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第1篇：初中英語教學大綱范文

關鍵詞：初中英語；教學；語言

“全日制初級中學英語教學大綱”明確指出：初中英語教學的目的，是通過聽、說、讀、寫的訓練，使學 生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力。但是，在初中英語教學實際情況中，仍然存在忽視教學大 綱要求，自覺和不自覺地采用傳統的注重譯寫和語法教學的方法和課堂結構，忽略聽說訓練，因而不能充分達 到教學大綱規定的初中英語教學目的。有鑒于此，筆者根據自己的學習體會和從事初中英語教學的實踐，就如 何轉變思想觀念，嚴格執行大綱要求，改革教學方法，抓好初中英語聽說訓練的問題，談談自己的認識和作法 。

一、對聽說領先法的理解和認識

1.聽說領先法是實現教學大綱的保證。自60年代以來，我國外語教學引進聽說領先法理論作為指導思想， 經過幾十年教學改革的實踐，到目前為止聽說領先法已成為我國中學外語教學的主導方法。近年來，兩個中學 英語教學大綱及根據大綱所編寫的教材中充分體現這一指導思想。“中學英語教學大綱”指出：“聽說英語是 英語教學的重要目的之一，英語教學要重視聽說訓練和口語能力培養。”“全日制初級中學英語教學大綱”指出：“根據初中學生的年齡特點，起始階段的教學要從視聽說入手，聽說訓練的比重要大些。”筆者認為，學 習外語，首先應重視聽的訓練，能夠聽懂，才能帶動讀說譯寫的能力跟上，在聽懂會說的基礎上，才可能使英 語學習有快速提高的效果。因此，實行聽說領先法教學是實現中學英語教學大綱聽說教學要求的保證。

2.根據英語語言的特點，在教學實踐中必須堅持聽說領先。中國學生的母語是漢語，漢語文字是表意文字 ，體現了形、音、義有機結合，使人見了漢字即可會讀知義。英語文字形、音、義并無有機的結合，是拼音文 字，這對中國學生來說是個很大的差異。此外，英語中還有一些只能意會的不能用語法規則講清的習慣用法， 句型，也存在一些漢、英思維上的差異，在這樣的條件下，中國的學生學習英語的拼音文字，如果不能聽懂， 也就不會讀說，文字的形義也就不能牢記。中國學生必須多聽，多讀，多說，才能記住英語的形義，時間稍久 些不聽不說，就很容易忘記。因此筆者認為：學習英語在初中起始階段的聽說比重要大些，在以后的各個學習 階段，仍然要重視聽說訓練，仍然要把聽說訓練放在第一重要的位置，也就是說要把聽說領先法貫穿于整個學 習外語的過程中。

二、提高學生聽說能力的有效途徑

1.切實抓好起始階段的英語教學，培養學生良好的聽說習慣。學生初學英語，往往抱有好奇心和新鮮感， 因而對學習懷有極大的興趣。教師應抓住這一良好的開頭，把學生的好奇心逐步培養成愿聽愛說的習慣，使學 生從學英語的一開始就逐步養成靜聽別人說英語的習慣，勇于用英語回答以及提問，模仿錄音的習慣。教師則 用流利動聽的口語，配備上實物、圖片以及表情動作，給學生造成深刻的語言印象，并努力使聽說訓練從小處 著手，創造學生開口的機會。

2.堅持課前三分鐘講英語。把每節課開始后的三分鐘固定為講英語的時間，讓全班同學輪流作簡短的值日 報告。具體作法是從易到難，循序漸進，由點到面逐步鋪開的方法。值日生報告內容從短小淺易，分階段逐漸 過渡到題材廣泛，內容豐富多采。這樣做，首先應由教師編寫代表性的報告范文，印發給學生，選定幾名語音 語調好一點的學生當值日示范，然后全班同學輪流值日。報告內容可以是學校生活，小故事和自由談話等。它是鞏固課堂教學的一種行之有效的手段。

3.課文教學堅持聽說領先法。把聽說訓練同課文教學緊密地結合起來，每教新的課文時，堅持讓學生先聽 錄音，然后讓學生根據所聽內容回答問題。教師提問必須有一般問句，也有特殊問句，內容有簡單的，也有復 雜的。這樣可以讓水平不同的學生都能參與進來，真正達到培養訓練學生聽、說能力的目的。

講課文時，教師不僅堅持用英語組織教學，而且力圖使自己的語音語調準確規范，富有表現力。學生提問 或回答教師的問題也盡可能地使用英語。新課文講完后，要求學生背誦課文，在此基礎上引導學生學會歸納大 意進行復述或表演出課文內容。這種形式是培養學生實際運用語言能力的最佳方式。課文教學還可堅持聽寫訓 練，聽寫的內容可以是課文中的單詞，短語，句子或課文縮寫。這也是強化聽力訓練。

三、發揮教師主導作用調動學生積極性

第2篇：初中英語教學大綱范文

關鍵字：初中英語 聽說 訓練教學

一、對聽說領先法的理解和認識

1.聽說領先法是實現教學大綱的保證。

“全日制初級中學英語教學大綱”指出：“根據初中學生的年齡特點，起始階段的教學要從視聽說入手，聽說訓練的比重要大些?！惫P者認為，學習外語，首先應重視聽的訓練，能夠聽懂，才能帶動讀說譯寫的能力跟上，在聽懂會說的基礎上，才可能使英語學習有快速提高的效果。因此，實行聽說領先法教學是實現中學英語教學大綱聽說教學要求的保證。

2.根據英語語言的特點，在教學實踐中必須堅持聽說領先。英語文字形、音、義并無有機的結合，是拼音文字，這對中國學生來說是個很大的差異。此外，英語中還有一些只能意會的不能用語法規則講清的習慣用法，句型，也存在一些漢、英思維上的差異，在這樣的條件下，中國的學生學習英語的拼音文字，如果不能聽懂，也就不會讀說，文字的形義也就不能牢記。因此筆者認為：學習英語在初中起始階段的聽說比重要大些，在以后的各個學習階段，仍然要重視聽說訓練，仍然要把聽說訓練放在第一重要的位置，也就是說要把聽說領先法貫穿于整個學習外語的過程中。同時把語法書寫、交際應用、語言知識、翻譯等能力培養揉合進去，這樣才能學好英語。

二、提高學生聽說能力的有效途徑

英語教學的初級階段，要求重視聽說訓練和口語能力的培養是科學的，是符合語言教學規律的。實踐中如何加強對學生的聽說訓練呢？筆者認為：

1.切實抓好起始階段的英語教學，培養學生良好的聽說習慣。學生初學英語，往往抱有好奇心和新鮮感，因而對學習懷有極大的興趣。教師應抓住這一良好的開頭，把學生的好奇心逐步培養成愿聽愛說的習慣，使學生從學英語的一開始就逐步養成靜聽別人說英語的習慣，勇于用英語回答以及提問，模仿錄音的習慣。教師則用流利動聽的口語，配備上實物、圖片以及表情動作，給學生造成深刻的語言印象，并努力使聽說訓練從小處著手，創造學生開口的機會。

2.堅持課前三分鐘講英語。把每節課開始后的三分鐘固定為講英語的時間，讓全班同學輪流作簡短的值日報告。具體作法是從易到難，循序漸進，由點到面逐步鋪開的方法。值日生報告內容從短小淺易，分階段逐漸過渡到題材廣泛，內容豐富多采。教師要給予引導鼓勵，并有計劃地進行鞏固所學知識的口語訓練及一些交際性訓練。這種簡單的英語報告盡管僅占幾分鐘，但對渲染課堂氣氛，發揮學生的模仿力和創造力，起到了不可低估的作用，也為口語訓練提供了場所。它是鞏固課堂教學的一種行之有效的手段。

3.課文教學堅持聽說領先法。把聽說訓練同課文教學緊密地結合起來，每教新的課文時，堅持讓學生先聽錄音，然后讓學生根據所聽內容回答問題。講課文時，教師不僅堅持用英語組織教學，而且力圖使自己的語音語調準確規范，富有表現力。學生提問或回答教師的問題也盡可能地使用英語。新課文講完后，要求學生背誦課文，在此基礎上引導學生學會歸納大意進行復述或表演出課文內容。

4.建立課內外活動小組，加強語言實踐。英語是一門實踐性很強的學科。為開展語言實踐活動，可建立課內外活動小組。課內活動小組，每四人一組，由前后兩張課桌組成，在課堂上進行問答，對話和表演。課外活動小組可根據學生的語言水平和年齡特點，在課后組織講故事，朗誦，猜謎語，學唱英語歌，英語文藝演出，出英語墻報，英文打字，舉辦英語知識競賽等等。這些活動可使學生開闊視野，增長知識，又可加強學生學習英語的興趣，提高學生聽說英語的能力。

三、發揮教師主導作用調動學生積極性

第3篇：初中英語教學大綱范文

【關鍵詞】初中英語 教學方式 改革創新

前言

語言的學習不僅需要理論方面的研究，也要經過不斷的實踐與練習，還要掌握其發展演變的過程及孕育的文化背景，才能更好地習得其內涵。初中英語的學習也不例外。但在新課標實行之后，許多學校的英語教學存在的弊端也漸漸受到人們的關注，改善初中英語的教學方式已迫在眉睫，對于傳統教學模式的革故創新已然列入新課標改革的行列。為此，教育部亟須出臺相應的措施，改善教育h境，促進中學生英語素質的進步與提高。

一、初中英語教學改革創新的重要性分析

1.適應時代與社會發展的需要。全面推進素質教育，是二十一世紀對于人才的需求。對人才培養模式的改革，是實行啟發式、引導式教學的目標。培養學生理解知識、掌握知識的邏輯思維能力，提升學生的語言表達能力與社會交際能力，這都是現代社會對新時期高素質人才的要求。另外，隨著中國經濟的日益發展，與世界文化的交流與貿易往來越來越頻繁。因此，培養高素質的英語人才，更是國家繁榮富強的重要保證。

2.符合英語教學大綱的總體要求。國家實行的英語教學大綱，要求中學生能夠運用英語進行簡單地表達，培養自身的主動學習能力，為日后的學習發展做鋪墊；其次，教育學生增強自己的思想道德水平與愛國精神，加強了解所學語言的文化背景與經濟發展水平。因此，為了適應英語教學大綱的目的，必須對初中英語教學進行改革與創新。

二、新課改下初中英語的教學現狀

1.英語老師的教學水平不高。由于應試教育的影響，我國的初中英語的教學現狀仍不樂觀。具體來說，英語老師的教學素養不高，導致教學方法比較落后。大部分英語老師上課的基本狀態就是一支粉筆、一本教材、一個錄音機，有時會運用一下多媒體，而這樣的教學習慣長此以往就會使學生產生一些抵觸心理。另外許多英語教師仍以“灌輸式”的課堂教學為主，學生的主體作用沒有發揮出來，學生不愿發言或者不發言，有時英語課就是學生的修身養性的睡覺課。導致學生學習英語的興趣不濃，缺乏學習英語的主動性，鍛煉不了學生利用英語進行溝通的能力，學生上課的積極性不高，課堂的學習氛圍不濃。

2.教學的因材施教性不強。目前大多數地區的初中學校，班級中學生數量多，老師很難針對每一位學生進行因材施教。這樣，老師與學生的課堂交流與互動就非常少，老師很難了解每個學生的學習狀態與情況，因此老師與學生之間的情感溝通就會減少，從而導致英語基礎差的同學很難受到老師的兼顧，許多學生在心里會產生：是不是英語老師不喜歡我？覺得自己被老師冷落。學生就更加失去了學習英語的信心，原本與其他學生之間的差距又被拉大了。

三、新課改下初中英語教學創新的改革舉措

1.提高英語老師的教學水平與能力。教師作為知識的傳播者，如果自身的修養不夠高、思想素質水平低就很難教育出優秀的學生。作為初中英語老師，首先應該具有良好的學科綜合素養，良好的口語表達能力、優秀的寫作能力，除此之外，對于一些教育心理學和管理學方面的知識都應該有所掌握；其次，加強英語老師對于國外語言學理論的研究，由于每種語言所處的文化背景不同，所以掌握一些講英語國家的一些歷史文化、風俗習慣以此來加強自己對于英語語言的理解，可以更好地使學生理解英語的語言文化；另外，加強對多媒體等電子設備的學習與應用。因為多媒體教學已逐漸成為學校教育手段的主要方式，所以必須順應時展潮流，來豐富提升自己的學識與能力。

2.培養學生的跨文化思維。一種語言有一種語言的孕育環境。要想學好一種語言，必須做到先了解它所處的文化背景信息、歷史資料與人文狀態。對于中學英語的學習，老師應該注重學生跨文化思維的培養，讓學生多了解英語國家的文化與人文特點。

在學習詞匯、短語的過程中融入文化信息。初中的英語學習仍是以詞匯為主，英語老師可以除了對詞匯、短語含義的講解之外，還可以傳授一些異國的風俗習慣。許多的英語詞匯與短語都具有豐富多樣的文化內涵，如“countdown”這一單詞現在常常用來指“反應”，是“respond”的同義詞，而它原本指的意思則為“核彈爆炸、導彈爆炸前的倒計時”，用來表示十分危急的情況。所以，英語老師要注意在講解單詞含義時，一定要考慮單詞背后所具有的衍生意義及其背后所賦予的文化內涵等，才能更好地使學生了解到異國文化，提高自己應用英語的水平。

綜上所述，進行新課標下初中英語教學的改革創新工作已經是刻不容緩。而如何實現英語老師的科學施教，改革教學與教育的方式方法，改良教學環境，創新教學技巧都成為當今我國教育的重要研究課題。因此，英語老師作為教育工作者必須具有強烈的責任意識，從自身出發，實行科學合理的教學方式，提升學生的英語水平，為以后學生的成長與發展做出自己的貢獻。

第4篇：初中英語教學大綱范文

眾所周知，課堂提問是一門非常具有技巧性和藝術性的教學方式，同時也算是一種相對比較常見的傳統教學手段，許多學校的英語老師熱衷于課堂問題設計，形成了課堂問題設計教學方法，以此促進英語教學水平的提升。課堂問題設計教學方法主要以課堂問題為中心，圍繞課堂問題的提出，根據課堂實際情況并不斷挖掘和拓展，使問題得到創新和延伸，逐步鼓勵學生采取自主、合作、相互探究的方式解決所發現的問題，以此提升學生的英語學習水平。

以問題設計的方式進行教學是尤為必要的，它有助于以逆向性思維開發學生的大腦，增強學生的自主思維能力，調動學生的學習積極性，拓展知識的廣度和深度，使英語水平獲得實際性的提升，因此，初中英語教學一定要注重課堂問題設計。

二、當前初中英語課堂問題設計存在的問題

1.課堂問題設計忽視了學生的實際情況，設計要點未能吸引學生的注意。課堂問題設計要發揮巨大的作用，必須使問題設計的要點符合學生的實際情況和興趣點。抓住學生的興趣點提出問題，能較好地吸引學生的眼球，使學生激發自身的學習興趣，才能使問題設計教學最終發揮作用。當前，眾多初中英語老師在課堂問題設計上忽視了學生的實際情況，不善于抓住英語知識的內在聯系，問題的設計粗略、馬虎，沒能很好地抓取學生的注意力和興趣點，使學生在英語知識認知上產生了沖突。

2.課堂問題設計目標不清晰，容易發生教學錯亂。眾所周知，課堂問題設計的教學目標一定要明確、清晰，只有深入研究英語課程內容和教學大綱的要求，從教學目標出發設計課堂問題，才能較好地滿足英語課堂問題設計教學的初衷，實現問題設計教學的教學目標。

3.英語課堂問題設計缺乏針對性。俗話說：“對癥下藥方能藥到病除?！边@說明解決問題一定要具有針對性，英語課堂問題設計同樣如此?？v觀初中英語課堂問題設計的現狀，我們發現課堂問題設計缺乏的就是問題設計的針對性，致使學生學習英語面臨的實質性問題得不到有效解決，課堂問題設計喪失了其運用的初衷。

4.英語課堂問題設計難易不分，使學生學習熱情降低。問題設計教學的初衷在于針對學生的實際問題，調動學生的學習積極性和參與熱情，使學生學習英語存在的問題得以解決，提升學生的英語水平。但是，在課堂問題的設計中不顧學生的實際情況，設計出一些脫離學生實際、脫離教材難度的課堂問題，非但不能激發學生的學習興趣，反而會使學生產生畏難情緒，最終使課堂問題設計教學失去應有的價值。

三、做好初中英語課堂問題設計要點的具體方法

初中英語課堂問題設計有利于更好地提升學生的英語水平，實現英語教學目標，針對當前許多學校英語課堂問題設計教學存在的突出問題，如何解決這些問題便成為擺在學校初中英語老師面前的重要問題。對此，筆者提出一些針對性的課堂問題設計要點：

1.英語課堂問題設計要注意結合學生的興趣點，著力提升學生學習英語的興趣。興趣是最好的老師，在學生學習英語知識的過程中，只有牢牢抓住學生的興趣所在，學好英語知識才成為可能。因此，抓住學習興趣點、激發學生的學習熱情是初中英語課堂問題設計的核心，必須使英語課堂問題設計要點緊抓學生的興趣點。

2.明確英語課堂問題設計的目標，致力于提升課堂問題設計的效率。初中英語課堂問題設計的目標一定要緊扣初中英語教學大綱的要求，致力于問題設計的階段性問題探究，使學生在問題設計中不會迷失學習英語的目的和方向，最終憑借課堂問題設計這面風帆，抵達學好英語的彼岸，由此可見明確課堂問題設計的重要意義。具體到英語課堂教學來講，英語課堂問題設計應該遵循初中教學大綱和課程內容，老師根據問題設計的目的做好備課工作，根據學生的實際情況和需要，運用各種方法探究學生在英語學習中的興趣所在，基于學生的興趣點放手進行問題設計。

3.努力使英語課堂問題設計具有強烈的針對性。英語課堂問題設計是基于學生存在的問題進行的問題探究，只有努力使問題設計和探究更具有針對性才能取得實際效果。初中英語課堂問題設計要具有針對性，必須在課堂問題設計之初緊密結合教材內容和大綱要求，針對英語教材中的難點和重點，設計出一些課堂問題。只有這樣，才能使學生在英語學習的過程中掌握英語知識在教材中的重難點分布，使自身的學習更具有針對性。同時，英語課堂問題設計應遵循由易到難、由淺到深的設計過程，符合循序漸進的原理，使學生在英語學習問題的探究中花費更少的時間和精力，獲得更好的學習成效，提升課堂問題設計和學生英語學習的效率。

第5篇：初中英語教學大綱范文

關鍵詞：初中英語口語能力教學策略

前言：“聽、說、讀、寫、譯”這五點是英語學習中的五要素。而“說”的能力是現階段我國大多數英語學習者學習中最薄弱的環節。在英語教學的培養訓練中，把握這五種技能之間的內在關系，突出對學生口語的訓練，有助于學生學習英語能力的提高。初中階段是英語學習的基礎性階段，英語教師應利用英語課堂來培養學生的口語能力，使其在未來的學習之中利于不敗之地。

1.我國初中生口語能力較弱的原因

1.1 初中生普遍對英語口語不夠重視

初中生普遍對英語口語不夠重視，學習中他們最重視的是語法，是閱讀和分析課文，或者聽力的練習。對他們來說，英語只要肯下工夫，多做點題，英語的成績自然就會很好了，題海戰術相對有效，而從來不注意自己本身的聽說能力。他們有這種想法的根本原因就是我國的應試制教學模式導致他們對英語口語的應用重視不夠。

1.2 環境因素約束著對口語能力的提高

環境因素是指社會文化的語境，是語言形式賴以生存的社會文化形態。環境因素涉及到人類生活的各個方面，從人的衣食住行到風俗習慣以及價值觀念等方面。文化是語言最重要的屬性之一，語言是文化的載體。任何語言都不可能脫離文化而單獨的存在。作為一種社會文化現象，語言被人們用來在社會文化語境中進行交際。而我們的學生恰恰缺少了這樣的語言環境，這也就限制了學生口語能力的提高。

1.3 英語口語教學模式過于落后

現階段我國初中階段的口語訓練還大多局限于聽聽課文的錄音帶或光盤，然后跟著磁帶朗讀課文，糾正單詞的發音等。其實這樣學習外語的模式都是空理論，屬于紙上談兵，沒有實際的應用價值。我們學習一門語言的目的就是為了能夠與其他人進行交流。如果學生只有看著書本才可是應用，那這樣的學習就毫無意義。

1.4 缺乏英美文化背景知識導致漢語式的英語出現

學習英語語言不但要學習它所包括的詞匯，語法，單詞的發音，還應該了解西方的國家的文化背景，風俗習慣等等。如果不了解文化差異就會造成語言選擇上的失誤，就會出現把漢語用語套用到英文交際中的現象，就出現了中文式的英語。因此英語教師除了要教授學生英語基礎知識以外，還要教會他們學會用西方人們的文化標準來判斷和理解語言，避免與西方人進行交流時產生誤解。

2.初中英語教師在培養學生口語能力時需要注意的問題

2.1 初中英語教學大綱對學生的要求

《初中英語教學大綱》中明確提出：義務教育結束時，學生應能從口頭和書面材料中獲得所需信息，能就熟悉的話題用英語與老師和同學進行簡單的口頭交流，能對事物進行簡單的描述并作出自己的判斷。《初中英語課程標準》對于初中一、二、三年級的英語“說”的能力也提出了非常細致的要求：主要包括要求學生要能夠運用自己的語言，參與到課堂的活動中去；在口語表達的過程中，要求學生的語音、語調自然，語氣恰當。一般來說，衡量英語口頭表達能力的主要標準有：語言的準確性和得體性；語音、語調是否正確，口齒是否清楚；話語組織是否合理；口語表達的流利程度；語法是否正確，用詞是否恰當，語言是否符合表達習慣。這些是衡量會話能力的主要標準，針對這些標準，要提高英語口頭表達能力，就要采取相應的訓練方法，方法恰當了，就能起到事半功倍的效果。

2.2 英語教師要進行理論學習，積極參加培訓

教師在學習了《教學大綱》、《課程標準》的基本精神的同時，也要積極參加國家和地區舉辦的各種培訓活動。此外心理學和教育學以及語言學方面的書籍也有助于教師的英語教學。只有擁有了教學理論知識，才能更加深入地了解學生，掌握英語口語教學的最基本而有效的方法。如果缺乏了科學理論的指導，到頭只能是無源之水。

2.3 要了解學生的英語情況，制定教學計劃。

要及時了解學生的英語學習情況，尤其注意他們的英語語音、語調和口語表達。找到學生們存在的問題。因為所有的問題都會在很大的程度上制約著英語口語教學活動的正常開展。作為英語教師，要制定出一套行之有效的英語口語教學的方案，嚴格按照計劃來實施教學，否則口語教學的活動將無法開展，或半途而廢。

3.初中英語課堂上提高口語的教學策略

3.1 開展多樣的教學形式，培養口語表達興趣

初中生的年齡階段正是思想意識逐漸成熟的階段，因此英語教師在設計課堂交際形式時要考慮教學形式的健康性向上性以及多樣性。利用實物、圖片、簡筆畫、動作、語言和音樂等教學形式是不錯的選擇，在交際教學法中配合任務教學法、情景教學法等有助于體現多樣的教學模式，培養學生口語表達的興趣。

3.2 創設直觀的交際背景，鍛煉學生的口語能力

交際教學法的核心內容是通過一定的方式，將種種的英語學習內容轉化為豐富多彩的交際活動。教師在使用交際教學法的時候，可以通過在英語課堂上創設生動活潑、直觀形象的交際情景的方法，來鍛煉學生的口語能力，激發學生的學習興趣，在具體而充滿感染力的情景中進行語言交際。

3.3 采用不同的教學活動，提高學生口語水平

交際教學法的課堂中可以采用不同的教學活動。例如“Free talk”的形式是一項行之有效的口語訓練方法。學生有充分的自選擇自己感興趣的話題。

參考文獻：

[1] 孫勇．論交際教學法與我國的英語教學的關系[J]．成功(教育)．2009，08．

[2] 王娜. 淺議英語口語教學中交際教學法的運用[J]．學習導刊.2011, 04

第6篇：初中英語教學大綱范文

關鍵詞：新課標；初中英語閱讀；分層教學

當英語成為世界通用的語言后，世界各地開始了學習英語的新熱潮，我國也不例外。國家對英語的學習極為重視，尤其是對于中學生的培養，初中英語在初中生的學習中占很大的比例，國家的教育部門也重點強調對初中生進行合理有效的英語教學。以往大部分初中學校在對初中生進行英語教學時，都會實行填鴨式教學方法，即學校的英語老師在對國家教育部門要求的英語教學大綱中的內容進行了解后，根據英語教學大綱的要求對初中生進行統一的英語授課，這種授課方式，使學生只是一味機械地背誦英語語法、語句、文章。這只是初中學校為了應付應試教育的一種方法，這種方法并沒有讓初中生真正學會英語。這種英語教學方法并不科學也不實用，在新課標的要求下，我國對初中英語教學體系進行了整改，使初中學校在對學生進行英語教育時實施英語閱讀分層教學，這種教學模式是英語教學的新方法，也是英語教學中的重要手段。

一、新課標下初中英語閱讀分層教學的重要性

對初中生進行英語教學首先需要對初中的心理進行分析與研究，找到適合初中生進行英語學習的有效方法，并針對不同類型的初中生進行不同的教學方案。每個人的智商都不相同，性格也都各有特色，初中生也是如此。因此，對不同智商、不同性格的初中生進行多元化的教學，也就是采取英語閱讀分層教學方法，有助于提高初中生學習英語的積極性，這種方法重點強調對不同層次的學生進行不同層次的教學，有利于開發學生的自身潛能，提高自主學習英語的能力，并增加學生主觀學習英語的能動性。

對初中生進行英語教學培養的重點是：培養學生的主觀學習英語的意識，增加學生學習英語的積極性，增強學生學習英語的信心，培養其自主學習英語的能力，使其在掌握一定的英語基礎知識上，再對英語內容進行深入的分析與理解。在此過程中，培養學生的閱讀能力是學習英語的重點。對學生進行英語分層教學是新課標下的重要內容，也是日后初中英語教學的發展方向。

二、新課標下初中生英語閱讀分層教學的實施

1.對初中生進行英語學習的心理分析

初中學校對初中生進行英語閱讀分層教學需要首先對學生的學習心理進行合理的分析，主要分為兩個方面，一方面是學校需要給教師分配任務，讓教師對學生進行合理的調查，做到全面掌握每一位學生學習英語的心理反應，并結合學生自身具備的特點，對學生進行英語閱讀分層教學。另一方面是對學生的學習習慣、學習特點進行全面的分析，從客觀的角度制訂合理的分層教學方案，而不可以根據教師的主觀意識進行分層教學。

2.對初中生實行英語閱讀分層教學的基本原則

初中英語教學的教師需要達到以下幾點要求：①從學生的實際學習情況出發，針對不同的學生學習情況，對學生進行合理地劃分英語閱讀教學層次；②學校需要對學生的潛能進行開發，充分尊重學生學習英語的內心感受，并有針對性地對學生進行英語教學，不可以采取一刀切的形式，這樣不利于培養學生學習英語的興趣；③培養學生學會自主學習英語的能力，并且使學生可以積極主動地參與到學習英語的過程中來，提高學生閱讀英語的

能力。

3.根據實際情況對初中生英語閱讀教學進行分層

初中學校結合教學實際情況，將英語閱讀教學分為幾個層次。第一，具有優秀的英語閱讀能力，對英語基礎知識掌握得非常好；第二，有相對較好的英語閱讀能力，可以在老師的幫助下閱讀有一定難度的英語教材；第三，英語閱讀能力較差，對英語閱讀產生一定的抗拒心理。

隨著社會對英語的不斷需求，對初中生的英語教學就顯得越來越重要。而在新課標的影響下，對初中生采取初中英語閱讀分層教學的方法，可以充分考慮初中生的心理需要，并根據學生的實際學習情況，對學生進行分層英語閱讀教育培養，使學生充分發揮其主觀能動性，并積極參與到英語學習中來。為我國初中英語教學未來的發展打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]席玉虎.初中英語專項訓練閱讀理解（八年級）[M].湖南教育出版社，2010.

第7篇：初中英語教學大綱范文

【關鍵詞】網絡環境 初中英語 教學模式

隨著信息技術的告訴發展，網絡給我們的生活帶來了許多的便利，它在帶動社會經濟發展的同時也給我國教育事業的發展提供的機遇，一種全新的教學模式正在形成并逐漸發展成初中英語教學中不可缺少的一部分。在義務教育英語課程規程中提到計算機和網絡技術的發展正為中學生的個性化學習和自主學習提供了有利的條件，為學生創造了適合信息化時代需要的全新的學習環境。通過互聯網，學生可以選擇適合自己并感興趣的學習內容和學習方式，使學生之間可以有效的進行交流和互相幫助，分享各自的學習心得。因此，學校和教師應當開發與利用網絡資源，進一步增加學生學習的熱情和積極性。

義務教育英語課程標準中明確規定義務教育階段的英語課程從小學三年級至初中畢業，并與高中階段的英語課程進行銜接。由此可見，初中英語教學是以培養學生正確的W習習慣和技巧，引發學生學習興趣，拓展學生視野為目的的。而隨著網絡信息化的發展，以其開放性、平等性和共享性的特點使英語教學越來越有其獨特的發展空間。其中，網絡背景下的初中英語教學已成為初中英語教學改革的必然趨勢。它的改革是現代教育的必然趨勢，必將帶動英語教學新課程的進化，也必 將助力于初中英語教學的發展。

一、 網絡應用在教育中的優勢

我國的義務教育從小學開始就要求學習英語，如今，英語已成為了除漢語以外的第二語言，是學生升學考試、工作的必要考察科目之一。因此，作為一名優秀的人民教師，尤其是英語教師，有責任有義務為學生提供最好的英語學習環境。網絡與教育的結合是時展的必然趨勢，這將是一場英語教學的改革。

傳統初中英語教學模式主要以教材講解為主，以教師對教學內容的講解為主，這種教學方式很容易使學生對英語的學習感到厭倦和乏味，上課的內容也很有限，因此對網絡教學的嘗試具有重要的現實意義。教師通過網絡可以獲得更多的教學資源和更好的教學方法，以便豐富自己的教學內容和改善自己的教學風格，尋找更適合自己和學生的教學模式。另外，教學大綱中許多教學知識點在網絡上能夠找到許多的應用實例，尤其對于一些經驗不足的教師，網絡的發展給他們帶來了許多的幫助。

網絡教學另一方面還使得初中英語教學與國際接軌，讓學生從“灌溉式”的教學模式中解脫出來，主動的去接受英語?，F在大部分的教材都是為了中考、高考而設計的，與實際生活相關性不大，教師可以通過網絡教學鼓勵學生學習，激發學生學習的熱情。與傳統教學內容相比，網絡的應用給學生帶來了許多有趣新奇的新內容，增加學習的趣味性，學生喜歡具有新鮮感的東西，網絡世界的新事物層出不窮，能夠很好的維持學生的好奇心，激發學生的探索欲和求知欲。

二、網絡下初中英語教學的改革

1.增加學生的閱讀信息量。在初中英語教學過程中，很多同學的閱讀信息量都不足，更不用說主動閱讀一些課外英語文章了，而且學生的英語課外讀物一般是由學校統一訂購的報紙等，僅僅幾頁的內容不足以提高學生的英語閱讀能力。如果借助網絡的作用，學生接觸到更多、更新的英語材料，這對學生的英語水平的提高有很大的幫助。傳統的英語教學中對英語教材的購買都是學生自行采購，一些英語書籍通常都是原裝的，價格比較昂貴，而且適合初中生學習使用的英語書籍更是寥寥無幾，并且初中生的學業壓力也比較大，很少有同學在課后進行英語學習，少部分學生進行主動閱讀，但其效率也不是很高。針對這一點，教師可以在每節課的后半段預留一部分課堂時間，進行英語閱讀教學，提高學生的閱讀能力。

2.與現實相連。傳統教學模式中最大的問題就是與現實連接不大，適用性不大，學生很難將學習的內容與實際生活連接，有很多同學將大量時間和精力放在英語學習上，但是卻全然不關心自己所學內容是否能在現實生活中運用。網絡便可給學生提供一個很好的鍛煉平臺，同學們可以通過互聯網接觸大量的英語實例。英語教材中的英語文章比較書面化，與正常的口語有著一定的差距，而網絡上的一些英語文章淺顯易懂，貼近學生生活，可以幫助學生提高英語的應用能力。教師更應該多鼓勵學生多進行口語練習，在一些網站上與外國人進行交流，借此學習地道的英語表達技巧。

三、總結

每個時代都有其獨特的教學方式，在現在這個網絡信息化的時代，網絡與教育的結合是一個必然的趨勢，而且在教學中會越來越普遍，網絡環境下的英語教學為學生提供了一個豐富而有趣的學習環境。英語教師應該順應時代的發展，積極吸取有益的地方，不斷更新教學理念，提高自身的素養，開啟全新的英語教學模式。

參考文獻：

[1]黃娟華.初中英語教學中網絡化教學的應用研究[J].英語教師，2015，22：99-100+132.

第8篇：初中英語教學大綱范文

關鍵詞：初中英語；課堂教學；有效性

一、做好備課準備

俗話說“不打無準備之仗”。備課保證課堂有效性的前提，是提高課堂教學效率的基礎與保障。如果教師備課準備充分，那么能夠理清教學思路，確定教學目標。所以初中英語教師需要在課下做好備課工作。首先要備教材。英語教材是教學的基礎與依據，在教學之前教師需要對教材內容進行研讀，并且對教學大綱有所了解，將教學中的重點、難點進行掌握，并e極將教材知識融入到自己的知識體系之中。這樣一來能夠確立教學目標，明確教學方向。其次是備學生。由于學生之間存在差異，教師需要在課前對學生的基本學習情況進行了解與分析，清楚知道學生的學習習慣、學習態度以及個性特點，從而組織一次具有特色，有針對性的教學活動。最后是備教法。在課前教師需要根據教學內容結合學生的實際情況制定切實有效的教學方法，保證教師結合不同的教學方法制定不同的教學方案，只有如此，才能保證英語課堂教學的順利開展。

二、采取多種教學方法

興趣是最好的老師，由于英語知識比較復雜，所牽扯到的語法、詞匯難度比較大，很多學生缺乏對英語學習的興趣，從而導致英語教學質量不容樂觀。要想改變這一局面，需采取多種教學方法，積極增強學生的學習興趣，將知識性與趣味性融合在一塊，真正實現變被動與主動。

其一，趣味導課，引人入勝。在英語教學之中教師要加強重視導入，并且利用比較風趣的開場白，采取講故事或者看視頻的方式，引起學生的關注，從而引發學生的學習興趣。

其二，學唱英文歌曲，提高口語能力。初中生是比較活潑的，英語教師要充分應用這一特點，將與教材相關的英文歌曲進行挖掘，在課堂中抽取10分鐘時間交給學生唱英文歌，提高學生的學習注意力，活躍學生的思維能力。另外，對于比較復雜的單詞，教師可以將相關的單詞編成歌曲，提高學生的口語表達能力。

其三，適當表揚學生，提高學生的英語能力。由于學生之前存在非常明顯的差異，英語教師需為學生提供平等的學習機會，并給予學生鼓勵與表揚，讓學生能夠以輕松愉悅的心態投入到英語學習之中，從而樹立學習英語的自信心，提高英語教學效率。

三、設置教學情景

在英語教學之中可以通過多種途徑獲得情景設計的素材，英語教師要對這一類素材進行加工，并將其巧妙的應用到英語教學之中。如何保證學生在情景教學中取得良好的學習成效呢，筆者認為需要做到以下幾點：

其一，情景教學設計需要具備趣味性。英語教師在設計情景的時候需要保證其趣味性，讓學生真正走進情景教學的舞臺中，英語教師所設計的情景需要貼合學生的生活，并且符合新課改的發展需求。

其二，情景教學要具備開放性。在新課改的發展中，學生的思維成為推動教學質量的關鍵因素。但是從某種角度分析，如果仍舊采取機械的講課模式，不僅會限制學生思維的開發，并且也會在一定程度上打消學生的學習興趣。因此，英語教師在設計教學情節的時候需要注意保持問題的開放性，設置簡單的問題，循序漸進，提高學生的理解能力，只有如此，才會保證學生的英語成績。

四、積極提高學生的英語學習習慣

在英語學習中課堂是主要場所，如果想要提高學生的聽說讀寫能力，實現英語教學的有效性，則需要做到以下幾點：

首先英語教師要指導學生進行預習。在學習每一個單元內容的時候，英語教師要將本單元學生的重點與難點告訴學生，并且讓學生對語法知識以及詞匯內容有所掌握，根據教學大綱以及教學目標為學生提出預習問題，讓學生在預習過程中將自己不理解的知識與內容進行記錄。其次，英語教師要指導學生進行聽說練習。在課堂上英語教師可以鼓勵學生利用英語回答問題，增加學生英語說話的機會，讓學生能夠在良好的英語學習環境中提高英語能力。另外，英語教師還要鼓勵學生進行聽力訓練，每周設置一節聽力課程，讓學生在聽力練習中掌握技巧與方法。最后，要知道學生進行讀寫練習。在英語課堂中英語教師鼓勵學生大省朗讀英語文章，并反訴誦讀，將教師所提出的問題進行查找，并掌握全文內容。與此同時，英語教師還要指引學生多閱讀課外讀物，從仿寫、縮寫開始，養成每天寫英語日記的習慣，提高學生英語作文寫作能力。

結語：

初中英語教學是初中階段的主要課程，關系到學生的思維開發、英語素養。在新課改的推動下，如何提高英語教學有效率是當前英語教師所面臨的重點問題，在本文中筆者從備課工作、教學方法、教學情景、學習習慣、學習環境角度出發，提出幾點提高英語教學效率的措施，期望能夠為同行人士提供理論幫助與理論支持，能夠為提高學生英語成績提供綿薄之力。

參考文獻：

[1]易梅娣. 淺談新課程下提高初中英語課堂教學有效性的策略[J]. 教育導刊，2010，02：85-87.

[2]葉曉燕. 試析新課改下如何提高初中英語課堂教學的有效性[J]. 海外英語，2011，02：69+76.

[3]海玉娟. 淺談如何提高初中英語課堂教學有效性[J]. 學周刊，2013，35：21.

[4]董明全. 新課改背景下初中英語課堂教學有效性的探析[J]. 教育教學論壇，2013，43：223-224.

第9篇：初中英語教學大綱范文

關鍵詞：啞巴英語； 課內外資源； 信息技術； 口語測試

中國的英語教育受應試教育的影響根深蒂固，英語教學以升學為目的，片面追求升學率，大搞題海戰術，因此，我們的英語教學中重語法、輕實踐，片面強調讀、寫、機械操練，忽視了對學生交際能力的培養。學生的整體英語素質較差，“啞巴英語”的現象極為普遍。初中《英語教學大綱》明確要求：“突出語言的實踐性，注重培養學生綜合運用英語的能力。”在英語教學中，應該適當擴大聽和讀的輸入量，通過大量的語言實踐活動，切實提高學生綜合運用英語的能力。由于當今中國教育資源的不均衡性，絕大多數地區的初中英語教學模式較為陳舊，學生從書本到書本，他們的英語學習缺乏一定的語言環境，他們接觸英語的機會不多，學習較被動。因此他們的聽說能力較為低下，這種現狀也亟待改變。英語作為一種語言，其交際功能越來越突出。為了真正實現教學大綱的目的，培養新世紀的新型人才，我們一定要從現在做起，加強對初中學生的口語訓練，提高他們的口語表達能力，最終達到用英語進行交際的能力。

1 口語教學的定義

口語教學，是指根據教學大綱和新課標的要求對學生進行英語聽的能力、口頭表達能力的培養，通過營造語言環境、對話情境，提高學生能力，使英語學習適應新的考核方式要求，從傳統教學中單純注重書面表達向實踐運用、交互方面發展，從而使英語教學適應社會發展、個人素質發展、語言運用發展三方面的要求。這一教學方式中應突出強調學生主動參與，體現教師主導作用與學生主體作用，體現理論聯系實際，使語言學習的實踐運用功能得以發揮。從具體操作上來看，這一教學方式主要包括聽和說兩個方面能力的培養與訓練。

2 口語教學的理論依據

《英語新課程標準》明確提出：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生綜合語言運用能力，初中階段應能就日常生活的各種話題與他人交換信息，并陳述自己的意見。但現實中，許多學生口語表達能力與課標中的要求有較大差距。因此，如何改進中學英語口語教學是一個值得探討的重要課題。

美國社會語言學家 Hymes 針對 Chomsky 的“語言能力”（linguistics competence）提出了“交際能力”（communicative competence）這一概念。Hymes 提出的交際能力可理解為一個人對潛在語言知識和能力的運用。而廣義上的交際能力是指運用各種可能的語言和非語言手段來達到某種交際目的的能力。這種能力體現了人的整體素質。由此可見，交際能力是一個復雜的概念，它涉及語言、修辭、社會、文化、心理等諸多因素。為什么說外語的素質教育可以通過對語言的交際能力的培養來達到，原因就在于此。

3 初中英語口語教學的目標

3.1 《英語新課程標準》明確提出：經過義務階段的英語學習，學生應能就簡單的話題提供信息，表達簡單的觀點和意見，參與討論；能與他人溝通信息，合作完成任務；能在口頭表達中進行適當的自我修正；能有效的詢問信息和尋求幫助；能根據話題進行情景對話，能用英語表演短劇等，并且在口語活動中語音語調要自然，語氣要適當?！墩n程標準》對三級、四級、五級（分別相當于初中一、二、三年級）英語“說”的能力提出了非常細致的要求：主要是學生要能夠運用自己的語言，參與課堂活動；借助圖片、實物或文字來描述一件事情；能進行連貫的簡單指令；能描述自己或他人的經歷。隨著口語能力的提高，能表達自己的觀點和意見，參與討論；能有效地詢問信息和請求幫助；能在口頭表達中進行適當的自我修正。而且，在這一進程中，要求語音、語調自然，語氣恰當。

3.2 口語教學的基本要求是以聽帶說，以聽促說，聽說結合。創設情境，營造讓學生多說的客觀條件，注重學生說的經驗的積累、說話環境的適應和開口習慣的養成。

4 初中英語口語教學課程資源的優化與整合的策略

4.1 初中英語口語教學的課內資源的生活化

初中階段的英語口語教學主要是依托于課本，根據學生的生活需要更新教學內容，形成生活化的英語口語課堂教學，以達到培養學生的口語交際能力的目的。

在英語口語教學的過程中，教師要根據本校學生的特點，對教材進行合理而有效的整合，刪減了一些“過時”的內容，任務，又根據學生的需要和最新的教學資源適當地進行了補充和拓展，并在師生互動的課堂教學中及時開發有價值的英語課程資源。除此之外，學校還可以開發具有學校特色的英語口語校本課程，校本教材的內容可以以話題教學為主體，話題的選擇都是來源于生活。通過努力創設生活化的教學氛圍，尋找生活中的英語素材，用生活理念構建英語教學大課堂，并把創新精神與實踐能力有機結合起來，讓學生的日常生活英語化。

同時，在英語口語教學中，教師還可以運用了豐富多彩的教學方法、現代的教學手段、能激發學生興趣的活動或游戲和有效的小組合作來吸引學生的注意力，使不同程度的學生都能積極參與課堂教學，盡可能多地給學生提供和創造訓練英語口語和表現自己的機會。

4.2 初中英語口語教學的社會資源的運用和研究

隨著世界文化交流地不斷深入，越來越多的外籍教師愿意來到中國，為我國的英語教學帶來新的理念和方法。外教奇特的外貌、純正的語言、奔放的性格、不同的思維方式和異國的風土人情及文化特色都極大地調動了學生學習英語口語的興趣和積極性，同時“激勵和鼓勵”讓我們的學生突破原來對于“說”英語的恐懼，紛紛大膽地開始嘗試。外教上課，無論是從課堂氣氛上，還是從師生交流的層面上，效果都更優。從某種意義上說，外教不僅幫助我校學生克服了語言學習的心理障礙，學會了如何更好地與他人進行交流、合作、討論等，從而對英語口語，乃至英語學習產生了濃厚的興趣。

除此之外，英語教師還可以組織一些活動，幫助學生進行課外的英語自學。比如，每個年級每周舉辦一次主題式英語角，如話題式對話、每月組織一次英語主題活動，如英語演講比賽、英語才藝表演等，努力為學生創設一個真實的語言環境。在這些活動中，學生不但可以練習口語，還可以交流英語學習經驗，開拓視野，提高英語學習興趣。

4.3 初中英語口語教學與現代信息技術的交互滲透

在課堂上，教師組織學生參與各種類型的語言交際活動是促進學生英語口語能力提高的有效手段，而利用現代化多媒體教學設備，融視、聽、說于一體的口語實踐能夠使師生在課堂上的交際活動處于一種良好的互動狀態。現代信息技術輔助下的口語教學，教師通過生動直觀的形象和畫面向學生展現語言背后的文化背景和人文知識，為學生創造了一個擺脫母語束縛、充分調動自身對語言信息的綜合反應能力的環境，從而打破了傳統的教學方式。同時，網絡資源的開放性和豐富性使教學資源更加豐富，教學內容更加充實，這無疑對于開拓了學生的視野，擴大了學生的信息量起到了很大的作用。口語多媒體課所展示的鮮明的圖像、有趣的聲音都刺激著學生的視覺和聽覺，吸引了學生的注意力，從而為學生創設良好的學習情景，提供了更多的語言實踐和交際的機會，真正體現了英語是一種交際工具的價值。信息技術與英語學科教學的合理整合不僅已經成為教育教學改革的發展方向，也是深化英語學科教學改革的根本途徑。

4.4 初中英語口語能力素質提升與測試

初中英語口語教學課堂效果的評價，學生實際口語運用能力的高低，是教師在教學過程中必須把握的一個重要方面。堅持進行口語測試是保障口語訓練的一個有效措施，是一個重要的信息反饋，是教學的一面鏡子，它反映出教學效果的好壞，是如何改進教學的可靠依據，也可以使學生正確認識自己的口語學習狀況，激勵、督促他們提高訓練的效果。要想取得積極、可靠的反饋效果，必須借助先進的教育技術手段，進行任務型教學，以達到令人滿意的效果。在進行口語測試時我們可以督促學生課外進行大量朗讀，訓練良好的語音和語調，形成語感?？谡Z考查內容為語音語調、即興回答、自由表達等，主要是學生課內外熟悉的話題，以便學生能更好地表達看法，能反映出學生口語基本技能的情況。

5 結語

在英語教學中，教師要自身加強學習與提高，要因材施教，要考慮學生的個性差異，培養他們對口語表達的濃厚興趣，增強口語表達的自信心和愿望。教師要加強教學設計，以課堂為舞臺，充分運用各方面資源和多種手段來提高課堂教學效率，引導學生結合語言點暢談生活中的所見所聞所想；推動學生展示他們所學到的英語；提高學生的語言交際能力，從而充分發揮英語這門工具型學科的作用，真正做到學以致用。

參考文獻

[1] 教育部，《英語教學大綱》（試用修訂版）人民教育出版社，2000

[2] 教育部，《初中英語新課程標準》，北京師范大學出版社，2011

[3] 余文森，《當代課堂教學改革的理論與實踐》，福建教育出版社，1999