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第1篇：大學選修課范文

關鍵詞： 大學英語 選修課 模式

一、開設大學英語選修課的必要性

在新世紀新的外部環境和條件下，經歷了20余年改革的大學英語教學在面臨新的機遇的同時，也正面臨著嚴峻的挑戰。國家對人才培養的投入加大，社會對人才的要求也迅速提高，無論大學生所學的專業是什么，用人單位對其都有能在實際工作中熟練使用英語的要求。而另一方面，高校的連年擴招使得大學英語教學的對象出現了前所未有的兩極分化，陳舊的大學英語教學課程體系無法滿足由此而來的個性化教學的需求。現在多數普通高校的大學英語教學注重的是一、二年級的基礎教學，忽視應用教學和三、四年級的英語后續學習。這就無法滿足不同語言層次的學生對語言學習的不同需求，也無法滿足新時期社會對高素質綜合性人才的需求。

在這種背景下，教育部于2004年頒布了《大學英語課程教學要求》（試行）（以下簡稱《課程要求》），它指出：“大學英語課程不僅是一門語言基礎知識課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程。因此，設計大學英語課程時也應充分考慮對學生文化素質的培養和國際文化知識的傳授。”該《課程要求》還規定：“課程設置要充分體現個性化，考慮不同起點的學生，既要照顧起點較低的學生，又要給基礎好的學生有發展空間，既要保證學生在整個大學期間的英語語言水平穩步提高，又要有利于學生個性化的學習，以滿足他們各自不同專業的發展要求。”《課程要求》同時對選修課提出了指導性的意見：將選修課程分為語言技能類課程、語言文化類課程、專業英語類課程三類。由此，我們可以得出以下結論：開設大學英語選修課是《課程要求》的要求，更是時代和社會的需求。這些選修課將使大學英語的課程結構發生深刻的變化，同時為基礎較好的學生提供提高綜合實用能力的機會和條件，實現個性化教學。

二、大學英語開設選修課的可行性

重要還必須可行。現階段大學新生的英語水平的提升和大學英語師資力量的提高使得大學英語開設選修課成為可行。近年來中小學英語教學進行著大刀闊斧的深入改革，大學新生，特別是來自優質教育資源地區的學生的英語水平總體提高。僅從學生掌握的詞匯量來看，隨著大學前至少九年的中小學英語教學的日益系統化和教學水平的日益提升，越來越多的高中畢業生的詞匯量將大大超過1800（大綱規定的新生入學水平），并漸漸逼近4200（大綱要求的大學畢業生的詞匯量）和5500（大綱規定的更高要求）。原來大學里的基礎階段英語學習將有可能在高中階段完成部分，甚至全部完成。而且，現在的學生對學習有著多樣化的興趣、要求和目的，這些都從客觀上提高了大學英語教學的起點，也留下了更多的自主空間。

另一方面，近年來大學英語的師資力量有了很大的提高，絕大多數教師獲有碩士、博士學位，擁有自己的專業特長和研究領域。開設選修課可以通過給這些教師提供發揮專業特長、施展才華的舞臺來激發熱情、調動積極性，避免人才資源的浪費。這是以人為本、尊重教師的表現。

三、大學英語選修課的模式

（一）壓縮傳統大學基礎英語課時，進行新生入學英語等級測試。

根據上文分析，由于學生英語學習期的前移，壓縮傳統的四四制大學基礎英語課時（學四個學期，每周四個課時）已經成為可能。這種壓縮可以有兩種方式：一是實行三六制（學習三個學期，每周六個課時）；一是實行三四制（學習三個學期，每周仍為四課時），或二四制（學習兩個學期，每周四課時）。前者適用于普通高校，有利于夯實學生的基礎，同時能夠引導新生科學、高效地安排學習時間，有利于從中學英語到大學英語的過渡和銜接。相比之下，后者減少了大學基礎英語的總課時，這就適用于生源普遍較好的重點高校。

然而，無論是普通高校還是重點高校，學生的語言基礎和水平差異始終存在。為了貫徹《課程要求》“充分體現個性化”的精神，在新生入學時進行英語水平等級測試是開設大學英語選修課的第一步。等級測試可以以高中畢業、大學英語一級、大學英語二級為標準，參考學生高考英語成績，由學生選擇任一級進行測試，若通過，按本級計，若不通過，按下一級計。然后根據全體新生測試的結果分級，在學生自愿的前提下，由教師提供建議，指導分屬不同等級的學生對基礎英語課程的形式和選修課程進行選擇。

（二）實行四年不間斷選修英語課程。

大學生正處于人生的黃金階段，認知能力和心智水平已趨于完善。為了達到培養拓寬學生視野，培養其世界文化意識的目標，現階段多數院校只在一、二年級進行大學英語教學的模式是遠遠不能滿足需求的。因此，實行四年不間斷選修就成了必要的模式。

選修課程的設置既要較好地體現《課程要求》的要求，又要注重同本校實際情況相結合；既要重視語言知識的增長，又強調運用語言能力的提高；既強調課堂學習的核心作用，又兼顧課外學習的輔助作用。課程設置要考慮層次性、多樣性和具體性。層次性是指課程設置要考慮到不同語言水平和能力的學生，處于各個等級的學生都有可以選擇的課程。多樣性是指開設不同類型的課程。通過這些課程，學生既能提高英語語言能力，又能獲得更多的語言以外的知識。具體性是指將某一課程具體細分，以滿足學生不同的興趣愛好和學習需求。例如，可以將《高級口語》課細分為幾個強化訓練課：陳述技巧、討論技巧、談判技巧、辯論技巧。這樣，一方面滿足學生不同的興趣愛好和學習需求，另一方面，由于教學內容有針對性，容易達到強化效果而提高教學效率。

《課程要求》將大學英語選修課程分為語言技能類課程、語言文化類課程、專業英語類課程三類，旨在提高學生的語言技能和專業技能的同時拓寬學生的視野，培養其世界文化意識。從這一角度來講，這三種選修課程不存在哪一種應該先開，哪一種應該后開的問題。由此，我們可以用兩個“平行”來說明：大學英語基礎課程與選修課平行開設；語言技能類、語言文化類、專業英語類選修課程平行開設。至于開設哪些語言技能類、語言文化類、專業英語類課程，這就取決于這些課程是否論證充分、特色鮮明、貼近時代和社會需求、學生支持率高。語言技能類可以開設以高級聽力、實用英語寫作、翻譯理論與實踐等為代表的實用語言技能提高類課程。這類課程突出的是實用性，與現實生活和學生的專業相關性強。語言文化類可以開設英語國家文化概況、英美文學賞析、英美影視欣賞、跨文化交際等課程。這些課程的重點是讓學生接觸和體驗真實的語料，在相互討論中品嘗語言的美和學習的快樂。

（三）選取科技英語或與學生專業有關的專業英語為基礎選修課，甚至必修課。

《課程要求》將專業英語類課程列為大學英語選修課，從學生畢業后就業的角度來看，學生在校學習與其專業有關的專業英語是實際而有利的。專業英語以大量的專業詞匯、復雜嚴謹的長句而大大有別于大學基礎英語，所以，有必要開設科技英語課程作為一個銜接，其任務是繼續加強語言基本技能訓練，逐步向專業英語靠近。有條件的院校也可以將科技英語作為必修課開設。根據各個院校的專業設置、專業特點、師資力量的不同，選取科技英語，或與學生專業有關的專業英語為選修課可以開始于第一個學期，即與基礎英語同步，也可以在完成基礎英語教學之后的一個學期進行。當然，這些都是在壓縮傳統大學基礎英語課時的基礎上進行的。

（四）推行雙語教學，實現大學四年英語學習不斷線。

越來越多的院校在越來越多的專業課程中實現了雙語教學。有專家認為，只要每學期開設一門全英語課程，學生的英語水平將取得長足的進步。未必只有等到打好英語基礎，才能開始學習專業英語，因為“英語本來就是一種工具，就像人類在勞動中學會使用工具一樣，要在學專業的過程中學會英語。”通過雙語課程，學生接觸到擁有第一手專業信息、語言地道的英語原版教材，這是對英語真正地運用。因此，在實行四年不間斷選修英語課程的同時，根據各個院校的實際情況，應盡力推行雙語專業教學。雙語課程要由具備一定英語能力的專業教師承擔，這樣高的師資要求使之在短期內只能定位在“英語教學的補充和延伸”。因此，可以嘗試讓具備某一專業特長的專業英語教師擔任相對簡單的專業課程的全英語授課，同時，加強和加快對專業教師的英語培訓，特別是語音和口語方面的培訓。學生的專業學習貫穿整個大學階段，這種由“學習英語”轉向“用英語學習”的模式能保證大學四年英語學習不斷線。

四、開設大學英語選修課程的條件

選修課教學與大學英語基礎階段的教學有很大不同。由于課時、師資、教務等諸多方面原因，其教學內容必須高度濃縮，精而又精，教學方法必須靈活多樣，深入淺出地引導并激發學生的自主性。這就要求學校和教師像對待必修課那樣對待選修課。

首先要規范教學管理。

教師應建立完善的教學文件，包括課程概述、課程內容與大綱、教學安排、教學進度等；學校和教師本人定期在班級里了解學生反饋，及時調整、補充教學內容；新開課要經過縝密論證、正式申請和教師試講，以保證開課質量。

其次，要探索新的授課方式。

由于選修課科目繁多、信息量大、學生人數多等特點，利用校園網絡的資源共享是很好的選擇。可以將熱門選修課和優秀教師的授課做成網上視頻，這樣不僅能讓更多的學生參與其中，還能解決師資匱乏的矛盾。還可以將選修課制成網絡課程，學生在網上完成大部分自主學習。

再次，要探索有選修課特色的評價、考核方式。

由于選修課側重語言實際運用及文化方向，學生主動參與的自主學習必不可少，這就要求課程考核必須以形成性評價為主，而不是以一兩次的考試論英雄。平時成績（包括出勤、課堂表現、作業等）要占不少于50%的總評成績；學生自主學習過程中收集的資料、小組討論的結果、網絡學習成果等也計入平時成績，或另占10%―20%；期末考試的形式可以為成績測試和水平測試的綜合。

最后，要不斷地進行教師業務培訓和進修。

新知識、新觀念層出不窮，教師只有不斷地汲取、探索、創新，才能將最新的知識以最佳的方式傳授給學生。這一方面需要教師自身的積極參與，另一方面也需要學校的重視和積極支持。

綜上所述，處于不同英語水平的學生從自己的興趣特長、人格特征、學習風格、心理特質和專業需求等諸多因素出發，選修適合自己的課程，不僅語言水平獲得提高，而且在學習語言的過程中獲得一些語言應用技能和比較廣泛的知識。大學英語選修課模式既保證了學生大學四年英語學習不斷線，又為學生提供機會按自己的發展目標和未來職業要求來夯實專業基礎，培養職業技能，從而全面均衡而有特色地發展和完善自我，提高未來競爭力。

參考文獻：

［1］蔡基剛.壓縮大學基礎英語，提高語言學習效率［J］.外語界，2005，（5）：10-16.

［2］蔡蔚，張文霞.以人為本：英語提高階段課程體系改革的思考［J］.清華大學學報（哲學社會科學版），2004，（1）：82-85.

［3］大學英語課程教學要求（試行）［M］.北京：清華大學出版社，2004.

［4］王水蓮.大學英語“三六制加再分流”教學模式可行性研究［J］.外語界，2001，（2）：43-46.

第2篇：大學選修課范文

一、目前大學公共選修課存在的主要問題

（一）課程開設的審批程序不嚴格在調查了解中，我們發現，大多數高校教學管理部門對公共選修課的開設，都存在審批不嚴的現象。公共選修課的開設程序一般是由教師提出申請,各二級學院（系、部）形式上進行審核，再由學校教學管理部門審批。而這種審批在很大程度上是例行手續而已，在課程質量、學生需求等，并沒有進行一個科學、嚴格的論證。一些教師往往由于評職稱、增加工作量甚至增加課酬等方面的需求而臨時性地開設。當這些需求一旦實現后，便不再開設，導致課程的連續性得不到保障。而教學管理部門很少通過深入學生中，進行調查了解后才有目的、有計劃地開設公共選修課。因此，大學公共選修課往往存在教師想開就開，想撤消就撤消的不良現象。

(二)課堂管理不嚴格，往往是處于放任自由狀態

公共選修課的學生，都是來自不同的學院、系別、專業和年級，集中他們一同上課，本身就是一個很大的難題。同時，很多高校為了不影響專業課的正常授課，公共選修課往往被安排到晚上，或者星期六、日進行。這樣的安排無疑給公共選修課的課堂管理增加了難度。一方面，授課教師、聽課的學生自然放松了心態，無形中把公共選修課看作可有可無的一門課。很多學生固執地認為專業課要好好學，不然很難過關，公修課不必下勁，隨隨便便就能通過[2]。另一方面，這個時間段往往是教學管理部門的“下班”時間，如沒有組織專門的檢查，一般不會有人來檢查上課情況。因此，課堂紀律等一系列的問題，完全掌握在任課教師身上。負責任的教師，會認真點名、認真組織教學；不負責任的，則完全不顧學生的情況，只顧埋頭念教案，教學效果可想而知了。

（三）教師的責任心不強，存在應付式教學

1．正如前文所述，有些教師是為了評職稱、增加工作量或課酬等原因而申請開設公共選修課的，只是把其作為一個實現某個目標的手段、橋梁，而不是把它作為自己的一項事業來經營。這種短期行為，使課程的連續性無法得到保障的同時，無形中更是導致部分教師責任心不強，敷衍了事。也有一些教師對開設選修課的意義還不夠明確，教學缺少規范,備課不足，課堂教學效果不盡如人意[3]。例如，教師不按正常的教學日程安排進行，教學存在隨意性；開設課程的內容與教學內容不符；也有教師認為選修課的教學要求沒有必修課那么高，所以在備課、上課時放松了對自己、對學生的要求；也出現同樣一個老師，專業課上得非常認真，但對于全校公共選修課就馬虎應付。

2．針對性不強，缺乏因材施教。一般來說，公共選修課都是面向全校學生，甚至有些學校之間還實施不同學校之間的公共選修課可以互相承認，因而，學生可以來自不同學校、院系、專業、年級等。面對知識、專業背景如此復雜的學生群體，要上好一節課確實不易。但在實際授課過程中，一些教師把自己開設的專業課改頭換面當公共選修課來開設，使得公共選修課與專業課無異[3]；也有一些教師則只講皮毛，沒有任何深度。因此，授課過深或泛泛而談都是對學生不負責任的表現，不但浪費了學生寶貴的學習時間，更嚴重影響了他們的學習熱情。

3．在對課程考核時，很多學校都沒有統一的考試或比較科學合理的考核辦法。很多時候，只是根據任課老師的喜愛來定，一般有交論文、交習作、外出實踐等，也有只看出勤率。對于上交的論文、習作，一般也不會再返還給學生，有沒有改只有老師自己本人才清楚。而在考試上，多數教師采用開卷的形式隨堂進行，這樣一來為混學分、湊學分的同學提供了便捷條件[4]。（四）此外，公共選修課的沒有統一的教材，甚至沒有教材。同一門課，可能由于教師的不同，教材的版本可能不一樣；或者，去年與今年的教材也不一樣。也有些課程的教學資料就是老師的課件，只是簡單的綱目式的幾句文字再配以幾幅圖片。總之，能深入淺出、通俗易懂，符合非專業類學生使用的教材不多。

二、關于提高公共選修課教學質量的幾點思考

高等院校開設公共選修課，對進一步優化學生的知識結構，拓寬學生的知識面，培養學生的個性和興趣起到了積極作用。但事實上，在目前高校公共選修課的現實境遇卻是可有可無，成為滿足教師、學生不同需求的一門邊緣化的課程，這與公共選修課原來開設的初衷相差甚遠。要改變公共選修課的現狀，必須從公共選修課開設的源頭上嚴格把關，加強日常管理，提高教師責任意識，方能真正發揮其應有功用。

（一）要嚴格公共選修課的開課程序。首先，要在學生中提前做好摸底調查，認真了解學生的真正需求。在此基礎上，擬定出相關的課程方向，鼓勵廣大教師參與申報。通過用優惠政策和措施鼓勵優秀骨干教師開設公選課，解決公選課門類數量和質量問題[5]。其中，部分課程也可以邀請校外的專家學者進行授課。二是在鼓勵教師參與申報開設公共選修課的同時，又要對授課教師設定一些必要的硬性條件，如平時的課堂教學測評要排在各個學院（系）教師中的前50％、3年以上高校教學經驗、碩士研究生以上學歷等。達不到相關條件的，堅決不予開設。三是要成立專門的評審委員會，對每一位教師申請開設的課程進行可行性的綜合論證、評估，并要按一定的比例淘汰部分課程。

（二）加強對共選修課的日常教學監控。對于公選課的教學檢查應當納入學校正常教學檢查工作中，建立多渠道的信息反饋系統[6]。通過成立相應的公共選修課教學監控小組，監控小組一般由教學管理干部、普通教師及學生干部組成，定期抽取一些公共選修課來進行檢查，查看上課學生人數、課堂紀律、教師課件制作、課堂作業質量等情況。同時，對調查到的情況進行綜合分析、評價，并及時反饋給學校教務部門及任課教師本人。通過教學監控，一是在制度上促使教師、學生更加重視公共選修課的教與學，把更多的精力投入到課堂中去。二是監控小組及時把收集到的信息反饋給授課老師，這對授課教師及時調整教學方法、提高教學質量有著良好作用。三是為學校的教學管理部門提供十分有效的決策依據。

第3篇：大學選修課范文

［關鍵詞］大學英語 選修課 必要性 設置

［中圖分類號］H319 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009-5349（2012）01－0224－01

隨著高校大學英語教改的進行，我們在教學上取得了階段性成果，同時也為社會培養了許多有用之才。然而，隨著全球經濟的迅猛發展，教育水平的不斷提高，對大學生的全面質量、整體素質以及國際競爭能力提出更嚴峻的挑戰。因此，新一輪的大學英語教學改革勢在必行。大學英語教學應由語言知識型轉向實際應用型的語言技能教學，切實提高英語的實際交際能力。那么針對本科大學英語的現狀，我們有必要開設大學英語能力選修課。

一、開設大學英語能力選修課的必要性

（一）學生英語水平不同，需要為不同層次學生提供不同的學習機會

隨著高校的改革和擴招，生源區域范圍的不斷擴大，學生英語水平的差異也越來越大。采用同一教材，同一教法，同一教學模式的大學英語綜合課程已遠遠不能滿足現代大學生的需求，難以調動學生的學習積極性，也不利于學生自主學習能力的提高。因此，在大學英語教學中有必要為不同層次的學生提供選擇的機會。

（二）學生對英語的需要不同，需要針對其不同目的開設必要的選修課

眾所周知，現在的學生幾乎從幼兒園就開始接觸英語，進行語言基礎訓練，學生的英語學習期明顯前移。因此，進入大學后英語學習的興趣、目的、要求也都隨之發生了變化，學生已不滿足于以往的為求分數的常規教學模式，大學英語教學的起點也在不斷提高。那么我們便需要采用科學的教學模式及課程設計，切實提高大學生英語實際綜合運用能力，與時俱進來解決這一時代課題。

（三）適應就業與國際交流的需求，有必要開設必修課提高學生的綜合能力

在對學生的調查訪談中了解到，以往多數學生的英語學習與考試是密切相關的。學生上大學英語的必修課是為了考試及格、拿到學分、拿到學位，四六級證書就是一就業的敲門磚。學生學習英語只重視輸入而不重視輸出，忽視了實際交際能力。隨著國際交流機會的增加以及就業壓力的增大，學生們開始轉變思想，轉向盡可能抓住機會展示自己。教學中教師也在轉變思想，把培養學生閱讀能力為重點轉變到培養學生綜合性使用能力上來。不斷拓寬知識面，使學生學會運用知識，成為知識的主人。

（四）加大學生的英語實踐運用能力，有必要開設英語能力選修課

我們的一般本科院校只局限于大一、大二兩年開設大學英語課程，并作為公共基礎課。以傳統的精讀、泛讀和聽力為主，雖然現在的教材在編寫上也比較接近生活，為聽力課也配備了語音室及規定了固定課時，但大多數教師仍然以精讀課本為中心，進行語言知識的講解，盡管在課堂教學中也加大了學生的參與力度，但是，學生仍然無法將課本中所學到的知識內容運用到實際工作中，教材內容與實際需求存在脫節的現象，學到的知識只是為了應付各級各類的考試。雖然在大三階段也有開設英語專業課的，但多數情況下學生獲得的是單一方面的英語學習，并且多數院校的教師雙語教學能力較弱，教師本身就缺乏實踐運用方面的知識常識。因此，見于目前大學英語教學的現狀非常有必要開設大學英語能力選修課。

二、大學英語能力選修課的設置思路

（一）課程設置的調整

課程是大學教育質量和特色的基礎。要想提高大學生英語實際應用能力和交際能力，高校的英語課程設置必須做出適當的調整，要嘗試開設各類英語選修課來滿足不同層次、不同興趣學生的需求。多開設實用性較強的課程，課程設置以提高語言知識技能、培養實際交際能力為目的。例如：“跨文化交際”“就業英語”“旅游英語”“秘書英語”“辦公室英語”等等。從而開闊學生的文化視野，拓寬知識面，優化知識結構，提高國際競爭能力，滿足社會需求。

（二）教師的合理配備

教師是教學質量和特色的保證。努力挖掘教師的潛力，發揮其主觀能動性，鼓勵教學經驗豐富、學術水平高的優秀教師開設選修課，提高選修課的教學質量，同時也要加大對教師獲取新的知識技能的投入。

（三）教材、教法的合理使用

教材、教法是教學質量和特色的具體實施工具。選用合理的教材是上好選修課的前提，在此基礎上鼓勵教師編寫適合學生水平的講義和讀物。教學方法上可采取seminar研討等多種方式。為保證教學質量可利用多媒體進行教學，使抽象、枯燥的英語學習內容轉變為生動、真實的教育信息。

（四）學生學習態度的端正

學生是教育質量和特色的最終體現，要正確引導學生樹立正確的學習態度。大學英語選修課是英語基礎課的后續，是使學生所學的基礎語言技能得以運用，提高語言運用能力，為不同起點的學生創造良好的發展空間，使整個大學期間的英語水平得到穩步提高的同時又取得個性化學習。因此，要防止學生為掙學分而選修的現象。要讓學生了解課程的內容，結合自己的需要和個人興趣來進行合理選擇。

當然，在教學中要加強管理監督等，以保證其選修課的教學效果。

第4篇：大學選修課范文

（湖北科技學院外國語學院，湖北 咸寧 437005）

【摘要】本文在簡要分析非英語專業英語選修課程教學模式中存在的英語選修課程專業特色不突出、教學方法相對比較單一、教學考核評價環節薄弱等問題基礎上，重點從實行分級英語水平測試、設置連續性的英語選修課程、選修課程內容突出專業特點以及建立選修課教學評價體系等幾個方面圍繞大學英語選修課的教學模式的改進進行設想。

關鍵詞 大學英語；非英語專業；選修課；教學模式

0　引言

隨著經濟的快速發展和我國對外交流和貿易的日益增多，各行業亟需精通外語的專業人才。對非英語專業學生而言，提升自身外語水平的途徑除自學外，最好的途徑便是通過英語選修課進行學習。目前，高校結合本校實際針對非英語專業學生開設了一些英語選修課程，在提升學生外語水平方面發揮了重要作用。在這種背景下，構建針對非英語專業學生的英語選修課教學模式已成為當前大學英語選修課教學改革的重要內容。

1　大學英語選修課教學現狀

隨著大學英語教學改革的深入，一些新的教學理念被引入到英語選修課程當中，在一定程度上促進了高校英語選修課教學質量的提升。但是，這與高校英語教學改革的目標仍然存在一定差距。目前，大學英語選修課中存在的問題主要體現在如下幾個方面:

1.1　英語選修課程專業特色不突出

目前，大學開設英語選修課程時，大多數為根據學生專業特點進行劃分，而是采用統一的課程內容和教學方法。在這種教學模式下，專業特色在英語選修課程中得不到體現。對非英語專業學生而言，他們更需要的是科技類英語，即能夠輔助他們進行專業學習，能夠在其未來的職業生涯中有所幫助的英語能力培養課程。從這一點看，目前，大學課程設置中缺乏與非專業學生專業特點的結合，容易造成學生喪失學習興趣，教學目標難以實現等問題出現。

1.2　教學方法相對比較單一

高校各專業學生來自不同的地域，其英語基礎各不相同，入學后選擇英語選修課的目的也各不相同。為此，近年來，不少高校針對非英語專業選修課教學中引入了分層教學方法等，尊重學生的個體差異，突出了學生的主體地位。但是，如果單一采用了分層教學方法，而忽視了其與其他教學方法之間的配合和銜接，則保證學生能夠持久地、積極地、主動地進行英語選修課程學習，因而更談不上學習成效和教學效果的提升。

1.3　教學考核評價環節薄弱

考核評價環節是對課程教學進行總結和反饋的重要環節[1]。當前大學英語選修課程在結課時，比較常見的考核方式是寫論文和表演話劇兩種形式。這兩種考核方式各具優勢，且可以組合使用。但是，在實際考核過程中，針對考核內容方面存在一些問題，例如缺少積極性、參與度以及日常表現等方面考核，從而導致了最終得到的考核結果不客觀，難以全面反映學生學習的成效和選修課教學的效果。因此，進一步豐富考評內容，制定科學合理的考評標準尤為重要。

2　非英語專業英語選修課教學模式改革設想

高校在開設英語選修課程時，必須充分考慮非專業學生的特點，注重調動學生的興趣和積極性。同時，注重合理設置課程，在充分利用有限課時的同時，積極運用網絡、多媒體等為學生提供更多的課外知識學習機會，促進學生英語水平的全面提升。為此，應嘗試從如下幾個方面改革非英語專業英語選修課程教學模式。

2.1　在選修課程前實行分級英語水平測試

在學生選擇選修的英語課程時，對學生進行分級英語水平考試，通過考試可以實現對學生英語基礎的考核，綜合的評判非英語專業學生的英語水平，進而依據其基礎的不同以及英語水平的不同分別安排到不同起點的選修課程中。在安排課程時，針對英語基礎偏弱的學生，基礎階段的選修課程安排較大比重，基本功學習和操練。當通過大學英語等級考試后，再安排其參加高階段的英語選修課程學習；針對基礎較好的學生，在完成相對較少課時基礎課程學習后，可以安排學生進行英語拓展階段學習，并可依據自己的興趣自主選擇要選修的課程，例如翻譯；商務英語等等。

2.2　設置連續性的英語選修課程

大學階段是大學生人生的重要階段[2]。通過大學階段的學習和經歷，學生的認知能力和心智水平將日趨逐步完善。對大學生而言，大學階段的學習，更多的是為了提升自身的各種能力和拓寬視野[3]。英語能力是當今社會下學生必須具備的一項能力。因此，提升大學生的英語應用能力具有重要意義。為此，有必要在大學期間連續性開展英語選修課程。具體如下：

首先，依據課程要求，分學期設置英語選修課程。主要應從如下三個方面入手：其一，要切合學校實際情況和學生個體實際情況；其二，要強調英語理論知識與應用能力的共同提升；其三，突出課外學習和運用網絡自主學習的重要性。課程設置要盡可能合理，一方面要將學生之間存在個體差異的情況考慮在內；另一方面，課程內容必須能夠滿足學生不同的興趣愛好和學習需求。此外，應注重各學期之間英語選修課程的連續和銜接，即前學期所學內容應在后學期有所涉及，而后學期學習的內容應當是對前學期內容的深化，突出理論與實踐相結合的理念。

其次，課程內容安排突出多樣性和針對性。通過開設不同類型的英語選修課程，可以充分滿足學生渴望學習英語的需求，并為學生提供更多的語言外的知識。通過多樣性的課程設置，學生完全可以依據自己的興趣進行自主選擇。同時，要注重課程內容的針對性。例如，在開設口語課程時，可以細致的將課程內學生應掌握的技巧進行劃分，如:陳述技巧、討論技巧、談判技巧、辯論技巧等。圍繞這些技巧，針對非英語專業學生設置對應的訓練模塊，既能提升教學內容的針對性，也能提升英語選修課教學內容的針對性。

此外，要打破傳統的課程順序意識。進入高等院校的大學生，基本已具備一定的英語基礎。在開設課程時，除設置少量基礎類課程外，應將大多數課時重點放在一些技能類，文化類的課程上。傳統意識中，課程的設置多是按照文化課程居前，技能課程居后的順序。其本身具備一定的合理性，但是針對那些已經具備一定基礎的學生，不妨嘗試采用“平行式”的授課順序。如，語言技能類、語言文化類、專業英語類選修課程平行開設。這些開設的課程，應當以學生的興趣，社會的需求等方面為標準來進行選擇。例如，在開設語言技能類課程時，主要考慮三方面因素，即學生的專業性、社會需求以及實用性。所謂學以致用，語言技能類課程的開展目的在于使學生能夠掌握運用英語交際和解決問題的能力。具體課程中，可以安排高級聽力、實用英語寫作、翻譯理論與實踐等課程。而語言文化類，則應突出跨文化、原版閱讀、原版文學或影視欣賞等課程。通過這些課程，使學生擁有更多的機會接觸更多真正的英語母語預料，品味語言背后的文化，可以快樂的進行學習和討論。

2.3　英語選修課程注重與非英語專業學生的專業特點結合

在高校，針對非英語專業學生，特別是理工類學生，開設科技英語選修課程尤為重要。結合非英語專業學生的專業特點，開設對應的科技英語選修課程，可以滿足學生今后工作崗位的基本需求。科技英語課程，有別于大學英語基礎課程，其難度較大，專業性較強。因此，高校可以在新生入學第一學期，開設科技類英語選修課，與大學英語基礎課程同步進行。將科技英語課程作為一個銜接，促進學生英語水平由基礎類英語學習向專業類英語的轉變。在實際安排科技類英語課程時，可以依據各個院校的專業設置、專業特點、師資力量等方面的實際情況進行安排，循序漸進。

2.4　運用多媒體技術，創新大班教學模式

高校非英語專業學生英語選修課的主要形式是大班教學。創新選修課教學模式，需要在大班教學模式的基礎上，對授課方法進行創新。例如，引入多媒體教學。課堂上，教師可以借助教輔光盤、電子課件、原版歌曲或電影等來實施教學。在教學過程中，教師通過語言素材和內容的輸入等方式向學生傳授語言知識。這樣可以有效地利用教學資源，創造良好的學習氛圍，提高學習效果。同時，可以擴大學生視野。

2.5　運用現代網絡技術，引導學生進行自主學習

隨著現代信息技術和網路技術的不斷進步，網絡已被廣泛地運用于高校教學和管理當中，發揮了十分重要的作用。基于網絡的教學，具備開放性、交互性、共享性、協作性和自主性等特點[4]。在非英語專業英語選修課中，充分運用網絡技術，可以引導學生進行自主學習。

一方面，基于網絡環境開展主動探索式學習。互聯網資源豐富，檢索方便，更新速度快[5]。發揮互聯網的這些優勢，可以為大學生提供全新的學習環境。同時，大學生群體多對互聯網有著濃厚的興趣，基于網絡的英語選修課教學模式，更能激發他們的主動性和學習興趣，學習由被動轉向主動，自主去探知和學習。基于網絡環境下構建起來的英語選修課學習系統可以不受時間和空間的限制。同時，在教學過程中教師適當給予學生一定的指導，使得學生可以及時發現自己學習過程中存在的問題，并及時調整和解決。

另一方面，發揮數字校園平臺的優勢。近年來，各大高校加快了校園網建設和圖書館數字化建設。英語選修課的開展，應當充分發揮這些平臺的優勢，充分利用平臺上數據庫資源，如新東方英語學習平臺等。將這些作為課程學習的重要組成部分，也可以作為課外知識補充的重要途徑。例如，在講解經典句型時，可以引用新東方英語學習平臺上的一些例文。同時，也可以將一些經典文章引入課堂調動學生的閱讀興趣。

2.6　設置合理客觀的選修課教學評價體系

首先，在教學中，要增加教學評價的公正性和透明度，不僅可以保證教學活動的順利開展，而且可以使端正學習態度，積極學習和實踐。

此外，應豐富評價內容。特別是將學生學習態度、日常表現、課程參與度等納入到評價內容當中，實現對學生的全面評價。這樣可以使學生更加清楚的對自己的需求、學習的成效等進行全面的了解，同時有利于學生的全面發展。

3　總結

大學英語選修課是對高中英語基礎課程的延續和補充，也是提升非英語專業學生外語能力的重要途徑。探索契合非英語專業學生特點的英語選修課程教學模式是推動大學英語選修課程教學改革和創新的必然要求。為此，我們必須在充分認識本校實際情況以及學生特點基礎上，對英語選修課程、課時以及教學內容進行優化，并采用新的教學方法和合理的教學評價體系，提升非英語專業學生英語選修課程教學質量。

參考文獻

［1］馮牡丹.英語選修課開發的新探究[J].課程教育研究,2014,12:1-2.

［2］楊雪蓮.教育理論視域下英語選修課視、聽、說的教學實踐[J].蘭州石化職業技術學院學報,2013,04:68-70.

［3］吳瓊.大學英語選修課存在的問題與改善對策探討[J].吉林廣播電視大學學報,2014,04:136-137.

［4］石海毓.大學英語教學應“與時俱進”——關于開設大學英語選修課的探討[J].首都經濟貿易大學學報,2009,01:126-128.

第5篇：大學選修課范文

【關鍵詞】大學英語；選修課；必要性

當今世界正處在全球化和信息化的革新時期，社會的各個領域都在無形中變革。教育領域也在不斷變化以使自身的教育體系能夠適應社會的變革大潮。同時，我們也能夠看出，這次變革在教育上的特點是，受到社會和學科演變的雙重制約。從社會制約上看，教育正在從應試教育向素質教育過渡。素質教育的內涵很多。筆者認為，素質教育的目的是使受教育者自身能夠將所學知識自我更新，運用已經掌握的知識信息進行社會效益化和知識再造，使教育過程形成一個良性循環。從學科內部演變的制約上來看，現在的新興學科逐漸成為新興產業的基礎，而新興學科中很多是交叉學科。這就需要受教育者必須開闊眼界，汲取信息。在當前社會中，英語已經不言而喻地成為知識信息傳遞的重要的橋梁和紐帶。而在英語被設置為必修科目的大學中，增設英語選修課也成趨勢。

一、選修課制度的含義

要想讓教育朝著量身定制式的個性化方向發展，個性化課程的依托就變得尤為重要。選修制度是個性化教育、個性化課程的有機構成，是支撐個性發展的必要條件。個性化教育是尊重個性、發展個性的教育，它要求教師在教學活動以及教學生活中雙管齊下，做到相輔相成。教師一方面盡可能發掘每一個學生潛在的動力，另一方面又承擔起塑造學生成為社會有用之才。學會怎樣選擇、學會選擇什么，學會為什么選擇是個性化教育、個性化課程的基本宗旨。學生根據自己的動機、興趣和個性特征選修適合自己發展需求的課程，構筑個性化教育。因此可以說，個性化課程體系符合個性化教育的要求與趨勢，是選修制度的重要組成部分。選修課程是指，依據不同學生的特點和發展方向，容許個人去進行選擇的課程，是為適應學生的個體差異而開發的課程。選修課程的出現，在很大程度上彌補了必修課程的單一性，有利于人才的個性化培養。在課程價值觀上，選修課程與必修課程具有等價性，二者互為補充，缺一不可。

二、必修英語課的現狀與背景

第一，從教學資料上看，我國現階段大學英語教學還是以書本為主。書本是有形的，固定的，學生不可變更的教學材料，這實際上就是在某種程度上固化了教師的教學手段和學生的思維。教科書之上的思維慣性已經影響到學生英語學習的實踐，往往造成理論性質大于實踐性知識，應試能力大于實踐能力的被動局面。

其次，很多大專院校近年來為了突出學科群的專業特征，壓縮英語課程的比例。很多學校的英語課程從三年壓縮到兩年，甚至有些學校將英語課程進一步壓縮到一年。除了英語專業的學生以外，非英語專業的學生在短短一年時間里想要達到聽說讀寫基本上真正能夠付諸社會實踐的水平的話，其難度可想而知。而非英語專業學生的英語課程也并非像專業英語學生那樣，能夠獲得專業英語知識，并且有豐富的教學資源和充足的學習時間。正相反，他們只能將考試作為學習目標，進行單一的英語學習。這樣，他們也就無法得到多元多層面的英語知識。

第三，近年來在各高校中，學生英語的兩極分化現象也日趨明顯。不同英語基礎，不同英語水平的學生坐在同一個教室里學習英語，即便擁有同等的教學軟件和硬件，接受英語知識的程度勢必會千差萬別。因此他們需要的是適合自身程度的英語學習，而不是互相牽制的一刀切式英語學習。國家教育部高教司2004年頒布的《大學英語課程教學要求（試行）》中規定大學英語課程設置“要充分體現個性化，考慮不同起點的學生；既要保證學生在整個大學期間的英語語言水平穩步提高，又有利于學生個性化的學習，以滿足不同專業的發展需要”。學生應該能夠“自主地選擇適合自己需要的材料進行學習”，大學英語課程設置因此也要在符合學生個性發展要求的基礎上充分體現英語自主學習的個性化一面。

三、大學英語選修課的設置方式及意義

1.外延型選修課。外延型選修課即授課的內容從課本向外延文化做輻射式的擴展。讓學生通過對英語語言外延文化環境的了解來增加其對英語的學習興趣。具體的課程設置方式可以為文化比較課程和文化概況介紹課程。這種課程以介紹文化為主，其特點是趣味性強，開放性強，課程內容不單一，不枯燥。學生通過學習英語語言文化，可以開闊其眼界，提高其興趣，增加其動力。

2.模塊型選修課。模塊型選修課即將英語習得過程中的聽說讀寫譯五個模塊設置成獨立的選修課。學生可以通過自身的各英語模塊的掌握情況來權衡選修不同的英語選修課程。這種選修課程的特點是學生對自身英語掌握情況的判斷可以具體化，課程本身針對性很強。學生可以通過這種有針對性的學習來提高英語成績。

3.提高型選修課。提高型選修課，即由于必修課教學過程中所進行的相對于必修課來說更高難度或層次的英語課程。由于一些主客觀原因，學生在英語學習的過程中會對英語的掌握參差不齊。針對這種情況，一些學生可以通過此類選修課的學習來進一步提高自己的英語水平。此類選修課的特點是，使基礎好的學生將自己的英語水平提高到一個新的更高的層次。尤其對那些希望報考超出必修課難度的英語考試的同學來說，此類選修課將使他們受益匪淺。

四、英語選修課的意義

大學英語課程不僅是一門語言基礎課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程，而且也是應用性、工具性課程。應該說，工具性和人文性同樣重要。英語不僅僅是門學科，也是一座連接不同思想和傳遞信息的橋梁。大學英語所教授的知識，不僅是語言知識，而且還有多樣的外延知識體系，比如文化方面的知識、文學方面的知識以及對比方面的知識等等。設計大學英語課程時也應充分考慮對學生的文化素質培養和國際文化知識的傳授，以及英語綜合能力的培養。而大學英語選修課的設置，則恰恰能夠彌補英語學科在僅限于必修課程設置上的缺陷。

首先，設置了大學英語選修課以后，從學術課程上來看，可以使學生對必修課英語中所學的內容有所鞏固，并能夠在此基礎上從不同的層面和角度去豐富對英語的了解。在必修課英語中，學生所學的知識由于必修英語課程的學時數限制，使有些學生難以在較短的時間內將所學內容迅速消化，更不用提將其鞏固。因此大學英語選修課可以為他們提供一個消化所學知識的緩沖平臺。這樣，使那些非英語專業的學生，或者英語基礎比較薄弱的學生有時間和精力去鞏固所學的知識，溫故知新。其次，大學英語選修課也可以為成績比較突出的學生提供一個擴大知識面的擴容平臺。在大學英語必修課中，學生的基礎水平由于各種原因總要存在一些差距。而這些差距是在短期之內無法消除的。因此，在均衡教學的現行教育方法中，成績比較突出的英語學生會渴望獲得一些課堂之外的知識來充實和提高自己。而知識拓展方面的大學英語選修課，比如文化類和文學類選修課，又能夠豐富這些學生的求知欲望，并且同時能夠激發學生的內在動力和興趣，使學生能夠在多方位提高自身的英語修為。第三，大學英語的選修課程設置是在單一的英語必修課的教學模式基礎上的突破，并且是在教學理念和手段中找到突破。比如在課程設置上，可以實現聽、說、讀、寫、譯等方面的模塊教學。使學生有針對性地選擇自己所需要的課程。在教學方針上也可以突破應試教育的模式，從當今社會的實際需要入手，也可以從激發更大的興趣入手，起到一個英語學習的輔助作用。

以上證明，大學英語選修課的設置可以在校方的學規劃下使學生能夠在個性發展的同時學到英語知識，擴充英語容量，積攢英語底蘊，接觸英語文化。還可以使教師改善教學，使其做到大學英語必修課與選修課“交相生，還相用”。因此要達到以上要求，僅靠大學英語基礎教學是遠遠不夠的，相關選修課的開設勢在必行。開設并統籌設置英語選修課對教學有著深遠的意義。

參考文獻：

[1]劉亞杰.大學英語翻譯選修課的個性化教學模式研究[J].考試周刊，2010（15）.

[2]周紅民.大學英語翻譯選修課開辦的理據和計劃[J].株洲工學院學報，2005（5）.

[3]袁秀娟.大學英語翻譯選修課與科技翻譯人才培養[J].考試周刊，2010（18）.

第6篇：大學選修課范文

一、研究目的

跆拳道練習推崇“以禮始，以禮終”的尚武精神，練習中要以“禮儀廉恥、 忍耐克己、百折不屈”為宗旨，可以培養人頑強果斷、吃苦耐勞的精神，磨練人堅韌不拔、積極向上的品質，養成人禮讓謙遜、寬厚待人的美德，造就人熱愛祖國、勇于獻身的思想，為社會和國家練就具有優秀品質的建設者。通過對我校跆拳道選修課中兩種教學方法效果的對比,來研究高校跆拳道選修課的教學方法,以提高教學效果。

二、研究對象和方法

1.研究對象：西安工業大學藝術系157名學生，實驗學生和對照班學生按入學時隨機分班，專業和班級都隨機抽樣。實驗班為表現積極的77名學生，對照班為學學而已心態的80名學生。2.研究方法：①數理統計法。對實驗班學生踢腿和劈腿的兩個動作得分的數據進行數理統計；②實驗對比法。對實驗班和對照班學生教學效果進行問卷調查和比較分析；③實驗教學法。實驗班采用技能掌握式教學法，對照班采用傳統教學法。技能掌握式教學法是注重教學中學生技能的掌握情況，體現跆拳道運動興趣與效果的統一。而傳統教學法主要是教學中以教師教為主與按照教師教的學生進行練習；④教學條件。同一年級男生的授課計劃、場地器材、教學時數均相同，測驗和調查表中的指標標準統一。

三、研究結果和分析

1.對實驗后學生跆拳道兩項達標指標的比較分析。我校的學生是由普高生和體育生組成，以高校學生的學歷來分析，對體育運動技術、技能和基礎知識有一定的了解和基礎，部分學生對某單項（或幾項）體育運動項目有較強的興趣愛好。因此，技能掌握式教學方法在跆拳道課程中的實施符合當前高校學生的切實需要，非常具有針對性。從2008年對新生一年級跆拳道教學實驗研究中的兩項達標指標來看：實驗班學生踢腿和劈腿優良率93.53%，不及格率0.47%，一般6%；對照班優良率63.40%，不及格率7.84%，一般28.76%。根據高校學生的特點，積極探索、研究、調整教學方法是提高教學質量的關鍵。2.對實驗后學生踢腿和劈腿驗成績的比較分析(見圖1)。

圖1： 實驗后學生踢腿側驗成績的差異性分析

圖2： 實驗后學生劈腿測驗成績的差異性分析

從圖1看，通過兩種不同教學方法的實驗，實驗班學生的踢腿側驗的優良成績和一般成績有顯著差異，說明實施技能掌握式教學法的學生成績明顯好于實施傳統教學法的學生成績。從圖2看，實驗班的學生優良成績明顯突出，一般成績和不及格有差異。通過數理統計比較分析，實驗班的學生劈腿明顯高于對照班學生。

四、結論

1.高校學生采用技能掌握式訓練課的教學，各項達標成績明顯提高。2.學生對踢腿技術、掌握情況的綜合教學效果評價和教學方法評價的信息反饋研究表明，采用技能掌握式訓練課的教學方法比傳統的教學法更具有先進性。

五、建議

1.讓老師組織學生開設跆拳道協會，在老師的指導下和學生教練共同努力下把更多的知識傳授給廣大的同學，在體育教學改革中，積極借鑒推廣技能掌握式訓練課的教學方法，擴大和加深體育教學的內涵，以利培養優秀的高職人才。2.轉變傳統的教法觀念，充分發揮學生學習的積極性。中國現行的教育教學要摒棄以往那種技能傳授為主的教學方法，實行以人為本的教學模式，充分發揮學生的想象力和創造力，真正達到認知發展、技術提高與情感陶冶同步發展的有效整合。

綜上所述，任何教師在教學活動中，都應采用一定的方法。而教師一旦陷入固定的教學方法中，就會嚴重束縛學生的主動性和創造性，降低教學效果，影響教學質量。體育教學改革必須符合時代的要求，不斷優化教法，在保留原來教法優點的基礎上，積極吸取其他好的教法，使學生的學法和教師的教法相統一，才能使學生獲得學習的主動性，我們可以通過開設俱樂部，把優秀的學員培養成循場教練，在老師的指導下讓更多的同學參與進來，并喜歡上跆拳道，同時讓跆拳道在大學得到更好的發展，得到鍛煉身心的雙贏目的。

參考文獻:

[1]季瀏等：《體育教育展望》，華東師范大學出版社，2001。

[2]朱幕菊等：《走進新課程――與課程實施者對話》，北京師范大學出版社，2002。

第7篇：大學選修課范文

關鍵詞：大學英語；選修課；系統性構建

一、開設大學英語選修課必要性

隨著世界一體化進程加快，國際溝通與交流日益深化與頻繁，不論是社會發展的客觀需求還是大學生本身的主觀需要都對大W英語學習提出了更深層次的要求。《大學英語課程教學要求》明確指出“各校要根據實際情況，制訂科學的、系統的、個性化的大學英語教學大綱”。因而，開設大學英語選修課已是高校各英語教育相關部門的共識，許多高校為此做出了積極的努力與探索，取得了一定的成效。

二、安徽省高校大學英語選修課的現狀與分析

為全面了解安徽省高校大學英語選修課的現狀，課題組成員隨機對安徽大學、安徽農業大學、安徽工業大學、淮北師范大學等幾所大學非英語專業學生就大學英語選修課程進行了問卷調查和訪談。本次調查發放問卷800份，收回有效問卷735份。調研結果與分析如下：

1.學生對英語選修課程必要性的認識。調查數據顯示：認為“有必要”的學生占87.6%，說明大學生對學校開設大學英語選修課的必要性是給予充分肯定的。少部分學生認為“沒必要”或“無所謂”，而其中也有極少數的同學坦言大學英語學習只是為了完成學業，只要把必修的基礎英語修完并考試合格就可以了。同時，問卷結果顯示，英語水平越高的學生，對開設英語選修課必要性的認識也越充分與肯定。這表明當前高校學生在英語提高階段對大學英語持續性學習的強烈愿望。

2.學生選修英語選修課的動機。選課動機反映學生的愿望和理想，決定學生在學習過程中的態度。問卷結果顯示學生選擇英語選修課的動機呈多樣化的趨勢。“提高語言綜合運用能力”和“了解外國文化，拓寬視野”是選課主要動機，分別占73.2%和52.4%，這反映了學生對語言能力的培養和西方文化知識的習得的重視。同時，40.7%的學生把獲取學分作為選課的主要動機之一，有少數學生坦言在選擇課程的時候，會把課程的難易，分數的高低，作業的多少等因素作為選課的標準。這需要學校對學生選課動機多加引導，讓學生更清楚地認識開設選修課的目的與意義。28.7%的學生會根據個人的興趣愛好來選擇，這表明學校在開設課程的時候要考慮到課程的趣味性和實用性，最大程度滿足學生個性化的需求。

3.現已開設的英語選修課。參與調查的幾所高校已開設的英語選修課主要有以下幾大類。語言技能類：主要有“高級聽說”“高級口語”“語音訓練”“高級寫作”“英美報刊閱讀”“網絡新聞閱讀”“英漢翻譯實踐”“口譯”“英語演講藝術”“英語辯論”等。語言應用類：主要有“商貿英語”“法律英語”“旅游英語”“英語應用文寫作”等。語言文化類：主要有“英美戲劇”“英美國家概況”“西方社會與文化”“英美電影欣賞”“歐洲流行音樂欣賞”等。小語種類：主要有“韓語入門”“初級日語”等。

4.學生最希望開設的英語選修課。在問卷設計中，學生可以從問卷列表中選擇三門希望開設的課程，也可以自由寫出希望開設的課程名稱。分析問卷得知，“英美影視賞析”“職場英語”“西方禮儀與文化”最受學生歡迎。這表明學生在選擇課程或非常注重課程的實用性，或非常注重語言學習與興趣的結合，或對了解西方社會與文化有著強烈的愿望。而像“英美文學”“詩歌賞析”這類專業性較強的課程雖沒有得到學生的青睞，但仍有4.3%和3.2%的學生希望開設此類課程，表明學生對課程選擇呈多樣化和分散化的特點。

5.英語選修課的考核方式。通過問卷調查和學生訪談項目組發現大學英語選修課的考核多以開卷或期末論文的形式來完成。只有很少一部分課程會涉及相對完善而嚴格的考核制度，采用過程性和終結性兩種考核方式相結合的考核形式。考核制度不嚴格在一定程度上影響了選修課的實效性。

6.學生對英語選修課的總體評價。課程總體評價上，64.3%的學生表示“收獲很大”，對課程持認可態度，32.1%的學生表示“收獲不大”或“收獲很小”，表明在學生眼中英語選修課還有很多問題，有待提高與改善。學生提出的問題主要有以下幾點：可選課程欠豐富，課程針對性不強，教學方法陳舊，教學內容空泛等。

三、大學英語選修課系統性構建的必要性

從調查結果和現狀分析看，當前安徽省高校大學英語選修課普遍存在以下幾個問題：

（1）大學英語選修課程的設置在廣度上無法滿足學生個性化，多樣性的需求。

（2）大學英語選修課程的設置在深度上無法滿足學生多層次，立體化的需求。

（3）大學英語選修課程在綜合能力和專業性兼具的師資隊伍方面嚴重匱乏，致使選修課開課隨意性大，缺乏延續性、系統性。

（4）大學英語選修課程的考核方式單一、寬松，缺乏規范性。

（5）大學英語選修課程的教學方法和手段有待豐富與創新，教學質量有待進一步提高。

大學英語教學不只是一門課程，更是一個結構完整的體系，而大學英語選修課體系則是整個大體系中的重要一環。雖然，目前大部分高校都開設了多門英語選修課程，但對這一課程體系的構建都還處于摸索階段，如何優化資源配置，如何開拓和運用新理念新方法新模式，如何使大學英語選修課系統化、科學化、個性化都是大學英語教育亟待解決的課題。

參考文獻：

第8篇：大學選修課范文

摘要：本文通過對比大學英語四級考試和高等學校英語應用能力考試（A級或B級）對考生要求的較大差異，分析了造成高職院校學生大學英語四級通過率比較低的主客觀原因。作者依據多年從事高職英語教學實踐，特別是結合近幾年來教授大學英語四級公選課的經驗，以實證性的調查研究為支撐，提出提高高職院校學生大學英語四級通過率的有效方法和途徑。

關鍵詞：大學英語四級考試 高職學生 四級考試 通過率 途徑

【中國分類號】G712 文獻標識碼：A

1 問題的提出

大學英語四級考試的目的在于準確的衡量我國在校大學生的英語綜合應用能力，有力地推動了外語教學改革的深入開展，促進了外語教學質量的穩步提高。同時，隨著我國教育體制改革的不斷深化，高職高專英語教學的重要性也日益顯現。針對高職類畢業生，社會和相當一部分企業越來越重視他們的英語應用能力，對于學生是否具有代表英語水平的資格證書也十分注重。一個合格的高職類畢業生若在擁有PRETCO（高等學校英語應用能力考試）A級或B級證書（廣東省是CACE證書，即：高級職業英語能力證書）同時，也擁有了大學英語四級（高職英語專業的學生要求有六級）證書，更能贏得所應聘企、事業的重視和青睞。然而嚴酷的現實是：高職院校師生雖然對這一問題有比較清醒的認識，但高職學生受主客觀因素的影響大學英語四級考試通過率一直很低。那么如何在不可能延長學制，增加學時的情況下，提高四級通過率呢？筆者通過近幾年的教學實踐和探索認為：開設大學英語四級公共選修課是提高四級通過率的有效途徑之一。

2 大學英語四級考試對考生的要求

大學英語四級考試的科學性和必要性得到普遍的承認。它要求應試者要具有較強的綜合運用語言的能力以及具備一定的應試技巧。四級考試是在考查學生的知識和能力，也是對英語教師的素質和能力的檢驗，更是對整個院校英語教學水平的評價。大學英語四級考試是依據大學英語考試大綱而確定的，即培養學生具有較強的閱讀能力，一定的聽的能力，初步的寫和說的能力，使學生能以英語為工具獲取專業所需信息，并為進一步提高英語水平打下較好的基礎。因此，大學英語四級考試不僅適用于檢測普通高校學生的英語水平，更加符合培養高職類學生的語言運用能力的目的。由此可見，大學英語四級考試對高職英語教學也同樣起到指導和促進的作用。四級考試教學大綱對四級考試這一標準化考試各部分做了如下要求：

1、詞匯

領會式掌握4，200個單詞（其中復用式掌握的單詞為2，500個），以及由這些詞構成的常用詞組1，600條（中學所掌握的單詞和詞組均包括在內），并具有按照基本構詞法識別生詞的能力。

2、語法

鞏固和加深基本語法知識，提高在語篇水平上運用語法知識的能力。

3、閱讀能力

能順利閱讀語言難度中等的一般性題材的文章，掌握中心大意以及說明中大意的事實和細節，并能進行一定的分析、推理和判斷，領會作者的觀點和態度，閱讀速度達到每分鐘70詞。在閱讀篇幅較長、難度略低、生詞不超過總詞數3%的材料時，能掌握中心大意，抓住主要事實和有關細節，閱讀速度將達到每分鐘100詞。

4、聽的能力

能聽懂英語講課，并能聽懂題材熟悉、句子結構比較簡單、基本上沒有生詞、語速為每分鐘130-150詞的簡短會話、談話、報道或講座，掌握其中心大意，抓住要點和有關細節，領會講話者的觀點和態度。

5、寫的能力

能在閱讀難度與課文相仿的書面材料時做筆記、回答問題和寫提綱，能就一定的話題或提綱在半小時內寫出120-150詞的短文，表達意思清楚，無重大語言錯誤。

6、譯的能力

能借助詞典將難度略低于課文的英語短文譯成漢語，理解正確，譯文達意，譯速為每小時300英語單詞。能借助詞典將內容熟悉的漢語文字材料譯成英語，譯文達意，無重大語言錯誤，譯速為每小時250漢字。

3 高職英語教學及英語應用能力考試對考生的要求

長期以來高職英語教學目標定位在培養學生一定的聽、說、讀、寫、譯能力，在教學實踐中重視培養學生的英語綜合運用能力。與大學英語四級考試大綱一樣，高等學校英語應用能力考試（A、B級）大綱對考試各部分也提出了以下要求：

1、詞匯

領會式掌握3400單詞（其中復用式掌握的單詞為2500），以及由這些構成的常用詞組（中學所掌握的單詞和詞組包括在內），并具有按照基本構詞法識別生詞的能力。

2、語法

鞏固和加深基本語法知識，在聽、說、讀、寫、譯中能正確運用所學的語法知識。

3、閱讀能力

能順利閱讀語言難度中等的一般性題材的簡短英文資料，理解正確。在閱讀生詞不超過總詞數3%的材料時，閱讀速度達到每分鐘70詞。能讀懂通用的簡短實用文字材料，如信函、技術說明書、合同等。

4、聽的能力

能聽懂日常和涉外業務活動中使用的結構簡單、發音清楚、語速較慢（每分鐘120詞左右）的英語對話和不太復雜的陳述，理解基本正確。

5、寫的能力

能就一般性題材，在半小時內寫出80-100詞的命題作文，能填寫和模擬套寫簡短的英語應用文。語句基本正確，格式恰當，表達意思清楚，無重大語言錯誤。

6、譯的能力

能借助詞典將中等難度的一般題材的文字材料和對外交往中的一般業務文字材料譯成漢語。理解正確，譯文達意，格式恰當，無重大語言錯誤。在翻譯生詞不超過總詞數3%的實用文字材料時，筆譯速為每小時250英語。

4 開設大學英語四級公選課是提高高職學生四級通過率的有效途徑

通過對比大學英語四級考試和“高等學校英語應用能力考試（A、B級）”對應試者的要求，我們不難看出兩者的差距是很大的。也就是說通過四級考試的難度遠遠大于通過“應用能力考試”，這也就是為什么高職學生參加四級考試通過率比較低的主要原因。以筆者學校為例：

表一：近幾年順德職業技術學院大學英語四級考試通過情況統計

以上表格顯示我院學生報考大學英語四級的積極性很高，然而通過率卻不能令人樂觀。本人認為造成這種現狀有其主客觀因素。主觀原因是：學校、老師、學生對四級考試重視程度還不夠，學生通過四級的愿望不強烈，學習積極性不高，也不夠努力，同時缺乏良好的學習習慣和應試技巧。客觀原因是：高職學生英語基礎普遍較差，學制短、英語學習的學時太短。因此，筆者認為：在目前學制無法延長，學時也不可能增加太多的情況下，開設大學英語四級公共選修課是提高高職學生大學英語四級通過率的有效途徑之一。

5 對大學英語四級公選課班級學生的問卷調查及結果分析

5.1 開展問卷調查

筆者自09年下半年以來，連續多學期在本院教授英語應用能力訓練（四級）公共選修課，此課程實為大學英語四級考前輔導班。為了準確了解此課程的可行性和實效性，本人分別于2011年上半年和2012年上半年共兩次在自己授課的公選課班級中對學生進行了問卷調查。問卷調查如下：

順德職業技術學院大學英語四級公選課調查問卷

所在系______ 專業______

1.你覺得你的英語水平總體如何：

A. 很好 B.好 C. 一般 D.較差

2.對于在校英語課程，你認為：

A.非常重要 B.重要 C.一般 D.不重要

3. 你認為英語等級證書對你找工作有沒有幫助？

A.有 B.沒有 C.不知道 D.無所謂

4. 你考四級的目的是：

A.繼續學習 B.找工作有用

C.認為將來工作需要 D.證明自己的英語水平

5. 你備考四級的途徑是：

A.自學 B.參加公選課

C.自學+參加公選課 D.上網做題

6. 你參加四級公選課的目的是：

A.提高英語水平 B.復習、報考大學英語四級

C.喜歡學英語 D.只是隨意報了一門公選課而已

7. 你認為開設四級公選課有沒有必要性？

A.有 B.沒有 C.不知道 D.無所謂

8. 只在學院開設兩個班的四級公選課能滿足全院學生的需要嗎？

A.不能 B.能 C.不知道 D.無所謂

9. 你認為四級公選課怎樣安排最合適？

A.每周2節，共10周，白天上課 B.每周3節，共6周，晚上上課

C.每周4節，共10周，白天上課 D.無所謂

10.你對四級公選課教學和教師的整體評價是_____________________.

A.很滿意 為什么？_______________ B.比較滿意

C.不滿意 為什么？_______________ D.不便評價

5.2 對問卷調查結果分析

筆者發放問卷150份，回收146份，有效問卷146份，有效回收率約97%，說明學生對這份問卷調查的態度是認真的，調查結果的可信度是很高的；且參加問卷調查的學生涉及到全院幾乎各個專業。在對待自己的英語水平評價方面，同學選擇一般和較差的分別有100和14人，約占78%，說明學生的英語基礎較差。對英語課程的態度，有70人選擇非常重要，50人選擇重要，共占比例為82%，說明學生有學習英語的愿望。在考四級的目的方面，有96份問卷選擇了“認為將來工作需要”，約占66%，可以看出大多數學生認為四級證書對他（她）們很有用。在備考四級的途徑方面，124份問卷選擇了“自學+參加公選課”，約占85%，可見學生一方面意識到考四級的難度，自己非下大功夫不可，同時也對公選課有比較高期待。在參加四級公選課的目的方面，選擇復習、報考大學英語四級的有104人，占比約71%，說明學生參加公選課的目的性很強、很明顯。在開設四級公選課的必要性上，144份選擇“有”，占比例高達近99%，可見學生認為開設四級公選課非常有必要。在被問及：在全院只開設兩個班的四級公選課能否滿足需要時，106個同學回答是：不能，約占被調查者的73%。當讓同學在白天還是晚上上四級公選課作出選擇時，有多數同學選擇了晚上。同時，絕大多數受試的同學在問卷表達了“對四級公選課教學和教師的很滿意”，他們寫到“本課程針對性強，有助于我們答題技巧的提高”，“老師教學方法好，我們的英語水平有了提高”。

6 結束語

綜上所述，作者認為在目前不可能延長高職院校學制和大幅增加學生學習英語的學時情況下，開設大學英語四級公選課是提高高職院校學生大學英語四級通過率的有效途徑。不過靠筆者和少數幾個人的努力，大幅提高全院通過率是不現實的，這就要求學校領導、承擔高職公共英語教學的教師提高對大學英語四級證書的認識。學校要鼓勵、支持更多老師開設大學英語四級公選課，從事高職公共英語課的教師們應主動承擔大學英語四級公選課。只有這樣全校上下齊動員、全校師生共努力，才能盡快提高以我院為例的高職高專院校大學英語四級考試的通過率。

參考文獻：

[1]白震坤.高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）[M].北京：高等教育出版社，2000：1-4

[2]大學英語四級考試大綱（2006年修訂版）http：//.cn/cet/2007-11-22/1801109279.shtml

[3]金艷.最大限度發揮英語四六級考試的正面導向作用 [J].中國高等教育，2005，（9）：33-34.

第9篇：大學選修課范文

關鍵詞：經濟學選修課 高校教學 學生培養

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）07（a）-0191-01

當前經濟學（類）已經成為多數大學開設的學科專業之一。即使在一些專業性的大學，比如西南政法大學和中國礦業大學，經濟學也成為一個有一定實力，在校內也具有一定影響力的學科。作為培養方案的一部分，經濟學選修課已經成為經濟學專業培養學生的一個非常關鍵的部分。但是與一般的選修課一樣，經濟學選修課教學存在質量不高的問題，這體現在教師教學隨意性大、教學手段落后以及教學內容難以滿足現實需要的問題（魯釗陽，2012）。由于歷史原因，專業性大學中的專業仍然偏重學校的特色專業，經濟學專業仍然屬于一個較為弱勢的學科，專業的積淀也不夠深厚，從而在經濟學選修課的認識也存在一些誤區與不足。對經濟學選修課的目的認識也不夠。

1 經濟學選修課的意義

經濟學是一門現實性非常強的專業，其理論與知識與現實高度相關。這決定了經濟學選修課有其特殊的地方。

首先，經濟學選修課的目的是在于傳授學生學習的能力。目前對選修課認識的一個誤區是傳授學生一些基礎的知識以及實務性知識。基于這樣的認識，學生會被要求死記硬背教材上的知識。在考試的時候，試卷的題目也無非是名詞解釋、某某觀點、某某理論解釋，諸如此類。但是學生學習了這些理論知識之后呢？學生即使記住了一個個的名詞，對他們來說不過是必修課的基礎知識的深化而已，對學生的成長沒有顯著的幫助。而且一旦學生畢業，這些知識對他們都一無是處。一些基礎性知識還好，一些實務性知識更是如此。如果學生畢業后不從事某一具體的工作行業，學生學習的實務性知識對學生根本就沒有意義。也就是說，老師和學生都不過是白辛苦一場。在這個信息化時代，各種知識更新換代非常迅速，舊的知識可能就一兩年就被認為過時。因此，記住了這些舊的知識，一旦他們過時了，學生又不得不花時間學習新的知識。因此，這種知識性授予方式已經不適合這個時代的發展。俗話說“授之以魚，不如授之以漁”。在這個信息化時代，教師的功能不僅是“傳道授業解惑”，更重要的是教授學生學習的能力，而不是單純的知識。教師應該在課堂教學中有意識的引導學生，學習發現問題、綜合所學以及新知識以及應用所學的能力（劉嫦娥，2009）。由于認識的偏差，普遍反映教師在選修課教學存在教學方法不當、一味重視知識傳授而導致教學內容偏難問題（熊匡漢，2006）。

其次，經濟學選修課的目的是教導學生使用經濟學的基礎理論和知識理解現實經濟生活，能夠用所學的經濟學理論知識分析現實經濟現象。經濟學選修課與其他專業選修課最大的不同在于它的所有理論和知識都是基于現實經濟生活，都是來源于現實的經濟現象和生活。比如最基本的微觀經濟學理論即價格機制就是研究日常生活中價格對個人消費的影響。而廠商理論則是研究討論廠商最大化利潤的基本行為。宏觀經濟學則是直接研究國民經濟核算以及決定的各種因素。理論經濟學尚且如此，應用經濟學則是更直接細致針對現實經濟現象提出的各種問題進行深入的討論。比如勞動與人口經濟學就是討論日常生活中個人的工資決定問題、個人遷移的影響因素以及后果，等等。一般而言，經濟學必修課往往都是經濟學的基礎理論，而選修課則是應用經濟學的各個分支學科的概括性學習。通過選修課的學習，學生應該能夠理解日常經濟生活中的現象，并且能夠使用所學的基礎理論知識、數據分析方法來分析現實的經濟現象。比如學生學習了勞動經濟學，就應該能夠理解工資的決定因素、教育的作用以及勞動力遷移的決定因素以及后果，能夠分析《勞動合同法》變動會引起的可能后果。

最后，經濟學選修課的目的是訓練學生領導能力。經濟學選修課與其他專業的不同在于其實用性較強。這是由經濟學專業的本身性質決定的。正如前面指出，經濟學是直接針對現實經濟生活的，學生畢業后除了少數從事經濟學教學研究外，絕大多數的學生畢業后都是到各個經濟部門中去從事具體的經濟實業工作。比如證券公司、銀行、保險公司、咨詢公司，等等。也有一些學生可能不是在財經類公司工作，但是其具體的工作仍然是經濟學實務工作。比如部分學生可能到汽車銷售公司從事市場營銷工作，其負責的工作可能是市場調查分析。這就要求學生使用其所學的基本的消費者理論以及相應的管理經濟學知識，應用基本的統計學方法和工具，對汽車市場進行深入的研究。也有學生可能是直接從事客戶經理工作，比如汽車銷售或者日化產品推銷。這些工作也需要學生使用所學的經濟學基礎理論知識，了解客戶的需求。可見，學生無論從事什么工作，都可能需要跟各種人打交道。這里面需要學生掌握各種組織溝通的技巧，掌握人際交往的藝術。即使是研究性較強的工作，比如銀行后臺財務工作，或者汽車市場分析師，學生一樣需要跟各種人交往。這一樣要求學生掌握基本的組織領導能力。在這個全球化以及信息化時代里，學生要成功適應快速變化以及全球互動的商業環境并取得成功，就必須擁有較強的領導能力，而學校教育在其中起到了非常重要的作用（李冰冰，2013）。領導能力主要包括：學習能力、溝通能力、決斷能力、組織能力、協調能力、應變能力、抗挫能力、創新能力，等等。這些能力大多數只能依賴于選修課中通過老師有意識的引導學生培養，而不可能通過必修課的基礎理論學校中獲得相應的技能。

2 結論

當前高校推行學分制背景下，學生的課程分成必修課與選修課。經濟學課程也是如此。由于經濟學專業本身的特性，使得經濟學選修課意義有其區別于其他專業的地方。這體現在經濟學選修課有以下幾個的目的在于培養學生的學習能力、理解并分析現實經濟生活的能力以及領導能力，從而讓學生畢業后迅速適應快速發展變化的商業環境，并取得成功。學校和教師也要樹立正確的觀念，引導學生培養相關的能力與技能。

參考文獻

[1] 熊匡漢.關于大學選修課質量及其影響因素的調查研究[J].高教探索，2006（6）：51-54.

[2] 劉嫦娥.商科院校領導能力開發：一種模糊能力的培養[J].現代管理科學，2010（10）：95-96.