摘要：從教育角度審視師生關系。從體育教學中兩個有生命個體———學生與體育教師的角度，指出生命化的體育教學價值定位上，應“以人文本”，尊重生命、關注生命、提升生命質量，以生命的發展和完善為終極追求，來實現體育教學生命的價值取向。

關鍵詞：體育教學；生命

1、生命化體育教學的詮釋

體育教學活動是一個隨著體育科學的建立而出現的自然現象，也是一個有多種因素組成的復雜系統。在中國最早的《體育教學論》著作中（王伯英等著），對體育教學的定義：它以學校體育教學這一特定的教育活動為研究對象，其目的在于揭示學校體育教學的規律，探討和闡明體育教學的本質、過程、原則、內容、方法和組織，以指導體育教學實踐，揭示體育教學質量。關于體育教學的權威定義：第一種:所謂體育教學，乃是指學校教育中學生在教師有目的、有計劃、有組織地指導下得以積極主動地通過掌握技術技能、增進身心健康、提高身體活動能力及自然或社會環境適應能力、養成良好思想品德和促進其個性發展的教育過程。第二種:體育教學是一種以體育教材為中介使學生在體育教師指導下掌握體育知識及技術技能、養成良好體育鍛煉習慣以促進其身體、心理、社會等適應能力且使之得以健康發展的教育活動。有學者從生命的角度，將教學分為三種類型，第一種，繞過人的生命直接企及知識目標的教學；第二種，利用人的生命為有效掌握和發展知識技能服務的教學；第三種，以知識技能為基礎，以人的生命自主發展為根本目的的教學。本研究認為體育教學生命化應該是以尊重生命、關注生命、提升生命質量為目的，實現體育教學生命的價值取向。本文生命質量是指自然生命的質量(基本身體形態、生長發育與體質狀況等)、精神生命質量(態度、情緒、意志品質與價值觀等)和社會生命質量(自我實現程度、社會適。

2、體育教學生命的特殊性

體育教學相對于其他學科教學而言，生命化特點更為凸顯。體育教學不僅將目標定位于學生認知能力與思維能力的培養，主要在于學生精神層面的生命，教學中強調學生非智力因素，如頑強意志力、探究意識、協作能力等，即學生社會生命的提升。在體育教學中，自然生命與社會生命能夠協調發展和完善。體育教學的鮮明特點即實踐性，體育教學的主要形式就是身體運動，體育教學的知識與技能學習是一種動態過程。法國啟蒙思想家伏爾泰提出“生命在于運動。”“動”是體育教學區別于其它教學的主要特點，生命的價值、意義和智慧都在“動”中得以體現。

第一：體育教學環境是動態的、開放的。

摘要：本文對職教園體育生態的內涵進行了解讀，認為職教園體育生態是以人的體育行為為主導，以社會環境為依托，以自然條件為補充，以資金注入為命脈，以職業教育體制為經絡，以輔助培養健康的職業人才為目的人工生態形式。職教園體育生態的建構有利于職教園教育資源的優化，有利于職教園體育生態資源內容的拓展。

關鍵詞：職教園；體育生態；內涵；特征

“推動職業教育融入經濟社會發展，實現職業教育進步與生產方式變革相適”是我國現代職業教育建設規劃的重要內容，以規模化職業教育模式出現的職教園立足區域經濟，在全國各地蓬勃發展。各地職教園的建設不僅為區域體育資源的合理開發和利用創造了展示的空間，也為各具特色的體育生態資源提供了良好的可持續發展平臺。因此，通過對職教園體育生態的內涵、特征及其建構意義進行探索，將對職教園區的體育生態資源在利用、優化、拓展方面有重要的啟迪價值。

1職教園體育生態的內涵

就職教園的本身屬性而言，它猶如一個巨大的生態系統，既賦予了地方職業教育強大的生命活力，又推動了區域經濟快速的發展，在這個系統里面，體育作為一個重要的分支，以體育教師、體育服務者、體育管理者三大功能團為紐帶，圍繞職教園學生、產業園區職工以及周邊社區體育愛好者，提供體育服務，推動職業教育發展，可謂自成一體。職教園體育生態由職教園體育賴以生存和發展的所有利益相關者群體以及外部環境共同組成，涵蓋核心生態、擴展生態、完整生態3個層次的內容。核心生態指的是教師、學生、場館運營中心等軟性條件以及場地設施等硬性指標，為職教園體育發展提供人文支撐和物質保障；擴展生態包括同項目的競爭、不同項目的擠壓或共同發展，以及職教園其他教育資源的開發與整合等；完整生態還涉及到職教園體育生存與發展的諸多宏觀要素，如當地的經濟社會環境、文化科技狀況、政府對職教園發展的扶持政策等。從結構上看，職教園體育生態通常呈現出“三層一心”的外觀形態，以體育教育為中心，結合自然環境、社會環境和規則環境等因子，通過體育與經濟、科技、人口等社會因子的共生，尤其是區域經濟發展中特色產業園區的共生，實現體育生態圈內物質的循環、能量的流動以及信息的傳遞交流，滿足了職教園區內外人們的精神、社會、生物等多種需求，見圖1。從功能上分析，職業教育依托區域發展的特點，以及職教園區根植于一定區域發展的成長屬性，職教園體育往往以職業院校、產業園區和公共社區中區域體育環境為依托，承擔起職教園內人才培養和素質提升的責任、溝通互動和居住休閑的任務，以及區域內經濟增長和就業保障的使命，逐漸使得職業院校、產業園區、公共社區圍繞體育形成了“一景三區”的格局.結合職業園體育生態的結構與功能，我們可以把它視為一個具有自我調節功能的人工復合體，“在既定的時空內，與職業教育相關的人們或者是受到職業教育園區體育輻射的人們在其體育環境之中借助能量、物質、價值等要素的流動實現信息傳遞，并相互聯系、相互制約，組成一個整體”。廣義上，職教園體育生態是政治經濟、文化教育在人與自然交互的系統中以體育及其結構層次作為主體形態，以體育教師、學生、園區體育鍛煉者及體育管理服務部門為銜接紐帶，通過提高體育參與者健康與運動成績作為支撐，圍繞職教園教育多出人才、多出成果這一中心而構成的多維體育網絡平臺。狹義上，職教園體育生態是指高職、中職學生從事體育運動時直接或間接地與同伴互動，以及在使用體育設施，如運動場地(自然、人工)、器材，或者是接觸運動技術、鍛煉的方法、比賽、規則、訓練時形成的一種社會現象。本質上，職教園體育生態是以人的體育行為為主導，以社會環境為依托，以自然條件為補充、以資金注入為命脈，以職業教育體制為經絡，以輔助培養健康的職業人才為目的人工生態形式。

2職教園體育生態的建構意義

2.1有利于職教園教育資源的優化。地方政府是職教園建設的決策者，也是園區內院校教育資源共享協調者。政府相關部門在引入體育生態資源建立機制時對體育生態資源進行優化管理，能夠極大地推動職教園教育資源的利用。一方面，職教園建設依托快速發展的地方經濟、豐富的地理人文資源以及良好的體育設施環境，能夠給職教園體育生態資源利用提供一個便捷的平臺，促進學生群體素質的提升；另一方面，職教園通過各種途徑宣傳和樹立體育生態資源發展的新理念、新思想，提高了人們對體育生態資源的認識，帶動了職教園區學生去追求更高質量的生活。因此，無論從哪一方面看待職教園體育生態的建構，它都能夠推動教育園體育資源的合理利用，發揮資源的群聚優勢。2.2有利于職教園體育生態資源內容的拓展。職教園是一個集科學化和網絡化于一體與社會高度融合的體系，合理利用園區內體育資源，符合當今社會職業教育發展的需要，不但利于體育在園區有序發展的運行中均衡發展，也利于推動教育園和區域體育資源實現跨越式發展。一方面，職教園體育生態資源內容的拓展符合當代青年的興趣，對大學生的創新理念、抗挫折能力、團隊意識、拼搏精神、發展學生個性、提高職業對其身體素質的特殊要求等方面都有著重要的意義；另一方面，職教園從整個全局出發，取別人之長、避自己之短，倡導“人、體育、自然”和諧發展的科學體育生態理念，利于園區體育資源的整合利用，有利于園區學生學習別人的經驗，實現職教園區體育發展的新突破。

摘要：體育教學動力是在體育教學過程中教與學的雙邊活動得以運行和發展的動力。體育教師作為體育教學活動的主導者，也是體育教學動力的主要載體；學生作為體育教學活動的主體，同時也與教師共同構成體育教學動力載體。

關鍵詞：體育教學；教學動力；有效策略

體育教學動力的力量源泉是出自體育教學過程中的參與對象和活動主體，體育教學過程中教師教的動力與學生學的動力各自形成體育教學動力的分動力，兩者的合力構成了體育教學動力。教學要素理論所包含的教師、學生、課程、教學目標、教學方法、教學環境與教學評價等是體育教學動力的內部因素。而政策、資金、家庭、社會關系與環境等組成體育教學動力的外部因素。體育教學過程中教師教的動力與學生學的動力相互影響、相互轉化，不斷推動促進體育教學活動向前發展。教師教的動力與學生學的動力不是簡單的疊加關系，而是一種乘積關系，其中任何一方的動力表現為零時就會直接導致體育教學動力的消失。體育教學動力的周而復始持續運轉必須依賴于教學過程中分動力運行的各種載體，載體間的配合運轉促進體育教學動力的生成與發展。矛盾是存在于事物中的固有現象，體育教學過程中的矛盾紛繁復雜，教師教的矛盾與學生學的矛盾是體育教學的主要矛盾，這種矛盾構成體育教學動力的主動力；體育教學過程中的其他教學要素之間的關系構成體育教學中的次要矛盾，由此所產生的動力是體育教學動力的次動力。體育教學作為一種社會活動現象，與各種社會關系產生的矛盾也是體育教學的次要矛盾，這些矛盾運行所產生的動力構成體育教學動力的助動力。可見，體育教學動力是由教學中教學要素間相互運行所產生的分動力所構成的合力。

一、明晰教與學的雙邊關系，確立教師與學生的主體身份

體育教學是由教師的教和學生的學共同組成的學校教育活動形式。體育教學動力的生成與發展是由教師與學生雙邊作用力相互促進而發揮效應。在體育教學過程中，須將教師與學生的主體身份予以明確，強化各自在教學活動中所承擔的具體職責、任務和目標，有效構建起教師與學生之間的互通橋梁，做到教學相長、教學合一，實現體育教學中教師的教與學生的學相輔相成、互相促進、共同提高。體育教師與學生作為體育教學活動的參與對象，體育教學活動的開展與完成都是兩者共同作用的結果，因此，在體育教學中要把主體屬性、主題知識、主體職責、主體任務、主體目標、主體評價等分別對體育教師和學生進行規范，使其明確在體育教學中的責權劃分，從而促進體育教師教的動力與學生學的動力雙向作用，共同合力形成體育教學動力。

二、優化教學內外部環境，分解動力形成與運轉要素

體育教學作為一種社會現象，受到來自內部教學要素的影響，以及教學范圍之外的復雜多樣環境的影響。要形成并發揮體育教學動力，就要分解體育教學動力的形成要素與運轉環境，充分優化內部動力與外部環境，促進教學有序運行。第一，要分解提煉體育教學內部環境要素，將體育教學內部環境產生的動力進行分解，這主要從教學要素的視角予以操作實施，從教師、學生、教學內容、教學方法、教學組織、教學反饋與教學評價多個方面構建體育教學內部分力要素體系。第二，要全面整體化調控和優化體育教學的外部環境，從認知觀念、知識基礎、行為方式與情感態度等個體行為，到社會政治、經濟、文化、政策、生態等宏觀環境進行分解提煉，從而加速體育教學系統中不同內外元素之間的有序運轉和動力之間的相互作用，進一步推進體育教學動力的凝聚與整合。

摘要：文章運用文獻資料法、專家訪談法、問卷調查法、數理統計等方法以藍天文武學校、平型關文武學校、山西師范大學體育學院武術與民族傳統體育專業的學生為例進行電話訪談與問卷調查。將學生習練體育的動機、運動員的參賽目的、考學難易度、對本科所開設課程的滿意度、實習與就業的親身體會、畢業后的就業方向等幾個方面作為問卷的重點。研究認為：（1）武術與民族傳統體育專業考學難，中學生報考此專業存在盲目心理；本科生自主學習能力不強，出現畢業生就業面較窄的現象，所學內容需要調整；（2）以山西師范大學體育學院學生為例，當前對民族傳統體育專業學生的培養偏重教學方面，應多元化的培養；（3）加強武術館校與本科院校的交流，確保在學生培養過程中的科學性、連續性、實用性。

關鍵詞：民族傳統體育專業鍛煉動機考學難度課程設置就業狀況

從當前民族傳統體育專業本科生就業情況來看，當前武術與民族傳統體育專業的人才競爭力略顯羸弱，暴露出人才培養中的薄弱環節。[1]畢業生就業壓力逐年上升，改行現象頻繁出現，該專業的培養目標與實際的需求結構失衡，在體育學所包括的其它4個專業相比并沒有明顯的競爭優勢。將武術與民族傳統體育的傳承和發展，與優秀民族傳統文化的契合，與產業發展緊密接軌，與健康中國深度融合以及對社會主義核心價值觀的影響等等，都是應該重點考慮的問題。[2]社會學背景下對民族傳統體育專業學生的升學以及就業問題的思考，從武術館校學生的鍛煉動機、運動員參賽目的、升學難度、本科課程設置、就業狀況5個維度出發，主要討論學生升學難、在校期間課程設置不科學、畢業后就業壓力大以及專業不對口等現象。

1研究對象與方法

1.1研究對象

平型關文武學校、藍天文武學校、山西師范大學體育學院民族傳統體育專業3所學校的在校學生在習武的動機、考學目的、畢業后擇業方向作為研究對象。

1.2研究方法

1化工學科人才培養存在的突出問題

化工學科的學生從進入校園的那一刻就開始思考自己未來的就業之路，在就業大環境的影響下，他們在大學四年的學習和生活中主要分化成了兩類。第一類學生以考研為學習目的，占學生人數的60%以上，這類學生又可以分成兩部分，一部分爭取學院有限的研究生推薦名額，在大四以前，他們認真學習所有能影響專業排名的課程。以河南大學化工學科為例，免試推薦的名額只有不足5%，爭取到名額的學生一般都在班級名列前茅。這些學生非常注重考試成績，其學習特點很大程度上沿襲了高中的學習方式，即搞題海戰術，學得很累，而對于專業素質和專業思想的培養不是太重視，部分存在高分低能現象；另一部分學生參加一年一度的研究生入學考試，他們把大部分的精力放在考研的那幾門課程上，其他與考研不相干的課程（在他們看來如此），幾乎都采取了敷衍的態度，尤其是實驗和實習，在他們看來非常占用時間，更是應付了事。第二類學生以就業為目的，形成原因很復雜，有的是因為學習成績較差，有的是因為家庭經濟負擔較重，也有很少一部分學生是心甘情愿想要了解社會，了解化工企業的現狀，下決心先工作一段時間再說。可以看出，當今大學生的學習目的以及對知識的需求存在很大的差別，而我們的培養方案模式僵化，在人才培養的結構上缺乏層次，不立體，成為工程教育的首要問題。

其次，年年出榜的中國高校排名成了中國高等教育的指揮棒，致使每個院校都采取了優先發展科研的辦學思路，與之相適應的是各種科研激勵政策不斷出臺。但是，從國家各個政府部門下發的科研經費有著向少數榜單上排名靠前的院校，向科研實力人物匯聚的趨勢，絕大數的教師無力爭取。于是，高校大部分教師，尤其是青年教師，陷入了想搞科研沒有經費，但又不甘于全心全力從事教學的尷尬境地。試想一下，這樣的一支教學隊伍，怎樣應對目前立體的、多層次的創新人才培養需求。再次，我國高等教育的高度計劃性和市場需求的高度選擇性一直是對無法解決的矛盾。事實上，從推行市場經濟體制之初，教育工作者就意識到我們的培養方案與市場的脫節，并開始思考市場需求到底是什么？培養方案的不足在何處？可以說，中國高等教育的工作者了解國家的化工行業的相關政策，以及現代化工企業的需求。阻礙問題解決的關鍵在于教育工作者沒有制定培養方案的自主權，因為害怕一旦放開，中國高等教育將出現失控的局面。最后是教學理念的陳舊，認定知識的傳授就是一塊黑板加一支粉筆，從一個個基本概念的剖析，到一個個數學公式的推導。可悲的是，我們的學生也適應了，換種知識的傳授方式就感到很吃力。例如我院的一位教師，她在講授《化工基礎》課程的時候，喜歡訓練工程的思維方式，即先給出一個具體的化工案例，然后引導學生提出問題，幫助他們尋找解決問題的途徑，然后由他們自主解決問題。剛開始的時候，學生對這套教學方法充滿了好奇，但是過不了多久，他們就感到不適應，因為他們很少主動思考問題，一般都是老師在講臺上娓娓道來，他們在下面按部就班地接受，到了后來，他們簡直要抵觸這種教學方式。于是，我們看到的是在傳統的教學理念下，教育出來循規蹈矩的學生。

2卓越工程師培養計劃實施的設想與實踐

怎樣才能增加培養方案的層次性和靈活性，使之與人才市場的需求相協調，達到卓越計劃的培養目標呢？學院一直把上述課題當成教學改革的核心問題，圍繞這個課題開展了系列教改探索，現把我們取得的一點研究成果在此簡單介紹一下。針對在校大學生思想動態，畢業生就業單位的跟蹤調查，研究生錄取院校的隨訪，我們認為化工學科的學生至少需要采取兩種培養模式。河南大學化學工程與技術專業學生的培養方案主要包括公共平臺、專業基礎平臺、專業平臺三大塊。公共平臺包含政治、英語、體育、數學、物理、計算機，專業基礎平臺主要包括基礎化學及相關實驗、化工原理及實驗、化工制圖、化工儀表自動化及實驗，專業平臺課包括化學工程的后續專業課程。我們嘗試將專業平臺課做成兩個模塊，一個為考研模塊，另一個為就業模塊。考研模塊體現化工理論及實踐環節的系統性，并強化學生從事科研的基本素質和技能，如開設化工前沿講座、科研指導、化工數據處理、文獻檢索、專業英語、近現代分析測試技術等課程。與之相對應的選修課模塊，則考慮拓展學生的知識面，如開設的生物工程導論、材料科學概論、能源工程導論、環境科學導論、精細化工導論、高分子材料導論、等等。就業模塊在保證化工理論完整性的基礎上，適當壓縮總學時，增加實踐環節的內容和學時，旨在強化其化工基本技能。

與之相匹配的選修模塊則考慮學生在化工實際生產中遇到的實際問題，如面向學生開設化工技術經濟、化工環保、化工安全操作、化工設計、分析測試技術等課程。在每學年課程和學時數的安排上，考研模塊采取兩頭稍松，中間緊的方法，即入學時課程稍少，大四上（考研學期）課程安排少；而就業模塊除大一第一學期課程稍少外，基本上均勻分配課程及學時數。學籍管理上，采取學分管理制度，壓縮必修課的總學分，增加選修課的總學分，從而增加培養方案的彈性。為了配合考研模塊和就業模塊的順利實施，我們探討對本科生也采取“導師制”。目前在高校里，學生由輔導員全面管理，一個輔導員有時要管理200~400學生，甚至在專業指導上，比如學生的選課、學術活動等也由輔導員代勞。實施“導師制”后，學生在大學二年級第一學期選定專業指導教師，一般一個指導教師管理4~8個學生。指導教師根據學生的職業規劃，有針對性地指導學生的選課，輔導學生的學業。顯然，這樣以來，學生的專業問題、思想問題能夠得到及時了解、有效指導，輔導員則主要負責學生的日常教育管理。配合上述培養方案的改革，我們提出了“大論文”的思想，即當學生二年級選定指導教師后就開始進行其本科階段的科研活動，有計劃、分步驟實施。對于考研模塊的學生，首選科研論文，由指導教師根據學生的學習興趣選擇研究課題，并定下研究目標，然后由學生自主分配時間、選定實驗方案完成相關研究，指導教師僅在論文研究的過程中起指導作用。而對于就業模塊，主要考慮學生進行化工設計。以指導教師的應用型課題、化工設計創業大賽、挑戰杯等為載體，讓學生在大二就開始動手進行項目的化工工藝設計及相關計算。

雖然學生在這個階段只學習了化工原理課程，但是他們很多已經具備了自學的基本素質，在老師簡單的指導下，他們完全可以涉獵化工設備設計、化工工藝設計、Auto-CAD制圖等課程，他們的自主學習能力之強，往往超躍我們的理解和想象。上述安排的好處主要有：（1）自主學習；（2）創新能力培養；（3）成就感。在上述大論文的指導思想下，學生形成了一個學習小組，這個小組有內部成員，即從事實驗研究的學生、從事化工設計的學生，在指導教師的引導下，他們完成實驗測定和分析、設備選型、工藝確定。小組同時還有外部成員，即工商管理、經濟等專業的學生，有他們參與來完成項目規劃、市場營銷策略等。在這樣一個小組中，成就了學生團結協作的精神品質，非常有利于他們日后的工作。有人可能認為這樣的組織方式雖然很好，但是會增加教師的工作量，所以未必能夠有效實施。事實上，學生的努力推動了教師的科研，并且最終收獲一個經過加工、包裝好的項目，有利于項目的推廣，這是個雙贏的事情。因此，這就要求教師要解放思想，轉變觀念，很好地完成我們在上述教育改革中的角色。中國的工科高等教育如同市場經濟的發展一樣，打破原有的僵化格局，然后樹立新的培養機制，使之與市場發展的需求和進度相一致。