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第1篇：地理工業教學設計范文

CDIO模式 工商企業管理專業 實踐教學體系

一、高職工商企業管理專業實踐教學反思與CDIO工程教育模式的認識

1.對高職工商企業管理專業實踐教學反思

實踐性教學是課堂教學的延伸，是獨立于理論教學之外的一個教學環節。作為高職學生，除了要學習必要的理論知識外，更重要的是要掌握實踐操作能力，能運用學到的知識去解決實際問題。

目前，在高職院校的管理類專業實踐教學中常采用的教學模式。

雖然這些實踐教學在一定程度上提高學生解決實際問題能力得到提升，但實際操作中存在以下問題：

（1）理論與實際脫節，教學與職業工作實踐割裂。在高職教學計劃安排一定比例實踐教學時數，設置了一些獨立的實訓課程，這些實訓多采取軟件仿真手段管理業務，在所開設的實訓課程里缺少職業工作的真實任務和完整的工作過程。由于缺少按照職業工作任務或業務流程開發的實訓項目和相應的實訓手段，導致教學與職業割裂。加上在實際操中進行一些實訓往往比較簡單、零散，致使學生學習的目的性不明確，不能夠形成對于企業管理的整體性的認識,缺乏綜合運用的能力。

（2）先理論后實踐，學習與應用訓練割裂。目前高職的實訓內容還多限于理論的探討，由于受教學時間限制，上述實踐模式中實踐內容各種環節孤立的存在著,很多課程學完半年后，才進行課程設計,前面所學的理論、方法忘了很多，導致實踐訓練虛化，不能夠把知識理論迅速轉為真正的實踐能力,這對于學生畢業后走上工作崗位是十分不利的。

2.對CDIO教育模式的認識

CDIO是構思（Conceive），設計（Design），實施（Implement），運行（Operate）4個英文單詞的縮寫，它是“做中學”的集中概括和抽象表達，特別是構思與設計兩個環節，對于學生主動完成任務和做成事的能力培養具有非常重要的作用。它教育實質是讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式來學習，使學生養成的職業素養。借鑒CDIO教學理念對高職工商企業管理專業實踐教學體系進行設計，遵循知識技能學習認知規律，按照“識崗――學崗――用崗――頂崗”構建工商企業管理專業實踐教學體系，實現“在參與中學習”，由轉變認知模式到轉變態度，再到改善行為，“練中學，學后用”，保持培訓后“長期保存效果”。

二、高職工商企業管理專業實踐教學設計的構思

CDIO理念是充分利用大學學科齊全、學習資源豐富條件，以盡可能接近工作實際,以實際項目為主要載體，結合專業核心課程的教學，使學生在CDIO的全過程中不斷地在理論知識，個人素質和發展能力、協作能力的大系統適應與調控能力4個方面得到全面的訓練和提高。管理類專業的實踐要以工作過程為導向，其目的在于克服管理學科體系結構化內容的學習，而有利于與工作過程相關內容的學習。

工商管理專業有別于工程專業，在運用CDIO教育模式設計實踐教學活動，應順應學生認知和學習規律，按照“識崗、學崗、用崗、頂崗”模式順序來構建，即“認識企業――識別崗位――學習各崗位技能――整合崗位能力――實踐檢驗”把崗位職業能力貫穿整個管理崗位技能和職業素養的培養，從管理崗位業務和崗位技能兩個維度出發，將學習內容按崗位劃分學習項目和任務，以“崗位―任務―流程”設計職業能力訓練體系與內容。在此框架下按照“技能點―崗位線―企業面”構建實踐教學，需圍繞某一典型工作任務或項目設計，設計具體“典型的工作任務”（如企業招聘任務書、招聘信息等）單一的技能訓練，再將一個個單一技能整合為招聘工作，然后將多個崗位任務（如采購、生產、銷售、核算等）一個個崗位的技能，按企業運作過程設計實戰型實踐教學，以模擬加實戰方法整合崗位核心能力，訓練學生崗位綜合能力。例如，以真實產品為載體，利用校內生產加工中心實訓基地，企業運營模擬實訓，把單項技能和崗位核心技能整合起來，此外，還需訓練學生團隊合作、協調、決策等職業能力，真正做到理論與實際的融合，提升學生職業崗位能力。

CDIO教育模式設計實踐教學活動，旨在引導學生自主學習和探索學習，在這個過程中主要是教會學生學習和工作的方法，改革傳統的理論教學為教師在“做中教”，學生在“做中學”，融“教、學、做”四位一體，突出學生主體地位，實施FMS教學組織模式，學生在教師的組織和協調下，在自己動手操作的實踐過程中從做中悟出相關原理，掌握相關專業知識和技能。

三、高職工商企業管理專業實踐教學整體設計

實踐教學就是讓學生在校期間盡早接觸企業實際工作環境，建立管理意識，盡早地地接觸企業實際問題，使學生在校期間就建立起牢固的企業管理概念，這是CDIO教學模式中實現工作能力培養的一個重要條件。因此，在大學期間創造條件盡早使學生實現從科學思維意識向管理思維意識的思想轉變；在培養方案中盡可能多設置管理能力訓練的課程教學環節，是當前管理人才培養面臨的一個非常重要的問題。結合多年實訓教學經驗，按照CDIO教學模式，逐步探索形成了涵蓋工商企業管理專業與理論教學有機結合的分層次、多模塊、相對獨立、相互銜接的“遞進多層次實訓教學體系”。該體系是按照“認崗――學崗――用崗――頂崗”學習規律設計，從工商企業管理職業崗位分析入手，提煉出從事職業崗位工作所需的核心職業能力、專項能力以及綜合能力要素，根據這些能力要素來確定人才培養的知識、能力和素質要求，然后，據此設計實踐的實驗、實訓和實習等實踐課程體系，達到提高學生用崗、頂崗位能力的效果。

1.“識崗”階段

新生進校后要了解專業方向和對應崗位，學習管理崗位的基本技能，該階段的實訓以校內企業現場場景、產品裝配、管理崗位模擬室和校外合作基地參觀，讓學生認識企業和崗位，通過認識實習使得學生了解企業運作系統。進入大一后期對學生進行職業傾向測評，讓學生了解自己的心理和職業傾向，通過企業認識實習和沙盤模擬認識企業運作過程、企業管理崗位、管理者基本能力了解。特別是“沙盤對抗模擬實實訓”、“企業經營仿真決策實訓”模擬真實的企業生產經營活動，系統地將企業的經營管理整體地展現在學生面前，從團隊組建、采購、生產、廣告到銷售決策等都由學生共同完成，在模擬中學生感知各崗位的工作內容及技能要求，明確下一階段學習的方向和模塊的選擇。

2.“學崗”階段

進入大二后，學生開始學習專業課程，這個階段實訓重點是培養學生崗位技能和崗位核心能力。根據用人單位和學生就業崗位調查，工商企業管理專業的學生的就業方向主要集中在會計出納、人力資源管理、生產管理、銷售管理四個方向。圍繞四個崗位方向，以“工作任務―業務流程”為載體系統化設計單項技能訓練項目，如生產模塊中企業進銷存技能點、生產計劃與控制技能點等單項技能訓練學做練，一般在理論講授中穿插，每個模塊的各門課程學完后在通過2周綜合性實訓整合各個單項技能，讓學生掌握該崗位核心能力。

3.“用崗”階段

大二期末和大三期初是校內實訓主要階段，該階段學生已經學完專業核心課程，具備一定的專業知識和技能，如何將所學知識轉化為能力，并能進一步提升專業崗位能力。為此，我們設計以真實產品為載體，學生進行產品生產和經營管理整合崗位技能，以“職業人”的身份進生產、經營，根據學生就業行業，設置兩個方向的綜合實訓項目，形成“全真+仿真”的教學模式，培養和鍛煉學生的專業核心能力。企業運營模擬實訓是利用校內加工中心（內雕機、外雕機、手工生產線）的企業運營實戰，即從市場調研、產品的決策、產品設計、原材采購、生產加工、銷售、財務核算完成6周的生產經營；工商模擬市場是通過市場調查，選擇經營產品、進貨、銷售、核算體會零售業運營過程的管理。在“用崗”階段把專業所學課程打通，講“學崗”階段零散的知識、單項崗位技能融合貫通。

4.“頂崗”階段

進入大三后半階段主要是學生自主創業、校內山科生產運營中心和校外企業中頂崗實踐，該實踐環節主要解決的問題就是建立學生頂崗的質量保證體系。在教師指導下部分學生自主創業，一類是網上開店，一類是實體店鋪。大部分學生到企業工作，部分沒找到工作崗位學生安排在學校校企合作實訓中心工作。學生在此階段主要以員工的角色學習，教師主要任務幫助學生進行角色轉換，指導學生處理工作中遇到的困難。

四、結論

通過運用CDIO教學模式構建，按照“四崗”（即識崗、學崗、用崗、頂崗）認知規律，構建了“技能點―崗位線―企業面”的“仿真+全真”的實踐教學體系，該體系可以整體性解決工商企業管理專業崗位能力培養，較好地實現 “做中學，做中教”的教學目標。

參考文獻：

[1]鐘金明,李苑玲.基于CDIO理念的工程教育實踐教學改革初探.實驗科學與技術,2009，（12）：67-69

[2]吳奇志,姚建文.工商管理類本科專業課程實踐環節的實施研究――以生產運營管理課程為例.中國校外教育，2009，（3）：119.

[3]刁愛梅.工商管理綜合模擬實驗室建設探討.高校實驗室工作研究，2009，（12）：46-47.

第2篇：地理工業教學設計范文

[關鍵詞]全過程技能培養 地理教學論 課程群 保障機制

[作者簡介]黃莉敏（1969- ），女，湖北潛江人，湖北科技學院資源與環境科學學院，副教授，研究方向為課程與教學論；柯新利（1977- ），男，湖北天門人，湖北科技學院資源與環境科學學院院長，副教授，博士后，研究方向為GIS與高等教育管理。（湖北 咸寧 437100）

[課題項目]本文系2011年湖北科技學院重點教學立項“基于職業技能人才培養的學科教學論課程群建設研究”的研究成果之一。（課題編號：2011Z012）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）08-0122-02

一、高師院校地理教學論課程群研究與建設現狀

自2005年以來，有學者打破了課程教學改革的僵化研究范式，提出了“課程群”建設這一全新概念，課程群是指若干門彼此獨立，內容上密切相關、相承和滲透，具有某一共同屬性的一組課程集群。課程群建設是高校課程教學改革的路徑選擇。從有限的研究文獻看，主要對課程群建設的意義、內涵、原則以及課程群建設目標、課程分解與組合機理等方面進行了理論探索。

在地理教學論領域有關課程群建設的文獻僅有二篇，最早進行研究的是重慶師范大學的李晴教授，她介紹了本校地理教學論課程一分為四的舉措，并提出了在教學方法、媒體與課程評價上的改革思想。內江師范學院進行了地理教學論課程群課程設置及教學計劃安排的構想。在少數部屬院校，地理教學論進行課程群改革業已先行，如華東師范大學、北京師范大學、華中師范大學，由于改革的初衷不同，這些院校的地理教學論課程開設各有側重。總的來看，目前高師院校進行地理教學論課程群改革，還未普及和深入，僅僅是停留在將地理教學論課程分解為幾門獨立課程，各自為營進行教學的層面，缺乏從師范生就業需求和課程間內在聯系的角度進行系統建設層面的研究。

二、全過程技能培養理念下的地理教學論課程群的建設

（一）全過程技能培養理念下的地理教學論課程群建設的必要性

基礎教育界、高等教育界有關人士認為，中小學進入新課程體系后，急需一批能夠迅速適應和勝任新課改教學的教師，這種需求使得中學職場更追求師范畢業生對新課程理念的領悟和教學技能的掌握與應用。近三年的就業招聘市場行情顯示，中學地理教師招聘采取筆試和面試雙門檻準入制度，筆試包括做課改高考試卷、測試題、習題、設計教案，面試包括講課、說課、分析試題、畫圖等。有些學校對講課和教案設計還附加指定教學方法和技能條件，比如要求運用案例教學法講解“工業的區位選擇”，運用實驗法講解“鋒面”，運用自主、合作、探究學習法設計“洋流”一節教案等等，“以技取人”。擁有高超的教學技能可以提高師范畢業生的就業競爭力，已成為新課程背景下師范畢業生必須具備的核心能力。因此，構建 “一個中心，三個維度”，由最能反映師范技能的六門技能型課程“地理教學概論”“中學地理教學設計”“地理課堂教學技能實訓”“中學地理實驗技能”“地理教學研究”“計算機輔助地理教學”組成地理教學論課程群結構體系，已成為高師地理教學論課程改革的方向所在和當務之急。

（二）全過程技能培養理念下的地理教學論課程群建設內容

課程群建設是課程組合知識體系的重組，是對教學大綱和教學計劃的再設計。課程群建設有別于課程建設中的單兵作戰和單一課程內部的吐故納新，它立足于大課程建設，既對幾門課程內容進行融合，又對融合后的大課程進行分解，因而課程群建設內容應該與以往課程建設內容、精品課程建設內容有較大區別。全過程技能培養理念下的地理教學論課程群建設內容，既要緊緊圍繞“技能”，充分體現課程群建設的內涵與特征，又要使建設具有系統性，發揮課程群建設產生整體效益和規模效益，從而提高教學質量的功能。

1.制定教學大綱。要結合基礎教育地理新課程理念價值取向、功能特點、課程目標、內容標準、學習方式、評價方式等，總結歸納出現代教育教學理念下的地理新課程教學技能種類，將不同種類教學技能分別對應納入“三維一體”相應課程中，然后在大課程框架下進行科學規劃，設計基于全過程技能培養的地理教學論課程群的總教學大綱和群下各門課程的分教學大綱。

2.教學內容的融合與分解。群內課程內容的相關性、融合與分解性及課程實施的相對獨立性是課程群的典型特點。針對地理教學論的課程特色，將原有獨立單一的課程“地理教學論”內容進行分解，弄清分解后的“地理教學概論”與“中學地理教學設計”“地理教學技能實訓”“地理教學研究”“計算機輔助地理教學”等課程間的關系，是總分關系，補充關系，拓展延伸關系，上下游關系，還是交叉滲透關系？或幾者兼有？各門課程的內容是什么，如何刪重增新，進行不同課程內容的對接與融合？厘清各門課程所側重的技能，確定先后學習的邏輯順序，在此基礎上再進行各門課程的銜接和教學計劃的制訂與課程性質的定位。

3.課程群教材建設。迄今為止，“三維一體”課程群中的多門課程無專門教材和教參，如“地理教學概論”“中學地理教學研究”“中學地理實驗技能”“計算機輔助地理教學”等。“中學地理教學設計” 課程，目前市場上有三個版本的教參：王民、仲小敏的《地理教學論（第2版）》（2010年）、曹琦主編的《中學地理教學設計——教學原理與方法》（2005年）、白文新主編的《中學地理教材研究與教學設計》（2011年），“地理課堂教學技能實訓”課僅有華東師范大學段玉山教授主編的《地理新課程課堂教學技能》（2003年）。這些資源中對中學地理教學設計和課堂教學技能內容的取舍、編寫的角度各有側重，是很好的教學參考，但要突出全過程技能型人才培養目標，尚需進行課程群教材的全面創新開發與建設。

4.課程群團隊建設。教師是課程建設中最具活力、可塑性最強和實施課程群建設最關鍵的因素。加強教學團隊建設已成為我國改革高校教學、提高教育教學質量的一個重要方向。地理教學論課程群教學團隊建設，首先，要明確團隊建設的指導思想和共同發展目標，始終堅持團隊與個人的捆綁式互動，個人榮譽服從團隊榮譽；其次，所授群內各門課程建設以課程群大目標為總向，課程之間進行關聯協作建設；再次，以“教研項目”驅動教學團隊成員的分工與協作互動，實行教學與教研雙軌并行，展現教學內容的前沿性、先進性；最后，建設一支以中學地理骨干教師為成員的“海外兵團”實戰部隊援助教學團隊，即在“課堂技能理論教學課堂技能操作應用課后技能實踐落實”三段式教學體系中，涉及課堂技能操作應用和課后技能實踐的內容，請“海外兵團”作出觀摩指導和技能示范教學，同時，參與相關技能教學問題的教研活動和教學立項，通過這些舉措形成教學團隊成員之間的最大合力。

（三）全過程技能培養理念下的地理教學論課程群建設的保障機制

地理教學論課程群建設要體現和落實全過程技能培養，需要建立課內、課外、教學模式和評價等方面的保障機制。

1.課堂教學以技能操作與應用為本，確保全程技能化。地理教學論課程群建設要實施全過程技能培養，首要環節是課堂教學突出學生主體地位，以技能操作與應用為本，始終體現“課堂技能的全過程性”，因此，必須摒棄傳統以知識理解與掌握為目標的講授式教學方式，將技能操作與應用作為課堂教學的核心目標，運用有助于目標實現的最佳教學方法與教學手段。在教學方法上，倡導討論法、案例教學法、探究法、項目教學法、研究性學習等；在教學程序上，主張教學知識與技能理論講解（教師）案例呈現與解析（學生為主）技能設計與表現（學生）技能檢測與反饋（學生）技能反思與申訴的教學程序，保障技能培養的可操作化、全過程性。

2.建立完善的實訓實踐實習體系，夯實所學技能。課堂教學僅僅是室內的練兵場，要使培養的人才技能嫻熟、適應社會，必須建立完善的實訓實踐實習體系，進行相應的職場預習。首先，確立實訓內容，指出“地理教學概論”“地理課堂教學技能實訓”“中學地理教學設計”“中學地理教學研究”四門課程中哪些內容需要進行實訓；其次，確定實踐性的環節，如實驗、課程設計、見習、實習、頂崗、畢業設計等；再次，設計和規劃實踐環境場所、實踐實習階段、周期長短、內容等；最后，制定相應的實訓實踐實習教學目標和評價標準。通過一體化的實訓實踐實習體系的建設與實施，夯實各項師范技能，保障技能培養的實踐性、應用性。

3.構建“1+2+3”模式，形成課程群建設整體效應和規模效應。在課程建設改革中常見的有單一課程模式和精品課程模式，這類模式專門針對獨立課程，已取得較好的效果和建設經驗。地理教學論課程群是多門相互關聯的課程（“點”）組成的“集群”（“面”），比獨立課程建設面大，“面”上建設的要求與獨立的課程和精品課程的要求不同，建設的模式也與獨立課程、精品課程迥異，既要考慮群內獨立課程建設的個體性，又要把握群體課程建設的整體性。

根據地理教學論課程群內相互關聯的課程內容、具有合力的團隊群體，凸顯技能操作的課堂內外實訓和經濟學“集群”概念的內涵，可構建課程群負責人制的突出團隊群策群力的“合零為整”的“1+2+3”模式，即1個龍頭、2個抓手、3個環節。團隊合力重點建設群內1門精品課程，以精品課程為龍頭，輻射示范其他課程建設；以教學研究和“點”“面”結合的課程群管理這兩個著力點為抓手，保證課程群建設的先進性和整體性；落實課程群課堂教學的全過程技能培訓教學程序，單門課程和課程群的實訓實踐實習體系，以及地理教學論課程群教學資源共享平臺建設等三個環節。通過“1+2+3”模式對地理教學論課程群進行建設，可以保證地理教學論課程群建設貫穿到整個教學、實踐和管理中，保障課程群質量建設形成強大的整體效益和規模效益，產生“1+2+3>6”即整體大于部分之和的效應。

4.設計體現全過程技能培養的評估指標體系，建立監督機制。要使地理教學論課程群建設確保落實全過程技能培養，有必要設計凸顯全過程技能培養的評價指標體系，主要包括課程群建設內容、課堂教學、實踐實習體系、教學模式四大模塊內容，并采取教學團隊自評、學生學習座談、同行與團隊協商式評價、教學管理部門評價等多樣化的評價主體與方式，通過建立評估機制，保障以評促建，以評促改，以評達標。

[參考文獻]

[1]龍春陽.課程群建設：高校課程教學改革的路徑選擇[J].現代教育科學，2010（2）.

[2]李晴.地理學科教學論課程群建設的實踐探索[J].遼寧師范大學學報（自然科學版），2006（3）.

[3]盧小麗，楊梅，李尤.高師地理教育課程群建設的探析及構想[J].內江師范學院學報，2008（6）.

[4]黃莉敏，鐘儒剛.構建基于技能培養的高師地理教學論課程群[J].教育與職業，2012（18）.

第3篇：地理工業教學設計范文

程序設計 C語言教學 基本方案

一、引言

計算機科學與技術學科強調4個方面的專業能力：計算思維能力，算法設計與分析能力，程序設計與實現能力，以及計算機系統的認知、分析、設計和運用能力。程序設計與實現能力在程序設計C語言課程得到了具體的體現。其中設計到的程序設計的內容，為算法設計與分析能力奠定了良好的基礎。

作為一種系統程序設計語言，C語言已廣泛用于為各種不同的計算機系統編寫系統軟件，如操作系統、編譯系統、匯編器及編輯器等；作為一種應用程序設計語言，C語言已廣泛用于編寫各種應用領域的應用軟件。

關于C語言的教學探討一直都是學者、教師和相關人員的主要探討的課題之一。與國外相比，我國的教學往往缺少活力。在開設的理工類課程中，科學邏輯很強，通常采用演繹方式進行教材編寫和教學活動，學生缺乏主動探索精神和自己設計課程內容環節。C語言的教學也大體如此。

1.沒有充分調動學生的學習積極性。一般在大一開設C語言，對于剛進入大學的學生，C語言概念性強，理論內容較豐富；抽象性強；邏輯性要求高；一開始容易陷入C語言的繁瑣的細節中。

2.沒有突出C語言本身的特點。課堂教學沒有突出C語言本身的特點，如靈活的指針、追求執行效率等，不容易掌握C語言的精華。

3.對實踐環節重視不夠。對實踐環節重視不夠，導致要求完成的實踐內容脫離實際的、有趣的應用。

4.相關基本內容設計不足。對算法思想、數據結構的相關基本內容設計不足。

二、解決的主要問題

1.強調以學生為中心。要在學習過程中充分發揮學生的主動性，要能體現出學生的首創精神；要讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識（將知識“外化”）；要讓學生能根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方法（實現自我反饋）。

2.強調“情境”教學。在教學過程中，實際情境下的學習，能使學生更加深刻地理解所學知識的意義，并容易看到自己的勞動成果，從而激發學習的動力和興趣，提高學習的效率。

3.強調“協作學習”。學生們在教師的組織和引導下一起討論和交流，共同建立起學習群體。在群體中，允許觀點和方法的碰撞和交鋒，但最終需要群體成員的配合和支持，才能完成一個具體的任務。這樣的協作學習對培養學生的團隊精神起著關鍵性的作用。

4.強調對學習環境（而非教學環境）的設計。學習環境是學生可以在其中進行自由探索和自主學習的場所。學生可以利用其中的各種工具和信息資源來達到自己學習的目標。

5.強調利用各種信息資源來支持“學”（而非支持“教”），建立教學資源庫。在學習過程中為學習者提供各種信息資源（包括各種教學媒體和資料），以支持學習者主動探索和完成意義建構。

三、具體方案

1.教學目標分析。確定當前學生學習的主題（即確定與基本概念、語法以及程序設計有關的知識內容），是教學設計面臨的首要任務。

2.學習任務設計。基于真實問題情景下的探索、學習的過程，就是解決實際問題的過程。擬采用“以培養能力為核心，以實踐為主線，以項目為載體，用任務進行驅動”的教學方法。以某個實際項目為主線，貫穿順序、選擇、循環結構和數組、指針等所有章節中，課程教學具有連貫性。同時結合現場提供實際項目案例（子項目）組織教學。教學過程中，通過案例導入，任務驅動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”。在完成“任務”的過程中，培養學生分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力，完成課程設計和教學訓練的全過程。使學生體會到知識的實用性，提高學習興趣。

內容由淺入深，涉及的相關的專業基礎知識較為全面，并以一個完整的典型的小型軟件系統的設計與實現為主線，貫穿教學的各章內容。

借助于計算機相關課程（如軟件工程、算法設計與分析、數據結構、編譯原理等）的基本內容，對C語言加深理解和應用。

3.學習情境設計。學習情景指為學生提供一個完整、真實的問題背景，以此為支撐物啟動教學，使學生產生學習的需要；同時促進學習共同體中成員間的互動、交流，即合作學習，驅動學習者進行自主學習。將實際開發項目引入課堂教學，作為教學和實驗實訓項目。根據課程內容和工作過程，結合學生特點，采用任務驅動、項目教學、講練結合等教學手段，把工作項目開發過程的工作環節及任務穿插于各個知識點的學習中。

4.信息資源設計。確定與項目完成相關的信息資源。確定所需信息資源的種類和每種資源在完成本次任務的過程中所起的作用。需要確定從何處獲取有關的信息資源，如何去獲取以及如何有效地利用這些資源等問題。建立系統的信息資源庫，提供引導學生正確使用搜索引擎的方法。

5.自主學習設計。自主學習是讓學生進行自我學習、自我探究的學習方式。其核心是發揮學生學習的主動性、積極性，充分體現學生的認知主體作用，其重點是如何幫助學生“學”。自主學習策略的設計是整個以學為主教學設計的核心內容之一。

6.協作學習環境設計。在個人自主學習的基礎上開展小組討論、協商，以進一步完善和深化對主題的意義建構。整個協作學習過程均由教師組織引導，討論的問題可由師生根據教學內容，聯系生活實際提出，在教師的指導下通過個人、小組搜集材料、提取信息、處理信息、合作研究、探索解決問題的學習方式，為學生提供一個交流、合作、探索、發展的平臺。

7.考試考核方法改革。在對學生進行能力評價時，要根據目標多元、方式多樣、注重過程的評價原則，綜合運用觀察、測驗、操作、作品展示、項目設計等多種評價方式。評價要體現：突出能力本位；重視對原有學習能力的認可；個性化評價；強調創新能力的評價。

四、總結

通過對程序設計C語言課程的教學改革，培養學生編程思想，使其具備基本程序結構代碼的編寫能力，熟悉基本程序設計方法，能更好地利用程序設計思想解決本專業領域中的問題，將程序設計方法用于后續計算機語言課程的學習中，為其他相關課程奠定基礎。

參考文獻：

[1]蔣宗禮，姜守旭.形式語言與自動機理論（第2版）[M].北京：清華大學出版社，2007.

[2]朱清新.計算機算法設計與分析導論[M]，北京：人民郵電出版社，2008.

第4篇：地理工業教學設計范文

關鍵詞：實訓多媒體模型能力

職業教育強調學生技能的培養，國家也明確提出實用型人才。中等職業教學更應以技能培養為中心，無論從教學目標或課程設置、課程內容，包括教學方法都應注重實訓課的教學，這是職業教育發展的趨勢。所謂的實訓就是模擬現場工作實際情景（設備、人員、環境、工作對象）對學生進行模擬訓練。建筑工程是一個復雜的體系，也是一門實踐性較強的專業，但由于體積龐大，不能和其它工業產品一樣可搬到課堂，而教學上要求學生要深入施工現場，又難于在課堂按現場實際情況進行模擬實踐，從實訓項目的確立到完成，其直觀性、真實性、操作性、學習性是重要的環節，使學生在實訓教學中學習能力、專業技能得發展是實訓教學的基本目標。

一、實訓室的硬件環境建設。實訓室的建設中，除了必要的實訓項目，應重視環境的育人，培養學生的建筑企業員工意識。實訓室空間劃分為實訓工位、教師示范講解、討論兩個部份。車間內應張掛各種制度要求和實訓項目的操作過程圖解，有條件可配備多媒體教學設備，以便教師采用模像直觀教學模式，演示建筑現場拍攝的錄像和教學課件，與學生的作業成果和操作準確性進行直觀比較。同時應根據建筑施工安全要求配置必要的防護設施和用品，確保實訓的安全進行，保護師生的生命安全和身體健康，做到符合教學需要、符合學校發展需要，技術先進、經濟合理。

二、實訓課的教學設計。

實訓課的教學設計應以學生訓練自身的綜合實踐能力為目標，強調學生動手，以項目教學法展開。

1、認識建筑的基本構造。初中生的生活經驗較少，不具備基本專業知識，沒到過工地，剛接觸建筑專業，直接灌輸理論或要求學生動手是非常難的。上課之前可帶學生參觀學校的建筑物、實驗室、實訓場，或結合課程內容到工地進行見習，學校在實訓基地建設中也應購建各種建筑構造、結構構件實際模型，以便學生在教學中學。參觀見習應由專業教師帶隊并進行講解，要求學生做好記錄，對部份參觀內容以圖形予以表述，設計相關問題讓學生思考討論，培養學生查資料的能力。

2、多媒體教學。前面已談到，建筑工程是一個復雜的體系，要在口頭上講述清楚是不可能的，或是依靠黑板去描繪也是非難的，計算機技術的發展給教師教學帶來極大的便利，利用多媒體技術對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強大交互式特點，制作的各種教學計算機輔助教學課件，能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的現場施工環境，為專業教師教學的順利實施提供形象的表達工具，能有效地使學生對一些抽象的實驗、試驗過程和現場才能看到的操作過程更好地理解，激發學習興趣，真正地改變傳統教學手段單調模式，使學習落到實處。在建筑專業教學中，教師可利用多媒體技術展示各種圖紙、詳圖，也可把一些施工操作過程拍攝成錄像在課堂上播放，或者用動畫的方式演示一些構件的破壞過程，則在課堂講解時更容易讓學生理解。多媒體的出現為我們教學手段改進提供了新的機會，學生也能在教學中感受到計算機技術在建筑工程實踐中應用，從而產生不可估量的教學效果。

3、模型制作。建筑是創造空間的專業，其產品是三維立體的，各種構件也是三維的，且有多種層次，結構構件或材料組成往往是被隱蔽的，在實際建筑成品是不能直接觀察，學生在教學中接觸的教學內容多以文字、圖片等形式展現，這大多是二維平面形式，不容易形成立體形像，空間想象能力難于得到煅煉，模型制作恰可彌補這一缺陷。教師可把教學中的各種構件、系統要求學生畫出圖紙，制成立體模型。材料可用硬紙板、鐵絲、線、軟木條、薄膠合板，經濟且利用剪刀、美工刀、鋼尺、大頭針容易制作。如建筑制圖中的三維空間、基本形體、組合形體可用硬紙板制作，建筑結構中桁架用軟木條制作，梁、板、柱用鐵絲作鋼筋、紙板作為模板，甚至整個結構體系也可制作模型。施工技術、技能操作前要求學生用模型進行預演。在模型制過程中，學生通過材料預算、決算，構件合理選取、連接，充分理解建筑的強度、剛度、穩定性、經濟性。

4、實踐訓練。模型只是對專業理論知識的論證，加深學生理論知識的理解，對職業能力的培養還須在實操中進行。教師對實踐性強的課程和技能應設計成若干項目，由學生動手操作。包括以下基本過程。

A、提出實訓項目：教師根據教學內容結合工程實況設計一實訓案例，例如《裝飾工程》中墻面磚鑲貼教學，可設計一衛生間墻面的磁磚的鑲貼。提供本節教學所需的資料，包括構造做法、施工用料、施工工具、班組配備、作業條件、工藝流程、操作要求、安全規程、質量標準等，資料可采用書面、圖片、影像等形式展現，在教師的指導下進行學習，并把班級分成若干小組，一般以4—6人為一組，教師同時介紹施工組織設計中本分部分項工程的編制內容、方法。

B、計劃制定。學生在學習教師提供背景資料的基礎上，以小組為單位對實訓案例進行討論分析，寫出施工計劃。計劃內容包括施工項目實際的總體圖形尺寸、材料形狀規格、用料計劃、施工操作要點、小組成員分工要求等。如衛生間墻面的磁磚的鑲貼施工計劃應括根據所給的條件，確定衛生平面圖和四面墻面磚具體幾何形狀與尺寸并畫出圖紙，選定磁磚規格并進行材料用量預算、施工順序、工藝要求，小組分工。

C、討論計劃，確定各小組施工計劃。首先由各小組推薦一人介紹本組施工方案，要求以圖表或板書形式展現方案，便于討論。然后其他小組對該方案存在的問題提出質疑，從方案的可操作性、經濟性、安全性等方面進行討論，對存在的問題采用頭腦風暴方法提出解決辦法。教師可根據學生的發言進行評點或引伸相關專業知識。

D、模型制作演示論證。由于學生缺乏實踐經驗、操作能力較低，直接進行實際工程訓練容易損壞工具、浪費材料，故可利用硬紙板、鐵絲等材料制作模型進行論證施工方案。如上述衛生間貼面磚項目要求學生根據施工圖用紙板制作四個墻面，根據磁磚規格用不同顏色紙板裁出，用膠水粘上，確認所用材料與施工順序是否正確，對施工成品有初步感性認識，完成從二維圖紙到三維模型的思維訓練。若模型與方案存在不一致，則進行檢查模型與方案，找出問題，分別進行修改，確定合理的施工方案。

E、實訓操作。實訓是中職學生技能培養的重點環節，只有通過一定課時訓練學生才能形成熟練的技能。課堂中的實訓以形成技能為主要目的，不能強調工程內容的復雜性、真實性，考慮材料的可循環利用。因此教師在設計案例時，應考慮到案例的可實踐性，分解成若干階段進行教學時，對于單構件、施工工序、分項工程和分部工程可利用模型和圖紙、實物講解，然后讓學生采用看、畫、算、練的方式進行，看即觀察身邊的建筑物或深入施工現場參觀，畫指利用制圖技術對建筑細部進行設計，使學生掌握每一個細部構造，算為對建筑工程量進行計算，掌握諸如工期、材料清單、造價、內力、結構計算，對整個建筑工程可設計一個簡化的、縮小的或小比例建筑物為例進行講解練習，如以一間房間就可模擬完成一幢建筑物從設計、工程預算、招投標、施工組織管理、施工放樣、建造全過程。在砌筑工程中采用粘土砂漿代替水泥砂漿，地板磚鋪貼采用砂子代替水泥膏等粘結材料，豎立面用水平面模擬。選取一面墻在地面上進行實際訓練。如衛生間內墻面貼磁磚采用在地面上用石灰膏代替水泥膏進行實訓。其過程包括：1）、放樣彈線；2）、切磁磚；3）、上漿4）鋪磁磚；5）、場地清理；6）、計算實際用料；7）、小組自檢。通過各種形式的案例實踐練習，使學生能深刻理解所學的專業知識，并與實踐結合起來，做到理論聯系實踐，增加實踐操作能力。

F、評價、小結。實訓成果的評價是對學生自主學習重要環節，通過評價、小結可使學生認識、發現學習和操作中存在的問題，以便在今后的訓練中進行改進并不斷提高水平。評價方式有各組互檢、教師評定，內容包括施工方案評定、紙模型制作評定、施工質量評定、材料消耗量與用工效率評定（經濟性）。依據主要為《施工質量驗收規范》，并根據驗收結果填寫相應的質量驗收記錄表。

G、報告。學生完成一個實訓項目后，應寫出實訓報告，可鞏固所學的專業知識也是今后從事技術管理工作不可缺少的技能。一個完整的實訓報告應包括以下基本內容。1）、項目或任務要求。2）、小組成員分工。3）、施工方案或計劃。4）、實施過程。5）、質量控制措施。6）、成果評定。7）存在問題及改進措施。

實訓教學中應強調學生主體教師主導的教育理念，充分發揮學生的主觀能動性，以學生全員、全過程參與為目標，在提高學生動手能力和技術水平的同時，也使學生的學習能力、自我管理能力、團隊協調能力得到發展，具有較強的綜合能力，所培養的學生適應現代企業提出的要求。

參考文獻：

1、徐國慶.實踐導向職業教育課程研究.[M].上海出版社,2005年7月

2、新編職業教育課程改革規劃建筑工程系列教材.[M].中國地質大學出版社,2005年6月

第5篇：地理工業教學設計范文

[關鍵詞]認知風格 基本特征

[作者簡介]薛維峰（1973- ），男，重慶人，南京工業職業技術學院，副教授，碩士，研究方向為零售管理、市場營銷、企業戰略。（江蘇 南京 210046）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）06-0177-02

一、基本認知風格類型及特征分析

所謂認知風格（也叫認知方式、認知模式）是指神經系統對外界輸入信息的加工方式。每個人的神經系統及大腦結構都是不同的，信息加工的模式也就存在差異，不同的模式形成不同的認知風格。完整的認知過程與信息加工功能如圖所示。

1.認知風格分類的“二分法”。傳統上，認知風格被分為形象思維與抽象思維兩種類型。這種“二分法”有一定的科學依據，現代神經科學研究表明人類右腦擅長形象思維，左腦擅長抽象思維，因此，認知風格就分為形象思維和抽象思維兩種。但這種對認知風格的“二分法”存在嚴重不足：一方面，它只關注了信息加工過程中最為核心的部分，即中樞神經系統及其思維功能，沒有按照整個信息加工過程進行劃分，忽略了其他認知過程。這種分類方法本質上是對思維方式的劃分，而非認知方式的劃分。根據上圖，認知包括整個信息加工過程，而思維只是認知過程的高級階段，即信息的高度組織加工階段。另一方面，這種劃分方法假設了人類都具有“思維”的習慣，也擅長思維。事實上許多人并不擅長也不習慣思考，甚至面對重大決策時也憑感覺判斷，說“人是感覺的動物”一定意義上也是符合事實的。

2.認知風格分類的“三分法”。考慮完整的認知過程，根據人的習慣和擅長的認知路徑，認知風格可以分為三種典型類型。一種是抽象型認知（邏輯型認知），即圖中（1）號信息加工路徑；一種是形象型認知，即（2）號路徑；第三種是具象型認知，即（3）號路徑。前兩種認知風格的人擅長和習慣使用大腦中樞神經系統功能，屬于高級的加工層次。而具象型認知的人則習慣憑感覺、經驗和情緒決策，使用的是大腦邊緣神經系統的功能，他們擅長處理具體事物，而不擅長利用形象及符號進行思考。簡言之，抽象型認知風格屬于科技型認知，形象型認知風格屬于文藝型認知，具象型認知風格屬于技藝型認知。

認知風格的“三分法”是按照完整的認知過程進行分類的，除了思維外，感覺、知覺及情緒也被納入分析范疇，這種劃分方法涵蓋了完整的認知類型，三種典型認知風格及其特征如表所示。

抽象型認知是利用符號、概念去分析、解構事物，具有線性、冷靜、客觀等特性，是理性和科學的認知方式，目的在于探究事物原理，適合理工科，是科學研究、技術設計的必要認知方式。抽象認知的優點是精細、條理，缺點是緩慢；形象型認知是利用圖像、圖表去表征、歸納事物，具有非線性、形象化、辯證性等特性，目的在尋求事物背后的價值、意義和聯系性，是人文藝術思維方式，適合文科領域，優點是深刻、全面，缺點是緩慢，不夠精細；具象型認知是一種非表達性的認知方式，主要通過直接操作身體、動作而非語言符號去感知事物，具有直接、具體，反映速度快，緊密結合經驗等特性，目的在于理解具體、特定事物，而非普遍原理、流程和方法，適合技術操作、工藝、表演等領域。具象認知的優點在于直接、具體、快速、經驗，缺點在于不夠普遍，缺乏深度，不易遷移。

二、高職學生認知風格的基本特征

長期的教學實踐和觀察，筆者發現高職學生的認知風格與本科學生是不同的。本科生中理工科學生更擅長抽象認知，而文科學生則相對更擅長形象認知。高職生擅長具象認知的比例遠遠高于本科生。他們中大多數人活潑好動，反應快，操作技能強。同時，他們比較厭煩文字性的東西，不喜歡學習書本知識，寫作、閱讀能力比較欠缺。與抽象認知和形象認知兩種認知風格相比，高職學生的具象認知風格具有以下典型特征：

1.具體和直接。抽象認知風格的人擅長脫離具體事物進行抽象思維，形象認知風格的也可以脫離具體事物進行想象。而具象認知風格的人則很難脫離具體事物進行認知加工，他們在與具體事物的直接接觸中才能掌握和理解事物的原理、規律。

2.感覺和經驗。具象認知的人不習慣使用大腦神經中樞的高級思維能力，而擅長或習慣使用感官系統，也許他們也具有很強的邏輯思維能力與想象力，但卻不習慣使用，只有在被逼無奈下才可能使用。感官系統的發達讓具象認知的人對刺激和變化很敏感，在具體情境下容易獲得關于具體事物的常識和經驗。

3.實踐和行動。由于邏輯推理、綜合分析等高級思維處于抑制狀態，具象認知風格的人雖然不善于思考，但卻非常善于行動，具有較強的操作、表演、運動等天賦，動手能力和肢體語言較為發達，在實踐中內化知識與技能的能力較強。

4.沖動和變化。具象認知風格的人屬于感覺型認知，思維能力相對不足，因此，他們的注意力不容易集中，喜歡新鮮、變化和刺激。感覺型認知也造成情緒多變、容易沖動等特點。沖動和變化都使得具象認知的人非常容易產生厭倦情緒，喜歡求新圖變。

三、教學策略與方法

目前，高職教育基本上是本科教育的翻版，教學方法以講授為主，主要通過文字、圖表來呈現，這是無法適應以具象型認知風格為主的高職學生的。根據具象認知風格的特點，筆者認為以下教學策略與方法相對比較適合高職學生的學習特點。

1.總體策略。將“做中學，學中做”作為高職教學的總體策略，這一策略是與高職學生的具象認知風格特征相適應的。“做中學，學中做”的思想是由美國教育家、哲學家杜威提出的教育哲學，最初是為了解決美國教育中普遍存在的教學與實踐脫節現象而提出的。筆者認為這一思想對高職教育更有價值，因為，高職學生主要以具象認知為主，他們非常不擅長和習慣通過純粹的文字符號學習，而擅長在實踐中學習，擅長通過經驗和操作學習，通過“做”高職學生才能有效地建構知識和掌握技能。“學中做，做中學”的思想精華是學做合一，教育，特別是職業教育不能只學不做，也不能只做不學。高職生的具象認知風格決定了他們必須在實踐中才能完成知識體系形成，學做合一對高職教學是必不可少和最為基本的策略。

2.具體策略與方法。根據“學中做，做中學”的總體策略，在具體的教學過程中可以采用如下具體策略和方法進行課堂教學：

第一，先做后講或者邊做邊講，用“做”帶出理論知識。這就要求學生必須先做老師才能講理論，或者邊做邊講理論，而不能直接講解理論知識。因為具象型認知風格的人不擅長用文字、符號去理解事物原理，脫離事物的抽象思維能力較差。他們習慣在做中內化做事的方法及理解事物的原理，他們比較難以用語言表達原理、流程與方法，但卻能做出來。所以，在進行理論性較強的技能與知識教學時應該設計試驗項目和情境，讓學生在直接的操作過程中自己領悟，教師最后只要總結或者點明事物的原理、流程和方法即可。這種方法中，教師不再是講解者，而是試驗設計者、操作示范者和理論總結者。

第二，將教學載體生活化、情境化、故事化。高職教學應該將教材、課件等教學載體生活化、情境化和故事化，用具體形象的事物作為載體，這樣才能有效傳遞知識和技能。因為，具象型認知風格的人習慣用感覺、常識、經驗和直覺判斷事物，難以離開具體事物抽象地理解原理、規律和本質。因此，如果能夠將那些抽象深奧的理論與生活常識、故事及具體事物結合，做到生活化、情境化及故事化，高職學生還是能夠理解的。

第三，教學呈現方式生動化。盡量使用道具、模型、視頻等手段呈現教學內容，盡量減少文字性的板書。因為，具象認知風格的人屬于感覺主義者，對于高度抽象的文字非常不敏感，長時間接觸文字、公式和其他抽象符號極其容易讓他們產生厭倦情緒。而那些具體的道具、模型以及視頻非常生動，容易抓住學生的注意力。事實上，人類發明抽象的文字符號是為了更好地保存和更高效率地傳遞知識，如果借助文字符號就能傳遞知識，也沒有必要使用那些具體生動的東西，畢竟，生動化呈現需要付出巨大的精力和代價。所以，針對以抽象認知和形象認知風格為主的本科生，我們可以使用抽象的文字符號進行教學，這樣知識傳遞的效率較高。但是，以具象認知為主的高職生則必須使用生動化的呈現方式才能有效傳遞知識。

第四，教學應該充滿激情、不時穿插“新聞”。具象型認知者屬于感覺尋求型人格，身體運動和動手能力強，喜歡變化和刺激，充滿激情，對新鮮事物充滿好奇，特別討厭符號化、流程化的東西，他們的注意力難以集中。因此，高職教學要求教師不但能夠講課，還要能“表演”，將理論融入新鮮事物中，控制學生的注意力，調動學生的情緒。

總之，由于認知風格的差異，不同的人認知同樣的事物途徑是不同的，高職生更習慣和擅長采用直接、經驗、操作的方式學習。對于那些枯燥、抽象的理論，應該采用不同于本科院校的教學方式，以“做中學，學中做”作為指導，在教學設計與實施時不僅要關心內容，更應該注重教學載體和呈現方式等方面，采用符合高職生具象認知風格特點的策略與方法。

[參考文獻]

[1]姜大源.當代德國職業教育主流思想研究[M].北京：清華大學出版社，2007.

[2]李和寬.論認識過程中的具象思維[J].云南師范大學學報：對外漢語教學與研究版，1989（3）.

[3]（美）洛林?W.安德森.布盧姆教育目標分類學（完整版）[M].蔣小平，張琴美，羅晶晶，等，譯.北京：外語教學與研究出版社，2009.

第6篇：地理工業教學設計范文

關鍵詞 課前課中課后 項目驅動 問題導引 學業預警

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.01.036

Research and Practice to Enhance "Digital Signal

Processing" Classroom Teaching Quality

CHEN Yuefen， SUN Yunwang

Abstract For local， application-oriented college students in "Digital Signal Processing" course of study in the problems， propose and practice based on the "pre-class - in class - after school，" the whole classroom teaching methods， carefully cut through selected chapters import interesting case study， play project-driven， issue guidance and group learning advantages， student academic monitoring and early warning and other measures to stimulate student initiative and enthusiasm to enhance the quality of classroom teaching.

Key words pre-class - in class - after school; task-driven; issue guidance; academic warning

0引言

“數字信號處理”是通信工程專業、電子信息工程專業以及其他電器和信息類專業的一門重要的專業基礎課。在我校電子信息工程專業的課程體系中，“數字信號處理”起著承上啟下的作用――“上”承“信號與系統”、“電路原理”等課程，“下”啟“DSP原理與應用”、“通信原理”等課程。專業所面向的就業崗位，如嵌入式系統工程師和工業控制工程師等崗位都要求有很強的“數字信號處理”理論功底和實踐應用能力。①

在傳統的教學中，學生普遍能夠認識到本課程的重要性，但是由于課程理論性很強，抽象概念較多，且涉及的數學知識非常多，②③④而就目前我校學生的現狀來說，學生數學基礎相對比較薄弱，學習本課程有一定的難度，加上實驗課時較少，導致學生產生怕學、厭學情緒，出現上課玩手機、睡覺、甚至逃課等違紀現象，學生消極學習、被動學習的現象普遍存在。這嚴重影響了應用型地方高校學生培養的質量，也影響了大學生身心的健康成長。

為了幫助學生系統地理解和掌握課程的基本概念、基本原理和基本分析方法，充分鍛煉學生綜合應用所學知識獨立解決實際問題的能力和工程實踐創新能力，深入貫徹全面推進素質教育，強化工程教育的精神要求，必須對本課程的教學內容、教學手段、實踐教學、課堂教學模式和考核方式進行相應的改革。筆者在多年從事“數字信號處理”教學的基礎上，針對傳統教學的不足，緊扣應用型地方高校學生培養目標，提出和實踐了基于“課前―課中―課后”全課堂教學設計方法，取得了較好的教學效果。

1 課堂教學改革

課堂作為學生掌握知識和技能的主要途徑，是教學改革的基礎單元，也是檢驗教學改革成敗的首要試驗場。大學教學改革的有效性最終都要由課堂教學效果這塊試金石來檢驗其成色。因此課堂教學方法和手段的設計與實施是教改中關鍵的最后一公里。課堂的核心環節是“教”和“學”、保障環節是“管”。使課堂的“教、學、管”成為有機整體，成為教學實施中的一體三面是課堂教學方法和手段研究的意義之所在。傳統課堂教學模式，學生正襟危坐，面對教師，聆聽教誨，其思維和交流能力不能被最大程度地開發和展示。盡管現在隨著新教學思想的深入，老師們已經逐步淡化自己的課堂霸權定位，努力給學生提供發言的機會和展示的平臺，但是，在傳統課堂氛圍下，學生的學習習慣和“愿聽不愿說”“愿記不愿議”的思想并沒有改變。筆者認為，課堂教學的有效實施并不僅僅局限于課堂一隅，而是一個系統工程，它必定還涉及到課前的準備、導入，以及課后的反饋、總結和練習。因此課堂教學設計與實施必然要從課前、課中、課后三個階段來闡述。⑤如圖1所示為筆者設計的課堂教學模式。

1.1 課前設計與實施

（1）瞄準課程定位、裁選章節內容。從人才培養目標的角度出發定位課程，使學生明確通過學習該課程應掌握的基本知識和基本原理，同時本著以學生發展為本的教學目標，堅持“以人為本、因材施教”的教學理念，以“夠用為度、能學為好”的原則實施專業課程的裁量教學。目前可供選擇的《數字信號處理》相關教材，都有“內容覆蓋全面，理論推導力求詳盡”等特點，不完全適合于本專業教學，有必要對所選用教材進行二次加工。筆者選用的教材是程佩青教授編寫的《數字信號處理》，內容較為翔實，理論推導詳細。在實際教學中，根據課程定位和教學原則，對該教材進行適當的裁選形成適用于本專業的自編講義，比如對于第四章快速傅立葉變換（FFT）內容的選擇，借鑒國外教材由Vinary K.Ingle， John G.Proakis編寫的《Digital Signal Processing Using Matlab》，課堂上僅僅介紹簡單的基-2算法，并教會學生借助于Matlab函數會使用FFT分析一個信號的頻譜，讓學生能夠理解快速算法的基本思想，同時掌握該工具的應用方法和應用領域等。

（2）導入興趣情境、激發學習熱情。課程組教師在教學過程中發現存在的一個普遍現象是學生上課后仍然心思渙散，難以快速進入學習狀態，因此如何吸引學生盡快融入課堂教學氛圍是一節有效課堂的良好開端。課前通過一些哲學故事或者相關的視頻、圖片等可視化資源或者創設一個問題情境作為教學前導，吸引學生的眼球，收束學生注意力及時進入學習狀態，激發學生對知識的思考與求知欲望。如在講授抽樣定理時，為了建立對抽樣定理的直觀理解，并激發學生的探究欲望，在一開始就以“風扇倒轉”的視頻為例，形象地展現了“信號采樣時不滿足抽樣定理就會出現混疊失真”現象，為后續對抽樣定理的理解做好鋪墊。

1.2 課中設計與實施

（1）實施小組學習、項目引領教學。遵循“做中學”、“學中做”學習模式，開展項目驅動式的小組學習，即從簡單到復雜設置任務項目，每個小組開展討論、探究，制定項目實驗方案，并在規定時間內完成，通過答辯等形式實現小組間的借鑒與互評，使學生在這種學習模式下既學會了知識，又培養了團隊協作的能力。

（2）緊扣課堂內容、精心設題巧問。針對小組中不同層次學生，采用螺旋遞進分層設級的“設問”方式，驅使全部學生腦袋轉起來，手腳動起來（實驗項目），從回答問題的被動應承到主動習慣，一步步引導學生完成項目、任務和知識的學習。這就要求問題的設置除了緊貼課堂教學單元外，還要適應不同學生的水平和能力。

（3）突出課程應用、簡化理論推導。緊扣應用型人才培養目標，針對課程性質和特點，簡化一些繁瑣的理論推導，突出課程的實際應用，注重課程之間的相互聯系和滲透，理論聯系實際。

（4）注重綜合實踐、層級遞進項目。精選實驗項目，涵蓋基礎性、綜合性和設計性實驗。一方面，在基礎實驗中重現理論知識，加深對理論知識的理解和鞏固，另一方面，通過綜合性、設計性實驗，培養學生的實踐能力和應用能力。

1.3 課末和課后設計與實施

（1）精選課余練習、鞏固教學效果。為了使學生及時發現學習中存在的問題并進一步鞏固課堂所學知識，課后需要通過一定的練習自我檢測。課后習題的選取要難度適中、題型多樣、知識點覆蓋全面。

（2）加強全程監控、預警差生學業。考核反饋是提高教學質量的重要手段，通過課堂練習并考核、單元練習并考核、期中聯系并考核等，做到“時時考核、處處考核”，通過考核讓學生的學習狀態停不下來。除了設定一些核心考核指標外，增加一些隨機指標和可調分值，提升考核的靈活度。在此基礎上及時反饋并正確評價學生的課堂行為，使學生了解自己的學習進度、學習成績以及在實踐中應用知識的成效等，能夠激起他們進一步學習的熱情和動力。 將每一次考核結果情況以曲線圖狀表示出來并公開，使學生了解本課程的學業動態變化情況。以紅、黃、綠來表示三類學生的學業狀態。根據每一次考核量化結果和對學生課程內容掌握情況，用紅色標示照此下去期末必不及格的學生，用黃色標示有不及格風險的學生，用綠色標示學業良好的學生。通過預警機制，使學生常懷警惕之心，學習過程中能夠改弦易轍，及時跟緊學習進度，以改進預警信息。

（3）拓展學習空間、建立第二課堂。在教學模式上，吸收現代信息技術，充分利用多方資源，拓展課堂空間。首先借助仿真軟件將死板的數學公式圖示化，抽象的概念具體化，靜態的知識形象化，從而調動學生的學習興趣;其次充分利用網絡工具，如微信群、QQ群、微博等，構建學生的學習空間和師生互動交流的平臺，使之成為第二課堂。將網絡空間的學習活躍度作為重要指標納入課程考核體系中，保障了網絡平臺得到有效利用。

2結論

本文針對地方性、應用型高校本科學生在“數字信號處理”課程學習中所體現出來的各種問題，提出了一種基于“課前―課中―課后”的全課堂設計理念，并付諸實施，實踐表明，從課前的預習、課堂上的學習和討論到課后練習的鞏固，本文教學模式能夠充分調動學生的學習積極性，確保課堂教學的效率，從而提升課堂教學質量，提高學生的綜合職業能力。

基金項目：“臺州市教育科學規劃研究課題”（項目編號：GZ15006）

注釋

① 陳華，覃玉榮，陳海強.“數字信號處理”課程及教學改革的發展與現狀[J].廣西大學學報（自然科學版），2007.32：194-197.

② 余穎，肖靜，劉樹博.數字信號處理課程教學改革的探索和實踐[J].東華理工大學學報（社會科學版），2011.30（3）：294-297.

③ 張瑞.數字信號處理課程教學環節的改革研究與實踐[J].安徽教育學院學報，2007.25（6）：30-34.

第7篇：地理工業教學設計范文

[關鍵詞]人才培養；教學體系；管工融合；工科院校

[中圖分類號]F062.4 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432（2013）33-0142-03

當前，高校人才培養模式中“為應試而教，為應試而學”的現象一直未能得到改變。從工科院校管理類專業教學模式來看，工科院校管理類專業除了與“應試教育”存在共性之外，還存在重知識傳授、輕實踐參與；重學校教育、輕社會實訓等弊端，造成學生難以快速適應現代企業的管理要求。而從工科院校管理類專業的發展情況來看，工科院校管理類專業的設置往往是在工科專業之后，其工科專業往往具有更長的辦學歷史以及更強的優勢。因此，有意識地推動工科專業，反哺后設立的管理類專業，并加強管理類專業管理知識、方法、能力與工科知識的相互交叉、滲透和融合，對于有效扭轉該種局面有其重要意義。

1 工科院校管理類人才培養的弊端

1.1 教學內容劃分過細

在教學內容的劃分上，工科院校管理類教學課程過分強調各自的系統性、完整性，較少跨學科的內容。教學過程中注重現成知識的傳授，忽視管理知識、方法、能力與工科知識交叉滲透、相互遷移與互補共進。

1.2 課程體系設置不夠科學

工科院校普遍采用基礎課、專業基礎課和專業課的培養計劃，而工科院校管理類專業在課程設置上單一化，沒有融合一定工科知識，忽略社會對經管人才的需求特征，課程體系設計缺乏規范性和前瞻性，存在課程內容交叉重復等問題[1]。同時，統一的課程計劃、統一學制、統一管理的人才培養模式，容易使個體之間的差異被忽視，個體的創造熱情也極易被窒息[2]。

1.3 實踐性教學效果不甚理想

在實踐性教學環節上，理工專業的實驗涉及數學、物理、化學等學科，一般都是綜合性質的實驗，并需要輔以一定性能與數量的實驗設備。然而，管理類專業的實踐性教學會由于不同專業方向存在較大差異，需要分學科部門設置不同的管理系統與管理平臺。可是，如此分學科部門地獨立性設置容易造成重視專業內容，弱化學科綜合知識運用等問題。如此一來，難以融合管理類與工科學科知識，是實踐性教學效果不甚理想的根源。

1.4 校企聯系過于薄弱

對于多數院校而言，“校企合作”已成為高技術人才培養的重要方案。其初衷是讓學生在校所學與企業實踐有機結合，讓學校和企業的設備、技術實現優勢互補、資源共享，以切實提高育人的針對性和實效性，提高技能型人才的培養質量。然而，由于工科專業學生專業知識對于某些企業提供的崗位而言，比會計、金融等專業的操作性強，能為企業帶來實質性幫助，因此，相對工科院校中的工科專業而言，管理類專業所在學院或部門與企業建立合作關系相對較難。概括而言，工科院校的管理類專業難以實現校企合作“無縫”對接，主要是管理類教學的單面性，難以培養具有綜合職業素養的專業人才與不同的實習崗位相匹配。

2 管工融合管理類人才培養的內涵

管工融合，是指管理知識、方法、能力與工科知識交叉滲透、相互遷移與互補共進，培養并強化學生的跨學科知識重組能力、綜合理論運用能力及綜合職業素養，使學生能夠快速適應現代化企業的管理要求。

在日趨完善的管工融合的管理類人才培養模式下，工科院校可通過構建與優化教學模式、教學內容、教學體系，設置科學的課程體系，結合項目實施教學，建立“管工融合”綜合實訓平臺和校企聯合人才培養基地，克服上述工科院校管理類人才培養的弊端，以此進一步提升以下管工融合管理類人才培養內涵。

2.1 培養良好的跨學科知識重組能力

跨學科知識重組能力，即把管理與工科知識滲透交融，合成一種綜合知識，或把一種知識拆分成幾部分，然后以新的形式將其重新聯合起來，成為具有新特征、新功能、新內容的知識的能力。

工科院校通過“管工融合”教育理念，將管理知識與工科知識融合，將理論教學和實踐教學有機結合，由簡到繁，逐步形成的創新教學氛圍和實踐教學體系有助于實現學生創新能力的有效培養，同時，理論教學和實踐教學中學科知識的綜合學習有益于學生培養良好的跨學科知識重組能力。

2.2 培養扎實的綜合理論應用能力

管工融合導向下的教學體系，既使得工科院校管理類專業的學生獲取了豐富的理論知識，同時，交叉學科知識的廣泛學習，又使得學生提升了綜合知識學習能力和理論創新能力。從知識結構上看，管工融合教學體系在工科院校的運用，有助于學生綜合理論運用能力的提升，使得管理類專業的學生既有較深的專業造詣和堅實的管理基礎，又具有一定的工科知識；既具備生產運營、戰略管理等方面的知識，又了解有關人文地理、政治經濟等方面的知識。

2.3 培養突出的綜合職業素養

為企業培養各級管理人才是管理類本科專業的培養目標，但行業較強的實踐性以及此前單純的管理類知識的學習，使得管理類本科專業畢業生往往處于“高不成低不就”的尷尬境地。如管理類中工商管理類的畢業生會因技術背景和管理經驗不足受到就業競爭沖擊[3]。“管工融合”的教育理念要求管理類專業學生在本科階段，不僅要完成管理基礎理論知識的學習任務，還要具備有一定的工科知識，并需在校期間參與企業實踐。管工融合管理類人才培養模式的有效實施，使得學生的職業道德得到了培育，職業技能得到了提升，職業行為得到了規范化與標準化，職業意識得到了強化，實現了就業的“高位對接”。

3 創新管理類專業教學體系的思路

創新工科院校管理類專業教學體系的思路，應強調依托工科院校原有的工科優勢，實現管理知識、方法、能力與工科知識交叉滲透與融合，進一步提升并強化學生的跨學科知識重組能力、綜合理論運用能力及綜合職業素養，使學生能夠快速適應現代企業的管理要求。同時，綜合運用學校、企業和社會三個實踐教學平臺，突出管工融合管理類人才培養的內涵，淡化學科本位意識，強調管工學科交叉與滲透。

由上述工科院校管理類人才培養的弊端可知，工科院校管理類人才培養的突破點在于教學內容、課程體系、教學效果、校企聯合等方面的改革。因此，構建創新工科院校管理類專業教學體系，首先應以“能力鏈接”為導向，即以培養學生跨學科知識重組能力、綜合理論運用能力及綜合職業素養為導向，針對上述問題，提出培養方案的“四化”——教學內容綜合化、課程體系設計融合化、教學效果評價多維化、校企聯合方式多樣化。

通過培養方案的“四化”，可淡化學科本位意識，強調管工學科交叉、滲透的關系，注重引導學生對不同學科知識融會貫通，使各學科知識、技能相互遷移，互成體系，最終形成“能力鏈接”與“知識樹”的整體網絡。

4 創新管理類專業教學體系的方案設計

遵循上述創新工科院校管理類專業教學體系的思路及“管工融合”的教育理念，結合當今社會對管理類人才的需求特點，工科院校應進行人才培養模式的改革，從教學內容、課程體系設計、教學效果評價、校企聯合方式四方面構建人才培養方案。具體教學方案可設計如下。

4.1 教學內容方案設計

4.1.1 改革“3+1”人才培養模式

在構建“通識教育學科基礎教育專業方向教育”三段梯度教學模式的基礎上，實行一、二年級“按學科類培養”，三、四年級“按需分流、方向選擇”的基礎上，嘗試“3+1”的人才培養模式。前三年的教學設計緊緊圍繞培養目標，以本科教育水平為標準，以社會需求為依據并兼顧行業實際，在實驗區完成通識課、專業基礎課、專業課、工程技術課的學習。第四年的教學設計根據培養目標中對學生能力的要求，充分利用企業的教育資源，讓學生在真實的制造業環境中學習做人、做事、做學問。

4.1.2 建設四模塊教學內容

基于“三位一體”課程體系的設計，教學內容包括基礎課程模塊、專業課程模塊、工程技術課程模塊和應用性專業課程模塊。其中，基礎課程模塊含科學人文與基本技能工具性課程、學科基礎課程、專業基礎課程、相鄰學科基礎課程；專業課程模塊含專業核心主干理論課程，按照現代企業管理所應具備的能力來設計；工程技術課程模塊圍繞先進制造業相關工程技術知識設置；應用性專業課程模塊含實務操作內容較多的專業課程，以管理體驗和實踐為基本特色，以加強學生創新能力和實踐能力為重點。

4.1.3 開發“管工融合”綜合實訓平臺

在基于RFID的綜合實訓平臺的基礎上，融合管理類學科知識，開發“管工融合”綜合實訓平臺，該平臺集教學管理、生產運作管理、物料管理等為一體，實現物流管理、生產管理、管理信息系統、營銷管理、人力資源管理、財務管理等方面技能的訓練。

4.2 課程體系方案設計

4.2.1 設置“三位一體”課程體系

在“管工融合”導向下，工科院校管理類專業應打破原有課程體系設計理念，在課程設置和訓練方法上通過與工科知識的結合，構建知識、實訓與實踐“三位一體”的課程體系，培養學生跨學科知識重組能力、綜合理論運用能力及綜合職業素養。課程體系設計下圖所示。

公共基礎課是專業的基礎科學，圍繞專業課程展開教學。專業基礎課是連接公共基礎課與專業課程群的紐帶，專業基礎課要注重綜合設計實驗的教學內容，為課程設計做前期預備知識。鼓勵學生運用課程設計中所學到的知識來參加各類創新大賽，以此強化學生的實踐能力。專業課程群的教學要注重實際問題的解決，真正讓“做中學”貫穿整個專業課程群的教學之中，將多門課程關聯起來做課程設計。工程技術課程的教學要注重先進制造業工程技術知識，結合工程技術實訓，分組做綜合設計項目，培養專業知識運用和團隊工作能力，提高學生綜合創新實踐能力。校企合一實踐則為最終的畢業設計做好準備。

“三位一體”的課程體系

4.2.2 構建四層次實踐教學體系

實踐教學體系充分體現“做中學”的方法，貫穿于從入學到畢業的整個教學過程中，并將理論教學和實踐教學有機結合，管理知識與工科知識融合，由簡到繁，逐步形成一套“課內+課外、校內+校外”的實訓—實驗—實習—創新四層次的實踐教學體系。在專業課程實習中應該不同程度地安排通信技術、網絡技術和工具軟件的教學，例如Excel、Mindmanager、SPSS等在管理中應用的內容，以及團隊管理軟件、工作計劃安排軟件等的使用[4]。

4.3 教學效果評價方案設計

教學效果的好壞，應通過有效的方式進行評價。傳統上的管理類專業教學重視基本管理理論的掌握，因此通常評價方式為考試、考查方式。在“管工融合”的教育理念的指導下，應當結合管理類各專業的特點，除卻考試與考查外，還要對基本的計算機操作水平、測量水平、制圖水平進行評價，同時將考試、考查與實踐、實驗等多種評價方式結合起來，使得教學效果評價多維化，更有利于充分、合理、科學地評價學生能力與素質的變化。

4.4 校企聯合方案設計

4.4.1 結合企業項目實施教學

有目的地主動參與到企業的生產經營項目來開展教學活動，將理論教學滲入實踐教學，可使得行業較強的實踐性彌補單純的管理類知識學習的不足，使得學生的職業技能得以提升，職業行為得到規范化與標準化，綜合職業素養得以形成。

4.4.2 打造校企聯合人才培養基地

以創新能力為核心，依托產業發展，整合學校和企業兩大教育資源，強化學校與企業的融合，打造校企聯合人才培養基地，實現快速適應現代企業管理要求的“零距離”實踐教學，與市場“零距離”接軌。

5 結 論

知識經濟時代的到來對高等教育如何培養適應科學技術迅速發展的創新型人才提出了更高的要求。“管工融合”導向下的工科院校管理類專業創新教學體系適應時代要求，是區別于工科專業人才培養模式的特色化、差異化的人才培養模式的探索。該創新教學體系突出管理知識、方法、能力與工科知識的相互交叉、滲透和融合，有助于提升學生的跨學科知識重組能力、綜合理論運用能力及綜合職業素養，不可一蹴而就，需院校基礎設施、師資隊伍、教學管理機制等保障，也需在實踐中不斷研究，探索，完善。

參考文獻：

[1]磨玉峰，王文輝.工科院校經管類專業人才培養模式研究[J].經濟研究導刊，2009（2）：224-225.

[2]萬文海.工商管理類創新性人才培養模式研究[J].哈爾濱學院學報，2012，33（2）：135-137.

第8篇：地理工業教學設計范文

關鍵詞：教學學術；通信原理；課程教學；創新

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

1引言

現代科技發展所呈現的互相滲透、互相融合趨勢，給人才的培養帶來了更高的要求。未來的人才是在通曉多門相關學科基礎上專于一科的專門人才。“通信原理”是通信專業人才區別于其它信息類專業人員的重要知識結構，是每個優秀的通信專業人員必修的一門核心專業基礎課程。本課程通過綜合理解和運用信息理論、數字信號的表示和傳輸、通信系統結構等各種知識，形成通信專業人才特有的系統的專業知識結構。通過本課程的學習，一方面可使學生對通信理論的基礎知識有充分的認識，另一方面，通過課程的綜合設計實踐，靈活運用理論知識，設計和仿真較大規模通信系統，可培養學生研究型學習活動的意識，從而提高其解決實際問題的能力。

本課程的主要特點是內容豐富，原理性、邏輯性、綜合性強，抽象概念多，并且前后概念與內容相互交錯，知識體系繁雜，對于教和學都有一定的難度。特別是今天在教學學時不斷受到壓縮的情況下，又出現了教學內容多而學時數少的矛盾，如何在有限的學時內成功地完成本課程教學任務更是一個難題。所有這些要求我們必須對本課程的教和學進行認真研究。

高質量的教學是教學學術水平的體現。在“通信原理”教學中如何實現教學過程的互動性、教學方式的啟發性、教學方法的多樣性和教學手段的現代化，以及如何激起學生的學習興趣、調動學生學習的積極性都值得我們思考和研究。另一方面在本課程的教學中，教師對先進的教育理念的認識，對教學體系、教學內容的深入理解，及對教學模式的革新等直接關系著本課程的教學質量和教學效果。本文結合作者長期從事“通信原理”教學活動積累的經驗，談幾點自己的看法，旨在推動“通信原理”教學，提高學生的創新起點。

2高質量的教學是教學學術水平的體現

2.1先進的教育理念為先導

“通信原理”作為一門核心專業基礎課程，課程教學的基本任務有兩個，即通信原理基礎理論的傳授、學生學習興趣和創新能力的培養。沒有扎實的理論基礎，創新根本無從談起。但與理論基礎相比，創新更為重要，而興趣是創新的源泉。在通信原理教學中，應注意處理好傳授基礎理論知識與激發學生學習興趣和培養學生創新能力的關系。重點應放在后者，如何激發學生的學習興趣以及如何培養學生的創新能力。

2.2 “通信系統思想”貫穿整個教學過程

數字通信代表著現代通信的發展方向，課程的主要內容應以數字通信為主，即以“數字通信系統模型”為主線，建立課程主要內容體系結構，將通信原理的各部分內容有機地串聯起來。課程內容體系結構如圖1所示。本課程教學應著重講授課程的基本原理和內在結構，促進知識和技能的遷移，達到舉一反三，觸類旁通。為了適應當前通信技術的發展和教學需要，本課程著眼于加強基本概念的講解，在增強數學分析嚴謹性進行的同時適量簡化數學推導，減少過時的技術內容并增加新型通信技術原理的介紹。

2.3以“現代通信系統功能模型”為背景

隨著通信技術的快速發展，通信已由獨立的發送-接收系統模型過渡到了網絡化。從通信網絡的系統組成看，現代通信系統主要分為四大功能模塊：接入功能模塊、傳輸功能模塊、控制功能模塊及應用功能模塊，而通信原理所講授內容主要集中在傳輸功能模塊。

本課程是學生接觸到的第一門通信類課程。給學生一個通信原理的應用背景介紹，明確本課程在專業學習中的地位至關重要。如果學生不了解其作用，教師也沒有將理論與實際結合的方法與手段傳授給學生，就會致使相當多的在校學生會不重視或對基礎理論課程的學習不感興趣。而本課程是通信工程專業的核心課程，其理論性和實踐性都很強，所涉及和聯結的知識幾乎涵蓋了通信專業的所有課程，其教學的成功與否關系到以后專業教學的成敗。

2.4以“信號傳輸流程”組織教學

以“發送”為起點，“接收”為終點，建立各種傳輸系統的信號的傳輸流程，以數字信號基帶傳輸為例，如圖2所示。

顯然，對于數字信號頻帶傳輸，若以清晰的信號傳輸流程“某信號調制信道解調、同步、抗噪性能等”組織教學，將同樣便于講述系統概念。

2.5以“自主學習興趣的激發”為出發點

社會需要的是既有專業素質也有學習能力的人才。本課程教學要防止將中學階段的應試教育延展到大學階段。學生的自主學習興趣被激發后，也有利于在較短的學時內，較好地理解通信的基礎理論和實際應用。

2.5.1完善的知識結構和扎實的基礎是發揮學習積極性和主動性的前提

高等教育大眾化后，學生基礎相對薄弱。當前普通本科教學中，存在著學生對課程體系不了解，盲目被動學習的普遍現象。對教學計劃中開設的每門功課要求不高，及格就行，這就造成基礎知識掌握不牢固而導致知識結構不完善等問題，在很大程度上遏制了學習的積極性和主動性的發揮。因此，教師在課程教學的前期階段，有必要對學生的學習起點進行分析。

本課程的先修課程有高等數學、概率論、電路分析、信號與系統、通信電子線路、隨機信號分析、信息論與編碼等。其中，學生對概率論、信號與系統、尤其是隨機信號分析的掌握程度直接影響著本門課程中有關通信信號和噪聲的分析學習。在一些學校，由于學時數的限制，沒有專門開設隨機信號分析，這就需要教師在教學設計時充分考慮這種情況。在講授本課程主要知識之前，適當安排專門的章節學時講解這部分內容。

所謂的“適當”是指這部分內容即不能補充太多，使學生感覺枯燥，也加重學時少，內容多的矛盾；也不能太少，使概念缺乏完整性。為避免枯燥，同時兼顧完整性，講解這部分知識時，要注意理論聯系實際。例如，可直接以數字基帶信號為例，講解循環平穩隨機過程概念，進而引出數字帶通信號也是循環平穩隨機過程，分析此類信號的頻域特性時，都要從它們自相關函數的分析開始，經過自相關函數的傅立葉變換求解其功率譜密度。再如，講解平穩隨機過程通過線性系統時，直接以通信信道中的白噪聲經過各種接收系統為例，使學生既掌握了平穩隨機過程通過線性系統后輸入與輸出之間的關系，又學會了對各種通信接收系統中的噪聲分析，增強了學習興趣。

良好的基礎，會使本課程的教學變得更加流暢，可以把更多的精力放到知識層次的提高和能力的培養上，學生的學習也會變得輕松。

2.5.2強調重點，圍繞難點，各種教學媒體各施所長，優化組合

“教”是為“學”服務的。教學方法應符合學生的認知規律和學習心理，使學生容易學、樂于學。根據學生問卷調查的結果分析，對于教學內容方面，有80%以上的學生都希望教師教學過程中突出重點，拓展思路，著重講解難點，同時希望能夠理論聯系實際，“了解因為，明白所以”；而對于多媒體教學手段(調查包括本專業學生所經歷的使用多媒體手段的所有課程教學)方面，也有80%以上的學生認為，多媒體教學設計至關重要，設計好的，可事半功倍，設計不好的，教師只是照著課件讀，學生跟不上思路，“暈暈乎乎，不知所云”，多媒體教學應因課而異、因人而異、因時而異。而對于本課程，多數學生建議，鑒于他們目前的基礎，希望以板書為主，多媒體為輔，這樣可給他們留有一定的思考消化時間。根據問卷調查，有90%左右的學生都贊成課堂上引入適量動態仿真演示，避免純理論教學的苦澀乏味，以增強其學習興趣。

從學生實際學習情況和本課程自身特色出發，我們課程組教師進行了精心的教學設計，采取了一系列的措施。例如，開設了更有利于教和學互動的本課程教學的公共郵箱，將每講內容的重點和難點知識提前公布于郵箱，以利于學生的自學和課前預習；教學過程中注意“開始結束2分鐘”，即課前2分鐘做上講課的總結，并引入本講的知識點和任務，使學生連續思維，明確重點和難點；本講課程結束前2分鐘，總結本講內容，提出思考問題，引出下講知識點，以便預習和啟發思維。教學形式采用“板書為主，多媒體為輔，適時引入動態仿真演示”等多種媒體的優化組合。結合教學內容，適當引入仿真，針對同一個通信系統，采用不同的參數設計系統，通過對仿真結果分析，并與理論結果相比較，可將課程中較難掌握和理解的內容形象生動的展現出來，從而使學生對所學知識的理解更加透徹。使理論應用得以情境化和具體化。教學過程轉變為在教師引導下師生共同探索的過程，由單純講知識轉向同時講授獲得知識的方法和思維的方法。長期的教學實踐表明：精心的教學設計、靈活多樣的教學形式，啟發式的教學方法等，使得課堂氣氛輕松、活潑，有問有答，學生注意力集中，主動性高，使課程內容不再枯澀難懂，趣味性增加，根據調查發現，知識的當堂掌握率大大提高，學生的自主學習意識明顯增強。

2.5.3由淺入深，適度進行研究型學習方法培養

在尊重學生主體性的基礎上，教師通過引導啟發，使學生學會自主獲取知識，培養能力。在教學過程中，鼓勵學生通過查詢閱讀相關文獻著作(而不是習題集)掌握相關知識。通過本課程的公共郵箱，不定期地向學生推薦與課程中的知識相關的一些經典的著作、期刊文獻或相關的技術網站，同時給出適度要求，例如，要求學生通過查閱和瀏覽，列表統計相關項目(如“期刊主辦單位”、“每期學術論文的篇數”或“技術網站上討論了哪些熱點技術”、“你對其中的理論或技術理解多少？”等等)。通過查詢閱讀，擴大了學生的知識面，加強了他們對通信領域前沿學科的了解，培養了他們收集、閱讀和理解參考文獻的能力，更重要的是提高了他們的學習興趣。

教學過程中，對于一些較新的通信技術如OFDM、TCM、擴頻技術等給予足夠的重視。為使基礎性和前沿性的有機結合，選取衛星通信、計算機通信、擴頻通信、軟件無線電等當前發展迅速的應用實例對相關基本原理進行介紹和講解。

另一面，在教學過程中，適時適量地向學生介紹一些目前通信領域常用的仿真技術和軟件，如基于FPGA的仿真、基于Matlab、SystemView或LabView的仿真等，向學生推薦有關通信仿真方面的書籍，激發學生的學習欲望，引導學生學習時要注重研究和解決問題的方法，使學生改變被動的學習狀態為主動思考，為進行研究型學習打下一定的基礎。

2.5.4課程設計是培養學生創新能力的重要途徑

課程設計作為獨立的實踐性教學環節，與理論教學相結合，主要采用探究式教學方式，即由教師給定一個課題，給予學生一定的指導，要求學生通過集體探討來完成學習任務，培養學生獨立學習能力，協作交流意識和發現問題、研究分析問題和解決問題的能力。

課題的選擇既要關注學科前沿發展，又要考慮學生的實際情況，有深有淺、有難有易，注意“抓兩頭、促中間”，防止“優生吃不飽，差生吃不了”的現象。針對某個課題學生可個人獨自完成或由幾個學生組成小組完成。

課程設計提交的報告要求以規范的論文形式書寫，內容主要包括摘要、選題的目的、設計的理論依據、仿真的基本方法和結果分析、創新點，設計的心得體會以及主要參考文獻等，通過小論文的書寫，可培養學生的表達技能和寫作技能，逐步具備寫作畢業論文和有關科技論文的能力。

課程設計注重學生的過程性體驗，讓學生既動手又動腦。在設計過程中，能夠使復雜的理論知識具體化，將許多抽象的概念通過一個模型對象聯系起來。通過課程設計學生的學習自主性、團隊合作精神、工程應用意識培養和實驗技能訓練等都可以得到鍛煉。并可使他們理清思路，把握課程的教學主線，掌握重點和難點，對所學知識達到融會貫通，進而有所創新。

同時，課程設計起到了理論知識向實踐能力轉化的作用。通過對知識的綜合應用、可使分散的知識點轉變為有序的整體，可全方位地展開學生的思維和最大限度地解放學生的思想，能夠使學生獲得一定的成就感，更大程度上激發了學生的學習興趣，培養了學生活躍的應變思維能力。

2.6 “創新型教師對學生的真心關愛”是本課程教學成敗的關鍵

只有創新型教師才能擔當起創新人才培養的重任。創新型教師應具備的基本素質主要有：(1)高度的敬業精神，體現在對學生的關愛、對通信事業的熱愛。(2)嶄新的教育觀念，其直接影響著教師的教學態度和行為。(3)專深與廣博相結合的復合知識結構。(4)較強的創新能力。(5)高超的教學藝術和管理藝術，能夠創造良好的教學氛圍，激發每個學生發掘出最大的創新潛能。

對通信事業的熱愛是教師認真研究本課程專門化知識傳播的前提。沒有教師的自主專業研究，就沒有基于研究的過程模式的課程。沒有創新型教師對學生的真心關愛和對學生學習真正的了解，也就不會激發學生主動學習的熱情和求知欲。學生的學習態度，對教學效果有很大的影響。如果學生對教師講授不感興趣，學習就不會有激情，學習質量就不會達到預期的標準。

教學過程中，每一階段完成后，我們都通過問卷調查的形式征求學生的意見，密切關注學生自身的感受，總結存在的問題，制定下一階段的實施改進方案。通過各種途徑如課程網站、公共郵箱、課程現場答疑等，加強師生交流，多和學生接觸，關心學生，與學生建立友好融洽關系，充分挖掘課程中令學生感興趣的內容，盡量多地提供學生參與的機會，充分調動學生的學習積極性，創造一個良好的教學氛圍。激勵教學相長，提高教學效果。

3結束語

教學學術就是知識傳播的學術。教和學的學術是提高課程教學質量的關鍵。在好的教學中，教師不僅傳播知識，還學習知識，自身也得到創造性發展，也即教學是一個教學相長、改造和擴展知識的創造性過程，是一個持續探索的過程。

在“通信原理”課程教學中，教師應加強自身學習、精心備課、充分體現教學學術性，發揮學生主動性及激發學生創造性，提高教學水平，更重要的是在很大程度上提高學生的自主學習能力，培養學生積極的學習態度和科學的探究精神，為后續專業課程的學習及科研工作打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 黃載祿,殷蔚華,黃本雄著. 通信原理[M]. 北京:科學出版社,2007.

[2] 樊昌信著. 通信原理[M]. 北京:國防工業出版社,2007.

[3] 夏平等. “通信原理”優質課程建設的教學實踐[J]. 理工高教研究,2007,(10):112-113.

第9篇：地理工業教學設計范文

關鍵詞： 研究性學習理念 《機械加工新發展》 教學實踐

現代社會科學技術迅猛發展，要求培養出來的人才，不僅知識淵博、專業技能扎實，而且具有主動意識、創新精神和發現問題、解決問題、不斷自我發展的能力。我國制定的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出的前兩項主要任務，都把培養創新型人才、著力培養青少年的社會責任感、創新精神和實踐能力放在突出的位置上。

但是，我國大學教學在“知識為本”教學理念的指導下，一直受到教學以教師為中心、教師以傳授知識為中心、傳授知識以教材為中心的影響。長期以來，這種影響牢牢地束縛了大學教師的教學思想和教學行為，在教學目標上重知識傳授而忽視創新能力培養；在教與學的關系上將教師的權威絕對化，而將學生視為接受的存貯器；在教學形式上多采用注入式教學模式。這樣的教學模式壓抑了學生學習的主動性、積極性和創造性，嚴重阻礙了創新人才的培養。因此，轉變注入式教學模式，積極探索并實施培養學生創新意識、創新精神和創新能力的研究性學習模式勢在必行。

為了在教學中踐行研究性學習理念，培養學生的創新意識和學習能力，我在《機械加工新發展》課程教學中，在教學目的、教學內容、教學形式和考核方式等方面進行了有益的改革嘗試，獲得了較好的效果。

1.《機械加工新發展》課程簡介

1995年，我校在國內率先開設了《機械加工新技術》專業選修課程，其出發點是向機械工程類的四年級本科生介紹近20年內機械加工領域取得的最新研究成果及應用狀況，讓學生及時掌握機械加工技術的發展前沿，彌補學生在大學期間所學專業課程前沿內容的不足。隨后，哈爾濱工業大學、山東工業大學、大連理工大學、華僑大學等十余所重點工科院校均開設了相似的課程。

該課程在我校經過十余年的發展，演變為目前的《機械加工新發展》課程，是南京航空航天大學機電學院為機械工程及自動化專業大四學生開設的一門選修課，共24學時，教學內容是近10年來機械加工領域取得的重大研究成果，旨在讓學生了解當代機械加工技術的發展前沿，包括先進制造技術概論、高效加工技術、精密超精密加工技術等內容，是《金屬切削原理》、《機械制造工藝學》、《機床設計》等專業課程前沿方向的拓展與延伸，是最適合創建成研究型課程、進行研究性學習、培養學生創新素質的一門課程。

2.研究性學習理念在《機械加工新發展課程》中的實踐

2.1研究性學習理念

在我國，研究性學習的興起源于對傳統的灌輸教育和應試教育的反思，是一種新生事物，其含義沒有一個統一的界定。有的把研究性學習看作為一門課程，有的將它看作為一種學習方式或教學方式，有的認為它是一種學習過程，還有的人把它看作是一種學習的理念，等等，看法不一。我認為：研究性學習是指通過與研究相類似的認知方式和心理過程來了解、接受、理解、記憶和應用人類已有文明，以及國家或學校的舉辦者所規定的內容的認知活動。

因此，研究性學習既是一種新的學習理念，又是一種新的教學理念。它要求學生以探究的方式學習知識，教師以探究的方式組織知識。傳統教學觀認為，教學就是傳授知識，通過課程把知識內容或教師的理解傳輸給學生，教學的目的只是增加學生的知識量。教學過程中的師生關系是建立在教師對學生的優勢地位上的，是以教師為中心的。研究性學習的教學理念則認為，學生從教師那里聽來的還沒有成為真正的知識；注入式的教學會阻礙學生創造力的發展，因此教師不應致力于直接灌輸，而應引導學生的投入活動，將自覺攝取與無意識的熏陶結合起來，以形成經驗和掌握知識。強調讓學生在實際中學習知識，強調教學設計應遵循學生發展的規律。教學應以學生為中心，學生成為教育過程的真正主動者，才能獲得知識和形成能力。因此，研究性學習強調學習者的主動探究和體驗，強調發揮學生的主動性，強調在學習的過程中培養創新精神和創新能力。實施研究性學習理念的著眼點在于轉變學生的學習方式，著手點在于轉變教師的教育觀念和行為。

2.2基于研究性學習理念的教學方法實踐

為在《機械加工新發展》課程教學中實踐研究性學習理念，與以往的教學相比，我改革了教學目的、教學內容、教學形式和考核方式，進行了有益的嘗試。

2.2.1教學目的

以往的學習，不管是“接受性學習”還是所謂的“發現性學習”，都是以獲得系統的本門學科知識為主，其根本目的在于增加個體的知識儲備。研究性學習力圖從根本上超越學科的界限，成為一種綜合性的，以實踐問題為核心的，不斷邁向未知領域的學習活動。它的目的不僅是使得學生掌握系統的學科知識，而且使得學生能夠掌握綜合地應用知識的能力，在真實的或者特定設置的情景下，界定、發現問題，解釋、分析問題，最終解決問題。

因此，我在《機械加工新發展》課程教學中，依托我校機械制造及其自動化學科優勢，圍繞課程目標，將教學目的設置為：注重引入機械加工技術發展前沿性科研成果實例，注重激發學生的求知欲、好奇心和學習興趣；在教學內容介紹中貫徹始于問題，終于問題的思想，培養學生的問題意識和問題能力；課堂教學中積極引入學生小組合作形式，培養學生的合作精神。

2.2.2教學內容

目前國內多數大學對課堂教學規范日益強化，普遍要求授課必備教材、課件、教案、講稿、教學日歷、教學大綱等，因而教學大綱、教材、教師教的內容、學生學的內容和考的內容具有高度的一致性。在這種形勢下，有些大學教師逐漸強化了“以教材為本”的教學思想，將教學內容簡單地理解為教材，錯誤地將其理解為知識的經典，是知識的全部，從而使教學實際上淪為教材內容的移植過程，教師教教材，學生學教材，考試考教材。這種“教材為本”的教學內容觀，致使教學內容封閉化，嚴重不能適應《機械加工新發展》課程的設立目的，無法將機械加工技術的最新發展動態、學術思路、科技成果及時地納入教學過程。

其實，教材、課件、教案、講稿、教學日歷、教學大綱等，這些只是教學內容的主要載體，教學內容本質內涵應是教與學相互作用過程中有意傳遞的主要信息，一般包括教師給學生傳授的知識、技能，發展的智力、能力，灌輸的思想、觀點，培養的行為、習慣等的總和。因此，《機械加工新發展》課程在教學內容上充分注重了教學內容的開放性，從最初花費大量精力編寫選購專門教材，改為向學生推薦一個參考資料目錄，并每屆更新，其主要為教師講授時利用的圖書資料、視聽材料、電子材料和相關的科研新成果等。為了把握教學內容的結構體系和知識脈絡，將《機械加工新發展》課程的教學內容分為先進制造技術演變歷程、高速切削加工技術、緩進給深切磨削技術、超精密與納米加工技術、先進刀具制造技術、超精密與納米加工技術、綠色加工技術等6個技術專題，教學中按照技術專題提出（why）―技術專題內涵（what）―技術專題研究進展（how）―技術專題發展趨勢（future aspect）―面臨的新問題（why）的脈絡和線索，介紹技術發展的源動力、研究思路與進展及今后的發展方向。在這一教學內容體系下，教師對教學內容有更大的創造空間，便于以研究性學習理念貫穿教學內容，制定出具有個性和特色的教學方案，充分發揮教學內容的潛能，注重教學內容的學術性、前沿性和探究性，注重培養學生的學術興趣和科學精神。對于學生而言，這一開放式的教學內容，解除了“以教材為本”教學模式的限制，不再被教材和教師牽著鼻子走，自己查找資料，對專題內容有取舍地進行充分鉆研，務求自己發現，獲得真知，真正地學會學習，使創新能力獲得長足的提高。

2.2.3教學形式

教學形式是在特定的教學目的指導下，為完成教學內容而運用的比較穩定的教學方法的程序及策略體系，它一般采用若干個有固定程序的教學方法組成。每種教學形式都有自己的指導思想，具有獨特的功能。教學形式對教學方法的運用，對教學實踐的進程有很大影響。現代教學中最有代表性的教學形式是注入式與啟發式。

我國大多數課程的教學在知識為本的教學理念指導下，廣泛采用了注入式教學形式，以切合注重知識傳授的教學目標，忽視了創新能力培養，在教與學的關系上將教師的權威絕對化，而將學生視為接受知識的存貯器。課堂上，教師只顧傳授知識，學生只管接受知識，教師成了知識販子，學生則成了接受知識的袋子。其極端的形式表現就是，教師一人滿堂灌，學生則呈現群體失語的局面。有人對此給出了形象的比喻：這種教學模式，上課是趕鴨子，講課是填鴨子，考試則是烤鴨子。

因此，我們應從研究性學習的理念出發，根據“授人以漁”的教學目標，強化對學生創新精神、創新意識和創新能力的培養，創設思維活躍、暢所欲言的教學情景以營造創新氛圍，在教學形式上改教師主講為師生互動，改學生聽講為師生間平等的對話與探討，培育學生積極的思維習慣和探究問題的意識。為了實踐這樣的教學理念，我校該課程采用以每位教師面對20至25名學生的小班化教學方式。我在授課中，為了使學生在學習過程中擁有一個發現問題、提出問題和解決問題的寬松環境，提供研究問題的時間和空間，激發學習興趣和創新欲望，將全班學生分為6個小組，每組通過課后的自我討論，針對技術專題中的感興趣的具體技術，確定組內的明確分工，分頭查閱資料、參考書、網絡搜索、企業調研等收集信息，結合課堂講授，形成對具體技術發展脈絡的認識，撰寫包括專題技術研究背景、研究思路、主要技術方法、主要成果和發展方向的研究報告，課堂抽出專門的時間由各小組進行匯報講解，其他同學和任課教師進行提問互動。這種研究性學習的過程以小組協作方式開展，小組成員分工由學生自行決定，采用平等互助的原則，注重集體智慧的發揮。這就要求小組成員集思廣益，互幫互學，全面有效地提出、分析、解決問題，準確、深刻地理解與掌握知識與實踐技能，同時培養團隊意識和合作精神。

2.2.4課程考核

傳統的考核評價是課程管理的一種重要手段，一般以篩選作為終極目的，以考核、測定學習者掌握了多少知識為主要內容，把學習者作為被評價的課題，而使測驗、考試這類評定手段變成了評價的主題。為達成將研究性學習理念貫穿于《機械加工新發展》課程的目標，我采用了形成性評價的方式，注重對學生學習過程的評價和在過程中的評價，將對知識掌握的評價轉化為對學生進行研究性學習的評價。

考核的內容包括：①參與課程的態度：主要通過課堂紀律和小組活動中的表現來判斷，如是否認真完成自己承擔的任務，是否有適當的見解或建議，等等；②口頭報告：通過課堂互動過程中的發言，小組匯報過程中的口頭發言，等等；③研究報告的質量：關注的不是研究報告學術水平的高低，而是在研究報告中所體現的收集信息、處理信息、提出問題、分析問題、解決問題過程信息。

課程考核評價目的不是為了排隊，而是為了促進發展，讓學生體會自主研究學習過程比簡單獲取答案，培養能力比被動接受知識更重要的學習理念。注意評價與指導相結合，及時將平時的評價結果反饋學生，多從肯定、鼓勵、引導學生的角度營造出有利于學生學習成長的教育環境，使學習過程成為學生展現個性，發揮潛質的大舞臺。

3.結語

在《機械加工新發展》課程中踐行研究性學習理念是一個循序漸進的過程，它涉及教學思想轉變、教學內容整合、教學形式和課程考核改革等多方面的內容，是一個長期而復雜的過程。雖然我采用的一些措施和手段是該門課程在研究性學習改革中邁出的一小步，但已受到課程班同學的好評，學生的學習興趣普遍提高，創新意識有所激發，對考核過程和提交的課程報告的分析表明，完全達到了該門課程的培養要求，取得了預期的效果。相信，研究性教學理念的深入和發展，必將為本門課程注入新的生機與活力。

參考文獻：

［1］周光禮，朱家德.重建教學：我國“研究性學習”三十年述評.高等工程教育研究，2009，2：39-49.

［2］謝秉知.積極推動研究性教學提高大學生創新能力.中國大學教學，2006，2：21-23.