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第1篇：初中物理實驗論文范文

“翻轉課堂”的教學設計應當以學生為中心，符合學生的學情，應強調“授之以漁”而非簡單的“授之以魚”，應盡可能為學生提供自主學習和主動探究的活動情境，培養他們主動思考和探究的能力．在“翻轉課堂”的教學過程中，教師應對課堂的互動交流有準確的定位和理解，應該根據學生的課前知識掌握情況，提出有針對性的探究問題，與他們展開討論，以確保課堂互動交流的有效性．下面以教科版九年級上冊《測量電阻》一節的教學設計為例，對“翻轉課堂”教學在初中物理實驗教學中的應用進行分析．

1．1課前自學視頻

1．1．1明確目標，準備教學視頻

明確教學目標是“翻轉課堂”教學設計的首要任務．教師需要確定學生在不同階段所要達到的目標．課前自主學習階段的教學目標:知道“伏安法”測電阻的實驗原理、實驗方法，會畫實驗電路圖;通過教學視頻，了解伏安法測電阻的實驗步驟，以及對實驗數據的處理及分析．課上合作內化階段的教學目標:通過伏安法測定值電阻的實驗操作，掌握實驗原理、實驗方法、實驗步驟，會用圖像法分析實驗數據，了解滑動變阻器的作用，提高學生的實驗操作及分析能力;通過“伏安法”測量小燈泡電阻的實驗，再次熟悉整個實驗過程，用圖像法分析實驗數據，并通過小組討論分析小燈泡的電阻的變化及原因，提高學生分析數據的能力及團隊協作的能力;通過小組合作，探究測量電阻的特殊方法(例如，只有一只電壓表和一只定值電阻測未知電阻的阻值)，培養學生的發散思維和創新思維．教學視頻由教師錄制或使用優秀的課程資源．視頻內容包括:(1)列出學習目標;(2)伏安法測定值電阻的實驗操作視頻(包含分析與講解);(3)布置有針對性的練習．視頻應從學生的具體學情入手，時間控制在10分鐘以內，做到主題突出，內容精要．教師將已制作好的視頻傳到教學平臺上，學生可以在線觀看或下載觀看進行學習．

1．1．2自主學習

通過觀看教學視頻，學生對《測量電阻》的實驗的原理、方法、步驟、數據分析、注意事項等有了初步的了解．在觀看教學視頻時，學生可以根據自己的學習情況，自行調節學習的進度，可暫停可回放，并隨時做好筆記完成課前練習．通過觀看視頻的自主學習后，學生對《測量電阻》的伏安法測電阻有了初步的理解，通過完成相應的練習檢測學習的有效性，練習包括:(1)默畫伏安法測電阻的實驗電路圖，由電路圖連接(或補全)實物圖;(2)補全實驗練習題中的實驗步驟，根據題中數據用圖像法進行簡單的實驗分析．

1．1．3自學反饋

通過觀看視頻等資源，學生在自學中掌握基礎知識，并能夠及時發現自己的疑惑．在交流平臺上，學生能夠與同伴進行交流學習．同時，教師通過交流平臺及時了解學生的學習情況，并根據自測題的反饋來調整課堂教學進度、難度，及時制定合適的教學方案，整理出典型的問題，設計有探究意義的問題情境，供學生在課堂上探究學習，以促進學生知識的內化．

1．2課中知識內化

1．2．1復習鞏固

同桌學生以互問互答的方式回顧視頻講授的內容，幫助學習者加深印象，并馬上進行伏安法測定值電阻的實驗操作．

1．2．2合作探究

給學生適當的時間消化后，學生們動手用“伏安法”測量小燈泡的電阻，通過分析實驗數據針對小燈泡電阻的變化情況及原因展開小組探討，教師隨時巡視在學生之間，及時解決個別學生遇到的問題．“如果現在大家手里面只有電壓表和定值電阻，沒有電流表，能否測未知電阻的阻值呢?”教師在學生解決小燈泡的電阻問題后又拋出一個問題，小組再次展開討論．教師在學生間及時解決小組內的困惑，引導出正確的思路．

1．2．3釋疑拓展

通過討論，大多數學生不能解決的學習問題，由教師在課堂上解決，并通過實驗驗證;根據本班學生的實際學習情況，教師對“一只電壓表、一只定值電阻測未知電阻阻值”進行適度拓展和延伸．例如，如何用一只電流表、一只定值電阻測未知電阻阻值?．

1．2．4反饋評價

通過適當的課堂練習，在教師與學生、學生與學生之間進行互評中，學生鞏固所學知識．

1．2．5反思總結

對伏安法測電阻的實驗原理、方法、步驟、數據分析等進行歸納和提升．

1．3課后鞏固提高

再次觀看課前的教學視頻，對本節內容等進行鞏固，同時通過練習等對本節課進行強化提高．

2結語

第2篇：初中物理實驗論文范文

一、邊學邊實驗教學的特點

所謂邊學邊實驗，是指學生在教師指導下，一邊學習一邊進行實驗的教學組織形式；是指學生在教師的指導下，通過自己動眼、動腦、動手、動口（以下簡稱“四動”）去獲取知識，培養學生用實驗方法探索物理知識的能力。

（一）邊學邊實驗教學是一種低容量高密度思維的教學組織形式，可以因材施教，切合初中學生的實際課的容量是指一節課內運用新概念、基本規律、技能、科學方法的多少。高密度思維是指學生在一堂課上有較長的有意注意時間，并能充分地開展思維活動。

針對初中學生的特點，在課堂教學中，若比較多的采用邊學邊實驗的組織形式，讓學生通過“四動”進行學習，使各種感官受到刺激，就能延長學生的有意注意時間，促使大腦對各感官傳輸的信息進行綜合分析，進而提高課堂教學的思維密度。

邊學邊實驗的教學組織形式，改變了老師講、學生聽，老師寫、學生抄，老師做、學生看那種因學生處于消極地位而使課堂氣氛沉悶的情況。由于學生自己閱讀材料，自己做實驗，還可以討論講述，因此他們學習的主動性、積極性就能得到充分發揮。

邊學邊實驗的教學組織形式，充分體現了因材施教的原則。學生可以自定學習步調，有不懂的地方可以反復閱讀教材，實驗現象觀察不清楚時，也可以反復做幾次，自己解決不了的問題還可以問老師。同樣，由于可以自定學習步調，優秀生的思維可以得到充分展開，自己可以學得深一點，多學一點。可見，邊學邊實驗不僅使全體學生在不同程度上都能既獲得知識，又提高能力，而且解決了將課堂教學統得太死，對學生個體間的差異不能因人制宜的弊端。

（二）邊學邊實驗能夠起到演示實驗與學生分組實驗的綜合作用在演示實驗的基礎上，認真做好學生分組實驗是激發學生學習物理興趣的較好手段，是初中物理教學中大面積提高教學質量很重要的一環。但是，在實驗教學中，我們發現演示實驗和學生分組實驗都存在一定的弊端。課堂中的演示實驗是教師為學生提供感性認識材料的過程，它無法代替學生自己的活動，教學中如果把教師的演示實驗改為學生的邊學邊實驗，既能使學生對實驗獲得更加清晰的印象，學到物理知識，又能培養學生的實驗能力，提高學生的學習興趣和主動性。

學生分組實驗大多是驗證性和測量性實驗，一般都安排在新課或一個單元教學之后進行，與課堂教學內容結合不夠緊密。加上初中學生實驗能力差，學生對實驗的注意力常常集中在操作上，教師則往往忙于協助學生排除故障，師生完全處于被動狀態，以致往往無法達到獲取知識、培養能力的目的。采用邊學邊實驗的教學形式后，學生在教師的指導下邊看、邊學、邊實驗、邊思考、邊討論，能較快地掌握物理知識。邊學邊實驗課一般安排在教室里進行。每個桌上都有一套儀器，每位學生都有動手的機會，有利于學生能力的培養。因此，從某種意義上講，邊學邊實驗起到了演示實驗與學生分組實驗的綜合作用。

（三）邊學邊實驗是一種效率高負擔輕的中學物理教學活動十多年來，我們開展邊學邊實驗所需的儀器，大多是通過發動廣大師生因陋就簡自制的。縱觀初中物理所涉及的全部物理實驗，其精確度要求不高，有的只要能表現出一些物理現象和事實就可達到教學目的。可以說所有初中物理實驗除配備一定的基本儀器和必要器件外，都可以就地取材，自制儀器來解決。

進行邊學邊實驗教學的形式可以根據教材、學生以及器材的實際情況，采用多種方式進行。它可以安排在新課的開始，作為新課的設疑引學，起到激發學習興趣的作用；也可以安排在新課的教學過程中，用來建立物理概念或得出物理規律，作為學生辨疑解難的一種手段，起到啟發、幫助學生理解概念，解決疑難問題的作用；還可以安排在下課前的幾分鐘，作為復習鞏固之用。在教學時間上，可以用一整節課時，也可以用半節課或幾分鐘。總之，根據教學的需要和可能靈活掌握，以達到最佳教學效果的目的。

二、邊學邊實驗的教學功能

（一）有利于調動學生的學習興趣和積極性《九年義務教育全日制初級中學物理教學大綱（試用）》明確提出，培養和提高學生學習興趣是當前物理教學改革研究中的重要課題之一。邊學邊實驗不僅可以提高學生的學習興趣，而且能夠極大地調動學生的學習積極性。據對試驗班畢業前物理學習興趣的調查，?喜歡物理的占86．4％，不喜歡的僅占2．7％。從初二到初三，學生對物理一直感興趣的占34．8％，一直不感興趣的僅占6．8％。

在學生所學的7門主課中，物理是學生最喜歡的學科之一。

（二）有利于學生理解和掌握知識

心理學研究表明，學生對學習內容的鞏固程度，與學習的方式關系很大。一般來說，學生通過聽教師講授，能夠記住10％--20％；學生如能看到實物或現象，能夠記住30％；如果學生既能聽教師講，又能看到實物或現象，能記住50％；如果學生看到實物或現象，自己又描述過，便能記往70％；如果學生既動手做過，又描述過，則能記住90％。而邊學邊實驗，既讓學生動手做實驗，又讓學生在實驗的基礎上討論、分析，最后自己歸納出物理概念和規律。顯然，這樣的學習過程屬于上面所說的最后一種情況。可見，邊學邊實驗有利于學生理解和掌握知識。

（三）有利于培養學生的實驗能力

教育家陶行知提倡手腦并用的學習方式。他在《手腦相長歌》中寫道：“人生兩個寶，雙手與大腦。用腦不用手，快要被打倒！用手不用腦，飯也吃不飽。

手腦都會用，才算是開天辟地的大好老。”我們在初中物理教學中提出邊學邊實驗，提出“四動”，正是遵循陶行知先生的教育理論去實踐的。我國中學物理實驗教學的現狀是學生動手的機會太少。開展邊學邊實驗，極大地增加了學生實驗操作的機會，因此十分有利于培養學生的實驗能力。

（四）有利于學生掌握學習和研究物理的方法邊學邊實驗的學習探索過程，更接近人類認識客觀規律的過程。因此，我們主張將課堂變為教師引導學生動眼、動腦、動手、動口的主動學習的活動場所。

在教師指導下，?發揮學生的主體作用，?把學生的興趣（情感領域）、知識（認知領域）、能力（動作領域）等各種心理因素融為一體，使他們在直接參與邊學邊實驗的過程中，逐漸認識到實驗是獲得物理事實的根據；實驗是檢驗假設真理性的標準；逐步領會科學家是如何通過物理實驗獲得物理事實，并從而得出概念和規律的。可見，通過長期邊學邊實驗的訓練，學生將會逐步掌握物理學習和研究的基本方法。

三、實施邊學邊實驗教學的策略

（一）恰當地選擇學生邊學邊實驗教學的內容教改實踐表明，凡是與教學過程緊密結合，便于隨堂進行并利于學生動眼、動腦、動手、動口，利于培養學生科學的實驗方法和良好的實驗習慣，利于發展他們智能的內容，都可選為學生邊學邊實驗教學的內容。

1．根據中學物理教學大綱對能力、?技能的具體要求，安排邊學邊實驗的內容。例如，教學大綱中要求學生通過學習，會使用某些基本物理實驗儀器，那么就應該采取邊學邊實驗教學的形式，努力增加學生對這些儀器的使用頻數，逐步提高學生使用這些儀器技能方面的要求。

2．對器材的要求不是很高的演示實驗，?可以改為學生邊學邊實驗。例如，課本上用鉛皮和鉛盒來演示物體浮沉條件的實驗，若改為邊學邊實驗，就可以讓學生在課前準備好一支空牙膏管（尾端剪開）和一只玻璃杯。實驗時，先讓學生把牙膏管捏扁放在盛水的玻璃杯里，它就在水中下沉，然后將牙膏管鼓起一些，它就能上福3．將課本上的小實驗和一些實驗習題改為邊學邊實驗。?例如，制作橡皮筋測力計的小實驗，可以配合“力的測量”進行邊學邊實驗教學。再如，用紙盒可以將水燒開的小實驗，反復彎折鐵絲后彎折處會發燙等實驗習題，都可以配合新課教學作為學生邊學邊實驗的內容。

4．將課本上的部分學生分組實驗改為邊學邊實驗。?有些基本儀器及其操作方法，在新課教學中學生已經掌握了，到學生分組實驗時，就可以適當提高教學要求。?這樣做有利于知識的鞏固和思維能力、?實驗能力的培養。例如，初三將“電流表”、“電壓表”改為邊學邊實驗后，在新課教學中讓學生學會電流表、電壓表的使用，到下一節學生分組實驗時，就可以增加“兩表”的使用頻數，這更有利于學生實驗技能的培養。再如，初二第七章第一節“質量”和下一節學生分組實驗“用天平稱固體和液體的質量”，也同樣可以采用邊學邊實驗教學，都能取得較好的教學效果。

（二）千方百計地準備學生邊學邊實驗教學的儀器邊學邊實驗是一種上課形式的學生實驗，一般要求兩個學生用一套實驗儀器。

對學生邊學邊實驗儀器的準備要做到“五不一保證”，即儀器不宜復雜，操作技能要求不宜過高，實驗規模不宜過大，一次實驗所用儀器數量不宜過多，實驗時間不宜過長；實驗安全要有保證。

由于初中物理實驗儀器一般都比較簡單，多數實驗都是定性的，有些定量的實驗精確度要求不高。因此，大部分初中物理實驗儀器都可以自制，可供選擇的器材也很廣泛。例如，沒有平底試管，可用廢舊的平底小藥瓶來代替；沒有彈簧秤，可發動學生用廢鋼絲繞制，沒有溢水杯，也可以用在玻璃杯上套兩個橡皮圈的方法代替；等等。

引導學生積極參與自制教具學具的活動，不僅為邊學邊實驗教學提供了一定數量的實驗儀器，為物理教學創設了良好的實驗條件，而且學生通過自制教具和學具，增長了才干，提高了動手能力。

（三）認真上好學生邊學邊實驗課

邊學邊實驗課一般包含下列三個環節：“設疑引學，辨疑解難，釋疑鞏固。”

“設疑引學”是教師通過一些物理現象和問題情景，使學生產生疑問，提出需要解決的問題。“辨疑解難”是要求學生對他們所提出的問題進行假設，估計可能的結果是什么，然后教師指導學生討論如何用實驗進行研究，擬訂實驗方案，并在學生實驗觀察和測定的基礎上開展小組或全班討論分析。學生在這一教學環節中，通過看書、觀察、實驗、思考、討論、爭辯、答問、練習、應用等，做到四動，從而既學到了知識，又培養了能力。“釋疑鞏固”是在教師的指導下排除疑問，通過練習、應用和小結等來運用和鞏固所學的知識。上好邊學邊實驗課的關鍵在于放手讓學生去看、去想、去做、去說，盡量讓學生提出問題，大膽猜想，設計實驗方案和進行實驗。教師做的主要工作是巡視、“集疑”、“布疑”，對個別差生進行適當輔導。對難點、重要的概念、分歧大的問題，組織學生討論。

第3篇：初中物理實驗論文范文

一、教學基本程序

初中物理實驗“六步教學法”包括提出目標（教師活動）---設計方案（師生互動）---預審方案（師生互動）---實驗嘗試（師生互動）---匯報交流（學生活動）---歸納總結（師生互動）六個環節。

提出目標。即教師根據教學內容提出研究問題，要求學生能夠根據所提問題，設計研究方案。問題的提出要注重如下兩點。首先，提出的問題要有明確的導向性，便于學生及時理解學習要求。第二，問題要有層次性，既要讓學生自學討論有一定的容量，又要讓學生通過自己的努力能夠去完成。例如，在“歐姆定律”教學時，可用如下兩種方式提問。問題一：通過某導體的電流Ⅰ和加在兩端電壓V以及導體電阻R三者之間有何關系？請同學們設計一個研究方案。問題二：通過導體的電流Ⅰ與哪些因素有關呢？請同學們設計一個研究方案。明顯地看出，用第二種方法提問，導向性不強，同時層次也太高，學生無從下手。

設計方案。學生根據老師提出的實驗目標，通過自學、小組討論等形式設計研究方案。研究方案主要包括:儀器、裝置的選用和安裝，實驗的原理、方法和步驟。這個過程是教學的難點，教師要酌情加以引導，但不強調千遍一律。這也是培養學生創新的較好機會。通過長期的練習，可使學生把握常用的實驗思想、方法，了解儀器的規格和性能。例如，在研究測電阻方法時，既可用電壓表、電流表來測電阻，也可用一只電流表和一只電阻箱（定值電阻），或者用一只電壓表和一只電阻箱（定值電阻），常見的方案多達8種。假如考慮到實際測量效果，還需要考慮儀器規格組合，方案就更多了。只要放手讓學生去動腦，各種方案都可能出現，甚至有的方案教師還未想到。用這種方法教學，不僅鞏固了知識，還培養學生發散思維能力，激發了學生學習熱情。

預審方案。教師組織學生匯報實驗方案，師生共同評審方案，實現師生、生生互動。由于不強調方案的千遍一律，因此，會出現各種各樣的實驗方案。有的可操作，有的不能完成實驗任務，有的雖符合實驗原理要求，但現象不明顯或者無法達到效果等。在組織學生匯報和審核方案時，教師要注重如下幾點：一是，要充分肯定學生學習的積極性，充分讓學生展示自己的方案，發表自己觀點和看法，教師不武斷判定正確和錯誤。二是，要組織學生對各種方案進行審核，突出教學主體性。對學生無法判定的方案，可適當引導或者留下一步“實驗嘗試”中解決，讓學生通過實驗去判定方案的正或誤。三是，對具有創新意識、創新精神的學生要加以表揚、鼓勵。對學生提出的問題，教師若一時無法解答，要利用課外加以輔導或者鼓勵學生在以后的學習中繼續研究。四是，對學生展示的方案要及時歸類小結，對尚未思考出的其他可行方案，要及時引導學生繼續討論，進一步完善方案。

實驗嘗試。根據設計方案，組織學生分組對不同方案分別動手實驗或教師演示實驗，并做好記錄。有條件的學校，采取分組實驗形式，實驗條件差的學校一定要有演示實驗。這個教學環節的教學目的是：1、驗證實驗方案的可行性，使學生進一步體會實驗方案設計的技巧。由于方案的多樣性，儀器預備應做到多樣化，超出課本要求去預備實驗儀器。也可采取課內、課外相結合的形式來完成方案的驗證工作。2、修改實驗方案。由于受到實驗條件的限制、對儀器規格、性能了解不準或者方案有誤，使實驗達不到理想效果。需要教師引導學生修改實驗方案。3、通過實驗發現物理規律，達到實驗目標。4、培養學生實驗操作技能和技巧，培養觀察、分析能力。實驗嘗試不同于傳統的學生分組實驗，學生分組實驗所用儀器、步驟、方法是通過實踐總結出來的，實驗成功率很高。而嘗試實驗方案帶有探索研究性質，成功率較小，這需要發動全體學生參與，需要學生有良好的實驗素養。

匯報交流。學生根據實驗情況，匯報交流實驗結果。內容包括：1、本小組實驗方案完成情況。是否達到預期效果。2、實驗中，如何修改實驗方案，使方案更完善，現象更明顯。3、實驗現象和數據記錄。在學生匯報實驗情況時，教師要及時歸類記錄，對實驗不成功，要幫助分析，提出改進意見，可利用課外時間讓學生再次實踐，也可布置作為課外作業。

歸納總結。教師根據學生匯報的實驗情況，組織學生總堅固驗規律。通過成功實驗，總堅固驗技能和技巧；通過失敗實驗，總結經驗教訓；通過實驗數據或現象分析，得出物理規律。

二、教學基本特征

初中物理實驗“六步教學法”與傳統的實驗教學有明顯不同，突出表現在如下幾個方面。

1、創造性。傳統的學生實驗，對學生統的太死，對儀器、裝置、步驟、方法作了統一的要求，學生屬于模擬實驗，驗證實驗。而“六步教學法”則要求學生自己去摸索、實踐，去發散思考，去創新。把創新意識、創新精神、創新能力的培養放在重要位置。

2、民主化。傳統的教學，強調“教師權威”，而“六步教學法”給學生創造了一種和諧寬松的學習環境。學生可以向教師或同學質疑，可以懷疑，可以發表不同觀點。學生的錯誤觀點，通過實驗事實加以認定、糾正，既尊重知識，又尊重人才。和諧寬松的學習環境是培養學生創新意識、創新精神的基礎。

3、主體性。傳統的教學方法，以教師傳授知識為主。而“六步教學法”突出學生主體性，把學生活動安排在每一個環節內，不僅有學生的自學、討論，還有學生的辯論、嘗試等。在教師的引導下，學生通過自己的努力去主動獲取知識，學的主動、積極、有愛好。

4、開放性。傳統的教學以課本為素材組織教學，而“六步教學法”不僅根據課本要求設計問題，同時對學生自學中出現的各種疑難問題，也作為教學內容。教學內容不再是封閉的，而是開放的。教學形式不僅僅局限在課堂,有時在課外、在實驗室、在家庭。

5、實踐性。“六步教學法”從人的發展需要去組織教學，不僅要求學生把握知識，更重要地把握處理問題的方式、方法，把握實驗技能、技巧，使學生在實踐中把握知識。每一個實踐活動都有學生參與，每一個實驗操作都由學生親自動手。

三、教學實施要求

“六步教學法”對教師和學生均提出了較高的要求。首先，教師要轉變教學觀念。物理實驗教學應該成為一種科學探索過程，回歸物理探索。只有讓學生從實驗方案的設計、實施、修改等過程中體悟研究物理學的思想和方法，才是真正意義上的物理實驗教學。

其次，教師要把培養學生的創新意識、創新精神和創新能力放在首位。教師要鼓勵、激勵學生去創造，要建立民主和諧的師生關系，建立無批評式課堂，教師答應學生提出不同的見解，允

許學生從事有意義的獨立探索活動，答應學生辯論、討論，答應學生到實驗室獨立實踐。鼓勵學生發現問題、提出問題，有質疑的好習慣，有鉆研探究的好品質。

第三，教師要有開放意識。教師提出的問題和設計的學習活動要有創新思維的空間和時間，對某一問題的討論、實踐、辯論，要有可研究的內容和充足的時間。實驗嘗試經常需要較長的時間，而有些教師經常草草收兵，以教師的說教或演示取代學生的探索，形式上是體現學生的主體探索，實際上仍是以教師的引導代替實踐。采用探索式教學，教師在課堂上有時完成不了預定教學任務，這就需要我們把課內與課外相結合，在課堂上多給學生留下一些“問號”，讓學生利用課外學習活動尋求答案，畫上一個“句號”。在學生時代為學生留下更多的“問號”，將會使他終身為了尋求“句號”而奮斗。

第4篇：初中物理實驗論文范文

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初中物理實驗教學論文范文

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第5篇：初中物理實驗論文范文

關鍵詞：初中物理；實驗教學；信息技術

在物理教學過程中采用物理實驗教學的目的主要是使學生能夠快速地掌握物理規律。實驗教學法對于激發學生的學習樂趣有重要價值，其不僅能使學生對學習物理的積極性得到極大提高，也鍛煉了學生的綜合實踐能力。物理實驗教學更加關注學生的思考、分析以及處理物理問題的能力，使其在樂趣的作用下能夠融入物理實驗教學，促進學生興趣的培養，充分挖掘學生的物理潛能，對于學生動手操作能力的提高有積極作用。隨著科學技術的快速發展，信息技術在教學中的應用也極大地增加，尤其是在物理實驗教學的過程中，信息技術的應用更能適應實驗教學的目的，有助于培養學生的實踐能力和思考能力。

一、物理實驗探究教學模式的強化

在物理實驗探究教學中，信息技術在使學生獲得豐富信息資源的同時，對于學生的實踐操作也能夠提供更加準確的參考數據，消除由于人力造成的實驗結果記錄的誤差，提高物理教學效率，消除不必要的時間。最關鍵的是，對于信息技術下的實驗結果，如果學生存在異議，授課教師還能夠將其帶入實驗室進行教學，消除學生的困惑；尤其是在小組討論出現歧義時，可以通過信息技術的對比、綜合等對相關的知識點進行相應的加工，為今后的學習奠定更加堅實的基礎。例如，在磁場力學的學習后，教師可以詢問學生指南針的工作原理，探究其存在的意義，有條件的還可以開展在線討論。這種技術下，學生在課后或在家中也可以進行探討學習，既增進了師生之間的互動與親切，又可以獲得更加理想的實驗教學效果，進而促進學生實踐創新能力的培養。

二、信息技術環境下實驗探究教學模式的實施策略

1.明確教學指導思想在對物理相關知識點進行講解的過程中，教師可以在課堂中采用相關的生活案例進行教學，如讓學生體會慣性，為其提供相關的器材，使學生明白慣性產生的原因及其相關因素。學生應該詳細觀察教師的操作，以便于在自己親身操作的過程中能夠游刃有余，并根據自身的實際情況進行相應的補充。這種方法的優點在于能夠合理地調動學生的興趣，使其根據實驗結果來探究相應的理論，更有助于學生理解。2.在教學過程中進行反饋學生可以根據信息技術的相關研究資料進行整理分析，借助信息技術的科學搜索方式，確保搜索實驗資料的準確性，在實驗過程中如果遇到難以解決的事情也可以通過信息技術的手段進行解決。在實驗的過程中很容易遇到實驗設備的損毀問題，給實驗研究造成很大的困擾，然而信息技術能夠很好地解決這些弊端。采用信息技術能夠虛擬實驗，將實驗的內容進行計算機的微觀展示，創造良好的實驗環境。在實驗過程中可以采用信息技術記錄實驗過程，對于縮短記錄時間以及提高準確性有促進作用，確保實驗信息共享，信息交流更加順暢、快捷，強化學生掌握知識的能力。在進行實驗的過程中還可以采用信息技術將研究成果以幻燈片的形式播放出來，以小組為單位進行相關的探究，進一步提升學生的學習積極性，保證學習的順利開展。最后，學生對自己之前的猜想與研究結果進行總結，反思自身的不足之處，使學生能夠在輕松愉快的氛圍中掌握物理知識。

綜上所述，在物理實驗的學習過程中，教師采用信息技術的手段能夠取得良好的教學效果，有效提升物理教學的質量，對于學生興趣的培養以及綜合素質的培養均有極大的益處。物理實驗教師應該對學生進行全面指導，培養學生的獨立創新和思維能力。在實際的教學過程中，物理教師應該加強信息技術在物理實驗教學中的應用，充分利用信息技術平臺帶來的便利來提升教育效果，提升學生的素質，提高物理教學質量。

作者:王慧 單位:高郵市三垛鎮三垛初級中學

參考文獻：

[1]葉錦輝.初中物理實驗教學中學生科學素養的培養[J].中華少年，2017（4）：149-150.

第6篇：初中物理實驗論文范文

論文關鍵詞：中學開展課外物理實驗教學的研究

 

學生生活在豐富多彩的物理世界中，有許多可供觀察的自然現象，有不少可供探索的物理技術問題，有各種各樣日常生活提供的訓練課題和創造活動，同時中學物理教材中也設置了眾多的“小實驗”和“實踐性習題”等。它們為學生課外活動提供了大量的素材，通過組織學生課外物理實驗活動，對學生更好理解物理知識，增強物理學習興趣，培養學生創新能力等都是非常有幫助的。物理教學中，應當結合學生生活實際，組織學生開展物理課外實驗活動。

一、中學物理課外實驗活動作用具體表現在以下幾個方面：

1. 加強學生對課內知識的理解和鞏固

學生通過課外實驗，可以大大豐富感性認識，深化與活化已掌握的物理知識，課外實驗與課堂教學的密切聯系，可以使課堂教學得到不斷的補充和延伸。

例1高中教材在研究自由落體運動后，設置這樣一個小實驗：請一位同學用兩個手指捏住木尺頂端，你拳起一只手的手指，在木尺下部，做握住木尺的準備，但手的任何部位都不要碰到木尺。當看到那位同學放開手時，你立即握住木尺。測出木尺降落的高度，根據自由落體運動的知識，可以算出你的反應時間。

通過此實驗，可以使學生弄清研究對象、研究過程、以及自由落體運動的規律。

2. 通過實踐活動培養學生觀察、動手、動腦的能力

學生學習物理感到困難，不感興趣，其重要原因之一，就是不會把所學的知識用來研究具體物理問題。通過課外實驗初中物理論文，可以把物理知識和生活實際緊密結合起來，使學生養成善于分析、善于總結的良好習慣，使學生感到物理知識親切，能解決生活中的具體問題，而不感到物理知識枯燥乏味。

例2在摩擦力教學后，讓學生觀察自行車運動過程中摩擦力應用有哪些？哪些地方應減少摩擦？哪些地方應增大摩擦？

通過觀察、討論、分析，弄清滾動摩擦、滑動摩擦、靜摩擦的特點，使學生能自行解決自行車因摩擦引起的各種問題。

3. 提高學生學習物理的興趣，發展學生的個性

物理課外實驗以其小型、靈活、生動、多樣等特點，激發學生學習物理的強烈興趣，有利于因材施教，發展學生個性，開發學生智力。

例3在振動和波教學中，在介紹空氣柱的振動之后，組織幾個學生用麥管作為樂曲。

4. 開闊學生視野，豐富學生知識

課外實驗內容豐富，與現代科學技術密切聯系，學生可以迅速地接受新的信息，開闊眼界，活躍思想。

例4觀察激光的準直性以及用于光通訊的全反射。

從氦氖激光器發出一束激光以暗場（關燈）噴煙顯示激光束的徑跡表示它的準直性，隨后將激光束通過貯有水的玻璃容器，容器的側邊開一小孔，讓水釋放。激光束瞄準小孔，激光沿著水的拋物線徑跡傳輸。這就是利用全反射作為光波導通訊的原理。

5. 培養學生的勞動觀點和組織管理、經營管理的能力

通過課外實驗實踐活動，不斷培養學生熱愛勞動，把知識傳授與思想教育有機結合起來了。課外實驗的一個重要特點，就是既經濟又科學，變廢物為器材，可以培養學生勤儉節約的優良品質。

例5隨手取材進行有趣實驗。

用塑料冷飲杯，在杯子下部鉆一個小孔，就可演示失重現象論文格式范文。

二、中學生課外實驗活動組織可以有下列三種形式

1. 家庭物理實驗

為了配合教學，把實驗的內容、要求、方法等由教師布置給學生，由學生自己創造實驗條件。包括選用日常生活中的一些物品當作實驗器材，自制一些簡單的儀器或零件，自己動手獨立完成小實驗等。

2. 開放實驗室

充分利用實驗室的儀器設備，采用課外時間，教師有組織的指導學生設計實驗方案，安裝儀器，完成實驗。

3. 課外活動小組

對于比較復雜的實驗，組織課外活動小組，分工選購器材，自制儀器，創造實驗條件，進行實驗活動。并定期組織全體學生參觀課外活動小組的勞動成果。

三、中學物理課外實驗不同類型的具體要求

1. 觀察性實驗

大自然、日常生活和生產技術是學習物理的廣闊課堂。有意識地組織引導學生觀察，參與各種社會活動，有利于培養學生能力。例如：游樂園中的“翻滾列車”，雨后的彩虹，五彩晶瑩的薄膜等。在師生的相互啟發下，都將有新奇的發現。對這類活動，重點應放在擴大觀察范圍和培養興趣上，布置觀察課題，鼓勵學生寫觀察周記；定期舉辦觀察發現匯報會，復制觀察到的自然現象。

2. 課外小實驗

通過小實驗觀察研究，使學生進一步理解物理概念和規律初中物理論文，靈活運用所學知識，訓練實驗技能。例如：用各種不同的方法測重力加速度g，用各種不同方法測聲速，用各種不同的方法驗證機械能守恒等。對這類課外實驗，要求學生掌握實驗目的、原理，自行設計實驗裝置進行實驗操作，有必要的實驗結論。

3. 課外小制作

讓學生自制一些簡單儀器。如彈簧秤、桿秤、小電動機，簡易萬用表等等。這類課外實驗，要求學生在自制過程中注意儀器的刻度、零點確定等，并在制作中有所創新、有所突破。

4. 課外小科研

在教師給出研究課題后，學生自行設計實驗方案，選擇實驗方法，設置實驗裝置。這類實驗，要求學生重點放在巧妙的設計思想上，培養學生科學態度和研究問題的能力。

5. 課外科技活動

為使學生了解現代科技成就的發展和應用，可以組織學生成立科技活動小組。例如，微機小組、無線電小組、航模小組等等。對這類課外活動，要求系統性強，有計劃、有組織地進行。

要組織好課外實驗活動，首先，選題應該科學性強、趣味性濃，同時具備取材容易、制作簡便、效果明顯、安全可靠等特點；其次，組織形式應靈活、多樣；第三，指導放在難點關鍵，要大膽放手，切忌包辦代替；第四，及時總結，通過展覽會、表演會、報告會、競賽評比等活動，不斷深化和豐富課外實驗成果。

第7篇：初中物理實驗論文范文

論文關鍵詞：用注射器改進的物理實驗裝置二則

 

紙片都將不會落下來。這是廣大物理教師非常熟悉的覆杯實驗。該實驗取材非常容易，操作較為簡單，結果出乎意料，對學生有很強的吸引力，能極大的調動學習得興趣。

（一）、問題的提出

近年，該實驗越來越遭到教師的冷遇。蘇科版教材用大氣壓擠壓易拉罐的實驗取代了覆杯實驗作為導課實驗，覆杯實驗羞答答的出現于課后的習題中。而大氣壓擠壓易拉罐的實驗明顯相對于覆杯實驗器材準備量大、操作耗時長、干擾知識多、有一定的危險性等缺點。編者為何要棄優用劣？卻又對其念念不忘？

（二）、實驗的缺陷

越來越多的老師發現，在做覆杯實驗時存在以下兩個問題：1、在做完覆杯實驗后提問“為什么水沒有曬下，紙片沒有落下？”時，有學生會回答“因為水將紙片和杯子粘住了、分子間有吸引力”，身為教師很難有力的否決學生的這種認識。有的教師在做覆杯實驗時不小心將氣泡混入杯中，學生認為實驗失敗時，卻發現被子倒置后水和紙片都沒有落下，再做，發現杯中空氣再多一些實驗也能成功，即使沒有水，潮濕的杯口也能將紙片吸住不掉，這些現象似乎在佐證學生分子間有吸引力的認識。這樣的情況使實驗本身的效度蕩然無存初中物理論文，加上大部分教師自己也很難對此給出一個令自己信服的解釋，即使有的教師能給出科學的解釋，卻也無法向學生解釋清楚，直接簡單硬性說明“是由于大氣壓的存在將紙片托住了，從而使一張小紙片托住了滿滿的一杯水。”2、覆杯實驗中，玻璃杯的杯口水平放置以及其他方向時，理論上由于空氣和水一樣都是流體向各個方向都有壓強，水和紙片都不會落下，但實際操作時實驗的成功率不高。

（三）、實驗的改進

我嘗試著實行以下改進，克服了以上不足之處，增強了演示效果，可見性強，操作方便，安全有保障，易取材，易制作。

改進制作的具體方法：取一支50ml注射器替代覆杯實驗中的玻璃杯。

操作時只需拔出注射器中的活塞，用手指堵住注射器的小孔，向筒內注滿水，蓋上紙片，將其倒置水和紙片都未落下，而且注射器筒口水平放置以及其他方向時也不會落下；松開手指，水和紙片都落下。

改進后的實驗取材容易，操作簡單可靠，整個操作保持著覆杯實驗操作的過程及其簡便性。僅僅增加一個手指的“堵”和“松”的動作。通過上述兩次實驗對比，實驗的指向性強論文提綱格式。可以輕松地在不經意間排除學生的“水的粘力”的猜想，讓學生感受物理實驗現象的奇妙，激發學生強烈的好奇心，可以自然地引導學生對氣體壓強的猜想，同時也為后面用注射器估測大氣壓的值的實驗做好了強有力的鋪墊。

二、演示氣體對外做功實驗的改進

（一）、問題的提出

筆者認為做“空氣膨脹做功內能減小”實驗時，依照蘇科版教材進行實驗設計方案（如圖2所示）進行演示實驗，但要實現理想的實驗效果，讓全班同學都看到透明的塑料盒中出現白霧，盒蓋飛出的現象，不僅操作比較麻煩、時間長，而且易出危險，這樣便給課堂教學帶來不利影響初中物理論文，使整節課的教學效果大打折扣。因此優

化實驗方案，改進實驗的某些環節，在短時間內迅速、

高效、完美地完成本實驗是我們努力的目標。

（二）、實驗的缺陷

若將電子式火花發生器插入塑料盒中，會發現電子

式火花發生器很容易從塑料盒中脫落，這就需要把電子

式火花發生器與塑料盒的底部要固定在一起，否則實驗時盒蓋和塑料盒都會飛出去，易出危險。此過程不僅操作比較麻煩、時間長，而且由于塑料盒沒有密封酒化效果不明顯，電子式火花發生器不能一次打火成功，使實驗時間延長。

（三）、實驗的改進

我嘗試著實行以下改進，克服了以上不足之處，增強了演示效果，可見性強，操作方便，安全有保障，易取材，易制作。

改進制作的具體方法：取一根直徑為16mm的小試管，配一合適的橡皮塞，一次性塑料輸液器1副，50ml注射器一支。將輸液器最前面帶針頭的一節拔下插入并竄過橡皮塞，然后往回拔一點使針頭不露出來（如圖3所示），將橡皮塞蓋緊小試管，輸液器的另一端（接針頭細管的一端）對接注射器，整個實驗裝置如圖4所示。

操作時只需拔下橡皮塞，將注射器的活塞向后拉使筒內充滿空氣，再向試管中放少許酒精，然后用橡皮塞蓋緊試管。實驗時教師只需一只手抓住試管的底部，另一只手抓住注射器的活塞，像醫生打針一樣將空氣壓入試管，在此過程中就會看到橡皮塞飛出去（由于橡皮塞與接針頭細管以及注射器相連在一起，避免了塞子彈出傷人）；而且玻璃透光性好，學生可以清楚地觀察到試管內和管口冒出白霧，實驗現象不僅清楚,而且持續時間長，給學生留下非常深刻的印象。據此現象,學生感知到了酒精蒸汽推動橡皮塞做功時,溫度降低,從而自然而然得出“物體對外做功時,本身的內能減小”的結論。

改進后的實驗，消除了師生在演示、觀察時的恐懼心理，增強了安全感初中物理論文，而且器材獲取方便；操作簡單、方便、實用、效果好；實驗過程所用時間短；增強了實驗效果的可見性，實驗效果明顯增強。

（四）、改進實驗的另一用途

演示模擬潛水艇的浮與沉，將上述裝置的橡皮塞上再插入一根注射器的針頭并使其竄過橡皮塞，然后將針頭得另一端向下彎折，管口能沒在水面以下即可（如圖5所示），為使管口能沒在水面以下，可在管口繞幾圈鐵絲，作為配重，使它能沒在水面以下，整個實驗裝置如圖6所示。

操作時將實驗裝置中的試管放入大玻璃水槽中，使它水平浮于水面。用注射器從試管中抽氣，試管里的水就增多，潛水艇自身重力增大，當重力＞浮力時，潛水艇下沉；往試管里壓氣，試管里的水就減少，潛水艇自身重力減小，當重力＜浮力時，潛水艇上浮。從而控制進入試管內的水量來實現試管在水中下沉、上浮或懸浮。