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第1篇：大學生英語學習總結范文

[關鍵詞]大學生 英語學習 自我效能感

[中圖分類號]H319 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）12-0231-02

一、研究背景

美國著名心理學家班杜拉（Albert Bandura）作為社會學習理論的創始人，于1977年提出了自我效能感（sense of self-efficacy）理論，以此來解釋在某些特定的情景中動機產生的原因。自我效能感指的是人在進行某一行為或操作之前，對自己成功完成該行為所具有的信念、判斷及推測。它主要包括兩個方面，即結果預期和效能預期。結果預期指的是人在特定環境中對某些行為產生的可能后果的判斷。效能預期指的是人對自己是否有能力完成某種任務的主觀判斷。班杜拉認為，人可能會相信自己的一些行為會帶來某些結果（即結果預期），但是他不一定會認為自己有能力進行這個行為（即效能預期），而人的行為主要是受效能預期的影響。我們可以把自我效能感概括為“我知道我說到就能做到”的感覺，而個體的自我效能感越強，他在做事情的時候情緒就越積極，努力程度也越大，同時在做事情的時候就會越自信、越有主動性。學習自我效能感即自我效能感在學習方面的表現，它是指學習者對自己在控制學習行為和學習成績方面能力的一種主觀判斷，反映了學習者在完成學習任務方面的自信程度。

在現階段，國外對自我效能感的研究已經涉及到學習、健康教育、心理咨詢和治療、職業選擇、管理等各個領域，其中在學習和教育領域的研究最為深入。多項研究表明：學習自我效能感對學習成就有較大的預測作用，對學生的學習和一生的發展有著較為重要的意義。而目前，我國普遍對學生的學習效能感缺乏關注，忽視對學生良好學習效能感的培養。基于以上情況，本文通過問卷調查的方式，對普通院校大學生英語學習效能感的現狀及其影響因素展開研究。

二、大學生英語學習效能感現狀

本文問卷主要圍繞大學生英語學習效能感現狀及其影響因素進行設計。通過對調查結果的分析表明，大學生總體英語學習自我效能感處于中等偏上水平，也就是說他們大部分對英語學習比較積極、有信心。當然，大學生在英語學習效能感方面也存在很大的個體差異情況。

（一）大學生自我效能感的年級差異

本研究證實，大學生在英語學習效能感上存在明顯的年級差異。效能感按從高到低依次是：大一、大三、大四、大二。由此可見，大學生的英語學習效能感并沒有隨年級而呈現遞增或者遞減趨勢。究其原因，可能與大學生的心理變化有關。在剛進校時，大學生的學習熱情比較高，并且延續高中時候的學習積極性，擁有較強的主觀學習意識。到了大二階段，大學生相比大一階段缺乏學習的新鮮感，而相較大三階段又缺乏明確的目標感，很容易被各種事物分散注意力，導致英語學習效能感降低。

（二）大學生自我效能感的性別差異

此次調查表明，大學女生在英語學習效能感方面要明顯高于男生。根據班杜拉的自我效能理論，成敗經驗是影響一個人自我效能感形成和發展的主要因素之一。這也就表明，學習自我效能感與學習成績之間一般是正相關的。由于大學女生在總體上英語學習成績優于男生，而學習自我效能感與學習成績之間存在正相關的關系，因此我們也就能夠理解為什么在英語學習效能感方面大學女生要明顯高于男生了。

三、大學生英語學習效能感影響因素

通過此次問卷調查，筆者總結了影響大學生英語學習效能的因素，主要在于以下幾個方面。

（一）自身經歷

大學生在英語學習過程中，自身擁有的某些成功或者失敗的學習經歷對他們的自我效能感有直接的影響。在學習過程中，得到教師或同學的夸獎、考試取得高分等經歷都會提高他們的自我效能感。相反地，考試的失敗、連續的學習受挫等情況則會降低他們的英語學習效能感。尤其是當他們把這種失敗歸結于他們自身能力不足時，這種失敗更會明顯降低自我效能感。當然，如果大學生把這些失敗歸因于學習方法不當、考試發揮失常等因素時，這些失敗一般不會對他們的自我效能感產生太大影響。他們會在受到他人的鼓勵或者自我總結之后，調整學習方法并且更加努力學習，從而在下次經歷中獲取成功。

（二）他人經驗

除了自身學習經驗之外，大學生還會觀察周圍其他人的學習經歷，這些觀察情況也對他們的自我效能感產生一定影響。當他們看到周圍有一些情況與自己相似的人在英語學習上取得了一定成績，這些觀察者們的自我效能感也會隨之增強。他們認為，與他們能力或情況差不多的人能夠取得成功，那自然他們也能夠取得成功，或者說至少有成功的機會。相反地，如果跟他們能力或情況相似的人在付出很大努力之后，仍然以失敗而告終，他們就會對自身是否具備做這種嘗試的能力有很大懷疑，自我效能感會大大降低，他們做出嘗試的意愿也就會隨之降低。

（三）他人評價

在大學生英語學習過程中，教師、家長、同輩等對自己能力的評價在一定程度上影響他們的自我效能感。比如，教師在課堂上對學生進行鼓勵，這樣能增強學生的學習效能感，從而使他們更加努力學習英語以獲得成功。但是這種自我效能感也不能夠盲目增強，如果增強到超過一定程度，達到不切實際的地步，那么學生就會在接下來的實踐中屢屢受挫，這樣反而會嚴重削弱學生的自我效能感，使他們對自己的學習能力產生懷疑。

（四）身心狀態

在學習英語時，大學生們當前的生理和心理狀態會直接影響他們的自我效能感。比如，當他們感到勞累、注意力難集中時，他們的自我效能感就會降低，當他們感到輕松舒適時，他們的自我效能感相應要更高一些。不佳的身心狀態容易引發學生對過去失敗經歷的回想，如考試失利，作業完成質量不高等經歷，從而降低他們的自我效能感。而當他們的身心處于較好的狀態時，就能夠增強他們在英語學習上追求成功的積極性。

四、增強大學生英語學習效能感的方法

（一）讓學生確立合理的學習目標

學生的英語學習成績受到學習的主觀積極性、英語功底、學習方法等多種因素的影響。不同的學生應根據自己的學習基礎確立相應的學習目標。如果設立的目標過高而沒有完成，一定程度上會降低學生的自我效能感。如果設立的目標過低，學生即使成功也不會很大程度增加自我效能感，但是如果失敗則會大大降低自我效能感。因此，引導學生根據自己的英語學習基礎，確立一個合理的學習目標，對他們提高自我效能感是有幫助的。

（二）運用合理科學的評價方式

傳統的英語學習評價主要是以考試成績作為標準的，這種評價方式過于單一，不能夠全面地考查學生的英語應用能力。在英語學習的過程中，大學生很容易受到教師、同學等對他們的學習評價的影響。因此，我們不應該局限于考試評價這一種評價方式，而應從多個途徑、多個方面對學生采取更加科學合理的評價。例如，在課堂上，教師對成績取得進步的學生進行表揚，而不僅僅是稱贊考試取得高分的學生，這樣能夠更大范圍、更合理地提升學生的英語學習效能感。

五、結語

綜上所述，大學生英語學習效能感受到多方面因素的影響，并且與學生的英語成績有著密切的聯系，提高學生的英語學習效能感可以增強他們學習的興趣和信心，因此，教師在教學過程中，應該注意通過合理的引導和評價等方式增強學生的英語學習效能感，從而提高大學生們的英語水平。

【參考文獻】

[1]Bandura，A.Self-efficacy：Toward a unifying theory of behavioral change.Psychology review，1977，84：191-215.

第2篇：大學生英語學習總結范文

一、對象和方法

（一）對象

采用隨機抽樣方法，于2008年10月對云南省五所獨立院校三年級學生進行調查，每所院校取樣160人（文理科分別取80人），共計800人（獲得有效問卷776份）。調查過程中應適當顧及性別比例以及大學生英語四級成績的不同水平。

（二）工具

（1）英語元認知策略調查問卷一

問卷根據文秋芳（1995）英語元認知學習策略調查表制作，涉及計劃策略、監控策略和評價策略共20個問題，采用利克特量表五級記分制（1～5 Likert Scale），被調查對象在每個題項后的五個分級中任選一個與自己實際情況相符的程度選項，如1=完全或幾乎完全不適合，2=通常不適合，3=有時適合，4=通常適合，5=完全或幾乎完全適合。在問卷的三個維度上，內部一致性信度系數Cronbachα分布為0.61～0.72，問卷總體信度系數α=0.82。

（2）英語元認知策略調查問卷二

在問卷一基礎上，問卷從元認知策略的三個方面更深入了解大學生英語學習元認知策略的使用情況。項目1～3為計劃策略，項目4～5為監控策略，項目6～7為評價策略。

（三）統計分析

采用SPSS16.0統計軟件進行描述性統計和獨立樣本t檢驗分析。

二、結果

（一）獨立學院大學生英語學習元認知策略的總體狀況

總體上，獨立學院大學生元認知策略使用情況屬中等水平（2.98±0.52分），在各分量表計劃策略、監控策略、評價策略上得分也大致相當，分別為2.98±0.60分、3.00±0.65分、2.97±0.63分。

從大學生的具體選項來看，在計劃策略方面，雖然大學生面對不同的學習任務能運用不同的學習方法（3.21±1.08分），但雖然有自己的計劃，卻不能按時執行（2.67±1.05分）；在監控策略方面，常因懶惰而不能按時完成作業（3.45±1.17分），而且自覺預習、復習方面得分較低（2.79±1.10分）；在評價策略方面，大學生雖然知道在用英語時自己在什么地方還未弄懂（3.14±1.09分），但在“經常評估自己的學習策略，從而找出存在的問題和解決方法，”以及“我常思考英語學習成敗的原因，并且不斷總結成功經驗”方面做得較差（得分均為2.82±1.00分）。

（二）獨立學院大學生英語學習元認知策略使用深度調查

在計劃策略方面，在回答“你是如何制定英語學習目標和計劃”，只有約三成的大學生回答做到了解總目標、課程計劃、制定學習計劃并決定自學內容，而且有17.5%的大學生什么都不做；課前預習方面，大學生較多采用查生詞（57.0%）、讀課文（41.8%），較少記錄問題（18.7%），甚至有的什么都不做（19.2%）；在選擇英語自學材料方面，有37.1%的大學生能根據課文內容選擇自學材料，有34.7%的大學生隨便找些材料自學，有15.5%的大學生沒有自學材料。

在監控策略方面，學習過程中，31.7%的大學生不太在意自己的學習，41.8%的大學生會偶爾想一下自己的學習，有少部分同學毫不了解自己的學習（4.3%），沒考慮過自己的學習（5.8%）；在對自己英語弱項了解方面，44.0%的大學生大概了解自己的弱項，有34.1%的大學生對弱項了解很具體，也有18.3%的大學生對弱項了解模糊，更有部分同學不知道自己的弱項（6.3%）。

在評價策略方面，只有5.2%的大學生經常和老師討論自己的學習，有近一半的同學偶爾和老師討論自己的學習，有約四成大學生從不和老師討論自己的學習；在回答對自己學習進步了解如何時，只有11.4%大學生很了解自己的進步，有約四成的大學生了解一點自己的進步，有相當一部分大學生不了解自己的進步（16.9%），甚至從沒考慮過是否有進步（13.3%）。

（三）獨立學院文科與理科大學生英語學習元認知策略運用的差異

在元認知策略使用上，文科生比理科生更多地使用元認知策略，差異具有統計學意義（t=2.65，P

（四）獨立學院不同性別大學生在英語學習元認知策略運用方面的差異

在元認知策略使用上，女生比男生更多地使用元認知策略，差異具有統計學意義（t=3.22，P

三、討論

非英語專業的大學生元認知策略使用情況不是很理想，尤其是一些地方院校情況更是如此。元認知策略對獨立學院大學生的英語學習具有現實的指導意義，因為元認知策略在英語學習過程中具有積極作用，學習者學習計劃的制定、對學習過程的反思以及對學習效果的評估均對英語學習具有重要影響。還有研究發現，成功的二語閱讀者能夠很好地運用元認知策略，對于不同的篇章和閱讀目的調整策略，從整體上對其閱讀理解監控、整合、評價、歸納、自省，注意篇章結構和語境，使用文章中的線索預測信息，閱讀中援用其背景知識、個人經歷體驗和聯想。不成功的閱讀者在閱讀理解中較少運用整合、監控和自省等，只注重單個詞語，單個句法以及不重要的文章細節，不同類型的文章和不同閱讀目的不能夠調整閱讀策略。研究表明，獨立學院大學生的元認知策略及其三種具體策略的使用呈現出中等水平。國內外許多學者研究指出，學習不成功者元認知策略使用僅僅處于中等水平或低等水平。獨立學院大學生總體上并不擅長使用較為高級的監測與控制的自我學習方式，這種較低的元認知策略使用與很多因素有關，如學習環境、學生的來源、英語教學方式、英語對學生的重要性、學習動機、個性等有關。從生源來看，獨立學院大學生的英語入學成績與一本、二本院校相比仍有一些差距，大多數學生的英語學習動機和興趣仍保持中學時的狀況，造成學生英語學習基礎不扎實、自學能力差、學習興趣低落、厭學情緒濃厚等種種不良后果，甚至更糟，這造成了一些大學生不想學，老師對英語教學感到棘手的現狀。英語學習只是簡單的隨堂上課，課后并不積極安排自學計劃，對自己的學習監控更顯得不足。對于“如何制定英語學習目標和計劃？”有近18%的大學生什么都不做，制定學習計劃的占37%，經過對這些制定學習計劃的大學生進行訪談，這些大學生只是有一個總體目標，學習計劃也十分簡單，部分學生竟是簡單的完成老師布置的作業。這些元認知策略使用較低水平的同學通常在班里沒有被同學和老師關注，也沒有得到較好的學習建議，學習較為被動，沒有養成策略使用習慣。

從性別方面來看，獨立學院不同性別大學生在總的元認知策略的使用方面達到顯著差異。在具體維度上，獨立學院男女大學生在計劃策略及監控策略方面均具有顯著差異，表現為女生在這兩個策略的運用方面比男生運用得更頻繁；在評價策略方面無顯著性別差異。這說明女生比男生可能更擅長計劃、調節和管理學習行為，能夠全面監督自己的學習。影響男女外語技能差異的原因是多方面的，有研究學者認為，在中高級階段，女生成績優于男生可能是中國的特殊現象。也有學者認為，社會心理因素可能是造成這種差異的原因之一。例如，人們普遍認為，女生記憶能力強，具有語言學習天賦。這種思想可能使女生對外語學習充滿信心，學習積極性高，投入的時間和精力也相應增多。相反，男生擅長邏輯思維，不善于記憶。這種社會刻板印象為男生不刻苦學習找到了借口。除此之外，女生在計劃及監控兩個策略的運用方面比男生運用得更頻繁，表明獨立學院男生在學習過程中不擅長于學習計劃的制定，英語學習過程自我監控能力相對差，而絕大部男生比女生愛好網絡游戲，自然投入英語學習的時間相對較少。其次，學習態度，學習策略以及女生比較“聽話”可能也是導致男女生差異的主要原因。作為我國最大規模的教育活動，大學公共英語教學一直受到學生和全社會的重視。然而，多年來，外語教師普遍感到，女生的成績優于男生，因此，今后有必要進一步研究與探討學習者的性別差異。

獨立學院文科與理科大學生在總體元認知策略方面達到顯著差異，文科學生比理科學生更多地使用計劃策略及評價策略。導致這種結果的原因可能是因為文科學生中女生的比例要高于男生，而性別結果分析表明，女生要比男生更懂得計劃自己的學習，學習動機也較高，英語學習過程中比較“聽話”，因此英語學習中能投入更多的精力，顯然，占有女生多數的文科生在計劃方面使用得更多，成績也更好。至于評價策略方面，文科生更多地使用此策略，這可能跟文理學科性質有一定的關系。因為大家普遍認為文科學生的綜合概括能力要比男生強，而男生更多的是擅長于直觀的、理性的思維。因此，在學習過程中，文科學生更擅長于分析、評價自己的英語學習情況，也更好地評價總結自己英語學習過程中的長處及不足之處，這對英語學習有一定的積極影響。當然，也可能是導致文科學生四級成績比理科學生四級成績好的另一原因。

因此，綜合來看，獨立學院大學生元認知策略使用不甚理想，有必要針對不同情況對獨立學院大學生進行元認知策略訓練，增強大學生學習英語的主動性，以取得良好的成績。

參考文獻：

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[14]王篤勤.大學英語自主學習能力的培養[J].外語界，2002，（5）.

[15]文秋芳.英語學習策略論[M].上海：上海外語教育出版社，1996.

第3篇：大學生英語學習總結范文

【關鍵詞】英漢翻譯軟件 大學英語 英語學習

英漢翻譯軟件屬于廣義上的機器翻譯的范疇，是使用計算機技術和數據庫的幫助進行英語和漢語之間互譯的工具。在當前信息化時代的浪潮下，在中國各界，使用計算機或是智能手機操作英漢翻譯軟件成為英語學習中的重要輔助工具。甚至在社會的不少人群之中，英漢翻譯軟件已經取代了傳統意義上的人工翻譯，成為翻譯實踐的主要工具。英漢翻譯軟件由于其強大的翻譯功能，可以方便的查找生詞、疑難句子，也成為英語學習的重要工具，代替了傳統意義上的詞典、辭典，這種現象在大學生英語學習之中尤為明顯。

通過考察和實踐可以發現，當前大學生的英語學習之中，英漢翻譯軟件在輔助學習方面發揮著重要的作用，但在實際使用之中存在著更多的問題，部分是由于英漢翻譯軟件自身的局限性，部分是由于學生在學習過程中使用不當。

一、英漢翻譯軟件無法滿足多樣化需求

1.不同專業的大學生學習英語的需求不同。在調查實踐之中可以發現，不同的專業對于英語學習的需求不同，對于英漢翻譯軟件的需求和使用頻率也不同。其中，英語專業學生和非英語專業學生的差距最為明顯。英語專業學生的學習內容就是英語語言和文學，因而英語是學習的主體，英語課程和英語相關課程占據了課程的主要內容。而非英語專業學生的學習主體并非英語，無論是社會科學類學科或是科學技術學科，學生學習英語僅僅是學習一門語言工具，以幫助自己更好地了解世界范圍內特別是英語國家的科研材料和學術前沿，因而英語學習的比重相對不高。

2.不同專業的大學生對于英漢翻譯軟件的需求不同。不同的專業需求決定了不同專業的學生對于英漢翻譯軟件的需求不同。例如，英語專業的學生在學習過程中使用英漢翻譯軟件的頻率更高，這決定了英語專業學生對于英漢翻譯軟件的使用便捷程度要求更高。他們之中很多人會將英漢翻譯軟件用于瀏覽英文網站和閱讀英文原著上，英漢翻譯軟件是他們的重要學習輔助工具。

雖然英漢翻譯軟件在非英語專業學生的學習之中也很重要，但他們對英漢翻譯軟件的需求與英語專業的學生有著極大的不同。按照不同的專業劃分，學生接觸到的學術領域完全不同，其中涉及到的專業英語詞匯也大相徑庭，這決定了他們對英漢翻譯軟件的單詞庫有著不同的需求。

二、不正確使用英漢翻譯軟件帶來的英語學習副作用

1.學生對英漢翻譯軟件的依賴性。在調查之中可以發現，無論是英語專業學生或是非英語專業學生，在學習英語的過程中都會頻繁地使用英語翻譯軟件，并在某種意義上對英漢翻譯軟件形成了依賴。有些學生由于在英語學習之中感到困擾，在進行英語專業學習時常常感到畏懼和恐慌，產生了對英漢翻譯軟件的依賴心態。例如，由于對英語學習的畏難情緒，不少學生會在閱讀時有意識地避免閱讀英語材料，在不得不閱讀英語材料時會大量使用英漢翻譯軟件，嚴重時甚至會采用全句翻譯、全段翻譯甚至是全文翻譯功能。這種對英漢翻譯軟件的依賴會加劇學生對于英語學習的畏難心理，造成“不用翻譯軟件不敢閱讀英語文獻”、“不用翻譯軟件不敢寫作英文”，從心理方面嚴重影響到了學生的英語閱讀和英語寫作能力。這種不敢練習、以翻譯軟件逃避練習的現象并非孤立，這種英語學習之中的惡性循環最終帶來對英語閱讀和英語寫作的更多恐懼和對自身語言能力的更多否定。這種惡性循環的學習模式名義上是進行英語學習，但實際上只是不斷地逃避，過度依賴于英漢翻譯軟件可謂是非常不可取的。

2.英漢翻譯軟件本身的局限性。事實上翻譯工作并非英語到漢語的簡單轉換，而涉及到更多深層次的翻譯理論和對英語、漢語兩種語言的熟悉和理解。楊士焯在《英漢翻譯寫作學》之中提出了翻譯寫作學的概念，認為傳統的翻譯工作只是一種翻譯技巧的簡單重復，以詞和句為基礎進行漢語和英語之間的簡單轉換，這也是英漢翻譯軟件的主要工作方法。但是出色的翻譯工作并不僅僅局限于此，而是應該將翻譯上升到系統的理論工作，以正確的對原文的理解和對譯文的嫻熟表達為基礎。對原文的理解要求譯者對原文所用的語言和原文背后的文化環境、產生條件有所了解，而嫻熟的文本表達要求譯者有較高的文學功底和語言文字處理技巧，而這些都是英漢翻譯軟件所無法實現的。這決定了英漢翻譯軟件并不能很好地提升學生的英語翻譯能力，甚至在英語學習中會由于過度依賴而產生反作用。

三、結語

在當前的英語學習之中，由于英漢翻譯軟件的便捷和普及，不少大學生會求助于英漢翻譯軟件進行生詞的翻譯工作。但部分地由于翻譯軟件自身的限制，部分地由于在使用過程中的過度依賴現象，當前大學生在使用英漢翻譯軟件進行英語學習時未能完全達成英語學習的目標，嚴重的甚至會產生反作用。所以在使用英漢翻譯軟件時，學生要清楚地認識到它們的優點和缺陷，揚長避短，合理利用。當然，對英漢翻譯軟件的正確使用尚是新的話題，如何改進英漢翻譯軟件使之更好地滿足英語學習的需要、如何幫助學生更好地使用英漢翻譯軟件，這還需要社會各界的共同努力。

參考文獻：

第4篇：大學生英語學習總結范文

【關鍵詞】:大學英語 評估模式 起始能力 自主學習

中圖分類號:G642 文獻標識碼:A 文章編號:1003-8809(2010)06-0073-02

社會越來越需要大量的復合型人才,大學英語教學所面臨的挑戰越來越多。教育部周濟部長于2004年12月第二次全國普通高等學校本科教學工作會議上的講話《大力加強教學工作切實提高教學質量》中也特別強調指出“英語教學一定要有大的突破。英語的重要性是不言而喻的,要加大大學英語教學改革的力度,整體提高大學英語教學質量。”由這段話不難發現大學英語的重要性。大學教育的普及帶來大學生就業的壓力,在嚴峻的就業形勢面前,在苛刻的就業條件面前,大學英語的應用性和實踐性使得英語的各級證書成了大學生就業的一個個重要的砝碼。許多公司和單位的招聘直接注明應聘人員必須具備四級、六級或八級證書;實用英語證書、口譯證書、筆譯證書等各類實用型證書為大學生就業和擇業提供了多種渠道和多種途徑;大學生如果繼續深造,讀研或讀博,英語理所當然地成為大多數專業必修的第二外語;出國學習深造、出國執行公務、出國經商、出國旅游、出國定居等等涉外活動,都與英語運用息息相關。英語在全世界被廣泛運用,尤其托福英語與雅思英語證書成為簽證的一個門檻。另外,隨著社會的發展,公務員招考、外資企業面試等等都對英語水平提出了不同層次的要求。

英語被廣泛運用的社會地位促使大學英語教學改革勢在必行。分析大學生的英語學習的起始狀態有利于大學生英語學生起始能力的培養,有利于促進大學英語教學改革。

教學評估是大學英語課程教學的一個重要環節。它既是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質量的重要依據,又是學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率的有效手段。一般大學的教學評估分形成性評價和終結性評價兩種。這兩種流行的大學英語評估方式形成的原因之一是對大學生英語學習起始狀態的分析,包括大學生英語學習時的心理狀態、大學生英語學習起始能力的分析和大學生英語學習的方式的分析。

如下表所示,通過比較不難發現高中英語教學評估與大學英語評估方式對學生英語自主學習能力的影響:

高考作為高中英語評估模式為應試教育服務,這種一次性考試違反了英語學習規律,在嚴格的考試機制下,所學內容被動的由考試大綱所規定,被動的接受學習內容,被動的接受考試內容。大學英語評估是針對大學生綜合素質進行評估,大學生學習的動機是運用所學英語知識,而大學英語知識強調英語的實用性。大學評估模式下,學生的自主學習加強了,積極主動性也極大的提高了。

鑒于大學生對高中英語評估模式下所養成的不良學習習慣、思維習慣和不良動機與學習態度等方面英語學習起始能力的分析,在大學生們入學之初,積極地發揮大學英語評估模式的優點,培養學生大學英語自主學習能力,從而使學生形成良好的大學英語學習的起始能力。

下面從五個方面談談大學英語自主學習能力的培養:

最早將自主(autonomy)這一概念引入外語教學界的是Henry Holec,他在《自主性與外語學習》一書中提出,自主是“對自己學習負責的一種能力”,學習者具備自主性學習的能力,意味著學習者自己能夠確定學習目標、內容、材料和方法,能夠確定學習的時間、地點和進度,并對學習進行評估。大學英語自主學習意味的是學生充分了解教師教學目標與要求,能自己確立學習目標與制定學習計劃,有效使用學習策略、監控學習策略的運用情況,并能監控和評估英語學習過程,具體的策略表現在下面五個方面:

1. 制定英語學習計劃

大學生首先必須有理想,具體表現形式就是職業規劃。在進行職業規劃時,大多數學生會發現,在實現其人生理想的過程中,英語起著舉足輕重的作用。前面提過英語學習的重要性:許多公司和單位的招聘直接注明應聘人員必須具備四級、六級或八級證書;實用英語證書、口譯證書、筆譯證書等各類實用型證書為大學生就業和擇業提供了多種渠道和多種途徑;大學生如果繼續深造,讀研或讀博,英語理所當然地成為大多數專業必修的第二外語;出國學習深造、出國執行公務、出國經商、出國旅游、出國定居等等涉外活動,都與英語運用息息相關。英語在全世界被廣泛運用,尤其托福英語與雅思英語證書成為簽證的一個門檻。另外,隨著社會的發展,公務員招考、外資企業面試等等都對英語水平提出了不同層次的要求。毫無疑問,在實現人生理想的過程中,伴隨著英語學習的計劃地制定和變化。職業規劃之前的大學生涯中必須對英語學習進行良好的規劃。

2.積累英語知識

英語學習的積累,在非英語文化情境中顯得尤為重要。它可以保持英語學習的連貫性,以及在關鍵時候突現英語知識運用的爆發力。記錄專業知識的筆記,及時歸納總結并補充心得體會,長期下來會是很大一筆知識財富;積累英語剪報、英語諺語名句、英語俚語等等,可使所學英語知識得到充分的地道的運用和展示。英語知識的積累為了有效地運用英語知識打下堅實的基礎。

3.有效運用學習工具

(1)指導運用參考書和詞典。大學生應重視英語自學能力的培養,學會怎樣使用詞典和參考書是非常重要的一步。大學英語學習的必備工具詞典,被許多大學生遺忘,忽視了詞典在英語學習中的地位。另外大學圖書館藏書豐富,語言工具書更是數不勝數,學生可以利用空余時間利用圖書館的豐富資源。實踐證明,對于剛入學的學生,特別是對一些基礎知識、基本技能不扎實的學生,在不影響教學進度的前提下,有計劃、有步驟地在查詞典和利用參考書等方面在短期內進行引導和強化訓練,學生會非常有成就感,并能形成良好的學習英語的習慣,學會運用工具書來解決英語學習中遇到的問題,從而更能適應大學英語的學習.為日后走上社會的繼續學習打下牢固的基礎。

(2)課外閱讀資料的運用。設立英語角,收集學生的英語故事書、時尚英語雜志、英語報紙、英語歌曲磁帶、歌碟、英語電影光盤、英語四級考試、實用英語等級考試等各種資料書,放置在英語角,由學生成立的專門小組監督管理這些英語資料的交流互換,進行充分地利用;另外教師開辟專門的閱讀課,讓學生交換資料閱讀,教師隨堂與學生輕松就所讀內容使用英語進行交流,可適當解決他們在英語學習中遇到的問題。

(3)網絡的運用。網絡上,世界各地車展、世界服裝盛會、世界電影節活動、奧運會相關信息、世博會專題、奧斯卡頒獎典禮、格萊美頒獎典禮、總理答外國記者問等英語新聞專題和娛樂時尚新聞等等,讓學生深切體會英語的世界性和實用性,既開闊他們的眼界,又可潛移默化地使其學習英語,提高英語運用能力,并意識到英語的重要性。另外向學生推薦livemocha之類的免費語言學習網站,學生既可交到來自世界各地的許多朋友,又可學習和運用英語。

4.課堂任務的落實和課外實用模擬

教會學生掌握聯想記憶法、分類記憶法.以及機械記憶和意義記憶相結合的記憶法等。敦促學生及時復習課堂所學內容。據艾賓浩斯遺忘曲線所揭示的遺忘先快后慢的規律,教師需要引導學生在材料尚未出現大規模遺忘之前及時進行復習。有效的重復是提高記憶效果的關鍵.但復習時注意多樣化,不斷改變復習的方式.以使大腦不感到疲勞。另外可以多開設英語實踐的課外活動,將所學的實用英語知識在現實的社會活動中讓學生加以運用,達到終生記憶的目的。例如,組織小型校園外貿模擬會;小型校園招聘會,那怕只提供一個職位,也要將整個過程做足;校園書法展(盡可能采用多種語言書法展示),組織者必須要求使用英漢語介紹;歌曲大賽晚會;詩歌朗誦比賽;科技發明作品展覽會;論文成果展示會等等活動,這些活動都可以采用英語組織、介紹,既可讓學生提高使用英語的運用能力,也可鍛煉他們的組織能力和工作能力。

5. 課內外分層教學的運用

分層教學法是教師可以考慮,把學生按英語成績和管理能力分層,將優秀學生抽出集中培訓,作為老師的助手,分別依次管理和輔助基礎較為薄弱的學生,學生的學習主動性得到了極大地調動,英語的運用能力得到了提高,更重要的是這種分層教學法兼顧了不同層次的學生,達到了培優輔差的目的。

結語:

本文通過高中英語與大學英語評估方式的對比,分析其各自的對自主學習能力的影響。高中英語評估方式導致了大學生英語學習起始能力的低下,在充分發揮大學英語評估方式的優點同時,提出了自主學習能力培養的五條策略。

參考文獻:

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[2]Marion Williams&Robert L.Burden.Psychology for Language Teacher. [M].Cambridge University Press,1997

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[5]章兼中.外語教育學[M].杭州:浙江教育出版社,1997

[6]孫時進. 心理學概論 上海:華東師范大學出版社,2002.5

[7]孫紹榮. 高等教育方法概論 上海:華東師范大學出版社,2002.4

第5篇：大學生英語學習總結范文

關鍵詞： 英語學習 大學新生 課堂觀察 訪談

1.研究背景

學生是課堂的主體，教師在實際教學過程中應該了解、關注和滿足學生的真正需求，知道學生如何學，使教師教學更加有的放矢。由此，本文對大學新生做了一項關于英語學習觀念、方法的調查研究。大學新生普遍進行了6～7年的英語學習，已形成了自己對英語學習的觀念、看法及學習方法。這些觀念和方法會影響他們的大學英語學習，了解這些觀念和看法，可以幫助大學英語教師更好地組織教學，選擇合適的教學方法，制定合適的教學內容，提高教學效率，滿足學生的需求，實現學生的主體地位。

2.研究方法

2.1研究問題

本研究主要通過課堂觀察，以及小組討論和訪談方式，獲得學生的英語學習觀念和方法，據此進行定量定性分析。調查共設4個討論問題：（1）你所使用過的最有效的英語學習觀念和方法是什么？（2）你認為英語學習最難的是哪一方面？（3）你認為英語學習最重要的是哪一方面？（4）你最想提高英語學習哪一方面？

2.2受試者

參加本項調查的受試者是山東理工大學廣告和法學專業的2013級新生，共72人。

3.研究結果

3.1最有效的英語學習觀念和方法

了解大學新生的英語學習觀念和方法，了解學生的需求，可以改進大學英語教學，使之更加有針對性。本研究發現以下內容。

3.1.1英語學習基本觀念

受試者認為英語學習首先需要興趣，其中包括對英語教師的興趣，其次需要耐心和恒心。他們認為興趣是英語學習的基礎，興趣可以轉化為動力；老師在培養學生英語學習興趣上起著不可或缺的作用，甚至超過自己的作用。此外，部分受試者認為互相學習也是一種好方法。

3.1.2詞匯和語法學習方法

受試者認為詞匯是英語學習的基礎，沒有詞匯就無法進行聽讀寫譯。他們總結了如下幾種有效的詞匯學習和記憶方法：重復法、聯想記憶法、音標記憶法、詞根詞綴記憶法及用新單詞造句法；其中重復法是使用頻率最高的一種方法，他們認為這是最有效的詞匯記憶方法。此外，多讀也可以增加詞匯量。

受試者認為語法是英語學習的基礎，學好語法可以更好地促進聽讀寫譯，他們認為通過背誦英語典型例句可以學好語法。

3.1.3聽力學習方法

受試者認為多聽是提高聽力水平的關鍵，包括聽英文歌曲和看英語電視電影。他們認為在聽力考試過程中，應該先讀問題再認真聽，聽的時候要注意固定搭配和說話者的語氣。

3.1.3口語學習方法

在談到口語時，受試者認為首先要多朗讀，大聲讀英語美文及對話，是鍛煉口語和提高口語表達能力的直接方法；其次要尋找一切機會用英語與他人交流。

3.1.4閱讀學習方法

受試者認為詞匯是閱讀的基礎，閱讀可以增加詞匯量，閱讀能力的提高依賴于多讀多練。在閱讀練習過程中，尤其是快速閱讀練習，最好給自己定好時間，這樣可以集中注意力并能提高閱讀速度。受試者認為在考試過程中先讀問題可以更好地理解文章并節省時間。

3.1.5寫作學習方法

受試者認為如下幾點是寫好英語作文的關鍵：首先，要給作文留出足夠的時間，要打草稿，還要保證字跡工整和卷面整潔，同時在寫作時要多使用復合句、長句及使用四六級詞匯。其次，他們還認為多讀和多背誦英語美文四六級作文范文對提高英語寫作有很大幫助。

綜上所述，受試者沒有談到翻譯及翻譯的學習方法，而對其他的四項技能有清楚的認識并有一定的學習方法。宏觀上看，受試者比較注意使用背誦法和閱讀法，強調多練是提高英語應用能力的基礎。

3.2英語學習最難的部分

廣告專業33%的受試者認為口語最難，其次是語法（20%）、聽力（19%）、寫作（12%）、詞匯（10%）、閱讀（6%）。法學專業61%的受試者認為語法最難，其次是聽力（15%）、閱讀（12%）、口語（6%）、寫作（3%）、詞匯（3%）。

3.3英語學習最重要的部分

廣告專業42%的受試者認為口語最重要，其次是聽力（25%）、寫作（20%）、閱讀（8%）、詞匯（3%）和語法（2%）。法學專業50%的受試者認為詞匯最重要，其次是口語（26%）、閱讀（12%）、寫作（5%）、聽力（4%）和語法（3%）。

3.4學生最想提高的英語學習能力

廣告專業36%的受試者最想提高口語水平，其次是聽力（19%）、寫作（15%）、詞匯（11%）和語法（10%）、閱讀（9%）。法學專業65%的受試者最想提高口語水平，其次是聽力（9%）、寫作（8%）、閱讀（8%）、詞匯（5%）和語法（5%）。

4.結果與討論

調查結果說明，教師在英語教學中扮演著不可或缺的重要角色，在英語學習中起引導作用。教師要培養學生對英語及英語學習的興趣，并促使這種興趣轉化為內在動力。教師要通過多種途徑培養學生的興趣，比如把英語教學與學生感興趣的東西結合起來。教師還可以通過多途徑幫助學生實現互相學習，例如小組合作等。

調查結果顯示，口語能力和聽力理解能力是英語學習中最難的、最重要的及學生最想提高的內容。因此，在實際教學中，教師要通過多種途徑培養學生的口語能力和聽力理解能力。同時要注重增加學生的詞匯量，這是英語學習和能力提高的基礎。

學生的需求是英語課程的出發點和歸宿。教師在確定教學目標時，要以學生實際發展需求為導向，要調研了解大學生英語學習的內在需求，據此確定合理的教學目標，制訂恰當的教學計劃。在教學過程中，教師要引導大學生選擇適合自己的學習方法、策略，養成良好的課堂行為習慣，最終發展學生的語言運用能力――聽力、口語、寫作和閱讀，真正滿足大學生的發展需求。

參考文獻：

[1]Andrew D.Cohen.Strategies in Learning and Using a Second Language[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

[2]David Gardner & Lindsay Miller.Establishing Self-access From Theory to Practice[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2002.

[3]David Nunan.Second Language Teaching and Learning[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2001.

第6篇：大學生英語學習總結范文

關鍵詞：大一新生 英語自主學習 網絡平臺 調查研究

一、研究對象、目的及擬解決的問題

1、調查對象和內容

該研究選擇陜西省六所地方本科高校非英語專業大一新生為研究對象，對他們進行問卷調查和訪談。參與該項研究問卷調查、訪談的人員來自西安文理學院、西安財經學院、渭南師范學院、寶雞文理學院、西北大學現代學院、明德學院的大一新生，共計120名。共發出問卷120份，回收問卷120份，有效問卷達到100%。參與調查的對象采用匿名制的方式，調查內容涉及到大一新生個人基本情況，以及學習目的、學習內容、學習計劃、學習策略、學習評估和學習環境等方面。

2、調研目的和擬解決的問題

二十一世紀是知識經濟時代，是網絡信息化時代，當代大學生要能適應飛速發展的時代要求，必須學會利用網絡自主學習，通過獨立的分析、探索等來實現學習目標。此調查的目的就是要了解基于網絡平臺對大學新生英語自主學習能力的現狀，了解教師基于網絡的自主學習過程中的作用和學生對教師角色的期待，并進一步探討如何利用網絡平臺提高學生的英語自主學習能力。

二、結果及其分析

1、總體結果及分析

在問卷調查時，每道題規定選完全符合得5分，通常符合得4分，有時符合得3分，通常不符合得2分，完全不符合得1分，根據被調查者的得分計算出了每個題的平均分，其中最高一題平均分為4.21分，最低一題平均分為2.17，大部分處于2―4分之間。由此可以得出，大一新生缺乏自主學習的能力，自主學習意識欠缺。

2、分類結果及分析

（1）從學習目的來看，新生沒有明確的學習目的。問卷中顯示學生有學好英語的良好愿望，但是內在的學習動機卻很低，即使上網也只是為了找找和考試相關的信息。

（2）從學習內容來看，可以利用網絡資源完成老師布置的任務，但缺乏主動性?！坝X得在網上學習什么內容要根據自己的情況”該題的平均分為3.7，“如果老師不布置作業就自己學習”該題的平均分為2.93，表明大學新生不僅缺乏主動性，還有自覺性，總是習慣跟著教師節奏走?！罢n外總是利用網絡學習英語”該題平均分為2.17。“你常上網閱讀英語課外讀物”該題的平均分為2.43，表明大學新生利用網絡主要用于娛樂，難以抵制誘惑。？？

（3）從學習策略來看，大學新生沒有正確的學習方法。“你只在需要時借用網絡自主學習英語”該題平均分為3.23，表明大一新生沒有養成平時利用網絡學習的學習習慣，只是在需要時利用網絡自主學習；“你認為大學生有必要借助網絡自主學習英語”該題平均分為3.68，表明大學新生認識到網絡學習對他們的重要性，但是方法不得當。遇到課堂上聽不懂的內容，課下并不通過QQ、E―mail等向老師和同學請教。

（4）從學習計劃來看，大學新生沒有學習計劃，也不能堅持實施計劃?！盀楸ＷC你有充足的時間進行基于網絡的英語學習，你認真制定英語學習計劃”該題的平均分為2.74，表明大學新生不能合理安排學習時間，英語學習的計劃性不足，僅僅在考試前部分學生制定計劃?！澳隳芡瓿捎⒄Z學習計劃”該題的平均分為3.04，由此看來，盡管一些大學新生制定了英語學習計劃，但并非所有的學生都能按時完成，不能持之以恒。

（5）從學習評估來看，缺乏對網絡自主學習的定期評估，導致不能及時發現問題，進行有效學習?！澳銜e極評價自己的網絡自主學習方法，發現存在的問題并找出解決的方法”該題平均分為2.85?！澳銜懼苡泚韺ψ约旱挠⒄Z網絡自主學習情況進行總結，并和同學的學習情況進行對比”該題平均分為2.71，這表明盡管部分大學新生利用網絡進行學習，但是沒有對此進行反思。

（6）從學習環境來看，不能主動創造一個良好的英語學習環境，也不會有效地利用環境學習英語?！澳阃ǔＴ谀軌蚣凶约鹤⒁饬Φ牡胤竭M行網絡自主學習”該題平均分為3.23，“在網絡自主學習時，你遠離任何干擾你學習英語的事物”該題平均分為3.16，“你會利用網絡資源盡量創造學英語的環境”該題平均分為3.18，大多數同學沒有意識到網絡可以作為一種平臺，沒有營造一個良好的學習環境，對自己的學習有所幫助。

三、結論和啟示

1、對大學新生的啟示

（1）樹立正確的自主學習觀念，制定明確的學習目標，加強對英語的重視，要充分認識到網絡平臺對英語學習的重要性，積極參加學校舉辦的各種與英語有關的比賽，培養對英語學習的興趣；利用網絡觀看、學習著名學者的英文學術報告或者知識講座，提高學習英語的主動性，提高自身綜合素質。

（2）為保證有充足的時間進行基于網絡的英語學習，大學新生要合理安排和分配學習時間，不能只在需要時盲目地制定學習計劃，并且要持之以恒，提高自控力，自覺抵制網絡其他事物的誘惑，認真完成學習計劃，樹立正確的學習觀念，培養良好的學習習慣。

（3）根據自己的實際情況制定符合自己的學習方法，充分認識到網絡資源對英語學習的重要性，正確利用網絡資源，同時要定期對自己的網絡自主學習的狀況進行反思、評估，并做出改善，從而提高學習效率，達到學習目的。

2、對學校及老師的啟示

學校要充分了解學生自主學習的現狀，指導和教育大學生正確利用網絡自主學習，利用網絡舉辦各種和英語有關的活動。教師要多給學生提供一些自主學習的指導性建議，幫助學生養成自主學習的好習慣。

五、總結

近年來，隨著科學技術的飛速發展，？ 知識更新的周期越來越短，各高校對大學生自主學習能力的培養給予了越來越多的重視。調查表明在網絡環境下學生的自主學習能力需要進一步的加強，教師需要給出指導性的建議，幫助學生提高自主學習的能力，為今后的學習打下基礎。該研究只調查、采訪了部分大一新生，范圍有限，調查結果不夠足夠全面。調查人員都是第一次參加調研，經驗的不足。因此，調查結論的準確性還有待于進一步提高。參考文獻：

[1]高巖.大學生英語自主學習能力調查分析及培養策略[J].長春教育學院學報2012（5）：75-76.

第7篇：大學生英語學習總結范文

［關鍵詞］自學能力的培養必要性教學策略

［作者簡介］賈曉琳（1982- ），女，吉林吉林人，吉林化工學院外國語學院，講師，研究方向為英語教育。（吉林吉林132022）

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2014）15-0175-01

一、大學生英語自學能力培養的必要性

1.時代要求。近年來，我國經濟、科技各方面發展態勢迅猛，中國在國際舞臺上的社會地位不斷提高。此種形勢之下，如何將我國的立場準確地表達，如何將我國傳統文化以及現展的訊息更好地展示與呈現，讓世界更準確地認識中國，外語學習成了現代社會發展中最重要的一項。怎么使外語更好地為我國的對外交流服務，是一個需要長期探索的課題。目前，我國的外語學習現狀還達不到實際所需，因此對現代人才提出了新的要求：精準、高效地掌握外語。

2.英語學習本身的要求。學習英語并非像我們掌握自己母語――漢語那么輕而易舉，能做到全方位地理解、最準確地表達應用需要一個漫長的過程。在中國逐漸對外開放，加入世貿組織之后，經濟與文化飛速發展，中國在世界經濟、科技、文化各領域占有重要的地位。雖然我國英語學習者眾多，但與社會發展、行業發展的需求還存在一定差距，高校作為人才的儲備庫，其英語教學策略更值得關注。提高大學教師的教學水平，培養大學生自學英語的能力勢在必行。

二、大學生英語自學能力培養的策略

1.轉變學習觀念是培養自學能力的前提。兒童語言形成的初期緣于模仿，多數人學習英語也是從模仿開始，使得學生對教師產生一種依賴心理，這種心理一直跟隨其進入大學校園，導致大學生學習英語缺乏主動性，在實際應用時不能靈活變通。因此，在學生進入大學之后，教師就應當強化大學生自學英語的意識，在活學活用原有英語知識的同時，對英語進行更深層次的理解和認知，引導大學生發揮自己的理解力，并結合自身特點與環境多方位、多角度地學習，培養大學生在學習技巧上創新與探索的能力。另外，英語學習不能只停留在課堂上，要創造語言環境，調動學生英語學習的熱情，并創造有效的方法驗證其學習成果。此外，給予大學生自學時間同樣重要。（1）注重課前預習。教師應當為學生安排相關預習作業，使學生提前進入情境，開始思考。學生做好課前準備，可通過字典、網絡等工具查出新詞匯以及新句式。教師需檢查預習作業，評定學生的自學成果，并展開講解分析，以此了解學生的學習能力，以及現有知識的掌握和運用狀況。同時，可提高學生的理解力，為高效學習英語提供保障。（2）多做“有準備”的口、筆頭實踐。調查發現，非英語系大學生在英語寫作與口語表達方面表現得不盡如人意，在臨場發揮的情況下進行演說或者書寫，往往會使學生極為恐慌和苦惱，嚴重打擊了學生在英語學習方面的自信心，因而應為大學生準備一些口語和書寫的實際演練。例如在某課程中講的是圣誕節相關的內容。我國學生雖然對圣誕節有片面了解，但若像英語國家的學生在不做準備的情況下，即興說出圣誕節的來歷、慶祝習慣、親友間見面的禮節等，應該有些難度。因此，在講解課程之前應要求學生通過各種途徑查閱相關資料，充分做好口頭演說的準備。如此，學生對課程主題的認識以及語言系統的學習才會更加全面，語言表達才會流利而又準確，而閱讀量也得以提高，知識面也得以拓寬。

2.介紹學習方法是培養自學能力的關鍵。英語應用水平的高低往往取決于學生的自學能力，學習技巧的優劣嚴重影響了學生在英語應用領域的發揮，是決定大學生走上就業崗位成敗的關鍵。教師有必要在學習技巧上予以大學生更多的引導，使其樹立自學的信心，有效提升自學的能力。比如在課文導讀前，教師先用中文介紹其中心思想及課文大意，以便于讓學生更容易快速地理解文章。對于大學生而言，英語學習側重于課文內容的理解、知識點與語境的聯系，學習的重點分為詞匯和短語及句式的分析。首先，詞匯的講解需從構詞的方法結合相關聯的常用詞匯進行展開，便于有效地增加詞匯量，便于學生記憶；其次，從詞組和句式的運用中，與同義、近義的詞組句式的辨識進行教學，使大學生對所學詞匯、詞組的應用理解得更加深刻。短語的教學重點在于歸納總結，針對所授詞條，找出同義、近義或者結構上容易混淆的短語，進行區分加以強調，使大學生能夠準確靈活地運用。句式句子的分析學習主要側重于英語的詞匯量、知識的結構以及語言能力等方面的練習。通過對較難的句式分析其特殊性，歸納出正確的語法模式，使大學生對語法有深刻的認知。在英語寫作、英漢互譯方面，解析特殊句型句式，使大學生認識到單詞要結合全文一同記憶，并不斷練習，使記憶更加深刻。

3.英語教學策略是培養自學能力的保障。英語教學策略的運用和教學方法的不斷調整是有效提高教學成果的途徑之一。調整的目的是教師能力與教學理念的驗證，是一種策略的運用。如果教師缺乏課堂組織、激勵、驗證、評估等方面的能力，在教學的各個環節死搬硬套，不能創造相應的語境，將會阻礙學生英語水平的進一步提高。

首先，使用自主教學法。依據英語教學的現念，學習成果容易受到學習目的、學生興趣、教學者的教學水平等方面的影響。鑒于此，需培養大學生英語學習的興趣，教授英語學習重點，啟發學生找到最合適的學習技巧，并且對其課外實踐進行指導。為完成教學目標，教師應依據學生自身的情況，比如性格、喜好等進行不同難易程度、不同側重點的個性化教學。結合學生的特點，采用豐富多樣、有趣生動的教學實踐，并且在課堂內外制定適宜不同學生的測試方式有效評定學習結果，使水平參差不齊的學生的英語水平得到切實提高。教師自主教學與學生自學相結合，進行深入的語言訓練，滿足課程本身的教學要求，以及社會發展對于英語人才的需求。以學生為本，圍繞學生學習的現實狀況，增加學生探索的興趣，督導學生從實際生活中創造語境進行口語練習，使學生不僅能積極主動完成英語的學習，還能適應社會與行業的要求。

其次，結合課內外多種形式開展教學活動。以學生為本，以英語學習為中心，是培養學生自主學習的重點，這種教學形式使學生活學活用。教師在英語教學中占有主導者的地位，是學生完善學習的督導者。學生應通過各個方面，比如圖書或網絡以及相關實踐獲取豐富的英語知識。學生自主學習的方式有很多：（1）輪流做值日演說也是一種很好的口語實踐。教師安排學生到講臺上進行英語演說，以三分鐘為限，內容可以是讀后感、見聞、生活感悟等。為了做好值日演說，同學們要充分地做好準備，在語言組織上下功夫，爭取在演說中達到出彩有趣。演說結束后，教師應當對學生的演說情況進行總結分析。實踐證明，做值日演說是學生提高口語能力、自學能力最有效的方法之一。而在筆頭實踐中，教師應為學生制訂各種書寫計劃，如要求學生在限定日期內寫讀書札記，可自定書目，教師予以檢查和點評。（2）指導學生利用教輔書自學。目前，各類英語輔導用書以及與英語學習相關的電子產品越來越豐富，相關內容涉及詞匯講解、疑難句解析、語言練習、英漢互譯等，詳盡而有趣。教師可引導學生充分利用這些學習資料，結合課堂問答、即興翻譯、聽寫練習等多種形式檢測學生對課內知識的掌握程度，之后再講解重點和學生未能掌握的知識，剩余時間則可進行聽力、口語、閱讀、書寫等多方面練習。這樣既形成了豐富多彩的課堂教學，又提高了學生的自學能力，是“一箭雙雕”的好辦法。（3）充分發揮課外學習小組的作用。按成績落后學生與優生、男女生搭配的原則，分成固定人數來組織課外英語興趣小組，并選出組長，定期組織活動，內容可以圍繞聽、讀、說、寫以及知識討論等。例如，規定組內成員閱讀英文報刊書籍，并將自己摘抄的實用知識、優美句子與其他組內成員進行交流，交流時要求使用英語對話。這種方式極具挑戰性，提供了很好的練習語境，能增強學生學習的動力和興趣。教師不定期抽查各組活動的情況，向組長了解每位學生的學習內容與學習狀況，解決遇到的問題。課外英語興趣小組為學生提供了一個交流學習的機會，無形之中培養了學生的自學能力。

［參考文獻］

第8篇：大學生英語學習總結范文

關鍵詞　元認知策略　視頻英語教學　藝術類大學生

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A

1 元認知策略的研究

“元認知”概念是認知心理學家Flavel首先提出的。他（1979）指出，元認知包括“元認知知識”和“元認知策略”兩方面?！霸J知知識”主要包括認知主體、認知客體和認知策略三方面的內容；“元認知策略”指的是有意識地使用元認知知識對學習任務進行合理的計劃、安排、監控、調節和評價，是一種較高層次的學習策略。只要學習者具有良好的元認知意識，就能自主地根據學習過程制定計劃，選擇適合自己的學習策略，并不斷對策略進行調控和評價，適時對計劃進行修訂和調整。

隨著第二語言學習策略的研究肯定了元認知在語言學習中的重要作用，元認知策略的運用潛力也逐漸被人們所認識。Brown等（1983）的研究數據顯示，學習者或多或少都會運用策略，而優劣的區別在于其能否通過自我評價和調整來靈活地運用策略。文秋芳（1996）發現，優秀生和差生的區別在于前者善于對自己學習策略的成效進行評價和反省。大量研究均表明，優秀生和差生的差異在很大程度上就是元認知水平的差異。

2 視頻英語教學研究

視頻英語教材是一種特殊的、具有無窮語言魅力的好教材，對英語學習者而言幫助甚大。視頻英語教材作為一種有效的教學資源，由于其擁有的以下特點，使其成為英語教學多樣化、興趣化的實施手段。具有的特點包括：真實性；簡潔性；生動性；富于感彩和感染力。但其潛在的教育教學價值還遠遠未被發現，具體體現在：（1）語言知識層面上的教學價值與意義；（2）語言應用層面上的教育價值與意義。國內外目前針對視頻英語教學的研究非常少，僅有幾篇小品文談及視頻英語教學的作用。而針對活潑、富有創造力的藝術類大學生進行的視頻英語教學研究目前還未見研究成果。

本次研究首先搜集大量相關文獻資料；其次，對相關研究對象進行界定分析，理清本研究的相關理論，包括元認知策略理論和視頻英語教學以及對于藝術類大學生的研究等方面的信息，找出各理論之間的聯系；再者，通過問卷調查等方式收集相關數據，并就學習者英語學習興趣、元認知策略意識等話題做研究；最后，通過教學實驗，總結研究結果。

3 研究結果及其意義

本次實證研究為期一年半，研究對象是浙江理工大學科技與藝術學院2009級藝術類大學生。所采用的是《新通用大學英語》系列教程，其中每課包含了采自“Top Notch”的精彩視頻英語教程。通過研究發現，以元認知策略協調藝術類大學生視頻英語教學的意義是客觀存在的。

由于英語學習是一項復雜的問題解決型活動，要實現學生對英語學習的實質性投入，對于缺乏英語語言環境和元認知意識的非英語專業學生，特別是英語基礎比較薄弱的藝術類大學生來說極具挑戰性。研究者們調查發現，66%的非英語專業學生缺乏自覺確定學習目標、監控和評估學習的經歷，學習過程中也缺乏策略意識和對自己認知能力的了解，而藝術類學生更是如此。他們往往不知道如何評價自己的英語學習水平和方法，不知道采取什么有效的方法來改進英語學習，更談不上制定計劃采取措施來提高英語語言知識和技能。尤其值得注意的是，其中相當部分學生的高考和入學英語水平測試成績處于中下水平（方玲玲、周榕，2005）。而本次研究結果顯示，學生自主學習能力差是導致其語言應用能力低的主要原因之一。由于元認知策略與學習的執行性和管理性密切相關，是學會學習至關重要的一環，因此，對學生進行系統的元認知策略訓練有助于其自主學習能力的開發，從而保證英語教學更有效地進行。

藝術類學生與其他大學生有著諸多不同之處，他們之前由于專攻藝術而在英語科目上相對落后，但是藝術類大學生富有創造力、活潑好動、好表現且模仿力極強，因此將元認知策略應用于藝術類學生視頻英語教學中，激發了藝術類學生學習英語的興趣，變被動學習為主動學習。并且在掌握元認知策略的情況下，學生能夠在有趣的、多樣化的英語學習中增強自主學習的能力。

4 結語

通過此次研究，可以得出一些啟示，對于藝術類大學生的英語教學有一定的參考價值。然而由于時間有限，也有一些不盡如人意之處，比如學生口語得到了極大提高，然而寫作方面的能力是否也可以通過視頻材料來提高呢？這也是不甚明確的地方，值得進一步探尋。

4.1 用元認知策略的精髓激發藝術類大學生特有的創造力

正如前文所言，藝術類學生富有創造力、活潑好動、好表現且模仿力極強，因此將元認知策略應用于藝術類學生視頻英語教學中，極大地激發了藝術類學生學習英語的興趣，變被動學習為主動學習。事實上，研究結果表明，他們的表現力好得出乎意料之外。在準備充分的前提下，模仿過程中，學生們遵循原視頻精華之外，往往會有額外添加的語言效果。達到了靈活學習語言的目的。

4.2 將視頻材料有聲有色的特點發揮到極致

英語教學材料往往是書面形式的，最多加以圖片增添色彩，往往滿足不了藝術類學生豐富的想象力；讓原本頭腦里充滿色彩的藝術類學生拘泥于干巴巴的無聲材料中，無異于扼殺他們的天賦。而利用精心編制的視頻來調動學生們的學習積極性是最好不過了。研究結果也表明了在模仿視頻材料的過程中，學生的口語表達和表現能力得以極大的提高。

4.3 藝術類學生英語語言能力的全面發展還有待進一步研究

研究結果表明，將元認知策略應用于藝術類大學生視頻英語教學中，對于學生的口語水平提高有著直接的效果。可以肯定的是模仿過程中，在教師引導下，學生的元認知能力得以提高，最后部分學生能自覺發現口語表達的錯誤并加以改正。然而，其它諸如寫作能力，閱讀能力等等，是否能通過視頻英語教學來提高，還需進一步研究。

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參考文獻

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第9篇：大學生英語學習總結范文

摘要：自主學習一直是大學學習和教育的主要方式，尤其是針對大學英語教育，我國教育體制中一直將英語學科作為必修主課對待。學生步入大學，大學英語的學習全靠學生個人的自主性。本文分析教師如何在大學英語教育中培養大學生的自主學習能力及思維，如何提升學生的英語學習水平。

關鍵字：自主學習；大學英語；文化認知

自主學習的理念在二十世紀六十年代誕生于西方，十年后，自主學習的理念被引入語言學習領域中，自主學習至此成為語言教學界中頗為關注的話題之一。我國對自主學習的定義主要來源于三個方面：第一，自主學習的主體是學習者本身，其依靠的是學習者自身對于學習的態度、能力以及控制自身自主學習的能力為內在核動力；第二，自主學習的主體對于自身的學習目標、任務、方式以及內容都有絕對的控制權；第三，自主學習是一種學習模式，需要一定學習空間。

一、自主學習對大學英語教育的意義

大學的教育模式與中小學教育模式存在較大的差別，相對于中小學教學形式而言，大學教育中的教學活動更具有層次性和研究性，專業指向很明確，教學的目標也不一樣，對于自主學習的要求越高。在大學教育中除了教學目標、內容和形式方面的差異，存在教學時間的差異，大學能夠提供給學生個人自由時間更多。大學的教師主要是傳授給學生學習思想以及學習方法，要求學生自己掌握獲取知識的能力。自主學習方式一直是大學英語教學的研究熱點，在中小學英語學習中的填鴨式教學模式已經不適宜大學音樂的進一步學習。英語學習是一項日常積累的過程，經過中小學的英語學習，學生在英語詞匯、語法等各方面都有一定的積累。但是大學生在學習英語上，還是保持著傳統的教學思想，應試思維模式根深蒂固，在通過大學英語等級考試后更是出現了英語學習懈怠的現象，喪失了學習動力最終使得英語學習綜合能力降低。因此，提高自主學習能力是提升大學英語綜合能力的內在動力。

二、培養大學生自主學習英語的方式

1.培養英語學習動力，引入外語文化認知，激發學生的興趣

自主學習的動力大多來源于學習興趣，針對語言的學習一定是一個日常積累的過程，因此不適宜任務完成的學習模式。學生的學習興趣是激發學生繼續學習的內在動力，是學生主動探索知識以及學習動機中最活躍的部分。當學生對英語產生濃厚的興趣后，就不會局限在課堂中的知識學習中，而是去課外閱讀有關英語方面的書籍以及與英語有關的國家知識，以此得到一種興趣滿足感。大學生自英語學習中的興趣培養可以從多個方面著手：首先，可以在課堂教學中通過各種渠道和形式去穿插文化背景的講解，通過一系列的差異問題引發學生們繼續探索的興趣。其次是開設一些西方文化的選修課，選修課的開設有助于學生擁有更多的學習渠道，通過一些西方史學或者文學方面的知識拓展加強其對中西方文化的對比和學習力度，充分利用文化知識課進一步充實文化知識學習。再次，開展一些與西方文化有關的課外活動，大學階段的學生日常課余時間比較豐富，在大學學習階段中已經不再適應單純的課堂教學，結合該階段的學習特點積極組織一些與西方文化有關的課外活動，讓學習有機會接觸到最前沿的文化信息，通過一些英語演講比賽等鍛煉學生的膽量以及英語水平，有利于將理論學習轉化為實踐性學習。最后，可以采取選派學生出國交流，通過對外的實習和實踐讓學生親自感受到國外的學習模式，加強學生與國外接觸的機會，使學生的學習與教師的教學程序保持一致。

2.倡導自主學習的教學模式

長久以來，我國一直都實行的是傳統課堂教學模式，學生已經習慣了教師成為課堂的主體，但是隨著社會的發展以及學習階段的變化，教師應該給予學生更多的展示機會，將課堂歸還給學生。倡導自主學習的教學模式正是對傳統教學模式的否定，也是順應新課程改革的教學目標，遵循的“人本”的教育理念。大學英語學習是語言類學習，必須依靠學生自主的學習，利用課余時間借助在學校內的各種資源，不斷加強自身的聽說讀寫方面的能力。剛步入大學的學生在自主學習方面還沒有形成一定的意識，因此需要在教師的指導下轉變自身的學習觀念，不斷摸索出適應自身學習發展的自主學習方式。

3.幫助學生樹立學習目標自主學習的動力

除了來源于內在的興趣之外，還有一個很重要的因素是學習目標。有了明確的學習目標，學生會堅持。根據對高校學校的調查顯示，一些非英語專業的學生認為學習英語與最終畢業求職和今后生活沒有太大的聯系，因此會出現學習懈怠的現象，針對這種情況，學?？梢苑e極組織學生參加一些社會實踐，引導學生正確對待英語學習，端正學習態度，或者邀請一些畢業的學生返校給在校學生進行交流，通過這些畢業學生的親身經驗引導在校生，為在校生樹立正確的學習目標。

三、總結

由于社會的發展以及世界經濟一體化，各國之間的交流互動越來越頻繁，英語作為國際語言越來越普遍，因此對高校學生的英語水平要求相應增高。大學生為了提高自身的競爭實力，在校期間結合大學階段的學習模式一定需要加強自身自主學習能力。學生具備了一定的自主學習思維及能力，能進一步提高自身的英語水平和綜合素養。大學生英語自主學習能力的培養需要教師的正確引導和學生積極配合，通過各種有效的方式起到激勵作用，增強學生的整體競爭實力。

參考文獻：

[1]毛慧敏.慕課時代民辦高校大學英語教育探究[J].時代教育，2016