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第1篇：輔助教學論文范文

現(xiàn)僅以20以內(nèi)數(shù)退位減法教學為例，淺談探尋情境式教學模式的幾點體會。

一、創(chuàng)設情境

創(chuàng)設問題情境，就是提供新知識的現(xiàn)實前景，激活與新知識有關的學生原有的知識和生活經(jīng)驗，形成數(shù)學活動氛圍。美好的事物不但能喚起學生愉悅的情緒，還能引起學生的直接興趣，由無意注意引導到有意注意，發(fā)展間接興趣。

運用動畫置疑設疑，更能激發(fā)學生主動探索解決問題的途徑。例如，小浣熊和小熊貓在熱鬧的商店中購買文具，小浣熊買了一捆鉛筆（十支）后，店里還剩15支鉛筆，熊貓要買9支鉛筆，請每位售貨員（指操作電腦的同學）想一想，店里還剩幾支鉛筆？為什么？你怎樣拿給他？多媒體計算機在人機交互的良好界面上，提供充分感知對象，擴大了學生直接經(jīng)驗的范圍。學生得到信息，不斷探求問題，思維積極活動起來，為解決本課的重點、難點找到落腳點，能快捷準確地落實本節(jié)課的知識點。學生不但獲得了豐富的情感體驗，還將認識與情緒聯(lián)系起來不斷加強，大大提高了學習興趣，電腦也成為學生認知的工具與橋梁。

二、參與活動

運用電腦，展示多種推導方式，學生通過協(xié)商交流，在實踐中伴隨著觀察和思考活動，其學習的主動性得以加強。在學習獨立操作，得到正確結(jié)果后，電腦將四種方法分別演示出來：（1）把15根鉛筆排好，一根一根的減；（2）把15分成10和5，從一捆中拿出一根；（3）把9分成5和4，從15根中分別合出5根、4根；（4）想幾加9得15。使每位同學都看到形象直觀的推導方法，展示知識的發(fā)生和形成過程，突破難點，尋求最佳答案。

第2篇：輔助教學論文范文

心理學認為，興趣是積極探索某種事物的認識傾向，它是學生學習的動力源，是智能和心理發(fā)展的催化劑。學生一旦對學習發(fā)生強烈的興趣，就會激發(fā)內(nèi)在的學習愿望和學習動機，就會聚精會神，努力追源，并感到樂在其中。多媒體計算機通過定格、慢放、加速、重復、圖像的變化、色彩以及聲音配合等效果，充分發(fā)揮其直觀、形象、新奇、促思等優(yōu)勢，引起學生的好奇心，激發(fā)學生求知欲，活躍學生的思維。例如在“分數(shù)的基本性質(zhì)”一課中，一上課老師就說：“同學們，今天我給大家講一個故事”，一邊說一邊簡單地操作鼠標，與計算機連接的電視機顯示器上出現(xiàn)了畫面，學生一下子被屏幕上的有趣的畫面吸引了，隨著螢屏的演示，老師繼續(xù)講故事：猴山上的小猴子最喜歡吃猴王做的那些又香又甜的大餅，一天猴王做的大餅剛出爐，它的三個孩子吵著說“我要吃餅，我要吃餅。”于是猴王把三塊大餅分給三只小猴子吃，它先把第一塊餅平均切成四塊分給老一一塊，老二嫌小吵著說“一塊太少了，我要兩塊”，猴王便把第二塊餅平均切成八塊分給老二兩塊；老三更貪了吵著“兩塊太少了，我要三塊”，于是猴王把第三塊餅平均切成十二塊分給老三三塊。同學們，你知道哪只猴子分到的餅多嗎？因為有形象的故事情節(jié)，有多媒體計算機生動有趣的圖象動態(tài)顯示，使抽象的數(shù)學概念形象化，激發(fā)學生以極大興趣投入學習。

又如在教學“面積和面積單位”時，運用計算機的畫畫板輔助教學，幫助學生進一步理解面積的意義。教師在屏幕上畫出下面圖形：

讓學生選擇喜歡的顏色給圖形涂色，學生們十分感興趣地挑選喜歡的顏色給圖形涂色，每涂一個，老師就讓學生回答這個圖形的面積是什么？當涂到第五個圖形時，顏料一下子都跑到外面充滿整個瑩屏，學生被愣住了，為什么呢？這時教師抓緊時機問：“這個圖形的面積又是什么呢？”學生們驚喜地發(fā)現(xiàn)：這個圖形不是封閉圖形，它沒有面積。這種無聲的、動態(tài)的形象顯示，不僅一下子激發(fā)孩子們的好奇心，引起他們對學習新知識的高度興奮，并且在教師有聲的語言引導下進入學習過程，達到啟迪思維，激發(fā)興趣的目的。

二、運用多媒體計算機輔助教學有利于學生掌握重點，突破難點。

電化教學的核心是要提高教學質(zhì)量。教學過程中，只有當學生掌握知識的重點，突破難點的情況下，才能談得上提高教學質(zhì)量。利用多媒體計算機突破教學過程中的重點、難點是很好的教學手段。

例如在教學“相遇問題”應用題時，運用軟件直觀演示輔助教學，創(chuàng)設情境，幫助學生較深刻地理解題目中數(shù)量間的關系。教師簡單地操作鼠標，屏幕上首先出現(xiàn)了一條鐵軌，上面有一輛火車從左往右地行駛，一會兒，另一輛火車也從右往左地駛過來，兩列火車在逼真的火車運行時發(fā)出的聲音中相對開出，直到相遇。這時屏幕上出示了一道應用題：“甲乙兩列火車從兩地相對行駛，甲車每小時行駛75千米，乙車每小時行駛69千米。甲車開出后1小時乙車才開出，再過2小時兩車相遇。兩地間的鐵路長多少千米？”教師再操作鼠標，屏幕上出示了線段圖，在線段圖上分別標出了每小時火車所行的路程。這樣難點在火車形象運行的動態(tài)演示和直觀的線段圖中得以解決，它比老師的任何解釋都具有說服力，增強了感觀上的剌激。演示一結(jié)束，學生們很快就列出正確的算式解答。因此，利用多媒體計算機輔助教學可以使學生清楚地掌握概念，獲得正確的結(jié)論，并嘗到成功的喜悅，強化了學習的興趣。

三、運用多媒體計算機輔助教學有利于學生思維的發(fā)展。

小學生的認識特點是從形象思維為主向抽象思維為主過渡，要使學生理解抽象的數(shù)學概念，就必須為學生提供必要的感性材料，使之借助事物的具體形象或表象進行思維，從而逐步理解和掌握知識。而多媒體計算機通過模擬演示，突出實際操作過程，讓學生進行觀察、比較、分析、綜合、抽象和概括，通過引導學生經(jīng)歷獲取知識的思維過程，達到培養(yǎng)智能，啟迪思維的目的。

例如在“圓柱的認識”教學中，利用軟件演示，幫助學生學習圓柱的形成和側(cè)面面積的計算：

①教師操作鼠標，屏幕上出示幾個圓柱的實物圖；再操作鼠標，圓柱實物圖背景消去，

剩下閃爍的圓柱立體圖，學生從圓柱實物圖抽象出圓柱的立體圖，初步認識了圓柱。

②操作鼠標，屏幕上出現(xiàn)一個長方形，然后這個長方形繞著它的一條邊旋轉(zhuǎn)一周，形成一個圓柱體，讓學生掌握圓柱的形成過程和認識圓柱的底和高。

③操作鼠標，圓柱的底面隨著閃爍慢慢地從上往下移，讓學生認識圓柱不但兩個底面的面積相等，而且從上到下的粗細一樣，也就是說每個橫截面的面積都相等。

④待學生掌握了圓柱的特征后，老師引導學生觀察、討論：把圓柱的側(cè)面展開會是什么圖形呢？讓學生展開思維，各抒已見，自由發(fā)揮；有的認為圓柱側(cè)面展開是長方形，有的認為是平行四邊形，有的認為是正方形。到底哪個答案對呢？老師不急著表態(tài)，而是操作鼠標，讓學生觀察屏幕上的演示：把圓柱的側(cè)面豎著剪開，打開后得到一個長方形。

⑤操作比較：如果把側(cè)面斜著剪能否得到一個長方形？斜著剪得到一個什么樣的圖形？

⑥思考：這個長方形（或平行四邊形）的長（底）和寬（高）與圓柱的什么有關呢？在什么條件下展開后的圓柱體的側(cè)面是個正方形？這時又怎樣計算圓柱的側(cè)面面積？學生通過計算機的形象演示、教師提出的問題，結(jié)合自己的操作過程和觀察比較過程，能有條有理地講述圓柱側(cè)面面積怎樣推導出來。學生通過充分的動眼、動手、動腦、動口，不但弄清楚知識之間的來龍去脈，也活躍和發(fā)展了學生的思維。

四、借助多媒體計算機輔助教學，增加課堂密度，強化學習動機。

第3篇：輔助教學論文范文

化學是一門以實驗為基礎，研究物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化及合成的科學。因此，化學教學必須十分重視引導學生觀察化學實驗，透過實驗現(xiàn)象掌握物質(zhì)的性質(zhì)、變化，進而揭示物質(zhì)組成和結(jié)構(gòu)的奧秘。輔助化學教學的計算機軟件就應當圍繞上述化學學科的特點、尤其是其中那些常規(guī)教學難以突破的難點來開發(fā)。就化學知識來說，不同的教材內(nèi)容，有其特殊的難點，必須突破；但就整體來講，則有一些共性的化學問題亟待計算機輔助其突破：

一、釋微觀粒子上體現(xiàn)輔

宏觀物質(zhì)是微粒構(gòu)成的，而微粒的構(gòu)造和運動卻無法直接觀察。常規(guī)教學通常用掛圖或投影片、模型等媒體示意，由于其僵化、固定而缺乏直觀的效果。那么，教學時可借助計算機電教媒體變小為大，變靜為動，把微觀粒子擴大為宏觀的示意圖像，用動畫的形式給學生以生動的啟示，例如分子分成原子、原子的重新組合、原子的構(gòu)造、電子的得失等等。

二、化學實驗教學上體現(xiàn)輔

實驗是化學教學的基礎，它可以為學生提供豐富的感性認識，通過對化學實驗的觀察和研究，可以得出化學反應的結(jié)論，加深對物質(zhì)性質(zhì)的的理解和掌握。然而，傳統(tǒng)的課堂演示實驗存在著一些不易克服的矛盾：反應裝置規(guī)模小而課室范圍大，多數(shù)學生觀察現(xiàn)象模糊；許多化學變化瞬間即逝，學生注意力難以集中在應當著重觀察的重點上，因而感官刺激強度不足；一些化學實驗需要較長些的時間才能完成，而課堂教學時間有限，無法直接觀察結(jié)果；演示實驗時教師既要自己動手或指導學生操作，又要調(diào)控整個教室的學生注意力，因而無法組織他們同步思考討論，所以，邊實驗邊探索的氣氛不濃；一些實驗危險性較強，不益于在課堂上演示；工業(yè)生產(chǎn)裝置規(guī)模大，根本無法在課堂內(nèi)演示。那么，怎樣解決這個在化學教學中帶有普遍性的難題呢？配以放映實驗錄像不失為解決問題的辦法。但是，現(xiàn)階段各地發(fā)行的實驗錄像帶只能線性播放，難以根據(jù)教學的需要，隨心選擇某一片段、某一鏡頭，更不便在畫面中穿插對實驗的探索性思考，所以效果不佳。在制作課件的實踐中我有以下心得：

1、對傳統(tǒng)實驗中實驗現(xiàn)象明顯易于觀察的要保留下來，親手做

演示實驗。

2、用電教手段在課件中穿插實驗錄像，在錄像中設置控制按鈕，實現(xiàn)教學中能動地控制講課內(nèi)容。

3、利用計算機模擬實驗，如工業(yè)生產(chǎn)流程圖，爆炸實驗，反應時間快的實驗的慢鏡頭，反應時間快的實驗的壓縮過程等等。如氯水分解反應速度非常慢，課堂上難以演示；再如濃H2SO4的稀釋時錯誤地將水倒入濃H2SO4，會帶來什么后果呢？這是不能用實驗來演示的。但都可通過動畫模擬及伴音得到解決。又如Na與H2O反應實驗，通過投影實驗能使全體學生基本看清，但反應太快，學生完整描述實驗現(xiàn)象有困難。這時可將該實驗的視頻文件反復播放，并通過幀數(shù)控制定格在幾個特殊階段，這樣學生就能將實驗的整個過程看得十分清楚。

三、培養(yǎng)學生想象力。

進行素質(zhì)教育有輔助作用想象力是智力活動的翅膀。在現(xiàn)實刺激物的作用下，人腦中的舊表象重新配合，從而構(gòu)造出與原有事物基本相符甚至完全嶄新的形象的心理過程稱為想象。豐富的記憶表象是培養(yǎng)想象力的重要手段。在化學教學中培養(yǎng)學生的想象力也是大綱和考綱的要求，是培養(yǎng)學生素質(zhì)的重要組成部分。想象的水平是依一個人所具有的表象的數(shù)量及質(zhì)量為轉(zhuǎn)移的。培養(yǎng)想象力，就必須擴大充實表象的數(shù)量，改善已有表象的質(zhì)量，以擴大已有表象的儲備。化學研究的對象中有大量的微觀過程，若只通過教師的講解去想象實際發(fā)生在三維空間中的運動和變化是有難度的。在傳統(tǒng)的課堂中，由于給學生提供的感性材料受到很大的局限，有時因不能給學生直觀的表象而影響了學生對知識的理解與鞏固。通過計算機課件的輔助教學可以把微觀抽象的內(nèi)容及某些實驗利用二維或三維的圖像、動畫進行模擬。用圖形、圖象、動畫、文字和聲音等方式向?qū)W生提供豐富的感性材料，特別是可以把從文字材料獲得的概念轉(zhuǎn)化成直觀的形象，把難于想象的微觀世界宏觀化，把難以演示的實驗形象化，通過直觀的視覺來幫助學生理解，大大降低了難度，使學生深入認識事物的本質(zhì)，從而使教學難點順利突破。這樣學生多種感官同時參與學習，教學信息豐富，學生獲得的記憶表象數(shù)量及質(zhì)量均大幅提高，日積月累想象力自然得到長足發(fā)展。

四、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

如在“氫氣的實驗室制法”一節(jié)的教學中，教師在引導學生分析實驗室是如何確定（選擇）制取氫氣的裝置這一問題時，可以設計了下列四組動畫裝置供學生選擇：A、與制取氧氣的裝置相同。B、僅用試管而無導管的裝置。C、用試管又有導管但還用酒精燈加熱的裝置。D、用試管又有導管但沒有酒精燈加熱的裝置。當學生選擇了裝置A時，就會看到稀硫酸從試管口流出而無法發(fā)生反應。當選擇裝置B時，稀硫酸和鋅粒相互反應，但產(chǎn)生的氣體從試管口直接溢出而不能收集。當選擇裝置C和裝置D時，稀硫酸和鋅粒均能相互反應，產(chǎn)生的氣體都能從導管口排出。此時學生必定會對裝置C和裝置D進行比較，由于鋅和稀硫酸的反應是不需要加熱的，從而得出裝置D是正確的答案。隨著反應的進行，電腦畫面上出現(xiàn)“稀硫酸不足，金屬鋅粒有剩余”的字樣而使得反應停止（動畫顯示為無氣泡產(chǎn)生，但試管內(nèi)仍有金屬鋅粒）。此時畫面又給出“如何將試管中的鋅粒充分反應，重新產(chǎn)生出氫氣？”以及“如何在反應進行的過程中向試管內(nèi)添加稀硫酸？”這樣兩個問題。此時有三個答案供學生選擇：A、打開橡皮塞添加稀硫酸，但會使產(chǎn)生的氫氣中混有空氣而不純。B、重新?lián)Q一個新裝置。C、在裝置上另配一個長頸漏斗。學生在對所提供的信息經(jīng)過思考加工和相互討論后選擇了答案C，畫面發(fā)生了如下變化：

學生再對上述兩種裝置進行比較、分析、討論和綜合，學生對裝置中長頸漏斗的下端是否應該插入液面以下以及插入液面以下這一操作的原因就有了深刻的了解和掌握。

第4篇：輔助教學論文范文

關鍵詞 多媒體；小學語文；教學情境

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）16-0117-02

語文是一門發(fā)現(xiàn)語言之美的過程。在小學語文教學中，如何提高學生的語言組織能力、文字理解能力和簡單的文字賞析能力是教學的重點。簡單地說，語文的學習就是一個發(fā)現(xiàn)美和展現(xiàn)美的過程。但是，提高學生的語言運用能力和賞析能力首先就是要打下堅實的基礎，只有擁有扎實的文字功底，學生才能更好地運用文字，形成美麗的語言。語文的基礎靠的是大量的文字積累、語言組織技巧的掌握以及不斷的練習。這樣的一種教育模式使得語文的學習變得枯燥無趣。

多媒體輔助教學是近年來在教學和教育中被廣泛應用的一種教學模式。多媒體輔助教學將圖、文、聲、像、影充分結(jié)合在一起，以教學表達形式的多樣性解決了語文教學的單一性和枯燥的問題。運用多媒體技術來輔助語文教學，為學生營造一個更為生動、輕松的教學課堂，改變原本沉悶的教學氣氛，引起學生對語文的學習興趣，激發(fā)其學習熱情。

1 教學情境的構(gòu)建

語文教學中，除了要求學生熟讀課文，了解課文的主要內(nèi)容和相應的技巧外，還要求學生體會到文章所表達的思想感情。讓學生體味到文章的思想感情，這對教師的教學方法提出很高的要求。在傳統(tǒng)的語文教學中，教師要一邊讀課文一邊對課文所描述的情景進行詳細的解釋，要以恰到好處的聲線調(diào)動學生情感。這樣的教學方法能讓學生了解文章所展示的場景，但由于教師過多的解釋和補充，導致學生的人物代入感較弱，即使學生能夠憑借日常的積累對課文所蘊含的情感有所認識，也很難與文章的人物產(chǎn)生共鳴。因此，教師應利用多媒體輔助教學，積極創(chuàng)建教學情景，使學生能夠參與到其中，感受課文所表達出來的情感。

例如，在對《》這一課進行講解時，教師先要協(xié)助學生了解課文中的生詞和生字，降低學生的閱讀難度。在學生通讀一次全文后，教師以圖片為課件的開端，以悲愴的中國人被鴉片殘害的圖片引起學生心中的憤怒，以林則徐進行硝煙的圖片激發(fā)出學生心中的民族自豪感。在充分調(diào)動學生的學習熱情后，教師可以開始對文章進行細讀和分析。《虎門硝煙》這一課主要講的是林則徐在虎門以鐵腕手段銷毀鴉片，國人歡慶的場景，對的描述和硝煙的原因解釋并不多。因此，在進行課文講解時，教師應對林則徐這一主人公進行介紹，以幫助學生了解林則徐這一人物，增強學生在學習時的人物代入感。

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使各種資源的共享變得簡單，教師可以通過在網(wǎng)絡上找一些關于林則徐的小故事，使林則徐這一形象在學生心中變得豐滿且有血有肉。在講解課文時，教師可以通過插入的相關影視片段，令學生感受到鴉片對人們的危害，并產(chǎn)生一種悲憤的心情。在閱讀課文時，學生就能更好地理解課文所表現(xiàn)的場景并理解文章所蘊含的情感，能夠與林則徐的心態(tài)產(chǎn)生共鳴，從而對林則徐鐵腕硝煙的手段予以理解。只有了解了，學生才能理解文章中所說的：“一大早從各地問詢趕來的男男女女、老老少少，把寬闊的海灘擠得水泄不通。新搭起的禮臺上彩旗林立。”也只有這樣，學生才能理解為何百姓會“激動地跳哇，叫哇，歡呼聲響徹虎門上空”。這樣的教學使得學生能夠被文章所蘊含的情感所感染，并體會到中國人民是不可欺辱的這一自豪感。

教學情境的構(gòu)建將一個栩栩如生的情景帶到學生面前，使學生能夠如臨其境，真正從作者的角度去思考。教學情景的構(gòu)建能幫助學生把握課文的中心思想，是提高學生文學素養(yǎng)的一個行之有效的方法。多媒體輔助教學對教學情景有很大的幫助。多媒體技術在小學語文教學中的應用可以從視覺、聽覺上對學生進行刺激，教師所構(gòu)建出來的教學情境更為真實，也能更好地調(diào)動學生的情感。

2 豐富教學內(nèi)容

多媒體輔助教學使教師除了能運用課內(nèi)的資料外，還能通過互聯(lián)網(wǎng)的渠道對教學內(nèi)容進行補充，使教學能夠從更多的角度對學生進行刺激，幫助學生的理解和記憶。其中，色彩鮮艷的圖片能夠使課文內(nèi)容變得生動有趣，并形象地表現(xiàn)課文所傳達的內(nèi)容，從視覺上對學生進行了刺激。而符合課文內(nèi)容的音頻的插入也能一定程度上調(diào)動課堂教學的氣氛，以觀看視頻、動畫的形式來對課文內(nèi)容進行補充，打破傳統(tǒng)教學模式的單一和枯燥的問題，對語文教學效果的增強帶來很大的幫助。

2.1 基礎知識趣味化

學好語文需要有扎實的語文基礎，學生需要通過大量的閱讀和大量的認字來進行知識積累。基礎知識學習的枯燥使得語文教學的效果大為削弱，學生對學習語文的熱情也大大減弱。多媒體輔助教學能增強課堂教學的趣味性，使得語文基礎知識的學習變得生動有趣，激發(fā)學生的學習興趣，為學生打下基礎做出了較大的貢獻。

如在講生詞和生字時，教師可以通過配圖的方式來增強學生的記憶力，幫助學生對生詞和生字進行有效的記憶。如在講“春”“夏”“秋”“冬”這幾個字時，教師可以先分別向?qū)W生展現(xiàn)幾張不同季節(jié)的圖片，根據(jù)生活的常識和體驗，學生通過看圖辨認出圖中分別所指的季節(jié)。在學生進行辨認后，教師分別展現(xiàn)春、夏、秋、冬四張圖片，并在播放圖片的同時將文字配在圖片的中央，教師在黑板上將漢字的筆畫順序、偏旁部首等向?qū)W生進行詳細的講解，幫助學生認識這些字。在分別對“春”“夏”“秋”“冬”這幾個字進行講解后，教師將黑板上的字擦掉并隨機播放圖片，請學生上臺將對應的漢字寫在黑板上。這樣的一種游戲型的教學方式可以活躍教學的氣氛，使學生變得積極起來，增強課堂教學的效果。

多媒體輔助教學的應用使原本枯燥的基礎教學變得生動起來，活躍了課堂教學的氣氛，激發(fā)學生對語文的興趣，促使學生自主參與到語文學習中來，對增強語文教學的效果有很大的幫助。

2.2 課文知識多元化

多媒體輔助教學不僅能使課堂教學的內(nèi)容變得生動有趣，還能對課文所講的內(nèi)容進行補充，使課文內(nèi)容更豐滿，幫助學生理解的同時也拓寬了學生的知識面，豐富其知識積累。通過互聯(lián)網(wǎng)的操作，教師可以從互聯(lián)網(wǎng)上找到相應的資源對課文內(nèi)容進行補充，使語文的課文知識變得多元化起來。

如在講《木蘭從軍》這一課時，教師可以安排學生觀看動畫片《花木蘭》，以電影的趣味性來激發(fā)學生對學習的積極性，并通過電影的播放讓學生了解到花木蘭代父從軍的無奈及其出征時所遇到的艱辛、孤獨與危險。以電影播放的形式來對課文內(nèi)容進行補充和說明，為學生展示一個有血有肉的花木蘭。另外，安排學生觀看豫劇《花木蘭》以及讓學生朗誦《木蘭詩》，也是對課文內(nèi)容進行補充的一個很好的方式。

3 結(jié)語

多媒體技術在小學語文教學中的應用可以活躍教學氣氛，充分調(diào)動學生的學習積極性，對教學內(nèi)容有著教好的補充和說明的作用。多媒體輔助教學大大減少了教師在課堂進行板書的時間，為課堂教學提供了更多寶貴的資源。因此，小學語文教師應積極主動地進行計算機學習，有基礎的計算機操作能力，并能通過互聯(lián)網(wǎng)的運用尋找資源。多媒體輔助教學是目前教育教學改革的趨勢，教師應該跟隨時展的潮流對自我的教學模式進行改革，以滿足社會發(fā)展的需要。

參考文獻

第5篇：輔助教學論文范文

“云計算輔助教學”的教學設計更強調(diào)學習者的需求，設計過程中教師要提供盡可能多的、整體的、精致的課程資源，作為設計者和教學者要為學習者盡可能提供真實的情景、活動和任務。在實驗中，經(jīng)過三輪的行動研究，我們的實驗研究組提出了相對穩(wěn)定的云課堂教學模式：以“翻轉(zhuǎn)課堂”為核心，包括了課程開發(fā)、課前學習、課堂內(nèi)化、測試與反饋、研討總結(jié)等主要環(huán)節(jié)。在實施過程中，為了在教學應用上加強與“人人通云教學”平臺的功能特點匹配，對傳統(tǒng)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的環(huán)節(jié)和要求進行了一定程度的修改，以達到“翻轉(zhuǎn)課堂”與云平臺的深度融合。云課堂教學模式主要操作環(huán)節(jié)如下：

1.課程準備

首先是編制導學案。主備教師在該學科集體備課前準備好學案和電子課件，然后在集體備課時共同研討、優(yōu)化學案和電子課件，整合優(yōu)化后上傳到“人人通云教學”平臺的“云盤”和“導學”模塊。其次是資源的開發(fā)和收集，備課教師深入研究課程標準和教材內(nèi)容后，依據(jù)教學難點和重點，制作微課，或者在其他資源網(wǎng)上收集相關的優(yōu)質(zhì)課程資源，推送給學生。

2.云學習

學生在獨立預習教材的基礎上，運用電腦或者其他電子終端觀看導學案和視頻，觀看、閱讀、聽講，進行課前學習。學生按導學案的要求，完成學習任務，制作課堂展示課件，學習完成后，利用云平臺的筆記功能記錄錯誤和困惑以待課堂上交流反饋。教師可以在課前登錄“人人通云教學”平臺，了解學生預習情況，調(diào)整課堂教學進度、難度，制定個別輔導計劃，增強課堂教學的針對性和有效性。

3.云課堂教學和學習測評

經(jīng)過三輪以上的實驗教學，在學科組的研究討論下，形成了在時間和順序上基本穩(wěn)定的云課堂教學模式課中教學流程，在不同課型、不同內(nèi)容和不同容量的教學過程中，時間和順序可以做靈活調(diào)整。課堂上，首先教師運用交互式電子白板和“人人通云教學”平臺內(nèi)準備的課件和資源，創(chuàng)設生動有趣的情境，更好地激發(fā)學生的學習興趣，點燃他們思維和智慧的火花。接著，學生在小組協(xié)作平臺上通過同儕互助，形成統(tǒng)一的意見，由小組代表向全班展示本小組的學習成果。各學習小組在平臺互動交流后，排除重復的提問后，提出本組學習過程中遇到的疑惑，教師在收到各組提出的疑問后，在班上統(tǒng)一對共性問題進行重難點的答疑和小結(jié)。最后進行在線測評，教師通過平臺的后臺統(tǒng)計可以得知學生存在的問題，測試后及時對存在的問題進行講解，并對學生存在的個性化問題進行輔導。

4.提煉深化

通過云平臺，學生課前預習、課堂表現(xiàn)情況、測驗評價成績，均被實時記錄，形成學生云課堂學數(shù)據(jù)。通過平臺系統(tǒng)的分析，可以對學生的知識掌握情況、應用技巧、分層能力等進行客觀呈現(xiàn)。教師可以通過系統(tǒng)分析發(fā)現(xiàn)問題，進行批評性的反思，有針對性地對教學方案進行優(yōu)化，對教學方式進行改進。

二、實驗情況和數(shù)據(jù)分析

1.實驗的設計

（1）實驗對象。從2014年4月起，在實驗校七年級4個班中抽取兩個人數(shù)、成績基本相近的班級1班和4班作為實驗班和對比班，其中1班為實驗班，共47人；4班為對比班，共46人。（2）研究內(nèi)容。“云課堂”教學模式的主要特點、程序，“云課堂”教學模式的實效性及學生學習策略的改變。（3）控制。實驗班和對比班都由同一教師任教，都用湘教版七年級地理下冊九年義務教材，為了避免實驗時間過長而導致的干擾變量過多從而影響實驗效果，本實驗沒有采用一年或一學期的實驗周期，而是采用了按教材單元模塊的教學來設置實驗周期，實驗的教學內(nèi)容為湘教版七年級地理下冊第三章《走進國家》，時間從4月開始，到6月底結(jié)束。按學校的統(tǒng)一規(guī)定，每周2課時，實驗時間為12周，共24課時。教學的任務和要求也一樣，實驗班的地理課采用“云課堂”教學模式進行教學，對比班采用常規(guī)教學法教學。（4）檢測。前測用下學期期中成績，后測用自編的第三章《走進國家》單元能力檢測成績，，前后測試卷在考后經(jīng)過的學科組總結(jié)和分析，信度和效度均達到較高水平。實驗完成后，實驗研究人員還應用修改后的初中生學習策略量表（lassi量表）對學生進行學習策略測量，并運用數(shù)據(jù)分析軟件對檢測的數(shù)據(jù)進行處理。

2.實驗數(shù)據(jù)分析

其中，n為樣本容量，即各班級人數(shù)。X是樣本的平均數(shù)，即測驗平均分。S為樣本的方差。

3.學習策略的測量及分析

實驗班與對比班學生的學習策略在動機、信息加工、選擇要點、學習輔助、自我測試和考試策略這幾項上呈統(tǒng)計顯著(P<.05)。表明實驗班學生在學習上更認真投入，思維能力更強，更善于在學習中面對大量信息時，從中選擇重要信息進一步學習，更善于創(chuàng)造和使用輔技術及材料來幫助學習，更善于使用復述和理解監(jiān)控技術判斷自己對要學習的信息的理解程度，更多地意識到自我評價的重要性，更善于備考。

三、結(jié)論與建議

通過實驗得知，云輔助教學對提高學生知識掌握的程度和學生學習策略的改進有較大的促進作用，教學實驗是有效的。學生在參與學習的過程中，能夠利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素去充分發(fā)揮自身的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終實現(xiàn)有效的知識建構(gòu)。云教學平臺的使用，促使學生通過自主學習、獨立思考、對話交流去獲取知識，培養(yǎng)了學生的獨立精神和協(xié)作品質(zhì)，以及獲取知識、分析問題、解決問題的能力。對于教師，在很大程度上促進了教師的專業(yè)發(fā)展。首先，云環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂教學實施，需要教師通過對現(xiàn)有多種資源進行再次利用，實現(xiàn)對知識信息的開發(fā)、加工、組合和整理，因此鍛煉了教師知識重組、意義建構(gòu)、資源整合的能力；其次，利用云教學平臺的大數(shù)據(jù)功能，教師能夠了解學生在學習過程中的知識掌握情況，及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，并針對薄弱環(huán)節(jié)進行批評性的反思來改進自己的教學；第三、教學模式的改變，促使導學案的設計成為教學中的重點，是對傳統(tǒng)教學設計的一個顛覆，是真正意義上的教學設計和教學創(chuàng)作過程，它需要教師對所教的知識進行再加工，需要融進教師的個性、思想、理念和方法，進一步促進教師對現(xiàn)代教育理論和技術的學習和掌握。在實驗的實施過程中，筆者發(fā)現(xiàn)一些需要關注的問題。

1.必須認真編制導學案，重視導學案的應用

導學案是學生整個學習過程的引領，其質(zhì)量的好壞關系到整個云課堂教學模式實施的成敗，教師可以通過導學案對學生進行導引，創(chuàng)設問題情境，誘發(fā)學生的思考，使其在認知上出現(xiàn)新的“沖突”，促使學生為解決“沖突”而自控性地選擇相應的學習資源，并利用原有認知結(jié)構(gòu)針對新知識的不同情況進行同化或順應，對其原有的認知結(jié)構(gòu)不斷地進行反思和重構(gòu)，形成新的認知結(jié)構(gòu)，從而達到新的平衡。

2.提高云教學主導者的全程把控意識

云教學平臺是一個新興事物，學生的好奇心也很重，同時網(wǎng)絡的自主性很大，網(wǎng)絡的內(nèi)容十分蕪雜，學生在學習的過程中容易被與教學無關的內(nèi)容所干擾而分散學習精力。因此，要求教師科學合理地對云課堂的全程有意識地把控，通過把控激發(fā)學生的學習熱情，維持正常的課堂教學秩序。把控的內(nèi)容包括學生的課堂紀律、學習態(tài)度、師生互動的頻率、課堂氛圍等．以期讓云課堂效果得到最大程度的優(yōu)化。

3.提倡進行傳統(tǒng)教學和云計算輔助教學之間的混合學習

第6篇：輔助教學論文范文

隨著信息技術的發(fā)展，網(wǎng)絡媒介不斷影響和改變?nèi)藗兊纳罘绞健＝昃W(wǎng)絡掀起了一股“微博”熱潮，一經(jīng)推出立即掀起了互聯(lián)網(wǎng)領域的新浪潮。國外已開展了基于微博的教育應用研究和實踐。2009年5月，美國德克薩斯大學歷史學教授MonicaRankin在YouTube上了在課堂上使用Twitter微博平臺的視頻，結(jié)果表明:將微博引入課堂可以有效激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生踴躍參與教學互動，并產(chǎn)生創(chuàng)新想法。微博的迅速發(fā)展為信息技術在英語教學中的應用提供了廣闊的空間，也為英語閱讀教學帶來新的機遇。

2.微博運用于大學英語閱讀教學的可行性分析

2.1物質(zhì)條件

隨著社會經(jīng)濟、通訊技術、電子技術的不斷發(fā)展，通訊及網(wǎng)絡資費的降低，手機、計算機、網(wǎng)絡等在大學生中已經(jīng)基本上得到了普及，為微博應用于大學英語教學提供了物質(zhì)保障。

2.2微博已成為大學生的生活習慣

據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心報告顯示，截至2012年9月底，我國微博用戶數(shù)量已達3.27億，并持續(xù)增加。微博的力量已經(jīng)勢不可擋，并成為當今社會各界關注的焦點。微博作為一種新興網(wǎng)絡傳播媒介，正受到越來越多大學生的追捧。如果能利用學生對微博的強依賴性進行大學英語教學，則必將促進教與學的雙豐收。

2.3符合《大學英語課程教學要求》要求

《大學英語課程教學要求》(2007版)明確指出：“各高等學校應充分利用現(xiàn)代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術，特別是網(wǎng)絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展。”無疑，微博的跨時空性、多樣性能彌補傳統(tǒng)教學中的不足，有利于學生的個性化學習和自主學習，實現(xiàn)移動學習和在線學習。

3.微博輔助大學英語閱讀教學的優(yōu)勢

3.1微博提高學生對英語閱讀的興趣

興趣是最好的老師，利用微博豐富的資源提高學生對英語閱讀的興趣，力求使他們養(yǎng)成課外閱讀的習慣，增強英語學習的自信心。閱讀材料難度應符合或稍高于學生的實際能力，內(nèi)容也應豐富多彩，使學生在閱讀各類型材料的過程中，獲得知識的增長。

3.2微博增強師生之間的互動

微博突破了課堂時間限制，增進師生之間、學生之間的多層次互動，有助于語言表達，促進知識內(nèi)化。微博提供相對寬松的學習環(huán)境，學生會有均等的機會輸出語言，不用擔心因表達有語法錯誤而產(chǎn)生心理負擔。在微博這種互動共享的網(wǎng)絡教學環(huán)境中，學生對閱讀的興趣和熱情有所提高。

3.3微博是課堂教學的有效延伸

微博突破了課內(nèi)閱讀教學的時空限制，可以有效輔助英語閱讀教學。學生利用課外時間在博客上輔助英語學習，擴充閱讀量。學習語言的最終目的是運用語言進行交際。微博有利于大量接觸語言，增大學生的閱讀量，豐富背景知識。

3.4微博提供豐富的英語學習資源

微博的普及率之高也決定了微博信息的豐富。這些信息正好形成了一個龐大資料庫。不管是學生還是教師都可以將搜集的學習資料在微博上，師生共享，提高了學習效率。如今，英語界著名學者如朱泰祺、王長喜、俞敏洪等都開了微博，成為他們的“粉絲”無疑能夠加強英語學習。另外，就學生關注的大學英語四六級考試、考研英語等都可在微博上與名人互動。

4.微博在大學英語閱讀教學中應用的策略

4.1通過微博引導學生進行課前預習

教師在進行新課程教學之前可以在微博上公布教學任務，并針對新課程提出若干具有趣味性、拓展性的問題，引導學生事先了解課程內(nèi)容、解答教師問題并做好課前預習。另外，學生也可以將自己預習中遇到的問題在微博上，與同學進行討論;教師也可對個別問題的解答進行指引，同時將在微博上發(fā)現(xiàn)的共性問題進行記錄，在課堂上重點解答。

4.2通過微博對課堂內(nèi)容進行交流

在傳統(tǒng)的英語閱讀課上，教師占據(jù)主導地位，教師講解、提問、布置作業(yè)、提供反饋、做出評估，學生聽講、學習、模仿、練習，學生只是被迫接受這種傳授，沒有自己思考的空間。傳統(tǒng)的讀寫課相對比較沉悶，學生學習英語的積極性難以提高，而微博教學的及時性和互動性能彌補這一缺憾。提高學生參加教學活動的積極性，讓他們意識到，他們不該只是被動的信息接收者。

4.3通過微博對課外知識進行補充

傳統(tǒng)的大學英語閱讀教學受到課時限制，課堂教學很難有效完成全部教學任務。英語學習是一個不斷積累的過程，學生只有多接觸英語才能鞏固所學知識，所以開展課外學習顯得尤為重要。但是課外學習并不是簡單地要求學生對課內(nèi)所學知識進行背誦，讓學生隨意尋取學習資源，教師要對學生進行引導。

4.4通過微博進行反饋和評價

課后，學生可以將學習中存在的問題、自己的感受及對教師的建議通過微博反饋給老師，老師可以更有針對性地解決學生學習中存在的問題。由于微博能完整記錄學生在教學活動中的學習情況，教師可以對學生的閱讀能力進行評測。作為傳統(tǒng)評價的補充，這種評估更全面，比如可以觀測到學生的活躍度、參與意識及合作意識等。

5.結(jié)語

第7篇：輔助教學論文范文

一、忽視視、聽覺教學媒體的使用。

人類已經(jīng)進入信息社會，教育信息化已深入身心，多媒體計算機已廣泛進入各中小學校，而且部分學校已經(jīng)建立了校園網(wǎng)。多媒體CAI的出現(xiàn)和發(fā)展，為學校的素質(zhì)教育注入的新的活力。于是，許多老師認為只有選用最先進的計算機教學才顯氣派，才跟潮流，才是運用了現(xiàn)代化教學手段。至于錄音機、投影儀這類常規(guī)的電教媒體好像已經(jīng)過時，不值得去使用了。這種認識顯然是錯誤的。因為，使用媒體只能是手段，手段永遠是為目標服務的，衡量媒體使用的優(yōu)劣不是看媒體是否高檔，是否領先別人，而在于是否能使教學更生動，方便，高效。

例如低年級的語文閱讀課文大多內(nèi)容較簡潔，適合于朗讀背誦，在教學中只要適時地運用形象性強的投影、錄像等媒體，通過大幅鮮艷的圖畫，聲畫并茂的場景，為學生提供規(guī)范化的朗讀，讓學生模仿，錄制學生的讀、說，及時反饋，都會收到很好的教學效果。通過以上簡便、易操作的媒體的使用，也能達到的教學目標，又何必費時費力地去動用交互式媒體呢？

二、認為多媒體可以取代傳統(tǒng)教育媒體

傳統(tǒng)教育媒體主要指非放映性視覺媒體，如教科書、黑板、實物、模型等。現(xiàn)代教育媒體的出現(xiàn)是否表現(xiàn)傳統(tǒng)媒體可以取消呢？我聽過一些公開課，發(fā)現(xiàn)在一些老師的課堂上，學生的課本竟一次也沒有打開過，課文內(nèi)容全在投影屏幕上。有的老師不論是出示幾個詞句，還是一個小練習，都要使用投影片，把小黑板，活動黑板棄之不顧。筆者認為，這種“喜新厭舊”的做法是不當?shù)摹８猩跽撸械睦蠋熯€步入用電教媒體代替板書。代替實驗的誤區(qū)。板書是老師進行教學的重要輔助手段，是老師根據(jù)教學過程的進展逐步“板演”的，是根據(jù)老師所傳授知識的內(nèi)在邏輯順序而進行的。一般，主體板書一直保留至本節(jié)結(jié)束。可見，板書不是幾張燈片可分割完成的。而用電腦動畫來代替實驗操作同樣不可取。如一位教師在教《烏鴉喝水》時，使用了多媒體動畫，演示烏鴉把石子一顆一顆放進瓶里，瓶子里的水漸漸升高的過程。結(jié)果，許多學生注意力集中到烏鴉的神態(tài)動作上，并且由于制作技術原因，動畫中瓶子里的水是升得比較快的，學生對“一顆一顆”、“漸漸”等重點詞的理解，體會并不深。另一位老師在同一課的教學中，使用了傳統(tǒng)的教學手段，準備了瓶子、石子做實驗，還請學生上臺動手試一試，并提醒學生觀察瓶子中的水，放進一顆石子是看不出水明顯升高的，讓學生了解到烏鴉的耐心，對漸漸升高有感性的認識。

三、認為上公開課、評優(yōu)課一定要用多媒體。

當然和傳統(tǒng)教學模式相比，多媒體輔助教學有著明顯的優(yōu)點：有利于個別教育，可以做到因材施教，提高學生學習的主動性、積極性，有利于發(fā)展學生的智能。因此在許多地區(qū)，許多學校便片面追求多媒體輔助教學，甚至形成“無多媒體不成公開課”的局面，這樣也造成有沒有使用多媒體輔助教學迅速成為評選優(yōu)秀課例及說課的必不可少的甚至是主要條件，在這樣的認識下，我們常常為了上好一節(jié)課，必須花大量的時間（幾天或一周甚至更長）甚至請人幫忙設計符合教學要求的CAI課件。不可否認，不少老師利用計算機制作出很多優(yōu)秀的CAI課件，并在課堂充分發(fā)揮了多媒體的作用，提高了教學質(zhì)量。但同時我們也要看到，有不少CAI課件普遍存在著以下一些致命的缺陷：1、不能動態(tài)跟蹤學生的知識狀態(tài)和學習背景；2、不能實時分析學生產(chǎn)生錯誤的原因；3、教學方法固定單一，沒有體現(xiàn)出多媒體技術的魅力。還有相當數(shù)量的CAI只是生硬地把課本上的知識條文搬到了電腦屏幕上，把原本應寫在黑板的文字寫到了電腦屏幕上去了，最多再拼湊上幾個簡單動畫和乏味的音樂，一個所謂的“多媒體CAI”便出爐了。另外大多數(shù)老師經(jīng)千辛萬苦設計出來的CAI課件，僅僅是為某個教師上某一節(jié)課而已，其他教師由于教學方法和教學手段的不同而無法使用已有的CAI課件，唯有自己重新設計符合自己教學要求的CAI課件。而且這種CAI課件由于容量龐大，不利于在網(wǎng)在交流，這樣一來，我們不但沒有提高教學效率，反而因重復開發(fā)設計同樣的CAI課件而使教學效率大大的降低了。我想，這與我們實施多媒體教學的初衷是背道而馳的。事實上，我們實施CAI的目標是解決傳統(tǒng)教學所面臨的難題，提高教學效率。衡量CAI的雙重標準是：效果，質(zhì)量標準；時間，精力，費用的支出標準。因此，不嘩眾取寵地追求表面熱鬧，堅持以效率原則規(guī)范我們的行為和思維方式。我不主張花大量時間去開發(fā)設計那種只有一節(jié)課壽命的CAI課件，而提倡設計能供多人重復使用、易于網(wǎng)上交流的CAI素材，這樣老師們在教學上可直接使用這些CAI素材，提高教學效率。老師也沒有那么辛苦，也有更多的精力投身于教學研究。

四、認為以視聽可以代替想象、朗讀。

多媒體課件集聲音、圖象、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學生的視聽等感官需求，激發(fā)了學生對多媒體課的極大興趣，于是很多教師便在這一方面大做文章，在課件中集中了大量聲音圖象信息，并在課堂上充分運用。但這樣一來，學生的思維反而受到了限制，不利于學生想象力的發(fā)揮。比如上《圓明園的毀滅》一課，對圓明園的輝煌景觀的描寫，正是對學生進行想象力的好時機。可有了多媒體，圓明園的圖片一展示，使學生的想象反而受到局限。此外，有了多媒體，教師課堂上的范讀是幾乎沒有了，取而代之的是聲情并茂的課文錄音。這對于指導學生朗讀課文究竟是利還是弊呢？課堂上學生讀書的時間也越來越少，讀書聲也越來越稀少，以前的那種書聲瑯瑯的語文課堂在現(xiàn)在的多媒體輔助教學的沖擊下似已呈日薄西山之勢。有了多媒體輔助教學的現(xiàn)代教育手段，還要不要花費課堂時間讓學生去讀？答案應該是不容置疑的。語文教學就是要培養(yǎng)學生的聽說讀寫的能力，通過教學活動的進行，促使學生的聽說讀寫各方面能力都能有全面的發(fā)展，缺少了任何一方面，都不是完整的語文教學。

第8篇：輔助教學論文范文

一、計算機輔助教學的應用現(xiàn)狀

現(xiàn)象一：計算機輔助教學大多以“觀摩課”的方式成為教育教學中的一個點綴，信息技術并沒有真正與學科教學“融合”在一起。這主要是因為在進行計算機輔助教學的過程中，需要老師自己開發(fā)課件，而開發(fā)課件需要花費很大的時間和精力。一位計算機教育經(jīng)驗豐富的老師在談到自己開發(fā)軟件的經(jīng)驗時直言不諱：“雖然CAI是一個好的教學媒體，但也是一項需投入多（時間，人力，經(jīng)費）產(chǎn)出少的工作，它僅適用于教學中的評比、檢查、參觀、學習一類裝點門面的場合”，筆者在教學過程中也確實了解到大多數(shù)學校一般是在上公開課或評比課時，才用計算機來進行輔助教學。

現(xiàn)象二：雖然市場上已經(jīng)有相當數(shù)量的教學軟件，但是適用于教學的軟件并不多，因此大多數(shù)情況下是教師自制課件，但是在制作課件的過程中很多學校普遍存在著這樣的情況，由學科老師編寫稿本，由計算機技術人員編程實現(xiàn)，開發(fā)成小型的教學軟件，很大一部分學科老師由于計算機操作技能的生疏，使得課件的最佳優(yōu)勢不能發(fā)揮出來，且在實際應用中常常因操作失誤而失敗，這就大大抑制了教師自制課件的積極性。

現(xiàn)象三：一般我們上課時用的課件都是事先根據(jù)教學要求而設計確定的，而現(xiàn)在多數(shù)課件的開發(fā)恰恰忽略了這一點，單純追求直觀和生動，忘記了作為主體存在的學生的主動性。只強調(diào)教師的“教”而忽略了學生的“學”，全部教學設計理論都是圍繞如何“教”而展開，很少涉及學生如何“學”的問題，按照這樣的理論設計的課堂教學軟件。學生參與教學活動的機會少，大部分處于被動接受狀態(tài)，學生的主動性、積極性很難發(fā)揮，更不利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。很容易會進入一種“人灌+機灌”的新的課堂教學誤區(qū)。而教師也受到定型情節(jié)的課件影響，完全圍繞著課件講課，缺少了課堂教學中最為精彩的“即興發(fā)揮”。把原本的“課件輔助教師”變成了“教師輔助課件”。

二、現(xiàn)狀的分析雖然CAI有著許多突出的特點，并在教育實踐中證明是有效的。但是作為新生事物必然存在不足和缺陷，如CAI教學系統(tǒng)一次性投入大，費用高，而且CAI技術要求高。因此限制了許多有經(jīng)驗的學科教師親自編制課件。CAI課件的制作遠沒能達到傳統(tǒng)教學過程中備課這么方便自由。這也是目前計算機輔助教學開展中碰到的最主要的一個原因。但是考慮仔細一下，不難發(fā)現(xiàn)：老師很難把過多的精力投入到開發(fā)軟件上，如果老師把大量的時間和精力都投入到軟件開發(fā)上，就不能將主要精力放在如何利用計算機技術組織教學上來，甚至不能將主要精力放在教學研究上來。從而出現(xiàn)了計算機輔助教學只在這種公開課、觀摩課來進行教學，裝點一下門面的這類情況。其實，我們認為教師最主要的任務不在于開發(fā)軟件，而是如何應用現(xiàn)有的軟件把計算機的優(yōu)勢發(fā)揮出來。需要指出的是這里所說的“軟件”并不是指一個具體的課件，而應是面向?qū)W科的工具型軟件，包括帶有學科特色的平臺和多媒體資料庫。實際上，近幾年來國內(nèi)出現(xiàn)了一批有教學應用價值的軟件。只要教師能基本掌握使用計算機的能力，稍加培訓就能夠自如的運用它們來按自己的意愿制作小軟件，緊密配合自己的教學過程，實現(xiàn)計算機輔助教學，現(xiàn)在有一個用于幾何教學的平臺叫作“幾何畫板”它適合用于平面幾何、解析幾何、射影幾何等教學中使用，同時也能用于物理教學中的力學、幾何光學與數(shù)學模型、幾何圖像結(jié)合密切的部分課程。而且界面簡單、容易學習、直觀好用，因此這樣的軟件很受老師的歡迎。另外一個比較重要的原因就是一些老師把計算機輔助教學的作用看的過高，沒有根據(jù)教學要求來進行課件設計。制作出來的課件有原來的“滿堂灌”變成了現(xiàn)在的“電子灌”，因此在設計課件時，不僅要注意軟件的設計技巧，更要注意學習理論和教學設計方法的運用，這才有助于提高CAI課件的質(zhì)量。

三、尋求計算機輔助教學軟件開發(fā)和應用的新路子──積件思路不同的軟件是有不同的功能特點和用途的，世界上不存在一種適應各種條件的萬能軟件。隨著計算機軟件技術的高速發(fā)展，使全世界幾乎所有的主流軟件都向資源庫、平臺化、人性化方向發(fā)展，顯然教育軟件也應該走世界軟件發(fā)展的共同方向。因此，運用積件思想，走素材資源庫和制作平臺相結(jié)合的新思路，是使音樂軟件開發(fā)和應用走出目前困境的有效途徑。積件是一種思想，它是一種關于CAI發(fā)展的系統(tǒng)思路，是針對課件的局限性而發(fā)展起來的一種新的教學軟件開發(fā)和應用模式。積件提出者認為，積件由積件庫和積件平臺組成。積件庫是教學資料和表達方式的集合，包括五個部分：⑴多媒體教學資料庫；⑵微教學單元庫；⑶虛擬積件資源庫；⑷資料呈現(xiàn)方式庫；⑸教學策略庫。積件組合平臺則是供教師和學生使用組合積件庫并最終用于教學的軟件環(huán)境。積件的過程，對課堂教學來說，就是教師根據(jù)教學的實際需求，面對不同的教學對象，針對某一教學階段和教學目標，充分利用教學素材，結(jié)合教學策略，制作出千變?nèi)f化的有效課件。

第9篇：輔助教學論文范文

1.憑借流行音樂優(yōu)勢提高教學效率

在新課程標準理念產(chǎn)生之前，小學音樂課堂充滿了專業(yè)教學的聲音。在內(nèi)容方面注重音樂知識和技能的傳授，對于學生音樂感受力與創(chuàng)造力培養(yǎng)不予重視；在教學方面注重傳統(tǒng)教學的規(guī)律與經(jīng)驗，對于學生音樂興趣及音樂認識不予重視。課堂幾乎采取單方面的灌輸式教學，許多學生原本對音樂課有著美好的憧憬，在經(jīng)歷音樂課強壓式教學后不再對音樂課感興趣，甚至認為音樂課是一種負擔。音樂課不應該死氣沉沉，它應當像音樂一樣充滿快樂，音樂課與其他科目不同沒有升學考試一類的考核內(nèi)容，學生上音樂課是一種等同于娛樂、消遣方式充滿輕松活躍氣氛的享受，能夠促進學生身心健康的發(fā)展，對提高學生各方面素質(zhì)能力，使學生保持積極向上心態(tài)有非常大的幫助作用。

流行音樂是指結(jié)構(gòu)簡單、通俗易懂、節(jié)奏緊湊，充滿真情實意，并深受觀眾喜愛的歌曲。有些流行音樂在人群之間傳唱，學生甚至未經(jīng)教師傳授就已經(jīng)熟悉，利用流行音樂這個優(yōu)點教師很容易就能帶領學生進入教學內(nèi)容，不但不會使學生有生澀感，反而會讓學生感受到有親切感[2]。由流行音樂作引導讓學生學習音樂的普遍性與廣泛性，在進入經(jīng)典音樂教學時能提高學生學習積極性，使其真正了解經(jīng)典音樂含義，產(chǎn)生對經(jīng)典音樂的興趣，從被動式學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮綄W習，讓學生能夠獲得經(jīng)典音樂的真諦。

許多流行音樂給學生最直接的感受就是旋律，它作為音樂首要要素有一定組織、節(jié)奏，學生有規(guī)律可循因此學習難度不大。教師在教學過程中可以利用流行音樂與經(jīng)典音樂旋律的相似性來提高學生學習效率。

2.采用流行音樂深化教育內(nèi)容

2.1 用優(yōu)秀作品進行思想教育。小學學生在生理和心理上發(fā)育還不是很成熟，卻已經(jīng)擁有了較強的獨立意識，現(xiàn)代社會網(wǎng)絡技術發(fā)展迅速，難免會讓這些心智尚未成長完全的孩子接觸一些能夠產(chǎn)生不良影響的流行歌曲，非常不利于學生培養(yǎng)音樂興趣端正欣賞觀念，教師要利用音樂課對學生進行正確指引。比如在課堂上用經(jīng)典歌曲與流行歌曲相互搭配讓學生自己去感受、去欣賞、去總結(jié)，教師針對部分內(nèi)容進行適當?shù)闹笇В寣W生以歌曲為話題展開討論，最后集體展示討論內(nèi)容及結(jié)果，不僅可以保持學生學習積極性，而且可以促進學生自我學習、自我反省、自我總結(jié)能力發(fā)展，有益于學生團隊協(xié)作精神的養(yǎng)成。

2.2 用經(jīng)典歌曲打開心靈之門。音樂可以滿足人們的精神文化需求，學生對音樂的感悟、表現(xiàn)和創(chuàng)造都為學生后天思想品質(zhì)和知識技能培養(yǎng)產(chǎn)生了非凡影響，教師可以通過音樂來讓學生學習精神品質(zhì)，以此來促進學生身心健康的發(fā)展。好的流行音樂可以與人產(chǎn)生共鳴，比如教師可以在課堂上組織演唱活動，讓學生全身心投入到音樂活動當中，在這些活動中潛移默化影響學生的思想品行，既能提高學生參與活動能力，又能培養(yǎng)學生思想道德意識。

3.利用流行音樂提高學生學習積極性

許多學生對于音樂認識只停留在個人愛好的層面，從來沒有深入去了解音樂，但是流行音樂也是音樂派別之一，它也擁有音樂的基本骨架，教師通過流行音樂來提高學生音樂基本知識與基本技能水平，不僅可以拉近學生與音樂的距離，還有利于培養(yǎng)學生個人基礎素養(yǎng)。音樂在特定環(huán)境下能產(chǎn)生令人意想不到的效果，許多文藝作品與音樂相結(jié)合時往往能將精神文化境界提升一個檔次，能夠?qū)⒆髌返谋磉_效果更進一步具象化。

4.用優(yōu)秀作品進行思想教育