運動項目，很受廣大師生和社會的歡迎。農村教師要以身作則、因地制宜、發明創造各種切實可行的體育器材。

第6篇：農村素質教育存在的問題范文

【關鍵詞】素質教育；隱憂；建議

實行素質教育有幾年的時光了，然而，縱觀現今農村小學的教育現狀，不得不令人擔憂。下面就我們之觀察來談談存在的隱憂及建議。

一、素質教育的片面理解造成的誤區

由于農村的交通、網絡等不方便的情況下，對素質教育的片面理解，使得素質教育在農村不能很好地貫徹執行，相反，由于對素質教育的片面理解，使得農村中小學的素質教育走進了教育的沼澤。中國千百年來的應試教育，通過分數來驗證人才的觀念在人們頭腦中根深蒂固，一聽說素質教育開始了，通過國家給學生減輕課業負擔等種種跡象，便想當然地認為，以后的求學之路上，便會一路坦途，不用再考試了，同時，學生也不必如以前那樣苦讀了，同時，隨著學生地位的提升，農村教師的責任也到了進退維谷之時，一方面，學生自已認為不用學習了，從思想上放松了自已的學習，就會直接引領他們在行動上做出與進取相勃的舉動。做為教師，對他們的這些不求上進的行為，在糾與不糾之間產生了進退兩難之境，糾吧，實行素質教育了，學生們會說是侵犯他們的人身自由，比如，學生上課遲到了，不能讓其站著，否則是體罰他們，也不能批評他們，否則是不給他們面子，傷害他們的自尊。于是，他們便會拿起“法律的武器”，來“捍衛”他們所自以為是的“尊嚴”了。于是，“12345，有事找政府”便成了學生們的護生符。因而大多數教師只好在“多一事不如少一事”的心理指導下，采取“明哲保身、但求無過”的聽之任之的態度了。

二、“求才不如積財”的錯誤觀念導致初中生厭學、輟學問題嚴重

家長是子孫們的第一任老師，他們的言傳身教，直接影響著孩子的成長。在一些家長的頭腦中，知識無用論的觀點直接促使他們在教育孩子們的成長上做出了錯誤的行動，他們認為在當今“金錢萬能”的社會，只要為孩子積累了一定的財富，孩子就會一生幸福，于是，要么是外出打工，把孩子放在家里不聞不問，要么是做生意，天天鉆營于掂斤播兩之中，對于孩子的學習是從不過問。再加上素質教育的“東風”的推波助瀾，這就更加堅定了他們的“知識無用論”的觀點。在他們的眼里，教師的工資待遇低，一月的收入還不如他們有時一天的收入，由于金錢論的影響，使得他們看不起教師這個行業，孩子如果在學校受了氣，他們就會“理直氣壯”地去給他們的孩子討回公道。來維護他們的孩子在“素質教育”下的“合法權利”。在農村，有相當一部分孩子讀完初中就不再繼續讀高中或者職校，只有極少數農村孩子會在九年義務教育之后仍然選擇寒窗苦讀。甚至于還有少數孩子沒有讀完初中就輟學外出打工。尤其是女童的輟學率較男童高。主要是因為農村家庭的經濟收入低，農村重男輕女的思想導致孩子失學。其次，“知識無用論”的觀點，再加上每年都有大量大學生畢業后找不到工作，在考大學沒把握的情況下對教育投資是虧本的，再次，教育資源貧乏，教育教學質量差，教材與農村實際相脫離，對學習沒有興趣，令他們產生也厭學情緒而退學。

三、教育資源存在較大地域差異。資源分配不合理

農村地處偏僻，相對于城市而言，農村基本辦學條件差。據有關資料顯示：我國教育資源的分配是：20﹪的城市人獲得80﹪資源，80﹪的農村人獲得20﹪的資源。對中國每個個體而言，接受大學教育的機會，城市人是農村人的16倍。同時，城區學校在師資配備、教學設施方面皆占優勢，教育的投入大部分用于一些城區重點中小學建設，而農村中小學則師資匱乏，設施落后，只能維護日常教育教學，這種教育資源分配不合理現象使得農村義務教育發展難以實現城鄉之間、縣、鄉、村之間教育不公平。

四、農村小學教師本身存在的問題

一是教師的待遇與同城鄉的相比偏低。這主要是因教師工資屬于自籌部分的工資不能況現，造成實際收入下降。二是因為同工不同酬造成的的負面影響給他們帶來的心理上的壓力打擊了他們的積極性。就城鄉教師的工資數額而言，同等級職稱的教師，要相差1000元左右，況且，鄉村教師的工作量要遠遠大于城市教師的工作量。三是鄉村教師的老齡化嚴重，許多鄉村教師的年齡已到了國家規定的離休年齡的邊緣。往后的幾年里，鄉村教師將嚴重缺失。

對此，我提出如下幾點建議：

1、積極消除對素質教育的片面理解造成的負面影響。倡導素質教育的同時加大政府對鄉村教育的投入。采取應急措施，緩解現階段農村基礎教育的經費困難。農村教育的投資體制與農村經濟發展以及國家財政狀況有密切的關系，它的完善勢必要經歷一段發展過程，而目前農村教育的經費短缺不可能等新體制完善之后才解決，這就需要采取一些應急措施，主要包括：加大中央政府對農村義務教育的投入；發達地區繼續發揮鄉級政府對義務教育的管理和投資作用；在基本實現小康目標的農村地區，地方政府財力不能充分滿足教育需求的階段，繼續實行多渠道籌措教育經費的政策，例如義務教育適當收取雜費、按照規定程序進行單項教育集資等。當然，鼓勵發展民辦教育也是增加教育投入，滿足社會多樣化教育需求的途徑。

2、改變一些家長“求才不如積財”的錯誤觀念，使他們清楚地認識到教育對孩子的一生的深遠影響。糾正他們“知識無用論”的思想，使他們清醒地認識到，祖國的未來離不開他們的子孫后代，沒有知識在以后的社會上是站不住的，只有讓子孫后代努力學習科學文化知識，才有更好地出路。

第7篇：農村素質教育存在的問題范文

摘要：基于對當前農村的有限條件、師資設備等原因所造成的美術教育問題及教育改革發展趨勢的認識，針對當前農村中小學美術教學所存在的問題分析，本文將對當前農村中小學美術課堂的提出問題剖析和對策。

關鍵詞：農村中小學；美術教育；問題；對策

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）05-0211-01

在我們致力于西部大開發，實現四個現代化，創建祖國的宏偉藍圖時，可曾考慮教育與經濟齊發展，可曾考慮在中國落后的農村孩子們沒畫過鮮艷的五星紅旗，沒看過彩色的美麗中國。改革開放以后，農村變富裕了，農民的生活水平提高了，但是由于經濟、觀念、師資等諸方面的因素，在城鎮美術教育取得長足進步的同時，貧困的農村美術教育卻存在著長期落后、舉步不前的狀況。在那些偏遠的山區落后的農村教育問題還是無人問津。針對落后農村所存在的美術教育問題本人提出幾點拙見和看法，希望能引起共鳴。

農村美術教育存在問題：

1.落后經濟抑制美術發展

農村經濟與城鎮相比發展基礎差、速度慢，農民收入少，政府教育資金困難大，更不用和城市相比。落后的經濟是影響農村美術教育發展落后的一個最主要原因。具體表現到教育教學實踐上，學校缺乏相應的教學器材設備，學生買不起學習用具，教學操作起來難度大。當我們在油畫，國畫，版畫的領域暢游時，偏遠農村的孩子連起碼的彩筆都成了最大的難題。我們在各種各樣的美術展覽里吸取藝術的源泉時，美術作品也許從未走進過大山。經濟落后的懸殊形成了美術教育巨大的差異。

2.師資力量的薄弱

經濟的落后使得師資隊伍薄弱，專業人才匱乏，業務素質低下，對于現在的偏遠農村，沒有配備相應的美術教師，基于他的條件相信沒有幾個老師很愿意去落后的偏遠農村施教。絕大多數偏遠的農村學校無專業美術教師和良好的教育教學條件，從事美術教育教學的教師大多數是半路出家，對美術教育的基本知識缺乏必要的了解和掌握。不完善的師資是美術教育的傷口，如不及時治愈將會惡化。當城市兒童每節課耗費幾十元、上百元去學美術、舞蹈時，不少農村貧困兒童連基本的藝術知識都沒有人教。在美術教育的大門口，缺少資金、更缺專業老師的現狀就像兩只攔路虎，把落后農村貧困兒童擋在了門外。

3.缺乏美術教育重要性的認識

美術課是我國目前普通中小學的一門基礎文化課。而在落后的農村中小學他們很少甚至從未受過美的教育，也很少感受到美的熏陶，所以他們對美術的認知和領悟也很低。在我國大多數農村中小學，美術教育還沒有它應有的地位，相當多的一部分農村中小學還沒有真正落實美術課，有的學校甚至無教師、無教材、無作業、無考核。特別是一些規模較小的中小學校，學生基本上無緣接受正規的美術教育。大部分農村學校老師將美術課視為“負課”，可上可不上，有些地方甚至不開設美術課，普遍認為“學好數理化，走遍天下都不怕”，學不學美術差別不大。甚至一到“關鍵”時刻，如期中、期末考試、畢業復習，或有其他應急的事，美術課就會讓位于“主”課。我們都知道，缺乏師導的國民是愚昧的，缺乏美育的人才是殘缺的，起碼在文化素質上是可憐的。

4.地區差異所存在的美術教育問題

由于生活環境、家庭教育等等各方面的差距，農村學生和城市學生在各方面存在著相當大的認識差異。他們很少甚至從未受過美的教育，也很少感受到美的熏陶，所以他們對美術的認知和領悟也很低。在這種由于地區差異所引起的美術教育的不平等發展情況下，我們更應該及時采取措施，不然這種不良反應會更加嚴重。農村孩子雖然在很多方面不及城市孩子，但是并不等于貧困農村的美術教育就比城市的美術教育困難許多。雖然起步較晚，但勤能補拙是良訓，相信在不斷的鉆研和學習中，這種差異會慢慢淡化的。

5.美術教育課堂的貧乏

在農村學校中由于校級管理者對于美術專業知識知之甚少，再加上美術學科的特殊性，所以很難拿出一套完整合理的美術教學質量考核的辦法，因而對于美術教學工作無法評價，無從獎懲，也導致部分美術教師上課缺少壓力，沒有動力，教學行為不積極。在農村學生往往只通過一些簡單方式參加美術活動，美術教學不只注重對學生審美能力的培養，還注重激發學生的創新精神和培養學生的實踐能力，并努力使學生對美術產生持久的興趣。而在農村小學的美術課堂中呈現出來的現象卻是：教師用簡單的講解代替學生的感悟，仍然只重視單純的技能與技巧的訓練，而且輕視美術文化的學習；只重視教師的示范演習，輕視了學生自主探索的學習過程就造成學生是美術作品的“復制者”，教師是應試教育的“效仿者”。對于學生的創造能力，想像能力老師也不會去發掘和鼓勵，只作單一的等級評價，未能很好地體現培養學生多方面素質的要求，忽視了美術評價的全面性。

第8篇：農村素質教育存在的問題范文

素質教育就是要促進人的智力和體力的充分自由的、主動的發展，就是要促進人的各方面才能和興趣、特長的和諧統一的發展，同時包括人的道德水平和審美情操的發展，因此素質教育應該是全面的教育。

一、農村中小學實施素質教育存在的問題

較應試教育，素質教育是更科學的合理的先進的教育。但是農村中小學在實施應試教育向素質教育轉軌時卻遇到了很大的困難和阻力。

（一）教育理念匱乏、落后

沿襲傳統教學，教師處于至高無上的權威地位，學生無條件地接受教師的一切灌輸，教學中注重死知識的傳授，教師是課堂的中心，學生圍繞教師轉，學生的主體地位得不到實現，教師與學生之間是不平等的地位。教師片面地認為素質教育就是減負，減少教師教和學生學的內容。在素質教育實踐過程中，部分中小學出現了這樣的現象：教師像卸了包袱一樣，不再像以前那樣認真鉆研教材，研究教法；學生像泄了氣一樣，學習放松了。其次把發展學生的特長理解為素質教育的全部，但是在實施過程中演化成了形式主義，放手發展學生但卻不給予指導和培養，課外活動和興趣小組成了學生擺脫枯燥無味的課堂學習的“自由玩耍”的天地。另外掛著素質教育的旗幟來搞應試教育，仍然把升學率當成評估質量的硬指標，節假日補課有增無減，把班級分為快慢班，實驗班，這對學生的身心造成了極大的傷害。

這些問題都是對素質教育的不理解，吃不透精神而引起的弊病。素質教育是面向全體學生的教育，是促進學生的全面發展，培養學生的自主學習能力和自我發展能力，提高學生的整體素質以達到可持續發展要求的教育。在農村中小學中很多教師不愿把過多的精力投入到素質教育中去，原因是要應付每學期的競賽考試，升學率。這與個人榮譽，職稱的評定有直接的關系。這不僅僅是教師們的過錯，也是教育體制不夠完善所造成的素質教育下的日趨強化的應試教育的局面。

（二）教育資源配置失衡

經濟發展水平是實現教育供給的決定性因素。城鄉收入差距擴大是我國城鄉之間教育供求失衡的重要原因。它直接導致了農村教育的資金投入不足。而且教育政策的制定往往是以城市教育的發展為基點，教育投資向城市一邊倒。而廣大的農村遭到有意或無意的忽視，這樣使本來有限的教學資源分配得不合理，導致教學資源配置嚴重失衡。

1.教育經費及教學設施

農村中小學教育經費短缺。稅費改革前，農村教育費附加和各種教育集資幾乎能占到整個農村義務教育經費的45﹪①。但改革后逐步取消了這兩項資金，這使本來就不寬裕的農村中小學面臨很大的經費困難。為此，2005年12月國務院下發了《關于深化農村義務教育經費保障新機制的通知》，以保障農村義務教育經費。但由于我國農村義務教育長期積弱積貧，有限的經費不能立竽見影。在資金分配上，縣財政是以中心校為單位進行支出預算。下發后歸中心校管理。歷史遺留債務，危房的改造等使有限的資金能用于隸屬學校的也已不多。就目前的情況來看，獲得的教育經費能投入到學校設施和教學設備上的也不多。大多用于日常教學工作中去。絕大部分中小學校沒有圖書室，閱覽室，活動室，實驗室等。甚至有些學校連個像樣的操場都沒有，體育課形同虛設。農村中小學校設有微機室電教室的也是鳳毛麟角。

2.師資力量薄弱

目前農村中小學教師隊伍存在的主要問題是：（1）整體素質不高，結構不合理。從教師來源來看，有的是民辦教師轉正的，有的是“學歷合同”轉正的，有的是向社會招收的；從學歷層次來看，第一學歷合格率低；從年齡結構上看，老教師和年輕教師居多；從職稱結構看，高中級職稱的少，絕大部分是初級的；從學科結構上看，音體美和農技教師奇缺。（2）教學科研水平偏低。對新課改感到“水土不服”。加之受農村文化的內在影響，經驗主義文化模式占主導地位，教學觀念落后，教學方法陳舊，對新課程改革中出現的文化沖突普遍感到不適應。（3）農村教師隊伍不穩定。由于城鄉學校差距懸殊，農村教師受利益驅動，工作不安心，千方百計想調入城鎮學校。城鎮教育又發展迅速，亟需調配師資，于是通過招考等方式從農村學校挖走了大批優秀的教師。農村教師隊伍呈現出不穩定的態勢。

3.課程資源單一

目前農村與城市一樣執行國家統一的課程方案，使用單一的課程標準，出現“校校同課程，生生同課本”的局面。農村學校教學內容單一化，其實施的目標也是唯一的，即參加中考或高考，僅僅追求升入高一級的學校。加之農村受條件的限制，很少開設綜合實踐活動課程和開發校本課程，很少使用鄉土教材，致使農村課程設置單一，嚴重脫離農村生產生活的實際。課程與教學跟農村經濟和社會發展存在著嚴重的不適應。

（三）教育教學管理水平不高，教學效果不明顯

一些教育行政管理部門為了顯示政績，搞形象工程，過分重視“示范性學校”，“重點學校”的建設和管理，而把農村學校當成“棄兒”，疏于管理。加之一些學校領導教學觀念陳舊，教學管理水平不高，工作責任心不強，相當部分校長和教導主任就如何進行教學管理心中無底，無章可循。有些學校或沿襲已制訂的制度，學校教學工作缺乏激勵機制，目標管理不明確，跟現代教學管理理念很不適應。有些學校領導不思進取，學校干脆不設什么管理制度，農村學校教學管理非常松散。學校沒有引進競爭機制，工作既無動力又無壓力，教師工作積極性普遍不高，對自己的職業產生倦怠情緒。平時教學只重數量而不重質量，作業批改的越多，越能得高分。教案寫的越詳越能證明工作積極性高，檢查者卻不看看教師的教案是怎么寫成的。多年來寫一次教案卻能從容應付許多年，今年抄去年的，明年抄今年的。現在網上教案多如牛毛，教師為了“鉆研教材”也都在網上“認真備課”了。

（四）課程改革流于形式

學習應該使學生發展能力，善于解決問題，形成良好的思維方式。通過直接經驗和間接經驗的學習，旨在使學生形成對生活的適應力，培養解決各種問題的能力。②目前我國農村教育沿襲傳統教學，課程改革只是口頭上的旗號，依然是重視應試，忽視學生的能力發展；重一刀切，忽視學生的個體差異；重視教師的教，忽視學生的學。好學生是學出來的而不是教出來的。通過給學生搭建平臺，創設情境，使學生主動地學習。而在我國農村中小學教學中教師卻不是按照這樣的思路去讓學生學習的。依舊把講授作為重點和中心。一個班級有四五十個孩子，教師講授使一部分學生能夠聽懂，或者沒有問題方認為這一節課是授課成功了。熟不知還有一部分學生根本不知道教師講的是什么，或者有問題，或者有其它的想法思考等都被教師扼殺在搖籃中了。學生的能力得不到很好的發展，學生不善于解決問題，創新能力更別提能夠得到培養。把課堂還給學生，教師是決不會放心這樣做的。會認為學生把課堂搞亂，教學任務完不成。教師引導學生也只是很短暫的一個環節，學生智慧的火花不可能在與教師的交流目光中一瞬間爆發。教師認為如果不給學生設計好一堂課的“框架”，讓學生在里面去“填實”，那么這節課就是失敗的。教師牽著學生的鼻子走，教師講到哪里學生要跟到哪里，這樣才行，方可說學生們很聽話，很配合教師。聽課的也會評上個“好”字，一堂課下來，教學目標完成的好，學生積極主動，課堂氣氛活躍…這些實際上都是做出來讓別人看的。實質是把學生當木偶來演戲。新課程也可以為學生們做個“框架”，但這個框架可不是像電影的劇本一樣，它不是個死的而是個活的。也可以讓學生們去“填”，但這個填法卻完全不同，學生們填，主動權就交給了學生，教師是在一邊做欣賞者和點評者的。把舞臺還給他們，不用你教，他們會跳更好看的舞蹈。只有學生的主體地位得到實現，新課程改革才能在農村基礎教育中生根發芽。

（五）留守學生心理健康問題嚴重

隨著我國經濟建設的發展和農村外出務工人員的增多，廣大的農村家庭“留守學生”問題已成為當前我國社會轉型時期的一個獨特而重要問題。由于“留守”在家的孩子缺少父母的愛，在對他們的管教上就很容易出現問題。比如，隔代監護容易產生溺愛、寄養監護會出現偏愛、無人監護就會失愛，而這些孩子又缺少自律意識，部分孩子的學習成績比較差，人格形成出現了缺餡，心理問題復雜。“留守學生”在心理上的問題比較明顯。更多的“留守學生”暴露出性格上的缺陷：如自制力差、自我中心、金錢主義、自私、自卑、孤僻、任性、暴躁、逆反等。有心理問題的“留守學生”，在日常生活和學習過程中就會表現出以下一些癥狀：更容易違紀，成為教育的難管對象，更為嚴重者還會走向犯罪道路。普遍有厭學傾向，學習成績差。缺乏溝通，人際關系和青春期問題突現。

出現這些問題的原因：一是家庭教育的缺失，家庭成員之間親情的缺乏，導致孩子產生心理問題。二是學校教師的急功近利、重視知識傳授，放松學生品德及良好行為習慣養成教育的認識誤區，以及對“留守學生”教育問題的忽視。三是社會教育的監管力度不夠，社會環境中不良風氣對于“留守學生”的影響，也會導致他們產生心理問題。

二、解決農村素質教育改革的建議

（一）轉變觀念

《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：“全面推進素質教育是黨和政府的重要職責，各級領導班子干部要轉變教育觀念。充分認識素質教育的重要性和緊迫性。”轉變哪些觀念呢？就是做好三個轉軌：由應試教育向素質教育轉軌，由只重智育向“五育”并重全面發展轉軌，由單一的升學型辦學向綜合型辦學轉軌。③作為教育工作者我認為應該在以下幾方面來轉變觀念：1.更新學生觀:教師要用發展的眼光看待學生，了解和研究學生。確立學生在教育中的主體性地位，理解信任尊重愛護學生。認識到學生的獨創性，鼓勵學生發揮特長，發展個性。2.更新教師觀:在新課程改革下，教師是學生的診斷師，是學生學習的指導者，是學生生活與心理的輔導者，是評價者和激勵者，是學生的管理者，是教育共同體的協調員，同時教師又是一個研究者，是一個不斷進取的人。3.更新教學觀：教學方式由以講為主轉向合作探究為主.，教學內容由封閉轉向開放，教學組織形式由單一時空轉向靈活時空，教學手段由黑板粉筆轉向多樣化綜合，教學評價由重結果評價轉向多元評價。

（二）促進教師專業化成長

要積極地為農村教師創造條件，提高教師的業務水平。鼓勵農村教師參加在職或脫產進修，提高學歷層次，提升教學水平。精心組織農村教師進行全面的新課程理論培訓，使他們能夠認真理解，理會和把握新課程改革的指導思想，教育觀念，改革目標以及相關的政策措施和各學科課程標準的解讀。精心組織農村教師參加信息技術培訓，提高信息技術素養。讓農村教師定期分批到城鎮學校“拜師學藝”，由專家引領，促進專業成長。

（三）加強農村教師職業道德建設，提高教書育人水平

農村教師在師德方面要不斷的學習和總結，不斷的約束自我，提升自我。教育主管部門可將師德建設作為學校辦學質量和水平評估的重要指標，加強對教師師德的考評，堅持師德考核與業務考核并重，建立教師自評，教師互評，家長評教師，學生評教師相結合的考評機制。重點考核教師教書育人的實績和職業道德狀況，教學態度和育人效果等。把師德考核結果作為教師職務聘任評優評先的重要依據。

（四）創設民主和諧的教育環境

民主和諧的環境是要培養學生的創新精神，托拉斯認為，創造教學的核心目的就在于創造一種“易起反應”的環境，而這樣的環境應是民主和諧的，激勵創新的環境：“每一個學校都要愛護和培養學生的好奇心，求知欲，幫助學生自主學習，獨立思考，保護學生的創新思維，探索精神，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能的充分開發創造一種寬松的環境。”④著名科學家愛因斯坦非常重視“神圣的好奇心”和“內在的自由”。所謂“內在的自由”就是“不受權力和社會偏見的限制，也不受未經審查的常規和習慣的羈絆，能進行獨立思考。”⑤民主和諧的環境是為學生提供這樣自由的空間。這樣的環境不僅要靠教師在教學中創設，也需要變革教育體制與管理。倡導有利于培養學生積極健康個性的有一定選擇余地的教育模式。倡導人本主義，解放學生的創造力。傳統的教育缺少的就是這樣的一種民主和諧的氛圍，讓學生找不到自由的空間。而素質教育及新課程改革就是這樣的一種模式。正是一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生。

（五）大力推進課程改革，為學生的終身發展著想

第9篇：農村素質教育存在的問題范文

中學體育教學的目的不僅是鍛煉身體，更應該將體育課作為一種工具，通過素質化的綜合教育實現對學生全面素質的培養，使學生在體育教學中既能掌握健身強體的方法，養成文明的生活習慣，又能培養協作和競爭意識，形成勇敢、拼搏、進取的精神意志。本文通過對現階段農村中學體育教學的現狀的調查分析，提出了幾點中學體育教學中的素質教育方法。

關鍵詞：農村中學體育教學素質教學

雖然素質教育已經在我國中小學施行多年，但在多數農村地區，受限于教育資源與教育意識，以及長期以來體育學科在教學體系中所處的地位，在實際的農村中學體育教學中，教學指導思想依然存在應試教育的束縛，并未完全實現素質教育。

一、農村中學體育素質教育現狀

教育的首要目標是培養學生成為適應未來社會需要的全面人才，強調社會的適應性和人才的全面素質性。在中學教育體系中，體育學科具有獨特的優勢，一方面其可以實現對學生生理方面的培養，另一方面還可實現對學生心理方面的培養。對本地區的農村中學進行抽樣調查，統計結果顯示，絕大多數中學都開設了體育學科，均能夠實現業余訓練，但在體育教學基本需求的器材設施與教師隊伍方面較為匱乏，多數學校在教學指導思想、教學目標、教學方法、成績考核與教學評價標準等方面存在大量問題。

二、農村中學體育素質教育中存在的主要問題及原因

（一）社會及家庭對體育教學的認識不夠

社會的發展和人們意識的改變必然會對體育教學觀念產生影響，并且會隨著時間的推進發生變化，這就使得體育教學具備了一定的時代性和可變性特征。在農村中學中，體育并未受到應有的重視，多數農村家庭認為體育學科可有可無，對體育學科的教育功能認識也較為單一，認為平時的農業勞動也可起到體育教學的作用。此外，農村社會意識上同樣缺乏對體育學科的重視，認為中學教學應以中考的主要學科為主，體育教學可有可無，無需占用正常課時。社會、家庭甚至學校的這些偏頗的認知，使得目前農村中學體育教學舉步維艱。

（二）體育教學設施及場地存在局限性

雖然經過近幾年的發展，有了一定的進步，但農村中學體育教學中的場地、器材及設施等方面仍然存在不足，這也是長期困擾農村中學體育學科實現素質教育的難題。經調查分析發現，多數農村中學體育教學場地較小、器材嚴重不足、體育教室數量不夠。操場多為一圈只有一百多米的土場地，體育教學設施多以簡陋的足球場、籃球場、石板式乒乓球臺、單雙杠、沙坑等為主，缺少實心球、啞鈴等室內體育設施。此外，農村中學進行體育教學的場地有限，體育教師有限，但學生人數卻很多，無法做到有針對性的體育教學，甚至無法開展正常的體育教學活動。體育教學設施的配備多以考試目的為主，缺乏豐富性，這也導致學生缺乏足夠的體育學習興趣。造成這些問題的主要原因有兩方面，一是對體育素質教學的認識不夠，二是農村中學的教學資源投資缺乏。

（三）評價體系

在農村中學的體育教學中，科學的評價體系是引導體育教學方向的主動力，是實現素質教育的基礎和保證。目前，多數農村中學的體育教學評價指標只有一項，即考試成績，并且考試成績的評價僅局限于短跑、跳遠、俯臥撐、仰臥起坐、引體向上等考試相關項目，缺乏綜合素質的考察。對體育教師的考核評價也是建立在學生成績考核的基礎上，缺乏對學生健康素質、健康能力等綜合素質的考核。另外，在相關體育教師獎懲機制方面，農村中學基本沒有系統化的機制，沒有體育人才培養輸送等方面的激勵機制，嚴重影響了體育教師的教學積極性。

（四）師資隊伍

體育教學離不開體育教師，體育教師是體育教學活動的組織者和參與者。目前，農村中學體育教師隊伍十分不健全，體育教學素質不高，沒有扎實的文化學科素質與專業知識，對體育與健康的區別認識不到位，沒有體系化的體育教學知識與技能，甚至有些農村學校沒有配備專職體育教師，存在體育教師為其他學科教師兼職的現象。造成這些現象的原因一方面為長期以來的體育教學觀念與認識，另一方面為體育教學資源投入不足。

三、農村中學體育教學實施素質教育的建議

（一）轉變體育教學傳統觀念

觀念是引導力和內動力，是保證農村中學體育教學實現全面素質化的基礎，這就需要從根本上改變傳統的體育教學觀念，在社會、學校、家庭方面形成統一的現代、科學的體育教學觀念體系，以學生體育教育為基礎，全面提升教學質量，從意識上認同和支持體育教學的素質教育觀，要求學生掌握知識、技能之外，全面培養責任感、團隊感、競爭感、創新感等，并正確引導學生面對競爭的勝利與失敗，達到學校體育與社會體育相結合的目的。

（二）改進傳統教學方法

基于素質教育所提倡的學生主體性和內發性，農村中學體育教學中教學方法的靈活運用要使學生在學習中獲得成功的體驗，進而激發學生學習的主動性和積極性，這才是素質教育所提倡的愉快教育的核心精神。在教學方法的使用方面，教師可針對不同的教學內容和學生之間的個體差異，適當采用情境教學、多媒體教學、活動教學、社會教學等方法，使每個學生都能在良好的教學過程中通過努力獲得成功。另外，農村中學的體育教學需要從應試教育轉變為素質教育，減輕教學負擔，保證主體性教育，使體育教學能夠從課堂延伸到課外，讓學生獲得更多能力的培養和鍛煉。

（三）改善體育基礎設施

體育基礎設施的匱乏是造成目前教學現狀的原因之一，因此在條件許可的情況下，學校要改善體育基礎設施，增加體育器材，改善場地條件，從學校層面提升認知，適當增加投入，以此提升學生體育課學習的積極性。此外，學校還可在有限的體育器材條件下，鼓勵教師開展多樣化體育教學，充分利用現有器材創新教學方法。總之，素質教育需要較為寬松的教育環境，需要學校給體育學科足夠的自由度，明確體育學科在學生綜合素質能力培養方面的作用和地位，這樣才能實現農村中學體育素質教育的全面實施。

參考文獻：

[1]韋木芳.農村中學體育教學存在的問題及對策探討[J].當代體育科技，2014（3）.

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