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第1篇：播音主持教程范文

【關鍵詞】高等教育 播音主持專業 課程體系建設

【中圖分類號】G222.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0236-02

高校播音主持專業以培養高素質的專業技能人才和從業者為主要目標。近年來，國內播音主持行業發展趨勢發生了深刻變化，一方面廣電媒體的受眾群體數量不斷擴大，重新煥發出生機和活力。另一方面廣電媒體的受眾群體分眾化趨勢日益明顯，不同受眾群體對于廣電媒體的信息需求類型呈現出顯著的差異化態勢。行業發展趨勢的深刻變化對高校播音主持專業人才培養模式和課程體系設置提出了全新要求，對于高校播音主持專業來說，進一步合理設置專業課程體系，適應新形勢新要求，顯得尤為緊迫和必要。

一、現階段高校播音主持專業課程設置發展現狀

1.理論教學內容所占比例較高。根據部分開設播音主持專業的高校的專業課程設置情況進行分析，理論教學所占的比例普遍較高，大體比例約占課程總時長的60%-70%。在專業課程理論教學的過程中，課堂教學成為了最主要的教學形式，教學內容則包括新聞學、傳播學等理論基礎課程，新聞采訪、編輯、廣電原理、媒體管理等實務類課程。

2.課程內容設置基本涵蓋了廣電媒體總體業務流程。從現階段國內高校播音主持專業課程內容設置來看，教學內容普遍較為豐富，基本上可以涵蓋廣電媒體的全部業務流程。在我國高等教育發展歷史中，播音主持專業雖然發展起步時間較短，但是發展速度卻相對較快，課程體系及學科體系建設較為完善，也為國內廣電行業培養了一大批優秀的專業人才，高校播音主持專業課程體系設置較為全面。

3.專業人才培養的針對性較強。20世紀90年代末期，播音主持專業一度成為國內高等教育的熱門專業，畢業生的就業形勢也相對較好。絕大部分的畢業生都從事了與廣電媒體相關的工作，擔任主持人、記者、編輯等等。雖然近年來播音主持專業的熱度有所下降，但是由于其帶有極強的專業性，除了在廣電行業就業以外，接受過系統專業教育的畢業生從事其他行業的工作較為困難。

二、現階段高校播音主持專業課程體系設置存在的不足

1.不同類型課程教學時間總體分布不科學。眾所周知，播音主持專業是一項具有很強實踐性的學科，為了培養合格的廣電工作者，高校不僅要加強理論基礎教學工作，更要逐步提高學生實踐能力的培養力度，通過多種形式的實踐教學模式，將理論教學成果與實際能力培養充分結合，達到預期的教學目標。從現階段大部分高校播音主持專業課程設置情況來看，理論教學所占比例過高，實踐教學時間被嚴重壓縮，這就直接導致了很多播音主持專業畢業生走上工作崗位后普遍存在動手能力不足的問題。

2.實踐教學有效性不足。現階段大部分高校播音主持專業的實踐教學都集中在校內進行，部分有條件的高校投資建設了仿真的演播室，并購置了一些相關設施設備供學生實際操作。

3.專業課程教學評價體系不健全。目前，絕大部分高校的播音主持專業都沒有建立課程教學評價體系，無法準確分析和評估專業課程體系設置的具體效果，也就無法及時有效地完善課程體系。

三、對于新形勢下高校播音主持專業課程體系設置的建議

1.合理分配專業課程教學時長。高校對不同類型的播音主持專業課程教學時長進行合理分配，特別是理論教學與實踐教學時長的設置應當更加科學，逐步提高實踐教學所占比重，適應新形勢下廣電行業發展的新要求。

除了合理分配專業課程教學時長以外，還應當對理論教學和實踐教學內容進行進一步豐富和完善。在理論教學部分增加一些國內外相關領域的最新研究成果，特別是廣播電視技術、廣電媒體經營管理等方面的先進經驗。在實踐教學環節中增加廣電新技術應用、新設施設備使用管理等方面的內容，通過豐富課程教學相關內容，達到優化播音主持專業總體課程體系設置的目標。

2.提高實踐教學的有效性。高校應當以提高播音主持專業實踐教學水平為重點，采取多種行之有效的實踐教學形式，全面提高實踐教學水平。一方面要加大資金投入，改善播音主持專業實踐教學的教學環境和軟硬件設施，更加貼近廣電媒體的實際需要。另一方面則要建立校企聯合的新型實踐教學模式，讓學生深入廣電媒體從事相關實踐工作，全面提高實踐教學的有效性。

3.建立完善的課程評價體系。高校應當盡快建立和完善播音主持課程評價體系，準確評估課程教學內容設置、教學方法與人才培養水平之間的關系，根據評估結果及時對專業課程設置進行修正和完善。

參考文獻：

第2篇：播音主持教程范文

關鍵詞：英語教學；雙語播音主持；人文素養

雙語播音主持專業的學生在報考和招生時都需要較高的文化分數，以四川電影電視學院為例，每年對于雙語播音主持專業的學生都要進行入校分班的筆試和口試。雙語播音主持專業的學生進入專業學習后比普通播音班學生有更高的培養目標，比如在英語測試中必須通過全國大學英語四級考試。本文以英語教學為例，分析如何對該專業學生進行人文素養的培養。

一、英語教學中人文素養培養的重要性

大學英語課程是高校的必修課程，然而由于中國學生從小學（甚至幼兒園）就開始學習英語，長期的枯燥學習令他們對大學英語課缺乏熱情。特別是有些英語教師沿襲了高中英語的教育模式和方法，單純地進行詞匯和語法講解，缺乏相關文化知識的補充，令學生對大學英語課提不起興趣。因此，大學英語課程教學不僅要包含英語詞匯與語法的基礎訓練和聽說讀寫譯的基本功訓練，還應該包括英美文化，英美文學。大學英語課堂中將文化與英語教學結合，能提高雙語播音主持專業學生的人文素養。

二、英語教學中人文素養培養的策略分析

（一）重視教師人文素養的培養

目前，很多高校英語教師對傳統的中國文化的知識有所欠缺，還有一些教師疲于授課，沒有時間讀書。要培養學生的人文素養，教師應該從自身出發，利用點滴時間讀書，利用假期進修，豐富自己的內涵，將終身學習的理念教給學生。特別是教授雙語播音主持專業的英語教師，更是要從這個專業的培養目標出發，注重中國文化和西方文化的修養。

（二）利用課本資源拓展知識，積淀文化底蘊

人文素養需要文化知識的積淀。文化知識的積淀則需要不斷發掘和利用課本資源，拓展知識渠道。例如，筆者現在所使用的教材是《E英語教程》，該書有一個單元是討論中國的國畫，教師根據這個主題展開延伸，將西方的著名畫家和中國的畫家進行風格比較，再將中國國畫和西方油畫進行比較，對學生進行美育教育。再如，有一個單元分析了中國當代的建筑師，講述這個單元要融合中西方建筑藝術，同時培養學生的批判思維，使學生意識到中國當代藝術的進步。

（三）英語教學與專業結合，與文化接軌

雙語播音主持專業（英漢雙語）的專業特殊性，要求設置與專業相關的英語課程，如英語播音與主持、英語思維、英語國家概況等。目前很多高校的雙語播音主持專業都設立了類似的課程。這不僅要求英語教學與專業結合，更需要在教學中滲透文化教學，單純的雙語教學無法滿足用人單位對人才的需要。

（四）開設內容豐富的英語選修課

對于雙語播音主持專業的學生，除了英語必修課，開展一系列英語選修課，比如“高級媒體英語視聽說”“影視英語”“英語電影視聽說”“翻譯理論與實踐”，都有助于學生文化素養的培養。

（五）舉辦英語課外活動，搭建學生展示平臺

培養學生的人文素養，僅僅靠短暫的英語課堂是遠遠不夠的，注重英語課外活動形式的多樣化，通過豐富的英語課外實踐，讓學生在活動中積累自身人文素養。筆者所在學院為了給學生提供展示英語風采的平臺，舉辦了豐富的英語實踐訓練活動。比如，為了鍛煉雙語播音主持專業的學生，每年都要舉行英語播音與配音大賽，至今已經舉辦十屆。比賽首先在全校進行海選，再進入到復賽，最終決賽，每一個環節都指派相關專業教師對學生進行直接的培訓指導。這個比賽可鍛煉學生的口語輸出能力，促進學生文化知識的積累，比如請選手進行即興圖片英語評述的環節特別考查選手的知識底蘊。此外，積極鼓勵學生參與校外社會實踐，比如赴美社會實踐(summerworkandtravel)，每年都有學生利用暑假時間到美國體驗生活，感受中西方文化的差異。回來的學生還要進行匯報演講。這個實踐活動使雙語播音主持專業的學生受益匪淺。

（六）重視人格塑造和德育培養

一段時間以來，知識性電視節目頗受歡迎。然而，只重視知識的掌握而忽視了人格的養成，也談不上學生人文素養的培養。《詩經•小雅》中“高山仰止，景行行止”提到品德的重要性。美國前總統羅斯福也曾說“只教孩子知識，而不培養其心靈，只能給社會培養一批麻煩。”在英語教學中，完全可以對學生進行人格的塑造和德育的培養。比如，每年利用西方的感恩節，對學生進行感恩之心的培養。總之，在傳媒越來越國際化的當代，需要高質量的具有文化素養的雙語播音主持專業人才，開設該專業的高校應該加大對該專業人才培養方案的思考和創新。

參考文獻：

[1]李天欣.淺析高校英語教學中人文素養的培養[J].大學教育,2014(6):101-102.

第3篇：播音主持教程范文

摘要：國內高職高專主持與播音專業沒有形成適應社會發展的教學體系，對高職高專如何培養具有采、編、播合一的并具有個性化的播音員和主持人更沒有新的科學的研究。文章分析了我國高職高專主持與播音專業的教學現狀、教學研究的主要內容與難點、教學研究的切入點與創新點、教學研究的思路、教學的主要研究方法，以期為我國高職高專主持與播音專業的教學提供借鑒。

關鍵詞：高職高專；主持與播音專業；教學改革

隨著市場經濟的變化，隨著電視事業的迅速發展與沖擊，國外媒體到國內來參與競爭，廣播電臺、電視臺在辦臺觀念、用人機制、經營理念等方面發生了很大變化。廣播、電視一線的改革直接影響著教學，我們急需研究在新的形式下應該如何培養具有采、編、播合一的并具有個性化的廣播、電視播音員與主持人。

從目前國內開設的主持與播音專業課程的現狀看，尚沒有形成適應社會發展的教學體系，培養的學生缺乏采訪、編輯、即興評述、節目策劃、對手配合、設備操作等能力，課程結構、課程設置、課時分配、實踐環節、教材等需要形成一個新的適應社會需要的系統。從所了解到的教學現狀、教育課題和相關科研項目上看，針對性的研究和討論較少且不能適應廣播、電視的播音與主持發展的需要，而已有的觀點多為練習有稿播音，對無稿、個性化主持及對采訪、編輯制作節目的能力的培養鮮有研究，對高職高專如何培養具有采、編、播合一的并具有個性化的播音員、主持人更沒有新的科學的研究。

一、我國高職高專主持與播音專業的教學現狀

1．課程結構、設置、課時分配不合理，很多新節目類型沒有科學的理論闡述，而有一些現今少用或消失的節目類型卻仍在課程中，如文藝播音、通訊播音等；而新興的廣播、電視主持形式在教學中少有體現，如服務類節目、娛樂類節目、廣告影視配音、活動與會議主持等。課程里除了播音與主持有稿專業知識，少有采訪、編輯、即興評述、節目策劃、對手配合、設備操作等知識結構，也少有無稿主持的訓練。

2．實踐環節設置課時較少，特別是小課教學課時較少，而理論課較多，造成學生缺乏主持節目、采訪、編輯、節目策劃、對手配合、設備操作等實踐能力。

3．考試制度落后，沒有實行項目考核，沒有實行教考分離，沒有實行“會診”等，沒有充分調動學生的學習積極性，更沒有達到良好的教學效果。

4．缺乏一套適合適應現今傳媒的高職高專主持與播音專業的教材。

5．沒有完全堅持因材施教和個性發展的原則，使學生主持個性發展不足。

6．沒有完全實行項目教學與職業技能考試，教學效果不盡理想。

7．教學的定位不夠準確，應做出修改。

隨著經濟、社會的發展，人們對信息的需求日趨增大，廣播電臺、電視臺的數量隨著我國經濟和社會的發展而增加，社會對播音員、主持人的需求逐步加大，高職高專播音與主持人的培養迫切需要建立一個科學、合理的體系，并且在教學質量上進一步提高。

二、高職高專主持與播音專業的教學研究的主要內容與難點

隨著社會的發展，廣播、電視一線進行了改革，其越來越窄播化的發展，要求播音員、主持人必須具有從事新聞采訪寫作、編輯、即興評述、節目主持、節目策劃、對手配合、廣播設備應用等綜合能力，要求廣播主持人應有個性化的魅力。

根據現今對廣播、電視播音員、主持人的要求，通過對我國電臺、電視播音與主持現狀、主持與播音專業課程的教學現狀的分析、調查、訪問、交流，根據不斷發展的廣播電臺、電視臺的需要，嘗試調整課程規劃與設計、培養目標、改進教材、改進教學方法、改進考試方法等，制定相應的高職高專主持與播音專業的課程教學大綱、課程方案、實踐方案、教材建設方案、課程考核方案等，探討高職高專的課程改革模式，培養適應現今電臺、電視臺所需要的播音員與主持人。

高職高專主持與播音專業的課程改革的難點是：沒有可以借鑒成熟的經驗，沒有改革成功的典范。

三、高職高專主持與播音專業的教學研究的切入點與創新點

高職高專主持與播音專業的課程改革的主要切入點是：研究改革課程結構、課程設置，加大實踐教學力度，改進考核辦法、創新改進教學方法等。

創新之處是：將構建新的課程結構、新的課程設置、新的培養目標、新的實踐教學形式、新的考核辦法、新的教學方法。

新的課程結構：實行“寬基礎，活模塊”教學改革，新的課程設置分為新聞類課程、主持與播音專業課程、文學類課程，增開了實用性較強的課程：電視化妝、聲樂訓練、表演基礎、形體訓練、影視廣告配音業務、活動與會議主持、市場營銷、非線編輯、網絡新聞等。

新的培養目標是：培養省、市、縣級臺的具有個性的采、編、播合一的播音員、主持人。

實踐教學堅持因材施教和個性化發展的原則，讓學生在實踐時做出成品節目，除了小課實踐，還有安徽省電臺、各地市電臺、院電臺、系模擬臺、小課輔導間等為學生提供平臺，增加實踐時間，培養具有個性的、采、編、播合一的主持人。

新的教學方法是：實行項目教學法，教學完成各個項目，提高教學效果。

四、高職高專主持與播音專業的教學研究的思路

第一階段：搜集信息，閱讀文獻，為課程教學改革做準備。

第二階段：完成主持與播音專業的課程教學雙綱、實踐教學訓練方案、雙項考核辦法。

第三階段：完成主持與播音專業的課程中專業課程、基礎課程的改革方案。

第四階段：進行教學改革與實踐。

第五階段：進行教學改革與實踐的修正、總結。

第六階段：逐步編寫高職高專專業教材。

五、高職高專主持與播音專業的教學的主要研究方法

1．文獻研究法：全面整理國內外現有的廣播、電視主持與播音教育方面的文獻和研究報告，形成研究的素材。

2．調查調研法：對廣播電臺、電視臺進行調查、研究分析，剖析廣播電臺的現狀。對從事廣播、電視播音與主持的學生進行采訪、調查，了解教學與就業崗位無縫對接的切入點。

3．項目教學法：通過項目教學法的實施，全面了解教學現狀，為制訂對應的主持與播音課堂教學規程和評價模式提供基礎。

4．交流研討法：研究并借鑒其他院校好的經驗和做法。

主持與播音專業的教學改革應依據我國的廣播、電視播音與主持的教學現狀，通過對高職高專的主持與播音專業的教學改革與實踐，提高廣播、電視播音員、主持人培養的質量，提高廣播、電視播音員、主持人采、編、播的能力與個性發展的空間，推動我國主持與播音專業職業教育事業的發展。

參考文獻：

[1]陶秋燕.高等技術與職業教育的專業和課程[M].科學出版社,2004，10.

[2]付程.播音主持教學法十二講[M].中國傳媒大學出版社,2005，6.

[3]陳雅麗.實用播音教程廣播播音與主持[M]. 北京廣播學院出版社,2002，1.

[4]胡正榮.世紀初大眾傳媒發展戰略研究[M].中國廣播電視出版社,2007，6.

第4篇：播音主持教程范文

關鍵詞：播音主持；素養

中圖分類號：G22 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4117（2012）01-0330-01

廣播和電視是思想、文化、知識的一種載體，對于反映和引導輿論具有特殊的功能和力量，對于我們社會活動能產生強烈的力量，對于整個社會也具有廣泛的影響力。所以，作為播音主持應該具備以下集中素養：

一、要培養扎實的播音主持功底

播音員和主持人在熒屏和話筒前是新聞媒體的代表。而幕后比如采編、技術、組織、導播等大量的工作需要通過播音主持人的工作來創造他們的價值。作為播音主持要有較高的理想信念，才能夠有足夠的影響力來引導受眾。所以道德品行是一個播音主持的基礎，一名合格的播音主持應該要求自己不斷提升自身修養、認真對待自己的本職工作，謙虛謹慎、代表的應該始終是社會積極的、進步的主流趨勢。比如，在這里我們不得不提到江蘇衛視的節目主持人孟非，除了他主持的節目之一《非誠勿擾》收視率比較高，要通過節目的編排、后期的制作等關鍵環節外，其中主持人的因素也占很重要的位置。孟非的人格魅力也為很多觀眾所喜歡，除了專業的基本功底扎實外，他對于這個世界以及目前的社會，依然傳道的積極向上的因素，在對一些不好現象做出評論的同時，也彰顯了他本人心胸豁達、高尚的品格素養。所以，作為一個好的主持人而言，首先必須具有較高的理想信念。

語言是播音主持人的重要工具，因為播音主持是以來語言或語言作為控制節目并提升傳播質量的，因此扎實深厚的語言基本功底就成為播音主持的基礎。作為播音主持一般來說都有比較好的聲音天賦，但是如果想達到很高的水平，做到吐字清楚、聲音優美、富于活力和表現力，掌握正確的聲、韻、調等，光靠天賦是不行的，還需要應該專業訓練，掌握播音理論和技巧。

二、要具備強烈的社會責任感

播音主持還要有正確的人生觀和價值觀，提升在政治上的敏銳力和洞察力，在主持節目的時候要時刻以我是媒體的體現者，是黨、政府和人民的宣傳窗口，在做節目的時候要從國家和人民的角度出發，從大局出發。同時，還要具備人文的關懷精神，說話要貼近生活、貼近觀眾或聽眾，要有受眾意識，一定要清楚你目標聽眾是誰，它是在什么狀態下來看你的播音主持的，這樣便可以針對需要來確定主持的方向。比如，中央電視臺著名電視節目主持和評論員白巖松，很多觀眾都很喜歡他的主持風格，除了它對一些事物和現象的評論帶有獨到的見解外，觀眾們更愿意看到的是他從一個國家、一個民族角度，從大局高度來看待一些事情。在一次節目中，當被問及如果看待現在社會上存在的一種負面新聞的時候，白巖松是這樣回答的，要相信這世界上大多數還是好人，對于自己做的事情，不要看別人，心中要有自己的理想信念。自己做了這么多年，社會發生了翻天覆地的變化，但是自己主持節目，心中一直有一個信念在支撐他一直走下去的。所以，做事要自己的原則，要有自己的信念。我想這也是他這么多年做節目比較成功的原因之一吧。

三、要加強文學藝術修養學習

文學技術修養是播音主持從業者的必備素質。一名合格的主持人處具有扎實的基本功底和強烈的社會責任感外，還需要加強研究和學習，體驗豐富多彩的生活，多賞鑒優秀的文藝作品，注意培養和發展自己的藝術修養。人們常說“臺上一分鐘，臺下十年功”。這闡明了作為播音主持必須有豐富的文化科學知識和可以帶動接受信息者思維的引導人。很多優秀的播音主持就是因為有很多的美學功底和深邃的文化功底才成為觀眾心目中的偶像。在平時的工作和生活中，應該了解不同的知識，只有學識豐富，在主持節目時才能使節目內容更加充實，豐富多彩。

四、要加強良好心態的鍛煉

播音主持工作具有非常大的靈活性、隨機性和挑戰性，它要求從事這個職業的人員應具備比較高的臨場應變能力。在播音主持工作中，任何一個突然事件的發生都對播音主持人員的一種挑戰，同時也是一次心理測試。當突發事件發生時，播音主持不僅要在最短的時間內恢復內心平靜，而且要迅速把現場控制在一個可控的范圍內，采取必要的補救措施，獨立地解決問題。所以，播音主持人員可以適當地學習和了解一些心理學知識，比如可以學習播音心理學的哲理性內涵，不斷強化悟性思辨和文化積淀，有效進行剖析和訓練，建立全新的思維模式，充滿自信地面對話筒或鏡頭。

綜上，對播音主持而言，亮麗的外表、甜美的聲音和優美的音色，這些都是基礎，要成為一個好的播音主持還需要有深厚的內涵和積淀，只有具備多種素質和能力才能成為一名優秀的播音主持。

作者單位：沈陽師范大學渤海學院

參考文獻：

[1]余小梅.主持人心理素質[M].武漢:華中科技大學出版社,2006.

[2]翁如.主持人思維訓練教程[M].北京:中國傳媒大學出版社,2007.

第5篇：播音主持教程范文

關鍵詞：主持人形體基本功共性與個性科學性

節目主持人專業的形體訓練方法要有科學性、系統性、規范性和理論性，但目前在市場上找不到一套針對節目主持人或表演專業的形體訓練教材和教學法。即使有一些學校開設了主持人專業，但形體課的授課內容也因教師自身學習經歷的差異而各有不同。

在全國范圍內，培養本專科學歷舞蹈教育人才的院校只有北京舞蹈學院等幾家，并且每年只有幾十名舞蹈教育畢業生走向社會。但在各級各類中等學校、青少年宮及藝術文化館等機構有成千上萬，再加上各級高等師范中的音樂系科等，社會對舞蹈教育專業人才的需求是極為龐大的，而北京舞蹈學院的這幾十名畢業生相對來講無疑是“杯水車薪”。雖然也有一些由專業團體“退役”下來的演員從事藝師教育工作，但是由于受到國家對從事教育工作人員學歷條件的限制，他們在晉級與專業職稱評定中容易遇到一些障礙。鑒于這種情況，一些學校就不得不啟用高師音樂專科畢業，且有些舞蹈特長的人員來“替補”，又由于音樂專業舞蹈課程的容量極為有限，這些人在上崗后就普遍地顯露出如舞蹈基本功底不扎實、編導與教學水平偏低等缺陷，使正常的教學進程與質量無法保障。

另一方面，社會和媒介對節目主持人的需要日益增多，高等院校的主持人專業應運而生。據不完全統計，現在全國已有100多家高等院校設有主持人專業或專業方向，另有一些高校則在中文、新聞、大眾傳播和藝術類專業里開設主持人專業的課程。但是，節目主持人的專業教育是一個新生事物，不僅教學方法與教學手段的運用尚在摸索之中，而且教材的建設相對滯后，直接影響了人才培養的規格。

因此，形體訓練要借鑒舞蹈基本功科學系統訓練中的“法”，形成主持人形體基礎訓練法，即形體基本功。

1980年7月12日，中央電視臺《觀察與思考》欄目播出時首次打出“主持人”字幕，以龐嘯為代表的5位出鏡記者以“主持人”身份出現于熒屏；1981年1月1日，中央人民廣播電臺對臺灣廣播的《空中之友》節目出臺，推出主持人“徐曼小姐”。這兩個節目的相繼面世，標志著我國廣播電視節目主持人的誕生。

從寬泛的意義上看，節目主持人與記者、編輯、播音員一樣都是隸屬于廣播電視傳媒機構，服務于觀眾的傳播者，而播音員與主持人又是直接面向觀眾，以有聲語言及體態語進行傳播的職業傳播者。主持人是廣播電視媒體中，集社會性與人際性于一身的最具親和力的傳播者。具體地說，這句話有兩層含義：一方面，從根本屬性說，主持人是黨的宣傳工作者，黨的新聞工作者，是廣播電視媒體中以有聲語言（含體態語）進行傳播的人，此其社會性；另一方面，從特殊性說，主持人以觀眾信賴和喜愛的朋友身份，以與觀眾平等的關系，以“個性化”“人格化”及觀眾喜聞樂見的方式進行傳播，是最具有親和力的傳播者，此其人際性。

據科學家的研究和統計表明：在傳播信息的時候，語言（只是字和詞）的作用僅占7％，聲音（語言、語調及其他聲響）占38％，而占55％的信息是無聲的。從人們獲取信息的角度來看，來自聽覺的信息占11％，80％以上的信息則是通過視覺獲得的。這就告訴我們，在電視傳播的過程中，如果忽視了受眾的視覺需求，忽視了在言語播報中非言語信息傳播的作用，就等于丟棄了應傳遞的大部分信息內容。這是不符合電視傳媒基本特性和違背電視傳播基本要求的。因此，要成為一名全才的電視記者、播音員、主持人，在提高播音水平與技巧的同時，必須努力掌握運用形體動作進行非言語傳播的基本體能技巧，才能使電視傳播達到應有的水平。

在視屏傳播中，有聲語言的播報和運用形體語言進行無聲有形的信息傳播，是完成具有視聽特性的視屏傳播工作的兩大支柱。電視節目主持人傳達信息、表達感情，不僅要運用口頭語言，還要運用主持人的主體形象和體態語言。節目主持人的工作，從本質上說也是與受眾之間的一種審美對話。優美而富有個性的主持人形象和得體而富有表現力的體態語，能增強受眾的信任感，能幫助觀眾更好地理解主持人所要表達的內容，同時也給受眾提供了一種審美的享受。電視節目主持人的體態語，是一種以主持人面部表情、身體動作、空間距離及服飾等為手段傳播信息、交流感情并訴諸觀眾的無聲語言，又稱副語言。體態語是形體語言，它的基礎訓練是形體的訓練。然而，主持人的形體基本功訓練與舞蹈專業學生的基本功訓練既有著相同之處又有著不同之處。

舞蹈是一門科學，它對人體有著科學的訓練方法。每一個學習舞蹈專業的學生，在剛開始學習舞蹈時，都要接受正規的訓練，從地面訓練到把上訓練再到中間訓練。這個訓練過程是在基本功課上完成的，目的是為了讓學生在訓練中掌握正確的用力方法，并充分地訓練到身體上的每一塊肌肉，使學生掌握基本的形態、基本的舞姿，各種技術技巧及舞蹈專業人才所需的協調性、表現力、節奏感及對音樂的理解。

主持人形體的基礎訓練要借鑒舞蹈科學的訓練方法，這樣才有一定的科學性和規范性。大學本科主持人專業的學生在入校以前基本上都是高中生，他們是一張“白紙”，可能什么都不會，既沒有學過舞蹈也沒有學過表演受過語言訓練。有接觸過的也是少數人，他們在小時候上過訓練班，或者中專在某個藝校就讀。但大部分學生因文化和生長環境的不同，在生活中形成了他們的自然體態。如扣胸駝背、斜肩脖歪、胯部松懈等毛病。那么，在學習過程中，教師一定要有耐心的把正確的用力方法和舞姿教給學生，如何肌肉用力，怎樣讓線條更長一些，怎樣才有延伸感，怎樣才能更加挺拔不松懈等。在這個教與學的過程中，一定要嚴謹和規范化，要有階段性地進行訓練，要遵循從地面訓練到把上訓練再到中間訓練這樣一個螺旋式提升的規律。一、主持人和舞蹈是兩個不同的專業，訓練的時間是不同的

1.舞蹈專業有中專五年制或六年制的，大學是四年制，因為舞蹈的特殊性，所以舞蹈演員都要從小（11—13歲）開始培養，在這9到10年當中基本功幾乎每天都在學都在練。

2.在大學4年當中，主持人形體課有一年或有兩年的。在實踐教學中，形體基本功應占一年，每周兩次課，每次90分鐘比較適合。特別對于17—22歲的播音主持專業的本科學生來說，他們正處于形體發展成熟、日趨定型的階段，這正是形體塑造的關鍵時期——形體可塑性大，接受能力和模仿能力強，接受訓練的愿望強烈。如能抓住這一特定時期科學、系統、有針對性的形體訓練，并開掘、發展出他們對于形體美的自我意識，將正確的形體意識、形體狀態和身體發展結合起來，對于今后從事播音主持工作一定會有很大的幫助。

因此，主持人形體基本功在借鑒舞蹈訓練的過程中是要有選擇性和針對性的，舞蹈演員所需要的技巧、旋轉、大跳及軟開度等，不適合主持人的訓練。所以，形體在基礎訓練中做動作的要求上也要和舞蹈專業學生做動作的要求有一定的區別。

1.舞蹈中站一位腳，尤其芭蕾要求胯跟一定要開。主持人則可以站小八字步，胯跟自然。

2.舞蹈中擦地的要求，向前擦出去時腳后跟帶動，胯跟要求打開；主持人訓練擦地的要求，向前擦出去時用力點在腳掌，胯跟自然，或者在平行步上進行擦地。這樣肌肉的線條、彈性、延伸感都可以得到很好的訓練，而且走路時也不會像芭蕾舞蹈演員一樣外八字腳。

二、主持人形體基本功的訓練在音樂伴奏上與舞蹈的區別

1.舞蹈基本功在課堂上，有鋼伴教師，是現場鋼琴伴奏，好的鋼伴還能根據動作的需要。

而彈性音樂，這樣能夠幫助學生更好地完成動作。

2.主持人形體基礎訓練，一般沒有鋼伴教師，音樂也不是現場伴奏，因此，音樂大部分

是教師自己找的，且這些自己找的音樂很多都是學生們熟悉的，因此，學生會很有興趣，在做動作時也會更加用心。這樣在熟悉的音樂中做動作，可以提高他們的節奏感。

三、主持人形體基礎訓練與舞蹈基礎訓練的相同之處

1.舞蹈訓練和主持人訓練的物質載體都是人體。

2.舞蹈訓練和主持人訓練，在沒學本專業以前，都是一張“白紙”。

3.舞蹈訓練和主持人訓練，在剛開始學習本專業時，都要進行基礎的訓練。

4.舞蹈訓練和主持人訓練，都要求肌肉要有延伸感和挺拔感。

5.舞蹈訓練和主持人訓練，都要求學生要有協調性和松弛感。

6.舞蹈訓練和主持人訓練，都要求學生要有節奏感，要理解音樂。

7.舞蹈訓練和主持人訓練，都要由淺入深，循序漸進，要遵循螺旋式提升的規律。

8.舞蹈訓練和主持人訓練，都是有意識地培養和提高學生形體美的自我意識。

9.舞蹈訓練和主持人訓練，都注重內涵外雅的氣質。

總的來說，一個節目主持人如果缺乏良好的形體就等同于是缺少了表現體態語的“本錢”。主持人形體基本功必須有針對性、有選擇性地借鑒舞蹈基本功中的動作和方法，科學地進行訓練，才能將身體各部位的柔韌性與協調性、內心節奏得到提高，使身體更加協調統一，達到形體挺拔、動作和諧的境界，并充分展示出人體內在與外形的完美結合，給觀眾帶來視覺上的美感。

參考文獻：

[1]王鴻昀.對高師音樂專科舞蹈教學改革的思考與實踐.舞蹈研究，1996年4月.

[2]吳郁，侯寄南著.廣播電視新聞語言與形體傳播教程.中國人民大學出版社，2001年9月第1版.

第6篇：播音主持教程范文

【關鍵詞】口語傳播 基礎技能課 播音主持專業 教學優化 創新與實踐

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）11C-

0062-03

自1998年國家教育部進行高等院校學科調整以來，播音主持專業也在不斷地完善著課程體系與教學方法。在我國的播音主持專業教育中，無論是本科層次還是高職專科層次的播音主持專業基礎技能課，從課時安排、授課形式到實踐練習幾乎是一模一樣的。這樣的課堂教學顯然無法適應當前各個行業對播音主持專業教育提出的新要求。為了適應時展的需要，必須對播音主持專業基礎技能課的教學進行優化。

一、“口語傳播”理論與播音主持專業人才培養模式變革

口語傳播，也可稱為有聲語言傳播、口頭傳播，是傳播學專業術語。口語傳播是指傳播者（說話人）通過口腔發聲并運用特定的語詞和語法結構及各種輔助手段向受傳者（聽話人）進行的一種信息交流。口語傳播是人類傳播活動的第一個發展階段，這一階段大致從人類擺脫“與狼共舞”的野蠻狀態、組成原始社會開始，一直到文字的出現。簡言之，就是從人類開口說話到用手寫字這一漫長的時期。

人類經過了口頭傳播階段、文字傳播階段、印刷傳播階段、電子傳播階段和現在網絡傳播階段的發展。但最原始的口頭傳播仍然是人們日常生活中不可缺少的傳播方式之一。我們日常接待、新聞、演講、溝通性會議、公務談判和演說等場合均使用口頭傳播。可以說，在網絡傳播時代的今天，口頭傳播仍是應用最廣泛的。當人們對口語傳播的認識不斷深入（即“口語傳播”的重要性），對口語傳播理論的研究又一次掀起了“浪潮”（即各個學科，特別是播音主持藝術學科與口語傳播領域的融合），這勢必對播音與主持藝術專業人才培養模式產生巨大的影響。

（一）傳統之辯――“播”與“說”之爭

從上個世紀60年代播音專業誕生至今，關于播音員主持人有聲語言傳播樣式到底是要嚴謹規范地“播”還是親切自然地“說”這一問題一直爭論不休，這已經成為播音主持理論研究的經典課題。其實無論是“播”還是“說”，受眾對于播音員主持人的語言傳播質量從未降低過要求。在廣大人民群眾對于“口語傳播”能力愈發重視的今天，播音員主持人在有聲語言傳播過程中需要具備的溝通、表達與協調能力已經遠遠超越了“播”與“說”的爭辯范圍。同時，這也促使我們審視目前的播音主持專業人才培養模式，并進行反思：如何才能培養出符合當前受眾需求的播音主持專業人才？

（二）就業之惑――畢業即失業？

播音主持專業畢業的學生到哪里去就業？各高校播音主持專業畢業生超高的就業率是否可信？這都是值得我們深思的問題。根據不完全統計，每年有2萬～3萬播音主持專業的畢業生走向社會，但媒體能提供的播音主持相關崗位不過幾百個。那么，大量的播音主持相關人才流向了何方？是走向了媒體的其他崗位，如編輯、后期制作、攝像；還是徹底改行離開了播音主持專業？如果播音主持專業的畢業生畢業之后沒有從事播音主持的相關工作，那么這個專業的專業性如何體現，這個專業未來將如何立足和發展？這些關于播音主持專業畢業生的就業之惑同樣也對目前播音主持專業人才培養的模式提出了質疑。

播音主持專業為學生提供了良好的語言能力訓練，加上大學里各種課程對學生的熏陶培養，努力使之成為學識豐厚、語言得體、氣質優雅的合格人才，因此，雖然播音主持是專業性很強的學科，但它所培養出來的其實是各個行業都需要的口語傳播人才。根據美國華爾街日報1998年底公布的一項調查結果，當被問到如何評量應征者的工作職能時，480位受訪的老板一致將“溝通能力”列為最重要的個人特質。因此，具備杰出溝通能力的口語傳播人才各行各業都歡迎。服務業、企事業單位、政府部門其實都對這樣的人才求賢若渴。這也就不難解釋為何走到鏡頭前和話筒前工作的播音主持畢業生那么少，但各高校這個專業的就業率卻那么高了。所以播音專業的定位就應該是以人文素養與生活實踐為基礎，培養具有溝通、表達與協調能力的口語傳播專業人才，以適應社會和職場的需求。這一點，有幾所大學走在了創新與改革的前沿，如臺灣的世新大學有口語傳播系，廈門大學和中國傳媒大學都在研究生專業里開設了口語傳播方向等。專業定位的改變也必將帶來課程的改革與人才培養模式的變革。

二、播音主持專業基礎技能課程教學優化的背景與意義

播音主持專業是我國特有的特色學科，有關播音主持專業的教學理論特別是技能培訓方面的研究成果相當匱乏。盡管如此，還是有一些敏銳的專家學者開始了關于播音主持專業技能培養方面的探索研究。例如，江西師范大學省級教改課題《“播、說、寫、演”――播音主持藝術專業人才培養新路的研究》、安徽廣播影視職業技術學院的《主持與播音專業“寬基礎、活模塊”教學改革》教改課題等。此外，還出現了部分關于“優化教學”和“播音主持專業教學改革”方面的著作，如《教育研究概論》、《21世紀中國教育的走向》、《面向21世紀基礎教育的理論與實踐》、《播音創作觀念論》、《播音主持教學法十二講》、《中國播音學》等。教學優化的研究與實踐，從播音主持專業基礎技能課教學的角度來看，能為播音主持專業基礎技能課教學提供一定的方法論，也能夠為播音主持專業基礎技能課的教學提供一些可行性策略。“播音主持專業基礎技能課教學優化的研究與實踐”不僅為播音主持專業的教學提供了一種全新的探索與嘗試，而且為其他專業基礎技能課教學優化提供了一定的理論和實踐經驗，能夠促使學生的學習能力和素質得到提高。

三、人才培養模式變革背景下的基礎技能課程教學優化策略

播音主持專業是新興學科也是交叉學科，它的發展離不開媒介的發展，具有時代性。對播音主持專業的學生而言，專業基礎技能的學習是很重要的。在播音主持專業眾多的專業課程中，基礎技能課主要指的是普通話語音、播音發聲和播音創作基礎三門課程。它們承擔著播音主持專業學生入學后基礎業務能力的培養以及為高層次技能訓練提供保障等方面的任務。以下以欽州學院為例，對人才培養模式變革背景下的基礎技能課程教學優化策略進行探討。

（一）普通話語音――以“測”促“教”

應調整普通話語音課理論與實踐在課堂中的比重，開展“分小組，分層次”的授課形式，提高效率。即先通過模擬普通話水平測試把學生分成若干小組，其中參考的要素包括語音系統錯誤、方言語調與方言區域等。這樣能方便教師因材施教，針對學習能力不同和語音問題不同的學生“對癥下藥”，避免以往“一鍋亂燉”的局面，提高課時利用率。同時，還應將上課內容與“普通話水平測試”緊密聯系在一起，提高課程的實用性。通過測試軟件來模擬測試環境，讓學生從入學伊始就以“實戰”狀態進入專業技能的訓練。特別是普通話水平測試中的“命題說話”，往往成為學生參加測試時最嚴重的失分點，而失分的原因除語音基礎不牢還有表達狀態的不規范、不得體。這是播音主持專業學生在入學后的基礎課階段往往會面臨的一個問題――過于重視字音的發音準確度和發聲狀態的所謂“專業化”，而丟失了言語交流時最起碼的自然。簡而言之，就是上完專業基礎課后學生基本“不會說話”了，越是刻苦的學生問題越嚴重。所以，從入學伊始的第一門專業基礎課――普通話語音開始，教師就應該把正確的學習觀念強調給學生――在任何場合說話，我們的語音和發聲都應該是一種“下意識”的狀態，平時的技能訓練只能是在自己練習時使用，一旦進入大眾傳播的語境進行言語交際，就必須“忘我”。這樣一種觀念的形成，需要教師在語音課上及時引入，讓學生將“播”與“說”的訓練同步進行，不能練完了“播”再補習如何去“說”，這樣不僅會降低效率而且效果也不佳。

（二）播音發聲――將聲樂發聲技巧

帶入課堂

播音發聲課承擔著優化學生發聲狀態、為學生進行嗓音修復與保健等任務，因此一直備受重視。該課程的主要教學形式分為課堂講授與課下訓練（練聲）相結合。教學難度較大、師資缺乏、學生人數多、課時利用率低等難題一直困擾著眾多播音主持專業院校的師生。播音主持與聲樂表演最重要的相似點就是都使用人的聲音作為主要工具，所以關于聲音的訓練就成為兩者的相通之處。可嘗試將聲樂發聲技巧引入播音發聲的教學過程中，由聲樂教師在課堂上帶領學生完成集體練聲環節。這樣不僅能減輕主講教師的授課壓力，提高課時利用率；在鋼琴伴奏的輔助下，學生也更容易樹立聲音的形象和感知聲音的變化，易于加強音準，拓寬音域。值得注意的是，聲樂發聲與播音發聲既有相同之處，也存在巨大的差異。國內很多學者、專家對于將聲樂發聲技巧引入播音發聲課堂是持反對意見的，這就要求教師在對這門課程進行教學優化時必須要求學生辯證地看待這一做法，要學會從相關藝術領域中取長補短，不能絕對盲從。聲樂發聲與播音發聲的主要相同點在于：首先，兩者都是建立在“胸腹聯合式呼吸法”基礎上的藝術發聲方法。由聲樂教師帶領學生先完成呼吸方式的改變，有利于為下一步的技能訓練打下良好的基礎。其次，聲樂發聲對于聲音“四要素”（即音高、音長、音強、音色）的訓練要求與播音發聲基本一致。播音發聲方法中對于聲音“四要素”的訓練有自己獨特的方法，如繞口令、古詩詞、長短句以及眾多的換氣練習。而聲樂發聲也會通過哼唱、模唱、唱音階以及跳音練習來展開訓練。兩者雖然方法不同，但是對于聲音“四要素”的訓練效果卻是“殊途同歸”的。在每天的集體練聲環節，由聲樂教師帶領學生有針對性地進行呼吸法以及聲音“四要素”的訓練，是優化播音發聲課堂的有效手段。但是聲樂發聲與播音發聲也存在著巨大的不同，例如，（1）共鳴方式不同。雖然兩者在訓練過程中都會進行胸腔共鳴、口腔共鳴和頭腔共鳴等訓練，但側重點不同。聲樂發聲要求學生在演唱過程中以頭腔共鳴為主，聲音要“立”得住；而播音發聲卻要求學生以口腔共鳴為主，盡可能接近生活中的言語交流狀態。（2）吐（咬）字方式不同。聲樂發聲以頭腔共鳴為主，因而，發聲位置比較靠后，吐字與咬字較含混；播音發聲相對于聲樂發聲而言，發音位置偏前一些，吐字與咬字較清晰。因此，將聲樂發聲技巧引入播音發聲課堂是可行的，但僅限于集體練聲環節，不應展開如歌曲演唱等較深入的聲樂技能訓練。把握好分寸，就可將聲樂發聲方法很好地融入播音發聲教學中。

（三）播音創作基礎――搭建教學實踐的平臺

播音主持專業是實踐性很強的專業，不可閉門造車、故步自封。當學生從語音發聲階段進入播音創作階段，基礎技能訓練的重點就由“碎片化”的字、詞、句、文段的練習逐漸轉移到完整的篇目訓練上來。在這門課程的教學過程中，教師不僅要教技能，更要教會學生宏觀意識、全局意識、高度的政治敏銳性以及人文關懷。這些能力的習得主要依靠兩點：（1）廣義的備稿。從生活中學習，做生活的有心人，不斷積累生活經驗，盡可能豐富地去體驗生活中的各種情感，這些都是幫助我們高質量完成播音創作的有效手段。（2）搭建教學實踐的平臺。播音創作基礎課的主要教學內容除語言表達的內、外部技巧外，還涉及正確的播音創作道路、播音語言的特點、播音表達規律、創作前的準備等內容。要想讓學生真正理解并接受這些內容，僅靠課堂講授課本知識是遠遠不夠的，還應多展開實踐活動。2008年，教育部、國家語委、文明辦等部門聯合舉辦了中華經典誦讀大賽。自2010年設立專業組比賽之后，欽州學院播音主持專業師生將每一年參賽作為檢驗播音創作基礎課程教學效果的平臺。對于播音主持藝術專業的學生來說，“經典誦讀”有著十分重要的積極作用。教師教得如何，學生學得如何，通過參賽接受其他專家、同行甚至是全社會的檢閱。截至目前，欽州學院已獲得自治區級獎勵多次，還分別獲得2010年全國集體組一等獎和2011年全國集體組二等獎。獎項的背后是對教師教學的認可，也是對學生創作能力的認可。以前在課堂上學生很難理解的“形象感受與邏輯感受，以及它們之間的關系”、“感受是理解到表達的橋梁”等問題，通過參加比賽，在準備階段和比賽階段都分別以比賽成績、受眾反饋等方式找到了答案。這種在實踐中找答案的經驗是教師講授無法替代的，教師應多為學生尋找和搭建這樣的教學實踐平臺，以實現教學手段的多元化。

（四）其他教學手段的創新與優化

除以上三種主要的教學優化手段外，還可在其他方面創新與優化教學手段。第一，在技能課教學時，以“解剖式”教學為主，以個別輔導為輔，再加上每月固定的教師集體備課和“專業會診”，以綜合式的教學取代以往“填鴨式”的教學，提高學生的學習積極性。所謂“解剖式”教學，是指由教師在課堂上專門輔導1名學生進行有聲語言創作，其他同學通過分析、質疑、提問、體驗的方式來參與教學。這名學生成為課堂上的“標本”，其他學生要在其身上發現問題且找到解決或改善的辦法，并防止自己犯同樣的錯誤。與“專業會診”不同的是，這是學生暢所欲言、各抒己見、共同進步的有效方式；而“專業會診”是由教研室全體專業教師共同完成對1名學生的授課和輔導。第二，播音主持專業的基礎技能課要求學生在課后要完成大量的錄音、錄像作業以便下一次課向專業教師“回課”，但是長期以來交作業的方式和考評的標準卻一直難有創新。在當前這樣一個媒介飛速發展的時代，可緊跟時代步伐要求學生以新媒體為平臺向教師提交作業，如微博、播客等。學生要交作業必須先將作業上傳至視頻網站或播客，然后在微博上作業信息并“@”任課教師和實踐導師，教師就能在網上接收作業并和學生展開交流。這樣做既節省了電腦空間和拷貝作業的時間，又能準確地記錄學生交作業的次數，避免了以往的很多麻煩和誤會。此外，由于在新媒體上作業信息，容易給學生一種“媒體從業者”的感覺，學生會不由自主地力求作業達到媒體播出的標準，無形中提高了作業質量。對學生作業質量的評價我們更傾向于由一線的播音員、主持人（實踐導師）來進行點評，適時了解一線的人才需求，充實豐富教學環節與內容。在條件允許的情況下努力實現教、評分離，使學生更加容易信服。

總之，播音主持專業基礎技能課教學優化的研究與實踐是在社會需求口語傳播專業人才以及“口語傳播”理論研究復興的特殊時期完成了探索與創新的第一步，它符合時展的需要，符合用人單位的需要，符合播音主持專業自身成長與進步的需要。應以科學發展觀為指導，走可持續發展的道路，從而促進播音主持專業的繼續發展，培養出優秀的、復合型的播音主持專業人才。

【參考文獻】

[1]郭慶光.傳播學教程[M].北京：中國人民大學出版社，2011

[2]盧麗萍.談聲樂表演在播音與主持專業中的意義及應用[J].欽州學院學報，2012（2）

[3]喻琴.論“經典誦讀”與播音主持藝術人才的培養[J].教育教學論壇，2012（4）

[4]李聰聰.播音主持專業實踐教學初探――顛覆大眾生活的視覺文化[J].電影評介，2007（14）

【基金項目】欽州學院教改課題（2009[第13號]）

第7篇：播音主持教程范文

【關鍵詞】主持人 素質 主持風格

播音主持已經是大家都很熟悉的一項專業，觀眾通過電視、廣播、網絡、媒體，包括自己身邊的生活、聚會、慶典，都能夠看到主持人的身影，都能夠或多或少的了解到播音和主持的風格和特點。因此，播音主持的素質培養和風格的形成頗為重要。下面，筆者通過自己比較喜歡的一名名主持來談談自己的觀點。

董卿，畢業于上海戲劇學院電視系電視編輯專業，從1995年初涉電視至今，逐步形成了清新大方，親切自然，文化氣息濃郁的主持風格，無論在專欄節目還是在大型晚會中都能體現出良好的個人素養和專業水準。2002年5月，董卿走進中央電視臺，當時西部頻道成立，她應邀主持其中一檔以民歌為線索的文藝節目《魅力12》。她還先后參與主持了中央電視臺《第五屆全國金話筒頒獎晚會》、《2004CCTV-KBS中韓歌會》、《為我們喝彩―中央電視臺音樂頻道開播特別節目》、《中央電視臺第十一屆全國青年電視歌手大獎賽》等文藝節目，還主持了2005春節聯歡晚會，并在本年度的“國際電視主持人論壇暨年度頒獎盛典”中一連捧得“最佳電視綜藝節目主持人”及“最佳電視女主持人”兩項大獎，當之無愧的成為繼倪萍、周濤之后的央視新一代當家花旦。

一、清晰的談吐和扎實的基本功

董卿作為主持人有著清晰的聲音，溫文爾雅的談吐，不張揚，透露著一種雋永的氣質。每次當她出場時，她都會用自己獨特而溫馨的聲音向觀眾問好，一步步的逐漸深入主題，尤其是在主持《歡樂中國行》時，逐步的引人入勝，聲音時而高亢時而舒緩，常常把觀眾帶入一種夢境，帶入每個美輪美奐的城市中。在青歌賽的舞臺上，許多歌手難免會出現緊張的情緒，而這時的董卿會用自己像絲綢般的聲音去安慰歌手，或者用俏皮的語調去緩解那種緊張的氣氛。

主持人的基本功是最基礎的也是最根本的專業技能，這是每個好的主持人必須具備的看家本領。聲音條件是天生的，擁有寬音大嗓，或銀鈴水音兒固然占盡先機，但聲音本質沒那么“亮麗”者大有人在，也不必黯然，好嗓子、漂亮的聲音完全可以后天練出來。因為行話說：有的聲音“入話筒”，有的聲音就“不入話筒”。不斷調整話筒角度、反復嘗試微妙的用聲或氣息變化經過話筒后的效果，磨練你的耳朵，去摸索和再微調、再嘗試。①我們在看董卿主持的節目時，其實仔細聆聽她的聲音就能明白，她有著非常扎實的基本功，談吐清晰，字正腔圓。

二、淵博的知識體系

早在董卿讀中學時，學理科出身的母親在每年寒暑假都給董卿開列書單，所以類似《紅樓夢》、《基督山伯爵》、《簡愛》、《茶花女》等國內外名著，董卿是三五天就通讀一本，有時董卿讀書實在太快，心存疑慮的母親還會抽查一下，找出名著中的某一章節，讓董卿羅列其中的人物關系，以強記為特長的董卿總能對答如流。如今，即便工作再忙，董卿每天都會保證一個小時的閱讀時間，關于讀書，她的名言是――假如我幾天不讀書，我會感覺像一個人幾天不洗澡那樣難受；讀書，能讓人學會思考，讓人在不知不覺中變得安靜下來；讀書讓我很快樂。②董卿認為，要想建構自己的知識體系，就要在自己感興趣的領域多看點書，書看多了就自然通了，時間長了就有自己的體會了，知識體系也就開始建構起來了，這個過程不是一蹴而就的。③

三、豐富的應變能力

2006年在上海的某個活動現場，某主角讓眾人苦等20多分鐘，為了圓場，現場主持央視名嘴董卿“被迫”現場放歌。有了董卿的救場，主角的遲到風波才得以平息。董卿現場調侃說，是這名主角給了她唱歌的機會。面對意外情況，主持人就要學會與現場觀眾周旋拖延的技巧，除了唱歌還有做游戲、猜謎語、腦子急轉彎等互動方法。

應變能力不只是主持人的智慧，也是在主持過程中積累出來的。主持人對于一場節目也好，晚會也罷，都是起一個主要控制的作用，大型的節目最好還要有一個能和主持人配合默契的主持人助手，這樣有什么情況發生可以第一時間解決問題。為此，主持人的經驗很重要，年輕主持人一開始職業生涯的時候顯得幼稚，但是經過大風大浪的考驗，多經歷些這樣的意外往往也是一種獲益。董卿一年上百場的主持活動可以說各種意外情況都遇到過，她的以不變應對萬變的法寶和成功案例值得大家學習。

四、獨特的發展經歷和濃厚的個人魅力

電視節目主持人風格的形成與個人的性情、知識結構、判斷能力、處事能力有很大的關系，而語言是風格的外在表現形式，也是主持人魅力構成中最重要和顯性的一部分。

一個電視主持人必須要有魅力。那么主持人魅力的核心是什么呢？那就是個性。個性是決定人的特有行為與思想的概括化的心理活動系統。從人的外部表現來考察，個性是一個人特有的行為模式；從其內部機制來分析，人的個性是一個復雜的、整體的、相互作用的過程，這是一個綜合的評價系統。蔡幗芬教授認為：“電視主持人的個性魅力首先就來自于自身的健康個性。健康的個性是一種和諧發展的個性，是富有高度效能的具有創造性的個性，是體力與智力、知識與道德、性格與才能、理性與直覺、美的體驗與美的表現等諸方面獲得高度和諧發展的個性。”這種健康個性所散發出來的“場”，能籠罩全場，形成一種巨大的吸引力，緊緊抓住觀眾的眼球。而董卿在主持第12屆CCTV電視青年歌手大獎賽的過程中表現出的那種健康、善良、淡定、自信、睿智、機敏、溫文爾雅，就形成了這樣的“場”效應，讓觀眾享受到了一頓集競賽、娛樂、文化于一體且極具人文關懷的精神大餐。這個“場”的核心就是“知性魅力”，它是由完善的知識結構、強烈的人文關懷、靈活的控場能力、良好的語言素養四大要素構成的。

董卿在整個大賽中的主持語言具有極強的感染力，善于把握分寸，既能調動觀眾情緒，又沒有“煽情”之嫌；她的語言既能按照“既定方案”控制場面，又能視現場情況隨機應變，她熟練地把握了語言交流指向的變化與和諧。無論是素質考核的環節，還是對每位參賽選手的即興訪談，她的語言樣態都有相應的調節變化，而且轉換自如，充分地展現了她的知性魅力。

《菜根譚》中曾說到：寵辱不驚，閑看庭前花開花落；去留無意，漫隨天外云卷云舒。董卿深知人有一顆平常心的重要。有了這顆平常心，董卿說她對自我的掌控更加游刃有余。④

參考文獻

①魏薇：《播音主持論》[M].四川大學出版社，2003⑩

②吳郁：《播音學簡明教程》[M].北京廣播學院出版社，1985

③吳郁：《播音主持藝術技巧叢書》[M].中國廣播電視出版社,2005

⑤吳郁：《主持人的語言藝術》[M].北京廣播學院出版社，1999

第8篇：播音主持教程范文

如何確定自己自如的音高范圍？有一個練習方法：先進行主觀判斷，即用不同的音高來朗誦一首詩，通過對音色質量和自然度的比較來確定。還可以進行客觀判斷，即用鋼琴或校音器來確定上繞下繞音的音域范圍，在保證一定音色質量的前提上繞下繞，找到大范圍中間部分就是最佳的使用范圍。當然，平常我們生活當中的發聲習慣是音量一大聲音就高，音量一小聲音就低，在訓練的時候我們就要特別注意進行一些與平時習慣不同的練習，比如小音量高音練習、大音量低音練習。要做到大音量不含不擠，小音量不壓不捏。要量力而行，從中音量逐步向大小兩個方向發展。

聲音的響度與氣息與共鳴的作用有較大關系。氣乃音之帥也。對于播音員主持人來講，氣息訓練的重要性不需再談，但在共鳴的腔體和部位中，咽腔共鳴是中心。如果沒有咽腔共鳴，那么，胸腔共鳴、頭腔共鳴都會出現問題。咽腔共鳴很重要的一個問題就是要抬起“后口蓋”，即抬起軟腭。在發聲時，根據不同的音高，意念可放在兩肩到頭頂，形成向斜后上方拉的力，這樣的力會使軟腭上抬，這是靠意念來訓練。當然，在很多播音教程中提出了其他的辦法，比如：半打哈欠張嘴、驚嚇張嘴等練習方法。

另外，聲音的響度與咽部肌肉的強弱也有較大的關系。我們可以做個實驗，用同樣的音量在不同的環境中講話，四周是水泥做的墻壁要比用海綿做的墻壁所發出的聲音響度大一些。道理很簡單，因為聲音對硬東西的反射大，而軟的東西會吸走一部分聲音。因此，聲樂界的很多老師把咽肌的訓練放在一個很重要的位置。比如，林俊卿博士提出無聲訓練當中的“張大口”咽肌訓練，李剛老師在《科學練聲法》中所講的連續彈發“HEI”音等等方法。筆者最近接觸到一個新的訓練方法，覺得效果不錯。方法很簡單，就是“舔小舌”。 舌頭舔小舌（懸雍垂）時，下巴必然后收，后頸必然用力，這有利于咽部肌肉的訓練。其實，有的老師也提出過用舌頭從上牙齦、硬腭、軟腭勾至小舌的方法，但此方法重點在于訓練舌頭的力量，而筆者用的“直接舔小舌”方法訓練的重點是咽部肌肉。練好之后，后咽壁就會結實，吸音作用就小，反射就強。筆者用這種方法訓練了一段時間后，覺得自己的聲音有些變化。最大的特點是，用手指觸摸后咽壁不會覺得惡心，這表明咽部的肌肉已不再象以前那么嬌氣了。

第9篇：播音主持教程范文

【關鍵詞】語音語調 難點 播音發聲技巧

正確的語音、語調特別有利于聽、說能力 （交際能力） 的培養與提高。但是受漢語語調甚至是方言語調的影響，學生的英語語調根深蒂固。因此，如何利用有效的教學手段和練習方法幫助學生改掉不良甚至是錯誤的發音習慣是英語教師應當考慮的首要問題。

一、英語語音語調的“疑難雜癥”

之所以選擇英語播音專業的學生做教學嘗試，是因為他們是招生老師層層篩選后錄取的，語音基礎是很好的。但是在英語語音方面對于英語播音專業學生的要求也不僅僅是停留在準確性上，還應追求優美性。

在正式做教學嘗試之前，筆者首先對1個班28個學生的語音語調做了摸底測驗，并對記錄作了歸類整理。

1.單詞發音不飽滿。英播學生的單詞準確性確實較高，但是普遍單詞發音不飽滿，最為明顯的是元音特別是雙元音發音不飽滿， 如time /ta?m /念成/tem/。

2.語調使用不規范。受漢語朗讀習慣影響，學生將句子里的單詞大量用降調朗讀，失去了英語原本的“wave” 軌跡。

3.拖音。拖音問題是比較突出的。一是短音長發，長音更長，人為的將單詞的發音時間拉長；二是小部分同學給單詞增加音素，如bread /bred/ 念成/bred?/。

4.重讀層次不明。句子主重讀、次重讀、零重讀的立體層次不分明，導致整體節奏感不強，樂感欠佳。

5.句子連讀生硬，隨意停頓，導致語流受阻而不夠流暢。

這些問題都是語音學習中的“疑難雜癥”。

二、播音發聲的科學性與藝術性

探究學生的發聲方式，不難發現以下不足之處：口腔開口度偏窄、聲帶不夠松弛、發聲位置低垂、氣息較弱、共鳴不明顯等。歸納起來主要是口腔開口度不夠，氣息不夠，節奏感欠佳。受方言發音習慣影響而又未經科學訓練的發聲方式是導致這些發音問題的因素之一。

要想實現學生掌握正確的語音語調，優美的語音語調，“對癥下藥”是勢在必行的。

“日常發聲是播音發聲的基礎，而播音發聲則是日常發聲的科學化和藝術化。”播音發聲是科學發聲中的一種，是使用胸腔聯合呼吸法，以口腔、鼻腔共鳴為主，靈活運用口腔發聲器官及吐字歸音的技巧而發出的規范化、藝術化的有聲語言。為學生們所熟知的美國的VOA和英國的BBC都主要采用播音發聲的科學方式。因此，將這種科學性和藝術性植入語音教學，是有其可行性的。

三、播音發聲的借鑒

1.口腔開口度矯正。作為一年級英播的學生，其實他們有一定的科學發聲知識，但是他們還不能運用到英語語調學習當中。播音發聲的特點是聲音首先要圓潤，有光澤，這跟聲帶的松緊及口腔的大小及相關器官、肌肉的控制相關聯。學生單詞發音，確切的說元音發音不夠圓潤飽滿也是由于口型開口度不夠，聲帶的過緊。發音時開口不夠大，口腔氣流少，加上聲帶不放松，從喉咽部擠出來的元音發音就顯得干癟蒼白，欠缺美感。同樣，沒有氣息的支排和腔體共鳴，發音就顯得沒有穿透力和爆破感。

很多英語老師都建議學生大聲朗讀以改善口語，這是很有道理的。大聲說話時口腔開度大，反之則小。發音時正確的口型是半打呵欠時的口型或發普通話 “好”之前的口型。同時要注意面帶徽笑，嘴角微微上揚。訓練方法如下：張嘴像打哈欠，閉嘴如啃蘋果。開口的動作要柔和，兩嘴角向斜上方抬起，上下唇稍放松，舌頭自然放平。這個發聲練習能夠幫助學生快速克服口腔開度不夠的問題。

2.氣息練習。學生氣息不夠長，并不是肺活量不夠，而是呼氣吸氣方式不對。一般沒有接受過發聲訓練的人在說話時都是用的“口腔音”，即聲音沒有足夠的氣息的支撐，更沒有頭腔的高位置，聲音往往是在鎖骨以上，鼻腔以下，發聲時聲音蒼白無力。而標準的英語發音應當是富有彈性，極具節奏感的。

為了更加直觀讓學生認識到這個問題的嚴重性，我先請2位語音較好的學生朗讀下列句子，并進行了錄音：

President Jiang Ze Min and Premier Zhu Rong Ji have shown genuine leadership in committing China to open its markets and abide by global rules of fair trade.

然后對比錄音和原音，學生清晰直觀地發現了差異。原聲氣息平緩，即便句子較長但是念起來依然抑揚頓挫，高低起伏；學生朗讀念到“genuine”，因氣息不夠而提前隨意停頓，導致后半句中的連讀顯得吃力，而且失去了英語的“wave”本色。整個句子發音顯得磕磕巴巴、語流不順暢，更不用說美感和藝術性了。

幫助學生練習呼吸的方法有很多，主要有：

（1）聞花香：仿佛面前有一盆花香花，深深地吸進其香氣，控制一會兒后緩緩吐出。

（2）吹蠟燭：模擬吹滅生日蠟燭，深吸一口氣后均勻緩慢地吹，盡可能時間長一點，達到25-30秒為合格。

（3）咬住牙，深吸一口氣后，從牙縫中發出“咝――”聲，力求平穩均勻持久。

（4）數數：從一數到十，往復循環，一口氣能數多少遍就數多少遍，要數的清晰響亮。

（5）用繞口令或近似繞口令的語句練習氣息。

3.英語廣播電視節目的示范功能。孟憲忠老師提到過：“It’s important to realize that imitation is the best and soundest method in learning pronunciation…”模仿是學習標準語音語調的最好方法，最好的模仿資料當然是英語廣播電視節目。所以在語調學習中，應當充分發揮英語廣播電視節目的示范功能。模仿新聞的干凈利索和鏗鏘有力，可以改掉學生有拖音的毛病；模仿如談話節目的輕松自然，可以改善學生發音過重的缺陷；模仿“UP CLOSE”中主持人徐亦怡的豐富優美的語調，則可以針對學生不習慣使用八種基本語調；模仿不同風格的詩歌，則是針對學生念什么都是一個腔調的問題。

試以一次“UP CLOSE”的開場白模仿為例。

“Hello， everyone. Welcome to UP CLOSE！ Our guest today is an actor who is performed on both sides of Pacific， in the United States and China. Before we invite him on stage， let’s take “Up Close Look―Wang Luoyong”.

…

Everyone， please join me and welcome Wang Luoyong to UP CLOSE.”

在這段開場詞的模仿中，需要學生注意的點是：低升調和高平調的使用、停頓和換氣以及連讀。特別是學生普遍不習慣使用的低升調在hello， everyone，today，States，stage，Look這些詞的使用。另外，值得一提的是，最后一句中的“me”是虛詞，理論上應當念得輕、低、快，但是主持人卻采用了高平調的念法，目的是為了調動現場氣氛隆重請出嘉賓。

四、小結

播音發聲的訓練有助于從根本上改善英語語音語調，科學的口型、科學的換氣和藝術化的語調，每一個環節都會影響英語發音的優化。當然，英語語音教學中教師切記自己的導師職責。要細心觀察學生發音的問題所在，并有針對性的利用最為直觀的模仿資料進行示范和矯正。

參考文獻：

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[2]孟憲忠.英語語音學[M].上海：華東師范大學大學出版社，2003.

[3]錢乃榮.現代漢語[M].南京：江蘇教育出版社，2001.

[4]汪佳奇.新聞英語聽力大突破[M].南昌：江西文化音像出版社.