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［摘要］高校教師要堅持教育者先受教育，不斷提升自身思想政治素質。課題組主要探索利用學校現有的課程平臺“大夏學堂”開展教師思想政治教育和學習的可行性，通過學習資源的校本化建設，理論結合實踐，利用線上線下混合的學習模式，拓展教師學習的空間和時間，提高教師思想政治學習的效果。

［關鍵詞］思想政治學習；高校教師思想政治學習；在線學習；混合學習模式；校本化

一、思想政治在線學習校本化建設的背景

（一）加強高校教師隊伍思想政治學習的重要性和意義1.國家對教師，尤其是黨員教師育人的要求2017年2月中共中央國務院印發的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》指出：“加強和改進高校思想政治工作要堅持全員全過程全方位育人。把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環節，形成教書育人、科研育人、實踐育人、管理育人、服務育人、文化育人、組織育人長效機制。”同時強調：“要提升教師思想政治素質，加強思想政治工作，加強師德師風建設，增強教師教書育人的責任擔當。”2.國家對教師加強自身思想政治教育的要求2016年12月，在全國高校思想政治工作會議上的講話強調：“教師是人類靈魂的工程師，承擔著神圣使命；傳道者自己首先要明道、信道；高校教師要堅持教育者先受教育，努力成為先進思想文化的傳播者、黨執政的堅定支持者，更好擔起學生健康成長指導者和引路人的責任。”2017年2月中共中央國務院印發的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》指出：堅持黨的組織生活各項制度，組織黨員深入開展“兩學一做”學習教育。

（二）高校教師隊伍傳統思想政治學習遇到的問題傳統的黨員學習主要安排在組織生活時的集中學習，學習者“被安排在統一的時間和地點，按照統一的學習計劃和進度，學習統一的內容和專題，這樣做的好處是：學習過程易于掌控，可以當面開展交流互動，學習中的問題便于當面解決”[1]。但在新形勢下傳統的集中學習面臨著嚴峻的挑戰：1.工學矛盾突出集中學習需要保證支部大部分黨員同志有空的時候才能開展，教師們在日趨緊張的工作之余很難保證較高的學習出勤率。2.個性化不足，被動學習情況突出集中學習主要通過集體研讀、討論、講座等形式開展，黨員同志無法根據自己的實際情況選擇學習內容、自定義學習節奏，從而可能導致黨員同志們學習積極性不高，學習的臨時性也會導致討論不夠深入。3.過程監督以及事后反饋不足傳統集中學習雖然有利于當面開展交流互動，但大部分情況下由于互動雙方的不對等，很難進行深入的互動，而且無法對學習過程和結果進行很好的記錄和評價。

（三）網絡學習平臺的互動和開放優勢隨著互聯網和移動通信技術的快速發展，通過網絡平臺開展思想政治學習有著明顯的優勢：1.網絡學習可以緩解黨員的工學矛盾。學習平臺為黨員提供隨時隨地學習的條件，打破時空地域的限制，讓學習變為開放的、自由的和靈活的[2]。2.網絡學習可以讓黨員變“被動學”為“主動學”。黨員可以根據需求選修學習內容，滿足黨員個性化和差別化的需求，從而提高黨員學習的積極性，還能引導黨員開展自主學習，營造學習型黨員教師隊伍的氛圍。3.網絡學習可以提高管理者對學習的管理水平和效率。學習平臺提供強大的學習情況統計和分析功能，能快捷有效地實施學習過程性評價[3]。我校2015年底依托Blackboard搭建了校內在線課程教學平臺“大夏學堂”。該平臺集課程創建、資源建設、交流互動、統計評測、資源管理、社區學習和移動學習于一體，基本包涵了開展教學活動所需要的網絡支持服務，如課程資源的建設、論壇、公告、作業與測驗、評價與反饋等。本文主要探索利用“大夏學堂”在線教學平臺開展教師思想政治學習的可行性，通過學習資源的校本化建設，拓展教師學習的空間和時間，提高學習效果。

二、思想政治在線學習校本化建設的實踐

（一）確定利用在線課程平臺確定利用在線課程平臺“大夏學堂”開展教師思想政治教育的方式通過文獻研究梳理當前利用網絡平臺或新媒體技術開展思想政治教育學習的方法和手段，發現其大體有以下幾種嘗試：首先，最簡單的只是將學習的材料數字化和網絡化，主要關注學習資源的提供，從最開始的黨建網站到微黨課[4]再到“兩微”平臺（微信和微博平臺）[5]。其次，建設學習平臺實現多功能、多樣化、多通道的體驗式學習，從自建平臺[6]到MOOC在線學習平臺[7]的使用。最后，探索翻轉課堂[8]，從關注線上學習到同時關注線上和線下混合教學模式的應用。根據“大夏學堂”在線學習平臺的特點，結合2017年暑假教務處招辦支部通過網絡形式開展“將改革進行到底”和“黃大年同志先進事跡”的學習嘗試，我們確定了線上學習、線下研討和實踐相結合的學習方式。

（二）規劃確定校本化學習具體內容和互動環節根據國家和學校對教師思想政治工作要求與當前學習重點，我們將試點學習的內容主題選定為“師德師風和思政育人”，經過資料的搜集、討論和篩選，重點提供相關文件和案例供黨員們學習，其中師德師風文件9個，如《教育部關于建立健全高校師德建設長效機制的意見》；鐘揚等同志案例7個，并附《全國師德建設優秀工作案例》；思政育人文件7個，如《在全國高校思想政治工作會議上的講話》；另附學校馬克思主義學院、生態與環境科學學院、中國語言文學系課程思政案例。同時設定互動內容如下：“通過師德師風、思政育人的學習，加強日常的觀察和反思，結合個人的實際工作，分享工作中的相關案例，或提出工作中與師德師風教育和思政育人相關的工作。”

（三）組織線下的配套研討和實踐活動根據“師德師風和課程思政”的學習內容，專門組織了五場配套的線下研討和實踐活動，包括“把立德樹人理念融入學生事務管理全過程”“重讀《共產黨宣言》感悟真理力量”“學習馮契、鐘揚等人的先進事跡與精神的活動”“弄懂‘通識教育’，學做博雅管理者”“行走上海聽黨史”。同時林**、張**兩位黨員為實踐“三全育人”，主動擔任學校孟憲承書院兼職班主任。通過線上學習、線下研討和實踐，教師們充分感悟和體驗了“師德師風和課程思政”的學習內容。

（四）黨員同志們學習效果反饋線上學習內容確定后組織教務處黨員自由選擇時間進行線上學習。教務處黨支部共有黨員20人，平均每個黨員在線學習時長1.26個小時，學習內容點擊次數278次，提交學習體會或案例分享23個，總體上充分利用了黨員們的零散時間有效地開展了本專題的學習。為了了解黨員同志學習的效果和對線上學習方式的認同度和滿意度，特對全體黨員進行了匿名問卷調查，共收到18份有效問卷。通過對問卷進行分析我們發現：第一，94.44%的黨員同志認為通過線上學習平臺學習，學習效果是好的（其中44.44%為非常好）。第二，94.44%的黨員同志喜歡這種線上學習方式（其中38.89%為非常喜歡），88.89%的黨員同志能主動完成學習任務（其中有16.67%的黨員同志在完成學習任務的同時還能自主學習拓展延伸內容），黨員同志認為通過線上學習平臺學習的優勢包括可以隨時隨地進行學習（100%的黨員同志認為）、可以獲得豐富、優質的學習資源（88.89%的黨員同志認為）和可以開展有針對性的學習（61.11%的黨員同志認為）。第三，黨員同志認為通過平臺學習最主要的困難是缺乏組織生活集中學習的學習氛圍（61.11%的黨員同志認為）。第四，讓黨員同志選擇傾向的黨員學習教育的方式時，77.77%的黨員同志選擇的是組織生活集中學習+網絡在線學習+純自主學習相結合的混合學習方式，以組織生活集中學習為主的占44.44%，以網絡在線學習為主的占33.33%，其中還有16.67%的黨員同志選擇單純的網絡在線學習方式（通過登陸學習平臺學習黨組織提供的學習材料，線上完成作業，在線進行交流和討論）。第五，對于在線黨員教育學習方式的建議，黨員同志們主要提出“增加黨員線上有針對性的交流互動（4人）”“提供更豐富、多元的資源（4人）”“采用混合式，在線學習的同時，增加與實踐的結合，增加線下的互動交流（4人）”。總體上黨員同志學習的效果還是很好的，其對線上學習方式還是認同和滿意的。（五）該方式推廣應用的可能性調研探索利用“大夏學堂”在線教學平臺開展教師思想政治學習的可行性和效果，其目的還是希望能夠推廣這種方式，解決傳統黨員教育學習中的困難。為此，我們對物理與材料科學學院、數學科學學院、信息科學技術學院和光華書院的12名教師黨員進行了簡單的訪談，對收集回來的訪談情況進行整理分析我們發現：第一，目前黨員教育學習平均每月至少2次，主要還是采用集中組織生活學習的方式，只有3名黨員同志有線上學習的經歷，但只是在網上看個別視頻或閱讀部分材料，未通過專門的學習平臺來進行。第二，目前完成黨員教育學習任務的困難主要是時間需要和工作錯開、學習的內容生動性不夠。第三，被訪的所有黨員同志均表示愿意通過線上開展黨員日常的教育和學習。目前線下的交流討論還是比較多的，他們也表示如果開展線上學習，會更積極地在網上發表自己的學習體會。第四，提到集中學習方式的優劣勢，被訪黨員指出線上學習時間和地點更方便，可以自行安排，大家可以互相監督討論，而集中學習更有氣氛、更生動直觀。第五，談到對開展線上學習的建議，被訪黨員提到可以穿插在面對面集中學習之間，盡量不要全采用在線活動，同時建議可以多些模范視頻。第六，談到黨員常態化學習傾向的學習方式，被訪黨員中1名覺得學習方式對學習效果影響不大，1名覺得還是集中學習較好，10名覺得可以嘗試線上的方式，但建議線下可以采用針對性的交流、做匯報、做演講、做活動的方式與線上學習互補。

三、思想政治在線學習校本化建設實踐的反思和啟示

思想政治在線學習校本化能很好地解決黨員們的工學矛盾，打破時空地域的限制，讓學習變得更加靈活、多樣和自由，能有效地提高黨員們學習的積極性、主動性和效率。雖然我們應用樣本較少，對推廣應用的可能性也只是在很小范圍內進行了調查，但在實踐中我們還是發現了如下問題。

（一）學習內容整理是一個挑戰問卷反饋中有88.89%的黨員同志認為使用線上學習的優勢是可以獲得豐富、優質的學習資源，同樣在對目前線上學習的建議中有4名黨員同志提出希望提供更豐富、多元的資源。但從我們整理的師德師風和思政育人兩個主題的學習資源實踐來看，我們很難滿足全面、豐富、多元、針對性強，還要照顧個性化需求的要求。首先，全面、豐富、多元的資源很難搜集；其次，全面、豐富、多元某種程度上和針對性強是矛盾的，和減輕黨員同志從網絡信息的大海中去自己挑選學習資源的負擔是違背的。因此，我們整理的師德師風和思政育人的學習資源難免不夠專業，不成體系，很難適應個性化的需求。

（二）線上學習氛圍的營造是第二大挑戰問卷反饋中61.11%的黨員同志認為通過平臺學習最主要的困難是缺乏組織生活集中學習的學習氛圍，對其他黨支部黨員訪談中也有提到集中學習更有氣氛、更生動直觀。我們雖然對學習資源進行了精挑細選，同時還安排了案例分享和反思的環節，但在線學習時黨員同志明顯缺乏投入感和歸屬感，通過文字去看別人的分享和反思還是相對呆板和生硬的。

（三）線下的研討和實踐活動與線上學習內容的銜接是第三大挑戰我們確定利用“大夏學堂”在線教學平臺開展在線學習校本化實踐是通過線上學習、線下研討和實踐相結合的學習方式。我們也確實安排了3次研討+2次實踐考察，但是首先次數不夠，其次線下的研討和實踐活動與線上學習內容的銜接明顯不夠好，幾次講座本來是希望圍繞師德師風和思政育人開展的專題講座+研討，但均未能達到很好的效果。在問卷反饋中也有4名黨員同志反映希望在線學習的同時，增加與實踐的結合，增加線下的互動交流。結合以上反思，我們在后期開展基于“大夏學堂”在線教學平臺的教師隊伍思想政治教育和學習工作中計劃做如下探索。首先，引進來與自建結合，豐富學習資源的內容和形式。要加大與上級黨組織、其他支部和思想政治教育專家們的聯系，將上級黨組織和其他支部優秀的案例納入學習平臺的資源，如將學校各支部書記錄制的微黨課納入學習資源；通過各種方式（如與馬克思主義學院牽手等）請思想政治教育專家為我們開展專題講座、分享優質學習資源。同時，要繼續發揮支部內部黨員同志的業務專長，建設和教務處工作關系密切的案例等。其次，線上學習和線下交流銜接，加強學習氛圍的營造。要充分應用信息化手段，在線學習通過“大夏學堂”在線教學平臺實現隨時隨地自由學習的同時，借助校內直播互動教室、網絡視頻會議系統等，利用中午時間開展及時的學習內容交流和分享，營造良好的學習氛圍，讓黨員同志在網絡學習時有更強的歸屬感和存在感。最后，考評與學習數據關聯，形成常態化學習機制。要加強對黨員同志學習數據的分析和反饋，探索將其作為黨員過程性考評的重要參考，引導黨員同志養成利用信息技術開展常態化學習的習慣。

［參考文獻］

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［3］袁雷.對打造“互聯網+黨建”宣傳教育新模式的探索［J］.理論學習與探索，2018（5）：25-26+43.

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［6］苗雯娟.集寧師范學院黨員在線學習管理系統的設計［J］.文化創新比較研究，2018（25）：60-61.

［7］徐麗玉.后MOOC時代智慧黨建的改革探索［J］.高教學刊，2018（21）：170-172.

［8］林世基，黃長恩，時瑞茹.翻轉課堂在高校黨校培訓中的應用：以四川大學錦城學院為例［J］.中國多媒體與網絡教學學報（上旬刊），2018（11）：10-11+16.

作者：吳平頤 齊貴超 譚紅巖 王華文 單位：華東師范大學教師教育實驗教學中心