前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的鳥的天堂教案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：鳥的天堂教案范文

《語文課程標準》中指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。”因此，在語文課堂上，要為學生創設一個和諧的生態評價環境，以促進學生的和諧發展。教師在語文課堂上，要關愛學生的生命發展，運用有效的評價手段，充分發揮評價的激勵、導向、調控、診斷的功能。實踐證明，語文課堂上，教師激勵性的評價能調動學生的學習興趣；同學之間的互相評價能糾正別人的錯誤；學生的自我評價，能讓學生自己及時反省。多種內容、多種方法、多種藝術的評價，正在語文課堂上發揮著重要的作用。同時，評價也是教師進行教學反思、開展教學研究、促進自我發展的過程。那么，如何評價一節語文課呢？以往的評價標準是“以教論教”，即以看老師的教來評價一節課的教學效果，它注重的是老師的教，而忽略的是學生的學。新的評價標準是“以學論教”，即以學生的學來評價一節課的教學效果，它注重的是學生的學。諸如學習興趣、學習信心及學生參與程度、自主自覺學習程度等。新的評價標準也注重老師的教，但它注重的是老師的教學理念與思想、教學方法與手段及“三維目標”的落實情況等。

因此，我認為好的閱讀課應該具有如下特點：

1.激發學生的學習興趣

“興趣是最好的老師。”所以，評價一堂課的成敗，首先看其是否能極大地調動起學生的學習情緒，激發起學生濃厚的學習興趣。在小學語文課堂上，學生的學習興趣主要表現在對語文課的喜愛和教學過程的參與程度。作為教師，在教學過程中，要想方設法創設各種情境，激活學生學習的熱情，充分調動學生的學習積極性。要善于觸及到學生情感的琴弦，善于挖掘潛藏于學生身上的積極性，善于引發學生強烈的學習欲望。只有這樣，才會使學生想學、愿學、樂學，才能使課程的教學目標得以實現，課堂的教學效果得以提高。

2.體現學生的主體地位

新課標指出：學生是學習和發展的主體。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。在小學語文課堂上，教師講得再好也無法代替學生的閱讀實踐、自身感悟、個性體驗。因此，在課堂教學中，教師要主動放權，要少講、少讀、少寫、少做，讓學生多講、多讀、多寫、多做，要給學生自，要把課堂還給學生、把時間還給學生，要千方百計地激發學生的主體意識，利用各種方法調動學生的積極性、主動性、參與性、合作性，激發學生在閱讀活動中思考、質疑、問難、分析、理解、感悟、表達，使學生真正成為課堂的主人、發展的主體。可以這樣說：教師引導是否有方、落實學生主體意識是否到位，是評價一節課好壞的關鍵。

3.合理安排教學過程

教學過程是教師指導下的學生認識、掌握知識的過程。《新課標》要求，語文教學過程應該是學生質疑、合作、探究、解疑、交流的過程。所以，看教學過程首先要要看教師是否遵循學生身心發展規律和語文學習規律，有效組織自主、合作、探究的學習方式。在學生自主學習過程中，還要看老師是否起到組織者、引導者更多的是參與者的作用。其次要看教師是否充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，在教學中努力體現實踐性和綜合性的特點；再次要看教師能否講究一定的教學藝術，合理地安排課堂結構，時間安排科學、恰當。

4.營造融洽的課堂氛圍

一名優秀的語文老師總是把激活課堂、與學生平等對話和溝通放在首位。他們總是努力為學生營造平等、民主、和諧融洽的師生關系和生生關系，力求與學生達成感情的交融，心靈的默契。他們總是鼓勵學生去大膽地發現問題、提出問題，鼓勵學生勇于質疑、大膽探索、樂于交流與合作。教學中，當自己一呼不能百應時，他們會用自己的智慧或調侃、或煽情，適時調節課堂氣氛，讓學生樂學、善學、學有成效。而一名蹩腳的語文老師總是把安靜的課堂、學生對老師的誠惶誠恐放在首位。他們說“我講課的一個特點是需要課堂安靜，稍有一點動靜，我的課絕對要講糟。”。因此他們的課堂往往是一片沉悶、死寂，老師唱獨角戲，學生是被動的看客。《新課程標準》強調要培養學生學習語文的諸多能力，如：探究能力、合作意識、創新能力、人生觀、價值觀等。試想：這樣一節氣氛沉悶、老師一講到底、學生被動接受的語文課上，學生的諸多能力怎能得以培養？所以，積極向上、張馳有度的教學氣氛是衡量一節課良莠的標尺。

5.充分落實教學目標

看一節課不僅要看落實是否目標，還要看是否突出了重點、突破了難點，課后反饋是否緊緊圍繞、落實教學目標。此外還要看老師是否善于發現教學內容的創新新點，培養學生的創新意識和能力；是否根據語文特點和學生學習規律，創造性地理解和使用教材，并積極開發語文課程資源。此外，一節課里教師還應注重情感態度價值觀的正確導向，充分挖掘教材內容本身的教育因素，注重在熏陶感染、潛移默化中培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度。

一節好的閱讀課應該是一個師生互動、生生互動、共同發展的過程。

二、實踐呈現

2009年9月，我執教了研究課《鳥的天堂》。《鳥的天堂》是小學義務教育課程標準實驗教科書六年制第七冊第一組第3課，是著名作家巴金先生的作品。課文記敘了作者和他的朋友們兩次經過“鳥的天堂”時所見到的不同景象，表達了作者對大自然中這種生命現象的熱愛和贊美。

教學片段（課文10-14段）：

師：我們來看看作者又是怎樣寫鳥的。課文哪幾處具體寫了鳥？

生：課文第12.13自然段具體寫了鳥。

師：請一位同學來讀這兩個自然段，其他同學看看你最喜歡哪句話。（指名讀）

師：你喜歡寫鳥的哪個句子？

生：我喜歡“我們繼續拍掌，樹上就變得熱鬧了。到處都是鳥聲，到處都是鳥影”這句話。師：你為什么喜歡這一句？

生：“到處都是鳥聲，到處都是鳥影”，可見鳥兒飛得很快，我們只能聽見它們的聲音，看見它們的影子掠過，我覺得這里寫得非常美。

師：說明這兒的鳥怎么樣？

生：多。

師：（板書：多）還有誰說說你喜歡哪一句？

生：我喜歡“大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。”說明各種顏色的鳥到處都有，很多我沒見過的。

師：你說得真好！那景色又美又壯觀。（板書：叫 飛 撲）從這幾個寫鳥的動作的詞來看，你們覺得鳥兒生活得怎么樣？

生甲：鳥兒在這里生活得非常幸福。

生乙：鳥兒們很自由。

生丙：它們很快樂。

師：（板書：快樂）和榕樹比較，作者對鳥兒采取了什么方法描寫？

生：（齊答）動態描寫。

師：作者抓住鳥兒活潑好動的特點，主要從聲音、位置的變化和動作等方面進行動態描寫。（播放錄像：群鳥在大榕樹上紛飛歡鬧）

〔點評：借助現代化的電教手段，播放群鳥在大榕樹上活動的錄像，真實地再現了眾鳥紛飛歡鬧的壯觀景象，使學生有身臨其境之感，加深了對內容的理解，激發了學習興趣。〕

師：看了這段錄像，你們有什么感受？

生甲：我覺得這兒鳥非常多，而且顏色很鮮艷。

生乙：鳥兒飛起來的景象真壯觀。

生丙：鳥兒叫聲悅耳，非常可愛。那只小畫眉鳥真像個頑皮的孩子。

生丁：鳥兒生活得很快樂，我也想變成一只鳥在那兒生活了。

師：用一句話說，你覺得這個地方怎么樣？

生甲：這個地方十分美好。

生乙：這個地方真是鳥兒幸福生活的樂園。

師：你說得真棒。這就是第二個“鳥的天堂”的含義。那為什么第一個打引號？

生：第一個打引號的“鳥的天堂”，指的是那株茂盛的大榕樹。

師：對，第一個“鳥的天堂”特指那株被人們稱作“鳥的天堂”的茂盛的大榕樹，打上引號起強調作用。

〔學生開頭提出的三個問題，在教師指導啟發下，通過閱讀思考、討論交流，至此得到了圓滿的解決。〕

師：看來同學們和作者一樣深深地愛上了這里，讓我們帶著肯定和贊美的感情讀讀最后這句話。（生有感情地齊讀）

師：把這句話放在課文結尾有什么作用呢？

生甲：總結全文。

生乙：點題。

生丙：點明中心。

師：對。這樣寫還照應了開頭，也更加突出了作者對鳥的天堂的發自內心的贊美。現在，請同學們閉上眼睛，老師放配樂朗誦全課文錄音，讓學生邊欣賞邊回憶課文內容。最后，請同學們說說課文給你留下了什么印象？。

生：十分美好。

生：非常神奇，充滿活力。

生：真是人間仙境啊！

生：多么和諧啊！

師：為了更好地保護鳥類，不破壞美好的自然環境，我們該怎么做？學完這篇課文后，在這個問題上說說你有什么體會？

生：不亂捕捉鳥。

生：不亂砍伐樹木。

總結：巴金爺爺的這篇文章很值得我們細細品讀，字里行間流露出作者的喜愛、留戀、贊美之情。文中有情有景，情景交融；有靜有動，相映成趣，給我們留下了極為美好的印象。文中有許多片段寫得極為精彩，希望同學們把這篇文章背誦下來。

三、個人反思

告別了“鳥的天堂”，巴金的心情是留戀，而我心里更多的卻是遺憾。“遺憾是殘缺的美吧！”我想。我也常對學生說，人生中總是免不了遺憾的，我們能做的就是在遺憾中辨析得失，將遺憾減少到最少。的確，當我一次次反思著這堂課，回味著這份遺憾時，卻覺得，不只是遺憾了！

1.得意

我以為，在課前我已做了充分的預設，我甚至有點得意。因為，我在教案上不僅將每個環節的時間調控精確到分秒，還將學生可能生成的東西也羅列了下來。比如說，談話導入環節中：“同學們，你想象中的鳥的天堂是什么樣的呢”這個問題拋出后，我預設了學生有這么幾個回答：那里應該有很多的樹？那里的鳥一定很多，那里的環境一定很美？然后針對問題，我來導入下一個環節。很幸運，預設和生成是吻合的。再比如，初讀課文后我問“同學們書中描寫的鳥的天堂和我們想象的一樣嗎？”同學們也很自然的結合課文和自己的想象說了不一樣和一樣的內容，很自然導入到課文重點部分：“大榕樹”“鳥”。讓課堂教學充分體現了學生的主觀能動性。

2.意外

一直到課堂快結束為止，課堂生成就如一部手機的廣告語――一切盡在掌握。但是，“課堂是動態的藝術，是極具現場性的，是一個即時性的舞臺”。說得真的一點沒錯，在要求學生說說學習品讀課文后對課文的印象時，一個學生給了我一個意想不到的答案：和諧。

之前，我預設了好多的答案：“美”，“神奇”，“充滿活力”或是“人間仙境”，但都不如那份“和諧”來得更為貼切。可是，當時的我只是一句簡單的評價：“說得真好”就過去了。其實，那真是一個絕妙的回答！在展示課完后，作為補救，我和學生圍繞“和諧”展開討論，挖掘出了榕樹之所以旺盛的秘密：因為榕樹的根和土是和諧的，小島的水和樹是和諧的；我們挖掘出了鳥之所以快樂的原因：因為人與鳥是和諧的，鳥與樹是和諧的。這么多的和諧才是使得那個小島成為了“鳥的天堂”，而如果我們期待更多的“人間天堂”，就要努力去營造和諧，這不也正是現在這個社會所追求的一種境界嗎？這份意外的收獲讓我和學生對這“人間樂園，鳥的天堂”，更添了一份深刻的理解。

3.遺憾

可是當時，我的評價太膚淺！

對于我，因為一次簡單的、敷衍的評價錯過了一次精彩的生成，錯過了一個可能出現的課堂亮點；對于那位學生，她錯過了一次展示自己的良機，錯過了對自己獨特感悟的肯定，錯過了被所有同學贊賞甚至崇拜的可能；而對所有的學生來說，更是錯過了一次對文本魅力的深刻感受，錯過了對和諧課堂的親身經歷。

4.思索

這次遺憾，讓我看到了自己作為教師，在教學機智上的缺憾。也讓我看清了在教學評價上，學生的主體地位并不明確。在學生的生成和預設的教案之間，我選擇了后者。看來，我還是無法從課堂的主宰者這個高高的階梯上走下來，無法將課堂真正還給學生。

有人這么闡述：如今教師在課堂上的地位――平等中的首席者！的確，隨著新課程背景下教學開放性的增強，學生在課堂上質疑、反駁、爭論的機會勢必大大增多，這就要求教師在課堂上時刻關注著學生不斷變化的學習需要，去尊重他們的即興創造，珍視他們的獨特生成，并能把這些作為推進課堂進程的重要資源，來靈活調整教學重難點。“平等中的首席者”不僅僅是一句“你喜歡讀哪段就讀哪段”“你想怎么讀就怎么讀”能詮釋的；“平等中的首席者”應該成為教師心中一把恒久的尺，教師要用它來衡量自己的課堂角色，真正用它去把握“學生自主”和“教師主導”之間的平衡。當教學過程不只是忠實地執行課程計劃的過程，而且是成為師生共同開發課程、豐富課程的過程后，課程才可能是動態的、發展的，教學才會真正成為師生富有個性化的創造過程。

第2篇：鳥的天堂教案范文

關鍵詞：體現；學生；主體地位

隨著社會的發展，教育的改革日新月異，由封閉向開放轉化，由重知識向能力發展轉化，由培養尖子人才向普通綜合型人才轉化。盡管素質教育開展近三十年了，各地就課堂教學模式的改革也有不同的發展和看法，究竟采取哪幾種合適，還需因人、因學科、因教材內容來確定，自己對素質教育中體現學生主體地位的的看法是：

1、教案設計體現學生主體地位。

教師在備課時要充分考慮學生自主學習、自主操作、自主活動的時間與內容，根據兒童的學習心理與學習規律，培養指導學生注意掌握和運用不同的學習方法，以養成良好自主 學習習慣。如教學《鳥的天堂》一課時，有學生提出疑問：“鳥的天堂存在的原因是什么？”教師沒有解答，而是讓學生帶著自己提出的問題，自己去尋求答案，興趣濃、效果好。學生有了疑問，教師不急于回答，而是通過“懸疑”使學生積極主動的去閱讀，去思考，這樣可以使學生通過自行解疑品嘗到成功的喜悅和學習語文的樂趣。

2、課堂教學體現學生主體，教師主導地位。

教育教學要根據課前準備的教案面向全體學生，靈活的開展自主教學。教師要為學生的自主學習盡可能多的提供服務與幫助，真正做到教為學服務。

①課堂教學，注重認知過程，發展思維能力。知識的認知過程，包括由具體到抽象，由個別到一般，由已知到未知的過程。在這個過程中要使學生成為認知的主體，就要充分發揮教師的主導作用。在啟發學生思維、激感、調動學生積極主動的參與認知過程時，要讓學生自主的充分的發表意見，減少暗示，允許學生發表不同的意見或保留有爭議的意見（因為同樣的雞蛋，從不同的角度看，得到不同形狀圓）以激勵和保護學生開拓創新的精神。

②加強學法指導，培養會學能力。要體現學生自主學，就要體現教師創新精神，打破傳統的教育教學思想與方法。現在的社會已進入信息發展的時代，教育亦應跟上時代的形勢。未來的文盲不再是不識字的人，而是不知道學會自主學習的人，不懂信息技術的人。在教育教學中，如何教會學生掌握運用適合自己的學習方法，養成良好的學習習慣，培養指導學生向信息技術領域發展的潛意識。如教學《誠實的孩子》一文，當講到第三自然段的時候，有個細心的女孩提了個問題：“為什么姑媽在問花瓶是誰打碎的時候，表兄妹回答‘不是我’，句末用的是感嘆號，而列寧回答‘不是我’卻用的是句號呢？”這個問題提得好，我沒有馬上直接回答，而是做了個小實驗，我指著一塊本來已經破碎的窗玻璃問一學生：“是你打碎的？”學生不假思索地回答：“不是我！”這時學生明白了文中感嘆號表示表兄妹沒有打碎花瓶的語氣十分肯定，列寧的回答用句號，表明他撒了謊，語氣不十分肯定。這時學生感受到了自己提出問題與自己解決問題的樂趣。教學中，教師鼓勵學生大膽質疑，可以提高學生的創新意識，挖掘創新思維潛能。

著名的教育學家陶行知先生說：“教師的責任不僅僅在于教會學生一些知識，而在于教會學生知道怎樣去學習、探索新知R，掌握新技能。”德國的第斯多惠說：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。”眾多事實說明，教學方法的重要性。重視學法是教學觀念的根本轉變，學法指導的改革，是高層次教學方法的革新，這也是教師教育思想觀念必須適應時展的需求。

3、對學生綜合評價，體現合理性、科學性、針對性，有利于學生健康良好心理品質的形成與發展。

從當前看，主要學科的考試成績已不再是衡量學生好壞的唯一標準，人們已充分認識到正確合理的評價對學生一生的發展是多么的重要，過去教育管理中最普通、最簡單的教學方法，如體罰學生、言語刺激、好壞對比等方法都對學生的心理造成了一定的傷害，以此來壓迫學生按照教師評價的標準塑造發展自己的個性，現在想來是多么的失敗，現行的教學評價提倡：一是多發現學生的閃光點，肯定學生已有的特長；二是針對缺點不足，采取激勵性語言鼓勵學生，促使學生自我調解，發揮特長，克服缺點，糾正不足；三是改革考試制度與檢測手段，要求學校改變過去一張卷定終身的評價方法，推行“三三制”學業評價方案，即口試、筆試、試驗操作三試結合，平時、期中、期末三結合，百分制、等級制、評語制三結合。強化了學生素質評價的全面、全向、公平與合理。

4、充分考慮各學科的特點，在組織教學時打破課本與課堂的限制。

語文課，要考慮其基礎性、綜合性特點，結合學校、家庭、社會教育現狀，一方面要逐步增加學生的閱讀量，實行開放閱讀，允許學生將課外讀物帶進課堂，豐富學生視野，擴大知識與信息的了解量。另一方面是打破課堂的限制，將課堂教學靈活的引向課外，校外，組織學生開展豐富多彩的課外活動，野外實踐。如數學教學、自然教學等學科都可以把課堂與課外教學結合起來開展，通過觀察自然、社會，體驗勞動與生活，在活動中培養學生感悟知識間的內在聯系，真實、自然的把握自然、社會中有規律的東西，幫助學生提高理解與運用知識能力及適應社會的綜合能力。

第3篇：鳥的天堂教案范文

一、營造氣氛，激發興趣

要想培養學生的學習興趣，必須掌握激發學生興趣的方法。蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會產生疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的負擔”。所以，我認為教師要在語文教學中努力創造使學生輕松愉快的愉悅氛圍，從而激發學生的求知欲來培養學習興趣。

在教學巴金先生寫的《鳥的天堂》一課時，新課一開始我是這樣設計的：一向一身西服著裝的我，今天穿了一身運動裝，腳蹬一雙旅游鞋，頭戴一頂太陽帽，手拿一幅中國地圖，一進教室，就引起學生的騷動，還傳來竊竊私語：“老師今天怎么了？”“是呀，怎么這身打扮”這一身打扮首先引起了學生的好奇心。我接著說：“今天我不當老師了，我當一次導游”“導游？導什么游？”此言一出，立即有學生發問。“游《鳥的天堂》呀”。我說，“鳥的天堂就是一棵大榕樹，它是全國的旅游勝地……”這樣一來學生的興趣就更濃了。課文講完后，我還讓學生當導游來解說。這樣在不知不覺中就掌握了知識。

二、走出課本，再現生活

在教學《只有一個地球》時我是這樣設計的：首先提出幾個問題：地球的面積尤其是陸地面積是多少？有多少人在上面？地球的資源現狀如何？學生都能在課文中找到答案，并進行討論說出自己的觀點。然后我有拿出一幅漫畫，上面畫著一條河，河邊正有一個人拿著毛筆蘸著河水寫毛筆字呢。學生立刻就能發表自己的見解。為了讓學生在生活中了解語文的作用，我讓學生課下作一個小調查，并寫出調查報告，調查自己在生活中發現的環境污染問題，找出污染的原因和造成的結果，最后針對問題提出建議。待學生寫出調查報告后，趁熱打鐵，我又指導學生把自己的建議或圖或文，做成廣告的形式向人們進行宣傳。做完這一切后，再讓學生課下觀察這一做法有沒有效果。出乎意料，不久就有學生向我匯報：“老師，我調查的地方亂扔垃圾的少了。”“我們調查的地方，折樹枝的少了。”這時的學生興致高漲，為自己的做法能受到人們的重視而感到興奮不已。在這個過程中，教師只是起到引導的作用，至于從中學到多少知識，是怎么學到的，那就是學生自己的事了。這比起在課堂上口干舌燥、旁征博引的大講道理要強多了。這時學生的思維完全不受教師的指使，他們只是站在自己的角度和立場去看待問題，解決問題。

三、師生換位，同教同學

在我國傳統的教學模式，甚至現在還普遍存在的教學方式是教師講，學生聽，教師“灌”知識，學生被動地接受知識，其實質還是“應試教育”“淘汰教育”，與現行教育相悖而行。新課程改革，不僅對課程做出重大變革，對教育者受教育者都提出了要求，要求教育者要在更大程度上調動受教育者的積極性與主動性，要求受教育者不能被動地接受知識，而是主動的學習，達到師生互動。為了做到以上這些，每周拿出兩至三節課的時間，讓學生來講課，主要針對閱讀課文。首先要求學生備課，寫出教案，這樣為了把課講好，學生會不惜余力去吃透課文。不但激發了學生的興趣，還使學生體會到了教師的辛苦，更進一步培養了學生口語表達能力、綜合分析能力、思維能力等。通過學生自己講課，讓學生做到心到、口到，對整篇課文的結構、寫作特點、思想內容，都有一個詳細的了解，并且聽課的學生也會不自覺地站在講課人的立場去評價講得好與壞。

四、開展活動、拓寬空間

在教學中，我們要充分相信學生的潛能，為學生提供廣闊的活動空間，熱情鼓勵學生標新立異，放開學生的手腳讓他們去開拓、去創新，讓學生去做感興趣的事，從興趣中發展興趣。不要老讓學生順著教師的思維去考慮問題、解決問題。開展活動的目的是為了讓語文課活起來，不要局限于上、下課的形式，形式多變一些，寓教于樂，讓學生學會在玩中獲得知識，這也是培養學習語文興趣的最終目的。

第4篇：鳥的天堂教案范文

一、課堂要多些民主與和諧

教學民主是學生進行自主實踐、自主創新的前提。沒有民主和諧的教學氛圍，學生的生命活動在課堂中就不可能盡情綻放，創新意識就不可能真正產生。課堂中民主的學習氛圍、和諧的師生關系，能使師生雙方情感融洽、心理協調，能使教學中學生的自主實踐、創造活動進入理想境界。反之，課堂上師生的關系太“冷”，學生就不敢越雷池半步，思維動不起來，哪來自主實踐、自主創新？

要創設和諧的課堂教學氛圍，教師首先應確立“尊重是教育的第一原則”的理念，尊重差異、學會包容、公正評價。承認學生是有差異的，能為不同學習水平的學生落實應有的學習權利。允許學生在課堂中出錯，允許學生質疑教師與教材。如果一個孩子在課堂上能按照自己的理解回答問題，而不是揣度教師的標準答案是什么，教師應對學生取得的每一點成績及時進行表揚；如果一個孩子很努力地學習，即使成績不理想，教師也應給予肯定和鼓勵。

其次，教師要學會欣賞、呵護童心。特別要學會欣賞學生的好奇心和想象力。好奇與想象，是與生俱來的能力，是求知欲和創造力的發動機，是生命成長的內在沖動，但它們是珍貴而不穩定的。課堂要留住那些珍貴的好奇心與想象力，需要懂得孩子的好教師。教師要為學生營造一片好奇愛問、自由想象、自主創新的天地，順應自然地陶冶其天性，激發其創造意識，點燃其思維火花。

第三，教師要善于留白、學會等待。留白，是教育的藝術，也是教育的成全。在課堂上，在對話中，在困難面前，老師應該給予孩子更多機會作出自己的回答。在課堂上，面對一些問題，如果老師不急于把結論和答案告訴學生，多給學生一點時間去靜心思索，去討論、去思考、去合作，很多時候學生都能自己順利解決。課堂期望的就是學生豁然開朗的那一刻，靈光乍現的那一瞬。

二、課堂要多些自主選擇

學會選擇是一個人適應時展的需要，能夠選擇是體現學習自主和創新的第一要素。課堂教學中讓學生“自主選擇”更是一種主體意識、主體行為的體現，為學生在自主學習中創新意識的真實萌發提供了可能。課堂教學應在更多環節上讓學生有充分的自主選擇的權利，多創設一些在教師指導下的學生自主選擇的新機制。

1.學習內容可讓學生自主選擇

如在語文教學中，許多課文都采用并列段式或層次，更多的課文是對某一事物進行多角度、多方位、多層面的描敘。這都可以讓學生根據自己的知識水平和興趣愛好選擇自己最愛讀、體會最深的部分進行學習研究和交流。如《將相和》中的三個小故事，可讓學生選擇自己最愛讀的一個故事進行研讀，說說廉頗、藺相如、趙王、秦王這四個人物中最喜歡誰，最不喜歡誰，為什么？

2.學習方法可讓學生自主選擇

學習的方法有千萬種，而人在學習過程中總是自覺地運用著各種學習方法。教師應有意識地鼓勵學生自主選擇學法，并通過總結交流，相互借鑒，不斷地優化學法的運用效率，發展學生的選擇能力。

3.練習內容和要求可讓學生自主選擇

應當承認學生的資質有差異，基礎有好壞，因而練習的內容和要求也應因人而異、因材施教，多一些彈性練習，多一些彈性要求，不能一刀切。

當然，在課堂教學中學生自主選擇的機制有很多，如學習伙伴的選擇、情感體驗的選擇、想象空間的選擇、甚至對教材學習先后順序的選擇，等等。一句話，教學中選擇機制的運用，是教師現代教學思想的體現，是學生主體地位的凸顯，更是學生自主學習能力和創新意識培養的真實保證。

三、課堂要多些質疑與批判

巴西教育家弗萊雷認為，除非對話雙方進行批判性思維，否則真正的對話無從談起。“只有要求進行批判性思維的對話，才能產生批判性思維。沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育。”

質疑和批判能有效激活學生的思維。教學中應利用思維差異的學習資源，產生多維對話的學習形式，在全程的思維碰撞和對話反饋中培養學生進行獨立思考和批判反思的能力。思維碰撞是自主學習的要求，是合作學習的表現，是探究學習的內涵。創新是思維碰撞的火花，智慧是思維碰撞的果實。在教學中，只要我們多留意學生在學習中的質疑和批判性學習，這樣的創新意識培養隨時隨處俯首可拾，遺憾的是現在學生缺少這樣的課堂時空。

我在教學六年級《窮人》時，有學生當堂質疑：“用‘溫暖而舒適’形容桑娜的家庭是不合適的。”一石激起千層浪，許多同學贊同該觀點，但也有一些同學認為大文豪托爾斯泰不會用錯詞語，可一時又找不到合理的解釋。于是我改變原來的預設，讓學生研讀課文，從字里行間去尋找自己觀點的依據，展開對話。

先討論用“溫暖而舒適”形容桑娜的家不適合的原因：吃得差、穿得差、住得差、生活苦、工作艱險等，特別是鄰居西蒙一家的凄慘遭遇更說明了不能用“溫暖而舒適”來形容窮人家庭，感受到“窮人的窮”。再討論作者用“溫暖而舒適”來形容的理由：桑娜家里收拾得井井有條、孩子睡得香甜、夫婦二人互相關心體貼、家庭感覺溫暖，與西蒙家比較更顯“溫暖而舒適”，尤其是桑娜夫婦不約而同做出收養西蒙的兩個孤兒的高尚行為倍顯“溫暖而舒適”，深切感悟“窮人不窮”。這樣的思維碰撞，學生學得主動，覺得有效，從而更好地培養了學生的創新學習意識。

四、課堂要多些嘗試探究

葉圣陶先生說：“學生不甚了解的文章書本，要使他們運用自己的心力，嘗試去了解……嘗試的結果，假如真了解了，這了解是自己的收獲，印象必然比較深，自己對于它的情感必然比較濃。假如不能了解，也就發現了困惑所在，然后受教師的指導就困難所在加以解答。其時，在內容的領悟上都會感到恍然有得的，對于以后的嘗試，這是有力的幫助和鼓勵。”先學生嘗試，后教師指導，強調的是主體的嘗試探究，自求得之。在教學過程中，學生的個體嘗試可以是無時不在的。但在課堂教學設計中，為了適應群體教學的特殊要求，提高教學效率，必須瞄準課文的重點、難點、疑點、特點和基點，考慮設置比較集中的“嘗試中心”，實行以點帶面、以中心帶整體的教學策略。所謂“嘗試中心”，就是組織學生能開展自主嘗試活動的一兩處基本點，它必須是緊扣教學目標的中心問題，有較大的覆蓋面，有比較寬的跨度，有一定的難度和新穎度，使學生能主動參與、深入探究、充分合作，同時又能照顧差異，調動不同學生的潛能，激發學生的創新意識。

教學《一只小鳥》時，我緊扣“清——輕——和——美”這一特殊的語言現象和學習難點，引導學生嘗試學習，對話文本，品析語言，感悟創造語境，體驗其中的語言美和人文美。

師：“清——輕——和——美”這樣的描寫方式很特別，我們很少見到，現在我們一起來研究一下。請大家先讀讀這一句話：它的聲音里滿含著清——輕——和——美，唱的時候，好像“自然”也含笑著傾聽一般。

師：從這句話中你讀懂了“清——輕——和——美”的什么？

生：我讀懂了“清——輕——和——美”在形容小鳥的叫聲悅耳動聽，連大自然都聽得陶醉了。

師：大自然都聽得陶醉了，你是從哪兒讀懂的？

生：我是從“傾聽”中讀懂的，傾聽是在說大自然聽得很專心、很投入，全神貫注，像陶醉了似的。

生：我還從“含笑”中讀懂了小鳥的歌聲很動聽，因為含笑也說明大自然很喜歡聽，被小鳥的歌聲陶醉了。

師：那我們就一起來讀一讀這句話，老師想聽聽你們讀的小鳥的歌聲有多美。（生有感情地練讀）

師：小鳥這么美的歌聲到底是怎樣的呢？

生：是清脆的、美妙的。

生：是輕柔的、是美好的、是和諧的。

生：還是輕快的、柔和的。

師：是啊，歌聲中有這么多美妙的感覺。接下來請同學們比較體會，如果把“清——輕——和——美”中的“——”改為“、”感覺會怎樣，從中你又體會到了什么？

生：這句話里的“清、輕、和、美”用得不好，讓人感覺小鳥的歌聲是一會兒清脆、一會兒輕快、一會兒柔和，斷斷續續的。而課文中“清——輕——和——美”是連貫的，這么多美妙的感覺同時在一起。

師：你太有水平了。是的，這里的“——”也叫破折號，表示連接不中斷的意思。你還從哪兒讀懂了這“——”表示這么多美妙的感覺同在一起的？

生：是“滿含”。說明小鳥的歌聲清中有輕、輕中有和、和中有美，互相包含。

師：這么美的歌聲，你能把它讀好嗎？這么可愛的小鳥，你能讀給我們聽嗎？（生再有感情地朗讀）

五、課堂要多一些學習方式

課堂中應該讓學生的學習充滿智慧的挑戰，面對千萬種挑戰，教師應為學生創設不同的學習方式。根據不同的學習內容，可以探究，也可以講授；可以小組合作，可以獨立探究，也可以集體交流；可以以讀助學、以練助學、以議助學，也可以畫一畫、演一演……多種多樣的學習方式，生動了學習，精彩了課堂，激發了主動，生成了創新，使課堂成為學生愉悅學習的“娛樂坊”、自主活動的“操作間”、創新學習的“學習場”。

在教學四年級《鳥的天堂》時，我讓學生通過畫板畫學課文，放手讓學生自主學習，在學習中培養創新意識。

教學中我引導學生進行了兩次板畫：根據自己的學習感受，先畫一棵大得不能再大的榕樹，以表現“鳥的天堂”的高大美麗、枝葉繁茂；再畫一次多得不能再多的鳥兒，以體驗鳥的天堂到處是鳥聲、到處是鳥影——樹鳥對話，感悟“鳥的天堂”中人、樹、鳥相生相息的愉悅與和諧。

如在學生畫了一黑板的大樹之后，我是這樣引導學生創新學習的。

師：讓我們一起來欣賞一下我們的大作，你覺得這幅巨大的板畫，最能表現的是什么？請聯系課文內容說一說。

生：我們畫出了大榕樹的枝葉繁茂。

師：你從哪兒讀懂了大榕樹的枝葉繁茂？

生1：作者說“這棵榕樹好像在把它的全部生命力展示給我們看”，就是說大榕樹把能長的枝和葉都長出來了，生機勃勃。

生2：課文中說：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙。”我覺得真有點密不透風的感覺。

生3：我從“我有機會看清它的真面目：是一棵大樹，有著數不清的丫枝，枝上又生根，有許多根一直垂到地上，伸進泥土里”讀懂了大榕樹的枝葉繁茂。

生4：老師，我們還畫出了榕樹的高和大。

師：你從哪兒讀懂了榕樹的高和大？

生5：“一部分樹枝垂到水面，從遠處看，就像一棵大樹斜躺在水面上一樣。”只一部分樹枝就像一棵大樹，那如果是整棵大樹，真不知有多大了。

生2：作者說：“我見過不少的大榕樹，但是像這樣大的榕樹卻是第一次看見。”我想作者也算是見多識廣的了，但是像這樣大的榕樹卻是第一次看見，說明這棵榕樹是出奇的高大。

生3：我從“在一個地方，河面變窄了。一簇簇的綠葉伸到水面來。樹葉綠得可愛。這是許多棵茂盛的榕樹，但是我看不出樹干在什么地方”中讀懂了榕樹的高大和枝葉繁茂。第一“河面變窄了”，那是因為榕樹實在太大了，把河道都擠窄了。第二，我看不出樹干在什么地方，說明這棵榕樹的枝葉實在是太繁茂了，擋住了視線。

師：看來同學們讀書的能力遠遠高于作畫的本領。細看這幅巨大的板畫，老師總覺得有點遺憾，你們討論一下，是什么？

生1：畫得不夠美麗。

生2：畫不出樹葉上顫動的生命。

師：樹葉上怎么會有新的生命在顫動？

生1：那是因為大榕樹的養分充足，生命力旺盛，樹葉實在是太綠了、太鮮嫩了。

生2：這么多嫩綠的，不，翠綠的樹葉，因為樹葉水分充足，在晚霞的映照下，就更顯得明亮了，刺著人的眼睛。

生3：我有補充。這時如果有微風的話，風吹樹葉晃動，就讓人覺得一個個新的生命在樹葉上顫動。

第5篇：鳥的天堂教案范文

關鍵詞：高效；語文；教學；課堂；優化

構建生本高效語文課堂其核心在課堂，關鍵是思維對話，目標是和諧高效，這是一種完全符合素質教育發展要求的教學思想和教學理念。作為一線教師，我深切的體會到新課改所帶來的新變化。結合自己的教學實踐，我認為構建生本高效型課堂應著力優化備課、上課和檢測三個環節。

一、要優化備課環節，精心做好教學預設

要想上好一節課，我們教師首先要對文本潛心研讀，并做好教學預設。一個語文教師若沒有對自己文本進行一番精心研讀，沒有做出科學的教學預設，那么高效課堂就成了空談，教師教的“高效”和學生學的“高效”就更談不上了。教學預設要尊重差異，講求實效，分層管理，不能用單一的模式、統一的標準去要求，應在原有的教案上進行創新。預設要備好各個環節，知識結構、重難點、課時劃分、教學目標、學情分析、教學方法、教具準備、學生活動、學法指導、內容整合、習題設計、板書設計、教后感等都要設計周全。針對小學高年級學生的心理特點，重在訓練他們的思維能力，培養他們掌握語文學習的方法。

例如在教學《匆匆》時，我作了這樣的預設：

（1）練習讀課文，把課文讀通順；認識本課8個生字，要求會寫。

（2）了解課文，劃出不理解的詞語、句子。

（3）再讀課文，弄清各自然段大意。

（4）細讀課文，整體把握課文主要內容，體會“時間匆匆，一去不返”的意思，體會作者的思想感情。

5、看看文章的開頭和結尾有什么不同，引導學生體會作者采用設問的句式，抒發自己強烈情感的表達效果。

二、要優化上課環節，準確把握好課堂教學

隨著新課程改革的順利實施，作為語文教師的教學理念、文化修養、知識結構、教學方法等方面將面臨著新的沖擊，新的困惑，新的挑戰。我們應該如何適應新形勢的要求，為學生的語文綜合素養的提高而準備，通過課堂教學的實際操作，達到預期的教學目標，這是我們語文老師必須反思的問題。課堂是師生互動的場所，不是教師表演的舞臺，要充分體現出學生的主角、主體作用，所以預習后如何演繹課堂，我從以下方面著手：

（一）倡導自主、合作、探究、實踐的學習方法。

倡導“自主、合作、探究、實踐”的學習方法，這是根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，而提出的有效的教學策略，其目的就是要改變原有單一、被動、僵化的學習方式，建立和形成旨在充分調動和發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地進行學習。例如在教學《鳥的天堂》一課時，我緊扣“自主——合作——探究——實踐”的學習方式而進行設計，放手讓小學生在自主學習中有所感悟、思考，在積極探究中獲得思想啟迪，在實踐活動中提高語文素養。整個學習過程分四步進行：①初讀課文，理線索。教師引導質疑，激發學文情趣；學生自讀，整體感知。②自主學習，談感悟。這篇文章語言質樸，意境優美，情真意切，適合學生自己去體會，去領悟，進行自主學習，以發揚民主，弘揚個性。我采用了抓段落，談感悟；抓句子，談感受；抓品讀，促感悟的方法，給學生時間讓其暢所欲言，各抒己見，說“喜歡”，講“原因”，揮灑自主學習之精妙。讓其反復閱讀，細品深味，再合作學習，討論交流，那美的韻律、美的語言、美的生命、美的行為、美的情感……回蕩在學生之間，升華在學生心中，彰現了合作學習之奇妙。讓其自選自讀自悟，小組過關，班里競賽，顯現了自主與合作學習之功力。③主動探究，悟“環保”。《鳥的天堂》不僅文質兼美而且寓意深刻，聯系生活環保教育更表現出我對生活即課本的現代教育觀。④綜合實踐，練“能力”。讓學生搜集材料練“查閱”；學寫解說詞練“習作”；學做導游練“交際”，無不是在講讀教學中努力體現語文的實踐性和綜合性，學會搜集、運用、交際，小學生在探究性學習中獲得意想不到的知識與本領。

（二）充分發揮學生的主體作用、教師的主導作用。

美國著名教育家杜威說：“現在我們的教育中將引起的轉度是重心的轉移，這一變革，是哥白尼在天文學中從地球中心轉移到太陽中心一類的革命。在這里，兒童變成了太陽，教育措施要圍繞他們組織起來。”切實體現出學生是“演員”，而教師是“導演”，把最多的時間拿給學生。新課標指出的：學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。這樣的定位就是把學生看成語文學習的真正主人，是思想提出“以人為本”的具體體現。

一堂課中，通過幾名學生不同角色的“表演”，真正讓學生體驗到一種身臨其境的感覺，從中使學生正確把握人物的心理特征、事件的因果關系等，這也即將幫助我們完成語文課的教學內容，實現教學目標，從中也體現教學理念的綜合性。例如：我在教學《賣火柴的小女孩》的時候，首先我就叫學生在課前把文中的內容編成劇本，然后在課堂上表演出來；這樣，學生的學習熱情就很高，對課文內容的理解就更加形象、深刻。還能提高學生的積極性，同時也增強了語文課的教學收獲、學生對語文課的期待感。

傳統的語文教學都是老師問學生答，教師準備好問題，學生答出預設性答案，如果學生說的答案與老師說的不相符合，老師就覺得這個答案是錯的。現在，新課標提出：要重視學生的個性發展，鼓勵學生看待問題要從多角度出發，要有不同的觀點，只要能夠說明自己的理由即可，當然，這并不是讓學生想怎么說就怎么說，而是有科學性的。例如說：有的學生他的思想就有些偏激，不能像其他學生想象恰到好處，說得到位。還有的學生想象到位，但不善于表達。比如說我班的呂昕迪，我剛教的時候，從來沒看見她舉手，不管是這個問題會不會？那么這些都需要我們教師巧妙進行引導。同時還要鼓勵學生大膽的質疑，樹立“問題”意識，不過教師要鼓勵表揚善于發現問題的學生，敢于表達自己思想的學生，讓他們在學習的過程中形成良好的習慣，同時也讓所有的學生都來參與探討。但是教師還要在課堂教學中根據學生的實際提出不同難度的問題，讓不同學習能力的學生在一節課中都有學習的收獲，從收獲中找到學習的真諦！

（三）讓娛樂性始終貫穿整節課堂。

為了讓學生能夠充分享受知識的樂趣，一個好的教師應該要把一堂課上得生動活潑，要讓課堂的氣氛活躍起來，更形象地說，就是應該讓課堂里的氣氛動起來，一旦課堂的氣氛活躍起來，學生和教師之間的互動就變得非常自然，學生聽課不會感覺疲倦，教師一堂課下來也因為有成就感而不會覺得太累。

如何使課堂里的氣氛動起來是對教師最大的挑戰。首先，教師必須要調整好自己的心態。一個好的教師應該用最簡單樸實的語言，最鮮活生動的例子和最簡潔直觀的推理和基礎知識講清楚明白。一個好的教師要具備把復雜的內容簡單化的本事。其次，創設問題情境，形成積極思維的學習氛圍，讓學生主動學習。學生在眼、口、手、腦等各種感官與活動中去探索新知、獲取知識。最后，教師要留心處處皆學問，一個好的教師必須平時多看多聽，多積累素材。這些素材不一定是本學科的東西，可以是歷史的，生物的，心理學的；可以是中國的，也可以是國外的，積累不同國家和不同學科的素材，可以作為上課的備用材料。教師上課之前可以想一想如何把課堂的內容和平時積累的素材聯系起來。

前蘇聯教育家斯維特洛夫說過：“教育家最重要的，也是第一位的助手是幽默。”有幽默感的教師最受學生的歡迎。教師恰當運用幽默可以增添師生的生活樂趣，消除師生教學時面臨的困境，減少不愉快的情緒，可以使學生精神放松，使教學氣氛更加輕松融洽，教育教學更富成效，而且也會縮短教師和學生之間的距離。

在新的課程教學改革的形勢下，教師都要尊重學生個體的嘗試學習過程，給他們以自尊和自信；同時，鼓勵學生自我實現，自我評價，自我認識和自我調節，相信“天生我才必有用”，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。

三、要優化教學檢測環節，發揮好檢測的教育功能

教學檢測是評價學生學習效果，借以提高教學質量的重要手段。傳統的檢測評價方式往往僅注重對學生現有能力水平和成績的判斷和測試。而檢測評價的目的在某種程度上講是為了調動學生的學習積極性，使學生看到自己的進步，發現自己的學習能力和潛力，因此其本身也具有一定的教育功能。

在最近幾次教學檢測中，我大膽采用了小組合作的形式，不僅僅重視檢測結果，更注重檢測過程的教育作用，使教學檢測活動成為推動學生前進的一個“加油站”。檢測中采用小組合作形式，還可以營造一種寬松、民主、樂趣無窮的氛圍。

第6篇：鳥的天堂教案范文

一、教學的任務、目標。一方面，它應該是具體而科學的，是有意義、有價值的科學命題，是合理的要求，符合學生發展需要和傳承人類文明的需要；另一方面，它應該有生命力，能適應學生知識能力的準備基礎，能讓學生感興趣，同時也具備一定的挑戰性。

二、教學過程。教學過程應該符合學生知識、能力、情感與價值觀的生成發育過程，符合學生的身心需要。所以，在評價上我們應關注學生參與的廣度、深度與自覺度，關注教學過程的組織程序與活動節奏。

三、教學活動的氛圍。教學氛圍是一種可以左右課堂教學活動效能的關鍵因素，我們應當構建一種積極的教學環境。它應該是和諧、活躍、民主、平等的，是讓每個參與者身處其中都感到安全、親切、有歸屬感的。

四、教學效能。可以歸結到三個方面：一是問題解決的程度；二是解決問題的代價如何，投入產出比例是否恰當；三是能否引發繼續學習的意愿，能否促進發展。

五、創造性增值。一節好課，應該是能夠體現出教師個人特點，與課堂實際密切結合，有某些創新嘗試或靈感火花，所以，要鼓勵教師大膽創造，允許教師探索的失誤。

在多年的教學實踐中，我也積累了一些經驗。我認為課堂教學不必為刻意迎合某些規定而改變自己的教學風格。至于教學重點難點、教學用具、板書設計等具體教學環節，讓教師根據自己的教學實際決定。對教案的要求也不再苛求篇幅和字數，而是好用、實用、有新意。以下就我教研活動中的成功課例作一下好課的評析。

一堂好課是經教師精心設計的獨具個性的課。

沒有個性就沒創造。在遵守教育基本原則和教學大綱的前提下，應該允許教師有自己的教學特點。整齊劃一、面面俱到地分項目評價教師的―堂課是否優秀，有鼓勵平庸的危險，因為許多創新給人最初的印象往往是“出圈”、“片面”、“偏激”等等。

比如說有效率的課：就面而言，對全班學生中的多少學生有效率，其包括了好的、中的、有困難的具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果，沒有效率，或者只是對少數學生有效率，這都不能算是一堂好課。

一堂好課是學生主動參與熱情學習的課。

一堂好課給人的感覺，應該師生都是學習者，都在超越自我，同時互相幫助和交流，學生不但能看到教師思維的結果，而且能看到教師思維和探索的過程。教師不應擺出一副專門教導別人的架式，學生也不可以擺出等待教師“傳道授業解惑”的架式。在一堂好課上，教師首先是個學習者（學者），其次是個引導者，最后才是個管理者和領導者。這樣的課，才是“學習社會”所需要的好課。

一堂好課是具有生動語言表述的課。

講課中對語言有三點基本要求：清楚、得當、藝術。做到用詞準確，用語恰當，講話的速度不快不慢，聲音不高不低，情緒不急不緩，既在關鍵時刻有激情，又注意講課的大部分時間心平氣和。要求語言簡捷、生動、自然、有哲理。

在指導學生朗讀時，老師應這樣處理：“這么美的課文，老師也很想讀，給老師一個機會好嗎？”當老師聲情并茂地成功范讀博得學生熱烈的掌聲時，馬上接著說：“老師讀得好的地方，你可以試著學一學。如果你覺得不夠好的地方，請你改一改，再試著美美地讀一讀，好嗎？”這是多么友好、民主、平等的教學氛圍啊！

一堂好課是師生互動知識全面的課。

課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。這樣的課堂，老師、學生都會有不同感悟。

比如上《鳥的天堂》一課時讓同學們想象小黃鶯興奮地唱著什么？可寫詩詞、寫句段、作畫。上完課后，可再次借用廣告語“精彩超乎期待”作結束。

在新課程的課堂上，我們將看到這樣的景象：即使是知識、技能的傳授，也融入了師生共同分享成功的喜悅，也充滿了美麗的想像。因此，這樣的每一堂課，都是師生人生中美好的記憶，都是不可重復的生命體驗。這樣的課堂師生都有所獲。

另外， 現在評價一堂課的好壞，往往首先看它是不是完成了教學目標，而這目標卻是教參或上級規定的，是線性的（即機械的“知識點”，“章節過關”），而且統得過細過死。其實教學活動應該是一個網絡，知識的網絡，人的發展的網絡。教學效果要“算總帳”。評價一堂課，要問教師自己是怎么策劃的，這堂課在他的整個教學網絡中處于什么位置，達到目的沒有，而不能用評價者的一把刻度過密的直尺來衡量。

一堂好課是有意義有價值的課。

這堂課首先是豐實的課，這樣的課不完全是預設的結果，在課堂上有師生之間真實的情感、智慧、思維、能力的投入，尤其思維是相當活躍的，在整個過程中有資源的生成，又有過程的生成。

素質教育環境下的課堂教學，需要的是完整的人的教育。它的真正貢獻不僅是讓學生獲得一種知識，還要讓學生擁有一種精神，一種立場，一種態度，一種不懈的追求。影響一個人對世界的感受、思考及表達方式，并最終積淀成為人的精神世界中最深層、最基本的東西――價值觀和人生觀。

好的課還是教師生命力的載體和再現，它凝聚著教師對教學的理解、感悟和教育的理想、追求，閃爍著教師的教學智慧和創造精神，并與教師課堂教學現實實現融合，而使教師不斷豐富自己，提高自己，獲得旺盛的生命力。

第7篇：鳥的天堂教案范文

一、讀得進，是完成閱讀任務的前提

在一些公開課、示范課上，很多老師為了完成教案，走過場式地讓學生讀，根本不顧學生讀沒讀完、讀沒讀進。來看特級教師武瓊執教的《黃河象》一課，初讀時，武老師讓全體學生站起來讀，讀完的可以坐下。當學生們陸續坐下后，有一個學生站在那里結結巴巴地又讀了五分鐘。此時，聽課的老師們有點兒著急了，而武老師并沒有不耐煩，她認認真真地聽其讀完坐下，并給予了表揚。那個學生顯得很興奮，從來不回答問題的他一節課發了三次言，最后一次還非常精彩！課后，武老師說：“這個學生能勇敢地站著堅持讀完，本身就是好學和誠實的優秀品質，如果你武斷地讓他坐下，很難想象他將來會怎樣。所以，不要打斷他。我們語文老師不要以講代讀，不要停留在淺層次的、形式上的讀。這樣學生不僅讀不好、讀不進，也悟不出，學生的認識也不會發展，教學目標也不會完成，語文教學仍會停留在高耗時、低效率的怪圈里。”所以，要讓學生積極地讀、主動地讀、充分地讀，只有讀進去了，才能為完成閱讀教學任務打下堅實的基礎。

二、把閱讀的主動權還給學生，才能讀得進

語文課程標準要求“不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。文章的思想感情滲透在文章的字里行間之中，讓學生真正感受出其真、其妙、其美是我們的教學目的。而現在大部分教師唯恐學生不理解，不厭其煩地提問和分析，其結果正如一些專家所說：“教師是把一個美麗的花瓶打碎，手中卻拿著一小塊問學生：‘花瓶美不美？’”這個比擬雖有不妥，卻真切地道出了我們不讓學生去讀書、去感受的弊端。而破除這一弊端的唯一途徑就是把閱讀的主動權還給學生，保證學生有足夠的時間去讀書和思考。

例如《瀑布》一課，幾行短短的詩，卻繪聲繪色地描繪出瀑布之美，那“如煙、如霧、如塵”的美，講是講不出來的。在引導學生反復吟誦后，他們會情不自禁地合上雙眼，用全部的身心去體驗語言情景，學生情感和課文內容產生對接，雖然一時說不出瀑布到底有多美，但腦海中卻分明已感受到。再如于永正老師的《小稻秧脫險記》，在初讀課文后，讓學生再讀課文，畫出自己不理解的詞語、句子，進行“質疑問難”，學生提出了“一擁而上”“氣勢洶洶”“蠻不講理”“不由分說”“團團圍住”等詞（這些詞語與文章內容聯系密切），此時，于老師并沒有簡單地處理（自己解釋或讓其他同學解釋或自查資料解釋），而是讓學生反復讀課文。讀完第一遍后，于老師問：“對剛才提的問題是不是多少明白點？”少部分學生猶豫地點頭。再讀。第二遍后，于老師又問：“這回是不是又明白一點？”有部分學生肯定地點頭。于老師范讀第三遍后，“這回是不是明白的更多了？”大部分學生點頭，極少部分疑惑，接著于老師要求像他一樣放聲再讀一遍。四遍過去，于老師感到時機成熟，才找了部分同學根據讀書時自己的理解去和老師一塊兒做動作，原來明白的此時更深刻地領會了，不明白的也豁然開朗了。就這樣，不僅使學生理解了詞語的意思，更明白了詞語所在句子在文中表現的情感（雜草的蠻不講理和小稻秧陷入危險的無奈），通過于老師這樣巧妙的處理，我們可以體會到學生只有在反復地讀當中，才能體會到文章的意蘊，領悟它的內涵。再如《鳥的天堂》中“這美的南國的樹”，我想任何一位教師無論用什么樣的語言也不會把這個句子講得更傳情、更動人。那么，只有引導學生反復朗讀，才能把不可言傳的情感領悟出來。

三、珍視學生的獨特感受，才能使其悟得出

我們提倡學生在讀書的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解。讓學生在閱讀實踐中學會獨立思考，學會讀書，而且，在讀書的過程中悟出方法。

放手讓學生讀，教師的作用就要體現在參與、指導、引導、評價上，“放手”并非不管不問，教師要指導、引導、疏導，再加上適當的評價，成為學生“讀進”和“悟出”的橋梁。我上課時，經常說，“讀得不錯！”“有自己的感受！”“你和他讀的不同，能不能說說你為什么這么讀？”等等，主要作用就是放手指導、疏導，以幫助學生悟出。但是，有時候還是需要老師示范的，該放的時候放，該收的時候收，教學才能真正實現教學生學。

于永正老師教《小稻秧脫險記》，“收”的時候，并不是老師直接說怎么讀，而是重在讓學生從老師的示范中去感悟、去領會。“放”的時候，經常說這么一句話：“你覺得應該怎么讀你就怎么讀！”一句極普通的話就能使學生深知“感有萬端之異，言有萬態之殊”的神奇，只有讓他按自己的想法讀，他才能融入文章之中，不斷揣摩調整自己的朗讀，使自己的感情流露與文章所蘊含之情融為一體。