摘要：2020年新冠肺炎疫情防控期間，“網課”在全國各大中小學教學中發揮了重要作用。線上線下教學各有哪些特點和優缺點，如何對線上線下教學進行合理配置才能實現教學質量的最優化，這些是后疫情時代需要深入思考的問題。為此，該文在分析線上線下教學特點和優缺點的基礎上，結合年級特點和課程特點，討論了中學教育階段的線上線下混合式教學策略，研究表明應該采用線下為主、線上為輔的配置策略。此外，對于高年級以及像語文、外語、政治等文科課程可以適當提高線上教學比例，對于低年級和數理化等理科課程則要降低線上教學比例。

關鍵詞：中學教育；線上；線下；慕課

經過2020年上半年的網絡教學實戰，每位教師和學生都親身體會了線上教學這一新生事物的特點。在當下新冠疫情零星散發的后疫情時代，就中學教育而言，有必要深入思考這樣幾個問題：（1）線上線下教學各自有哪些特點，二者能否進行優勢互補？（2）對不同年級和不同課程，哪些更適合線下教學，哪些更適合線上教學？（3）如果再出現大規模疫情而不得不重啟線上教學，我們應該做好哪些準備？對這些問題進行深入的思考是一項很有意義的工作，有助于挖掘線上教學的潛力，對線上線下教學進行合理配置，實現教學成效的最優化。關于中學教育階段線上線下教學的優化配置問題，近年來備受學術界關注，很多學者都開展了深入的研究。有些研究是針對線上教學的通用理論開展的。比如針對在線教育存在的學生自主學習意愿薄弱、策略欠缺和能力不足的問題，趙荻[1]重點研究了斯坦福全日制在線高中的辦學理念、課程設置和資源保障，為我國中小學在線教育提供了經驗。復旦大學附屬中學對2020年抗擊疫情時期該校的線上教學進行了深入思考[2]，總結了線上教學在學校、學生和家庭三方面所面臨的挑戰，對在線教學的設計與實施進行總結和反思。李雙龍[3]基于對疫情防控期間某中學在線教學的考查，總結了線上教學存在的問題，從社會學和哲學的角度進行反思，對這些問題給出了技術層面、價值層面和教學層面的解決策略。李萌璐[4]采用問卷調查的方法對中學網課教學質量進行調查分析，從網課平臺的實效性、中學生線上學習情況和中學教師網絡教學感受三方面入手，從技術支持、教學方式和教學環節等角度提出用于提高網課教學質量的建議。除了上述一般性的理論研究之外，還有一些針對中學階段某一門課程線上線下混合式教學策略開展的研究[5-12]，結合各門課程各自的特點，更有針對性地探討混合式教學策略的設計、線上線下教學環節的有效銜接、如何構建高效的線上線下混合式教學架構體系等。本文以中學教育為研究對象，對中學教育階段線上線下混合式教學的優化配置策略進行一般性的分析和探討，在分析線上教學和線下教學特點和優缺點的基礎上，詳細討論了如何為不同年級、不同課程進行線上線下教學的優化配置。基于本文提出的優化配置策略，各個學校可以結合自身特點，具體問題具體分析，設計不同課程的混合式教學模式。

1線上線下教學的特點分析

線下教學是指傳統的在教室內教師和學生面對面的基于黑板和PPT開展的教學活動。線上教學則是指利用互聯網基礎設施，依托網絡直播授課平臺或慕課（MOOC）網站，以視頻學習為主的教學方式。線上教學可以分為網絡直播授課和MOOC、微課等網課兩種類型，前者一般由本校教師負責授課，后者則不限于本校教師，學生可以學習其他學校教師的課程。為了設計高效的中學教育線上線下混合式教學策略，首先要對線上線下教學的特點進行一般性的分析和比較。

1.1線下教學的特點和優勢

第一，教師和學生之間很熟悉，他們都非常樂于在教室開展教學活動。教師利用黑板和PPT可以很流暢地推進教學進度，講解知識點。相反，當直播授課時，教師由于沒有在鏡頭前充當網絡主播的經歷和經驗，突然之間面對鏡頭難免會有些慌亂，思維可能會出現短暫的空白，語言表達也沒有課堂教學時那樣流暢。此外，一些中老年教師并不熟悉直播軟硬件的使用，直播授課時經常不知道該用鼠標點哪里。第二，同樣的課程在進行線下教學和線上教學時，教師的體驗感完全不同。在課堂教學時，教師可以和學生面對面交流，通過自己的手勢、動作等肢體語言幫助詮釋知識點，通過自己的表情和情緒感染學生，烘托課堂氣氛，通過捕捉學生的眼神感知學生的思想活動，通過提問振奮學生的精神。然而，在線上教學中缺少這種微表情觀察、情緒感染和交流互動，教師只能面對屏幕獨白，把知識單向傳輸給學生，缺少學生的及時反饋，對學生的興趣和理解程度缺乏準確的感知。第三，在線上教學中，教師無法像線下教學那樣強有力地掌控課堂紀律。在直播授課時，由于隱私等原因，學生往往不開攝像頭，教師能看到的大多是學生的頭像，這導致教師無法監控學生在網絡另一端的活動，也不知道學生是否在認真聽講。第四，學生在線下教學中由于受到教師目光的監控和情緒的感染，更容易集中精力聽講。在網絡學習過程中，學生長時間面對屏幕容易產生視覺疲勞和困倦感，加上缺少對教師表情、手勢和動作的觀察以輔助理解知識，導致線上教學的效果不如線下教學。第五，基于線上教學只能進行理論課的教學活動，無法進行實驗課教學，也無法進行考試，而實驗和考試都是線下教學的優勢。

摘要：疫情期間，為實現“停課不停學”，線上教學成為絕大多數中小學的主要教學方式，并引起社會廣泛關注。本研究通過對223名中學英語教師進行問卷調查，探究特殊時期線上教學對中學英語教師教學的影響以及初高中組英語教師在線上教學方面的差異。研究結果表明：（1）線上教學對教師教學管理與自我提升有積極影響；（2）網絡環境與教學平臺的使用功能會影響教學的流暢性，在線教學形式對口語教學和課堂監管有一定的阻礙；（3）初高中組教師在學生上課狀態把握方面具有差異，初中生比高中生更難監控線上學習情況。因此，教師要充分了解線上教學帶來的影響，根據不同的學情有針對性地進行教學，以促進線上教學的順利開展。

關鍵詞：線上教學；中學英語；教學影響

一、引言

2020年1月27日，教育部了《關于2020年春季學期延期開學的通知》，各省市相繼了關于延期開學的通知。為保證學生能夠按時學習，保證教學進度和教學質量，多數省份提出中小學校在此期間利用網絡積極開展線上授課等教學活動。1月29日，教育部提出了“停課不停學”的要求。由此，依托于各級各類網絡課程平臺，一場大規模的線上教學在全國陸續開展。網絡教學是基于計算機管理的、具有交互通信功能的、在由不同的傳輸網絡構建的信息技術環境中開展的所有的教與學的活動[1]。它是利用已經普及的電腦和寬帶網絡等硬件環境，依托專業的網絡現場教學平臺，實施異地、同時、實時、互動教與學新的教學模式，是“實地現場教學”模式的有效補充，是教育信息化和網絡化的總體趨勢和目標[2]。作為傳統教學模式的一種補充形式，網絡教學模式在我國應用已久。自1998年在高校開展現代遠程教育試點工作以來，我國網絡教育呈現蓬勃發展的趨勢，試點規模不斷擴大，各個試點院校相繼開發出了一大批用于網上教學的網絡課程，取得了資源開發的寶貴經驗[3]。隨后遠程教育在線平臺和慕課的迅速發展推動了網絡教學在高校中的應用，在線教育近些年來也朝著白熱化的趨勢發展。在疫情防控期間，網絡在線教學從高校推廣到中小學，在線教學平臺由慕課、遠程教學平臺等擴展到各級各類在線學習平臺。線上教學對廣大的中小學教師而言是新事物、新挑戰，課堂教學由線下轉變為線上，教學模式和教學環境發生了改變，如何應對線上教學帶來的挑戰并充分利用網絡促進教學的有效性是中小學教師亟待解決的問題。

二、文獻綜述

線上教學一直以來受到研究者的廣泛關注，國外許多學者對網絡在線教學的積極影響進行了研究。TaweeSranamkam通過對基于社交媒體應用程序的網絡教學模式實際運用的研究，發現網絡教學能夠提高教師教學的知識管理技能[4]。LiuChunli在對教育教學BBS網站的應用研究中發現網絡的運用能夠豐富教師教學與教研資源[5]。MustafaCaner探究網絡技術在高等學校的使用效果，結果發現網絡在課程教學中的應用不僅使學生對技術使用有更好的認知，而且提高了教師的專業技能并促進教師自身的專業發展[6]。同時，也有研究認為網絡技術的使用也會對實際教學產生一定的反向影響。CheriWilliams把網絡和寫作教學相結合在K-12階段進行實證研究，發現教師在使用網絡進行教學的過程中遇到困難，一方面源自部分教師對網絡使用的排斥，另一方面源自技術使用困難，如缺乏基本的知識和技能[7]。CheriWilliams進而建議提高教師運用網絡技術促進自身專業發展。以上學者在探究線上教學的影響時，或著眼積極影響，或聚焦不足，并沒有全面闡述網絡在線教學對教師教學的雙面影響。國內也有許多研究線上教學的學者，他們或從理論上闡述網絡教學對教師的作用，或以實際教學案例來探究線上教學的影響。疫情期間，許多學者也對在線教學現狀進行了調查研究。曹衛真從七個方面分析了網絡教學對教師教學的功能作用，包括教師對網絡環境的認識、教學目標的把握、對學生的了解、網絡運用能力、教學組織能力、教育教學研究能力以及課件編制和評價能力[8]。張立國等以紐約州立大學“特殊教育”網絡教學為研究案例，指出線上教學存在互動不足的問題[9]。謝成興等通過調查發現在線教學帶給教師的挑戰主要表現在教學經驗、設備和網絡、教學平臺和教學管理四個方面[10]。宋靈青、許林等從中小學角度分析了影響教師在線教學和學生居家學習的因素，并提出了促進學生學習質量提升的“教師-家長-學生”共同體框架模型[11]。范詠梅調查了初中英語線上教學的實施效果，指出線上教學增加了教師的工作量，教師的信息技術能力和在線管理能力有待提高[12]。綜上所述，已有相關研究大多采用實證方法探究線上教學對教師教學的影響，發現既有積極影響，也帶來了一定的挑戰；同時也有學者分析了影響在線教學的因素，為本文研究提供了一定的基礎。但鮮有研究對不同學段教師線上教學現狀的差異進行探討。本文基于前人的研究成果，立足中學英語，進一步探究特殊時期線上教學對教師教學的影響，并深入探尋初高中組英語教師在線上教學現狀方面是否存在差異。

三、研究設計

摘要：中學階段是學生重要的成長過渡階段，這一時期學生的生理、心理都處于黃金成長期。2020年年初，新冠肺炎疫情暴發，各行各業都受到巨大沖擊，中學教育也無法幸免。農村中學積極響應國家號召“停課不停學”，全面實施線上教學。此舉有利于保障師生生命安全，也有利于學生順利完成學業，但是大范圍的線上教學也出現一些問題，對線上教學中出現的問題進行研究和反思，有助于今后更好地開展教學。

關鍵詞：農村中學；線上教學；教學平臺

引言

2020年年初，新冠肺炎疫情暴發，很快便席卷全球，嚴重威脅著人們的生命健康，也打亂了人們正常的工作生活節奏。在黨中央的堅強領導下，我國各族人民團結一致，共同抗擊疫情，最終取得了取得抗擊新冠肺炎疫情斗爭重大戰略成果。疫情暴發之初，為保障正常的教學秩序，貫徹落實國家對新冠肺炎疫情防控工作的部署和要求，教育部辦公廳印發《關于深入做好中小學“停課不停學”工作的通知》（以下簡稱《通知》），就有序、有效、深入開展“停課不停學”工作提出指導意見。各農村中學認真落實“停課不停學”有關部署要求，通過網絡教學平臺引導學生開展學習活動，保證疫情防控期間的教學進度和質量。本研究面向遼寧省內部分農村地區中學，主題是“新冠疫情期間農村中學線上教學面臨的問題及對策”，采用問卷調查法和訪談法，對疫情防控期間堅守教育一線的20位農村中學授課教師進行訪談，并向學生發放線上教學調查問卷92份，回收有效問卷73份。經統計分析，線上教學主要面臨三個方面的問題：1）教師；2）學生；3）網絡教學平臺。之后對線上教學中發現的問題進行有針對性的分析研究，提出相應的解決策略，提升線上教學的質量和效率，滿足農村中學學生學習和發展需要。

1農村中學線上教學現狀

疫情暴發初期，為防止疫情進一步蔓延，確保學生生命安全，農村中學按照上級教育部門部署，通過各大教學平臺全面開展線上教學。從訪談調查的數據來看，新冠疫情防控期間，農村中學開展線上教學的平臺主要有釘釘、微信、今日校園等。在這段特殊時期，雖然學校采取各種手段努力提升線上教學工作的穩定性，但教學過程中仍然出現了各種問題。首先，農村中學教學硬件資源不足，如教學設備缺乏。其次，教師信息化素養參差不齊，開展線上教學活動時會遇到種種困難，影響正常教學進程[2]。再次，利用網絡平臺開展線上教學，教師與學生之間的互動不可避免地減少了，甚至有些學生無法與教師進行有效互動，這種情況直接影響學生的學習效果。最后，缺少教師監管的學習也難以保證學習效果。如部分學生利用手機、電腦或平板學習時注意力不集中，甚至掛機學習。由此可見，線上教學適用于學習積極性強、主動性較好的學生，而對自主學習能力較差的學生則不太適用。

2農村中學線上教學面臨的問題

［摘要］高校教師要堅持教育者先受教育，不斷提升自身思想政治素質。課題組主要探索利用學校現有的課程平臺“大夏學堂”開展教師思想政治教育和學習的可行性，通過學習資源的校本化建設，理論結合實踐，利用線上線下混合的學習模式，拓展教師學習的空間和時間，提高教師思想政治學習的效果。

［關鍵詞］思想政治學習；高校教師思想政治學習；在線學習；混合學習模式；校本化

一、思想政治在線學習校本化建設的背景

（一）加強高校教師隊伍思想政治學習的重要性和意義1.國家對教師，尤其是黨員教師育人的要求2017年2月中共中央國務院印發的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》指出：“加強和改進高校思想政治工作要堅持全員全過程全方位育人。把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環節，形成教書育人、科研育人、實踐育人、管理育人、服務育人、文化育人、組織育人長效機制。”同時強調：“要提升教師思想政治素質，加強思想政治工作，加強師德師風建設，增強教師教書育人的責任擔當。”2.國家對教師加強自身思想政治教育的要求2016年12月，在全國高校思想政治工作會議上的講話強調：“教師是人類靈魂的工程師，承擔著神圣使命；傳道者自己首先要明道、信道；高校教師要堅持教育者先受教育，努力成為先進思想文化的傳播者、黨執政的堅定支持者，更好擔起學生健康成長指導者和引路人的責任。”2017年2月中共中央國務院印發的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》指出：堅持黨的組織生活各項制度，組織黨員深入開展“兩學一做”學習教育。

（二）高校教師隊伍傳統思想政治學習遇到的問題傳統的黨員學習主要安排在組織生活時的集中學習，學習者“被安排在統一的時間和地點，按照統一的學習計劃和進度，學習統一的內容和專題，這樣做的好處是：學習過程易于掌控，可以當面開展交流互動，學習中的問題便于當面解決”[1]。但在新形勢下傳統的集中學習面臨著嚴峻的挑戰：1.工學矛盾突出集中學習需要保證支部大部分黨員同志有空的時候才能開展，教師們在日趨緊張的工作之余很難保證較高的學習出勤率。2.個性化不足，被動學習情況突出集中學習主要通過集體研讀、討論、講座等形式開展，黨員同志無法根據自己的實際情況選擇學習內容、自定義學習節奏，從而可能導致黨員同志們學習積極性不高，學習的臨時性也會導致討論不夠深入。3.過程監督以及事后反饋不足傳統集中學習雖然有利于當面開展交流互動，但大部分情況下由于互動雙方的不對等，很難進行深入的互動，而且無法對學習過程和結果進行很好的記錄和評價。

（三）網絡學習平臺的互動和開放優勢隨著互聯網和移動通信技術的快速發展，通過網絡平臺開展思想政治學習有著明顯的優勢：1.網絡學習可以緩解黨員的工學矛盾。學習平臺為黨員提供隨時隨地學習的條件，打破時空地域的限制，讓學習變為開放的、自由的和靈活的[2]。2.網絡學習可以讓黨員變“被動學”為“主動學”。黨員可以根據需求選修學習內容，滿足黨員個性化和差別化的需求，從而提高黨員學習的積極性，還能引導黨員開展自主學習，營造學習型黨員教師隊伍的氛圍。3.網絡學習可以提高管理者對學習的管理水平和效率。學習平臺提供強大的學習情況統計和分析功能，能快捷有效地實施學習過程性評價[3]。我校2015年底依托Blackboard搭建了校內在線課程教學平臺“大夏學堂”。該平臺集課程創建、資源建設、交流互動、統計評測、資源管理、社區學習和移動學習于一體，基本包涵了開展教學活動所需要的網絡支持服務，如課程資源的建設、論壇、公告、作業與測驗、評價與反饋等。本文主要探索利用“大夏學堂”在線教學平臺開展教師思想政治學習的可行性，通過學習資源的校本化建設，拓展教師學習的空間和時間，提高學習效果。

二、思想政治在線學習校本化建設的實踐

摘要：為了增強“初中物理”的教學效果,進行了線上線下相融合的教學研究,結果表明,該教學方式可有效激發初中生對物理學習的熱情、培養同學們自主學習和積極探索物理知識的能力,具有一定的可行性和可推廣性。

關鍵詞：線上線下；融合式教學；初中物理

當前在中西部城鎮的中學或鄉村的中學，初級中學物理的教學仍沿襲以“教師、教材、黑板”為中心的“堂堂灌”的教學法，多為單向傳遞信息，學生則是被動地聽課，教學氛圍不活躍，初中生學習的積極性和主動性沒有得到很好的激發，對物理科目的學習具有不自信和擔心的情緒。反觀在我國大城市的初級中學，隨著移動互聯網技術的快速發展，《初中物理》課堂、課外的教學內容豐富、形式多樣，教師在教學方式和學生在學習方式上有了更多的選擇，但在中西部城鎮的或鄉村的初級中學，線上與線下相融合的“初中物理”教學模式處于啟蒙階段[1]。因此在城鎮或農村的中學開展線上線下融合式“初中物理”的教學研究非常必要。

一、“初中物理”線上線下融合式教學

線上線下融合式教學這種基于“互聯網+”思想的線上線下（OnlinetoOffline）概念最早起源于美國，2011年由AlexRampell首先提出，起初應用于商業領域，隨著教育領域信息化的迅猛發展，線上線下被快速的應用于教育領域。線上線下融合式教學就是在線上線下相互交融的新教學模式的支持下，依托適合的交互資源平臺，突破時空的限制，促進線上下教學優勢互補，實現網絡平臺與傳統課堂協同統一[2]。當前，隨著慕課MOOC、SPOC(SmallPrivateOnlineCourse)、翻轉課堂、雨課堂等教育模式的崛起與實際應用，線上與線下融合式教學首先在大學教育活動中進行了研究與實踐，而線上線下融合式教學在初中教育中尚處于摸索階段。《初中物理》是一門實驗性強的自然學科，旨在培養中學生的邏輯力、實踐力和創新力，其中物理概念的深度理解是教學的重點、實驗能力的培養是教學的難點，學生培養的終極目標是學生能夠將學習過的物理知識應用到生活實踐中，提高學生的綜合素質。初級中學的物理內容涵蓋了光學、電學、聲學、力學、磁學、熱學，是對光、電、聲、力、磁、熱等的各種物理現象及蘊含的物理規律的探討，其中共包含了149個物理基本概念，深刻掌握這些基本物理概念是學好初級中學物理和開展初級物理實驗的前提和關鍵。下面將圍繞物理概念和物理實驗開展《初中物理》線上線下融合式教學的研究。

（一）《初中物理》線上線下融合式教學設計《初中物理》線上線下融合式教學貫穿于上課前、上課中與下課后教學的整個過程，具體包括四個階段，第一階段：老師課前備課，老師依據教學大綱做好教學規劃、教學設計、收集制作網絡資源。第二階段：學生課前預習，依托教材、通過線上網絡微課學習和在線小測發現問題并記錄。第三階段：課堂講授與研討，老師在系統講述知識點的基礎上，就共性問題與學生進行深入的探討，解決重點和難點問題。第四階段：課后知識鞏固與提高階段，課后網上進行知識點的小試，在掌握知識點的基礎上，布置一些探究性的生活小實驗來培養學生的動手能力，同時讓學生感觸到物理現象就在同學們的身邊。圖1為《初中物理》線上線下融合式教學設計圖。

（二）線上教學資料的制作與組織1.建立基本物理概念的學習平臺建立基本物理概念的學習平臺，老師將不同參考資料上從不同角度講解同一概念的內容整合在微課、短視頻或文件中，相當于提供一個查閱平臺，減少學生翻閱參考書的時間，提供從多個角度對物理概念進行分析與講解的資料，使學生深刻理解物理概念。同時，這些資料可以方便的分享到手機網絡上、班班通資源庫或其他學生隨時查閱的共享資源平臺上，方便學生隨時學習和查閱。2.充分利用動畫手段,演示物理現象有些物理概念如果只是通過語言文字講解是很難理解的，但是如果輔助一個簡單的動畫演示，學生一看便會明白，而且印象深刻。如光學部分中薄透鏡焦距的概念，對于一個從來沒有接觸過光學的初中學生來說，語言講解不容易懂，但通過動畫演示，學生就可以直接目睹到平行光（如太陽光）穿過薄透鏡會聚于平面上集中的一點，該點就是聚焦點，即焦點，焦點所在的平面到薄透鏡的距離就是焦距，這樣的動畫演示勝過任何語言的講解[3-4]。這部分內容需要老師制作一個簡單的動畫小視頻，或者購買相關動畫視頻，豐富線上課程內容。3.利用虛擬仿真,完成線上實驗建立模擬仿真小實驗輔助學生對物理基本概念的理解。比如電學實驗的歐姆定律，可以通過一個簡單的小實驗進行模擬仿真。在線下實驗之前，進行線上模擬仿真，掌握正確的實驗步驟和注意事項，避免不正確的操作帶來的安全隱患，然后再做實際的實驗，效果就會好多了。還有一些線下沒有實驗條件做、或者存在危險、破壞性實驗等等，也可以通過線上模擬仿真實驗來進行實現，解決因為實際條件的限制而無法在線下完成的實驗。這部分內容是較難制作的內容，需要耗費大量的精力與時間[5-7]。4.利用互動提問式的網絡習題,鞏固物理基礎知識學生在網上學習物理知識的過程中，設置互動提問式的網絡練習題，學生回答正確方可進入后續內容的學習，加深對物理知識的理解的同時避免學習的單調性，增加趣味性。