［摘要］文章以江蘇開放大學培訓課程CamtasiaStudio軟件的使用在線直播課堂實踐為例，有針對性地進行教學反思。研究成果對遠程教育中教師如何優化在線直播課堂的教學、提高教學效果有借鑒意義，同時也能為正在開展在線直播課堂教學實踐的高校提供參考。

［關鍵詞］遠程教育；在線直播課堂；培訓課程；實時交互

引言

在線直播課堂因其具有異地同堂、模擬課堂場景、互動高效、形式多樣、趣味性等優勢，而受到許多高校的關注與實踐。然而，直接從傳統的課堂教學轉變為在線直播課堂教學，教師面臨很多現實的問題。其中，最大的問題就是如何有效地引導學習者學習、加強在線互動，從而更好地提升在線直播課堂的教學效果。因此，對遠程教育中在線直播課堂的實踐進行研究，對優化在線直播教學、探索在線教學規律、提高教學效果、促進高校創新性教學等方面有著重要的意義，同時也能為正在開展在線直播課堂教學實踐的高校提供寶貴的經驗。

一、在線直播課堂概述

在線直播課堂是依托專業的在線教學平臺，以直播授課為核心，形成一個以學習者為中心、突破時空限制的課堂。教師通過創設在線直播課堂的驅動性問題，為學習者提供各種類型的教學資源，引領學習者集中于直播課堂學習過程之中，進行問題的思考、分析和解答。在遠程教育在線直播課堂之中，主講教師需要在較短的時間內保證知識的連貫性，并有效維持學習者的學習注意力，避免學習者注意力分散而影響學習效率的問題。同時，還可以在遠程教育在線直播教學中設置技術人員和助教，以保證學習者的學習體驗，提供學習支持服務。遠程教育在線直播課堂的引領式學習主要包括以下三個階段。（1）學習導入階段。線上教師要做好任務引領和資源引領，在課前進行教學目標、教學任務的準備，進行線上，并在此前提下進行學習資源的提取、篩選和整合，制定合理的線上資源學習路徑，安排教學進度并學習通知，實現教學資源的線上分享。學習者則要在這一階段進行在線學習工具的初步了解，熟悉在線學習工具的正確使用方法和途徑，并對線上學習任務和學習內容進行全面了解和把握。（2）線上學習活動開展階段?？紤]到在線直播課堂的空間分隔特點，教師要做好線上直播課堂學習活動的引領，合理設計學習者的在線學習路線，設計具有驅動性的問題，引導學習者圍繞問題進行思考和探究，教師要在教學活動中給予適當監督、指導，全面把握學習者的在線學習狀況，并考慮學習者的不同知識層次和接受程度，開展“大同步小異步”的線上教學。學習者則要按照教師預設的路線進行在線聽課和學習，與教師、其他同學進行線上交流和互動。（3）線上學習評價和反饋階段。在這一階段之中，教師要做好評價引領，布置課后作業并組織在線測試，對學習者的在線學習結果進行實時反饋、線上答疑和個別輔導。學習者則要通過在線直播平臺完成學習任務，進行在線測試和課下鞏固練習，并進行線上學習成果的交流和分享[1]。

二、遠程教育在線直播課堂存在的問題剖析

摘要:在線開放課程為學習者提供了更加靈活多樣、高效的課程與學習機會，但在教學模式、課程設計、考評方式等方面還略有不足。以數據庫在線開放課程為例，提出基于對分課堂思想、結合以“教”為中心的傳統教學和以“學”為中心的翻轉課堂教學思想，提出了數據庫在線開放課程設計的具體內容:知識框架、資源結構、考評方案設計，構建了一個適用于多個專業群的數據庫課程建設思路，并以數據庫技術及應用課程進行初步實踐。

關鍵詞:對分課堂;翻轉課堂;在線開放課程;數據庫

引言

在線開放課程向學習者提供在線課程、考評、獲取證書等系列教育服務，擴大了普通公民獲取高等教育的機會，成為了信息時代高等教育發展的必然趨勢［1］。對于高等教育機構、私人投資者來說，通過在線開放課程來建立品牌、進入教育市場也是一種新的商業和收益模式［2］。在線開放課程開發與實施存在的問題:教學模式創新不足。目前大部分的在線開放課程從教學法層面來講，鮮見有實質性的突破［3］。課程建設過程中，視頻制作表現形式精美，但課程內涵不足?？荚u形式與機制較單一。目前的在線開放課程基本采用客觀題為主，通過系統自動評閱，或者依賴于同伴的參與和互評進行考評。但對于考試/測試的環境基本無法做到有效的管控。受眾面較單一。在線開放課程的目的是共享課程，但目前較多的開放課程都是圍繞某一個專業的培養體系而建，真正能夠體現普適教育、個性化定制的課程極少。

1數據庫在線開放課程設計原則

1.1教學相長的教學模式

傳統教學(FacetoFace)。以講授為主，重視教師的經驗傳遞，有利于學生知識體系的形成。但因課堂受限于教師的“講”，導致于教學效果過分地依賴于教師的教學能力，教學內容完全來源于教師的課前準備及自身知識儲備，所以不完全適應于目前的在線開放課程。翻轉課堂(TheFlippedClassroom)。主要思想是以“學”為中心，將基礎的知識、技能以課前自學資源的形式提供給學生，教師則以一個主持者、引領者的身份在課堂中根據學生自學情況進行問題引導、知識梳理、應用發散等。它非常依賴于學生的自學，依賴于學生的主動思考。而我國的普通大學生在經過9年義務教育、3年高中教育的傳統教學熏陶下，基本已經適應了先聽后做的學習節奏。所以對于前期的自學，顯得動力有些不足。對分課堂(Bisectionclass)。反對課前預習/自學，認為課堂的核心要素是“教”與“學”，即講授與討論，且同等重要性。所以從時間上來說，對分課堂一半給了教師，一半給了學生。對分課堂結合了傳統教學與翻轉課堂的優勢，通過“教”與“學”的循環中心化，可以達到較好的效果?？伤浅Ｒ蕾囉诮處煂W習模塊的劃分，學習節奏的控制，即是說“教”“學”的變化需要得到及時的反饋。這與在線開放課程這樣的靈活、開放的形式有極大的差距，需要在課程設計過程中根據課程性質及需求進行有機調整。

摘要：文章對當下在線翻轉課堂教學存在的困境進行分析，并利用扎根理論對黑龍江大學的教學實踐進行質性研究，構建翻轉課堂過程模型。研究表明，在線翻轉課堂需要在學校、平臺、教師和學生的協同作用下，對教學理念、教學方法和學習方法進行全方位優化。文章基于問題分析和質性研究結果，對大學英語在線翻轉課堂提出了系統的優化策略。

關鍵詞：網絡教學；翻轉課堂；優化

隨著計算機技術、社交媒體技術的發展，網絡教學越來越廣泛地應用到英語教學之中，使英語教學不再受時間、地點的限制，既豐富了教師的教學模式，又豐富了學生的學習渠道，變以往的被動接受為主動學習，激發了學生的創造性思維和能力[1]。但是網絡也給英語教學帶來了挑戰，突出表現在課堂互動上。相關學者認為，在英語網絡教學中，教師與學生時空分離，師生之間、生生之間缺乏面對面接觸，從而導致交互活動數量少且質量低、教學系統的交互功能不強、難以實現情感互動等問題，降低了學生的學習效果。另外，目前關于網絡教學的評價方法存在評價方法單一、忽視學生積極情感、著重課后評價等問題，所以學者們一直關注如何在網絡教學中把學生的自主學習與教師指導有效結合起來。

一、在線翻轉課堂教學的困境

（一）無法隨時觀察學生的學習狀態

考慮到網速和平臺性能的支持，在線翻轉課堂教學中，幾乎不可能做到讓所有學生同時打開視頻。即使同時打開，教師也做不到一邊教學一邊觀察學生的上課狀態。

（二）現場分組討論難以有效開展

摘要：針對在線授課模式，結合信息化教學工具的教學過程數據進行學情分析，面向學生能力培養進行教學改革，按照學生線下自學、線上翻轉課堂、師生線上討論的模式進行教學設計，構建了一種以學生需求為中心，師生互動、生生互動、線下線上聯動的教學模式，并制定了相應的教學評價機制。通過教學實踐和教學評價，結果表明該教學方案可以有效提高學生的學習興趣和實踐能力。

關鍵詞：在線教學；信息化工具；翻轉課堂；教學評價

2020年疫情期間各大高校實行完全在線教學，這種前所未有的大規模在線教學模式，不管對學生還是教師來說都是挑戰?！巴Ｕn不停學”不僅是救急、更是教學革命的契機[1]。雖然在線教學不可能完全取代課堂教學，但其運作模式已經觸動傳統教育的根基[2]。后疫情時代，在線教學如何從新技術轉型為新的教學形態，步入可持續發展的軌道，還需要繼續探索和實踐?！按髮W計算機基礎”面向大一學生，課程語法繁冗、知識點多、實踐性強，課程內容和性質非常適合開展混合式學習，本文以該課程為例，探索其在線教學方案。

1在線教學

在信息技術與教育教學深度融合、創新發展的教育信息化2.0時代，信息技術正引領著教育的變革[3]。伴隨著大數據技術、人工智能和移動智能技術的發展，在線教學的信息化技術保障越來越完善和成熟。然而和傳統課堂相比，在線教學依然面臨如下很多困境：①線上教學，教師和學生通過網絡互聯，無法面對面交流，各種教學活動的開展，教師對學生的監管、指導、干預以及對課堂的掌控都會受限。②學生居家學習[4]，缺少學習氛圍，更缺少傳統課堂學習監管的實時性和直接性，其學習的自主性、自覺性都會有所降低。③交流互動是課堂教學活動的重要環節。在傳統課堂，教師可以隨時觀察學生的反應、表情等及時獲取其學習狀態的反饋，課堂教學對實時反饋的需求增加了線上教學的難度。④在線教學依賴互聯網和信息化工具，網絡通信的質量、信息化工具的穩定性對教學能否順序開展至關重要。為適應在線教學的特點，教師應調整教學思路、改進教學方法、與時俱進，課堂教學應根據學情分析，結合多種教學手段，輔以合適的、穩定的信息化工具，以學生需求為中心，學生個性化學習為切入點，合理組織課堂教學活動，積極開展課堂創新，想方設法調動學生的積極性和自主性[5]。

2混合式學習

混合式學習將傳統教學和在線教學結合、優勢互補，實現教學方法、媒體、模式、內容、資源、環境等各種教學要素的優化組合，達到優化教學的目的[6]。混合式教學以學生為主體，教師為主導，教師充分發揮其引導、監督、支持的作用，學生利用教師創建的環境，實現個性化學習。混合式學習的關鍵在于教學媒體、教學模式、教學方法和策略的合理運用與優化組合，能夠激發學生的學習興趣，促進其自主學習。

一、突破時空的局限性，促進薄弱學校教育教學的發展

閩東地區古田縣是一個山區縣，城鄉教育發展非常不平衡，80%的農村依然存在大量的薄弱學校，因此要拉近城鄉教育距離、實現教育公平，助力薄弱學校的發展已經成了該縣目前教育發展急需解決的問題[1]。而在線互助課堂這種教學模式，能夠讓薄弱學校的學生享受優質的教育資源。古田縣以重點小學古田縣第一小學與薄弱學校古田縣第一小學松臺校區為試點，進行遠程在線互動課堂教學模式的研究，把學校每一學期開展的“新教師展示課”“名師1+N示范課”“骨干教師獻藝課”“片區教學研討課”“讀書交流匯報課”等常態教研活動，轉變為采取遠程在線互動的形式進行。參與執教的優秀教師在古田縣第一小學總部錄播室上課，同時薄弱學校松臺校區的學生與總部的學生同時享受執教教師精心準備的示范課，通過遠程互動提問、師生互動交流，實現多個教室同上一節課，課后兩個校區的教師通過遠程在線進行課例點評，讓薄弱學校的教師和學生通過這些示范課、匯報課、研究課、評估課、比武課及互動式的課例點評學習、互動交流，打造教師互助成長的共同體，全面突破時空的局限性，實現教學信息及教學內容的遠程輸送與資源共享，促進薄弱學校教育教學的發展，從而真正實現教育的均衡發展。

二、互動教學常態化，提升薄弱學校教師教育教學水平

互動錄播系統為學校建立一個互動教學環境，實現授課過程中本地教室與遠程聽課教室之間的同步授課及實時音視頻互動交流[2]。互動過程能夠同步錄制，真實展現互動教學場景，實現了教育信息化、規模化、常態化的目標。古田縣永安小學是一所村級學校，是古田縣第一小學手拉手幫扶學校，古田縣第一小學為永安小學配置了互動教學設備，兩所學校以三年級作為教學實驗年級，開學初，召集兩所學校三年級的教師集體討論共同制定教學計劃，確定互動教學內容，并針對薄弱學校學生的認知水平，適當調整教學進度與教學設計，布置學生作業、編寫測試內容，把互動教學納入平時的常態化教學，讓兩所學校的學生通過互動教與學，共同提高、共同發展。通過互動教學常態化，可以完成優質校帶薄弱校、一校帶多點、一校帶多校的互動教學和教研，從而實現優質學校帶動薄弱學校、優秀教師帶動普通教師，解決教育資源匱乏地區的“缺師少教”“開不起課”“開不齊課”等難題，從根本上解決資源不均衡的常態化教學問題，促進城鄉教育資源均衡發展。

三、預約名師在線互動課堂，拓寬教育教學渠道

一些偏遠山區的農村學校某些學科的師資非常緊缺，因此，學?？梢岳镁W絡互動課堂的新模式，向優質學校的名師預約課堂，通過在線互動的教學模式讓城鄉學生共享優質資源。古田縣第一小學特級教師1名、省級學科帶頭人4名、縣教學名師及學科帶頭人16名，學校組建了語文、數學、技能課名師工作室，永安小學和松臺小學的教師，根據需求向名師工作室成員預約課堂，共同參與備課，然后利用在線互動的課堂教學模式讓兩校學生同上一節課。心理健康活動課、音樂課、美術課、班隊會活動課等這些課程，永安小學和松臺校區都較少開設，他們在開學初制定學期教學計劃時，分別向古田縣第一小學名師工作室的名師預約課堂，確定上課時間。兩所學校沒有心理健康教師，因此也沒有開設這門課程，古田縣第一小學黃老師是專職的心理健康活動教師，開學初，兩所薄弱學校的教師就與她預約心理健康活動課程，黃老師為三所學校的學生開設了注意力大比拼、青春期女性心理等心理健康活動課程，為兩個薄弱學校的學生帶來了別樣的課堂教學，拓寬了師生之間、學校之間教育教學交流渠道，打開了一扇共享兄弟學校優質教育資源的窗戶。薄弱學校的教師可以借助在線互助課堂選擇教材內容向優質教師預約課堂，因材施教，靈活地安排課程教學內容，有效地結合農村薄弱學校學生的學習現狀，適當添加與刪減一些教學內容，讓學生由“套餐”變成了“自助餐”，合理制定符合農村學校學生學習的課程內容，為學校教育教學的發展奠定良好的基礎。

四、推廣在線互助課堂教學模式，為薄弱學校教育發展奠定基礎