1研究方法

本研究運用自編問卷，對兩個中部地區地級市的中小學生進行全面調查，了解中小學生對心理健康教育的認知和評價。

1．1研究工具

本研究在訪談法的基礎上，參照教育部頒布的《綱要》精神和內容，自編調查問卷，問卷包括中小學校開展心理輔導和心理健康教育課程的基本情況、中小學生對學校心理輔導和心理健康教育課程的評價(包括對心理輔導和心理健康教育課程的效果評價、對心理輔導教師和心理健康課程教師的評價、對心理健康課程內容的評價等)，最后還包括中小學生對本校開展心理健康教育的滿意度。

1．2研究對象

本研究選取山西省某市和河南省某市中小學生作為調研對象，選取小學二、四、六年級，初一、初二、初三、高一、高二、高三，共九個年級11338名學生為被試，回收有效問卷11027份，回收率為97．3%。其中農村中小學生4453人，占40．4%;城市中小學生6574人，占59．6%，符合當地城市和農村學生比例。在所有學生中，小學生4495人，占40．8%，初中生3408人，占30．9%，高中生3124人，占28．3%。調研數據運用SPSS19．0統計分析軟件對數據錄入和分析。

2研究結果

一、中學心理健康教育在課程上存在的不足

（一）學校注重專業課程、忽略心理教育課程

很多學校開設心理健康教育這門課程都比較晚，致使一些學生對心理健康教育的重要性不夠認識和了解，在他們的心中對加強心理健康教育的意識不強，對專業課程的興趣更高，因為覺得專業課程才是對他們最有用的東西，加之學校學習這門課時僅僅用分數來衡量課程的好與壞，而不注重學生的實際主體特點，也忽略了他們在年齡上的一些因素，這樣的教學制度不僅不能讓學生的心理健康得到改善，還反而刺激了一些學生的心理，使學生更加呈現出叛逆狀態，最后讓學生對心理健康教育課程失去興趣，也讓師生的關系處于不和諧狀態，最后以至于心理健康教育受到阻礙。

（二）課本內容缺乏“三性”

中學心理健康教育的課本都比較死板，沒有靈活度，缺乏“三性”，所謂的三性指的是滲透性、系統性以及連貫性，這三性在心理健康的教學中起著重要作用，由于在心理健康教育課堂上一些學校將心理健康教育作為一門考核課程，用分數來衡量學生的心理素質，不把心理健康教育的教學內容付諸實踐，做到活學活用，讓學生將心理健康教學與其它課程的內容綜合起來學習，這讓一些學生又產生了另一種錯覺，覺得他們學習心理健康教育也是為了應付考試，所以讓他們會有一種增加了壓力的思想，由此對心理健康教學這門課程越來越反感，這種缺乏滲透性的中學心理健康教育使很多學生喪失了信心和動力。另外加之現在的中學心理健康教育課程沒有規范統一的課本，都是一些待用課本材料，所以缺乏系統性與連貫性，根本就沒有達到促進學生心理健康的目的，換一種角度的證實了心理健康教育在學校的開展失敗。

（三）單調的授課模式

中學的心理健康教育課程的授課模式還遵循的是其它專業課程的教學模式，在這期間，學校依然只是重視課本的知識，而不注重教學的實效性。讓一些學生在其它專業課程的壓力下更增加了一些負擔，從而讓學生更加厭倦心理課，這就與起初學校開設心理健康教育課程的目的逆向而行了。由此可見，在心理健康教育課堂上開展具有多樣化的教學模式才能推進心理健康教學的開展。

一、信息素養教育課程目標之解析

從以上中美課程的表述中，可以發現兩國都注意到了創新與變革的理念教育，但重視角度不同。美國強調要使學生利用信息技術實現自己的創新與變革思想，我國更重視的是把創新和變革應用于解決現實問題，創新的去解決已有問題。溝通與合作方面，我國新課標表述的是應用信息技術工具提供信息、交流思想觀點、發展合作，仍然強調的是信息技術工具的使用；而NETS-S中強調的是溝通過程，團隊合作精神的培養，既注重團隊合作，又能體現個人價值。此外，NETS-S還特別重視了能力的培養,規劃了學生終身學習之路。

二、信息素養教育課程設置形式之解析

在我國，新課標規定中學信息素養培養的課程單獨設課，分為必修和選修兩個部分，主要是信息技術課程，國家統一規定課時，必修部分是一個模塊----信息技術基礎。選修部分共五個模塊，每個模塊2學分。從規定來看，選修模塊的設置形式帶有強烈工具性、考核功利性和一定的強迫性，從選修模塊的內容看，對普通高中生來講，又帶有一定的計算機科學與技術學科的專業色底，于大部分普通高中生而言有一定的難度。在美國，由于每個州甚至每所學校都享有一定的自主權，課程設置的形式沒有統一模式，如部分中學沒有開設獨立的信息素養課程，而是將相關內容滲透到其它課程；部分中學只提供選修；部分中學提供一門以上的課程，讓學生必修其一，其余選修。從中美兩國課程的情況來看，都存在著專業性比較濃厚的色彩，而且各門課程相互交叉，這固然決定于信息技術自身的特點，但仍需要考慮如何解決課程內容重疊問題。此外，兩國的信息素養教育都考慮到前后課程的延續和銜接，考慮勿致學生知識鏈斷裂，以使學生有相似的知識積累。

三、信息素養教育課程評價之解析

在我國新課標頒布以后，信息技術素養的評價方式經歷了基礎知識和基本技能考核到各種綜合性評價、激勵評價的轉變。考試形式也有筆試、機試或者筆試機試結合等多種。新課標不再只是以基本知識與基本技能作為主要的評價方式，尤其重視了過程與方法、情感態度和價值兩個方面，這樣在評價的方式上就弱化了考核機制。新課標同時要求教師不再只以分數作為評價的主要手段，而應更加注重采用評估激勵和褒獎建議等方式，以利于多渠道的發展學生的個性。美國在評價的方式、評價的技術支持方面相對先進，擁有專門的機構進行評價系統的設計和研究，有著相對完善、合理的評價指標體系。利用虛擬現實技術讓學生面對真實場景，解決現實問題,問題分為簡單任務和復雜任務，簡單任務用選擇題完成，復雜任務需要信息技術的多種技能。評價機構依據嚴謹、詳細的評估標準來分析和衡量，每一分的得失必須有章可循、有據可查，保證了考試的公正客觀。最后形成成績時，又具有一定的人性化，往往采用等級制評定。在中美兩國課程評價方面，中美存在諸多不同。美國通過虛擬現實考察學生，能達到對學生的認知、技術等方面進行綜合評價的目的，但我國還局限于信息素養的知識點和軟件的使用方面，基本還是處于知識評價階段；美國對學生的課程評價注重知識的綜合運用，我國通常采用題海戰術來提高成績。通過比較可以發現，在對學生的信息素養課程評價方面，我們和美國在評價的軟硬件設施、評價的方法及評價報告方面還有一定的距離。

四、總結

摘要：新時代中學勞動教育是全面落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義合格建設者和可靠接班人的重要抓手。文章簡述中學勞動教育的內涵，提出中學勞動教育的實施困境，分析造成困境的原因，探討中學勞動教育的實現路徑。要強化師資力量，提升教師專業水平，獨立開設勞動教育課程，開展多樣化的勞動教育實施方式，充分發揮勞動素養評價功能。

關鍵詞：新時代；中學勞動教育；內涵；路徑；核心素養

勞動教育對于當代中學生來說至關重要，實施勞動教育是開展素質教育的必然要求，實施勞動教育也是培養高中生創新精神與實踐能力的重要途徑。中學勞動教育發展至新時代，其育人功能逐漸增強，然而目前中學勞動教育實踐仍存在發展受阻的現實困境。本文通過明確新時代中學勞動教育的內涵，對新時代中學勞動教育的實現路徑進行探索

一、新時代中學勞動教育的內涵

1.從靜態到感知：勞動教育的新目標

隨著經濟社會的發展變遷，勞動教育的目標也在不斷變化。在新的時代背景下，勞動教育的目標由最初的在勞動中進行教育到勞動服務于社會再到促進人的全面發展，勞動教育從靜態的教育與生產勞動相結合走向了致力于感知勞動精神、樹立勞動價值觀、培養勞動技能的道路。2020年7月9日教育部頒布了《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，提出新時代中學勞動教育的核心目標是引導中學生樹立正確勞動觀念，弘揚勞動精神，培養勞動能力，傳承勞動品德，養成良好勞動習慣。要使中學生積極學習勞動理論知識，并對勞動充滿熱忱，對勞動工作者衷心敬佩，對他人的勞動成果精心維護，培養中學生基本的勞動技能，讓中學生在勞動實踐中感受勞動人民的偉大，養成勤儉節約的品德。

2.從孤島到整合：勞動教育的新內容

摘要：當前有關游泳安全教育課的研究較多，但關注農村初中這一視域的較為缺少。文章聚焦于此主題，在淺述當前包括農村初中在內的學校游泳安全教育課現狀基礎上，認為這四個策略可促進農村初中游泳安全教育課的優化：強化觀念，專注有效；提升師資，創新課程；明晰問題，完善制度；多向齊下，育植安全。

關鍵詞：農村初中;游泳安全教育課;優化策略

近些年，學生游泳安全事件屢現報端，假期內此事更為頻發，各相關教育部門對此采取了一系列舉措，以加強學生游泳安全教育，成效初步顯現。與此相呼應，學校游泳安全教育課也逐步開設和完善，旨在教會學生基本游泳技能的同時，從日常教育中向學生輸灌安全理念，以更為徹底地預防游泳安全事件地發生。但我們不可忽視的是，各地區初中游泳安全教育課仍舊存在著形式主義等諸多問題，此現象在農村初中尤為明顯。本研究聚焦于“農村初中游泳安全教育課”這一主題，結合筆者長期積累的自身教育教學實踐經驗，擬從優化策略這一角度出發，嘗試較為清晰地呈現這一問題的解決對策。

1強化觀念，專注有效

農村初中教學有著特定的場景，受限于物質基礎、安全觀念等諸多方面，相對于文化課程來講，其對游泳安全教育課并不重視，甚至有些地區流于形式，這一課程只現于課程表中，并未在實際實施中體現，因此，必須進一步強化游泳安全教育課的教學。具體來講，可從三個方面著手：第一，改善教學模式，將傳統游泳安全教育課的滿堂灌教學模式積極轉型，轉變為活動課程、研討課程等其他教學模式，以活躍課堂教學，進而提升教學效果。第二，轉變教學觀念。要充分重視游泳安全教育課的教學，認識到其對學生教育的重要意義，在具體實踐中積極開展。第三，要創新教學考核形式。這一課程的特殊性在于不是單純意義上的知識學習，而是需要在實踐中嚴格恪守，否則其帶來的后果遠遠嚴重于一般學科。在強化教學的基礎上，為更好地保證教學效果，需要教育工作者專注于有效性。具體可從兩方面著手：一方面，教學有效性的專注和保證，需要一定時間的保證，因此農村初中必須保證這一課程的開設時間。需要將其在真實行動上納入課程表，切實保證課程的開設和效果；另一方面，教學有效性的專注和保證，還需要有效的教學教材。鑒于此，學校要認真選用權威性教材，組織專業教師進行研讀和教學，以保證教學有效性。

2提升師資，創新課程

農村初中學校必須竭力提升安全教育課程的師資力量，這是保證包括游泳在內的諸多安全教育課程的前提和基礎。具體可采取三方面措施。第一，選派優秀教師到專業學校進修安全教育課程，培養第一批游泳安全教育課的教學革新力量。第二，要積極引進外部優秀師資，或采取聘任制，或采取客座制，定時、定量為學生開展游泳安全教育課程，并進一步增強本校師資力量。第三，采取“師帶徒”制度，將優秀師資力量組成工作室，對年輕教師，采取一對一的“師帶徒”制度，年輕教師在優秀教師的帶領下，進行游泳安全教育課程的教學。游泳安全教育課程，要進一步創新，具體包括兩個方面。一方面，要注重序列創新。考慮到學生學習過程的首因效應，可將游泳安全教學課融入到系統游泳課程之中，使其作為第一章節，以彰顯其重要性。并基于此，從教學目標、教學評價等多個方面進行嘗試和設計，以促進課程體系的完善、創新與實效。另一方面，要注重形式創新。教學內容和形式要保證吻合農村初中學生的身心發展特點和規律，避免簡單說教，采取知識競賽等趣味性教學形式，進行游泳安全教育課的開展。