一、立足校本，搞好校園體育品牌文化建設

高校體育文化建設和高校的體育課、體育活動的開展等是不可分割的，如果沒有優質的體育課、豐富的體育活動等作為載體，高校體育文化建設將成為無本之源，構建特色化的體育文化也將成為空談。因此，必須要立足校本，打造校園體育品牌，形成校本特色體育文化。

(一)利用特色體育課，傳播特色體育文化

體育課是體育文化建設的最直接載體，學校開展什么樣的體育課往往決定了體育文化建設的高度。而當前，很多高校體育課都是“一母同胞”。除了組織形式上的不同，在課程開設上，課堂內容選擇上幾乎都大同小異。這種過分同化的體育課使得高校很難構建特色化的體育文化，也使得高校的體育品牌建設淪為空談。因此，高校必須要開設特色體育課，要深入做好幾大研究，即本校體育課和本區域其他學校體育課的異同、本校體育課和其他區域學校體育課的異同、本校體育課和國外大學體育課的異同，要在研究之后做到“求同存異”開設體育課，要借鑒其他特色體育課形式，并結合學校特點對特色體育課的課程開設、組織形式等進行進一步完善。例如，北方地區的學校可以開設速度滑冰、花樣滑冰、自由式滑雪等特色體育課，南方地區的學校可以開設水上運動項目，有條件的學校可以開設高爾夫、網球、冰球等特色體育項目，可以開設戶外運動項目。通過特色化的體育課的開設，來豐富學校的體育類別，從而構建出多層次的體育文化，在這些特色化的體育課程中傳承特色體育文化，達到體育文化傳播目的，培養學生特色體育文化意識。

(二)利用特色運動會，孕育特色體育文化

每年的四月份，各大高校都會開設運動會，作為體育教育的一個重要環節，運動會對體育文化建設的推動作用不容忽視。高校要構建特色化的體育文化，必須要重視運動會，要開展特色運動會，讓運動會成為學校體育的一個亮點，成為孕育特色體育文化的搖籃。例如，在運動會前推出運動會標語、運動會口號征集活動，每一屆運動會都要進行此類活動，更新學校體育運動會的標語和口號;增加特色運動會項目，改變過去田徑主導運動會的局面，增加一些新的體育運動項目，如羽毛球單打、雙打、混雙項目、花式籃球項目、街舞項目、五人制足球項目等，給運動會注入新元素。通過特色化的運動會，積淀高校的體育文化底蘊，讓運動會成為高校體育建設的重要載體。在每屆新生開學時，給新生展示學校的運動會風采，滲透特色體育文化理念，為高校體育文化建設營造良好的氛圍。

(三)利用特色體育文化節，滲透特色化體育文化

摘要采用文獻資料法、比較分析法對高等院校的體育課程改革進行深入的分析，探索高等院校體育課程體系課內與課外有機結合一體化的實現路徑，為高等院校體育課程改革提供理論依據。高等院校的體育課程改革對促進大學生的體質發展和形成正確的體育鍛煉習慣至關重要，本研究為未來高校體育課程改革的推進奠定了理論基礎。

關鍵詞高等院校體育課程教學改革

1前言

高校體育課程設置是高校人才培養計劃的一個重要組成部分，是高等院校素質教育的基礎。高校體育課程一直作為高等學校的公共必修課，涉及每個大學生，通過高校體育課程改革來更好地樹立“健康第一”的思想，培養學生學習體育的興趣，發展學生靈敏、速度、耐力等身體素質，培養學生的優良品質和體育運動精神，充分發揮體育的育人功能，促進學生的身心和諧發展，培養學生終身體育的意識[1,2]。體育課程的教育不同于其他學科的學習，其他學科主要以認知為主，而體育教學主要以頭腦、身體多方面的協調合作鍛煉為主，這也是體育課程區別于其他課程的地方。體育課程并不局限于課堂的枯燥教學，體育教學課程設計合理，可以積極調動學生的參與興趣[3]。大學體育課程設置幫助學生樹立體育健康意識，通過體育課程培養學生堅強的意志品質，同時使學生理解體育運動的規則意識。大學生通過參加體育運動鍛煉和比賽，可以加強公平競爭的意識，同時把這種公平競爭的意識轉化為行為習慣，進而培養大學生的體育運動精神[4]。傳統的體育課更多地是以學分為目的，學生被動地接受，通過體育教學改革改變學生熱愛體育但不喜歡體育課的現狀，在教學組織形式、教學過程、教學方法、教學評價等方面進行綜合改革，適應社會發展的需要，將被動上課轉化為主動上課，促使學生有足夠的動力來積極參與體育課程，并不只是以修滿學分為目的，把體育帶進生活，同時豐富學生的精神生活。使高校體育徹底摒棄原來枯燥乏味的狀況，深化改革，并將改革成果運用到實際的體育教學活動當中，使學生積極參與高校體育課程的改革，相互促進，相互發展。未來我們國家高等教育的體育教學，將進入一個全新的改革時代[5]。

2高校體育課程改革的現狀與分析

2.1體育課程設置

目前，大多數高等院校都在積極進行體育課程改革探索與實踐，主要形式有三種：第一，大部分院校采取行政班和混合班各占一定比重的混合方式，行政班按學校特色項目授課，混合班按選項制授課。第二，全部選課制授課。第三，選課制和體育俱樂部制混合方式。選項制單單是在課程形式上進行改革，并未突破傳統的高等體育教學課堂設置，也無法由“第二學堂”轉變為“第一學堂”。而體育俱樂部制教學通過將體育教學、訓練、競賽、活動課程化的方式，采取相應的評價手段，很好地將“第二課堂”轉變為“第一課堂”，形成靈活多樣的大課程的體育教學格局。體育課程的俱樂部模式打破了高等學校傳統的教學模式。體育教學俱樂部形式完全打破了傳統的體育教學課程模式。學校每學期都將舉行各種具有校園特色的體育運動活動，大力開展大眾操、校園馬拉松、三人制籃球賽、羽毛球賽、排球聯賽、網球賽等活動，為學生營造出良好的高校體育運動氛圍，使學生全員參與體育運動，在參與中感受到各項體育活動的魅力。在課余時間充分利用學校體育場地和體育運動設施，舉辦各項體育賽事活動，俱樂部的各級會員可以一周多次選修體育課程，根據運動技能水平，對水平較高的中高級會員進行開拓式的教學，體育教師加強體育運動的臨場指導。俱樂部的教學模式，充分體現了“以學生為本”的特點。體育俱樂部模式的改革發展，促進了高校培養體育專項人才的進程，同時在深挖體育專項人才上起到了很重要的作用。通過全方位滲透式的浸入教學模式，學生逐漸建立起體育運動的參與意識，養成長期體育鍛煉的好習慣。高校體育課程改革的最終目標就是實現學生終身體育的目的，高校體育俱樂部的模式使這一目標的實現又進了一步。

摘要：傳統體育文化融入學校體育理論課程對學校體育的發展有著非常重要的現實意義。本文闡述了體育傳統文化融入學校體育課程的必要性。在了解和分析了傳統體育文化發展現狀、并且考慮到體育文化課程開展的局限性與有利條件的基礎上，著重提出了將傳統體育文化作為課程融入學校體育課程的相關對策。以期對未來學校體育課程改革及其發展有一定的借鑒作用。

關鍵詞：體育文化課程；體育傳統文化；學校體育理論課程

傳統體育文化是我國特色體育文化發展至今的歷史結晶，是中國社會發展中寶貴的精神文明財富。有關于傳統體育文化的傳承，無論是在人們的日常生活當中，還是傳統節日中都可以得到淋漓盡致的顯現。黨的報告明確提出，“堅定文化自信，推動社會主義文化繁榮發展”。從古至今，體育文化在一代一代的發展，不斷以嶄新的面貌傳承至今。在現今中國特色社會主義視野下探討體育傳統文化未來傳承有著非常重要的意義。

1體育傳統文化融入學校體育理論課程的必要性

民族體育文化加入到體育課程之中也可以在一定程度上打破現近學校體育教學模式有利于發現學生興趣，提高學生對體育學習的積極性和主動性，也能培養其民族精神。每項奧林匹克運動背后都有意味深遠的歷史故事和文化。中國的本土體育項目也有相當悠久、優秀的文化底蘊。體育文化課程加入學校體育教學，既可以達到傳承傳統文化的目的也可以作未來發展，將中國體育項目推入奧林匹克運動會做鋪墊。將體育文化傳承課程加入學校體育課程中去是必要的也是可行的。

2我國傳統體育文化和體育文化課程發展狀況

我國領土廣闊地大物博，在各個地區都有其各具特色的民俗體育文化。如今它們在健身理念深入人心的今天發展并融入了許多新的變化，形成了較為系統化的理論和思想，初步具備編著成為課程的基礎。有關體育文化的課程理論，在學校體育教學中雖沒有明確的課程標識，但是許多教材中都有相應的傳統體育文化及精神的相關章節及介紹。在學校體育學、體育社會學和體育訓練學等學科中都有關于運動產生和發展的文化背景介紹。在高校一些民族傳統體育和體育文化課程已有教學，例如：武術、射藝等體育文化課程的開展已有肥厚的土壤。

摘要：隨著新課程改革的不斷推進和全民體育理念的深入推廣，高校體育課程教學方法與學生體質健康的關系日趨緊密，如何促進學生體質健康成為高校體育課程教學改革的重點課題。本文針對現階段我國高校體育課程中存在的主要問題，并且基于學生體質健康對于高校體育課程改革的迫切性和必要性，提出了如何通過高校體育課程改革促進學生體質健康的幾點建議。

關鍵詞：高校體育；課程改革；體質健康；研究效果

我國高校體育課程教學模式和教學方法受傳統教育理念影響和制約，一直遵循專業人才教育培養模式［1］。然而，隨著社會經濟發展的一體化和社會價值取向的多元化，綜合素質教育已然成為當前世界教育的出發點和落腳點，傳統高校體育課程教學模式已然不適應當前社會發展的要求，培養全面型人才成為我國未來教育的重點目標。

1．現階段高校體育課程體系中存在的主要問題

1．1體育教學思想單一

我國在體育教學中的指導思想以增強體質和學習技能為主，內涵顯得比較單一。多數情況下，我們的體育課也并沒能體現出其本質的功能，缺乏以學生為主、健康第一和終身體育的指導思想［2］。

1．2體育課程設置不合理

1體育教育個性化詮釋

體育教育個性化是以個性化教育為指導思想,主要是指學校體育教育特色化、體育教學個性化以及體育教育培養學生的良好個性三方面。體育教育個性化是一種體育教育思想,是傳統觀念的轉變,有力地打破了傳統的模式化教育。因此,體育教育個性化發展的關鍵是要尊重學生和學生的個性,發掘學生個性潛能優勢,培養學生良好個性素質發展,充分體現學校體育教育的特色化,使得體育教育本身具有針對性。由此可見,體育教育個性化最終體現在促進學生個性的發展與人格完善方面。個性的充分發展主要包括個性傾向性和個性心理特征。這就要求體育課程改革必須做到以培養學生體育興趣、體育能力及創新精神為核心,構建適應素質教育的個性化體育課程體系,培養學生的體育個性。

2目前大學體育教育個性化發展的狀況

2.1體育教育個性化認識狀況

大學體育教育改革個性化,首先要對其進行充分的思想認識和科學的分析,只有對體育教育個性化進行認識和了解,才能繼續深化大學體育教育課程改革。例如,在對其體育教育思想的認識方面,有的師生認為要以健身教育為指導思想;有的師生要以全面發展為指導思想;而有的要以終身體育為指導思想。除此之外,有的師生認為大學體育教育要以快樂體育為指導思想,等等。這些多樣化的指導思想,即是思想進步的表現,同時也當前體育教育指導思想仍存在較大的差異,反映出缺乏一定的統一性。實踐證明,無論是健身教育,還是全面教育,無論是終身體育還是快樂體育,都應該緊緊圍繞“健康第一”的主體思想來實施和開展大學體育教育的多樣化教學和個性化教學。與此同時,在對體育教育個性化的認識狀態方面,也是呈多樣化的觀點。例如,體育教育個性化是指學校體育教育的特色化、體育教育個性化是指在體育教育中強調個別化的要求、體育教育個性化是指體育教育的人文化、體育教育個性化是指發展學生個性等。可見,當前大學對體育教育個性化的認識有一定的視角,但這種視角恰好說明了認識體育教育個性化的本質和深刻性方面還不足。因此,未來大學體育教育個性化需要進一步加強研究,也需要進一步明確體育教育個性化改革方向和要求。

2.2體育課程個性化的實踐狀況

體育實踐課程主要表現為體育顯性課程體系和內容,主要是指學校向學生傳遞有形的體育知識與運動技術。對此,有必要對大學體育顯性課程個性化的實踐現狀進行認識和概括。有研究表明,目前多數學校的體育課程安排合理、有一定學校特色,也基本上符合學校的實際,但也有不少的學校的體育教學內容安排的隨意較大。同時,有的大學加大了大綱規定的彈性,重視教學大綱的彈性化指導作用,有利于體育教育個性化發展。但也有不少的學校沒有進行教學大綱的修定,體育教學內容改革力度還不夠。除此之外,在實踐課程的教學方法上,絕大多數教師轉化傳統的運動技術教學形式,不斷改變技能教學方式和教學方法。但也有不少的教師在實踐中,忽視體育教學方法對育人的作用,缺乏因材施教,其教學組織形式也缺乏多樣化。由此可見,目前大學體育教育的實踐課程改革雖然有了巨大的進步和力度,但是也有不少的大學在此方面比較忽視,未采取有效措施,真正地去挖掘和實施體育教育的個性化。同時,也說明了個別大學還沒有真正適應個性教育發展的需求。