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第1篇：早教課教案范文

關鍵詞：工程造價；案例教學法；課程教學

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）51-0156-02

《工程造價》是一門實踐性、應用性很強的課程，這一課程特點決定《工程造價》教學時不應以抽象的理論推理為重點，而應把社會實習、實際問題解決、工程案例分析等實踐能力放在首位。學生不僅要學習與造價有關的理論知識，更重要的是掌握發現、分析和解決現實問題的能力。由于傳統教學模式更多地注重理論知識的講授，把與造價有關的理論作為課堂教學的主要內容，由教師對學生進行單方向的知識傳輸，形式僵化，課堂氣氛不夠活躍，使學生對工程造價學習興趣低下。加上授課時采用的教材與實踐聯系不夠緊密，不能很好地反映工作崗位對知識能力的需求，理論脫離實踐，難以做到學以致用，這些特點決定傳統教學模式不能很好地培養學生的實踐能力和創新能力。為了增強學生的感性認識，加深對工程管理專業知識的理解和應用，有必要尋求《工程造價》教學的新途徑。

案例教學法是一種注重理論知識與實踐技能結合，通過教師啟發與學生互動進行學習的教學方法。案例教學是根據教學大綱中的學生培養目標和對知識技能的需求，確定教學講解案例，教學講解案例全部來自工程實踐，把教學案例作為講解的基本教材，在教師的引導下，采取靈活的形式，啟發學生進行獨立思考，研究、分析案例所提供的材料，對案例進行判斷，同時提出解決案例問題的方法。通過案例學習，可提高學生分析解決實際問題的能力。案例教學法有著傳統教學方法無法具備的特殊功能，為解決《工程造價》課程教學中存在的問題提供新的途徑。

對《工程造價》課程進行案例教學教改研究，在《工程造價》課程的教學中合理地使用案例教學法，能夠拉近教學與實際管理的距離，有助于學生對“隱性知識”的學習，使學生在上課時有一種如臨其境的感覺，引起對造價知識的興趣，增強對工程造價的感性認知，加深對工程實踐知識的理解，使學生能在更短的時間內適應未來的工作崗位，更加系統地培養他們主動思考問題并積極解決問題的能力，這對促進工程管理專業的教學水平具有積極意義。

一、工程造價案例庫建設

對《工程造價》課程進行案例教學，應建立與教學內容匹配的案例庫。案例庫的建設是案例教學成功的關鍵，建設時應注意如下問題。

1.案例應盡量出自工程實踐，能正確反映實踐所需技能。《工程造價》是一門實踐性很強的課程，課程學習的目的是使學生掌握工程造價的原理、方法，將來能夠獨立完成工程建設中遇到的造價工作。選擇工程實踐中的實際案例，可以縮短理論學習與實際操作之間的距離，更好地鍛煉學生的實踐能力，為將來的工作打下牢固的基礎。

2.選擇的案例應具有典型性。案例選擇時，應根據《工程造價》課程的知識體系分門別類地選擇具有代表性的工程實例，根據工程中的實際操作過程構造案例內容，使學生通過對典型案例的學習，掌握分析和評價一般案例的能力。

3.案例選擇時，應具有較強的針對性。在制定《工程造價》教學案例時，應以工程管理專業的培養目標為基礎，圍繞教學大綱規定的知識技能，以工程實踐中的基本操作為脈絡進行案例組織。通過有效的設置案例，激發學生對工程造價的學習興趣，引起學生對工程問題展開思考，對案例問題深入分析研究，進而提出案例問題解決方案，加深對案例涉及重點知識的認識，借以提高學生分析實際問題、解決實際問題的技能。

4.選擇的案例應具有綜合性。圖1為工程項目分解與造價計算過程之間的關系圖。案例選擇時，應同時考慮建設項目分解與工程造價計算過程之間的聯系。案例要具有多個分析緯度，盡可能涉及投標報價、施工預算、竣工結算、工程量清單編制、招標控制價編制等多方面的內容，注意將不同的造價計算方法和檢核方法融入其中。案例的綜合性越強，越容易引發學生對不同解決問題方法的思考，有助于培養學生發散思維和從多角度思考問題的能力。

5.教學選用的案例難度適宜，不能太難，也不宜太容易[1]。《工程造價》課程一般安排在大二或大三上學期學習，學生專業知識面比較窄，沒有實際經驗，如果選擇的案例難度太大，學生往往感覺無從下手，只能消極地等待課堂灌輸。反之，如果選擇的案例太容易，結果學生一猜便知，同樣也會喪失學習興趣。

6.案例應能啟發學生對相關知識的思考，具有一定的啟發性。在選擇案例時，應使案例在反映實際應用的基礎上具有啟發性，啟發學生對案例問題做深入思考，留出足夠的思維空間，使學生通過《工程造價》課程案例學習，不僅系統地學習到工程造價知識，還能對相關課程知識進行深刻的思考學習。

二、案例教學的組織實施

建立有效適用的案例庫是案例教學的第一步。要想讓案例教學法在《工程造價》的課程中有效地發揮作用，還應注重案例教學過程的組織與實施。

1.注重學生的課前準備工作。將案例教學法引入《工程造價》課程，改變了以往課堂上以教師為主的教學模式，更多地強調學生的參與性和積極性。為了使學生在案例教學實施中更好地發揮作用，應重視案例教學實施前學生的準備工作，具體可從兩個方面去做。一是提前布置案例任務，讓學生在案例實施前熟悉案例內容，查閱案例相關資料。這樣在案例教學時，學生不必再花時間看案例，且學生對案例內容已提前熟悉，查閱并掌握案例相關知識，能夠帶著問題上課，實現由被動向主動角色的轉變[2]。在布置案例任務時，注意案例材料的選擇，盡量將案例結論部分隱去。因為案例教學的目的重在強調學生的主動性、參與性，案例本身可能并無絕對正確的答案，將案例結論隱去，可以避免案例結論對學生思維的導向作用，能夠使學生更好地分析討論，得出結論，從而給學生開辟一個廣闊的思維空間，有助于培養思維創造能力。二是可以在案例實施前，帶領學生參觀正在施工的工地，讓學生對將要實施的案例有一個感性認識。《工程造價》是一門實踐性極強的課程，是工程技術人員工作中的一項重要工作，帶領學生參觀工地，親眼目睹工程施工的實施過程和造價的計算程序，可以加深對將要實施的案例環境和具體操作的理解，有利于學生更好地解決案例任務，培養解決實際問題的能力。

2.教學過程以學生為主體。以往多是采取以教師為課堂主體的教學方式，教師在不同教學的環節中，擔任著導演與演員的雙重角色，學生處于被動地位，不能隨便發表見解，很難很好地發揮主動學習精神。在案例教學實施中，教師必須牢固樹立學生在教學過程中的主體地位，學生也應對案例問題進行自由思考和討論，充分發揮水平，不受任何干擾地拿出自己的觀點和方案。

3.發揮好教師在案例教學中的“導演”作用。在傳統的教學方法中，教師的主要角色是講解員，需要完成的任務是把正確的工程造價知識教給學生，強調的是單向的知識傳授過程[3]。而案例教學法采取的是不給學生下任何定論，不要求學生尋找唯一正確的答案，重視學生自己通過資料查閱與思考解決案例問題的能力，教師在學生的思考討論過程中可以對學生思考過程中的一些問題進行適當點撥。因此，案例教學法中，教師的角色是導演者。為了更好地實現案例教學的目的，案例教學中應在樹立學生主體地位的同時，強調教師的“導演”作用，積極引導學生發言或討論，有效把握課堂討論氣氛，防止討論過于激烈或過于冷淡，以便案例教學取得良好的效果。

綜上所述，在《工程造價》課程中，采用案例法教學，不僅可縮短理論學習與實際操作間的距離，激發學生對課程的學習興趣，從而提高教學效率，還可提高學生綜合運用知識的能力和水平，提高學生的創新能力和將來的工作能力。

參考文獻：

[1]王浩.工程造價管理案例法教學對策[J].四川教育學院學報，2009，25（1）：11-12.

第2篇：早教課教案范文

一、教學案的實施

美麗的本意是指看了舒服、實際有用。關于“美”哲學家與科學家有許多說法：美即有用、美在天人合一、美在于原來零散的因素結合成統一體，藝術家的天才使個人的感受變得有條不紊，科學家的智慧使自然界的混亂狀態變得井然有序。例如，門捷列夫把看來紛亂不堪的各種元素排列成令人一目了然的元素周期表、哥白尼把太陽系排列成以太陽為中心行星各行其道的星系。科學之美在于它發現自然界中的和諧。科學之美還在于自然規律的簡單對稱：牛頓定律、熱力學定律、相對論的方程公式。他們在發現真理、創造有序的同時，發現和創造了美。我們認為“尊重生命、聯系生活、自然生動、平衡生成”是美麗課堂的基本特征。通過實踐探索，我們找到了營造“美麗課堂”的有效載體――“教學案”。“教學案”的核心思想是：教師因材施教，讓學生有目標、主動地高效學習，并及時反饋矯正，享受過程中的成功與發展的快樂。其主要有6個核心要素：學情調查、目標問題、合作交流、學能監測、反思評價和拓展提高。核心要素之間體現“整體、多樣、聯系、發展”的特性。

（一） 學情調查

美國教育學家奧斯伯爾曾提出“影響學生學習最重要的因素是學生頭腦中已有的知識，教師應根據學生已有的知識進行教學”。因此，教師在備課前要根據教學目標設置問題或活動，對學生進行學情調查。這一方面能激發學生動腦與動手相結合，促進學生努力“拉齊起點”；另一方面讓學生充分暴露問題，讓教師能更好地了解學生的起點，先查后教，促進因材施教。所以，進行學情調查是提高課堂效能的前提條件。例如，在上《二氧化碳》復習課前，我們可以進行如下學情調查：高低不同燃燒的蠟燭，罩上大小不同的杯子，猜想可能出現的現象。蠟燭燃燒的條件有哪些？如何判斷蠟燭燃燒的產物？

（二）目標問題

在充分了解學生的學習基礎上，教師要結合教學目標，針對學情調查中大部分學生的疑難問題設置課內目標問題。問題設計要讓學生明確學習任務，突出重難點。教師還要創設影響學習的情境，進行學習定向，以學定教。例如設計實驗比較二氧化碳與空氣的密度的大小；討論影響密度大小的因素；設計實驗證明二氧化碳能與水反應；設計實驗證明二氧化碳能與氫氧化鈉溶液反應。

（三）合作交流

在新課程呼喚“自主、合作、探究”學習方式的背景下，合作學習成為了中小學教師在課程與教學改革中探索的一大熱點。合作學習，是指在教學中通過兩個或兩個以上的個體，組成合作學習小組一起學習，以提高學習成效的一種教學形式。杭州師范大學馬蘭教授針對合作學習提出：建立互賴關系，聚焦小組目標；明確個體責任，確保人人參與；掌握社交技能，直面積極互動；鼓勵公平參與，實現機會均等是合作學習不同流派的共同內核。合作，不僅是一種教學方式，還是一種生活態度。合作，不僅是一種學習方法，還是一種學習內容。合作，不只是師生交往，還是一種資源共享。合作是每個學生在合作小組中滿足歸屬、自尊、自由和娛樂的需要。現在的學生大多是獨生子女，易養成自我中心、自我封閉和不合群的孤僻性格，使他們失去了許多與外界接觸交流的機會。所以在課堂教學中，我們要積極創設平臺，借助異質小組的基本形式，讓學生進行有效合作。讓學生在獨立思考、遇到困難的時候，自然地進入合作并積極進行交流展示。如果一個學生能在合作學習小組中向同伴講解、說明學科中的有關概念、原理和規則，那他就已比較好地理解了學科內容。比如有的同學發現高低不同燃燒的蠟燭，罩上大小不同的杯子后，有時候是高的蠟燭先熄滅，有時候是低的先熄滅，有時候還會同時熄滅，這是為什么呢？這時候教師可以引導學生進行合作討論。當學生之間的交流有困難時，教師要提示學習方法，幫助學生學習；提供學習支架，突破學習障礙；引導科學思維，體現事物的本質。如果提示學生思考影響氣體密度的因素可能有哪些？大小不同杯子里面氣體的溫度相同嗎？學生可能會豁然開朗。

（四）學能監測

學習能力（簡稱學能）是一種迅速掌握學習內容并能持久保存的能力。它是一個人能力的重要組成部分。研究表明，觀察能力、想象能力和記憶能力是學習能力的三大核心要素，學習所需的邏輯思維、閱讀理解、寫作和空間判斷等都有賴于這三種基本能力。監測是指監管并檢測。學能監測是按照課堂教學目標編制問題，對學生的課堂學習效能與教學效果進行實時監視的過程，具有診斷、反饋、調節、激勵的功能。

（五）反思評價

聽懂理解了還不一定會用，及時了解自己，學以致用的課堂才是美麗的。我們可以在規定時間內編制學能監測題，監測學生目標達成情況。

學會反思與評價、自動調節，是成長成功的必要條件，也是美麗課堂必然因素。反思能使零散的因素結合成統一體，使個人的感受變得有條不紊，使自然界的混亂狀態變得更井然有序。評價能使自己受到激勵，改正不足之處。所以，運用“教學案”營造美麗課堂還要讓學生與教師一起對課堂教學效能教學進行及時的激勵性評價。我們采用以下《學習效能監評表》進行評價。

表1 學習效能監評表

自主、合作、展評、監測、規范是學生學習效能監評的項目。各項總分為10分，共50分。自主是指學生對待課前學情調查了解起點、主動學習努力拉齊起點的態度情況；合作是指是否愿意幫助其他同學，樂于承擔組內分工的工作，服從組長或任課老師分工，和睦互助，無蓄意欺侮、歧視、傷害同學的行為，為小組積極貢獻自己的力量，并能為小組展示提出有用的建議、冷靜面對組員給自己提出的意見，并能積極改正，也能客觀指出組員的缺點，態度真誠，語言委婉；展評是指課堂教學中學生小組或個人的展示和對他人的評價；監測是指課堂學習效果的當堂檢測與分析；規范是指學生課堂紀律情況。

（六）拓展提高

存在多樣性、差異性與自動調節功能是生態系統維平衡的重要因素。營造美麗課堂要根據學能監測情況或者根據學生的個體差異，決定其是否要進行拓展提高或者選擇性的布置課外彈性分層作業。例如：

化學反應往往伴隨著一些現象發生，但CO2與NaOH溶液的反應沒有明顯現象。為了通過一些現象說明CO2與NaOH發生了反應，某班同學分兩組作了如下探究實驗：

（1）第一組同學把一支收集有CO2的試管倒立在裝有飽和NaOH溶液的燒杯中，看到試管內液面上升。這種現象是因為試管內外產生（ ）

A.溫度差 B.重力差

C.壓強差 D.浮力差

（2）第二組同學從中得到啟發，設計了如下實驗裝置進行探究。

A現象為 ；

B現象為 ；

C現象為 。

（3）同學們經過分析討論，認為第一組的實驗產生液面上升現象的原因可能有兩種：一種是因為CO2與溶液中的NaOH反應，消耗了CO2。你認為另一種原因是 。

（4）為了進一步證實CO2與NaOH溶液已經發生了反應，他們設計了如下方案：取上述實驗后的溶液，第一組同學滴加 ，現象為 ； 第二組同學滴加 ，現象為 。他們雖然看到的現象不同，但都可以證實CO2與NaOH溶液已經發生了反應。

二、建立評價機制

以教學案的實施為載體，營造美麗課堂，必須建立系統、科學的評價機制才能實現師生的可持續發展。

（一）對學生的評價

在每個教室內，我們專門設有一塊《學習效能評價表》，由任課教師根據學生個人或小組合作表現進行量化評價。小組長用專門的《班級小組長管理表》，課代表用專門的《教學案課代表統計表》，班長用《教學案班長課堂學能監評周統計表》（見表2）等進行量化登記，定期評出個人與小組之星，獲獎團隊或者個人定期由學校統一拍攝照片在宣傳櫥窗、校報、校園園展示。學校采用定性與定量相結合、個人與團隊相結合的方法，開展“星級學生”評選，即“合作之星”“三自之星”“展評之星”“進步之星”“規范之星”評選和小組合作星級團隊評選。目的在于建立小組間的良性競爭機制，不讓一個學生掉隊，讓每一個小組都能為本組的榮譽而合作共進，讓每一個組員都能感受到學習、成長的快樂和進步的喜悅，從而擁有一個健康向上的身心。

表2 教學案班長課堂學能監評周統計表

評價是一種激勵，更是一種導向，以評促學、以評促悟。每一個孩子都是獨特的個體，讓每一個孩子在大成的“美麗大成，幸福成長”辦學思想指導下，感受成功，享受成長。部分評比程序如下：

（二）對教師的評價

以“教學案”的實施為載體，不斷提高課堂教學效能中對教師教學進行激勵評價是非常重要的措施。我們設計了專門的《教學案教學評價表》（見表3），無論是學情調查，還是目標問題，抑或是合作交流等方面，都反映了從學生與教師的角度來衡量和評價教學案的運用情況。這對提高學生的學習主動性和積極性是極為有效的，而且基于這樣的評價標準，無形中會促使教師自覺地去更新已有的教學觀念，樹立更為科學的教學信念，還可以指導教師有針對性地改善自身的教學行為，從而全方位地提高課堂教學效率與質量。

表3 教學案教學評課記錄表

三、初步成效與思考

通過實施“教學案”營造美麗課堂，我們驚喜地發現，學生的整體風貌發生了顯著變化。原先性格靦腆內向的學生，通過交流反思變得主動開朗起來，上課搶著發言；原先學習后進的學生因被邊緣化而產生自卑情緒，通過小組合作模式，因主動參與表述被加分受到激勵，變得很陽光，學習也不斷進步；學生對星級團隊和星級個人展示情況特別有動力，每月櫥窗宣傳讓校園充滿著正能量。教師積極參與，努力轉變教學方式，不斷提高課堂效能。許多學科教師，所教學生成績從接班時的后面方隊，提升到全區前面方隊。啟動前，學校教科室針對學生的學習積極性、團隊合作能力等方面曾做過一次前測，近期在中測中我們發現許多項指標都有明顯改善。全校的教育教學質量得到了明顯提高。

第3篇：早教課教案范文

關鍵詞：預習環節；學習討論；反饋檢查

學案式教法與小組合作的教學管理模式盛行已久，研究成果也頗為豐碩。在新課程改革的要求引導下，學案式教學和小組合作成為了我校教改時凸顯的兩種重要形式。在教改過程中發現兩類方法完全可以相互配套，嵌入式地融合為一體，而且這種嵌入式的學案教法，既體現了學案教學以老師教變為學生被引導著學的特點，又結合了小組合作組內互助自助的優點，使數學課堂變得和諧、高效。在運用的過程中，我遇到過瓶頸、感到過迷茫，逐漸積累了自己的一些經驗。

新教法并不意味著與傳統課堂教學大相徑庭，而是摒棄落后的，結合先進的在融合中改進。所以，嵌入了小組合作的學案式教法，仍然要追求預習引入、學習新知、運用知識、反饋檢查這幾個教學環節的高質量和高效率。而運用這種教法時，這幾個環節的處理可以變得更加游刃有余。

一、預習環節――因課而異各不同

預習環節是數學學習的重要環節。因此，預習效果的優劣可以說直接影響教師導入的效果，學生探究新知的興趣。但預習環節的設置也曾經給我帶來過不少的苦惱。提前預習，學生或者很主動，但不遵守要求，難以克制的求知欲使學生把完成全部學案當成課前預習，有時帶著錯誤的理解去聽講，想轉變已經形成的錯誤認知，難上加難。還有一部分學生完全不預習，使課堂上的預習層次參差不齊。而不預習的話，就必須留出幾分鐘的時間，組織學生在課堂上自學預習，降低了課堂效率。

于是，我們發現，預習并不能一刀切，每節課都做，要因課而異，各不相同。

1.概念性知識提前預習

概念性的知識，比如，代數中的有理數、一元一次方程和幾何中的三角形、平行四邊形的定義以及數理統計中的樣本、中位數等。這些內容的學習完全從定義出發，學習時要把握定義，定義的理解和運用就是一節課的重點，這時就要布置知識性的預習作業，比如，要求閱讀課本某頁，找出相關知識點。

如：立方根（一）教學時的預習引入環節：

閱讀自學

（1）計算

①33=_________。②（0.1）3=_________。③求出1～10的立方。

（2）要制作一個容積為27m3的正方形形狀的包裝箱，這個包裝箱的邊長應該是多少？

說一說：你是怎樣算出來的？

定義：一般地，如果一個數x的__________等于a，即x3=a，那么這個數x就叫做a的__________或三次方根。記作“ ”，其中a叫__________，3是__________。

求一個數的的立方根的運算，叫做開立方。

這樣的預習設置，給了學生預習的方向，而且對于這樣的概念性知識，教師在預批作業后給學生展示的空間，就可以收到良好的效果。

2.類比學習時，預設學習框架

初中階段的數學學習，很多是研究結構相似，針對不同的特點再得出各自的性質，因此，類比學習經常出現。而類比學習時，只要給學生預設類比的學習框架，引導預習就可以了。

如：實數的教學預習環節的設計：

閱讀自學

（1）復習引入

①寫出有理數的分類。（兩種）

（2）使用計算器計算，把下列有理數寫成小數的形式，你有什么發現？

歸納：任何一個有理數都可以寫成__________或__________的形式。反過來，任何有限小數或無限循環小數也都是_________。

這樣的設計，是學生以復習為預習，明確了學習的框架之后，為自主探究的學習埋下伏筆。

二、學習討論――合作交流興趣高

學習討論獲取新知是數學學習的關鍵環節。小組合作在這一環節的作用體現得更為突出。因為許多數學學習都是依照猜想發現―證明猜想―運用結論的研究過程完成學習的。那么，學生的自主猜想和證明猜想，就要以積極觀察為基礎，在大家集思廣益、去偽存真的過程中才能探究出真正的結論。所以，學案設計時要注重結構，適時引導，結合學生的探究能力架設問題，最重要的是發揮小組合作的作用，使學生因為學習需要而投入小組合作，在小組合作中體會收獲、體會快樂，從而互相促進學習。

如：三角形全等的判定一的探究環節設計：

自主探究

探究一：

（1）如圖，如果ABC≌DEF，試找出其中相等的線段和角。

（2）如果ABC與DEF兩個三角形滿足三條邊對應相等，三個角分別對應相等。即AB=DE、BC=EF、AC=DF、∠A=∠D、∠B=∠E、∠C=∠F這六個條件就能保證兩個三角形全等嗎？

（3）ABC與DEF兩個三角形全等，是否一定需要六個條件呢？如果只滿足上述六個條件中的一部分，是否也能保證兩個三角形全等呢？

探究二：

（1）ABC與DEF滿足上述六個條件中的一個有幾種情

形？滿足上述六個條件中的兩個有幾種情形？

（2）現任意畫一個ABC，再畫DEF，使ABC與DEF滿足上述六個條件中的一個或兩個，你畫的ABC與DEF一定全等嗎？試一試

探究三：

（1）滿足上述六個條件中的三個條件，能保證ABC與DEF全等嗎？我們可以分情況討論，有哪幾種情況？

（2）我們先探究兩個三角形三邊分別對應相等這種情況。

（3）將三根木條釘成一個三角形木架，這個三角形木架的形狀、大小就不變了，你能解釋其中的道理嗎？

這樣的設計是為了使學生依照從定義性質出發（先符合六個條件）到以簡化條件為目的的猜想，再到證明猜想，去偽存真的研究思路，通過探究自主學習全等三角形的判定方法。

這一設計中，學案中的問題起到了引導學習的作用。小組合作時學生各抒己見，通過猜想和畫圖驗證，最終得出結論和否定錯誤猜想的過程才是真正的學習過程，才能保證運用的準確。

三、反饋檢查――分層布置效果好

運用所學解決問題是數學學習的意義所在。但不同的學生接受程度和學習效果不同，在組內發揮的作用和所承受的心理壓力也不同。所以，在反饋時，要設計分層練習，以解決學生吃不到和吃不飽的學習矛盾；在小組合作評價時，要注意保護學生的自尊心，調動學生學習的積極性，使學生樹立合作意識。

這就要求，課前設計反饋檢查練習時要重視基礎，習題選擇上要具有典型性、量力性、針對性和梯度性，可以分為必做題和選做題，但要區別對待，盡量接近中考題型的難易比例。努力做到弱生保底、優生拔高。根據反饋檢查的結果確定學生掌握情況，個性問題組內解決，共性問題在下節課的復習環節中解決。

第4篇：早教課教案范文

關鍵詞：課堂實效；課堂學習活動；教學模式

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）09-0096-01

英語課教學一直是我們教學中的短板，高中學生面對自己薄弱的基礎，學習動力不足，課堂缺乏生機。針對這種現狀，我在教學中嘗試采用“三體案”式教學，取得了比較好的效果。我的“三體案”教學法是將學生的預習提案、課堂學案和課后的作業案結成三位一體的教學方法。

一、預習提案，培養學生的學習主動性

帶著問題進課堂，是我們追求的目標。但是受到學習基礎和課業負擔的影響，能夠做到有效預習的學生就比較少了，許多學生上課時準備不足，學習目標不明確。因此，在教學過程中強化預習環節必不可少，預習提案是幫助學生做到有效預習的有力推手。

第一，在一節課結束之后，教師及時將下一節課的預習提案發給學生，注重培養學生學習的主動性，為下一節課做好鋪墊。預習提案包括學習目標、重點、難點、預習提綱以及一些練習題，由學生自己設計，要求按時獨立完成，做到預習規范。教師覺得學生完成有困難時，要適當指導學生找到突破問題的方法。當確實難以完成時，一定要讓學生通過討論或者是請教老師來解決，絕不能將問題拖到課堂上，也不要出現不預習的現象。

第二，教師在編寫預習提案時，要富有彈性，設計具有啟發性、針對性和創新性的問題。引導學生去探索新知識，不斷向學習的廣度和深度邁進，要面向全體學生，使處于不同層次的學生都有預習的動力，增強學習的獨立性。預習提案不是簡單的提綱，要能夠培養學生的思考習慣，并且要有引導學生逐步深入的能力。

第三，把檢查預習提案作為課堂教學的重要環節，通過檢查發現學生預習時存在的問題，及時微調課堂教學設計。在教學過程中，我們往往忽視了檢查預習和復習的過程，或者以整體問答代替了個別提問，造就了個別學生“被濫竽充數”的現象，以至于不能很好地因材施教。

二、課堂學案，打造豐富多彩的課堂教學活動

課堂學案的設計，是預習提案的推進和課堂教學的引領，既要有課時目標，又要有長遠的教學規劃。自主學習不是自由放任，只有制定課堂主線，教師牽著線，學生才能夠像風箏一樣自由翱翔，課堂教學才能高效。

第一，以教材為基礎，回歸英語語言學習的本質，培養學生養成良好的聽、說、讀、寫的習慣。利用交際問答培養學生的聽、說能力，利用背誦、范例臨摹培養學生的讀、寫能力使他們在閱讀中積累詞匯。詞匯是英語學習的基石，要培養學生了解構詞法，擴大詞匯量。在高考英語中，閱讀和完型填空在試題中占很大的比重，所以閱讀能力的培養和提高是英語教學中十分關鍵的部分。

第二，培養學生合作交流、善于交流的能力。教師和學生都要學會傾聽。英語新課標要求學生發展自主、合作的學習能力，培養學生的語言綜合運用能力，真正將英語學以致用。

第三，創設情境，激發學生學習興趣，給學生提供展示的舞臺。創設的問題情境要圍繞課堂內容展開，并且要給學生預留足夠的想象空間。在情境展示時，教師要轉變觀念，肯定學生的點滴進步，激發學生的學習興趣，樹立他們學習的信心。

第四，在英語教學中要注意文化意識的滲透。如果把英語教學單純地理解為克服語言交流障礙，而忽視克服文化障礙的話，那么它的教學成果是很有限的。我們的英語教學，應該把文化交流納入進來，讓學生把英語學習當作了解世界的窗口，在英語閱讀中了解勵志的一些名人逸事。高中英語教學，不要局限于語音、詞匯以及語法上的理解，而是將孕育的文化背景滲透進來，將會使課堂教學錦上添花。教師在教學時可以組織學生編寫英語手抄報，聽英語廣播、英語歌曲，集郵等，使學生受到英語文化的感染和熏陶，感受到英語的語言美。同時，通過了解中西方的文化民俗、風土人情差異等，既弘揚了民族文化，又體味了異域風情，彌補了我們課堂的不足。

三、課后作業案，查漏補缺，完善師生的教學行為

課后作業案，既是教師進行教學評價和反思的依據，又是學生自我檢測的憑據。它是上一節課的完善，又是下一節課的導向，具有承前啟后的作用。

第一，課后作業案的設計要避免重復，在預習案和課堂學案中出現的題目不宜重復出現。還要體現分層教學的思想，題目的設計要由易到難，富有層次感，使不同水平的學生都有滿足感和挑戰性。同時要留白，滿足學生自選題目的要求，也可以是學生設疑同老師交流挑戰的平臺。

第二，作業設計要有趣味性和探索性，能夠貼近生活實際時要盡量接近現實生活，使學生在完成作業的同時，能夠感受到英語和實際生活的關聯，產生快樂學習的感覺。

第三，強化寫作訓練，規范書寫要求。高考英語的寫作，要求學生根據提示，在規定的時間里寫出一百字左右的短文，這是對學生綜合能力的考查，我們在平時的教學中要強化訓練。在課后作業案中，要求學生選擇準確的單詞和短語，注意人稱、時態等的正確運用，能夠寫成結構完整、意思明確的句子。

實施三體案式教學，各環節是有機聯系的整體，是對教師提出的更高的要求，并不是和部分教師想象的那么簡單，只是將教案印刷給學生而已。我們在設計各環節時，要考慮到每一階段的特點，既不可逾越，又要關注各階段聯系，層層推進，使學生在課前、課中、課后都有收獲。經過師生的不斷完善，三體案整理后將成為高考復習備考的寶貴資料。

參考文獻：

第5篇：早教課教案范文

【關鍵詞】安裝工程預算；項目化教學；教學理念

從我國的人才結構上來看，現在社會需要的大量高技能人才，而這樣的人才大部分出自高等職業院校的學生。因此，高等職業教育應該怎樣才能承擔起應有的責任，為社會輸送合格的、急需的技能人才？這是擺在我們面前的迫切需要解決的問題。

一般來講，進入高職的學生基礎理論知識比較薄弱，沒有良好的學習習慣和學習方法，自學能力相對較差。經過幾年的教學實踐，我們發現，盡管這些學生在理論方面不盡人意，但大多數學生對于技能訓練卻有較大的興趣。只要方法得當，經過合理的引導、適當的訓練，完全可以在技能操作方面形成自己的特長，使其在就業市場找到自己的位置。

1 傳統教學模式存在的不足

1.1 過去的教學是以教師的教學活動為中心來進行的。教學過程以知識傳授為主，集中表現為引入、講解、提問、作業這一系列固定的程序，以知識為中心，以教師為主體，教學內容緊緊圍繞教材，理論實踐分離，教學互動大多限于師生之間的問、答而已，缺少行為引導和能力訓練。

1.2 評價教師的標準存在偏差。傳統的評價教師的標準在于備課是否充分，語言表達是否清楚，教學環節是否流暢，能否在規定的教學時間內按照教學大綱的要求認真完成既定的教學內容，教學文件是否齊全，課件、教具使用是否合理，忽略了是否能夠提高學生的能力。

然而，我們的培養目標是職業崗位所需的“能干活的職業人而非能考試的讀書人” 。知識可以傳授，但技能卻需要教師的示范和學生的大量訓練。

2 課程項目化教學的意義

在工程造價專業安裝工程預算這門核心專業課程中，我們以項目化教學為突破口，進行教學改革的探索與實踐。

在本課程項目化教學中，以典型的職業工作任務為依據來選擇或開發教學項目，而項目則根據工作過程來展開并完成，即通過創建真實的工作環境來創設“學習情景”，使技能訓練職業化；并構建了開放性的學習環境，使學習自主化。實踐證明，這種教學模式符合高職高專教育的理念，能有效提高學生的學習興趣，增強學生的自主學習能力，實現了“教、學、做”一體化，達到培養高素質的技能型專門人才的目的。

在項目具體實施中，教師事先講解該項目的有關難點和重點知識點，再根據項目的工作量、難易程度等因素綜合考慮，將學生進行分組,一般6～7人為一組，每組按照“分析工程系統的組成―識讀工程圖紙―編制工程量計算書―去建材城詢價，確定主要材料預算價―編制工程計價表―編制費用匯總表―完成工程預算書”的流程完成該項目。同時要求按施工圖預算的編制方法和標準格式來編制預算。在整個項目操作過程中，教師應從旁指導并監控項目實施的質量，保證教學效果。

2.1 突破傳統教學模式

以項目為核心，按照工作過程邏輯重構教學內容，有效地突破了傳統教學模式理論與實踐脫節、遠離職業工作任務和生產實際的弊端，使理論教學內容與實踐教學內容通過項目有機地融為一體。

2.2 引導學生成為教學主體

我們的項目化教學中采用的是開放式工作小組的學習方式，這有效培養了學生的責任感、協作精神和積極主動的探索精神，充分發揮了學生的獨立思考及創新能力。學生對于知識和技能的學習也由被動接受轉變為主動探索和積累,并通過對項目的自我評價和反思實現職業能力和素養的提升和突破。

2.3 培養學生的職業情感

項目化教學所凸顯典型的職業工作任務，使學生可以明確、概括性地了解自己的職業的主要工作內容，以及自己在所從事的在建筑施工工作中所起的作用，并在真實的工作情景中從整體上認識到自己所從事工作的價值，從而確立對自己工作的信心，并培養對自己職業的熱愛。

2.4 實現學生“零距離”就業

來自生產崗位一線的教師的介入，使項目化教學在一般意義上的理論知識和實踐技能外,還引入了編制預算的豐富實踐經驗，在更深層面上有效的培養和提升了學生的職業能力和職業素養，進而真正實現“零距離”就業。

3 教學理念的調整

我們遵循這樣的原則實施教學過程，通過分析崗位技能、知識需求確定教學目標，根據教學目標整合教學模塊，配套考核方法監控教學目標的實施，加強過程性考核。

《安裝工程預算》是工程造價專業核心專業課，前修課程為：建筑概論與識圖、建筑結構與識圖、建筑工程施工工藝與施工管理、建筑安裝材料、建筑結構與識圖、建筑設備安裝工藝與識圖、建設工程定額等，授課對象是工程造價專業二年級學生。根據職業活動的需求，明確了《安裝工程預算》的技能目標、知識目標以及素質目標。

3.1 能力目標：

3.1.1 能識讀一般的給排水、采暖、煤氣、電氣照明等安裝工程施工圖。

3.1.2 能計算簡單的給排水、采暖、煤氣、電氣照明等安裝工程施工圖工程量；

3.1.3 能正確選擇套用預算定額；

3.1.4 能進行市場價格詢價、分析和確定安裝工程主要材料預算價；

3.1.5 能正確使用安裝工程費用定額；

3.1.6 能編寫格式正確的安裝工程施工圖預算書。

3.2 知識目標：

3.2.1 了解建筑業常見的安裝工程所涉及到的專業內容，了解安裝工程的特點；了解安裝工程預算的作用和意義；

3.2.2 熟悉施工圖預算的編制程序、編制依據；

3.2.3 熟悉人工、材料、機械臺班預算單價的組成，掌握人工、材料、機械臺班預算單價確定，了解價格分析方法；

3.2.4 熟悉《全國統一安裝工程預算工程量計算規則》（2000版），掌握其中給排水、采暖、煤氣、電氣照明安裝工程的工程量計算規則；

3.2.5 熟悉2003《江蘇省安裝工程計價表》第二冊、第八冊、第十一冊；了解《全國統一安裝工程預算定額》；

3.2.6 熟悉2009《江蘇省建筑工程費用定額》取費計算程序；了解《建筑安裝工程費用項目組成》（建標【2003】206號文）。

3.2.7 了解安裝工程施工圖預算書的格式要求。

3.3 素質目標

3.3.1 公平、公正、誠實信用

3.3.2 尊重事實，按章辦事

3.3.3 深入研究、嚴格執行國家規范標準，

3.3.4 堅持原則，敢于承擔責任

3.3.5 耐心細致、認真可靠

3.3.6 有團隊合作精神，有助人為樂精神

4 項目化教學的實施

在明確教學目標的前提下對教學內容進行了有機的整合。具體的綜合項目、教學模塊設置如下。教學實施過程

4.1 教學內容及項目的選取

教學內容的選取，遵循以下原則：

4.1.1 項目從由淺入深，從簡單到復雜，符合認知規律；

4.1.2 符合工程造價行業執業資格證書證書考試要求；

4.1.3 所使用的載體，便于開展教學。

基于以上原則，根據能力目標和知識目標，本課程設置三個課內項目，具體內容如下：

項目一、編制某小區住宅燃氣工程施工圖預算書

項目二、編制某住宅給排水工程施工圖預算書

項目三、編制某商住樓電氣照明安裝工程預算書

4.2 教學模塊的確定：

教學模塊根據項目確定，具體內容見下表：

序號 模塊名稱 學時

1 課程介紹 2

2 分析工程系統的組成 4

3 識讀施工圖圖紙 8

4 安裝工程施工圖工程量計算，《全國統一安裝工程預算工程量計算規則》 22

5 市場價格詢價、分析和確定材料預算價 6

6 2003《江蘇省安裝工程計價表》套定額、計算直接費、

《全國統一安裝工程預算定額》內容及工、料、機單價的組成和確定 10

7 2009《江蘇省建筑安裝工程費用定額》取費計算 4

8 按預算書的格式要求編制預算書 4

合計 60

4.3 項目課時匯總表

序號 單元標題 單元編號 學時 序號

項目1 編制某小區住宅燃氣工程施工圖預算書 1．1課程介紹 2 16

1．2分析工程系統的組成；識讀施工圖圖紙 2

1．3編制工程量計算書 4

1．4上網詢價，確定主要材料預算價 2

1．5編制工程計價表 2

1．6編制工程費用匯總表 2

1．7完成工程預算書 2

項目2 編制某住宅給排水工程施工圖預算書 2．1分析工程系統的組成 2 20

2．2識讀給排水工程施工圖圖紙 2

2．3編制工程量計算書 8

2．4去建材城詢價，確定主要材料預算價 2

2．5編制工程計價表 4

2．6編制工程費用匯總表，完成工程預算書 2

項目3 編制某商住樓電氣照明安裝工程預算書 3．1分析工程系統的結構組成 2 24

3．2識讀電氣照明工程圖紙 4

3．3編制工程量計算書 10

3．4去建材城詢價，確定主要材料預算價 2

3．5編制工程計價表 4

3．6編制工程費用匯總表，完成工程預算書 2

課時

合計 60

課次

數 30

5 考核方法

在改變教學方法、教學模式、教學內容的基礎上，為了檢驗教改效果，必須有相應的考核方式。為此我們加強了過程考核。考核方式由過去以期末筆試考核知識為主改變為以過程考核為主，強調技能操作，體現綜合應用的能力。具體的成績分配如下：

5.1 考核要求

總成績=平時成績+項目成績+理論考試成績

其中：項目成績= 技能考核成績（個人）+ 課程項目成績（小組）

5.2 各種成績所占權重

5.2.1 平時成績 20%：

5.2.2 項目成績 50%。

5.2.3 理論考試成績 30%

5.3 考核評分表

成績評分(一級) 成績評分(二級) 總分值 分值細項

名稱 分值

平時成績 平時成績 15 出勤 10

課堂表現 5

項目成績 技能考核成績 （個人） 35 項目1 8

項目2 12

項目3 15

課程項目成績（小組） 20 項目1 5

項目2 5

項目2 10

理論考試 30

合計 100 100

5.3.1 平時成績（20%）：認真做好出勤率、平時作業的紀錄，作為平時成績的依據。

5.3.2 項目成績（50%）：根據各個項目不同單元完成的情況打分。作為項目成績的依據。因為在做預算項目的編制工程中，為保證項目的實施效果，鼓勵學生互相學習，互相討論，相互幫助，把學生分成小組一起參與的，因此，項目成績分為個人成績和小組成績兩部分。個人成績總分值為35分，小組成績總分值為20分。

5.3.3 理論考試（30%）：基本理論儲備，培養職業人的理論素質。項目或課題所用的知識就是上課需要重點介紹或講解的知識，同樣也是重點考核的知識。

6 實施效果

實踐表明，實行了項目化教學之后，從實施的效果來看，大多數學生學習的積極性明顯提高。學生在校期間，就能夠較好地掌握了預算編制的方法和步驟，在三年級頂崗實習期間，能很快適應預算員的崗位要求，對編制預算不再陌生，很快進入工作角色。施工單位對他們的實際能力給與了較好的評價。這也是對我們教學成果的充分肯定。

第6篇：早教課教案范文

這種模式符合有效課堂教學的理念。“兩案合一，先學后教，分層訓練”是在“先教后學”的基礎上發展起來的一種先進的、科學有效的課堂教學模式，也是一種課堂結構和教學方法，它是符合新課程改革理念的。搞新課程改革，就是要改變學生的學習方式，變“老師講，學生聽”為引導學生自主、合作、探究性學習。怎樣指導學生自主、合作、探究性學習呢？“先學后教，分層訓練”教學模式就作了很好的回答。“先學”和“分層訓練”都是自主學習，“后教”是合作學習，全過程都是探究性學習。不僅如此，這種模式還處理好了自主、合作、探究性學習三者之間的關系。

第二，“兩案合一，先學后教，分層訓練”教學模式的一般結構特點和操作要領。

“兩案合一，先學后教，分層訓練”教學模式，每節課的基本結構一般有七個環節：板題、示標、示導、自學、檢測、導學、練習。在這七個主要環節之中，前三個環節為“輔助環節”，接下來的四個主要環節環環緊扣，前一個環節學不好，就會影響到后一個環節，這就要求每一個學生都必須緊緊跟著全班的步調往前走，一刻也不能放松。正因如此，每堂課學生的學習也就變得緊張、愉快、高效。

1.板題環節。（1分鐘左右）板書課題，簡稱“板題”，包括導入和板題兩部分內容。

上課以后，教師先用一兩句話開門見山導入新課，或由回顧舊知導入，或由啟發思考導入，或用鼓勵的語言激發學生的學習興趣。時間不能過長，一般不超過半分鐘。

2.示標環節。（1分鐘左右）揭示目標，簡稱“示標”。

怎樣確定教學目標呢?（1）要明確具體、能夠測量。（2）要準確、實事求是。即在廣度和深度上應與教材和課程標準的要求保持一致，既不能隨意拔高，也不能隨意降低。（3）語言表述要簡潔明了、通俗易懂。內容不宜太多，一兩句話即可，要便于學生理解記憶。（4）出示目標的方式有口頭表達和書面表達兩種。內容簡單的就用一兩句話口頭表述，內容多的就用書面形式表達（用投影或小黑板展示）。（5）要始終圍繞目標實施教學，不能偏離。

3.示導環節。（2分鐘左右）出示自學指導，簡稱“示導”。

學生的自學要以教師有效的指導為前提。指導不當，就會無序、無效甚至把自學引入歧途。教師有效指導的規律，即能體現“五個明確”（明確自學時間、自學內容、自學方法、自學要達到的標準、教師檢測的方法及要求）的自學指導就是有效、高效的指導，反之則是無效或低效的指導。

4.自學環節。（8分鐘左右）學生讀書或看書（自主學習）。

“自學”，是學生按照自學指導，從讀書開始的自主學習。學生自學的形式多種多樣，可以是看例題、讀課文、看注釋、做試驗、發現難點做記號、模仿例題做習題等等。學生自學時，教師干什么呢？教師此時的任務主要有兩項：一是組織教學，確保人人專心自學；二是了解學情，發現問題，為檢測做準備。（二次備課，為教做準備。）

5.檢測環節。（8分鐘左右）檢測自學效果。

學生完成自學任務之后就及時轉入檢測。教師先要弄清檢測的目的、方法、內容和對象。檢測的目的是了解學情、發現問題。檢測的方法，一般以練習、板演為主，這樣更容易暴露問題。教師在檢測時，應選擇后進生作為檢測的對象。

這樣做的目的，一是能最大限度地暴露學生在自學過程中存在的問題，二是可以把培優補差落實到課堂上。

6.導學環節。（13分鐘左右）

檢測是進入導學的前提或橋梁，是學生與學生、教師與學生之間互動式的合作學習。

（1）補充：教材上不足的，學生理解不全面的，教師要適當補充。

（2）更正：學生做完檢測題以后，教師要及時指導學生觀察臺上學生的板演，教會學生觀察的方法：一看思路，二看方法，三看步驟，四看結果，五看規范。從這五個方面看有無問題，準備參與更正或討論。學生理解有錯誤的，教師要針對學生的錯誤思路、原因給予分析、更正、指導。

（3）歸納總結：不要就題講題，一題一題地講，而要一類一類地講、一步一步地講，由個別到一般，即由這一道題或幾道題歸納出理論知識，總結出解題步驟或規律，再指導學生應用理論知識解決實際問題。

（4）拓展延伸：教師既要把學生領進教材，讓他們學得懂、記得住，又要根據教材的范例總結出一般規律，再用這個規律去指導實踐，把學生領出教材，讓他們學得活、用得好，弄清每一個知識點在學科知識體系中的位置、作用。

7.“訓練”環節。（15分鐘左右）