摘要：本文從微觀經濟學教學的重要性出發，根據自己多年從事微觀經濟學教學的經歷，結合二本院校的實際情況，分析二本院校在微觀經濟學教學中面臨的實際困難，探索其教學改革之對策。

關鍵詞：微觀經濟學；教學教改；教學內容

1微觀經濟學課程教學的重要性

微觀經濟學的基礎理論及研究方法是財經管理類諸多專業課的基礎。微觀經濟學的理論可以啟發學生對經濟現象進行分析和判斷，并指導他們如何做出理性的經濟決策。微觀經濟學不僅是規范學生學習和運用現代經濟學理論的基礎課程，也是致力于培養學生具有現代經濟思維的一門專業基礎課，對提高學生的整體素質和專業素養起著至關重要的作用。微觀經濟學作為經濟管理類專業研究生入學考試的專業主考課，關系到學生考研的成敗。

2二本院校微觀經濟學教學中面臨的困難

2.1學生素質整體下降，學習的主動性不強

高等教育的大眾化與普及化背景下二本院校學生的平均素質降低。中學教育中高密度、被動式接受教育的過程使學生們逐漸失去了獨立思考意識，課程學習完全依賴老師講解。過早地文理分科，使學生們沒有具備完整的知識結構和知識體系。理科生怕文字描述、懼怕記憶基本概念和理論，對經濟常識的了解較少；而多數文科生不具備簡單的數理分析能力和邏輯思維能力。

摘要:在微觀經濟學教學過程中，案例教學法發揮著重要的作用。論文對微觀經濟學教學過程中案例式教學進行了分類，認為案例教學實踐中現存的問題有案例教學法應用不當、案例質量不高、本土化的案例少、缺少師生互動等，上述問題的原因包括:學校對案例教學的重要性認識不夠、經濟學案例教學團隊經驗不足、微觀經濟理論與現實案例的結合度不強等，提出可以從案例教學方式的選擇和案例的編排這兩方面入手提高微觀經濟學案例教學效果，最后探討了發揮案例教學法在微觀經濟學教學中的作用應注意的問題。

關鍵詞:案例教學;微觀經濟學;探討

一、問題的提出

對于經濟管理類學科的學生來說，微觀經濟學是學習其他各門課程的基礎，在經濟學的學習中具有舉足輕重的作用。因此，在教學過程中，老師非常重視這門課程的講授，需要運用行之有效的方法，使學生能夠融會貫通，為后續課程的學習夯實基礎。由于微觀經濟學本身的抽象性，在教學過程中要不斷探索使學生更容易理解和接受的教學方法，而案例教學法就是一種行之有效的方法，這種教學手段具有很強的實踐性，有利于激發學生的學習興趣，使學生主動參與到課堂中來，有利于知識的理解和吸收。案例教學法是指把現實生活中發生的事例或歷史事件帶到課堂之中，并利用與本課程相關的原理分析生活事例和歷史事件，從而激發學生的學習興趣。除此之外，也可以通過講故事的形式將某一問題拋給學生，通過課堂討論的形式達到教學目的，從而把枯燥單調的理論章節，變成解決真實問題的公開討論［1］。案例教學一般分為三種類型:一是案例評審型，就是給出案例中的問題及問題評審的方案，讓學生自己進行評價分析;二是討論分析型，就是只提出問題而沒有給出解決方案，需要學生進行分析討論;三是發展理論型，就是通過案例發現新的理論生長點，發展并不斷完善理論體系。案例教學法對老師有很高的技能要求，對學生也有很高的要求，學生應成為積極的參與者，而不是被動接受的聆聽者。比如在案例討論中，老師要盡可能讓更多學生參與進來，鼓勵學生獨立思考，一起探討解決問題的方法。案例教學有助于提高學生獨立思考問題的能力，讓學生參與到課堂中來，形成一種師生互動、學生為主的課堂教學環境。根據筆者自身在微觀經濟學教學中對于案例教學法的運用經驗，總結了以下兩種主要的微觀經濟學教學案例的形式。一種是現實性教學案例，即把現實生活中的經濟學現象以及有關經濟的時事熱點進行總結歸納，和微觀經濟學理論中的知識點結合起來作為教學案例，讓學生能夠通過身邊發生的事情及經濟事件掌握經濟學知識。另一種是歷史性案例，即通過對歷史上所發生過的經濟學領域的事件進行學習和討論，理解經濟學原理，比如在講完賦稅的歸宿問題之后，可以讓學生討論在1990年，美國國會針對游艇、私人飛機、皮衣、珠寶和豪華轎車這類物品通過了一項新的奢侈品稅［2］。這兩種教學案例應該相輔相成，才能更好地發揮案例教學在微觀經濟學中的作用。

二、案例式教學中存在的問題

經過多年微觀經濟學教學經驗總結以及與其他經濟學專業老師的交流探討，發現微觀經濟學案例教學中主要存在以下問題。

1.案例教學法應用不當

[摘要]《微觀經濟學》作為高校經濟和管理專業學生的必修課。由于微觀經濟學內容的抽象性和本國國情基礎的不同，管理學院物流專業的學生在學習理解和掌握上存在著不能將理論與實踐相結合、學習積極性不高等問題。針對這些問題，從《微觀經濟學》案例討論式教學方式的實施步驟和教學效果進行探析，提出了要根據所授的知識和教學經驗選擇案例、要充分調動學生學習的積極性和參與性、在成績的評定方式和考試內容上應進行改革等建議，以期能提高微觀經濟學的教學效果。

[關鍵詞]微觀經濟學；案例；教學效果；對策

1引言

《微觀經濟學》是經濟和管理專業的必修課，本校以高鴻業第六版《微觀經濟學》教材作為授課教材，書中有較多以數學公式和曲線圖形，比較抽象難懂，這一現象決定了傳統的“填鴨式”授課模式在教學過程中效果不好，會使學生在聽課的時候枯燥乏味，注意力不集中。為了提高《微觀經濟學》的教學效果，教師不斷探索教學方法，試圖用案例討論式教學讓復雜的內容通過在案例中的應用得以生動呈現，這不僅培養了學生的主動參與性，而且也調動了學生學習微觀經濟學的積極性。案例討論式教學簡單地說就是利用教師篩選過的、符合章節的典型案例進行討論教學。具體來說案例討論式教學主要體現在三個方面：首先，學生借助典型案例的討論理解微觀經濟學知識，在此過程中引導學生主動運用所學知識解決問題，培養學生主動推理解決問題的能力和主動思考能力；其次，運用所學微觀經濟學定理和規律解決現實生活中遇到的問題，培養物流專業學生分析和解決實際問題的能力；第三，通過分組對案例進行討論增加了同學們的溝通能力和團隊的協作能力。但是，微觀經濟學案例討論式在教學過程中受很多因素的影響未能達到預期的教學效果。

2案例討論式教學方法的具體實施步驟和效果

2.1案例討論式教學具體實施步驟

第一，教師確定討論案例：尋找知識點案例，例如消費者選擇行為分析，結合“受歡迎的自助餐”的現象和“互聯網對消費者影響及其給消費者選擇帶來哪些好處？”的熱點和前沿問題，與學生討論上述案例對消費者和生產者有哪些影響。第二，確定討論形式。首先進行課堂討論時，對學生進行分組，每組5～6人進行分組討論，教師把事先準備好的討論問題打印在A4紙張上在上課的時候分發給每組，在紙上寫組長和組員姓名，作為平時成績考核用。在討論的過程中，教師要在學生中間來回走動，啟發誘導學生運用理論進行思考，簡單解答學生問的問題，但是不要細講，讓其自己討論。第三，小組展開討論。首先每組討論在本節課學習的內容和知識點的基礎上對討論的案例題目進行分析、歸納、整理；其次根據需要（筆者講授班級人數均在100人以上），抽取3～6組組長或組員進行匯報發言，每組進行討論的時間為10～15分鐘，回答時間大約4分鐘，在此期間其他組可以與之互動。第四，老師根據學生討論的內容進行總結和點評：小組分組討論結束后，筆者對學生的整體討論情況進行總結，對同學們新穎的觀點給予鼓勵和表揚，同時對錯誤的觀點予以引導，還要對學生的疑問做解答，最后以每組作業的形式上交作為平時成績的考核標準。

【摘要】本文在分析當前微觀經濟學教學中存在的諸多問題的基礎上，結合當前學生特點和社會需求，認為參與式教學法適合在微觀經濟學中運用，并進一步深刻探討了參與式教學法在微觀經濟學中應用的具體措施。

【關鍵詞】微觀經濟學；教學改革；參與式教學法

一、前言

黨的十八大以來，以習為總書記的黨中央堅持實施創新驅動發展戰略，而創新的事業必須由創新的人才來干，人才是創新的核心要素，因此創新創業教育改革勢在必行。2015年5月4日，國務院辦公廳印發了《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發【2015】36號），文件對高等學校進行創新創業教育改革提出了多項要求，其中健全創新創業教育課程體系、改革教學方法和考核方式是其主要任務和措施之一，文件要求各高校廣泛開展啟發式、討論式、參與式教學方法，注重培養學生的批判性和創造性思維，激發創新創業靈感。其中參與式教學方法受到高度重視。“參與式”教學起源于20世紀60年代的英國，是一種合作式或協作式的教學法，這種方法以學習者為中心，充分應用靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學習者積極參與教學過程，成為其中的積極分子，加強教學者與學習者之間以及學習者與學習者之間的信息交流和反饋，使學習者能深刻地領會和掌握所學知識，并能將這種知識運用到實踐中去。20世紀80年代參與式教學法風行歐美，90年代引入我國。目前，我國學術界對參與式教學法進行了大量的研究，同時也在眾多課程中進行了實踐，取得了一定的成果。相比國外，我國參與式教學法在西方經濟學中的應用研究與實踐相對較少，正因為如此，本文通過教學中的實踐，探討參與式教學法在微觀經濟學教學中的應用。

二、當前微觀經濟學教學中存在的問題

西方經濟學是財經類專業的專業基礎課程，分為微觀經濟學和宏觀經濟學兩部分。微觀經濟學是研究單個經濟主體行為的課程，其理論體系的建立以西方市場經濟運行為研究基礎，并建立數學模型加以分析，因此對于中國學生而言，該課程的教學面臨“本土化”問題。從教學具體內容來看，微觀經濟學具有內容多、理論抽象、要求一定的數學知識、圖形分析多且復雜的特點。另據各校開課情況來看，微觀經濟學是相關專業學生接觸的第一門經濟學類課程，且一般是在大一第二學期開設此課程（個別專業在大一第一學期開設），這給學生的學習帶來了很大的挑戰。在以往的教學中，微觀經濟學的教學基本上采取的是課堂理論教學模式，學生淪為教學的旁觀者。由于課程知識難度較高、教學方法單一枯燥，一學期下來，學生們僅僅是為了應付考試在考前突擊學習，強行記憶，實則對很多知識一知半解，更談不上利用所學知識對現實生活中的經濟問題進行理解、分析并指導自己的經濟生活，這與我們建設應用型本科學校、“大眾創業、萬眾創新”的社會要求相去甚遠。從2000年到2016年，從一名經濟學學生到一名經濟學教師，我在多種場合親身參與了經濟學的學與教，深感微觀經濟學教學中存在許多不足之處，具體來看，微觀經濟學課堂教學中存在以下幾方面的問題：

（一）教學手段和教學方法單一

[摘要]微觀經濟學作為地方財經類院校的專業基礎課程，在經濟新常態下，其教學應該結合地方院校轉型思路進行改革，結合地方經濟發展特色，以培養應用型人才，增強學生的就業創業能力為目標。目前的教學過程中存在教學重理論輕實踐、授課方法單一等問題，在教學改革過程中要注重理論與實踐相結合，明確課程目標層次，增強實踐教學。

[關鍵詞]微觀經濟學；教學效果；實驗教學

一、引言

我國經濟正處在以新常態為特征的新階段，經濟結構面臨著重大轉型，在此背景下，經濟學教育也處在關鍵性的轉折時期。經濟學是研究資源的最優配置問題，培養面向市場并為市場服務的人才是經濟學教育的最終目標。隨著我國市場經濟的不斷發展，對經濟學專業人才的需求不斷擴大，且更加多元化。地方財經類院校在向應用型高校轉變的過程中，應該服務地方經濟社會發展，培養具有特色的、符合市場需求的創新性人才。微觀經濟學作為經濟學基礎理論課程，能夠培養學生的抽象思維能力，從長期看有利于提高學生對經濟社會的適應能力，提高其二次就業能力。但在短期內，卻不能直接影響經濟學專業學生的初次就業率，給學校的課程設置、教學方法和人才培養都帶來了較大的壓力。傳統教學方法以傳授知識為重，學生接受了大量的專業知識，但常常缺乏思考和創新能力。微觀經濟學作為基礎課程，經歷上百年的發展，逐漸成為內容廣泛、前沿性強的一門學科。隨著社會經濟實踐的不斷發展，微觀經濟學的課堂教學也應當不斷革新，以適應社會多元化的需求。國外在經濟學基礎理論的教學中，為了實現理論與實踐的有機結合，教學模式的改革和探索主要集中在以下方面:一是從案例研究的角度進行探索，提出了構念效度、內部效度、外部效度和信度等概念。二是利用復蘇情景的方法進行探討，這種方式對于學生理解理論及課堂互動有顯著作用，能夠彌補案例研究的部分缺陷。三是進行經濟學課堂實驗。隨著實驗經濟學的興起，在課堂上以學生為實驗對象，進行經濟學實驗來解釋和檢驗微觀經濟學理論，成為一種新穎的教學方法，得到了美國經濟學教育協會的大力倡導。諸多經濟學家也針對“完全競爭的新古典理論檢驗”“寡頭市場的價格形成”“檸檬市場”“公共物品搭便車”等問題都設計了精巧的課堂實驗。國外的研究為微觀經濟學課堂教學改革提供了新方法和新思路，隨著信息技術的迅速發展，各種實驗軟件和實驗平臺建設也為進行教學改革提供了便利條件。在課堂教學中改革教學方法，加強實踐教學，提出國內微觀經濟學教學的案例和實驗，有利于學生感性認識增加，促進微觀經濟學課堂教學效果改善。

二、微觀經濟學課堂教學中存在的問題

(一)課堂教學重理論輕實踐

從微觀經濟學教學情況看，普遍存在著授課內容理論性強，與實踐結合不緊密的問題。微觀經濟學來源于微觀經濟活動，要求學生了解市場機制、需求、供給等，具有很強的實踐性。學生缺乏社會經驗和社會觀察力，普遍感覺經濟學抽象難懂，導致許多內容難以理解。國內教材編寫內容偏重于理論方面，概念、公式多，案例缺乏，習題也偏重于理論。礙于授課時間和實踐條件等原因，學生經過講授式學習，仍不能化理論為分析工具和能力。面對日常工作生活中的經濟現象，不能應用所學理論。如何在教授理論的同時又讓學生有所收獲，啟發和引導學生思考，提升學生分析經濟問題的能力和經濟學素養，成為改革課堂教學方法的重要目標。