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第1篇：適合教育論文范文

一、高中語文整合式教學的作用及意義

高中語文采用整合式教學，能夠實現教學結構的創新，即語文在教學時，利用多篇文章進行教學，從而加強學生對內容的掌握。此外，整合式教學還能夠有效改變語文教師的教學觀念，讓語文教師將教學重點放在教學方法上，提高學生的學習興趣。對不同文章進行整合教學，使學生能夠更加全面地學習到相應的知識，如文章風格、中心思想等。

整合式教學能夠促進學生自主學習，學生在閱讀文章時，能夠有自己的理解方式和對美的理解，從而提高學生的情操。

二、高中語文整合式教學的方法

（一）教學內容整合

高中語文教學內容的整合，首先要注重教材的整合，在編寫整合教材過程中，應從教材的重點、主線入手，讓學生能夠通過教材掌握知識點。語文教師在教學時，不要面面俱到，應注重文章的中心的講解，并通過文章中心延伸至其他類似文章，從而提高教學效率。在上課期間，語文教師還要注重與學生的交流，整合與教學內容相關的話題，促使學生參與到教學內容的討論中，從而使學生提高學習熱情。另外，教師還要注重書本知識與實踐活動的整合，其可以通過開展室外教學的方式，讓學生通過實踐活動，加強對語文知識的理解。

（二）教學過程整合

首先要注重教學內容與作業練習的整合，作業練習主要是為了使學生能夠在課堂學習的基礎上，加深對教學內容的掌握和理解。此外，語文教師還要注重問題與內容的結合，通過設計相關問題，使學生在自主學習時能夠根據教師設計的問題進行思考，從而鍛煉學習自主思考的能力。

（三）教學方法整合

第2篇：適合教育論文范文

 

關鍵詞：英語教學；文化教育；文化差異；跨文化交際 

 

引言 

20世紀70年代末以來，我國實行改革開放政策，大批外語教師出國深造，親身體驗到掌握語言不懂得對方文化很難順利交際的問題；而且語言知識的逐漸普及促使教師更自覺地注意語言的使用環境和場合。近十年來，外語教學的一個令人欣喜的現象是在教學中增加了對文化差異、文化理論的研究。 

1文化差異問題 

在校園里只要我們稍一留心就會發現，有些學生盡管英語語音，語法學的不錯，說話卻往往不得體。例如：上課鈴響，教師進教室，學生起立，齊聲說：“Good morning，teacher.”這在漢語中可以說：“老師好！”“老師早！”，但在這里“老師”不僅是稱呼語，還是尊稱。在英語中teacher卻不可以作為稱呼語，也不是尊稱，只是一種職業。在英語國家，中、小學生稱呼教師一般是在姓前冠以Mr.，Mrs.或Miss.。正如Woifson所說：“在與外國人接觸當中，講本國語的人一般能容忍語音和句法錯誤，相反，對于講話的規則違反常常被認為是沒有禮貌，因為本族人不大會認識到語言學的相對性。”所以說，語言不是孤立存在的，它深深扎根于民族之中，并且反映民族的信仰和情感。因此，語言是文化的一部分，是文化的載體。那么，在外語教學中，如何深入推廣文化教育呢？本文試圖從文化教育方面做些探討。 

2文化教育的范疇 

首先，不要將漢英詞匯一一對等，認為英語詞匯在文化內涵、外延上完全等同于漢語。漢英兩種語言有著各自不同的詞素和語意結構，分別表述不同的概念系統。然而這一點大多數教師并沒有給予足夠的注意。學生盡管用英語同本族人交流，卻存在著編碼和譯碼的錯位。其次，盡管大多數學生已不在用“No，no. It’s really bad.”來回贊揚之語，然而他們常誤認為字表意義相同的漢英語言，其功能也完全相同，尤其對言外之意理解不夠透徹。最后，應該給學生必要的文化背景知識。由于學生沒有適當相關的背景知識，常表現為閱讀速度緩慢，復述時丟三落四或添枝加葉，歪曲原文。 

3幾種具體的文化教育方法 

3.1 開展文化比較活動開展漢英語言文化比較研究，將研究成果運用于教學。在課堂教學中，教師不僅要注意語言形式的正確，還必須重視語言運用的是否得當。這無疑對教師提出了更高的要求。課堂教學的方式之一是讓學生注意自己的角色，對于語言形式正確而不符合角色或場合的問題應該指出來，使學生逐漸獲得“社會語言學方面的敏感”。在句型教學中學生容易只顧形式忽略內容，機械地操練，教師尤其需要不斷地從旁提醒。

3.2 利用教具充分利用圖片、幻燈片、電影、電視等直觀教具。例如，講解house在英美一般指什么樣的房子的時候，不如讓學生看一幅圖片。其次，電影是了解西方社會的一種有效手段。有些是專門介紹社會情況的記錄電影，自然十分有用。好的故事片也可以起到類似的作用，提供豐富有用的材料。在美國，有的教師使用不同時期的電影使學生對各時期的社會習俗有所了解。電影《賣花女》是研究不同社會階層的語言特點和禮儀的一份絕妙教材。教師如能加以適當的指導會收到更好的效果。同時電影還是觀察、研究姿態表情、動作等語言以外的交際手段的十分有用的材料。 

第3篇：適合教育論文范文

關鍵詞：小學語文；創新型教育；素質教育；新課程改革

“素質教育”作為一種體現開發性、具有時代精神的教育思想，得到教育界人士的普遍認同。用國家教委副主任柳斌同志的話說，“素質教育的提法比較符合我們多年來對中國中小學教育改革的愿望和要求”。小學階段的語文課程微觀上是學習其他學科的基礎，是以后工作和學習的基礎，宏觀上起著傳承中華文化和凝結民族感情的作用。小學語文如此重要的地位決定了其教學效果不容小覷。作為一名小學語文教師，要積極探索創新型語文教學，實現語文教學的有效性，讓學生不僅掌握基本的字詞語句這些“硬”知識，還要讓學生在語文教學實踐中掌握自主探索創新的“軟”實力。那么，如何實現小學語文的創新型教育呢？根據多年的教學經驗，本人提出了以下幾點對策。

一、轉變傳統的教育觀念，樹立素質教育意識

創新型教育相比較于傳統教育觀念而言，重在“新”字，要想轉“舊”為新，首先必須從轉變觀念入手。傳統的小學語文教學模式受到“應試教育”的影響，從入學開始每天便上演著教師“一字一句”的教，學生“一板一眼”的學，甚至是教師念一遍，學生跟著念一遍這種“機械”式的課堂教學模式。應試教育把考試的成功等同于教育的成功，尤其是小學語文考試，只要把書本教材中的知識背得“滾瓜爛熟”，便可胸有成竹地坐享高分。素質教育的目的就是使教育回歸本質，力爭通過培養學生的學習能力提高他們的基本素質，教師要從學生成長發展的長遠角度考慮，不要為了追求一時的高分而舍本逐末，忽視學生潛在的創新探索潛能。

二、將語文素質教育滲透到課堂之中

小學語文素質教育的內涵十分豐富，包括思想、情趣、交際應用等方面，具體地說，語文素質有五個方面：語文基礎素質即扎實的基礎知識；語文智能素質如觀察力、記憶力、想象力、思維力；語文技能素質即聽、說、讀、寫能力；語文道德素質與審美能力，也就是語文的情趣魅力。當前小學語文教學中傳授的知識技能只是素質教育這座冰山的一角，只是素質教育的外在表現形式，因此，僅僅將這些表面知識“灌輸”到學生的腦海中還遠遠不夠。

教師要時刻將素質教育作為自己的教學要求，以情動人，以情來打動學生，將語文課的內在精髓透過課堂源源不斷的傳達給學生。比如講《窮人》一課時，我先讓學生聽閱讀示范，感受故事的整體氛圍，讓學生進入狀態之后我再進行講解，帶著那份淡淡的哀愁，學生們不僅可以了解桑娜去探望生病的女鄰居西蒙的過程，而且懂得善良的桑娜對不幸的西蒙的那種牽掛與同情，從而理解人物在特殊心情中的特殊行為。

三、培養學生的語文學習興趣。

興趣是最好的老師。夸美紐斯說過：興趣是創造一個歡快和光明的教學環境途徑之一。小學生還處于人生當中的“兒童”階段，多動、自控能力差、好奇心強是這個時期的主要特征。如果教師采取傳統的“訓、罵、懲”，以“嚴厲”強制學生認真聽講，只能適得其反。雖然礙于老師的“威嚴”每個學生都正襟危坐，專心致志，但是在學生的內心卻對語文課程產生了抗拒，與老師之間的距離疏遠了，更不要說產生主動探索的學習興趣了。興趣引發學習的動力，激發學生的求知欲，當他們被興趣的光環所籠罩，產生良好的情緒，他們的創造力才能得以發揮。所以，教師要想方設法激發學生的創造興趣，點燃他們探索的思想火花。

如何激發學生對語文的學習興趣，可以從課前導入開始。以《地球爺爺的手》為例，我一上課就問學生：“你們喜歡玩紙飛機嗎？玩紙飛機的時候心里的愿望是什么？有什么辦法能夠讓飛機飛得比別人的高比別人的遠？可不可以讓飛機一直翱翔天空？”面對如此貼近生活的問題，學生們興致勃勃地各抒己見，一下子有了興趣。之后，我又說：“不管我們的紙飛機能飛多高、多遠，它們總會掉下來這是為什么呢？”學生急切地想知道答案，繼而整堂課都保持著高漲的情緒。以學生的興趣點為課堂的切入點無疑是一個不錯的選擇。

四、訓練學生的創新思維

以前“填鴨式”的滿堂灌教育模式把學生當作了一個“容器”，教師在講臺上講，學生在下面聽，久而久之，學生思想僵化，思維定勢，提到語文就自然過渡到死記硬背，毫無創新可言。眾所周知，小學生的思維是很活躍的，如果訓練得當，創新思維的培養將事半功倍。尤其是小學生的想象力有著得天獨厚的優勢，只要教師善于引導，有意識地讓他們自由想象自主發揮，多給予他們一些展示空間，少一些責罵遏制，就能很好地激活學生的創新思維。小學語文教材中很多課文都是圖文并茂的，教師要充分利用這些圖片，啟發學生進行再想象，這樣既激發了學生上課的興趣，又培養了他們的想象力。

第4篇：適合教育論文范文

一、豐富課堂形式 活躍課堂氣氛

贊可夫說：課堂上應該創造出一種使大家愉快、有強烈求知欲，積極地探求知識的心理氣氛。課堂教學環境是否愉悅、和諧影響著師生交流的廣度和深度，并制約著教學效率的提高。

傳統的教學課堂上呆板枯燥，學生有的噤若寒蟬，一言不發；有的昏昏欲睡，興趣索然。新課程標準（實驗稿）告訴我們：語文教學應在平等對話的過程中進行。因此，教師要盡可能以一個朋友的身份參與到學生群體中去。這時老師每一期待的目光、會心的微笑、贊許的點頭、親切的撫摸，就會使學生感到一種愛的鼓舞，一種情感的交融，從而使他們在無拘束無壓力的課堂上自由地學習。

二、創設情景，增加學習的新奇感受

情景是指具體場合的情形、景象，是人們活動的特定舞臺。情景作用于人的感官，產生一系列心智活動。創設情景的方法有多種，常見的有謎語法（適用于生字教 學）、歇后語法（適用于詞語教學）、故事法（適用于導入新課與新課簡介）、圖畫法（適用于領會課文主要內容）、多媒體操作法（適用于較系統理解課文）、表 演法（適用于對文章思想、人物感情的理解）、直觀法（適用于作文教學），以及教師的形體動作設計、變換教學模式、重組教學形式和手段，刺激學生的感覺器 官，增加新奇感，引發學生的學習興趣，從而讓學生在輕松愉快的氣氛中接受知識的熏陶，進行素質教育。

三、改變學習方法，開放語文課堂

教學活動是師生雙邊的活動，在語文課堂教學中，教師要善于引導學生自主制定教學目標，讓學生提出自己的學習需求，還要尊重學生自主選擇學習方式、方法，指導學生自擬學習的過程與步驟，并注意提供學生交流學習所得的機會。課堂學習的目標和內容、方法和步驟是學生的自我需要，教師要想方設法創造一些讓學生自主 選擇的條件，讓學生真正成為學習的主人，在自主學習中實現自主發展。

同時，還可開展學生間的多種合作交流，如：小組內的討論式、任務分工式、評價式、觀點辯論 式、競賽式。教師要對學生進行合作意識、習慣、技能的培養，發揮合作學習應有的效能，讓學生在合作中去探索新知識， 解決新問題。

四、培養學生的創造性思維

第5篇：適合教育論文范文

工學結合實訓教學的本質是校企合作，這一教學模式的開展主要有三種途徑，分別是學生進廠式、企業進校式以及校企合一式。校企合一是工學結合的最高階段，該階段的形成經過了主動外置、耦合互動以及合一共鳴三個時期。

1.主動外置

主動外置就是學校主動與企業合作，由校方派出代表，與當地正規企事業單位進行聯系，主動提出將教師、課堂以及學生外置到企業中，共同簽署人才培養協議，并建立工學結合實訓教學機制。

2.耦合互動

耦合互動開展，主要經過三個階段：

①學校與企業合作成立冠名學院，并在學校內組建以企業名稱冠名的學院，校企雙方可根據學校專業特長、企業主營業務，設置相關專業，并配備師資以及實訓設備，編寫相應教材，企業為學校提供實訓基地，并在招聘方面有限考慮合作學校的畢業生。

②學校與校企共同打造校內實訓基地，結合學校設置專業，配備相應的實訓基地，并建立企業實體服務中心，定期由企業優質人才帶領學生進行實訓學習。

③學校與企業共同編制人才教育與實訓計劃，企業專家以及學院教師共同商討，根據企業崗位特點，制定適宜的教學計劃。聘請企業專家任職學院專業管理委員會組織骨干，參與審定教學計劃。

3.合一共鳴

邀請企業技術人員走進學校，走入課堂，在校內開展授課活動，并對學生進行技能訓練。其次，由學校與企業聯手共建校外實訓教學基地，教學基地包括廠房與教室，專門用于完成實訓教學活動。同時，企業有義務接受學生見習、實訓、頂崗實習等，與學校共同培養訓練學生。另外，學校教師可前往企業，與一線工作人員共同實踐，增加自身實踐經歷，并參與企業的技術研發，為企業科研工作貢獻自己的一份力。最后，企業要向實訓學生支付相應的酬勞以及其他待遇，提高學生參與實訓的積極性。在企業有招聘需求時，有限考慮合作學校對口專業的畢業生。

二、實施“工學結合”實訓教學的主要問題與解決對策

1.主要問題

我國工學結合的教育模式的開展最早可追溯到之前的半工半讀，改革開放以來，我國借鑒國外合作教育相關經驗，在“八五”“九五”期間，在全國范圍內進行了試點，最終取得不錯反響。不過，不得不承認的是，在實施工學結合的教學工作期間，仍然存在許多問題有待解決，首先是有專家學者提出，工學結合教育模式更適合中等教育，高等教育所學知識較為高深，工學結合并不利于學生鉆研高深學問。另外，企業對這一類型的合作模式普遍興趣不高，學校處于弱勢地位，比較被動。同時，學生在參與實訓活動時，學習理論知識的時間勢必會減少，長此以往并不利于積累理論知識。

2.新時期“工學結合”教學模式的思路

作為高職院校，人才培養的側重點是訓練學生的職業技能，為企業生產活動提供優質人才。傳統的教學過于側重對學生理論知識的教授，并不利于學生專業技能的培養。因此，高職院校有必要探索與教學、科研類院校不同的人才培養方式，打造獨具特色的工學結合實訓教學模式，實現校企雙贏局面，調動企業參與積極性。新時期，高職院校應將自身從傳統、封閉的高校教育情境中解脫出來，并通過教學、實訓與社會實際嵌入式結合的方式，更好地滿足社會與經濟的發展需求。在開展工學結合教學活動過程中，注意引導學生通過實踐，自主探索理論知識，在積累理論知識的同時，鍛煉自身專業節能，理論實踐兩不誤。

三、結束語

第6篇：適合教育論文范文

一、多媒體技術運用于語文課堂教學，是實施素質教育的有效手段。

在語文教學中，多媒體教學優勢可歸納為：①具有生動、形象、直觀性強的特點，能強化學生的認知活動，便于學生理解、領會主旨；②能激活學生思維；③能在輕松的環境中怡情養性和得到審美享受，從而促進學生素質全面提高與發展；④網絡教學能使語文學習的時間和空間變得更為寬廣，學習的內容更廣博。計算機多媒體技術利用計算機的交互科學性、反饋性等特點，在教學過程中融圖、文、聲、像于一體，是具有智能化的雙向教學活動過程。多媒體技術的應用使得教師能集中精力于教學本身，從而也大大提高了課堂教學效果。如在講授朱自清的《春》時，導課時播放描繪春天的風景片，讓學生在欣賞美景中，從視覺刺激學生的大腦，讓學生能夠直觀、形象的接受知識。在授課過程中，根據文章描寫春的三個階段，分別設計不同的圖片和音樂，調動學生視覺功能，通過直觀形象、生動的感官刺激，讓學生最大限度地發揮潛能，在有限的時間里，全方位感知更多的信息，提高教學效率，激活學習的內因，從而達到好的教學效果。

二、多媒體技術在語文教學中的運用

1．運用計算機媒體網絡，激發語文學習興趣。

興趣是人積極探究某種事物的認識傾向，它是學習的強大動力和內在力量。教學實踐告訴我們優化語文課堂教學的第一步，就是要激發學生對所學內容的興趣，而現代信息技術在這方面具有獨特的功能，就像一位神奇的魔術師一樣，能把抽象的語言文字所描述的具體事物形象變得生動，富于感染力，能給學生創設種種情境，進而讓學生產生濃厚的學習興趣，誘發學生學習的動機，使學生在興趣盎然的情境中學習。如教學《沁園春?雪》一文，我在板書課題后，就問同學們：“你們見過下雪嗎？見過冰封雪凍的雪地嗎？特別是茫茫蒼蒼的北國雪原的奇觀嗎？”接著我運用現代信息技術把從網絡中搜集的大量能表現詞作內容的古畫、攝影等圖片，結合著名播音員的朗誦、古典音樂和動態文字，創設了一個極為生動的情境，提供了豐富的外部刺激。學生學習的興趣頓時高漲，目不轉睛地盯著畫面。這時學生的表答足以說明他們有高昂的學習熱情。

2．運用計算機媒體網絡，增添教學活動情趣。

在學生智力活動中，緊張壓抑的情緒是阻礙學生智力發展的主要因素。人的情感往往是在一定的情境中產生的，學生的情感容易受具體事物的支配，教學中設置情境，通過環境的布置、烘托、角色狀態的轉換，氣氛的調節變化來誘發學生的情感。因此，教學中借助計算機輸出媒體網絡把音、像、情、景與聽、說、讀、寫諸方面結合起來，形成立體化、多方位的教學形式，發揮了計算機媒體網絡生動、形象、靈活的優勢，激發學生興趣，調動積極性。例如《天上的街市》，詩人郭沫若從街燈聯想到明星，又從明星想到街燈，想到天上的街市，街市的物品，街市行走的牛郎織女。這樣回環互喻，相映成趣，創造了一個充滿幻想，充滿詩情畫意的和諧美妙意境。借助多媒體計算機，既再現天上人間渾然一體的畫面，又呈現作者全詩富有鮮明節奏和韻律的語言詩段。讓學生在學習誦讀品味揣摩過程中，吸收美感信息，感受逼真的情景，引起心理的共鳴，領悟美妙和諧的意境。

3．運用多媒體技術增添學生的美感熏陶

文學作品大多具有美感物態化的特征。尤其是散文，具有較高的審美屬性，作者的強烈情感通過語言引起讀者共鳴從而獲得精神愉悅。教師首先應有以上的主導意識，利用計算機媒體調控自如靈活的優勢，將語言文字所描述的內容變成形聲搭配結合的立體平面交叉、有聲無聲結合的畫面圖式，以造成特殊的情境，叩擊學生心靈，營造心境，以期引起強烈的審美共振。

例如，教學《荔枝蜜》一課，在設計課件時，抓住作者對蜜蜂的感情變化線索，先是以平面連環圖式再現作者小時候上樹掐海棠花不小心被蜜蜂蜇的經過，讓學生理解感受作者“不大喜歡蜜蜂”的情感疙瘩；接著以“參觀養蜂大廈”的錄像播放，讓學生認識小蜜蜂的生活特征；最后以色彩鮮艷，寓意深刻的蜜蜂采花釀蜜圖，農民勤勞插秧圖，配以重點文段呈現，讓學生領悟小蜜蜂的無私奉獻精神。課堂教學設計時，我們引導學生在把握課文整體內容的基礎上，在語氣語調、節奏輕重等方面點撥學生目接口誦，再點撥學生體味小蜜蜂的崇高精神氣質。尤其是對那段“我不禁一顫！多可愛的小生靈”的課文重點段，用以畫面、文字、背景音樂集合而形成的特殊情境氛圍，在這種震撼心靈的情感輻射下，使學生的內心真正受到“顫動”，自覺地隨同作者一同地進行對人、事、物的體驗、思索和感悟，化為融合著自己靈魂個性的精神血脈，滲入心田，釋放活力。

三、在語文教學中合理運用多媒體

第7篇：適合教育論文范文

論文摘要：本文闡述了我國藝術設計教育培養模式的現狀，對加強人文精神教育的提出了建議，并指出藝術設計教育中人文精神的塑造應該是設計教育的主題之一。一個具有人文精神的設計師要有目的地強化設計文化價值，主動地將文化根植于藝術設計中。 

 

人文精神以廣闊的文化背景和豐富的藝術素養，幫助人們提高審美感受。藝術設計教育中人文精神的塑造應該是設計教育的主題之一。一個具有人文精神的設計師要有目的地強化設計文化的創造主體意識，主動地將文化根植于藝術設計中。在當代各種設計作品里我們可看出其歷史、人文思想、傳統文化等在作品背后的文化特點。例如當代中國香港設計大師靳埭強，對中國文化有著深厚的感情，非常注重延續中華人文精神的文脈，他將中國傳統文化巧妙的運用于現代設計中，將中國傳統水墨與現代幾何紋形互組形成獨特的韻律，創造出了極具中國精神和現代感的優秀作品，并成功的推向國際。 

一、藝術設計教育現狀 

藝術設計教育在我國雖然起步較晚，但從20世紀80年代后半期開始，發展迅速。各類院校紛紛開辦設計專業，同時不斷擴大招生規模。一方面，設計藝術與社會密切相關，能創造生產、生活之美。我國經濟快速發展，自然需要大量的設計人才。另一方面，我國設計藝術起步晚，且長期處于一種模仿和拿來主義狀態，人才積淀非常薄弱。 

同時，我國設計藝術教育的發展也是跳躍式的、超常規的。對于高等教育自身改革來說，必須調整和把握設計藝術人才培養的目標、方式和途徑，努力使培養出來的人才符合社會的實際需要。那么關鍵就是在注重對學生個性張揚和創新思維能力提高的同時，努力提高其藝術修養。藝術修養包括進步的世界觀和審美理想、深厚的文化素養、豐富的生活積累、精湛的藝術技巧和表現才能等。面對21世紀知識經濟時代的來臨，為了培養更具有國際競爭力和創造性的設計人才，中國當代藝術設計教育，更應充分重視和加強對學生中國人文精神，尤其是加強對中國傳統文化的教育，努力建構具有中國民族特色的課程設置和教學體系。 

二、藝術設計教育與人文精神的融合 

藝術設計教育與人文精神的融合，是一種新的教育思想和觀念的體現，是一項系統工程，可以從以下幾個方面了解： 

1、人文精神的概念 

人文精神是人類對自己生存意義和價值的關懷，體現人的價值蘊涵和追求理想的最高境界。藝術設計教育本身固然屬于意識形態的范疇，但是知識與能力、為學與做人、情感與理性的割裂，都是現代設計教育模式的薄弱方面。人文精神不是先天生成的，只有通過教育的功能和作用才能使人進入人文精神的殿堂。 

簡要言之，人文精神是眾多文化要素的復合體。例如認知方式、語言文字、審美情趣、價值觀等等，都是構成一個民族人文精神系統的重要因素。 

2、人文精神與藝術設計的關系 

人文精神能夠引領我們提升設計理念，提高設計作品的文化藝術質量。好的設計需要人文精神的注入使其作品更有生命力和感染力；而在藝術設計教育中注重人文精神則能更好的提升學生的人文涵養及作品創造力。 

3、設計藝術教育中忽視人文精神的現象 

當前部分大學生人文基礎素養的缺失和對計算機技術的過分依賴，導致思維缺乏創新，思想上缺乏深度。從近幾年的學生作品看來，對計算機的依賴超出想象，不善于挖掘設計作品的內涵，機械的從素材庫里東拼西揍的完成設計作業，或按照書本生搬硬套，自己的思想創意越來越少。這種現況個人認為根本原因是缺乏學生人文精神教育的加強。

4、解決藝術設計教育中人文精神欠缺的對策 

轉變重技能輕人文的教育觀念。要從思想觀念上徹底改變目前普遍存在的重技能、輕人文的教育現象，在按照市場需求設置培人才培養的同時，明確加強人文精神教育是高質量人才培養的重要部分，將文化素質教育貫穿于大學教育的全過程，進而實現教育的整體優化，最終達到教書育人、管理育人、服務育人、環境育人的目的。 

加強師資隊伍建設的同時提高教師人文素質。教師是培養目標和課程體系的主要實施者。要通過各種形式的師資培訓、宣傳引導、政策激勵等手段，來提高教師的人文素養，使其具備較高的文化品味、高雅的審美情趣、健康的心理素質、豐富的精神世界，并在言傳身教中完成對大學生的人文精神教育。 

以課堂教學為陣地，創新教學方法，培養人文精神。例如課堂教學人性化，每一位學生都有潛在的創造能力。創造能力的培養是藝術設計教育過程的重點。要營造好的學習環境氛圍，激發學生的創造激情。教學方法上多用采用啟發、對話、討論的方式去鼓勵學生，不僅僅是“授之于魚”，要引導學生自主學習，使其具備研究探索的學習精神。 

要把人文學科納入培養目標，要有計劃地開設人文社科類的必修課、選修課，從學生接受并喜愛的角度出發，合理安排教學。建議學校可根據實際情況，鼓勵學生跨專業選課及攻讀第二學位，并在專業課等課程里滲透人文精神教育的有關內容，在不同學科知識和思維方式的交叉中，提高學生的綜合素質。 

加強校園文化建設，弘揚人文精神。學校要積極挖掘本校的文化資源，美化環境、更新文體教學設施、加強人文景觀建設，并發揮校報、廣播、宣傳欄、等作用，在高雅和諧的校園文化氛圍中，潛移默化地提高全體學生的審美情趣、文化品味和人文素質。 

我們是中華文明的繼承者，我們的學生不僅要有技術的素養，還要有人文的涵養。中國文化博大精深，中國的哲學、書畫篆刻、民間藝術、漢字、園林、陶瓷、以及音樂、詩詞、、武術、圍棋、茶道……這些都是現代設計的寶貴文化資源。因此我們在藝術設計教育中要積極倡導設計的人文精神，注重設計對文化的再創造。用自己的設計語言去表達人文思想，在創造中體現設計的人文精神。 

藝術設計教育中人文精神的塑造應該是設計教育的主題之一，我們的藝術設計教育要更積極穩固的發展必需要人文精神作為基礎支撐力。 

【參考文獻】 

[1]袁熙旸.中國藝術設計教育發展歷程研究.北京理工大學出版社 

[2]《中國藝術設計教育發展策略研究》清華大學出版社 

[3]陳漢民.藝術設計教育展望.西南師范大學出版社 

[4]葛劍雄，朱永剛.人文精神 

[5]李太平.科學教育與人文教育 .人民出版社 

第8篇：適合教育論文范文

論文關鍵詞：高職教育發展高職教育區域合作發展模式區域內合作區域間合作

高職教育是高等教育分流的產物，是一種特殊的高等教育，其特殊性在于它是培養直接服務于生產一線的高技能型人才，是與經濟發展結合最為密切的一種特殊教育。當前，我國第三產業不斷發展，產業結構由勞動密集型向高科技知識密集型轉化，社會經濟發展對勞動力的需求也逐漸上移．而作為培養高級技術人才的高職教育顯然對社會經濟的發展有舉足輕重的作用，如何高效、優質地發展高等職業教育業成為職業教育的當務之急。高職教育區域合作作為經濟環境催生的一種新的發展模式，必將給高職教育發展注入新的活力。

一、我國高職教育發展空間的區域性特點

我國是幅員遼闊、人口眾多，各個地區又存在著地理位置、歷史、資源、政策等方面的差異．所以各個地區的經濟發展狀況也存在顯著差異．呈現出區域特點，這必然使高職教育具有區域性特征，為高職教育的區域合作，特別是橫向聯合提供了可能性。所以，高職院校應該根據本地區的區域特點，如本地區的自然地域、資源優勢、經濟內在聯系、商品走向、民族文化傳統等經濟社會特點和發展需要，充分利用當地的資源優勢、技術優勢、產業優勢形成不同特點的產業門類來確定高職教育的總體結構、辦學形式、學校布局、專業設置、修業年限．辦成獨具特色的高職教育體系，從而為區域間高職教育的共同發展提供有利條件。

二、國外高職教育區域合作發展模式的借鑒

國外在職業教育區域合作方面的發展比我國早．在很多方面都值得我們借鑒。以歐洲發達國家為例，他們鼓勵開發教育市場，到國外辦學，允許外國機構在所在國家頒發證書和資證，鼓勵國與國之間學歷互認，支持專業人才合理流動。特別是法國、德國、意大利和英國合力打造的歐洲高等教育區，鼓勵跨國流動、推進合作．具體做法是采用學分制與學期制相結合，推廣可在歐洲轉換的學分制或與之互認的學分制，使學分可以跨校、跨國轉換。歐洲各高校在互動中優勢互補，吸收了大量自身所需的養分，通過區域強強聯合，打造出了歐洲優質高等教育的航空母艦。‘鋨國高等職業教育的區域合作發展尚處于年幼期，而歐洲區域合作發展模式對我國便有很重要的借鑒意義，因而，我國在探求高職教育區域合作發展新模式的過程中，應該更開放、更大膽地打破各種限制，尋求一切可能的條件進行優勢互補、共同發展。

三、我國高職教育區域合作發展模式新探

高職教育致力于區域合作是一種新的發展動向，也是實現社會經濟發展的一種既極為有效又充滿生命力的方式。我國高職教育的發展現狀及國外職業教育區域合作的經驗與成果對我國探尋高職教育區域合作的啟示在于，我國高職教育區域合作應該有新的發展模式。我將從高職教育的區域內合作與區域間合作兩方面來探究高職教育區域合作發展新模式。

(一)區域內有效合作，強化本地區高職教育發展。

1．建立職教中心。每一個區域都可設立職教中心(初等、中等、高等職業教育由專門部門分別負責)，其基本職能是協調、監督和強化本地區的職業教育。職教中心要制定短期(年度)和長遠(五年)計劃，明確個職業院校的培養目標和發展規劃，協助各院校解決發展過程中出現的各種問題，尋求最優解決方案：定期督導評價各職業院校培養目標的實現并提出建設性意見，從課堂教學及實訓教學質量上下功夫；協助各院校的教師隊伍建設工作，比如利用寒暑假時間對教師進行集中培訓．鼓勵教師學習促進自身素養的提高，從而提升教師隊伍，特別是“雙師型”教師隊伍的質量。

2．大力推進校企合作。校企合作是高職院校產學結合的一種最有效的方式。在2004年度教育工作或以上，原教育部長周濟同志充分肯定了2003年“大力推動訂單培養、產學結合，促進職業教育更好地適應勞動力市場的要求”，并強調今后要進一步搞好產學結合，促進高等教育、職業教育與經濟發展的緊密結合。我國高等職業教育由于發展歷史不長，普遍存在實驗操作培訓設施與設備嚴重不足的情況．如果與專業對口的企業進行合作。既能解決學校缺乏實訓條件的問題．又能為企業輸送適銷對路的技能型人才。這種合作模式在我國已提出多年，但就目前情況來看，企業的參與度并不高，所以，高職院校要著力于這一合作模式的規模發展和質量提高上，可以將校企合作的規模擴大到全國范圍的企業：學校一方的教育，無論是在教學大綱、教材內容的制定還是在培養目標、教育模式的確定上都要兼顧企業的實際情況．從而促進校企合作質量和效率的提高。

3．校校之間實現強強聯合。各高職院校之間要大力開展區域內的分工合作，充分利用資源提高人才培養的效率。比如，有些專業．雖然行業性很強，有社會需求．但需求量不大．這就可以通過區域間協調、統一布局，實行交換培養或委托培養的方式進行；有些學校有一些相對較差的專業，可以通過與該專業較強的學校進行合并，從而各院校都要致力于專業合理優化建設，各自發揮專業優勢，體現院校特色，這樣既能提高教學質量和學校競爭力，又能使資源得以合理有效利用。

(二)區域間開放合作．促進全國高職共同發展。

區域間高職院校要實現有效合作，首先應該建立一個合作平臺，比如建立一個全國職教協調中心，通過這個平臺，協調各方關系，統籌各方資源，利用現代網絡技術及遠程教育手段共建教育資源庫，匯集各區域職業教育的優質資源．共享與各個區域的職業院校，這是保證高職教育區域間合作暢通無阻的前提和關鍵所在，從而保證高職教育區域合作不會流于形式或造成資源浪費。

1．突破區域界限，加強橫向聯合。根據我國社會經濟發展的差異程度，一般我國被分成三類地區：東部發達地區、中部發展中地區(欠發達地區)、西部貧困地區(不發達地區)，職業教育受制于區域發展水平和狀況，所以，各區域高職教育也存在顯著的差異性和不平衡性。如果各高職院校孤立發展、孤軍奮戰就必將導致地區差距的增大和不平衡性的加劇，這就要求各高職院校突破區域界限，本著因地制宜、專業分工、揚長補短、共同發展的原則來優化職業教育．既要體現不同地區經濟發展的要求，又要加強區域合作發揮整體優勢、提高綜合效益。各高職院校可以通過區域間合作實現地區間(如發達、欠發達、不發達地區間)的互補，實現富余勞動力與技能型人才需求的互補，實現辦學條件互補等。cv．比如，中西部學生進人到經濟發達的東部沿海地區的高職院校學習．然后在經濟發達地區生產一線崗位就業，這就為欠發達和不發達地區技能型人才的培養提供了很好的奇跡。在合作中，中西部地區的高職院校也可以很快地提高辦學水平，拓寬中西部地區高職教育的發展空間。超級秘書網

第9篇：適合教育論文范文

摘要：規律又稱法則，是事物發展中內在的、本質的必然聯系。唯物辯證法告訴我們，任何事物的運動發展，都有自己內在的、不依人的意志為轉移的客觀規律。對待客觀規律，人們只能遵循，不能違背，否則就要受到客觀規律的懲罰。語文教學也是這樣。

關鍵詞：試論 正確 認識 小學 語文 教學 規律

教與學的雙方，如果遵循其自身的規律，語文教學就能打碎應試教育的桎梏，提高學生的語文素養和語文能力，語文教學就能沿著素質教育的方向發展；反之，語文教學就會變味異化，就會受挫低效，與素質教育相背離。因此，不管語文教學如何發展，如何改革，不管語文教學產生多少新的理念，產生多少新模式與新方法，也不管是選修課還是必修課，都不能違背這一規律。因為語文教學的自身規律是語文教學的基本規律，也是小學語文教學的母規律。它制約著語文教學的原則、方法、過程與結果。可以斷言，能否遵循語文教學的自身規律，是語文教學能否實施素質教育、提高教學質量的關鍵。語文教學存在這樣或那樣的問題，但歸根結蒂，最重要的問題是認識和遵循語文教學的基本規律的問題。什么是小學語文教學的基本規律呢？按道理說，《小學語文新課程標準》應該對這一重要問題作出明確而規范地表述，但結果卻令人失望。《小學語文新課程標準》在“前言”中有一句：“遵循語文教育的規律，努力建設與現代社會發展相適應的語文課程”。在“教學建議”中只是有一句：“遵循學生身心發展和語文學習的規律，選擇教學策略。”但小學語文教學的規律到底是什么，卻未作有詮釋。那么，小學語文教學的基本規律究竟如何表述呢？筆者通過學習研究《小學語文新課程標準》和現代教學論，認為，語文教學的基本規律是：在教師的指導下，學生自主有序地感知課文，領悟思想內容，積累知識和語言，并通過運用（即訓練或實踐）提升學的語文素養和語文能力。簡言之，就是感知——領悟——積累——運用。

一、重視感知。

從認識論的角度說，語文教學是一種特殊的認識過程，而感知即是這特殊認識過程的初級階段，是對文本的感性認識。學習任何課文，不論是選修課還是必修課，都不能超越這個階段。都要求從整體上把握文本，大體弄通詞語、理清思路、概括要點，初步領會作者的思想傾向觀點和感情。那么，如何感知呢？感知的方法多種多樣，閱讀是感知文本的主渠道，應根據文本的特點或默讀、或略讀、或跳讀、或精讀、或查資料、或述情節、或列提綱等等，一句話，要看菜吃飯，量體裁衣，根據不同的體裁和內容加以選擇。可是有的老師往往超越這個階段，以長篇累牘的分析來代替學生的自我感知，這正如張大文先生所指出的問題，是對其規律性和工具性的忽視，而空談思想性與人文性。

二、重視領悟。

如果說，感知是閱讀教學的初級階段，那么領悟則是閱讀教學的深化，是對課文的理性認識，是閱讀教學的高級階段，是知識形成能力的前提。所謂領悟，就不僅是知，知道是什么，而且要懂，能回答為什么，能夠舉一反之，聞一知十。許慎在《說文解字》中說：“悟，覺也，從心，吾聲。”可見，領悟從人的心智上、思想上啟發人的“悟”。這種“悟”的特點是由感性的量的變化到理性的質的飛躍。在具體操作中，就是在感知的基礎上，從文本的特點出發，抓住重點，突破難點，引導學生對文本或其經典段落進行默讀、品讀，讀出重點、節奏、韻律、感情和意境，鼓勵學生討論、質疑。使學生不但明白文本寫什么，而且還要明白為什么寫，怎么寫，這樣寫妤不好，好在哪里。同時，對文本的思想內容與藝術形式進行深層的探究、評價與鑒賞，這也是語文教學人文性的本質要求。

三、重視積累。

積累是提升學生的語文素養基礎。素養，顧名思義，靠平時的積累和修養。何謂積累？即積累語言，積累思想，積累文化、文學常識，積累生活素材。積累要做到“三多”，多讀、多背、多記。多讀就是多讀課文，多讀文學名著經典、科普書刊和其他有益讀物；多背就是多背誦名篇名句，特別是古典詩歌和優美散文；多記就是多記筆記，或存入電腦，并引導學生觀察生活，記錄生活中的點點滴滴。古今多少碩儒、大師級的博學人物，其淵博的奧秘之一是善于積累罷了。當然，這種積累，不僅是簡單的量的增加，而且通過梳理、歸納，使知識系統化、序列化、網絡化的過程。

四、重視運用。