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第1篇：語言表達能力訓練范文

關鍵詞 幼兒視角 語言教學 思維發展 語言形成

心理學研究表明：語言是思維的外殼。離開語言這一憑借，思維的發展就如同空中樓閣而不著邊際。幼兒期是人的大腦發育關鍵期，也是“思維發展”“語言形成”的重要時間段。作為幼兒園教師必須抓住幼兒期這一語言發展重要時間段，從他們的心理出發，以多種形式引領幼兒發展語言表達能力，從而為他們一生成長提供堅實基礎。

一、融入游戲，讓語言訓練充滿趣味性

我國著名教育家陳鶴琴先生說過：“小孩子生來是好動的，他們常常是以游戲為生活。”游戲是幼兒生活的重要組成部分，也是幼兒最喜歡的活動。因此，幼兒教師應根據幼兒這種心理特點，在教學時將枯燥的語言學習置于豐富多彩的游戲之中，讓幼兒們感到語言學習的趣味。首先，我們可以利用游戲形式學習日常對話。如“電話游戲”，是幼兒們經常玩的一種游戲，也是一種寓教于說的游戲形式。在游戲時，我們先將兩個幼兒置身于通話的情境中，讓他們模擬通話，讓一個幼兒學著大人的樣子進行問話：“是誰？――你在哪？――你干什么？――為什么？”再讓另一個幼兒根據這些問話進行對答，這樣學生在一問一答中就很快地學會了日常對話。其次，我們可以利用游戲形式學習新詞匯。如“對口令游戲”，也是一種幼兒期最愛玩的游戲，是一種直接培養幼兒說話的游戲。如利用游戲讓幼兒學習“勤勞”這個詞，我就跟幼兒先說上一句：“我有一雙勤勞的手。”然后要求幼兒說下句：“自己穿衣、穿襪、疊被子”“洗碗、掃地、擦窗子”“修理好課桌修椅子”“自己的事情自己做”，等等，這樣，學生就在對口令游戲中學習了“勤勞”一詞。

二、利用童謠，讓語言訓練充滿豐富性

童謠是我們祖國文化領域里一顆明珠，且大部分童謠淺顯易懂，貼近兒童的生活，并具有趣味性、知識性、審美性，深受兒童、家長和老師的青睞。《幼兒園教育指導綱要》（試行）中指出：“要引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。”

首先，我們可以利用童謠節奏感強的特點,促進幼兒語言表達的連貫性。

《手指歌》：“一二三四五，上山去種樹。種樹到山頂，看到小松鼠……”又如“小板凳，真聽話，跟我一起等媽媽……”這些童謠的節奏、律動非常強，且與幼兒的“原始脈動”合上了節拍，幼兒說起來容易，記起來連貫，很快地從這些童謠中獲得語言的發展。

其次，我們可以利用童謠故事性的特點，促進幼兒語言表達的主動性。很多童謠本身就是一個與幼兒喜好相關的故事，如果我們利用童謠中的故事來幫助幼兒學習語言，定會讓幼兒產生濃厚的興趣。

《小老鼠上燈臺》講述小老鼠偷油吃被貓發現的故事。這個故事非常符合學生的口味，深得幼兒的喜愛。為此我們可以將這個童謠改編成一個小課本劇，讓幼兒分別戴上貓和老鼠的頭飾，扮演老鼠和貓的故事；幼兒在故事中情不自禁說著童謠里的故事。

教《十二生肖歌》時，我讓幼兒們戴著十二種動物的頭飾，分別模仿不同的動物，并讓他們模仿動物的語言進行人物對話。這樣既發展了幼兒的語言表達能力，又鍛煉了表演能力，真正做到了讓孩子們在玩中學、學中玩、學有所得。

三、運用提綱，讓語言訓練充滿條理性

第2篇：語言表達能力訓練范文

關鍵詞：語文教師；語言表達；訓練

在新的時代背景下，教師需要以提高學生的綜合能力和綜合素質作為中學語文教學的重要目標。因此，只有不斷提高自身的語言表達能力，才能夠提高教學的質量，促進學生素質的全面提高。

因此，本文針對語文教師語言表達能力培養與訓練進行探究，以期能夠為相關人士提供有益參考與借鑒，推動初中語文教學的發展。

一、有意識地對語文教師進行培訓

要提高中學語文教師的語言表達能力，首先需要學校加強重視，要有意識地對教師的語言表達能力進行培訓，以提高教師的語言表達能力為培訓的重要目標。

因此，學校應該定期組織語文教師參與培訓，系統化地培訓內容和體制，并搭配有效的考核機制。具體地說，學校要針對語文教師的語言表達能力進行培訓，并對教師的語言表達能力定期考核，對不合格的教師進行懲罰，給予教師壓力，使其能夠認真對待培訓工作，并不斷提高自身的語言表達能力。

二、建立競爭機制

同時，學校需要在開展培訓的基礎上，建立有效的競爭機制。例如，學校可以組織語文教師參與辯論或者演講比賽，并設立一定的獎勵措施。演講比賽正是體現個人語言表達能力的最佳途徑，有效的獎勵措施也能夠吸引教師的參與。同時，學校還可以通過這些比賽拉近師生的距離，讓學生也參與到觀看和評審過程中。

此外，學校也可以定期對語文教師的上課情況進行評定，針對教師在教學過程中語言表達能力的體現進行打分和評價，并以此為基礎選出表達能力較強的語文教師，將其樹立為榜樣。

在這種背景下，中學語文教師之間就會形成良性的競爭關系，就能夠促使教師之間相互競爭，不斷提高自身的語言表達能力。因此，初中學校才能夠更有力地激發教師的競爭心和好勝心，提高教師的主動性與積極性，促使教師在工作與學習中不斷提高自身的語言表達能力。

總的來說，語言表達能力是個人綜合能力中的重要組成部分，也是直接影響到課堂教學質量的重要因素。因此，提高中學教師的語言表達能力是教育發展的必然要求。這就需要相關人士在實踐工作中不斷總結和交流，進一步完善相關措施，切實提高教師的語言表達能力。

第3篇：語言表達能力訓練范文

一、在豐富多彩的課外活動中為學生創設說話的情境

低年級學生見識少，說話內容也少，教師就要為他們創設一些生動活潑、趣味盎然的情境，激發他們的觀察與說話的興趣，喚起他們豐富的想象，從而提高他們的語言表達能力。

1.分角色表演說話。愛玩是孩子的天性，教師要善于抓住學生的這一特點開展一些生動有趣的游戲活動，讓學生通過這些愉快的活動，使語言表達能力得到提高。如讓學生玩“過家家” “打電話” “買東西” “當小醫生” “當小老師” “送客人”等游戲。以當小醫生為例，讓一個學生扮作醫生，一個學生扮作病人，以表演醫生給病人看病過程為內容進行對話，為學生提供說話內容。

2.帶領學生觀察大自然，觀察大自然中的事物，獲取大自然的知識，豐富自己對大自然的認識。如陽春三月，我帶領學生到野外春游，來到果園里，觀察到果樹上花朵的盛況：只見花兒五彩繽紛，競相開放，雪白的梨花，粉紅的桃花，乳白色的蘋果花和即將凋謝的粉白的杏花……小學生們各個興趣盎然，沉醉在花海之中。回校之后，再讓學生互相說說自己看到的果園里的景象，因為學生親眼目睹了這些景色，所以說起來內容也就豐富多了。

3.組織學生做手工。為了豐富學生的說話內容，訓練學生多方面的表達能力，我常常利用課余時間組織學生做手工，如讓學生疊紙船、編花籃、捏橡皮人等，讓學生做完后說說自己的制作過程，并適當加一些想象，其中有一名學生做完一個儲蓄罐后想到自己要把零用錢積攢起來，捐給災區，捐給希望工程。這樣學生在制作時手腦并用，不僅提高了學生語言表達能力，也培養了他們愛動手、勤動腦的好習慣。

二、以學生手中的課本為材料練習說話

小學生手中的教材圖文并茂，選取的課文內容生動有趣，很容易激發學生的表達欲望，所以教師在上課時一定要充分利用好教材，采用靈活多變的方法為學生提供說話的空間，讓學生喜歡表達，樂于表達。

1.復述課文中的故事。現行教材是根據小學生的生理特點和學習語文的規律來編寫的，其中低年級語文課本中的文章大多是學生喜聞樂見的小故事，并且配有豐富多彩的畫面。這些妙趣橫生、富有兒童生活情趣的童話小故事，小學生都特別喜歡聽，喜歡讀，喜歡講。因此，教師在平時的教學中就應該充分利用這一點，引導學生在學完課文后，把故事講給爸爸、媽媽、爺爺、奶奶聽，這樣就可以鍛煉他們的語言表達能力。

2.看課文插圖發揮想象練習說話。小學低年級語文教材中的課文，大多配有有趣的插圖，可是有很多老師在教學中忽視了插圖這一教學資源，我個人認為，插圖不僅能幫助學生理解課文內容，還能發揮學生的想象能力，鍛煉其語言表達。比如，二年級下冊《雷雨》一課中配有兩幅插圖，第一幅是表現雷雨中的景象，第二幅是雷雨后的景象，在教學時，我先讓學生觀察圖畫，說一說圖上都畫了什么？如果是你要描寫這幅圖畫上的內容，你打算怎么描述？學生通過觀察、想象、組織語言，然后口述，這樣就不僅練習了說話，還能讓學生調動其生活經驗，幫助他們理解課文。

3.模仿課文表達特點練習說話。因為低年級課文中有好多句子很有特點，小學生模仿力強，所以在教學中，讓學生模仿說話效果也很不錯。比如，一年級下冊課文《美麗的小路》中第二自然段“兔姑娘輕輕地從小路上走過，說：‘啊，多美的小路啊！’”第三自然段“鹿先生慢慢地從小路上走過，說：‘啊，多美的小路啊！’”這兩個自然段的句式是一樣的，所以我讓學生模仿這兩段話練習說話，學生因為有了例子，所以也很有話可說。有的學生說：“狗先生慢慢地從小路走過，說：‘啊，多美的小路啊！’”

4.結合課文，發揮想象，練習說話。小學生善于想象，敢于發言，所以教師應該及時抓住學生練習說話的時機。如我在執教《我要的是葫蘆》這篇課文時，同學們都感到很惋惜，本來長得極好的小葫蘆，由于種葫蘆的人光顧葫蘆，不顧葉子，也不聽勸告，結果小葫蘆逐漸變黃后一個一個都落了。這時，我向學生提出一個問題：第二年這個人又種了一棵葫蘆，這個人會怎么做呢？學生思考后，紛紛舉手發言，情緒高漲，語言表達能力得到了鍛煉和提高。

第4篇：語言表達能力訓練范文

關鍵詞： 語文教學 表達能力 培養研究

在當前的語文教學工作中，筆者層進行了一項專門調查，選取了一百名學生進行表達能力測試，發現表達能力較好的學生所占比例不足三分之一，其他學生在邏輯思維能力、語言表達感染力、臨場發揮效果等方面都有不同程度的缺陷。由此可以看出，學生表達能力的培養勢在必行，筆者專門進行了研究，下面做具體論述。

一、利用讀寫陣地培養學生語言表達能力

讀寫活動是近年來各學校普遍開展的一項訓練，雖然在語文課程體系中沒有專門的讀寫課程，但是其作為校本課程或是特色活動融入語文教學，彰顯了其強大生命力，也取得了顯著的效果。教師在語文教學中要充分建設讀寫陣地，以此為平臺培養學生的語言表達能力。筆者在讀寫陣地建設方面下了一番大工夫，在黑板專門設置了每日詩歌欄目，要求學生每天摘錄一首優美詩歌供大家進行朗誦；在班級設置了口語角，每天公布一個話題讓大家認真思考、踴躍表達。讀寫陣地在學生語言表達能力訓練上能夠起到較好的補充完善功能，是落實語文教學目標、促進學生表達能力發展的有力載體。

二、利用師生互動培養學生語言表達能力

教師和學生在語文課堂上進行互動，需要通過教師提問和學生回答有效開展，學生的語言表達能力對學習成效的影響非常大，教師要想方設法提高學生表達方面的能力，鼓勵學生大膽講出自己的觀點。筆者在教學中盡量減少教師講解的內容，取而代之的是一些啟發性問題，讓學生能夠在學習過程中主動思考，認真回答。每回答一個問題，對學生而言都是一次語言表達能力的訓練，特別是在全班學生面前還能夠克服怯場心理。在一位學生回答問題之后，其他學生也可以進行相應交流，可以開展補充完善，也可以提出另外的觀點，等等。課堂上進行充分互動，可以全面實現增加學生回答頻率、提高思維深度的綜合目標，因此，教師應當在教學設計時，充分兼顧師生互動這一模式，使學生在學習過程中不知不覺間增強語言表達能力。

三、利用小組探究培養學生語言表達能力

在利用學習小組進行教學的過程中，教師鼓勵學生在小組內進行交流，大家圍繞教師提出的問題進行集思廣益，牽頭的學生會帶領大家進行認真思考，相互交流討論。他們要么冥思苦想，要么相互探討。在整理出自己的初步答案之后，小組范圍內要進行相互交流，大家談談你是怎么理解這個問題的，你認為應當怎樣。每一位學生在小組里的交流發言，都是對自己思考問題答案的闡述，都是對學生思維和語言表達能力的訓練。這樣，利用小組這一單位，學生在語言表達能力方面也可以逐層遞進地進行培養，無論是學生語言表達的技巧還是水平，都會在高頻率的訓練中得到鞏固和提升。

四、利用課外活動培養學生語言表達能力

語文教學必須抓住課外資源的利用，否則整個語文教學就是殘缺不全的。教師可以利用課外活動的空間培養學生語言表達能力，讓學生的綜合素養得到快速提高。為了實現這樣的目標，筆者在課外組織開展了一系列活動，配合學生語言難點能力的訓練。例如在課外舉行了即興演講活動，現場出題準備兩分鐘然后上臺進行演講，從拿到選題到進行演講之間相隔的時間很短，學生需要有豐富的底蘊，高超的語言表達能力，才能有效實現這方面的訓練目標。再比如課外組織學生相互交流訓練技巧，大家一起針對語文學習中存在哪些方面問題開展探討，各自說一說掌握的技巧。當大家踴躍地把自己熟悉了解掌握的內容展示出來時，學生又受到了一次深刻的教育，訓練了表達能力。在課外活動中培養學生語言表達能力有非常悠久的淵源，教師可以組織學生開展一些社會實踐活動、調查研究活動，組織他們深入生活之中尋找相關素材，尋找相關資料。這就需要拜訪一些人物了解一些事情，這一過程中學生需要獨立打交道，語言表達能力對他們學習任務的完成將會產生非常積極而重要的影響，多在這樣的活動中鍛煉學生，他們的語言表達能力自然會得到有效提高。

五、利用專項競賽培養學生語言表達能力

比賽是檢驗語文教學成效的一個有效手段，通過各種專項競賽，特別是與語言表達能力相關的專項競賽，可以在學生的學習生活中激起一道道漣漪，營造你追我趕的競爭氛圍，這對學生語言表達能力的提高同樣具有積極作用。為了配合學生表達能力的培養，筆者在課文先后組織開展了口頭小作文、發音訓練、怎樣打腹稿探討等一系列活動，在此基礎上舉行相應競賽，從而使學生的語言表達能力得到有效發展。在讀寫陣地及教學模式方法、資源整合等方面，教師要善于做裁縫，將這些資源和有利因素“裁剪”成自己所需要的教學方式、教學模式，更好地體現對學生能力發展的培養，推動和促進表達能力的提高。這些方面在教學實踐中都得到了驗證，廣大教師應當積極參與，選用一些好的方式方法著力培養學生表達能力，使他們得到更加全面的發展。

參考文獻：

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[2]宋衛澤.如何提高中專生語言表達能力[J].北方經貿，2001（02）.

[3]才娟，閆晶淼.提升應用型大學學生語言表達能力的對策探析[J].綏化學院學報，2016（02）.

第5篇：語言表達能力訓練范文

在小學語文教學中，學生的語言能力主要表現在語文作文的寫作上。為了讓學生的語文作文更加的具有魅力，就必須不斷的提高學生的語言表達能力。小學生的語文作文語言表達能力可以在語文教學中進行培養，通過鍛煉對其進行提高。文章根據小學語文作文的教學，詳細的分析了如何提高學生的作文語言表達能力。

【關鍵詞】

小學語文 作文 魅力 語言表達

在目前的小學語文教學中，非常重視學生的作文語言表達能力，語言的通順性是衡量學生作文的一個重要指標，生動形象的句子不僅能夠更加的富有感染力，還能夠增加作文的整體魅力。在作文教學中，學生需要不斷的積累語文知識，豐富自己的語言，從而提高自己的作文語言表達能力。小學生的語文作文最為主要的問題就是語言表達不到位，語句沒有感染力，使得作文整體不具有魅力。為了使學生的語文作文散發出更大的魅力，就必須提高學生的語言表達能力。

1.在教學中加強學生語言表達能力的訓練

1.1 加強學生說的能力訓練

小學語文作文教學對學生的寫作要求有著非常明確的規定，必須確保寫作的作文具有魅力。因此必須要提高學生的語音表達能力，使學生的語言更加的生動形象。學生的語言表達能力中非常重要的一項能力就是說的能力，在閱讀教學中能夠加強該能力的訓練。小學語文教學中非常重要的一部分就是閱讀教學，在該教學形式中，能力有效的鍛煉學生的語言能力，加強學生說的能力鍛煉。所以，為了讓學生的語文作文更加的有魅力，就需要在閱讀教學中對學生的語言表達能力進行培養。在小學語文教學中，語文教師可以讓學生進行優美句子的閱讀，并且根據句子的特點就行造句或者仿句。優美的語句都比較的有魅力，并且生動形象，教師應該引導學生對句子的特點進行分析，讓學生了解到如何運用該句子，并且組織學生進行語言的對話練習。說的能力訓練能夠提高學生的語言能力，使得學生的語文作文更加的具有魅力。

1.2 讀寫結合讓語言生動形象

在小學語文作文中，學生如果使句子的表達更加的通順、生動形象，就能夠使的作文更加的具有魅力，吸引人們的注意。良好的語言表達能力可以將學生的所見到的事物形象的表達出來，并且將句子富有一定的情感。在語文教學中，教師應該重點強調學生讀寫能力的結合，通過培養學生的讀寫能力加強作文語言的表達能力，讓作文的魅力凸顯出來。學生可以閱讀那些比較優秀的文章，通過不斷的重復閱讀領悟文章中語言的魅力，體會作者是如何進行語言表達的。通過大量的文章閱讀，不斷的積累優秀的語句，同時還要對其進行寫作，根據句子的特點進行相似句子的仿寫，將讀寫進行有效的結合，增強語言能的鍛煉。讀寫結合能夠使學生寫作出來的句子更加生動形象，從而提升作文的魅力。

2.重視語言能力形成，突出作文修改教學

2.1 體悟使語言真實自然流暢

學生的寫作興趣是學生寫好作文的關鍵，只有在教學中激發出學生的寫作積極性，讓他們主動的進行語文作文的寫作，才能夠更加容易的培養小學生的語言表達能力。在語文作文教學中，語文教師應該培養學生的思考能力和觀察能力，只有仔細的觀察才能夠根據周圍的事物進行寫作，并且在寫作中將學生真實的感情表達出來。學生對事物的領悟可以將自身真實的感情自然流露出來，通過富有感染力的語言充分的散發出作文的魅力。小學生由于沒有豐富的閱歷，并且很多的事情都是由家長和教師進行處理的，所以小學生缺少對事物的領悟和體驗，從而缺少真實感情的流露。因此，在語文教學中，教師應該對學生進行適當的引導，充分的體會到生活的意義，根據生活的體會寫出具有真實情感的語言，使得文章更加的感人。真實情感的自然流露也是提高作物語言表達能力的一種形式，通過深刻的感悟，可以使表達的句子更加的生動形象。例如在“我最愛的水果”這篇作文的寫作中，如果學生不能夠清楚的了解到所寫水果的外形、顏色、果實及口感等，就不可能寫好這篇文章，不能將最愛這個真實的情感表達出來。只有對事物的體悟才能夠使語言表達的更加生動形象，增加作文的魅力。

2.2 修改讓語言更富有表現力

小學語文作文要想更加的具有魅力，就必須遵循文從字順、情感真實以及內容豐富等幾方面的標準。但是，具有魅力的小學語文作文往往需要經過不斷的修改才能夠完成，不可能剛剛寫作出來就是完美的。學生的語言表達能力的提高需要在文章的閱讀中進行語言的積累，并且在自己作文寫作過程中不斷的對其進行修改。在完成的語文作文中，學生通過對作文的反復閱讀，尋找作文中語言運用不合理的地方，并且在閱讀中進行反復的體會，通過自己的思考和推敲對作文中不合理的地方進行修改。在修改過程中，學生能夠寫出更加生動形象的語句，并且將適當的優秀語句進行引入，提升作文的魅力。反復的語句修改能夠尋找到更適合作文的語言表達形式，并且使得語言表達的更加的生動形象，更加的富有感染力。語文教師在教學中應該鼓勵學生對作文進行修改，并且適當的給予學生一定的修改意見，幫助學生運用好自己的語言表達方式，在作文的不斷修改中提高自己的作文語言表達能力，散發出作文的魅力。

綜上所述，在小學語文教學中，為了使小學生寫出的語文作文散發出更大的魅力，就必須提高學生的作文語言表達能力。小學生語言表達能力的提高需要語文教師在教學中對學生進行指導，并且加強學生的語言表達能力的訓練。語言表達能力的提高可以在教學中加強學生語言表達能力的訓練，并且重視語言能力形成，突出作文修改教學。小學生只有具備比較良好的語言表達能力才能夠使作文散發出更大的魅力，因此必須在教學中不斷的提高語言表達能力。

【參考文獻】

【1】鄧梅.提升語言魅力，讓作文靚起來――小學生作文語言表達能力提高的探討【J】.作文成功之路（中旬），2014（1）

第6篇：語言表達能力訓練范文

語言表達主要是借助口語的形式進行的，沒有訓練好口語思維層面，有再多的知識也是枉然。相比較而言，初中語文教學學習的知識難度較低，在這樣課程壓力不是很大的情況下，對培養學生鍛煉語言表達而言是很好的機會。初中是學生知識體系逐步形成的時期，在這個時期加強語言表達教育效果最明顯。當學生知識體系都形成以后再想改變他們的思維方式、表達方式就較為困難。因此合理利用這階段的優勢，讓學生多練習口語，在課堂上讓學生有較多的機會進行語言表達，這樣可以推動學生語言表達能力的提高。教師要組織學生進行朗讀，感受文章的底蘊，融入文章的意境。朗讀訓練時教師要進行示范，帶著感情朗讀文章，這樣學生也容易被教師所感染，激起學生的閱讀興趣和欲望。閱讀還需要注重技巧，要準確表情達意，增強語感。訓練時可以采取多樣的形式，用不同的朗讀方法來表達文章情感，突出特點，注意情感的交融。

二、重感悟，挖掘內容

語言需要在特定的語言環境下才有它的意義，脫離語言環境以后，它們就只是簡單的文字組合，不能稱之為語言。初中語文教學中，教師要為學生營造良好的語言環境，讓學生充分體會文字的魅力。學生要注重品味語言，對語言進行深入透徹地研究，重感悟，挖掘深層次的內容，二不是單純地理解字面意思。語言是一門很深奧的藝術，要想提高語言表達能力，就需要對這門藝術有精神層面的探索，用心去理解體會。初中生在學習語文時，往往只局限在淺層次的內容上，對于深層次的知識沒有進行挖掘，語言學習需要注重感悟，理解了學習的內容或者是學習方法，才能更好地學好語文知識，才能有效提高學生的語言表達能力。學生需要加強體會語境、品味語言、強化語感這幾個階段的學習，打牢基礎，為語言表達能力的提高掃清障礙。

三、多積累，轉化語感

寫作練習要注重抄寫、仿寫以及改寫，文段的摘抄可以積累優美文段，但是摘抄不能只局限在文字的摘抄，最主要的是要分析出文段寫作的特點，把握方法，從而轉化為自己的知識。仿寫是有助于語言表達能力提高的有效方法，在仿寫過程中可以積極思考，巧妙地借助別人的知識幫助自己學習，這種方法有助于培養學生的寫作興趣。對于語言表達能力較差的學生，仿寫能夠引導他們提高語言表達。除此之外還有改寫，改寫是讓學生在理解了文段的意思后，通過另一種表達方式體現出來，這樣的訓練能夠讓學生掌握多重語言表達的方式，對于同樣的內容可以利用不同的句子表達，這樣對于語言表達來說，便于做到形式多樣化，讓內容更加精彩。

四、多交流，開展活動

第7篇：語言表達能力訓練范文

【關鍵詞】提高 口頭 語言 表達 能力

目前的小學語文教學出現了一個怪現象：許多教師重視學生書面語言表達能力的培養，卻忽略了學生口頭語言表達能力的發展，總認為學生在將來走進社會之后，口頭語言表達能力會隨著他們的接觸面增加而逐步加強。所以語文教學注重的是學生書面表達能力的培養，很少有教師重視學生口頭語言表達能力的培養，造成了學生語文素養的缺失。2011年版的《語文新課程標準》在總目標與內容部分強調語文教學要讓學生“具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往”。因此，在平時的語文教學中，我們要重視學生的口頭語言表達能力的訓練，讓學生學會如何與別人交往。下面，筆者就結合蘇教版小學語文五年級下冊《秦兵馬俑》一課的教學，談一談如何在語文教學中培養學生的口頭語言表達能力。

一、在預習中明確學生口頭語言表達內容

預習是語文教學的重要環節之一。學生通過預習可以對所要學習的內容有一個初步的認識，為課堂學習做好鋪墊。在引導學生預習時，我們可以明確學生口頭語言表達的內容，讓學生在預習過程中知道將要在課堂上表達什么內容，如何表達，從而為課堂上的語言表達作好準備。比如，在要求學生預習這一課時，我就安排了這樣一個任務：思考一下，為什么說秦兵馬俑是舉世無雙的？課文是從哪幾個方面來介紹秦兵馬俑的？這樣，學生就可以在預習時閱讀課文，思考這兩個問題的答案，在課堂教學時，可以有條理地用自己的語言來與別的同學交流，從而培養了學生的口頭語言表達能力。

二、在模仿中培養學生口頭語言表達能力

學生在與別人交流時，也許他們能夠把一件事情說出來，但是不能夠說清楚，說具體，這也是由學生的口頭語言表達能力的欠缺而造成的。學生在表達時只是干巴巴地說出事情，沒有其它語言的修飾，這種口頭語言表達能力只能算作是最初始的水平。要想讓學生的口頭語言表達更具體、更形象，更吸引人，我們還要在平時的訓練過程中，豐富學生的表達詞匯，讓學生學會如何表達。編入小學語文教材中課文的語言表述都是非常精彩的，在課文中有許多表述方法，比如運用擬人、比喻等修辭手法來吸引學生去閱讀。所以，在訓練學生口頭語言表達能力時，我們可以讓學生模仿課文中的語言文字敘述，說一說自己身邊的事。這樣時間長了，學生也就掌握了如何用具體、形象的口頭語言來表達自己想說的話了，從而形成一定高度的口頭語言表達能力。比如，課文第十自然段先介紹了秦兵馬俑都是極為精美的藝術珍品，然后又分別用四個“有的……有的……”來具體、形象化地進行說明。這是一個完整的表述結構，所以在教學時，我也讓學生模仿這一自然段的表述格式與語言藝術，介紹一下自己身邊的一些人和事。結果有的學生當堂觀察班中各位學生的形態，并進行了闡述。有的學生用這一格式來介紹學校的花草樹木，還有的同學通過回憶用這一表述方式介紹某一次學校或班級集體活動時的情況。這樣讓學生在模仿中形成了口頭語言表達能力，而且表達出來的語言都能用上一系列的修辭手法。

三、在觀察中養成學生口頭語言表達習慣

編入各個版本語文教材的課文，許多都配以插圖，它可以促進學生對課文的理解，幫助學生更好地解讀文本。但是對于這一重要的教學資源，往往被許多語文教師所忽略，在帶著學生學習課文時，很少有教師引導學生通過觀看插圖來理解課文的，都是直接帶著學生走進文本，讓學生就字解字地感悟文本。這種教學方法雖然最后也可以讓學生對文本有較好的理解，但是這種理解往往是在教師的幫助與引導下完成的，它缺乏學生的自主觀察與理解。如果利用課文插圖，讓學生在沒有閱讀文本之前，先來觀察課文中的插圖，相互之間介紹這些插圖，看看哪一位同學觀察得最仔細，介紹得最具體，然后再回到課文當中，看看課文是如何來介紹這些插圖的，與自己的介紹有什么樣的區別，自己還應在語言表達方面進行哪些方面的磨煉。這樣，學生就可以在觀察與交流插圖過程中提升自己的口頭語言表達能力。比如，在教學時，我采用圖文結合的形式，讓學生進行對比學習。首先讓學生觀察課文中的幾幅插圖，多媒體再出示課文中介紹的幾個兵馬俑形態，然后讓學生說一說這些插圖的顯著特點。觀察時，先讓學生觀察秦兵馬俑的整體規模，然后分別觀察將軍俑、武士俑、騎兵俑等圖片，并讓學生用自己的語言來說一說這些俑的特點。當學生說出自己的所看所思之后，再讓學生閱讀課文，看看課文是如何來介紹這幾種兵馬俑的。通過比較與融合，學生就可以迅速找到自己口頭語言表達中的不足，從而明確以后自己口頭語言表達時的努力方向。這樣，就可以促進學生更好地掌握口頭語言表達技巧。

總之，培養學生的口頭語言表達能力是發展學生語文素養的重要方面，我們要不斷更新語文教學理念，在語文教學中有意識地滲透學生的口頭語言表達能力的訓練，探尋并優化教學策略，才能讓學生的口頭語言表達能力得到有效的提高。

【參考文獻】

[1]]魏薇.《小學語文教學法》[M].齊魯書社.2010.01.

[2]費蔚.《小學口語交際教學理論與示例》[M].人民教育出版社.2009.07.

第8篇：語言表達能力訓練范文

關鍵詞：小學語文教學；語言表達能力；培養

《義務教育語文課程標準》指出：“口語交際能力是現代人所必需的能力，孩子表達、傾聽及應對能力的培養應該與口語交際情況相互交融到一起，以確保孩子具備文明和諧的人際交流素養”。小學階段是學生語言表達意識形成的關鍵時期，因此語文教學對學生語言表達能力的培養起著主導作用。筆者結合多年小學語文教學經驗，簡要介紹學生語言表達能力培養的幾點體會。

一、規范語文教師的課堂教學行為

語文教學對語言表達能力的培養至關重要，反之，語言表達能力是提高學生語文能力的基礎及必要條件，因此語文教師必須認識到兩者間的相互關系。若學生僅會解題或考試，而不會表述內心想法，其勢必對學生未來的生活、學習或工作造成諸多不良影響，因此語文教師必須規范自己的課堂教學行為，以求讓學生時刻感受到語言所蘊含的巨大魅力，其中教師的表述必須妙趣橫生、優美動人，此乃學生學習的最形象、最直觀的模板，同時也是影響學生語言表達能力的隱性教材。總體而言，語文教師的課堂表述必須邏輯清晰、簡明扼要、用詞準確、語句優美。此外，語文教師必須建立終身學習的自學理念，不斷積累優美的語句或文章，定期或不定期展示給學生，以此幫助學生收集優美的句子或文章。

二、開展課堂實踐訓練

語文教師必須實時轉變課堂主體與客體的角色，盡可能為學生提供更多語言表達的機會，進而培養學生敢說、想說的心理素質及邏輯性強的表達能力。考慮到小學生的語言表達往往缺乏條理、不完整或重復啰嗦，教師傾聽學生表達觀點時不能急躁，以便學生表達出內心真實的想法。每學期開學之初，語文教師有必要按一定比例對全班學生進行分組，以便今后課堂實踐訓練，即學生以小組為單位參與活動，學期末教師再根據各組的綜合表現進行評比。注意教師必須根據學生的語言表達能力把學生分成若干組，由此基礎差與基礎好的學生分到同一組，以確保小組水平相當，同時也為學生間的相互幫助創造了機會。

小學語文課堂實踐訓練最好采用分層方法，即根據學生的基礎情況設定對應的訓練內容，由此學生所做的訓練全部分布在“最近發展區”，進而保障學生的語言表達潛力最大化開發。考慮到小學生對能力優劣的敏感性，教師所采用的分層方法必須為隱性分層，以免基礎差的學生因此產生自卑或自暴自棄的心理。

三、鼓勵學生養成記日記的習慣

盡管小學生寫出的問題大多平淡無奇，但每天記日記的過程可使學生以文字形式把自己內心的想法表達出來，長此以往，學生的邏輯思維能力必然能夠大幅度提高。考慮到小學生僅具備較低的認知水平，教師對學生的要求不宜太過苛刻，例如，學生記日記定量不定數（即只要求篇數，不要求字數），此外，考慮到學生的惰性較強，教師應定期查看學生記日記的情況，同時根據學生的邏輯表達水平及書寫認真程度及時以評分形式反饋給學生，以確保學生對記日記始終保持一顆積極向上的心態。

綜上所述，隨著課程改革的深入，單純注重升學率及考試成績的學校教學模式已經不能滿足時展的需要，同時如此培養出的人才根本難以適應社會的進一步發展。因此，教師必須注重學生的全面發展，尤其是語言表達能力及邏輯能力的培養。

參考文獻：

[1]劉雙平.在低年級語文教學中要注重學生語言表達能力的訓練.學周刊：A，2012（11）.

[2]陳燕.如何在小學語文教學中注重學生語言表達能力的培養[J].新課程：小學，2012（02）.

第9篇：語言表達能力訓練范文

關鍵詞：數學語言;成因;對策

中圖分類號：G622.4 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）18-0080-02

每一門學科都有自己特有的語言，用來表達其內容。數學這一學科也不例外，它同樣有著自己獨特的數學語言。可以說，數學語言是表達數學思想的專門語言，具有抽象性、準確性、簡約性和形式化等特點。只有認真學好數學語言、掌握好數學語言，才能更好地理解和掌握數學知識和數學理論。可以這么斷言，一個數學語言極差的人，要在數學領域里頭有所作為、有所建樹是很難實現的。可見，數學語言在數學知識的學習和接納、吸收、內化是何等的重要。為此，在數學課堂教學中，應該重視數學語言的培養與訓練。這誠如斯托利亞爾所說：“數學教學也就是數學語言的教學。”

然而，在現實當中我們不難發現，我們在小學數學課堂教學中對數學語言的訓練有所忽略，甚至不予重視，一節課都是為數學知識的傳授而教學，結果吃力不討好。筆者平時在工作實踐和聽課學習中，發現農村學生的數學語言表達能力普遍較差，應該引起足夠的重視，給予強化數學語言的表達訓練，促進學生學習數學的興趣與成績的提高。因此，我們根據本土實際，申請確立了一個數學研究課題――“引導學生學會有效傾聽與表達探究”（課題編號2013XB1444）。下面，著重研究“農村學生數學語言表達能力差的成因及對策。

一、農村學生數學語言表達能力差的成因

1. 缺乏話語氛圍

語言是要有氛圍的。缺少一種話語氛圍，要學習與掌握一種對我們來說相對陌生的語言是比較有困難的。學習數學語言，也需要有一定數學語言的氛圍，特別是普通話的氛圍。在我們閩南這片廣袤的農村大地，人們一般都說閩南語，孩子從一出生一般都處于閩南語的環境中，特別是農村家庭，一般不講普通話。學校呢？情況有所轉變，有講普通話的語境，但氛圍并不濃厚，一般來說，孩子還是用本地的閩南語來交流。上課時，可以這么說，大部分教師能堅持用普通話教學，但在廣大的農村學校中，仍然有一些教師，特別是年齡偏大的教師，使用半普通話半閩南話進行課堂教學，由于平時少講或不講，所以學生就不敢積極發言。筆者曾經了解到這樣的一種情況：一次在上課時，發現學生的回答總是很小聲，剛開始不明白是什么原因，深入了解后，才發現真正的原因是原來的教師在一二年級時的教學都是用本地方言進行教學，現在改用普通話教學，一些學生聽不懂，也不知道怎樣表達，后來膽子大一些的，就用方言來回答。這樣一來，農村學生在數學語言表達能力方面就更差勁了。

2. 家長重視不夠

對于學習，很多家長重視不夠。現在，很多家長要么外出打工賺錢，要么整天忙于自己的日常事務，根本無暇顧及孩子的學習，甚至有的家長覺得讀書沒什么用，讀不讀書能掙錢就行，所以農村的孩子很多是初中畢業之后就回家干活，或跟人學點謀生的本領，或外出打工。由于家長對孩子的學習不大重視，有些孩子來學校也不用功學習，課堂上不認真聽課，課后更談不上復習鞏固了，長此以往，許多學生的基礎跟不上，聽也聽不懂，教師提問，他們壓根兒就不知道是問什么，更談不上回答了，這樣的課堂，氣氛沉悶，無形中變成了教師的一言堂，學生的數學語言表達能力又怎樣得到訓練呢？因此，家長不重視孩子的學習也是學生的數學語言表達能力差的一個原因。

3. 教師因素偏差

目前，我們一直倡導堅持用普通話教學，很多教師能按照要求認真做好。但很多時候，行動與心愿背道而馳。說是要用普通話教學，但一到課堂就不使用普通話教學或一遍普通話一遍本地話相互交叉，兩種語言輪流上陣，授完一節課。據我們調查，還有一部分老教師用當地的方言來上課，試想用方言來上課，又怎么能提高學生的數學語言表達能力呢？另一方面，教師沒有這個意識，認為語言能力的培養是語文教師的事情，數學教師只教數學，不清楚學生數學語言能力的培養是學生數學能力的一個組成部分。

二、提高農村學生數學語言表達能力的對策

1. 多講普通話

閩南地區，很多農村的孩子已經習慣講閩南語，就是講自己的方言。針對這一情況，我們教師要做好示范，自覺地講好普通話。可是，現實不容樂觀，一些教師一般都是這樣做的――上課用普通話，下課就用閩南話跟老師交流，甚至在教育學生的時候也用本地話說。這樣一來，對學生的語言表達能力的提高是有一定的影響的。另外，我們要結合推廣普通話的要求，讓普通話成為校園用語，可以明確要求在校園里嚴禁說閩南話，自覺講普通話。用普通話跟老師、跟同學交流，努力營造講普通話的濃厚氛圍。這樣，就能為學生創造一個良好的語言環境，對提高學生數學語言表達能力的效果是有很大的幫助的。

2. 寫好數學日記

數學日記是一面鏡子，它不僅能讓教師看到學生學習的情況，還可以訓練學生的語言表達能力。教師可以根據學生的實際情況，剛開始布置學生寫數學日記時，可以加以適當的引導，對寫得好的加以表揚、展出。教師在批改數學日記時，要注意學生表達的語言是否準確，必要的加以糾正或面批。通過動筆去寫數學日記，有利于提高學生的數學語言表達能力。

3. 學生課前“說”

各班可以選出學科代表，或采用全班輪值的辦法，進行課前“說”，時間可以是3分鐘～5分鐘。如筆者所教的班級中，就進行了這一嘗試，效果較好。我們的做法是，讓學生代表組織學生進行課前“說”，讓學生說一說上一節課或昨天的收獲，或說一說在生活中應用數學的事例，有時也可以出題考一考，講數學家的故事，通過多種的形式訓練學生的數學語言表達能力。同時，由于明顯加強了交流，學生的膽量得到訓練，課堂上積極舉手發言的也逐漸多起來，課堂上的氣氛就會變得十分活躍。實踐證明：讓學生課前“說，有利于提高學生的數學語言表達能力。

4. 加強語言表達訓練

首先，重視對學生進行數學語言表達能力的訓練與培養。而且這種數學語言表達的訓練與培養，要有針對性與目的性，千萬不可隨意或隨心所欲。一旦離開了目的性與針對性，對學生數學語言的訓練與培養的效果就要大打折扣。其次，要講清講透，讓學生清楚明白。這就要求數學教師在這個方面加以強化訓練。最后，要進行模仿訓練。在數學課本中，一些數學語言的表述是很完整的，在數學課堂教學中，我們可以充分利用書本內容，引導學生中盡量仿照教科書的有關陳述來作答，對他們進行規范化訓練，這樣對培養他們的表達能力無疑是有益的。

5. 加強語言的轉化訓練

在小學數學課堂教學中，還有一個很重要的訓練，那就是普通語言和數學語言的轉化訓練。這種訓練應該引起重視，并且由易到難，逐步培養和提高學生的轉化能力。例如，把“和不變”，轉化為“和相等 ”;把“路程一定”，轉化為“路程不變”或“路程相等”。很顯然，這種語言轉化訓練對于培養和提高學生的語言表達能力具有十分重要的意義。

6. 剖析缺陷

在小學數學課堂教學中，教師應該注意剖析學生語言表達上的缺陷。學生在學習數學語言表達上，往往會存在這樣那樣的一些缺陷或錯誤，這是很正常的，無可非議。但是，每當學生在數學語言表達上存在偏差或錯誤，作為數學課堂教學的引領者――教師不能袖手旁觀，置之不理，應該立即給予糾正。這種糾正，有幾種方式：一是可以直接挑明錯誤之處，使學生馬上明白錯在哪里，從而改之。二是可以引導學生進行正誤辨析，找出錯誤原因，而后更改之。三是堅持正確表述的語言訓練。這種數學知識的語言表述，我們必須反復強化訓練，在訓練中鞏固掌握。這樣，對培養和提高學生的表達能力具有特殊的作用。

7. 提高教師自身的素質

教師要提高自身的普通話水平，并帶頭講好普通話。同時，教師還要不斷學習，平時多閱讀教材和教師教學用書、多參加各級的培訓、多聽課等，不斷提高自身的素質。

綜上所述，培養和提高農村學生的數學語言表達能力，是一個長期的、綜合訓練的過程，絕非一朝一夕所能做到的事。這就需要我們全體數學教師在數學教學中堅持不懈地努力，才能取得良好的效果。

參考文獻：

[1]鮑建生.數學語言的教學[J].數學通報，1992（10）.

[2]邵光華.數學閱讀──現代數學教育不容忽視的課題[J].數學通報，1999（10）.

[3]卡爾梅科娃.學生智力發展診斷問題[M].北京：人民教育出版社，1984.