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第1篇：遠程教育學習心得范文

【關鍵詞】遠程教育；自主學習；合作學習

在遠程教育的教學過程中，師生處于準分離狀態。在教育提倡“以人為本”、弘揚學生主體意識的今天，遠程教育過程中學生自主學習能力的培養具有重要的意義。同時，教育活動也是一種體現人際關系的社會活動，尤其“在遠距離教育中，教從來不是一種個人行為，而是一個合作的過程”。高職院校的學生在實施“2＋1”教學模式以后如何進一步實施教學管理與學習是擺在高職院校管理者面前的一件亟需解決的難題，在信息技術手段日新月異的今天，運用教育技術手段，強化學生的合作學習具有現實性的重要意義。

一、信息環境下遠程教育中的自主學習

自主學習的特點是：從教的角度看，重視學生在學習活動中主體意識的自覺煥發，重視學生在學習活動中主觀能動性和創造性的積極發揮。從學的角度看，學習具有能動性、超前性、獨立性、創造性和協調性等。自主學習的教學觀是從以學生為中心出發，尊重學生的自主性，滿足學生在學習內容、時間、地點和形式上的自由選擇。學習行為的自主性是人的心理發展的必然特征，是教育發展的必然趨勢，是學生個性發展的必然選擇。

在現代遠程教育中堅持自主學習方式具有重要的意義。隨著現代遠程教育技術的發展，學習者在家中、在工作單位，或者在學習中心，有一網電腦就可以直接從網上獲取各種教學信息，學習越來越分散化和個體化，這樣也就自然要求學習者能夠積極主動、自覺地刻苦學習和鉆研。自主學習方式是適應當今學習化社會和終身教育發展趨勢的需要，是目前校企合作中學生獲取知識的重要途徑。

未來社會是一個學習化的社會。通過自主學習，能使學習者掌握全新的學習方法、途徑和技巧，這將使他在學習化社會中如魚得水，從而為個人的繼續學習和自身發展奠定堅實的基礎。不論是掌握現代科學知識，還是提高知識創新和科技創新能力，都需要學習者善于學習，學會自主學習，掌握學習的方法、途徑和技巧，培養和提高自己的學習能力。

高職學院的學生在以就業為導向的大教育方針的指引下，很多的知識需要在校企合作的背景下通過自主學習的方式完成。這就要求在高職院校強化學生信息素養的培養與提高。

二、信息環境下遠程教育中的合作學習

遠程教育需要培養學生自主學習的能力，但遠程教學和管理最重要的特征，是學習者和施教者、學習者和學習者集體處于準永久性分離狀態，技術媒體代替了人際交往以及教與學的工業化形式。我國現階段“寬進嚴出”的入學政策，導致了學習者的文化基礎差異過大，教學和管理難以到位；學習者個別化學習為主，合作機會較少，極易產生孤獨感；加之，遠程教學和管理主要通過媒介來實現，情感上的交流與溝通不暢，時常萌發枯燥感。這就需要我們在培養學生自主學習能力的同時，要加強合作學習。

合作學習是現代教育理論中大力提倡的重要學習方法。遠程教育環境下的合作學習要求學習者在一定區域范圍內根據不同合作的條件組成學習小組，交換學習心得、體會，互相提問，相互評價，以尋找協作之間的非線性的學習增長效益。當今社會聯系日益密切，信息化速度日益加快，合作學習法適應講求效率，講求合作的時代精神。

合作學習既不同于個人的獨立學習，又異于班級的集中教學，在合作的內容、功能上有自己的特點、優勢。在合作過程中，學生之間甚至師生之間，都處于一種平等的地位，人人參與，活動民主，易于形成團結、和諧、友愛、心情舒暢的環境，使學生學習起來更輕松、愉快、有成效。良好的合作學習環境能滿足學生在遠程學習這樣一種特殊背景下的人際交往、尊重(自尊和他尊)、自我實現的社會心理需求。

信息化社會的到來，為合作學習插上了數字化的翅膀。數字化的合作學習環境是指能支持教師與學生、學生與學生針對某一教學內容展開討論、互相交換信息、一起解決問題、支持合作和共享的數字化的學習環境。數字化的合作學習環境，為師生之間或學生與學生之間提供交流、合作的便利，沖破了時空的限制，而且交流的資源都是數字化的學習資源，文本語言、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等都能實現數字化，為數字化的合作學習提供豐富的生動形象的數字化學習資源。

在數字化學習環境下合作學習的主要形式有競爭、辯論、合作、問題解決、伙伴、設計和角色扮演等。遠程教育合作性學習有助于學習者學會合作性工作，有利于知識的認知和保持，有助于學習者掌握學習方法，提高認知策略，增強學生的參與意識，學會自我評價，促進學校學習的社會化。

三、取長補短、全面整合，建構和諧統一的遠程教育學習模式

遠程教育最重要的是“教育觀念的開放”，要突破原有的傳統教育學習模式束縛，著意體現教育的自然化、生活化和可選擇化等最誘人的特質，從而確立遠程教育的理念。這就需要做到自主學習和合作學習方法，取長補短、全面整合，從而建構和諧統一的遠程教育學習模式。

建構和諧統一的遠程教育學習模式首先要發揮“人”的主觀能動性。教育的最終目的是提高人的生存質量和生命質量。教師作為“平等中的首席”，在遠程教育中應發揮導學作用，組織好學生的合作學習，充分調動學生的學習積極性。學校應從學習者的角度來進行教學計劃的制定、課程的設計、教學（下轉第64頁）（上接第59頁）的組織、資源的提供、學習的評價等等。教學計劃的制定，在保證培養目標的同時，更要貼近學習者個體的需求，要符合具體工作的需求，以增強其學習動機。

傳統教育中，以“教師為中心”對學習者進行傳道、授業和解惑。在這種封閉、單向的教學過程中，施教者居高臨下，通常忽視了學習者的存在，輕視了學習者的價值和發展，從而造成了師生關系的不平等。實際上，不但“人類的教育活動起源于交往，在一定意義上，教育是人類一種特殊的交往活動”，而且在遠程教育中，由于教學信息網絡的發達和學生自主學習需求的擴大，類似傳統中那樣“點”與“面”的教學對應大為減少，更多的則是類似“點”對“點”個別化的運作，于是我們應該將“施教”轉向為“交往”。遠程教育中的“交往”，首先，它準確地反映了師生之間“互為主體”的關系，即交往的雙方均系具有獨立人格的自由主體，這樣“交往”就意味著借助媒介和手段的“對話”和“交流”，體現了相互作用、相互溝通和相互理解，如此平等的教學關系，有利于教學相長。有利于營造人際交流的氛圍，同時增強師生各自的主體意識，最終展示、發現和發展自我。

從人類學的角度來看，教學是一種傳遞人類生存藝術的活動，更是一種發展人和創造人的活動。教學的對象復雜、層次多樣、需要各異，表現出明顯的個體差異，這些特點決定了遠程教育學習模式的多樣性。因而，探究高職院校遠程教育學習模式的改革，必須確立自主學習的理念，采取合作學習的方法，解決遠程教育教學的普及化和個體學習差異之間的矛盾，探討教育信息化的夯實性，不斷改善教學效果，推進遠程教育的發展。 參考文獻

[1]徐皓．試論人文精神在遠程教學和管理中的張揚與凸現[J].江蘇廣播電視大學學報，2000，（9）．

第2篇：遠程教育學習心得范文

【關鍵詞】遠程教育；學習中心；非學歷教育拓展；繼續教育；模式

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2011）07―0075―04

一 背景

2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出，“構建體系完備的終身教育，學歷教育和非學歷教育協調發展”[1]。近年來，我國政府及各級各類機構也積極致力于終身教育體系和學習型社會的建設，構建終身教育環境，提供優質教育資源及服務。在這種形勢下，學習者的需求呈多元化趨勢發展，盡管社會對學歷教育的需求依然存在，但職業技能教育、社區教育、職業資格認證以及各企業行業的在職人員繼續教育（如中小學教師繼續教育培訓、公務員培訓等）等非學歷教育的需求更加突出。

遠程教育作為一種先進的教育模式，是建設學習型社會的重要途徑，在終身教育體系建設中具有重要的地位和作用。我國教育部在2006-2008年實施了“數字化學習港”教改項目，基于中央電大公共服務體系建成了社區、鄉鎮、企業和行業4種類型的7個示范學習中心，探索了基于信息技術手段構建數字化學習環境、面向各類人群提供繼續教育資源及支持服務的模式和機制。與普通學習中心不同，示范學習中心更加強調服務的社會性和大眾化，學習中心的內涵得到了延伸。英國開放大學的“學習中心指南”[2]中學習中心的含義是“一種有效的、廣泛的提供教育機會、教育資源的方式”也與此有異曲同工之妙，其承建單位可以是辦學機構，還可以是企業、行業等等。基于此，遠程教育學習中心也需要與時俱進，充分發揮技術優勢和服務優勢，積極拓展非學歷繼續教育服務，整合優質的非學歷教育資源，面向城鄉社區、企業、行業等各類個體學習者及學習型組織提供教育資源及服務，促進教育公平，為學習型社會的建設貢獻力量。

在此背景下，我國教育行政部門也開始關注遠程非學歷繼續教育的發展問題，探索如何基于信息技術手段，開展遠程非學歷教育服務。教育部在2007年啟動了“數字化學習示范中心建設”項目，評選出了24個國家級示范學習中心，評審標準中非常關鍵的一項就是非學歷教育項目的開展情況。這也促成了本研究所探討的主題：學習中心拓展非學歷教育的模式。24個示范學習中心積極探索了基于公共服務體系的、面向社會各類個體學習者和學習型組織提供非學歷教育支持服務的模式和機制，并取得了初步的進展。

二 研究目的意義及研究方法

1 研究目的及意義

中央電大奧鵬遠程教育中心負責我國第一個也是最大的遠程教育公共服務體系的建設、管理與運行，主要依托電大系統建成了1400多個覆蓋全國城鄉社區的學習中心服務網絡，目前合作高校40多所，學歷教育學習者40多萬。本研究的目的是基于公共服務體系的技術和服務優勢，以終端學習中心為主體，探索拓展非學歷繼續教育的模式和機制，旨在拓展公共服務體系的服務內容和內涵，提升服務能力，最終形成可供其它學習中心復制和借鑒的非學歷教育拓展的模式和經驗，為遠程教育學習中心參與終身教育體系建設背景下的市場競爭奠定基礎。

通過本研究，形成符合市場需求的非學歷教育拓展模式，首先，拓展公共服務體系的服務內容及服務對象范圍，能夠滿足學習者的多元化學習需求；其次，為電大公共服務體系的1400多個學習中心提供經驗借鑒，推動公共服務體系的建設質量，進而促進學習型社會的建設；最后，提供非學歷繼續教育服務能夠為公共服務體系探索促進資源共享、研究學歷教育和非學歷教育學分互認、溝通銜接等問題奠定基礎。

2 研究方法

（1）文獻調研法

本研究基于文獻和對遠程教育的優勢及特點的正確認識，調研了遠程非學歷教育的在國內外的實踐情況。文獻調研得知，遠程非學歷教育市場潛力巨大，但同時也存在一些制約因素。遠程教育與傳統教育相比有其特有的優勢，包括廣域性、實時性、個別化、與雙向性以及最為突出的經濟性。同時，缺乏質量監管機制、受傳統思想制約、課程資源質量及技術支撐力量薄弱也是制約遠程非學歷教育發展的關鍵因素[3]。但不可否認，遠程教育作為獨立的教育形態，為更大范圍的群體提供了多層次、低成本、高質量的學習機會,允許在更大范圍內更有效地共享優質教育資源。在網絡時代，遠程教育是各國政府實現終身教育的第一選擇，是終身教育系統的主力軍[4]。

國內外對于遠程非學歷教育的關注與日俱增。國內的福建師范大學網絡教育學院在2005年就提出了“非學歷教育為主，學歷教育為輔”的發展思路，發揮技術優勢，建成了基于計算機網絡技術和衛星通訊技術的先進的遠程教育網絡和教學支撐平臺，構建了“天地網”合一的網絡學習環境，形成了覆蓋全省的培訓網絡，開展全省30多萬名中小學教師的培訓工作，并通過網絡教育方式開展公務員培訓、心理咨詢師培訓，以及面向東南亞各國的對外漢語培訓等各色培訓[5]。國外在遠程非學歷教育方面的實踐已經比較成熟，有資料顯示，國外發達國家非學歷教育和學歷教育的比例是3:1。這些國家在終身教育體系建設中積極引入現代遠程教育手段，主要集中在職業教育和企業培訓領域，發展很迅速，且政府在其中發揮了宏觀管理的作用，在制定政策法規、啟動并管理諸多研究或行動項目（research project or action project）、制定相關標準規范、開展遠程教育共享資源服務、規范教育機構等方面推進遠程教育的發展（Rova，i2007）[6]。

（2）實地考察法

在教育部“數字化學習示范中心建設”項目實施過程中，多個奧鵬遠程教育學習中心通過市場調研確定學習者需求，進行了非學歷教育資源整合和服務的一些有效實踐。采用實地考察法，我們對多個非學歷教育拓展較好的學習中心進行了調研，內容包括其開展的非學歷教育服務項目、基本情況、思路、方法、取得的進展、遇到的困難及采取的解決措施，包括依然還存在哪些難以解決的問題等。

三 研究結果

非學歷教育的形式是多種多樣的。有研究指出，目前國內非學歷項目開展的主要對象是證書培訓、行業培訓和政府推動的一些培訓項目[6]。本研究通過學習中心拓展非學歷繼續教育的實踐證實了這一點。需要指出的是，遠程教育學習中心是學習支持服務的終端機構，在開展非學歷教育服務拓展的中需要根據學習者及學習型組織的需求整合外部教育資源，基于本學習中心提供技術平臺、數字化學習環境及資源、學習過程支持服務等。本研究主要通過對各示范學習中心拓展非學歷教育的案例進行深入剖析，歸納相應模式，提出了遠程教育學習中心拓展非學歷教育服務的四種模式，包括遠程職業資格證書教育、承接政府培訓服務外包、成為當地的遠程教育基地和為企業行業提供員工繼續教育咨詢及服務。

1 遠程職業資格證書教育

這種模式是采用遠程手段進行與職業相關的資格證書教育，包括考前的培訓及考試服務。學習者報名之后，基于遠程學習平成相關課程的學習、測驗、考試等，最終獲得相應的職業資格證書。中央電大公共服務體系先后與人力資源和社會保障部、、中國心理衛生協會等合作推出動畫設計師、心理健康輔導員、營銷師等多種國家緊缺型人才培訓項目。目前，多所國內外著名院校和機構正在與奧鵬遠程教育培訓中心合作相關項目，如Sun公司的Java培訓、新加坡培訓與就業項目、澳大利亞TAFE的中國遠程學院項目以及清華大學的遠程培訓項目等。今后公共服務體系還將根據社會需求，持續開發新的遠程職業資格證書教育培訓項目，打造中國職業教育培訓第一品牌。

需要指出的，這種模式的特點是：遠程教育學習中心必須要首先調研當地的市場需求，并以此作為根據來選擇相應類別的職業資格證書教育培訓項目，為學習者提供從報名、入學、基于學習平臺的學習、考試、領取證書等各個環節的學習過程支持服務。在這種模式的實踐過程中，學習中心如果能夠抓準市場需求，容易在短期內取得較好的突破。

2 承接政府教育培訓服務外包

（1）模式概述

為了促進當地經濟和社會發展，提升本地居民的文化素質和職業技能，尤其是在學習型社會建設的大前提下，政府提供繼續教育培訓服務的規模越來越大。政府的培訓項目也是非學歷教育的重要組成部分。政府為特定對象開展的培訓項目，通常通過各種方式進行扶持，比如提供開辦經費、提供開業貸款擔保、甚至進行收入補貼、享受稅收方面的優惠等來扶植教育機構開展特定的非學歷培訓[6]。這種模式是指遠程教育學習中心作為政府的教育培訓服務的外包承接單位，學習費用多數由政府負責或者采取學習者與政府費用共擔的機制。學習中心在這種模式中可以提供的服務類型很多元，包括提供學習場所、學習設備（計算機）、相關教育教學資源、學習過程支持服務和考試服務等。遠程教育學習中心還可以發揮技術優勢，將傳統的基于面授的培訓模式轉化為或者局部地轉化為基于網絡的、遠程的、在線的教育培訓模式，提升繼續教育培訓的覆蓋面及培訓質量，這對于一些政府的量大面廣的培訓尤其適用。

（2）相關案例

采用這種模式的案例非常多，這里舉幾個比較典型的例子。蕪湖奧鵬學習中心與弋江區政府合作建設了“南瑞社區數字化學習示范點”，并申請成為了該區的農民“陽光工程”培訓機構，并在此基礎上常年面向社區居民、本區的農民提供各種政府所指定的教育培訓項目。西安奧鵬學習中心與未央區殘疾人聯合會和區就業局合作分別面向殘疾人、正在服刑人員進行就業培訓和計算機培訓，并頒發殘聯和就業局的培訓證書，學習中心為學習者提供學習設備、學習資源以及學習過程的支持服務。大連電大奧鵬學習中心與長海縣獐子島鎮政府合作，將獐子島的文化宮改造成為“鎮民數字化學習中心”，投入百萬元進行內外裝修改造，搭建門戶網站，引入了特色的數字化非學歷繼續教育資源及社區教育資源，滿足了島上居民學習、娛樂之需，有力地促進了學習型數字化海島的建設。廣州海珠奧鵬學習中心也依托建在南華西街工業區外來務工人員宿舍附近的數字化示范學習中心，為外來務工人員提供學歷和非學歷的繼續教育服務，并爭取到了海珠區勞動局70%的學費補貼，提升了外來務工人員的勞動技能和職業素質，為打造新型的工業基地貢獻了力量。

需要指出的是，這種與政府合作，承接政府教育服務外包的模式，在學習模式上有很大創新。以前，政府的教育培訓項目多為面授，而遠程教育學習中心承接此類項目多基于信息技術手段，輔以面授輔導和實訓操作。從實踐效果來看，這種混合式的學習模式滿足了學習者的學習需求，同時也達到了政府的要求，促進了教育信息化水平的建設。

3 成為當地的遠程教育基地

（1）模式概述

這種模式是遠程教育學習中心依托自身的平臺、資源、支持服務等優勢，爭取當地政府支持，想政府之所想，幫助政府策劃學習型城市建設的方案，建設全民終身學習的平臺，整合當地優質教育資源，成為當地居民學習的課程超市和學分銀行。這種非學歷教育拓展模式的成功結果是學習中心成為當地終身學習的服務平臺，即區域性的數字化學習港，為當地社會各類人群的繼續教育問題提供解決方案、數字化學習平臺、教育資源及過程支持服務，但同時，這種模式成功的基礎也在于學習中心承建單位的強大支持。這有利于發揮遠程教育學習中心及公共服務體系的技術平臺優勢和資源整合優勢，還解決了政府建設學習型城市和終身教育體系的難題，同時推動了自身業務范圍的拓展和學習對象的更廣的覆蓋，是一種最佳的非學歷繼續教育拓展模式。

（2）相關案例

天津電大奧鵬學習中心和長春奧鵬學習中心是這種模式的典型案例。天津電大奧鵬學習中心作為天津市遠程教育中心參與完成了天津市終身學習公共服務平臺（省略）的一期工程建設，開通10個應用系統平臺，覆蓋學歷教育、職業繼續教育、社區教育、專題教育和文化活動等多個方面，實現管理、學習、練習、考試、統計、分析的一體化，滿足了千萬級用戶注冊管理、10萬人同時登陸在線學習的需要。天津電大奧鵬學習中心引入了各種非學歷教育資源包括基礎教育、職業教育、社區教育和干部教育培訓資源等四大類優質教育資源共計約5TB，并依托數字化學習平臺開展了相應的教育培訓。在基礎教育方面，與天津市教委中學處、電教館合作開發了“天津市普通高中選修課空中課堂”在線學習平臺和相應的學習資源，實現了高中學生網上跨校選課和校際學分互認，促進了優質教育資源共享；在職業教育方面，引入了IBM的職業教育資源，與天津市泰達開發區政府簽訂了“訂單式”人才培養協議，促進了大學生的就業，并為天津市的經濟發展提供了持續的人力資源支持；在社區教育方面，在“數字化學習港”教改項目欣苑小區示范點的基礎上，繼續建設和整合了500G、11大類的社區類教育資源，依托復制的一批社區示范點提供教育服務，提高了居民的生活質量和水平；在教育干部培訓方面，整合了國家教育行政學院的教育干部培訓資源若干，并開展了面向天津市高校教育管理者的教育培訓服務。據悉，天津電大奧鵬學習中心與天津市紅十字會和天津市法制辦的兩個合作項目正在落實，前者是進行救護培訓，后者是對全市執法人員的普法教育培訓，都是一些持續的、量大面廣的繼續教育培訓項目。長春奧鵬學習中心也是這種模式，長春電大成為長春市數字化學習港的承建方，與相關單位合作建設了完成了數字化學習港的網絡技術平臺建設、963001通信系統建設，可以滿足10萬人注冊、1萬人同時在線學習、1千人同時點擊視頻學習需要和百姓對學習的咨詢服務。在資源整合方面，已經整合7T學習資源，涵蓋了基礎教育、職業教育、學歷教育、黨員教育、就業培訓、生活課程等，面向該市社會各類人群提供教育培訓服務。

4 為企業行業提供繼續教育咨詢及服務

（1）模式概述

新形勢下，學習型企業、學習型行業的建設也被許多大中型企業/公司、行業/系統提上日程。他們對本企業/公司、行業/系統在職員工提供職業及管理技能的相關培訓、提升其工作能力和創新素質的需求非常突出，由此產生了遠程教育學習中心拓展非學歷繼續教育的另一種模式―為企業行業提供繼續教育咨詢及服務，即學習中心與企業行業合作，為其提供員工培訓的解決方案、培訓資源、培訓場地或平臺、學習過程支持服務、考試服務等。

（2）相關案例

鑒于在職人員是非學歷教育的主體，遠程教育學習中心采用為企業行業提供繼續教育咨詢及服務模式來拓展自身服務范圍的模式也比較典型。如惠州奧鵬學習中心本身就是中央廣播電視大學設在TCL集團的學習中心，經惠州市勞動與社會保障局批準成為“TCL集團高技能人才實訓基地”，并基于此開展了多項面向不同工種的企業員工的技能培訓，包括面向TCL呼叫中心、TCL家庭網絡事業部等部門的在職技工提供的工種為“呼叫服務員”、“家用電子產品維修工”、“移動電話機維修員”、“電子設備裝接工”、“計算機系統操作工”等的培訓項目。大鐘寺奧鵬學習中心依托其技術優勢和服務優勢為寶潔公司的員工提供了Office辦公軟件的培訓。除企業之外，行業系統的繼續教育需求也非常突出，鞍山電大奧鵬學習中心與鞍山市總工會合作開展了職工技術遠程培訓。

四 討論

遠程教育學習中心拓展非學歷繼續教育的實踐目前已經形成了前文所提的四種主要模式。必須指出的是，學習中心拓展非學歷教育對于自身發展及學習型社會建設都是有重要意義的。但是，學習中心只是一個終端支持服務機構，在拓展非學歷教育的過程中必須把握好如下兩點：

1 需要發揮政府的主導作用

政府在非學歷繼續教育推動中能夠發揮關鍵作用。首先，遠程教育學習中心拓展非學歷教育目前還處于探索和嘗試階段，有些實踐遠沒有形成長效運行機制，在這種情況下，政府的主導能夠使項目更容易推動，實現從無到有的飛躍，更樂觀的情況下，還可以獲得資金的支持。尤其是學習中心采用承接政府培訓服務外包模式拓展非學歷教育時尤其需要發揮政府的主導作用。其次，目前，遠程教育學習中心的主要功能是為現代遠程教育試點高校及學習者提供支持服務，而學歷教育和非學歷教育的學分互認、銜接和溝通也是一種趨勢，政府的主導可以使學習中心在有條件的情況下獲得政策支持，進行學分積累和學分銀行的試點和探索，為學歷教育和非學歷教育的學分互認和溝通銜接奠定基礎。再次，遠程非學歷教育領域的相關法律法規和規章制度尚不健全，政府的主導能夠促進遠程非學歷教育相關法律法規的建設和完善，從而促進服務質量的提升，保證學習者得到規范、專業、高質量的支持服務。最后，學習中心在整合優質非學歷繼續教育資源時確實存在一些困難，政府的主導和引領作用能夠引起一些社會辦學機構的重視，將精力更多地投入進來，加強非學歷教育資源的建設，從而提升非學歷教育服務的質量。

2 公共服務體系必須做好后端的支持服務工作

在學習中心進行非學歷教育業務拓展的實踐中，公共服務體系必須做好后端的支持服務工作，為學習中心的業務拓展提供強大支撐。首先是技術支持，尤其是對于那些主要需要依托學習平臺來提供教育培訓服務的非學歷教育項目來講，公共服務體系的技術支撐水平非常關鍵，能夠保證教育培訓服務的順利進行，進而提高客戶的滿意度，從而為形成非學歷教育運營的長效機制奠定基礎。其次是資源整合，公共服務體系在資源整合中也需要發揮對于學習中心的支撐作用，尤其是在遠程職業資格證書教育和成為當地的遠程教育基地這兩種模式上，公共服務體系可以發揮其高端優勢，整合量大面廣的職業教育資格證書教育項目等優質教育資源，鞏固學習中心的資源優勢。最后，在支持服務質量方面，公共服務體系尤其需要做好學習中心工作人員的相關培訓，保證學習者和客戶能夠獲得專業化、高質量的支持服務。

參考文獻

[1] 國家中長期教育改革和發展綱要(2010-2020)[Z].人民出版社, 2010.

[2] 李偉編譯.英國學習中心指南[Z].奧鵬研究院,內部資料.

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[4] 陳麗.網絡時代遠程教育在終身教育中的定位和作用[J].開放教育研究,2004,(2):8-15.

[5] 夏巍峰.福建師大網院:重點轉向非學歷教育[J].中國遠程教育資訊,2008,(2).

[6] 應衛勇等.非學歷教育在現代遠程教育中的地位與趨勢[J].開放教育研究,2008,(2):40-44.

[7] 任為民等.教育部“數字化學習示范中心建設”項目結題驗收報告[Z].2009.

The Model of Distance Education Learning Center’s Expansion of Non-academic Education Service

LI Wei

(National center for open & distance education of CRTVU,Beijing 100120,China)

Abstract: More than ten years practice prove that, modern distance education have commendably promoted the reasonable allocation of education resources.With the construction of of Lifelong education system and learning-oriented society,the variety trend of learning needs and the diversity of learners brings challenges to the simply function of distance learning centers. Based on degree education,learning center need expand non-academic educational services to meet the needs that are growing and changing.Through the practice of several OPEN learning centers, the research summarizes four different typical models of expansion non-academic educational services, analyzes it and points out some notices.

Keywords: distance education; learning center; non-academic education; development; model

第3篇：遠程教育學習心得范文

經過一段時間的學習，知道了自己掌握的知識還是太少，應該學的還有很多很多。正如我們古人說的：活到老，學到老! 而通過遠程教育培訓，我進一步掌握了信息技術等有關基礎知識及其應用，雖然不是面對面教學，但我依然覺得很充實。因為我在這輕松的學習氛圍中學到了必須掌握的知識和技能。遠程學習與學校學習有所不同，它是完全考自主自覺的一種學習方式。我認為要取得一個好成績，必須有端正的學習目的。我是一名幼兒園教師，為了是自己綜合素質得到提高，也為了自己不被社會所淘汰，一直摸索著不斷創新，不斷學習來充實自己。為了進一步提高自己，我直接選擇了“繼續教育”。

遠程教育可以自主的分配時間。在工作和生活的各種壓力面前，我們很難保證每天有固定的時間參加業務學習，而遠程教育恰恰在這方面給我們提供了方便，可以讓我們根據自己的業余時間合理的安排學習時間，完全不受時間限制，更好地提高自己的業務素質。從人才培養上講，遠程教育資源因為在教學、管理、學習方式等教學環節上與一般教學不同，從過去以課堂教學內容、教材、教師經驗等為主的課堂教學轉變為一種包括各種網上課件，充分利用網絡資源優勢，能夠達到應有的質量和效益。學習過程中的疑問可以得到老師的全面解答，由于參加的是遠程教育，因此我盡力掌握這種新型的學習方式。開放教育的面授是指導性的，而且進度很快，如果全靠指導老師單面指導是遠遠不夠的，這就要求我們必須充分利用各種輔助課件，把自己在平時中遇到的困難通過上網查詢相關內容、發送電子郵件在網上與老師、同學們對學習內容進行相互交流，掌握最新的學習動態，對于象我們這樣的上班一族來說，學習的時間分配更容易把握。

半年多的學習我不僅學到了許多專業知識，首先是自學能力：遠程教育學習當中主要是依靠自學，由于我們主要是利用業余時間進行系統的學習，這就要求我們對所學知識進行自學，將自學中遇到的問題在系統學習時集中提問，老師集中答疑，這半年來充分地鍛煉了自己的自學能力。自學能力提高不僅體現在電大的學習中，在工作中也充分體現了這一點，以前對業務知識的文字性文件總是不知其所云，通過遠程學習之后，能夠充分理解其中意思，從而也提高了自己的工作質量，為自己今后的工作打下了扎實的基礎。

第4篇：遠程教育學習心得范文

關鍵詞：開放遠程教育　學習型社會　技術

2008年10月19-21日，“2008世界開放與遠程教育論壇”在上海召開。此次論壇由上海電視大學主辦，國際開放與遠程教育理事會(ICDE)主席、加壘大阿薩巴斯卡大學校長弗雷茨，帕尼庫克，亞洲開放大學協會(AAOU)主席、印度尼西亞特布卡大學校長阿特維?蘇帕曼，全球遠程教育大學協會主席喬萬尼?布里甘地。美國無國界高等教育觀察組織首席執行官唐?奧爾科特等應邀出席。論壇吸引了世界五大洲47個國家的122名校(院)長參加，云集了當今國際上最重要的遠程教育機構和最具影響力的開放大學的代表400余人。

論壇上，11位中外專家圍繞“開放遠程教育的未來與學習型城市建設：新挑戰、新機遇、新戰略”這一主題作了專題演講。共同展望了經濟全球化、知識經濟的發展和高等教育國際化對開放遠程教育未來的影響，關注弱勢群體與滿足不斷增長的多元化學習需求。探討了技術在開放遠程教育中的應用。論壇還結合上海學習型城市建設和終身教育體系建設情況，特設了“上海板塊”，邀請上海技術工人李斌、外來農民工代表朱雪芹以及上海美國商會主席彭士杰進行了特案交流。

一、主題報告綜述

(一)經濟全球化、知識經濟的發展和高等教育國際化與開放遠程教育的未來

經濟全球化、知識經濟的發展和高等教育國際化既對缺乏準備的社會、團體和個人提出了愈來愈多的挑戰，又為遠程教育的先行者提供了歷史發展機遇，各國開放遠程教育機構在這一浪潮中肩負著重要使命。在發展中國家，隨著經濟的轉型與城市化進程的加快。國與國之間以及各國內各地區間的差距在日益擴大。生態環境也在不斷惡化。面對這些挑戰，來自發展中國家的遠程教育決策者和管理者結合國情從學習型社會、知識社會的角度出發。交流和討論了教育及開放遠程教育在建設學習型城市過程中如何應對挑戰，促進知識的傳播、共享和利用，如何發揮技術手段的優勢，讓人人享有學習的權力。

1，學習型社會與學習型城市的構建

知識經濟的發展，學習型社會的建設，都需要以教育的多元化為基礎。遠程教育作為一種開放、靈活的教育形式。在發達國家。特別是發展中國家承擔著重要的責任。發揮著重要的作用。基于這一前提，專家們圍繞著開放遠程教育適應社會需求，承擔起應負的責任與使命，提出了建議和看法。

中央廣播電視大學校長葛道凱教授在題為《非傳統高等教育與學習型社會建設》的專題演講中，回顧了改革開放三十年來中國典型的非傳統高等教育，如函授教育、夜大學、成人脫產班、自學考試、廣播電視教育、開放教育和網絡教育的發展歷程和發展特征。葛道凱教授指出，學習型社會與非傳統教育在構建終身教育體系的發展目標上是一致的。學習型社會中學習途徑和方式的多樣化，各種技術手段，尤其是信息技術手段的使用，與非傳統高等教育的多途徑探索是一致的。學習型社會強調滿足全體社會成員的各種學習需求，非傳統高等教育則更多強調社會成員的學歷教育需求：學習型社會要求各類社會組織的廣泛參與，非傳統高等教育強調教育機構的主體作用。目前，非傳統高等教育已經成為學習型社會建設的寶貴資源和重要基礎，發展遠程教育和繼續教育是建設學習型社會的重要途徑。大力推進學習型社會、學習型城市建設，一要重視信息技術手段的利用，推進學習資源的整合和共享、學習環境的構建和學習方法的探索。二要根據學習型社會建設的要求，加快推進其結構化調整，包括內容變革、資源整合和環境構建等。

巴西遠程教育協會主席弗雷德瑞克?里托博士在《如何克服學習型城市建設過程中遇到的困難：以巴西為例》的專題演講中指出，城市在能力建設和知識經濟中具有重要作用，城市不僅可以提供“混合式”的學習資源，還是知識型社會的孵化器。建設學習型城市是地區發展的新策略之一，有利于個人、各機構和整個社會的發展。弗雷德瑞克?里托博士分析了阻礙遠程教育推進學習型社會建設的不利因素。如貪婪因素(追求機構利益)，政府監管過度等，指出推進學習型城市的建設需要加強遠程學習的基礎設施建設，促進遠程學習領域專業人員更廣泛的參與合作與交流。

清華大學繼續教育學院嚴繼昌教授在《中國遠程開放教育改革與發展探略》中指出，當終身教育和學習型社會成為中國教育發展目標時，開放遠程教育以其獨特的優勢和準確定位。為學習型社區和學習型組織作出貢獻，并將成為中國學習型社會建設的主要教育模式。

2，開放遠程教育的趨勢、挑戰和機遇

近幾十年來，知識經濟時代新興的教育機構，如開放大學、遠程教育大學、運用廣播電視及互聯網教學的教育機構已成功地將教育向大眾推廣。但是。快速發展的開放遠程教育也面臨著新的挑戰和機遇，值得遠程教育機構關注與深入研究。英國開放大學校長布蘭達?格麗女士、新西蘭開放理工學院首席執行官保羅，格里伍德博士以及國際開放與遠程教育理事會主席、加拿大阿薩巴斯卡大學校長弗雷茨，帕尼庫克博士從不同的視野分析了開放與遠程教育的趨勢、挑戰和機遇。

布蘭達?格麗女士在《21世紀的高等教育：開放與遠程學習面臨的挑戰》中指出，只有利用新技術的潛能以及新技術構建的網絡才能實現遠程教育的長期發展。保羅?格里伍德博士在《轉型――挑戰與機遇：新西蘭職業教育中的開放與遠程學習》中引入了“網絡”和“節點”兩個概念。他認為，一個網絡是一組相互連接的機構，這些機構主要為自己的學習者提供學習支持服務，為網絡中的其它機構提供教學支持服務，以協助其為學習者提供課程。單個機構被看作是網絡中的一個節點。保羅-格里伍德博士指出當前的關鍵問題是，遠程教育工作者如何在資源有限的情況下，使網絡中的各院校資源和教學容量等方面最大化并為學習者所用，

弗雷茨?帕尼庫克博士在題為《開放與遠程學習的趨勢、創新與機遇》中分析了當前開放遠程學習面臨的一些問題。比如，新知識經濟對發展中國家的資源型經濟意味著什么：學問本身僅僅是另一種可交易的商品嗎；政府應在多大程度上成為高等教育的監管者；如何最大限度地引進人才與最大限度地減少人才外流：如何處理高教機構的研究成果以便使它們最大限度地發揮積極作用。弗雷 茨?帕尼庫克博士認為，上述問題很復雜，目前沒有一致認同的答案。他從個人的角度提出了幾點建議：一是創建為大多數國家所認同的國際標準。二是遠程教育機構應將注意力集中在教學資源開發和知識傳播，而不是過分的關注學習者是否做好了學習準備。三是各國應重新啟動大學教育價值鏈的評估。四是各國應采取相應措施迫使遠程教育機構為了學生的利益而開展協作。

3，教育國際化：動因、實例、趨勢和問題

近年來，高等教育機構日益迫切的國際化要求、信息與通信技術的優勢以及全世界教育需求的迅速增長，引發了遠程教育國際化的浪潮。發展中國家和發達國家從各自的視角對這一問題進行了熱烈的討論。

馬來西亞開放大學校長阿努瓦?阿里博士在題為《無國界教育：通過在線學習和有效的網絡消除壁壘》的主題演講中，分析了當前教育國際化趨勢的成因：“知識成為全球經濟發展的驅動器：出現了全世界范圍的勞動力市場：信息與通信技術不斷發展：全球性社會政治轉型。”作為國際化進程中新的教育形式。無國界教育發展迅速，引起國際社會的廣泛關注。什么是無國界教育?阿努瓦-阿里博士將無國界教育界定為“跨越傳統的時間、空間與地理邊界所提供的教育”。在全球化的背景下，盡管無國界教育有了快速的發展，但仍然存在相當大的障礙。主要的障礙有：在職成年人忙于諸多事務，沒有時間參加太多的面授課：現有教學方式不能很好地深入到學習者中：缺乏針對成人學習者實際需求的學習支持服務與互動：學習者有限的學習費用支付能力；學習者希望提供豐富的多媒體形式的學習內容：常規的資源中心無法滿足學習者對學習資源的需求。面對上述障礙，阿努瓦?阿里博士指出。區域內的開放遠程教育機構應該與高等教育機構聯合起來，充分調動他們的資源，通過在線教學實現為更多的學習者提供優質教育的目標。

美國遠程教學協會董事會主席、無邊界高等教育觀察組織執行主任唐?奧爾科特博士在《全球關聯――地方影響：跨境開放與遠程學習的機遇與挑戰》中，從目前全球面臨的一個共同挑戰――受教育權入題，分析將大學推入全球高等教育市場的經濟因素、內在因素和語言因素。目前，全球無邊界高等教育的發展趨勢是――東道國對于在國內提供教學課程的外國提供商的審批與選擇變得更加挑剔。唐?奧爾科特博士指出，篤信面授能夠提高教學質量與可信度，遠程教學中語言、社會規范與文化問題是全球遠程教學的風險和障礙。基于此。唐?奧爾科特博士對教育機構的領導者提出了幾點建議：首先，全球遠程教育的舉措應與機構使命及其戰略目標保持一致。其次，在課程層面上，遠程教學必須與授課設計相一致，注意平衡并尊重國外學習者的語言、文化與社會規范。再次，必須對重大的國際遠程教學措施制訂風險管理戰略。

在教育國際化的大背景下，對于包括中國在內的發展中國家的開放與遠程教育來說。教育國際化將帶來什么實質影響呢?我們應如何應對和實施呢?這些都是開放與遠程教育未來發展中可能需要面對的現實問題。

(二)技術在開放遠程教育中的應用

遠程教育的一個重要因素就是技術，技術促進了開放遠程教育的發展，推動了學習型社會的建設和無邊界教育的發展。不論在發達國家，還是在欠發達國家，技術都已成為推動教育變革的主要力量。互聯網、在線學習和虛擬課堂的出現，使教育的性質發生了翻天覆地的變化，知識的獲取和分享將越來越倚重于媒體技術，未來還將出現根本性的變革。聯合國教科文組織助理總干事阿布杜拉?罕在《構建城市型學習社會》的主題演講中對此進行了闡述。他指出當今的社會不僅僅是一個信息社會，更是一個成長中的知識型社會。在人類有限的歷史上，沒有任何一個時期，像現在這樣如此依賴于技術。結合學習型城市的主要挑戰、城市中新型學習者終身學習的需求以及教育的新范例，阿布杜拉?罕指出，未來傳統知識提供者的角色將發生重大轉變，信息通訊技術在教學中將發揮越來越重要的作用。

教育技術的開發和創新，為教育的發展提供了更好的平臺。技術推動教育向分布學習、合作學習的模式發展，技術使得教育的重點正在從中心轉向，從教師轉向學生，從作者轉向讀者，從圖書管理員轉向研究人員，從課程轉向背景素材等。發展中國家可以利用信息通訊技術進行人力資源開發。技術還有很多其它的優勢。比如共同開發教學內容。合作開展研究，合作召開會議，共享成功實踐，共同開發課程等。正如英國開放大學校長布蘭達，格麗女士所說的。我們需要利用新技術的潛能，并利用這些新技術構建的網絡實現更多的遠程教育機會，因為技術很有可能是解決21世紀我們所面臨問題的核心。

(三)關注弱勢群體，滿足多元化學習需求

開放遠程教育潛能的開發與其實現國際認可的發展目標高度一致。準入、平等、包容等是開放遠程教育使命的核心。印度普納遠程教學協作中心的主任斯瓦緹?姆雅達女士在題為《遠程教育在印度掃盲工作中的關鍵作用》的演講中，介紹了遠程教育在印度掃盲教育中發揮的重要作用以及信息通訊技術在其中日益關鍵的作用。據聯合國教科文組織的測定，印度66％的識字率在177個國家中排名第147位，有3.8億的文盲。由于性別鴻溝、城鄉鴻溝、貧富鴻溝和種性鴻溝，超過1.7億的學齡人口被排斥在學校大門之外。由于印度特殊的地理環境，聚居點相互遠離，實體教育基礎設施匱乏。師資嚴重不足等原因，傳統教育體制的擴展受到嚴重制約。印度政府啟動了“印度教育計劃”，將教育放在最顯著的位置，突出“普惠式增長”。開放與遠程教育作為大眾教育的手段。結合高效率的教育系統與技術，為印度底層的學習者提供優質的非正規教育，提高窮人、社會下層與農村青少年的識字率。以衛星通信、纖維光纜、電腦、互聯網、無線電為代表的新技術顯著地擴大了教育容量和覆蓋范圍，更快速度地提交并不斷更新教學內容。實現將優良的教育資源分送給需要教育的所有人群，不論他們的年齡、性別、信念、宗教、社會經濟地位等，從而突破了所有的地域與社會障礙。

開放遠程教育打破了傳統教育針對特定群體的限制，實現教育面向所有公民，不再受身份、年齡、智力、經濟狀況、場地、時間等因素的限制，弱勢群體可以隨時隨地、平等的參加學習。但是，開放遠程教育遭遇的挑戰也是嚴峻的。如技術獲得的限制：技術成本的制約：缺乏基礎硬件設施；缺乏受過良好訓練的人力資源：語言障礙：缺乏技術掃盲：對新技術的恐懼和不適以及政策和規定的制約等。一方面，遠程教育在同傳統教育制度造成的人群兩級分化做斗爭，另一方面。開放遠程教育可能制造知識獲取者與知識缺乏者之間新的兩級分化，出現數字鴻溝，這種數字鴻溝使得弱勢群體有可能永遠失去改善的機會，而被置于更大的社會不利處境中。因此。開放遠程教育積極發揮優勢。努力預防和避免新的教育不平等對弱勢群體的傷害是其義不容辭的責任。

二、結語

開放遠程教育與其他教育形式在不斷反思和創新中獲得發展。本次論壇正視經濟全球化、知識經濟和高等教育對開放與遠程教育的影響，從學習型社會構建的理論與實踐層面對開放遠程教育進行了回顧、反思和展望，其研討成果無疑具有啟發性。

第一，信息通信技術的快速發展進一步豐富了遠程學習的形式和途徑。人們逐漸認識到，技術的進步與其說是變革，倒不如說是一種持續的演化過程。未來仍會有更多的新技術涌現，但沒有一種技術是萬能的，能解決所有的教育問題。所以，我們面臨的挑戰是如何巧妙建立整合各種技術的教育體系，更好地為學習者服務。對開放遠程教育而言。技術是其基礎，更為重要的是師生之間的互動與對話。學習者之間的交流與溝通，學習者與知識內容之間的互動。

第5篇：遠程教育學習心得范文

關鍵詞：新課程 高中數學 課堂教學 初探

高中數學學習是中學階段承前啟后的關鍵時期，不少學生升入高中后，能否適應高中數學的學習，是擺在高中新生面前的一個亟待解決的問題，除了學習環境、教學內容和教學因素等外部因素外，同學們還應該轉變觀念、提高認識和改進學法。

一、造成學生成績滑坡的主要原因

1、學生喪失學習的興趣

要在教學中真正做到學生愿意主動的學習知識，激發學生學習數學的興趣，自此變得更加的重要。數學教學激發學生學習興趣是重要的一環，從教學心理學角度上講，如果抓住了學生的某些心理特征，對教學將有一個巨大的推動作用。興趣的培養就是一個重要的方面，興趣能激發大腦組織加工，有利于發現事物的新線索，并進行探索創造，興趣是學習的最佳營養劑和催化劑，學生對學習有興趣，對學習材料的反映也就是最清晰，思維活動是最積極最有效，學習就能取得事半功倍的效果。

2、學生自身存在的問題

一方面，學習不主動。許多同學進入高中后，還像初中那樣，有很強的依賴心理，跟隨老師慣性運轉，沒有掌握學習主動權。表現在沒有明確的學習計劃，坐等上課，課前沒有預習，對老師要上課的內容不了解，上課忙于記筆記，沒聽到“門道”。另一方面，學法不得當。老師上課一般都要講清知識的來龍去脈，剖析概念的內涵，分析重點難點，突出思想方法。而一部分同學上課沒能專心聽課，對要點沒聽到或聽不全，筆記記錄了一大本，問題也有一大堆，課后又不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯系，只是趕做作業，亂套題型，對概念、法則、公式、定理一知半解，機械模仿，死記硬背。

3、學習缺乏創新意識

現在的大部分學生都缺乏創新意識，照搬教科書和老師的方法學習，致使學習呆板，乏味。教師應從數學創新意識的培養上入手，在平時的教學過程中真正把提高學生的數學創新意識落到實處，激發學生潛能。著名美籍華人學者楊振寧教授曾指出，中外學生的主要差距在于，中國學生缺乏創新意識，創新能力有待于加強；而具有創新能力的人才將是21世紀最具競爭力，最受歡迎的人才。提高學生的創新意識和創新能力是我們面臨的重要課題。

二、有效提高學生學習成績的策略

1、改善教與學的方式

在高中數學教學中，教師的講授仍然是重要的教學方式之一，但要注意的是必須關注學生的主體參與，師生互動. 在教學中，教師應根據高中數學課程的理念和目標，學生的認知特征和數學的特點，積極探索適合高中學生數學學習的教學方式。

首先，教學中，教師應鼓勵學生積極參與教學活動，包括思維的參與和行為的參與“教師要創設適當的問題情境，鼓勵學生發現數學的規律和問題解決的途徑，使他們經歷知識形成的過程”，教師應充分尊重學生的人格和學生在數學學習上的差異，采用適當的教學方式，在數學學習和解決問題的過程中，激發學生對數學的興趣，幫助學生養成良好的學習習慣。

其次，對不同的內容，可采用不同的教學和學習方式，例如，可采用收集資料、調查研究等方式，也可采用實踐探索、自主探究、合作交流等方式，還可采用閱讀理解、討論交流、撰寫論文等方式。應根據不同的內容、目標以及學生的實際情況，給學生留有適當的拓展、延伸的空間和時間，對有關課題作進一步的探索、研究。

2、注重章節間的相互聯系

數學知識間的聯系與發展既有內在的因素，也有外在的因素。在教學中，要注重數學的不同分支和不同內容之間的聯系，數學與日常生活的聯系，數學與其他學科的聯系，高中數學課程是以模塊和專題的形式呈現的，因此，教學中應注意溝通各部分內容間的聯系，通過類比、聯想、知識遷移和應用等方式，使學生體會知識間的有機聯系，感受數學的整體性，進一步理解數學的本質，提高解決問題的能力。

3、注重知識與實際的聯系

在數學教學中，應注重發展學生的應用意識，通過豐富的實例引入數學知識，引導學生應用數學知識解決實際問題，經歷探索、解決問題的過程，體會數學的應用價值。在有關內容的教學中，教師應指導學生直接應用數學知識解決一些簡單問題，例如，運用函數、數列、不等式、統計、導數等知識直接解決其他教學問題；通過數學建模活動引導學生從實際情境中發現問題，并歸結為數學模型，嘗試用數學知識和方法去解決問題；也可向學生介紹數學在社會中的廣泛應用，鼓勵學生注意數學應用的實例，開闊他們的視野。

4、實施促進學生發展的多元化評價

促進學生發展的多元化評價的涵義是多方正面的，包括主體多元化、方式多元化、內容多元化和目標多元化等，應根據評價的目的和內容進行選擇“主體多元化，是指將教師評價、自我評價、學生互評、家長和社會有關人員評價等結合起來；方式多元化，是指定性與定量相結合，書面與口頭相結合，課內與課外相結合，結果與評價相結合等；內容多元化，包括知識、技能和能力，過程、方法，情感、態度、價值觀以及身心素質等內容的評價；目標多元化，是指對不同的學生有不同的評價標準，即尊重學生的個體差異、尊重學生對數學的不同選擇，不以一個標準衡量所有學生的狀況。定量評價可以采取百分制或等級制的方式，評價結果應及時反饋給學生，但要避免根據分數排列名次的現象發生。定性評價可采取評語或成長記錄等形式，評語或成長記錄中使用激勵性語言全面、客觀地描述學生的狀況。

總之，過程中，堅持貫徹理論聯系實際的原則，創設生活情景，激發學生學習數學的熱情。滲透應用意識，促進非智力因素的發展和發揮作用，突出實踐性，有利于培養出適應知識經濟時代的創新型人才。

參考文獻：

1.代艷.課堂中的新理念“何去何從”―由兩堂數學公開課所想.數學教學研究，2006，（ 2） .

第6篇：遠程教育學習心得范文

傳統陳舊的課堂教學的弊病是有目共睹的，多元智能理論能夠激活課堂，把多元智能理論融入信息技術課程中，在開始課程規劃前，我們教師應先仔細審視將要教授的內容，并確認該內容以哪些智能切入較為恰當，然后研制多元智能課程模式與教學計劃，這是多元智能理論在信息技術教學實踐中最佳的切入點。

一、學習中創設良好的語言環境，培養學生的語言智能

語言智能就是有效地聽、說、讀、寫的能力，語言智能的發展對學生取得任何學科學習成績的成功都有顯著的影響。在信息技術的教學中，師生往往都偏重實踐、動手操作，看重操作結果，忽略了培養學生的語言智能，從而導致學生很難用語言來準確地描述自己的操作過程，在一定程度上影響了學生語言智能的發展。在信息技術教學的初期，一些計算機的基礎知識、基本概念都融入了學生的操作實踐中，我們老師要有意訓練學生能用語言準確規范地描述自己的操作，培養學生的語言智能，也有助于學生更清晰牢固的掌握基礎知識。創設良好的語言環境，也更有助于同學間的互幫互助，更便于協作學習的開展。

二、解決具體問題，促進數學——邏輯智能的發展

數學——邏輯智能是指數學思維、邏輯推理和科學分析的能力。計算機作為一項操作性極強的學科與邏輯數理有著密不可分的關系，它是數學——邏輯智能發展的產物。在信息技術教學中，從具體的問題入手，引導學生從不同的角度去看待問題，用不同的方法去解決問題，從算法設計到的計算機語言的運用，再到程序的測試運行，為每一個學生個體的數學——邏輯智能的發展提供了空間。

三、營造音樂環境，激發音樂智能

音樂智能主要指對于節奏、音調和旋律的感悟和直覺能力，學生聽覺敏銳，善于模仿，具有音樂的潛能。因此，把音樂與教學內容有機地結合是培養學生音樂智能的主渠道。例如，我們在設計多媒體課件時可以配以適當的背景音樂，讓音樂促進信息的輸入、內化，使學生在輕松的氛圍下掌握獲取知識；在學生練習打字的時候可以播放點音樂，一方面可以愉悅學生的心境，另一方面可以讓學生增強節奏感，在不知不覺中提高自己的打字速度；在網頁制作的時候可以讓學生根據自己的網站特點注入背景音樂，給網站增色。也可讓學生將音符選中，移動后組成不同的節拍，編曲欣賞，營造音樂環境，活躍課堂學習氣氛，激發學生的音樂智能，同時也提高了學生的認知和情感水平。

四、在實踐、動手操作中發展肢體運動智能

在信息技術教學中學生實踐、動手操作機會較多，相對更有利于肢體運動智能的發展。如學生利用多媒體計算機打字、進行文字處理、數據分析、作圖繪畫、編曲欣賞等，在發展了多種智能的基礎之上也同時促進了肢體運動的發展；再者可以創設一些有意義的活動，或者利用計算機本身的優越性，在游戲中間接發展肢體運動智能。

五、開展合作學習，提高人際交往智能

人際交往智能是人的多元智能中非常重要的一個方面，可以幫助、促進弱勢群體，從而達到智能互補的效果。當然一般地在開展協作學習前，在學生自愿組合的基礎上引導他們進行異質性分組，以便使智能互補，然后再有目的地引導學生，確保人際關系能力的提高。以制作電子小報為例，教師先確立小報的主題，接著要求各小組集中討論板報的設計，然后由組員分工合作共同制作小報。

六、多元評價促進自我認知智能的培養

自我認知智能是指具有自我認知、自我反省的能力，并善于用這種能力計劃和引導自己的人生。交流和評價學生的作品能進行多元測評，促進自我認知智能的培養。比如可以從作品的文字、聲音等媒體內容的合理性、創新性及技術的熟練程度、合作的有效性、自我評價等方面評價。作品評價不應只限在作品完成后進行，應該很自然地融合到整個學習活動中去，我們可以在學生操作前提供一些范例作品，比如讓學生設計網站制作網頁時，可以先展示一些現成的作品，讓大家評判什么樣的作品是美的、合理的，這樣不僅給出了較為形象直觀的評價標準，而且可以開闊學生的視野，給他們啟發。

七、訓練觀察技能，發展自然智能

自然智能是指觀察自然界中的各種形態，對物體進行辨認和分類，能夠洞察自然或人造系統的能力。自然智能是一種超學科的技能，但又是各學科教學的主要任務之一。根據信息技術課的特點，充分利用網絡資源，引導學生學習動植物和環境方面的知識；也可以引領學生離開教室、走出校園、貼近自然環境，讓學生近距離觀察、調查，分組收集相關信息，培養學生觀察自然環境和人文環境的能力，并就此制作環保或者有關生態題材的網站和電子小報。

第7篇：遠程教育學習心得范文

關鍵詞：多元化 人才培養 信號與系統 教學方法

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）01（a）-0000-00

“信號與系統”課程其基本理論已相當成熟且應用廣泛[1]。但在實際教學中仍然存在有限的教學時間內不能既兼顧理論教學又突出實踐應用的問題。促進學生進一步發展是大學有效教學的重要特征[2]。 大連理工大學城市學院自2009年提出多元化人才培養。多元化人才培養模式具體的實施辦法是學院從學生的實際情況出發，通過客觀知識考核和學生自我選擇劃分學生學習能力層次，并針對不同學科和不同學習基礎的學生開設兩個理論層次的教學平臺，實現一套培養方案，采用不同教學大綱。“信號與系統”課程采用研究型（A）和應用型（B）兩套大綱，對采用研究型大綱進行教學的學生在理論學習上有更高的要求。本文在分析學院多元化人才培養模式下“信號與系統”課程特點的基礎上，對課程教學進行研究，從做好教學準備，精練教學內容，改進教學方法等方面出發，提出了一些具有較強實用性的教學方法。

1、換位思考，做好教學準備工作

臺上三分鐘，臺下十年功。課堂教學從來都不開始于課堂，而是始于課前的準備工作。換位思考，做好教學準備工作。充分備課是講好課的基礎。課前，要了解有關先修課的內容及同學們的掌握情況，了解授課對象的基礎及特點，并根據授課對象的特點結合課程特點做好準備工作。對于執行A大綱的同學，在課前的教學準備中在應用培養的同時應偏重于理論性，而對于執行B大綱的同學更應該強調基礎知識的掌握理解和應用。試想，如果沒有換位思考，沒有對學生的了解，如何在課堂教學中做好教學工作，保證教學質量。想想老師怎樣講課我才有興趣聽，想想我怎樣才能聽懂老師所講的內容，想想老師所講的內容我還有哪些疑問，想想這個概念老師這么講我能不能理解，想想這個題目目目老師講完后我還不會做的原因是什么，等等。這些都是在換位思考后出現的問題。而這些問題恰恰都是老師在備課時應該注意和考慮的地方。不充分備課就一定講不好課，而不從學生的角度思考問題，不換位思考，很難做好教學的準備工作。

2、興趣引導，改進教學方法

孔子說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。一個人如果對一件事情產生了興趣，往往會想盡一切辦法弄懂它。作為教師，要善于發現、引導和啟發學生，使其對學習產生興趣。在興趣引導下，“信號與系統”課堂教學中諸多教學方法的實施才能取得事半功倍的效果。

課堂教學是師生之間的一個互動過程，教師不能只單純強調“教”，還要更注重“學”。對于執行A大綱的學生，教師在課堂上除了講授相關理論外，還通過問題組織課堂教學，在激勵引導學生解決問題的同時，也培養學生的創造性思維，從而實現對學生分析問題和解決問題能力的培養。例如對既具有實用性又具有典型性的例題進行一題多解[3]。這樣做不僅可以培養學生的創造性思維，同時也提高了學生的創新能力。而對于執行B大綱的學生，課堂教學中多以實例進行理論講解學習。如利用音樂和琴譜解釋時域與頻域，利用軟件仿真調制解調等等。這樣做在加強學生對概念的記憶和理解的同時，也提高了學生的學習興趣。另外，對于一些準備出國讀取相關專業研究生的學生，教學中也適當的增加了英文例題、習題和相關閱讀材料。

3、強化訓練，過程與結果并重

課程學習的結果重要，過程也很重要。對于“信號與系統”課程的學習應該是強化訓練，過程與結果并重。在教學過程中，要讓學生學會學習，學會思考，而不是僅僅為了考試通過而學習。對于理論和實踐相并重的信號與系統課程的學習更是如此。基礎決定高度，而不是高度決定基礎。萬丈高樓平地起，夯實基礎打牢地基才能建好高樓。在“信號與系統”的教學過程中，不管是基礎訓練還是提升拔高，最直接的方法就是多思考，多做題。在做題中思考，在思考中做題。為此，除了常規的作業和期中考試外，對于執行A大綱的學生，不僅增加了課前10分鐘的考研習題及知識點串講環節，還增加了平時小測的次數。而對于執行B大綱的學生，小測的次數是執行A大綱學生的一倍。同時，為了避免抄襲等行為，測驗題從套數及題量上都有要求。這么做的原因就是對于執行A大綱的學生，他們不管是學習目標或學習習慣都相對較好，所以能夠做到馬不揚鞭自奮蹄。而對于執行B大綱的學生，大多數學習習慣不好，主動性差一些，因此以測代練，促進學習。同時為了調動學生學習的積極性，在執行B大綱的同學中，在任課教師的指導下鼓勵相對較好的學生進行所學內容的整理總結，作為復習資料印發給學生。此外，還通過展示優秀作業，利用學生的求勝心理，刺激學生認真學習。

4、多媒體與板書有機結合

課堂時間有限，如何合理有效地利用課堂教學，收獲良好教學效果一直是值得任課教師深入研究的問題。在實際的教學中，將多媒體與板書有機結合，全方位刺激學生學習。但是對于多媒體的應用，應該根據教授的對象和內容有所側重。對于執行A大綱的學生，內容講授多以多媒體為主，板書為輔，當然如果涉及到重要知識點的講解還是板書為主，這樣便于同學的吸收和理解。而對于執行B大綱的同學，在進行基本理論講授時多媒體多用于完成對理論知識的動畫演示和結論總結及軟件仿真的結果，而具體的應用則是通過板書完成，用以加深對相關理論知識的應用。

5、結語

教學實踐證明，在多元化人才培養模式下的“信號與系統”教學取得了較好的教學效果。學生不僅對課程的學習興趣有了提升，而且作為電子通信類考研必考的課程，不管是執行A大綱還是執行B大綱的同學其信號與系統成績逐年提高，電子信息工程專業2016屆考研率超過了20%。“信號與系統”課程在整個課程體系中具有承前啟后的作用。在實際的教學中，應結合國情，結合學生實際，把握好理論與實踐結合的目標。

參考文獻

[1] 鄭君里，谷源濤.試談“信號與系統”課程理論與實踐之結合[J]，電氣電子教學學報，2014年6月第36卷第3期，1-5

第8篇：遠程教育學習心得范文

關鍵詞：遠程教育；信息技術；信息技術與課程整合

近幾年，我國農村基礎教育發展迅速，學校條件、基礎設施、師資隊伍建設等都取得了很大進展；但從總體上看，與城市，特別是發達地區教育的差距還在不斷擴大，新問題繼續出現，為了爭取在新世紀日趨激烈的國際競爭中占據主動地位，我們必須加快在中小學普及信息技術教育，實現我國基礎教育的跨越發展。正是在這種背景環境下，國家加大了投入，同時啟動了農村中小學現代遠程教育工程這項基礎性的系統工程，建設適用于農村的優質教育資源，建立可持續發展的農村教師培訓體系，提高貧困邊遠地區教育教學水平，促進基礎教育質量的提高。但在實施過程中，還有許多需要探討與研究的問題。

一、農村中小學遠程教育實施現狀

遠程教育項目的基本情況為： 近年來，農村地區的中小學已經實施了國家遠程教育工程項目， 配備了接收設備， 骨干教師和技術人員也分批進行了培訓，使學校具有了一定程度上的電化教育環境，教師也具有了一定的信息技術能力。但在這些遠程教育項目中都面臨著一個問題――如何在配備設備和獲取資源后，有效地利用這些設備和資源，進行信息技術與課程整合，提高教學效率，促進新課程改革。

二、農村中小學遠程教育中信息技術與課程整合存在的問題

目前，我國正在實施新課程改革，教師要在教育觀念、教學方式上有所改變，這對教師的專業化、綜合化素質提出了較高要求。但是，農村地區的中小學教師的綜合素質和信息技術能力都比較低。大部分農村地區關于信息技術與課程整合都存在著很多問題，對信息技術與課程整合的內涵和方法還未完全掌握。主要有以下兩方面原因：

1.教師的學習觀念陳舊，積極性不高，很多教師不能夠熟練運用現代信息技術。

教師對信息技術認識不到位，更為嚴重的是一部分老教師認為自己用不了幾年就退休了，精力也不足了，這些工作應該讓年輕人去做。由于思想認識的滯后，導致行為遲緩，學習效果較差。再者，農村中小學信息技術設備有限，環境又比較差，沒有足夠的時間實踐。因此，不能熟練的使用設備。然而，信息技術學習重在手腦并用的訓練過程，所以必須保證教師上機操作的時間，并鼓勵教師在課堂上嘗試和摸索。如果沒有這個過程，信息技術與課堂整合將如何進行？

2.對信息技術與課程整合的理論和方法未掌握，即不知道如何進行整合。

許多學校的教師在運用現代教育技術手段進行教學時的普遍做法是為教學重點和難點提供演示。有的牽強地用多媒體去解決傳統媒體完全可以應對的問題，結果弄巧成拙，使得教學效果適得其反。農村中小學現代教育技術實驗研究層次低、效果不顯著、過于形式化等現象較為普遍，這些都是阻礙教師進行信息技術與課程整合的關鍵因素。

三、解決對策

農村中小學基礎教育條件差，教師在課堂上運用信息技術進行教學有很多困難。但是，在農村中小學進行信息技術與課程整合的過程中，我們首先要積極采取措施來解決教師觀念的轉變問題。

1.教師要轉變觀念，發揮主觀能動性并積極創造有利條件，滿足教師學習要求

首先應該加強思想教育，使他們感到自己責任的重大，使他們認識到，信息技術的學習是教書育人的需要，它直接影響到自己所教學生的素質培養，不管自己多大歲數都應該掌握信息技術；其次，要樹立“我能行”的觀念，激發他們學習信息技術的積極性；最后，組織教師參與掌握現代教育技術的理論與方法的培訓；并利用現有的條件，將信息技術充分運用于學科教學，提高教學質量，促進教育教學改革。

2. 明確農村中小學進行信息技術與課程整合的理論與方法

所謂信息技術與課程整合，就是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。而課程整合的最基本特征，就是它的學科交叉性和立足于能力的培養，其目的是減少知識的分割和學科間的隔離，把受教育者所需要的不同的知識體系統一聯結起來，傳授對人類和環境的連貫一致的看法。但整合不等于混合，它強調在利用信息技術之前，教師要清楚信息技術的優勢和不足以及學科教學的需求，設法找出信息技術在哪些地方能提高學習效果，使學生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。對于學生來說，信息技術的掌握是一種終生受用的知識和認知工具。

教學設計是教學過程中十分重要的環節，現代教育技術又是推動當前教育改革的重要方法和途徑。所以，教學設計是將現代教育技術運用到學科教學中的主要環節，對能否提高教學效率和教學質量起重要作用。如何把信息技術恰當地引入課堂教學，來彌補傳統教學中的不足。這就要求教師掌握一定的信息技術和教學設計方法。

第9篇：遠程教育學習心得范文

關鍵詞：遠程開放教育；自主學習環境；學生心理

現代遠程開放教育是科技進步的產物，它通過現代網絡和多媒體手段，將學生、教師和教育機構這三者有效的連接在了一起。在現代遠程開放教育中，學生可以不受時間及空間的約束，選擇自己感興趣的內容，進行深度的學習。給學生的深層次學習提供了極大的便利，不過學習的中心完全變成了學生個人，也對學生的自主學習提出了要求。因此，有必要對遠程開放教育自主學習環境下的學生心理問題進行分析，并針對性的給出相應的調節方案，以便于學生遠程開放教育效率的提高。

一、遠程開放教育自主學習環境下的學生心理現狀及問題

遠程開放教育有著諸多好處，能極大的給予學生的學習自由，也能一定程度上激發學生自主學習的熱情。但是，在完全自主的學習環境下，由于缺乏一些特定的學習環境，極容易出現一些心理適應的問題。而這個問題又往往會對遠程教育的學習效果造成極大的阻礙作用。下面重點介紹一些遠程開放教育下對學生會出現那些心理不適應的情況。

1.知識體系及教學體系問題導致的學習不適應

遠程開放教育是高等教育的一種新的形態，是大學課堂的超視距化、函授化。因此要求學生需要一定的知識基礎。原有的知識體系和教育基礎，會對現在的遠程教學起到很大的影響。接受遠程開放教育的人群往往年齡偏大，且教育的基礎薄弱，且習慣于傳統面對面的授課形式，對當前遠程開放教育的模式，無論在教學體系還是在知識結構上，都有不適應教學的情況。

2.社會角色與學生角色帶來的雙重心理壓力

遠程開放教育中的學生，往往年齡偏大，多數都是有工作的社會人。部分學生已經成家立業或者是單位的業務骨干。因此他們在社會生活中面臨多方面的壓力，在遠程開放教育課程還要承受學習的壓力。一方面是壓力大，一方面又是自由度高。遠程開放教育的自由度極高，由于缺少教師的直接督促和同學共勉的學習氛圍，需要學生自身的自主學習意愿配合。使遠程開放教育的學習缺乏外部的學習環境和學習激勵，降低了學生遠程開發教學中的學習積極性，也降低了學習的效率。同時，對上班族而言，要進行遠程開放教育還需要單位的支持，否則因為的工作安排與學習考試之間的沖突就會打亂學習計劃，對遠程開放教育造成不良影響。

3.學習方法欠缺導致的學習難度和壓力過大

遠程開放教育不同與傳統教育，自由度很大。強調學生根據自身的需求來選擇課程。雖然在學習興趣方面有所提升，但是由于缺乏符合自身的高效學習方法，學習效果并不盡如人意，甚至還不如傳統教學方法對知識點記憶與掌握。這阻礙了學生的學習進度，加大了學習壓力。導致不少學生出現畏難心理，出現缺課甚至退學的情況。

二、自主學習環境下的學生心理問題的調適策略

遠程開放教學下，對自主學習的要求是比較高的。但是由于遠程開發教育的一些特點，往往給學生帶來了一定程度的心理壓力。這種壓力對學生的學習是十分不利的，對遠程教學課程的質量和后學的教學活動都會產生不利影響。因此，為了消除學生的不適應心理，解除他們遠程開放教學自主學習環境下的學習壓力，遠程開放教育在實施過程中應該由決策部門、教師、學生管理人員共同努力，對前述的問題實行的針對性的調節策略。

1.提供多種形式的遠程教學支持

對于基礎較差的遠程教學學生，可以提供基礎性教材，根據學生特點指定對應教學計劃等措施。提供給學生包括文字、錄音、視頻等多種手段的課件教材，方便學生的自主學習。并在教材講解中詳細剖析教學中的各個知識點和知識結構，方便學生更加全面的了解知識結合和學習要點。克服基礎薄弱的情況。

同時，利用遠程教學模式，優化學習的手段，如利用互聯網、計算機、CAI課件等方式，全面擴展學生獲取知識的渠道和速度，并加深學生對于知識的理解。

在答疑方面，遠程教學方面需要提供多種形式的解決方案，包括完善網絡郵件答疑、QQ、微信咨詢答疑、電話答疑、網站在線答疑等多種形式的解惑方式，為學生的遠程教學的效果的提高提供強大的支持。

2.遠程教育的教師要發揮引導性教學作用

遠程教育的主題是學生，且學生擁有高度的自由。但是畢竟教師才是知識的傳播者，教師要根據學生的特點，指導性的給予中肯的意見，幫助學生在選課階段選擇符合學生實際情況的課程；在學習指導階段，教師不僅要指導學生選擇是適合自己的教材和學習方式，還要幫助學生摸索出適合自身的高效學習方法，引導學生明確學習目標，了解教材知識的重難點，引導學生對知識進行學習和掌握，并對學生的課程作業和復習考試做出相應的指導。

3.幫助學生進行壓力的舒緩

首先，幫助學生樹立正確的學習動機和目標。只有目標明確，才能更好的克服學習中的各種壓力，迎難而上，為達到自己的學習目標而不懈努力。其次，培養學生的學習興趣。只有學生對學習有了興趣，才能不把學習看成是一種壓力，才能在繁忙的工作之余，保證學習的時間和效率。最后，加強與學生的交流。雖然在教學活動中是師生關系，但是在平時的空閑時間，教師和學生是可以成為朋友的，平時的溝通和鼓勵，有助于學生對課程的學習。對遠程教育的質量提高也有一定的作用。

遠程開放教育是一種新型的教育模式，對學生的自主學習有很高的要求，由于種種問題往往會對學生產生一定程度的心理壓力。遠程開放教育工作者要及時發現這些問題，并在日常的教學活動中引導學生進行自我心理調節，只有這樣才能保證遠程開放教育教學質量的提高，促進遠程開放教育的長遠發展。

參考資料：

[1]賈民力.關于構建基于網絡環境下遠程開放教育自主學習模式的思考[J].吉林廣播電視大學學報，2014，11：102-104.

[2]高勤麗.現代遠程開放教育的要素及自主學習模式的構建[J].北京廣播電視大學學報，2003，04：15-20.