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第1篇：索溪峪的野教案范文

關鍵詞：信息安全；課程教學；實踐教學

中圖分類號：G424　文獻標識碼：B　文章編號：1673-8454(2012)05-0067-02

一、引言

信息安全人才培養是國家信息安全保障體系建設的基礎和先決條件.自2001年至今國內一些高校先后設立了信息安全專業和信息對抗技術專業，已經為社會輸送了上萬信息安全專業的本科人才。與此同時，為普及信息安全教育，近年來許多高校也面向非信息安全專業學生開設了信息安全類選修課程。

我院自2005年開始就為計算機科學與技術、電子商務和信息管理與信息系統三個專業開設了密碼編碼學與網絡安全、計算機安全技術兩門專業選修課程，考慮到教學過程中不同專業在學習信息安全類課程時的不同特點.2007年調整教學計劃后為信息管理與信息系統和電子商務專業開設了信息安全技術選修課程，為計算機科學與技術專業開設了網絡安全技術課程。

二、教學目標

信息安全類課程具有涉及面廣、內容和知識體系更新快、對先修課程要求高、理論與實踐聯系緊密等特點。并且對于非信息安全專業的學生來說教學重點應該是擴展學生知識面，培養學生的實際動手能力，為將來可能面對的信息安全問題的解決和學習奠定基礎。因此我院信息安全類課程的教學目標被定位為培養學生的信息安全意識，普及常用的信息安全技術，使學生具備信息系統中的安全防衛能力和新技術的應用能力?！?/p>

三、教學過程中的難點問題

非信息安全專業的信息安全課程大部分都是該專業的專業選修課程，一般都是在大三下學期和大四上學期開設，此時的學生已經具備了一定的專業基礎知識，但對信息安全類課程來說如何做到在一門課程中既要覆蓋信息安全專業的主要知識領域，同時還要針對不同的專業特點選用相應的教學方法，這些苛刻的教學需求使得該類課程在教學過程中遇到了各種各樣的難題，下面將從課堂教學和實踐教學兩個方面分別闡述在教學工作中遇到的難題和采用的解決辦法。

1.課堂教學環節

(1)教學內容較多和學時偏少的矛盾

按照各專業的前導課程，遵循培養信息安全意識和普及常用的信息安全技術的原則。制定了如表1所示的教學內容。

其中只有信息系統安全與網絡安全技術這兩個部分的教學內容和課時分配根據教授專業的不同而有所側重和區別。總體來說，在課程內容的設置上以培養信息安全技術應用人才為目的，擴大學生的信息安全知識面為導向，教學過程中不過多地糾纏于理論細節，以此來解決課程內容豐富而學時較少的矛盾。

(2)部分教學內容枯燥，影響了學生的學習興趣

根據學生的教學意見反饋調查發現，影響學生學習興趣的教學內容主要集中在密碼學基礎這一知識領域中。密碼學基礎是信息安全技術的基礎知識，也是學習信息安全技術過程中必不可少的知識組成，因此為了提高學生的學習興趣，在教學過程中采取了如下教學方法。

首先。將一些相關的數學基礎知識整理成自學材料并引導學生自學，以降低學生在課堂上學習密碼學知識的枯燥感；其次，在講授密碼學的基礎知識時，多穿插一些小故事和影視作品的情節，以此來提高學生對密碼學基礎知識的學習興趣。如：以電影《達芬奇密碼》中的故事情節為線索，為大家講解古典密碼算法中置換類算法的加密思想以及密碼分析中暴力破譯法的基本原理：然后，在介紹現代密碼算法時，應重點介紹主流算法.并配合一些Flas形象生動地幫助學生理解算法的加密解密原理。此外，還可以推薦一些和密碼學相關的小說，如《密碼故事――人類智慧的另類較量》，供學生課外閱讀。

這些教學方法極大地提高了學生學習密碼學知識的興趣，取得了很好的教學效果，受到學生的一致好評。

(3)如何獲取恰當的教學案例帶動課堂教學

對于課程中信息系統安全和網絡安全部分的知識點，如果在課堂教學過程中只是注重原理的講解，會使得教學過程顯得極為生硬抽象，不利于學生的理解和應用。因此，在授課過程中以案例為驅動，帶動基本原理的講解，是較為合理的教學方法。而如何獲取恰當的教學案例，是困擾教師的難點問題。

目前，教學案例的獲取方式主要有兩種，一種是由教師親自整理制作；另一種就是參考其他院校相關課程選用的教學案例。因此，在今后的課程建設過程中將重點考慮引入課程教學軟件，以進一步解決教學案例匱乏和更新速度慢等問題。

(4)學習方式被動

學生往往只是被動地接受課堂的灌輸式教育，如何提高學生的學習積極性，讓學生主動地去學習信息安全課程，同樣也是教學過程中的難點問題。

因此在課堂教學環節，嘗試采取了學生分組的教學形式，并在課堂上組織分組討論、演講比賽、分組對抗等多種教學活動，通過多樣化教學，充分調動學生的學習主動性和積極性，活躍課堂氣氛，尤其是分組進行的演講比賽，學生們通過自己動手搜集整理演講材料和賽后討論，加深了對課程內容的認識和理解。

2.實踐教學環節

信息安全是一門較新的學科，同時也是跟實際聯系非常密切的技術，因此實踐教學環節是教學過程中必不可少的。而如何在教學資源有限的條件下找到既能培養學生的實踐動手能力又能調動學生興趣的實驗內容是非信息安全專業信息安全類課程實踐教學環節的難點問題。

我院信息安全類課程設置了如表2所示的實驗項目。

其中所有的選做實驗項目的實驗指導書以及相關軟件等材料都上傳到公共郵箱中，并由教師引導學生利用課余時間來獨立完成。實踐表明，這些實驗項目提高學生的學習興趣，同時又鍛煉了學生的動手能力.為將來在工作中可能遇到的一些安全問題奠定了基礎。

四、教學方法的進一步探索與研究

考慮到社會各界對信息安全人才需求的變化，在今后的教學計劃調整中準備將所有信息安全類課程合并為一門公共選修課程――信息安全概論，結合這一變化對信息安全概論的教學工作需要做出相應的調整和改進。

首先需要為信息安全概論增加前導課程匯編語言程序設計，該課程以Win32匯編語言程序設計為主要教學內容，以培養學生熟悉掌握Win32匯編程序設計的方法和技巧，并以具備分析Win32匯編程序、編制和調試匯編程序的能力為教學目標。

第2篇：索溪峪的野教案范文

質就是提高教學效率，即課堂的有效教學，對此，我談些粗淺的看法。

1.精心指導預習，做好知識準備

“凡事預則立，不預則廢”，為了提高課堂教學效率，就要指導學生預習。預習能讓學生帶著問題去聽課，目的

明確，能把主要精力放在關鍵問題上，從而對其理解、思考和分析。這樣，學生變被動聽課為主動學習，師生互動成為可能，這是有效教學開展的前提。

如何指導學生預習？我們主要采用閱讀法預習形式，不僅標出小節號，劃出生字新詞，熟讀課文，更重要的是完成一些預習作業。在預習前，教師先熟知課文，給學生布置預習作業，可以是練習的形式，也可以是書面形式，要求學生從頭到尾地把課文朗讀或默讀一兩遍，邊讀邊思考，完成老師布置的預習作業，有不懂或不理解的地方，用記號在預習作業中標記出來。同時，教師還要指導學生搜集與新課相關的圖文資料，為課堂有效教學的展開作好鋪墊。

這既是對新課文預習的指導，又是檢驗學生獨立學習能力的好方法。只有提高學生的預習能力，才能真正達到“教是為了不教”。

2.深入研究教材，準確定位目標

教材是“最基本、最重要的課程資源”，是課堂教學師生對話的載體與中介，深入研究教材，是有效教學的關鍵所在。研讀教材時，我注意到了兩點：

一是發掘教材的閱讀價值――人文取向。譬如，《草船借箭》一課，其中一個目標是“感受諸葛亮的足智多謀”。但深入研讀教材后，我發現教師不能僅僅停留在感悟人物形象上，而應該發掘更深層次的閱讀價值。這一課中，諸葛亮的“借”與周瑜的“造”體現了兩人不同的思維方式。周瑜基于“造”的考慮，因此在造箭的工人、材料、時間上為難諸葛亮，意圖達到陷害的目的。而諸葛亮技高一籌，跳出了周瑜的圈套去“借”，真可謂是“神機妙算”。學生從中感悟兩人不同的思維方式，并學會如何思考問題、解決問題，越學越聰明。

二是發現教材的教學價值――工具性，即語文聽說讀寫能力的訓練?！墩n標》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐?！庇行Ы虒W必須依托有效的語文實踐才能得以體現，但不同的教材，語文實踐也應有不同體現。

3.精心設計預案，實施有效教學

（1）教學程序設計要有效

教師在深入研究教材后，要精心設計預案：比如，從揭題到重點，從字詞到文本，從組員搭配到如何合作等。教師先對教材有透徹的理解、感悟，然后根據學生能力、思維水平，初步設定教學方案，再在借鑒他人優秀案例的基礎上確定教學思路，進行預案編寫。例如，我在執教《爬天都峰》，課前備課三四次，在試教后征求大家的意見，對教案進行了改進。首先讓學生從初讀感知到精讀感悟，思考：“天都峰”留給你什么樣的印象？學生在“讀、悟、畫”中獲悉天都峰高、陡、險的特點，并通過讀來表現天都峰的險峻。再到聯系上下文，體會“我”和老爺爺是怎樣從對方身上汲取力量，戰勝困難的。面對著高聳入云的天都峰，筆陡的石級，我抓住“我”的心理活動，預設了一系列學生可能提出的問題：爬得上去嗎？那后來“我”又是怎么上去的？

程序設計畢竟是設計，它需要不斷地改進，不斷地完善，沒有最好，只有更好。例如《只有一個地球》一課，深入研讀課文，我著手編寫了教學程序，從認識地球的可愛，到宇航員為什么發出感嘆，再到深入研讀課文，感悟地球為什么容易破碎；然后到目前還沒有第二個星球，人類無法實現移居的夢想；最后到呼吁人們保護地球。這份預案的設計可謂是環環緊扣。但我很快發現了問題：一是發言學生少，多數學生處于閑置狀態，這會使他們養成懶于思考的壞習慣。二是變序教法，緊緊牽著學生走，使他們喪失了自主性，課堂作業的準確率也肯定不高。因此，我再度深入鉆研教材，堅定了“對學生有用比一切都好”的信念，重新設計了教學程序：從初讀談感受，到全班默讀，邊默讀邊思考課后第一題：“課文寫了關于地球的哪幾個方面的內容？”并要求學生用筆思考，用筆說話，在文中作批注，留下閱讀思考的痕跡。教師在巡視中能具體而真實地了解學生的學習情況，及時調整預案；再到反饋交流，讓學生將答案寫在黑板上；然后，引導學生歸納是從哪幾個方面來寫的。在此基礎上，再將雜亂的板書標上序號。這樣學生不僅知道了有關地球的知識，如何學習科學小品文，學到了怎樣有條理地敘述，更重要的是每個學生都有了一次動筆思考的機會，這樣的設計比原先的設計更有效。

（2）提問設計要有效

課堂提問是師生對話、交流的重要形式。設計精當、運用恰當的課堂提問，不僅能幫助學生獲取知識和鞏固知識，還能啟迪思維、開發智力。

首先，提問要從整體入手。教師要克服“滿堂問”的弊端，問題的設計從語文的整體性、有效性出發，在重點、難點、特點和疑點的結合上精心設計。比如，《索溪峪的“野”》一課可設計統領全文的問題：“野”在課文中是什么意思？你從課文的哪些描寫中體會到了索溪峪的“野”？這樣的問題有助于培養學生的整體閱讀意識。

其次，要提有價值的問題。教師設計的問題要有價值，給學生思考的時間。心理學研究證明，一個孩子從聽到問題到思考，再到下決心回答問題，一般需要6、7秒。如果老師一提出問題，學生就紛紛舉手，這樣的提問可能過于淺顯，是低效的，甚至無效的。我們可以充分利用教材中的課后題，閱讀提示中的大部分有價值的問題。

再次，提問要有一定的深度。教師可以抓住教材的關節點，從語言文字到思想內容，就容易把學生導入深層思考。

（3）練習設計要有效

練習是學生掌握知識、形成技能、發展智力、形成良好習慣的重要手段。有效的練習設計既減輕學生學習的負擔，又能提高教學效率。

4.有效教學還依賴于一些教學小策略

（1）正面暗示的策略

如教師在學生初讀后的檢查中，可以給初讀的學生一些正面暗示，如：“你預習很認真，若讀書能做到正確、不唱讀，那你的語感就會更好了！”“你讀得很準確，要是聲音再響亮些，那別人就聽得更真切了！”教師有意識地運用一些真誠、恰當的正面暗示，將使學生以更高的積極性投入到學習活動中，從而提高教學效率。

（2）培養學生傾聽的習慣

學生認真傾聽是提高課堂教學效率的前提，是與人交往的一種能力，也是尊重他人的良好行為。教師要在教學中，在各種交際活動中，想方設計讓學生學會傾聽，學會表達，學會交流。如果在平時的教學中，教師沒有足夠重視對學生“傾聽”習慣的訓練、培養，長此以往，學生的傾聽能力得不到培養，學生不會傾聽老師、同學的發言，更不可能對發言進行思考、推理，那么就無法進行有效教學。