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第1篇：幼兒園創意美術范文

【關鍵詞】創意美術；幼兒園教學；實踐

一般來說，幼兒教育的課程為“五指課程”，包括健康、語言以及社會、科學與藝術，幼兒園圍繞這五項開展活動。幼兒教學的重要目標之一是實現幼兒的最優化發展，因為幼兒園的孩子都喜歡畫畫，可以實施創意美術活動，培養學生的觀察力和創造力，有計劃的幫助幼兒探索他眼中的世界，提高他們對外界的認知。

1.注重創意美術課程內容的選擇

創意美術活動能夠陶冶幼兒的情感，還能提升幼兒的探索能力，跟傳統美術活動相比，主要就是其創意性特點。在進行美術課程內容選擇的時候，可以以學生的生活經驗為基礎來設計活動，比如，可以選擇以大海、天空以及森林等主題，就小班學生來說，通過進行相應的涂鴉活動來表現美術創意，像手印畫等，中班學生可以在觀察的基礎上創新，比如，帶領學生觀察四季樹葉的變化，找出生長規律以及形態上的變化，讓學生發揮想象力進行美術創作。而大班學生的創作范圍會更加的寬泛，比如， 在安排大班學生學習“給樹畫像”的相關知識的時候，美術教師可以給大家觀察各種類型的樹的圖片。因為樹是我們生活中比較常見的一種植物，不管是在公園里，還是在馬路邊，樹的身影到處都是，它們形態各異，大小不一。@個時候教師就可以讓學生充分發揮自己的想象力，畫出來自己心中的樹是什么樣子，有的學生畫的是春滿枝丫的樹，有的是樹葉茂密的樹，有的是落葉紛飛的樹，激發了幼兒的繪畫學習興趣。

2.選擇合適的創意美術材料與表現手法

在開展創意美術活動的時候，可以選擇的材料是非常多的，像利用生活中的一些廢棄的物品，牙膏盒、糕點包裝盒、布頭、餐巾紙、樹葉、雪糕棍、棉簽等，還有各種類型的油畫棒以及堅果皮等。在具體的表現手法方面，可以讓小朋友畫、剪，也可以讓他們刻、粘，而兒童畫方面主要是通過幼兒畫畫的方式，選擇一些油畫棒、水粉筆等。比如，教師可以帶領學生在砂紙上進行作畫，當砂紙跟蠟筆接觸的時候帶來的感覺與眾不同，激發了小孩子的興趣，讓他們帶著一顆好奇心去進行畫畫。此外，還可以選擇刮畫的方式，如果想簡單，教師把一次性筷子削成尖頭，這樣不但出現了刮的效果，安全性也比較高。幼兒拿著這些削好的尖頭筷子一邊刮一邊想象，并進行創作，這樣創作出來的作品具備非常大的藝術感染力。在表現創意泥塑的時候，可以讓學生進行捏和塑，結合具體的揉以及壓等方面的技巧，把那些沒有形狀的泥土打造成幼兒心中想象的事物，讓孩子的創造力得到了很好的發揮。

3.選擇合適的創意美術活動開展方式

在美術學習中有些幼兒很有創意，滿腦子都是新鮮的玩意，就是表現不出來，于是就出現一些小朋友老是停留在模仿水平，不能用筆把自己“美妙”創意表現出來。這就需要美術教師具備教育教學新理念，用新型教學模式來提高小朋友的學習興趣。

（1）音樂繪畫模式。創意美術活動主要是為了發展幼兒的技能，要建立在教師引導的基礎上，通過音樂跟美術的結合，讓學生多種感官參與其中，通過繪畫表達對音樂的看法與感受。在給幼兒欣賞歌曲的時候，可以增加自我體驗的環節，讓幼兒在理解具體音樂的基礎上，通過編排動作來找準繪畫的主題。讓幼兒自由的發揮，聽到什么？想到什么？讓學生自己去感受音樂表達的形象，并以繪畫的形式表現。比如，小孩子聽到“小毛驢”這首歌的時候會非常興奮，利用學生的這個特點，師生可以一起創作出版畫“我和一只小毛驢”，讓大家一起表演和歌唱之后進行版畫的創作，這樣創作出來的作品非常的生動、形象，童趣感十足。

（2）動手操作。著名教育學家蘇霍姆林斯基曾經表達過這樣的觀點：“孩子的智慧能夠在他們的指尖上體現”。要開展創意性的美術活動，要求發揮幼兒的動手與動腦能力。因為幼兒的的語言能力發展還不是特別完善，他們表達思維的最直接模式就是動作表現。通過小朋友創作印章畫、樹葉粘畫以及紙團印畫等，能夠體現出幼兒的非凡表現力。比如，在進行手工創作的時候，可以舉辦繪畫主題活動“雪人”，讓孩子利用撕碎的紙片，把他們粘到畫上當作雪花，顯得非常生動和形象，提高了學生的興趣，跳出了單純模仿的范疇，培養了幼兒的創新思維。

（3）作品講述。教師可以引導幼兒對自己的作品進行講解，表達對作品的看法，能夠鍛煉學生的語言表達能力，還能激發繪畫意識。讓教師更好的理解幼兒的繪畫作品，為下一步的引導打基礎。比如，通過引導學生續編故事繪畫的模式，讓學生在想象中進行創作。當教師開始講述一段奇妙的故事的時候，幼兒可以展開想象的翅膀，增編故事情節，并把想象的情節畫在紙上，讓幼兒的智慧表達的淋漓盡致。

4.結論

綜上所述，幼兒的好奇心中蘊含著豐富的創新精神，生動有趣的創意美術活動能夠激發學生的創新情感，是幼兒個性發展的催化劑。作為幼兒美術教師，要抓住每一次教育機會，選擇合適的美術活動材料與內容，為幼兒綜合素質的發展服務。

參考文獻：

[1]潘鵬宇.合作教學模式在新時期美術教學中的作用[J]. 中國教育技術裝備，2015（13）.

第2篇：幼兒園創意美術范文

關鍵詞：民間文化；環境創設；幼兒教育；創意美術

美術是幼兒最喜愛的藝術活動之一，在對幼兒全面培養和成長過程中發揮著重要作用。創意美術能夠讓幼兒在學習中，通過不同的藝術表達形式和視覺藝術來表達自己的情感，與幼兒園的伙伴分享自己的成果，在分享快樂的過程中，體會藝術創作帶來的藝術魅力，能夠讓幼兒積極地去思考和創造新的藝術美感。民間文化是廣大人民物質與精神生活的體現與傳承，在幼兒園創意美術環境創設過程中融入民間文化，不僅能夠讓幼兒從小就尊重和理解民間傳統，還能傳承和發揚民間文化的精髓。本文就基于民間文化的幼兒園創意美術環境創設與實施進行了研究和分析。

一、利用班級活動的環境創設

幼兒在幼兒園的學習和生活中應該充滿了各種各樣的活動，在活動過程中應該將民俗節日文化、民俗戲曲文化、民俗飲食文化等民間文化作為環境創設的內容，活動的形式和內容應該隨著民間文化的不斷演變而變得豐富多彩。首先，應該通過繪畫的形式，讓幼兒利用美術描繪出自己喜歡的畫面或場景，培養幼兒初步的認知能力和對美術的興趣；其次，讓幼兒展示自己的作品，并且從中選擇自己喜歡的美術，讓幼兒在相互比較的過程中，能夠認識到自己存在的問題和不足，培養幼兒初步的判斷能力和審美意識，最后開展主題活動，場景的布置應該充分地考慮和應用民間文化，幼兒能夠通過活動場景的創設而被民間藝術所吸引，產生積極向往和探索的欲望。活動過程中還可以利用民間戲曲創設不同場景的話劇，戲曲中的聲音、服飾、故事等都能夠吸引幼兒的注意力，讓幼兒飾演不同的景物和角色，初步了解民間文化的魅力和精神，同時還可以邀請不同班級的幼兒進行活動，增強幼兒的溝通能力，在交流的過程中發現問題，并對自己好奇的東西主動尋求答案，培養幼兒積極向未知探索的精神和創新能力。

二、幼兒園內公共環境的創設

在幼兒園內環境的創設過程中應該靈活地應用海報、壁畫、展臺等媒介，從不同的角度來展示民間文化，進而吸引幼兒對民間文化的喜愛和關注。民間文化與廣大人民的生活息息相關，傳統的節日、不同的飲食起居風俗等都反映出人們對美好事物和生活的向往與追求。由于中國是一個統一的多民族國家，民間文化也是精彩紛呈，在幼兒園內環境的創設過程中應該以時間為線索，展示不同時期的民間藝術文化，并且在展示的區域設置不同時節、不同節日的主題內容，營造出一種濃厚的民間文化藝術氛圍，讓幼兒在學習生活中體驗不同的民間文化。民間文化包括很多內容，民間文學是其中的一部分，民間文學是勞動人民智慧的結晶，蘊藏深厚的民族精神，在園內環境創設中可以通過視覺和聽覺兩個方面讓幼兒體驗民間文學的豐富與魅力。在園內的主要通道墻壁上可以粘貼多種形式的民間故事壁畫，如：女媧造人、大禹治水，經典的神話傳說故事能夠讓幼兒初步了解我國故事關于人類的由來，體會古代廣大勞動人民的聰明智慧，以及那種頑強不屈、積極探索、頑強奮斗的精神；同時可以粘貼國內外著名的童話故事壁畫，如：神筆馬良、白雪公主，讓幼兒在了解我國民間童話故事的同時開闊視野。同時每一幅壁畫都應該講述一個完整的故事，讓幼兒在不知不覺中去閱讀和理解，不斷地熟悉故事中的人物形象，讓幼兒產生對民間文學的愛好。在聽覺方面，可以選擇不同內容的童謠、繞口令等，讓幼兒在初入幼兒園時就能時刻感受到一種民間文化的藝術氛圍，不斷地提高幼兒對文學的興趣，并產生創作熱情。

三、幼兒園外環境的創設

幼兒園外環境的創作形式是豐富多彩的。在利用民間文化進行創設的過程中，應該注重綜合性和情景喜劇性，積極開展不同形式內容的櫥窗宣傳，讓幼兒都參與到活動中來，培養他們初步的動手能力，并在動手操作的過程中，利用豐富的民間藝術進行大膽想象，在活動中鍛煉動手、動腦能力，在活動中播放不同主題的民間歌曲，讓幼兒在活動中滲透民間音樂教育。利用櫥窗進行宣傳，讓更多的家長意識到民間文化對幼兒成長教育的重要性。

總之，不同的地域有不同色彩和特點的民間文化，幼兒教師在進行創意美術環境創設時應該根據幼兒園的實際情況，充分和創造性地利用這些豐富的民間文化資源，為幼兒創設一個了解、認識、融入民間文化的學習環境，培養幼兒對傳統文化的認同感，增強幼兒對家鄉和祖國的熱愛之情。

參考文獻：

[1]張娜.在環境創設中滲透民族文化教育.開封教育學院學報，2009（9）.

[2]陳白鷺.利用本土文化資源建設園本課程的基本原則與要求.學前教育研究，2010（12）.

第3篇：幼兒園創意美術范文

一、調色板制度文化

我們幼兒園就像一塊調色板，調色板上的各種顏色代表著幼兒園的各種管理機制。這些顏色在調色板上相互融合、相互滲透，描繪著幼兒園的發展藍圖。

綠色的管理制度。綠色代表著公平、公正、公開、生機勃勃、健康發展。在綠色的管理文化下，我園的管理變自上而下為自下而上，變管為理，在幼兒園中營造了一種民主、平等、公開的管理環境，管理人員不再是高高在上、不再是一人說了算，我園教職工們在這樣的環境中會主動提出想法、為幼兒園的發展出謀劃策，在綠色的管理中，幼兒園變成了一個大家庭，家庭中的每個成員都在為幼兒園的健康發展而努力。

紅色的教研制度。紅色代表著活力、積極、熱情和希望。教師是教研中的主體，是幼兒園發展的希望。在紅色的教研制度下，科研紅人、紅色標兵等各種獎勵機制激發著每一位教師的教研熱情。新教師的師徒結對和達標制度、骨干教師的培養和考核制度等教研機制引發了教師的教學活力。在紅色的教研制度下，我園的教師變“要我發展”為“我要發展”，積極地投入到教研中，真正成為了教研的主人。

藍色的評價制度。藍色代表著深遠、永恒、理智、誠實。在調色板制度文化下，我園形成了藍色的評價制度。藍色的評價制度突出了誠實、理智的客觀性評價和對評價對象有著深遠、永恒價值的發展性評價。在幼兒成長檔案冊評價機制下，幼兒園結合本園“親親色彩”創意美術的特色教育，修訂了幼兒成長檔案冊，引導教師每個月用作品展示、故事記錄、指標評價等多樣化的方式客觀評價幼兒全面的發展；在“五彩之星”評選機制下，幼兒園每學期結合學期評價指標和特色教育評價指標，評選出在健康、語言、社會、科學、藝術這五個領域都出彩的孩子為“五彩之星”；在“五彩之家”的評選機制下，幼兒園每年度以班級為單位評選出在幼兒發展、家長溝通、教學研究、科研特色、自身成長這五方面出彩的班級為“五彩之家”。在藍色的評價制度下，幼兒和教師在全面發展的同時獲得了個性的發展。

二、多彩的環境文化

《幼兒園教育指導綱要》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展”。我園努力創建富有色彩創意的特色環境，使之能對幼兒進行生動、直觀、形象和綜合的教育，讓幼兒在參與和利用環境中得到全方位的信息刺激，得到豐富的情感體驗和知識啟迪，激發內在的積極性，促進幼兒的全面發展。

1.三種色調的整體環境

我們的園徽“三彩娃”為幼兒園確立了紅、黃、藍三原色的基調。我園將一、二、三層樓分別確定為紅黃藍三色，根據不同年齡段幼兒的心理特點，小班幼兒年齡小以紅色為主，溫馨的粉紅會給孩子親切感；中班認知能力增強，以黃、綠色為主；大班幼兒以藍色為主，可給孩子們安祥寧靜的顏色暗示。各樓層的公共區域都體現了相應的主色，如走廊有相應顏色的吊頂、柱子有三色的布包，班級環境更是在樓層主色的前提下，確定相似色作為該班的主色再進行創設。如小班是紅色，有的班是粉紅、有的是玫紅、有的班是朱紅；中班是黃色，就有了桔黃、鵝黃、金黃的班級主色區別，大班是藍色，有深藍、淺藍、湖藍，各不相同。這樣整個環境就有了明顯的三原色的體現。

2.育美育人的藝術環境

環境作為“隱性課程”，對啟發幼兒智力，提高幼兒感受美、欣賞美的能力，促進幼兒動手表現創造能力都有重要的教育作用。米羅、梵高、畢加索等大師的名畫與幼兒的模仿畫形成了一條具有藝術氣息的“大師之約”畫廊，孩子們每天從這里經過，隨時欣賞著大師的名畫，感受著大師筆下的線條、色彩與造型之美。久而久之，幼兒的藝術審美能力得到了提高，從而也激發了幼兒的創作熱情和欲望。“色彩之美”樓道是用藍色系、紅色系、綠色系的色塊畫布置在樓道的墻面上，形成了一道具有鮮明色彩文化的藝術墻。深淺不同的色系潛移默化地讓幼兒感受著色彩的豐富多變和色彩之美。“文學之色”樓道里所呈現的是用紙雕、布貼、彩繪、編織、線描、拓印等多樣化的美術手法所創作的一個個繪本故事，美術與文學的有機融合，讓幼兒在欣賞畫面、了解故事的過程中感受藝術之美和文學之意。“創作之趣”創意廊，展現的是多樣化創意美術活動中幼兒創作的精彩瞬間，一個個生動的畫面展現的是幼兒園的特色教育以及幼兒在特色教育中的個性發展。

3.動態互動的教育環境

一樓走廊用白色的瓷磚貼成了兩面涂鴉墻，為幼兒創設了自由創作的空間，滿足了幼兒自由創作的需要，幼兒可以隨時在涂鴉墻上進行彩繪、印畫、泥塑等多樣化的創作。各樓層開放式的資源回收站，讓教師、幼兒和家長共同參與到了教學資源的收集中，他們會有意識地收集生活中的各種廢舊材料，帶入幼兒園放到資源回收站中，為幼兒園創意美術課程的有效實施提供了材料的保障。另外各樓層的“玩轉美術”展示廳展示著各年級組特色課程的實施成果，有主題活動的說明、活動過程的簡介、幼兒活動的縮影照片、富有創造性的幼兒創意美術作品等，從展示大廳轉一圈就能非常清楚地看到幼兒園特色課程的實施軌跡。而這里的展示廳不是靜態的，它是隨著主題的變化而不斷變化的，成為了一個動態的、具象的課程縮影。

三、出彩的課程文化

一所幼兒園有了自己的特色教育才能打造的特色文化。因此我們在幼兒園的育人理念下，立足“彩”和“美”，開發建構了《“親親色彩”創意美術課程》，并在多元化的實施過程中打造具有本園特色的課程文化。

1.互動式主題創意美術活動

在“親親色彩“創意美術課程中，我們從幼兒周圍的自然、幼兒熟悉的生活、幼兒感知到的民族文化和幼兒喜歡的藝術作品入手，開發了“民族之風、自然之色、生活之美和大師之約”四個主題的創意美術系列活動，小班、中班、大班三個年級組在四個大主題下，根據幼兒的年齡特點，選擇不同的主題元素開展系列性創意美術活動，并將這些活動融入到幼兒園的基礎課程中實施，讓幼兒在互動式的特色教育中，獲得全面的發展和個性的培養。互動式主題創意美術活動如下表。

2.多元化創意坊游戲課程

在幼兒園特色課程下，我園根據幼兒的年齡特點和本園實際情況創設了“玩色坊、紙藝坊、彩泥坊、版畫坊、創意坊”等多元化的創意工作坊，這樣的創意坊就像一個個的工作場，豐富多樣的材料和自由寬松的環境為幼兒創設了自由、大膽的創作空間和發展天地。幼兒可以每周一次根據自己的興趣愛好選擇創意坊進行自由創作。在這樣的活動中，幼兒的創造性和個性得到了最大程度的發展。

3.自主式色彩創意區游戲

在幼兒園“育美育人”的宗旨下，在色彩創意美術課程實施的過程中，我們也在共性中求個性。各班教師根據自己的美術特長和班級幼兒的實際創設了具有本班化特色的色彩創意區。例如，小二班的創意印畫坊；中一班的創意撕貼樂；大二班的彩泥坊；大三班的創意版畫區；大七班的衍紙創意區等。個性化的色彩創意區為幼兒創設了更加自由、開放的創作空間，幼兒隨時都能在區域中自主地表現和創造，得到了個性化的發展。

四、精彩的活動文化

第4篇：幼兒園創意美術范文

關鍵詞：低結構；材料；生態式；藝術環境

一、創設生態式藝術環境

我們幼兒園是以創意美工特色作為本園的特色教學，這學期，我們每個班的老師都根據本班的幼兒特點確定了一個班本特色，開展了轟轟烈烈的巧用低結構的材料。讓孩子們在開放的環境中，自主學習、自主探索、自主創新，不僅大大提高了幼兒動手能力，還滿足了幼兒發展的需要。在創設的過程中，我們要和孩子們共同想象、共同操作，他們能做得到的讓他們自己去做。當遇到較為復雜的環境創作時，難度大的部分可以由老師操作，難度小的部分由孩子們操作完成。同時教師還可根據主題內容，鼓勵幼兒充分想象、自由表現，不斷累加、豐富環境的內涵，此時環境中的作品在幼兒眼里，會如同己出，幼兒才能真正融入環境之中，環境也因為有了幼兒的參與而顯得生機勃勃。自然生態教育環境不僅存在幼兒園之外，在幼兒園里也包含大量

的自然生態教育環境資源。我們可以精心營造具有濃郁生態特色的室內外環境，使室內的環境自然化，生態化、從而給予幼兒豐富的學習、生活體驗。

二、巧用材料，開展創意美術活動

在創意美術活動中，操作材料是活動的物質支柱，要積極通過幼兒的操作活動，為幼兒提供符合其思維

特點的材料。而我們收集的這些低結構式材料就體現了這一特點，那么，如何巧妙地利用這些材料來設計創意美術活動呢？

1.根據主題活動選擇材料

根據主題活動的需要，投放適宜的自然材料。主題活動的進行是以集體活動、區域活動而展開的。生態式創意美術活動是與集體活動不可分割、相輔相成、互相促進的。在投放區域材料時，我們往往根據主題活動實施的需要。科學地投放與主題相關的區域材料，使主題活動中的集體活動、區域活動能更好地互動，從而使主題的實施更加完整、深入。

為了更有效地發揮自然材料的作用，我們根據教育計劃和主題活動，有計劃地投放游戲材料。如，“瓶子總動員”是以環保為主題的活動，我們發動家長和孩子一起收集日常生活中的瓶瓶罐罐，變廢為寶。再讓孩子們利用各種瓶子做出了許多漂亮的作品，有些小朋友就做了一個瓶子娃娃，娃娃頭是瓶蓋做成的，娃娃的手是用廢棄的水彩筆做的，娃娃的衣服是用報紙包裹而成的，上面還貼上了各種漂亮的圖案。幼兒在不停地擺弄、拼貼，想象力得到了盡情地激發，他們的想象、建構、模仿和創造力得到了發展，同時也增強了他們對創意美術活動的興趣。

2.利用開放式創意美術活動，提高幼兒創造能力

創意美術活動作為一種開放性教育活動，有相對輕松活躍的活動氣氛，靈活多樣的活動形式能使幼兒自我學習、自我探索、自我創新，同時能大大提高幼兒的動手能力。

首先是材料的投放。創意美術活動的教育功能主要是通過游戲材料來實現的，活動材料可直接影響幼兒活動的質量，同時我們發現，越貼近幼兒生活，幼兒熟悉的自然材料越容易被孩子所接納，特別是幼兒親自參與材料的收集后，那么他在活動時，或者別人在使用他的材料活動時，他會有一種自豪感，活動顯得也更為積極主動。為此我們創意美工材料的投放不僅僅是老師為幼兒提供的，更注重于幼兒參與以及家園的配合。其中“親親一家人”“小小蛋兒把門開”“奇妙的聲音”等，這一個個創意美工活動都被幼兒輕松愉快地“玩”了出來，而且百玩不厭，幼兒的創新意識也隨之大大提高。

3.利用家長資源，挖掘自然材料

家長是教育的豐富資源，正逐步成為人們的共識。為此，作為教師，我們盡力激發家園之間的互動情感，充分發揮家長的最大作用。于是我們讓家長收集蛋糕的一次性盤子，鮮花的包花紙，家里不用了的廢舊筷子等，家長都會讓孩子一起帶到幼兒來。家長是孩子的第一任老師，在家長和孩子共同參與收集這些自然材料的過程中，家長會和孩子一起研究其材料在美術活動中的價值，孩子的學習興趣也大為提高。如此一來，我們讓家長收集自然材料的價值，由家長到幼兒個體，再由家長、幼兒、教師三方面的互動，從中享受創意美術活動的樂趣。

總之，在創意美術活動中，只要我們盡情地發揮大自然、社會所賦予我們的神奇的天然材料資源，用心去觀察，有選擇地去運用，一定能發揮其價值和作用，同時也培養了幼兒關注自然、熱愛自然、保護自然的情感。

參考文獻：

第5篇：幼兒園創意美術范文

一、幼兒手工作品在室外環境裝飾的應用

幼兒園的室外環境，包括幼兒園的主題墻壁、室外墻壁和走廊等，是幼兒園的重要標志，體現著幼兒園辦學的理念與風貌。教師可以充分利用幼兒的手工制作，讓幼兒園的室外環境體現出幼兒手工制作的獨有特色。比如，主題墻壁上可以展示幼兒親自動手制作的相框和色彩畫；活動室外的墻壁上可以根據不同樓層的不同年級、不同班級等，展示更加貼近幼兒園學生的日常生活的貼紙和剪紙等手工作品，使幼兒園的環境與幼兒的生活與學習得到有機融合，使學生產生親近感；而對于連接幼兒園的各個部分之間的走廊，因其獨特的延伸感和動態感，故應考慮其連貫性和動感因素，即可以讓幼兒拼湊和剪切一些小花、小草的圖形，經過師生的共同整合和安排，裝飾在走廊通道，從而體現幼兒園環境創設過程中對于學生的足夠的關注。利用幼兒作品對室外環境進行裝飾，可以使得幼兒校園的環境充滿了童趣，也飽含了創意。

二、幼兒手工作品在室內環境裝飾的

應用

幼兒園室內環境的創設和構建，更能充分地體現該幼兒園的特色。幼兒活動室的創設，一般可以分成上層、中層、下層進行分別設計。天花板和墻面上部的三分之一為活動室的上層空間，這一部分，雖然不是幼兒視覺集中的地方，但能起到“畫龍點睛”的重要作用，因此，不可忽視。一種方案，可以根據整個活動室的創設主題，讓學生做一些小拉花和小吊飾，再用一些細線，長長短短地分布懸掛在天花板上，再做一些簡單的手工作品稍加點綴一下墻面上部即可；還有一種方案，就是教師對于活動室上層空間進行構思后，讓全班幼兒進行分組合作，按照教師要求，做一些藍天白云的剪貼畫，由教師整合拼湊，使得上層空間真正成為活動室整個創意的點睛之筆。而對于活動室的中層空間，這個部位面積較大，可以選用與幼兒年齡相符合的大型墻飾，這需要大量的幼兒手工作品進行裝飾。為了突出活動室的主題，使得活動室的創設既有情境性，又看起來渾然一體，教師可以對裝飾的大體內容和范圍做到心中有數，然后，讓幼兒進行制作，而針對于尺寸和難度比較大的手工制作，教師可以與幼兒一同制作，以確保手工作品更加精致與美觀，使得幼兒園室內的裝飾展現出更多可愛而精美的一面。活動室除了上部空間和中層空間，還有下層空間，即墻面下部的三分之一處和地面。這一塊空間，既是幼兒的活動區域，也是幼兒視覺最為集中的地方，更是幼兒的手工作品應用最為密集的地方，教師可以根據美術教程的進行情況，組織學生制作手工作品進行裝飾，并定期更換。為了豐富幼兒活動室環境，教師可以將這個下層空間分成“植物角”“美術角”等，對于“植物角”，教師可以提供一些易于培植而長青的植物，讓幼兒利用礦泉瓶、易拉罐等制作花盆，并手工制作一些彩色的拉花，裝飾“植物角”的框架，還可以讓幼兒用彩紙折疊一些“動物”或漂亮的“植物”裝飾“植物角”，使得“植物角”更具創意；“美術角”，是可以充分展示幼兒手工作品的區域，可以輪流展示幼兒親自動手操作的剪紙、蛋皮工藝、粘貼卡片等手工作品，一方面以示肯定，另一方面鼓勵更多的幼兒為了得到展示的機會，積極動手動腦參與手工制作。教師利用幼兒作品對其室內環境進行裝飾，使幼兒親眼看到通過自己雙手裝飾的美好空間，一方面可以使幼兒產生“成就”感，樹立自信心，另一方面也使得幼兒園環境更具活力與創意。

三、幼兒環保型手工作品在幼兒園環境中的應用

環保教育，已成為學校教學的重要內容。因此，教師有意識地增強幼兒的環保意識，可以讓幼兒從小養成環境保護的自覺性。比如，教師可以指導幼兒利用牙膏盒制作“高樓”，利用藥盒制作“火車”，利用雞蛋殼制作“不倒翁”，利用多種果皮拼貼出漂亮的圖案等，并將這些環保型的手工制品進行展示，從而使幼兒在積極投入材料搜集和手工制作的過程中，其環保意識、動手能力和創造性都能夠得到進一步培養和提高。

第6篇：幼兒園創意美術范文

關鍵詞：美術教育；鄉土創意美術；創造潛能

在美術中，不同的造型媒材表現出審美效果和視覺效果的差異性，影響著幼兒的學習和創新思維。作為農村幼兒教育，美術教學應立足于現實生活實際，尤其要結合當地自然條件，充分挖掘鄉土造型媒材資源，將更多的鄉土造型媒材引入課堂教學，鼓勵幼兒將美術創作與實際生活聯系起來，更好地拓展幼兒的創造空間，不斷培養幼兒的美術學習興趣和審美創造能力，激發幼兒發現美、創造美的潛能。實踐證明，在農村幼兒美術教學中，充分挖掘和引入本土媒質，對于培養幼兒的美術素養具有無可比擬的作用。

一、注重鄉土創意美術教育，升華幼兒熱愛家鄉的思想情感

運用鄉土創意美術媒材資源，讓幼兒子身處的自然環境中，學會用審美的眼光審視家鄉的一草一葉、一花一木，原本司空見慣的事物從美學的角度去審視，就變得與眾不同；依照美學理念去重新創造就會得到更多的審美體驗。情感源于體驗，只有對一些事物用心去觀察、用心去實踐，獲得更多的體驗感悟，才能建立起情感，尤其是以美學的視角去創作帶有濃厚鄉土情味的美術作品，就會強化幼兒對農村環境的體驗和感悟，就會產生更為濃烈的家鄉情感，不斷升華幼兒的熱愛家鄉的思想情感。比如，運用最為普通的原本熟視無睹的彩豆、蘆葦、稻草等資源，這些媒材經過教師的引導運用，幼兒嘗試大膽新奇的構思，運用創新的技法，創作出《野生動物園》《蘆洋大橋》《桃花源》《滴水湖》等等作品；把廢舊的板凳上涂上鮮艷的顏色，孩子們用畫筆在上面涂涂畫畫，聽，他們的畫里還充滿了有趣的故事；蒲扇是農村孩子們夏季里最常見的物品，大家把它涂上顏色，用彩紙剪剪貼貼，就變成一件件手工工藝品；金秋時節，一個個小巧可愛的葫蘆隨風搖擺，孩子們把他們采摘下來帶進幼兒園，就成了藝術創作的出發點。他們細心的在上邊刻畫、涂抹出不同的圖案，表現出吉祥、幸福的寓意。在這樣的美術教學氛圍中，孩子們興趣盎然，大膽、自由地玩著各種材料，使這些材料插上了藝術想象的翅膀，把身邊的物融入到自己的審美創作中去，賦予更多的美感，幼兒在因材造型和造型達情的美術創造性活動中感知家鄉的美麗，升華對家鄉的感情。

二、開展鄉土創意美術教學，培養幼兒的綜合創意能力

鄉土美術創意教學能夠更好引導幼兒從現實中取材，即興創作、源情表達、率性表現。鄉土資源異常豐富，媒材俯拾皆是，靈感隨時而生，創作不為外物拘囿。能夠強化幼兒的創造意識和創新能力，增強他們的實踐表現能力，促進幼兒綜合創意能力的提升。一枝花能夠誘發他們繽紛世界的塑造，一根草能夠點燃他們線條藝術的妙想，一點紅能夠蘸滿不盡光影的渲染；隨便撿起一捆稻草就能編制出一個鮮活的人物形象，信手抓到一根藤條能夠纏繞成一個童話世界。充分利用這些鄉土資源，激發他們的學習興趣和美術創造熱情，讓他們在平凡的生活里表現瑰奇的世界，在現實的自然中創造出夢幻般的藝術空間。依據他們對美的理解，用充滿探究精神的眼睛去觀察、審視、利用身邊材料的色彩、肌理、形狀等，淋漓盡致地表現客觀事物和主觀情感的融合藝術體。比如，田地里的玉米、綠綠的地瓜秧、小河里的石子、魚蝦、大樹下的螞蟻都是孩子們生活中的樂趣點。在老師的帶領下，孩子們打開小畫夾，在這種自然和諧的環境中摸一摸、看一看、畫一畫。通過這樣的活動，孩子們的認知變得生動立體。慢慢地，一幅幅生動有趣的繪畫躍然紙上。在與自然零距離的接觸中，孩子們的作品不再雷同，創作的興趣也隨之大增。再比如，皺紋紙是孩子們常用的手工材料，他們把皺紋紙剪成不同的大小，然后根據自己的喜好進行拼貼，用水打濕后，顏色和皺紋紙的紋理自然的留在白紙上，出現意想不到的效果，將干透的畫紙折疊，剪出造型，就是很棒的拉拉花！棉線是生活中縫縫補補的必需品。柔軟的滑行，輕巧的跳躍，在孩子靈巧的雙手中伸縮自如，在紙上卻留下了美妙的印跡。不同角度拉出棉線，竟然出現不同的效果。活動中，孩子們不僅感受到不同的線條帶來的視覺效果，還了解了對稱的概念。

三、利用鄉土資源開展主題教育活動，拓展創意美術思維

創意的本質是思維創新，美術教育重在培養幼兒的審美能力，創意思維。運用鄉土資源開展主題教育活動，對幼兒進行持續地指導訓練，逐步培養起他們的創意美術思維習慣和能力。幼兒活動每周一主題，我們的創意美術也隨之展開。如小班主題“紙杯變變變”活動中，先讓幼兒收集各種紙杯，探索感知紙杯的特點、用途，然后進行創作。在老師的引導下，有的孩子在杯子上涂鴉；有的孩子涂色后剪成了各種花朵；有的孩子還在父母的幫助下把紙杯做成了生動可愛的小企鵝。繪本是孩子們最喜歡的美術形式，書中優美的畫面感染著孩子們的情感。大班的孩子們對線條和輪廓有了較好的認識，我們就鼓勵孩子們將自己的所見所聞制作成繪本并講述給同伴，孩子們在這種自由的繪畫中不僅提高了繪畫能力，還發展了孩子們的語言表達能力。也可以用幼兒的創意美術作品裝飾環境，設立創意欣賞區，提高幼兒審美能力和想象空間。“創意欣賞區”是每個班最閃亮的一角，不僅裝飾了環境，也為培養孩子的審美能力提供了自由想象的空間。他們在相互談論交流中，促進了孩子們間的藝術學習，又提高了孩子們活動的興趣。比如，老師和孩子們一起懸掛、張貼、擺放作品，讓孩子們成為環境的主人。網格柱上孩子們稚嫩的涂鴉，自制屏風上孩子們的剪紙，櫥柜上擺放的可愛有趣的泥塑作品，區域中妙趣橫生的折紙等等，引導孩子們接觸周圍環境和生活中美好的人、事物，從色彩、造型等方面讓孩子們感知美與理解美。總之，幼兒園的孩子年齡尚小，他們的直接經驗很多都是來自本土生活；幼兒美術教育不能脫離生活實際，運用鄉土創意美術教育能夠很好地激發他們的學習興趣，不斷發掘幼兒的創造潛能和表現天賦，提高幼兒的審美和創造能力。

參考文獻：

[1]丁志紅.開發利用鄉土資源活化幼兒園班級課程[J].黑河教育2013年12期

第7篇：幼兒園創意美術范文

北京市昌平區機關幼兒園是一所擁有58年歷史的幼兒園，有著美術教育的傳統特色。如今，在信息化教育大發展的新形勢下，他們與時俱進，在“以美啟智，和諧發展”辦園思想的引領下，不僅擴大了“美育”的內涵，更將幼兒園的各項工作與信息技術緊密結合，促進了幼兒快樂成長、教師專業提升，打造出一所富有特色、充滿時代氣息的北京市示范幼兒園。本期，我們將通過園長專訪和“信息技術應用研究”“信息技術與教學活動整合”2個欄目， 向您展示北京市昌平區機關幼兒園的風采，一起聆聽劉淑新園長的辦園理念，學習教師們將信息技術運用于教育教學實踐與研究的經驗，共同感受幼兒園的教育信息化。

劉淑新，大學本科學歷，中教高級職稱。曾獲得北京市優秀教師、北京市電化教育研究會學前教育技術專業委員會先進個人、昌平區優秀教育工作者、昌平區全心全意依靠教職工辦好學校的好校長（好書記）、昌平區教育工委優秀黨務工作者、昌平區“十一五”可持續發展教育項目試驗中優秀管理者等榮譽稱號。現擔任全國現代信息技術學前教育專業委員會理事，北京市女園長協會理事，北京市昌平區機關幼兒園書記、園長。

座右銘：愛是教育的靈魂，只有融入了愛的教育才是真正的教育！

北京市昌平區機關幼兒園（以下簡稱“昌平機關幼兒園”）是一所充滿了美術氣息的幼兒園，無論是教學樓的樓道墻壁上還是教室中的投影屏幕上，都“掛”滿孩子們自己繪制的繽紛畫作，使這里儼然成為孩子們樂于學習和生活的“藝術小天地”。幼兒園一直認真貫徹落實教育部頒發的《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）精神，秉承“以美啟智，和諧發展”的辦園思想，找準“美術目標領先，輻射其他領域”的園所定位，利用信息化設備完善辦學條件、整合教育資源，促進幼兒快樂成長、教師專業提升，以美育教育為特點整體推進幼兒園和諧、穩定發展。

美術教育是昌平機關幼兒園一直以來的發展特色，幼兒園重點培養幼兒的美術素養。近年來，隨著對教育理念認識的不斷深入以及幼兒園自身的持續發展，其內涵逐漸得到豐富，“美育”的涵義不再僅局限于美術教育層面，而是滲透到兒童培養的方方面面，貫穿幼兒園教育教學始終。為此，幼兒園將“以美育人”的核心定位為對兒童進行美感教育，即通過培養兒童認識美、體驗美、感受美、欣賞美和創造美的能力，使他們具有美的理想、美的情操、美的品格和美的素養。劉淑新園長說：“行為美、語言美、建筑美、作品美、運動美等在日常生活中隨處可見；而我們的任務就是引導幼兒認知和感受這些‘美’，讓‘美’貯藏在他們的心中，并自然地流露在他們的生活和學習中。這樣才會真正幫助幼兒實現全面發展，為他們的幸福人生奠基。”

改善辦園條件 創造美育教育環境

2006年，昌平機關幼兒園被評為北京市示范幼兒園，為滿足適齡兒童的入園需求，幼兒園科學規劃，對教學樓、戶外場地等進行了改、擴建，以營造適合開展美育教育的兒童學習和生活園地。為此，幼兒園為教師和幼兒分別設計了美術教室，滿足他們“教”與“學”的不同需求。教師美術教室的定位落腳于教研和培訓，集欣賞、創作功能于一身，為提高教師的藝術修養提供了良好的基礎條件。而幼兒美術教室則更具功能性，開辟了水墨、色彩、泥工、寫生、閱讀、木工制作、剪紙等多種區域，配備充足的創作工具和材料，為幼兒自主表現、大膽創造提供條件和空間。在這里，孩子們可以打破年級和班級的界限，共同開展多種美術活動，既保證美術教育順利開展，又使孩子們養成了互幫互助、團結友愛的良好習慣。

除此以外，幼兒園還充分認識到信息化對于教育發展的重要性，以前瞻性的眼光、發展性的理念，將電化教育的優化配置與美育教育相結合，進行合理規劃配置，逐步完成信息環境的優化。劉淑新園長說：“信息化發展不僅是這個時代的主旋律，也是我們幼兒園教育發展與時俱進的動力。在信息化建設與發展方面，我們始終以科學而積極的態度迎接機遇與挑戰，結合昌平區教委提出的四項發展定位，確立了‘建設與實踐并舉，創新與發展共存’的信息化發展理念，有效促進園所信息化應用普及、資源建設以及綜合水平的提高。”

在這種理念的引領下，昌平機關幼兒園開始從優化信息環境、整合信息資源、開展信息培訓3方面構建園所教育信息化系統工程。

首先，進行信息環境優化。通過硬件投入和軟件支持相結合的方式先后完成了幼兒園外網和局域網的建設，繼而開通幼兒園門戶網站、班級博客，建立家園飛信系統，搭建“班班能上網、時時能共享、處處能交往”的網絡環境。為展示園所特色、方便通知傳達，幼兒園在2011年采購并安裝了大型戶外電子屏，家長擁有了可以直觀了解園所情況和各項通知的有效窗口。此外，幼兒園還對每間教室進行多媒體改造，配備多媒體一體機、數碼相機、實物展臺、筆記本電腦和臺式電腦等設備。同時，為全園配備攝像機、單反相機、移動投影儀、電子白板、錄音筆等，為信息技術應用和美育教育的開展創造了良好的基礎環境。

其次，進行信息資源整合。在園內局域網建立了資源庫，收集各種課件、圖片、視頻、文字資料，并進行分類整理，結合不同領域的課程需要貯備教育資源；同時購買了多種教學軟件，保證教師的使用需求。

第三，開展相關的信息培訓，保證信息化設備和資源應用得當，真正服務于教育教學。

重視美育引導 實現幼兒自主發展

劉淑新園長認為，幼兒發展的真正含義蘊藏在其進行主動學習的過程中。幼兒可以通過獲取信息、利用資源、體驗感受等方式，解決自身感興趣和有需求的問題，進行主動建構，自主發展，從而獲得積極愉快的情感態度，實現全面、富有個性、可持續的發展。基于這樣的認識，教師遵循幼兒的年齡、學習特點激發他們的興趣，從園所美育教育特色出發培養可以感知美、欣賞美、創造美的兒童。

在開展美術教育的過程中，教師會給予幼兒很大的自主選擇和探索空間。幼兒可以在具有多種功能的美術教室中，選擇自己感興趣的美術內容進行學習，利用各種工具和材料進行藝術創作。在這個過程中，他們可能會通過不常見的工具和材料的搭配組合出創意十足的作品；也可能由于工具、材料選擇不當而遇到“創作瓶頸”，這時就需要教師進行適當的干預，教師扮演答疑解惑的角色，給予幼兒有效幫助。

借助于信息化建設，幼兒可以充分利用局域網開展學習，使自主學習遍布于園所的各個角落。如幼兒園的網站建設有名畫欣賞、民俗藝術、自然風光、動植物、建筑、藝術創想、畫種介紹等多種資源庫，幼兒可以選取自己感興趣的內容進行學習，創造擁有自己個性標簽的作品。他們可以用相機記錄下自己的創意作品，放到班級博客或電子大屏上進行展示。值得一提的是，這種自主學習的方式本身就是一種很直觀的美感教育，幼兒在創作過程中可以真切地體會到勞動和付出的快樂，感受到勞動就是一種生活中常見的“美”，進而享受勞動美，發揚勞動美，為自己和身邊的人帶去幸福與快樂。

除此以外，教師也會利用信息化設備和資源對幼兒進行有針對性的教育。為培養幼兒養成良好的生活習慣，教師通常會利用多媒體設備在課堂、游戲、鍛煉、就餐等多種場合播放風格、節奏、律動不同的音樂，讓他們感受其中的微妙差別，在專項時間做專項活動，養成良好的作息習慣。為提升幼兒的藝術感知力，教師會利用電子白板、投影儀等設備展示美術作品，播放視頻和課件資料，將抽象的知識生動化，讓幼兒在興趣的引導下走進美術課堂，走進藝術殿堂。

利用信息技術開展美術教學活動“外星人”

創設多元化的藝術環境，也可以為幼兒提供豐富、可感知的學習環境。為此，幼兒園會定期舉辦各種展覽，如新春燈展、春天風箏展、民俗藝術展、師生作品展、秋天農作物創意展、祖國山河攝影展等，讓幼兒大膽創作，表達自己的想法和感受，提升其感受美、理解美、表現美的能力。

喜歡觀察、喜歡探究、喜歡交流、喜歡用美術形式表達自己的內心感悟是昌平機關幼兒園開展美術教育過程中幼兒的外顯能力表現，而內在的持久效應則是孩子們熱愛生活、樂于求知、喜歡想象和創造等良好特質的形成，這將是幼兒自主發展的持久動力，也是幼兒園進行美育教育追求的目標。

提升藝術素養 助力教師專業成長

教師是推動幼兒園發展的根本動力，是園所凸顯發展特色、累積綜合實力的關鍵所在。為培養出具有藝術特長的幼兒，打造具有較高藝術素養和信息素養的教師隊伍至關重要。因此，昌平機關幼兒園在各項工作中高度重視“人”的因素，充分發揮教師的主觀能動性，謀求教師的專業成長和全面發展。

昌平機關幼兒園將對教師的培養分為常態發展和美術教育能力發展兩大方面，實行有針對性的精細化管理，確保每名教師都能獲得有針對性的培養，開創自己的幼兒教育之路。

常態發展管理，需通過普通發展、重點培養、階梯建設三個方面入手。

普遍發展，即通過狠抓教師的師德表現、常態規范、相關培訓、教研活動以及教學比賽等多種形式，普遍提高全園教師的專業水平。與此同時，通過“抓規劃、定目標、重落實、見成果”的管理過程促進教師發展，讓每一名教師都能感受到自己的點滴進步，確保全園教師共同進步。

重點培養，則是實現教師有層次成長。為師德好、業務精的教師提供進一步發展的機會和空間，以打造名師為目標，通過專家培養、外派學習、實踐演練、比賽展示等多種形式提升教師的綜合素質。

階梯建設，即堅持“專家帶骨干、骨干帶新人”的“傳、幫、帶”方式進行教師隊伍階梯建設，先后聘請多位專家來園指導。

關于美術教育能力發展管理，則從提升教師的藝術素養入手。

（1）針對教師在理解美術教育內涵、開展美術活動內容、組織方法策略等方面的問題開展一系列的活動，引導教師進行頭腦風暴式學習，為教師進行深入研究奠定理論基礎。

（2）通過聘請專職幼兒美術教師實地指導，拓展普通教師對于美術教育的認識。

（3）定期組織教師外出采風，參觀美術館、798創意展區等，拓展教師視野，涵養美術素養。同時，定期對教師進行水墨畫、線描畫等不同美術形式的教研培訓，幫助他們更好地掌握教育教學方法，有效提升美術活動的效果。

（4）積極組織教師參加各種美術比賽，以賽代練，提升美術素養和教育能力。近幾年，昌平機關幼兒園有62篇美術論文榮獲市級以上獎項；50個美術優秀課例在市、區獲獎；48人次榮獲世界、國家繪畫大賽指導獎項。

同時，組織教師參加信息技術培訓，指導他們用好信息化設備，實現裝備在教育教學中的有效應用。如組織開展基本辦公軟件操作、PPT使用、圖片處理、視頻編輯、電子相冊制作、Flash軟件制作等方面的培訓，以及照相機、錄像機、移動投影儀、實物展臺、電子白板等信息化設備的使用技巧培訓。

教師開展戶外寫生活動

第8篇：幼兒園創意美術范文

關鍵詞： 幼兒 美術活動 廢舊材料 應用措施

在美術教學中，通過引導幼兒利用廢舊材料進行藝術創作，不僅可以使孩子在幼兒時期就形成良好的環保意識，能夠積極變廢為寶，在美術學習和創作過程中，養成節約資源的良好習慣。而且通過利用豐富多樣的廢舊材料開展美術活動，有助于充分激發幼兒想象力和創新思維，并促進其實際動手能力的不斷提升。

一、科學合理收集廢舊材料

對于廢舊材料的收集，教師可以將各個家庭的分散資源進行科學整合，指導幼兒合理的收集更廣泛的廢舊材料，并使這些材料的價值與功能在幼兒園開展的美術活動中得到充分發揮[1]。

首先，幼兒園教師應為幼兒樹立良好的榜樣，從自身和生活中做起，在日常教學中就要積極收集周圍可利用的廢舊資源，如，不同形狀和音顏色的果盒、飲料瓶面及廢舊的布條等。

其次，教師可以加強與家長間的合作，有機結合二者之間的能力，讓家長能夠引導幼兒積極主動地將家里的廢舊材料搜集出來。對此，為了充分消除家長的各種顧慮，在搜集廢舊資料上真正得到家長的支持，教師可以將自己利用搜集到的廢舊材料制作成的工藝品，布置在幼兒班級的各個角落，或者是墻上，或者是將其成品靈活應用到幼兒園活動中，讓家長通過參與家長會等途徑，真正了解到廢舊材料的利用價值，并引導家長正確認識到環境保護要從孩子做起的真正意義。家長在內心接受與認可了搜集廢舊資料的效果與意義后，就會積極主動地在家里為幼兒樹立榜樣，真正投入到廢舊資源的開發與利用中，這一過程，對于幼兒來講具有很強的教育意義，至少能夠引導幼兒在自理、自利中獲得濃厚樂趣，并逐漸養成良好的學習與生活習慣[2]。

此外，教師可以利用網絡手段，將幼兒園準備開展的各種活動，與家長進行提前溝通，讓家長幫助幼兒在家中搜集廢舊資源，從中選取與活動相關的材料。或者是指導家長結合活動目的與方法，在家里與孩子一起制作玩具，之后讓幼兒拿到美術活動中進行展示。這樣不僅可以使幼兒在制作過程中，收獲樂趣與成就感，而且可以通過開展親子互動體會那種濃濃的情感，進而促進幼兒更加健康、快樂成長。

二、結合美術活動目的準備廢舊材料

首先，由于每個活動的主題與開展的目的都不是完全相同的，因此每次需要用到的廢舊材料也不盡相同。對此，為了有效避免幼兒隨意將廢舊材料帶到幼兒園，進而浪費大量時間與精力，教師在設計各項活動過程中，可以與幼兒或是家長一起討論，讓幼兒在討論過程中逐漸明確我們要開展怎樣的活動，做哪些游戲，并充分掌握開展相關活動需要用到什么材料[3]。然后引導幼兒一起分析如何處理這些材料，怎樣利用才能夠充分發揮其價值與功能。

其次，最好可以在教室中安排一個位置放置收集箱，并與幼兒一起為其收集箱制作簡單易懂的標記，分開放置不同的材料，進而便于整理。在幼兒將自己制作的標記貼到收集箱上后，在進行相關材料的處理時，就能夠自覺做到分門別類。如，若某收集箱上貼有飲料瓶的標記時，幼兒就可以明白其位置不能放置布片、紙片等種類廢舊材料，這樣在不知不覺中培養和鍛煉幼兒的歸類能力。

最后，在教師和幼兒一同將相關廢舊材料進行分類處理后，教師則要針對材料的不同種類，分別進行消毒殺菌處理，進而為后期美術活動的開展提供豐富的物質基礎，促進其活動順利、安全進行[4]。

三、廢舊材料在美術活動活動中的科學應用

一是利用生活化材料激發幼兒的創作興趣與積極性。對于幼兒來講，一切新奇的事物都能夠激發其強烈的好奇心，但由于其缺乏一定的生活和認識經驗，因此常常無法全身心地投入到美術活動中。對此，教師可以利用幼兒日常經常接觸到的生化化的廢舊材料，讓幼兒親身感受其變廢為寶的過程，進而全面激發幼兒的參與興趣。比如，教師就可以利用“書包”這個幼兒日常生活中經常見到的物品，以“不一樣的書包”為主題開展美術活動。首先可以通過引導幼兒對豐富多樣的書包及上面的圖案進行觀察，激發其創作興趣，豐富其生活和認識經驗，之后請幼兒和家長利用紙箱等廢舊材料進行書包雛形的制作，最后引導幼兒利用皺紋紙、彩筆等材料裝飾自己的書包，這樣既培養了幼兒創作熱情，又鍛煉了其創新思維的發展[3]。

二是科學巧妙地利用廢舊材料，培養和提升幼兒的動腦能力。對于這些廢舊材料，不僅可以運用到藝術、健康的美術活動中，而且可以應用到幼兒喜歡的區域、主題活動中。比如在開展以“汽車叭叭叭”為主題的美術活動時，教師就可以通過網絡給家長發送相關信息，讓家長與幼兒一起改造廢舊材料，并將其制作成各種交通工具，讓幼兒充分體會到腦手并用的樂趣。然后讓幼兒將制作的交通工具模型帶到教室，教師再通過一定指導，讓幼兒進一步完善自己的作品，并通過將不同模型進行對比賞析，讓幼兒體會到交流的樂趣。又如，在開展紙制模型的美術活動時，幼兒在家長的幫助下搜集了一些舊報紙，然后教師將幼兒帶來的這些舊報紙撕碎、浸泡和打爛之后，摻入適量膠水，之后引導幼兒充分發揮自身想象力與創新能力，制作不同的造型。通過開展這樣的美術活動，不僅可以鍛煉幼兒腦力，而且可以讓幼兒享受制作的樂趣。

三是指導幼兒利用廢舊材料裝飾學校環境，充分激發幼兒的表現力。對于幼兒園美術活動的開展，不一定非要局限在課堂上，教師也可以組織其參與到幼兒園的環境建設中，讓原本面積不大、裝潢也不十分精美的幼兒園，經過幼兒改造后，充滿藝術與人文氣息。在裝飾幼兒園環境過程中，幼兒的表現能力也得到進一步鍛煉和提升。比如，可以指導幼兒利用大小相同的紙箱，制作動物列車，并放置在幼兒園門口，讓幼兒可以隨時玩，提高參與率。再如，可以讓幼兒在不同規格的紙箱上進行創意繪畫，之后將幼兒這些繪畫任意組合，放置在幼兒園的各個角落。這樣不僅可以使其環境更具特色，而且能夠使幼兒的表現力得到全面發揮，懂得變廢為寶。

幼兒作為未來社會的建設者、國家的未來與希望，對其教育必須給予足夠重視。廢舊材料與幼兒美術活動的科學整合，具有非常深遠的現實意義。通過不斷實踐探索，廢舊材料的應用已經引起了越來越多人的重視，而其材料在幼兒美術活動中發揮的價值也得到諸多教育者的認可。但是，為了滿足幼兒不同時期及幼兒園教育不同發展階段的實際需要，教師還應繼續探索更科學、有效的利用途徑與方法，從而促進幼兒全面發展，進一步提升幼兒園美術教育水平。

參考文獻：

第9篇：幼兒園創意美術范文

關鍵詞：幼兒園；美術活動；廢舊材料；能力培養

中圖分類號：G421；G613.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）11-0075-01

幼兒園教育教學應遵循幼兒階段性發展特點，以游戲為教學的主要形式，引導幼兒開展豐富多彩的教學活動，從而促進幼兒德、智、體、美、勞綜合性能力的形成與發展。在幼兒園美術活動中，教師巧用廢舊材料，可以培養幼兒的動手實踐能力，培養幼兒的創新思維能力，使幼兒變得心靈手巧，富有創意。

一、收集廢舊材料，開展美術活動

（1）收集廢紙類廢舊材料。廢紙類廢舊材料是日常生活中最常見的廢棄材料，幼兒園在日常教學過程中，每天都會產生大量的廢紙材料，比如日歷、海報、畫報和報紙等失去時效價值的紙質印刷品，都可以成為幼兒園開展美術活動的材料來源。幼兒教師可以引導幼兒制作各種簡單的手工藝品，激發幼兒的創造力，讓幼兒學會剪裁、粘貼、組合，模仿生活中自己喜愛的事物進行創作，從而培養幼兒將生活中的“廢料”變成藝術品的思想意識。幼兒教師可以利用廢紙開展手工教學，既能鍛煉幼兒的手腦協調能力，又能培養幼兒的節約意識。

（2）收集包裝盒類廢棄材料。包裝盒是日常生活中司空見慣的廢棄材料，同時也是幼兒園開展美術活動的最佳材料。比如，飲品紙盒、廢舊紙箱等，都可以通過正確利用成為幼兒園的教學資源。幼兒教師引導幼兒利用紙盒紙箱等廢舊材料開展游戲活動，能夠更好地鍛煉幼兒的實踐能力與勞動能力。幼兒教師可以組織幼兒玩“美術造型”的游戲，選擇體積適當的紙箱，組織幼兒制作各種造型，從而裝飾教室環境，使教室變得更加美觀和富有創意。教師要培養幼兒運用自己的雙手創造美麗校園的能力，使幼兒在生活中養成勤于思考、熱愛生活、熱愛勞動的良好習慣。

（3）收集瓶類廢棄材料。瓶類廢棄材料包括各種飲料瓶、啤酒瓶以及罐頭瓶，日常生活中會產生大量的飲料瓶與罐頭瓶，這些瓶類廢棄材料具有一次性、大量性的特點，隨意丟棄又會對環境造成不良影響，如果幼兒教師利用廢棄塑料瓶開展美術教學活動，使塑料瓶發揮出教育教學功能，則能夠實現教育與生態的雙贏。幼兒教師可以利用廢棄塑料瓶鍛煉幼兒的識別能力，比如顏色識別、大小識別、高矮識別，等等。這樣，能提高幼兒的認知能力。幼兒教師可以利用塑料瓶形狀、顏色、大小的差異性增強幼兒的感知記憶，從而提高幼兒的智力水平。另外，幼兒教師還可以利用較大的塑料瓶培植花草植物，或者飼養金魚等小動物，從而培養幼兒的愛心，開展幼兒園情感教育，促進幼兒德、智、體協調發展。幼兒教師還可以帶領幼兒綜合利用廢紙、廢棄紙箱、廢棄塑料瓶玩“搭積木”的游戲，將塑料瓶剪裁成花籃，將揉皺的小紙團畫上各種水果和動物的樣子，配合故事情節開展教學。

二、積極動手實踐，培養多元能力

（1）培養幼兒的認知能力。教師利用廢棄材料開展美術教學活動，能夠極大地啟發幼兒的創造力和想象力，促進幼兒多項認知能力的綜合發展。幼兒教師在引導幼兒利用廢棄材料制作玩具時，應首先對廢棄材料進行篩選，從而培養幼兒的鑒別認知能力。其次，幼兒教師應引導幼兒對實物進行模仿，從而培養幼兒的類比認知能力。第三，幼兒教師還要引導幼兒對廢棄材料進行剪裁、粘貼、重組等一系列操作活動，從而使幼兒對廢棄材料的利用與制作形成理性的認識，提高幼兒動手操作的能力。幼兒在對廢舊材料做出形態、色彩的改變時，能夠極大地激發幼兒改造客觀世界的思想意識，并在美術活動中形成獨特的審美認知結構。在利用廢舊材料開展美術游戲時，幼兒能夠更好地理解游戲道具的用法與游戲的規則，從而提高幼兒的游戲水平，培養幼兒的思維能力、想象能力與學習能力。

（2）培養幼兒的實踐能力。幼兒園利用廢棄材料開展美術教學可以培養幼兒的實踐能力，游戲性與實踐性是幼兒教育的最突出特點。幼兒園引導幼兒利用廢棄材料開展美術活動，摒棄了傳統教育模式下重理論、輕實踐的弊端，在教學過程中培養了幼兒的思維能力與動手能力，從而促進幼兒手腦的協調發展。幼涸誑展美術活動的過程中，增長了生活經驗，對物質世界產生了正確的客觀認識，同時增強了幼兒獨立處理問題的自信心，提高了幼兒的自主學習能力。另外，幼兒園利用廢棄材料開展美術教學，在一定程度上培養了幼兒的合作能力。幼兒在開展美術活動的過程中，要與其他小朋友展開多向互動，在游戲過程中也增強了幼兒的集體意識，從而增進幼兒之間的友誼，培養幼兒良好的合作意識。

三、結束語

綜上所述，教師利用廢舊材料開展美術教學可以啟迪幼兒的智慧，豐富幼兒的情感，增長幼兒的知識。因此，教師有必要在日常教學過程中，有意識地培養幼兒善于發現生活中的廢舊材料并實現變廢為寶的意識，促進幼兒能力的多元發展，加快我國學前教育改革發展的進程，促進我國幼兒教育教學水平的全面提升。

參考文獻：

[1]王娟.自然材料在幼兒園美術活動中的巧利用[J].西部素質教育，2016（17）.