【摘要】以信息化教學培訓為導向的創客空間建設，是在創客空間建設過程中開展信息化培訓過程中結合工業設計行業的工作經驗以及各類設計大賽的教學實踐。改革培訓課程包括設計素描、表現技法、色彩構成、平面構成等課程，依托2016年校級精品教材項目《色彩構成》、2017年校級質量工程教改項目“設計素描翻轉課堂教學模式改革”“教學和課程資源信息化”的實踐經驗與成效，秉持融入翻轉課堂理念的智慧課堂教學，課程銜接項目、專業對接行業、競賽驅動創新、信息化教學結合，探索以信息化教學培訓為導向的創客空間建設，創客在學習成效方面、對所學知識在行業中應用方面、競賽獲獎方面、知識產權轉化方面均有比較大的提升。

【關鍵詞】創客空間；信息化；培訓

目前創客空間教學培訓所采用比較多的是填鴨式的培訓方式，形式比較單一，課程與行業需求之間關聯性不強，很多課程內容與行業需求脫節，創客空間培養的學員無法滿足企業的需求。以信息化教學培訓為導向的創客空間建設正是基于以上問題開展研究。

1依托學校智慧教學平臺解決教學形式單一的問題

創客培訓課程過程中依托學校智慧教學平臺開展訓前、訓中、訓后培訓。網絡教學平臺分為兩部分，一部分是教務處的在線學習網站，講師可將培訓課程手動添加至學習網站，在培訓課程里設計制作每章節的內容，即在版面中添加了文字、圖片和視頻。另外，講師在該網站的課程中上傳了參考資料，布置了作業以及答疑。第二部分是手機APP“學習通”，講師可利用“學習通”在課堂上通過投屏功能答疑，發起簽到、選人、搶答、主題討論等活動，并且即時記錄考勤，對創客加分、扣分以及評講作業。訓前，創客利用手機登錄該軟件作預習。訓中，講師運用“學習通”與學生開展教學互動。訓后，學生復習培訓課程的內容和上傳作業，講師為作業寫評語指出了創客的問題。通過信息化加強了訓前、訓中、訓后三部分培訓板塊，特別是訓前和訓后的預習、問題討論、得出初步解決方案等，引導創客更多的進行主動學習、主動解決問題的能力，也確保培訓過程中講師有更對的時間和精力有針對性地解決關鍵的問題。APP方便隨時提問、討論、回復使講師與創客之間的互動、創客與創客之間的互動不局限在創客空間的培訓課堂里，為創客空間注入了新的活力。由圖1可看到信息化教學分為訓前、訓中、訓后三部分教學板塊，訓前教師布置學習任務，學生利用網絡教學平臺完成在線學習、在線討論、訓前練習，講師則跟蹤創客學習和收集學習問題，然后安排課堂教學。訓中講師按照教學進度組織系列培訓活動，即講師示范、實時指導、歸納總結、考核評價，創客則進行小組討論、實踐操作。訓后講師布置作業以及下次的工作任務。由此形成了一條完整的培訓鏈條。

2融入行業實踐經驗解決培訓內容不適應行業需求的問題

編寫出版了教材《設計色彩與構成》。隨著時代的發展，社會對人才需求的改變，使用傳統的設計色彩教材滿足不了行業的需求與創客人才培養，需要既有扎實的理論基礎又有與本專業相關的應用規律及詳實案例，掌握色彩搭配在產品設計行業中的應用，創客在完成該課程培訓以后將具備行業色彩搭配的知識與技能。平面構成和色彩構成課程結合了各類設計大賽，如全國大學生廣告藝術大賽、中國玩具和嬰童用品創意設計大賽、機械工程學院創新創業智能產品設計大賽等，讓創客把基礎知識結合實踐應用，考核方式以他們參加各類設計大賽的形式為主，通過競賽的成績檢驗創客對于培訓內容的掌握程度。競賽主要由企業參與命題，以平面類作品為主。在第九屆（2018）中國玩具和嬰童用品創意設計大賽-“澄海杯”智能玩具創意設計大賽中獲得鼓勵獎，2018年全國大學生廣告藝術大賽中獲得平面類全國三等獎、廣東省賽區一等獎，講師獲得了廣東省賽區優秀指導教師。這是以信息化教學培訓為導向的創客空間建設的成效。

一、機制框架

新加坡的職業教育和培訓包括：技術課程(technicalcourses)、職業教育培訓課程(TVETprogrammes)、高等教育層面的職業教育培訓課程(TVETprogrammesattertiarylevel)。技術課程在中等教育階段提供，時間為4年，在一般技術學校(normaltechnicalschool)學習。入學條件是必須完成初等教育，通過小學的畢業考試。學生有5~7門課，其中英語、數學和計算機應用為必修課。技術課程的畢業生可以到技術教育學院(InstituteofTechnicalEducation)深造學習有關課程。技術課程畢業的學生也可以到通用教育證書(GCE)系統取得O級資格。這使他們能夠繼續進入高等學術或職業學習領域，包括直接進入理工學院(polytechnics)。職業教育培訓課程在中等以后、非高等層面提供，時間為2~3年，在技術教育學院或理工學院學習。入學條件是完成中等教育并取得有關資格，包括通用教育證書O級、N（A）級、N（T）級，或替代性的資格。技術教育學院提供的課程最終取得國家技術教育學院證書(Nitec)或高等國家技術教育學院證書(HigherNitec)。除了全時的學院培訓，學生還可以通過公司和技術教育學院聯合提供的培訓課程來取得技能證書。技術教育學院還與外國伙伴合作開設技術文憑課程（如汽車工程，廚藝等），以提供額外的技能發展的通道。對進一步教育感興趣的，還可以基于他們的國家技術教育學院證書或者高等國家技術教育學院證書進入理工學院學習。高等教育層面的職業教育培訓課程，時間為3年，在理工學院學習。入學條件是：取得通用教育證書O級、A級，完成理工學院基金課程（PFP）或者技術教育學院課程。理工學院提供一系列的課程，使學生取得行業相關的技能，為他們在相關領域工作作準備。這些領域包括工程、應用科學技術和生物技術、信息與通信技術、健康科學、早期兒童教育、商業研究、會計、社會科學、大眾傳播以及數字媒體。理工學院的畢業生，如果愿意深造，可以基于他們的文憑資格進入大學學習。理工學院和技術教育學院剛畢業的學生，還能參加技能未來（SkillsFuture，教育部下設的一個委員會）的掙錢和學習計劃（EarnandLearnProgramme）。這個計劃是一個工作學習計劃，既包括在車間的工作實踐學習，也包括在學院的學習。掙錢和學習計劃為理工學院和技術教育學院畢業的學生提供更多的機會，在學校學習的基礎上繼續深造,學習知識和技能，有利于他們更好地適應今后的工作。與技能未來掙錢和學習計劃類似，還開發了新的工作學習技術文憑(Work-learnTechnicalDiploma)課程，與主要的雇主密切合作來提供。學習在車間和校園進行，70%的課程時間用于工作培訓。技術教育學院提供這一文憑，課程一般要持續2.5~3年。拿到這一文憑，技術教育學院的畢業生能得到許多職業發展的機會。

二、管理體系

國家人力委員會包括貿易與工業部、人力部和教育部，負責國家技能人才的計劃和培訓。教育部負責監督新加坡技能未來委員會引入政策的實施。新加坡技能未來委員會負責推動和協調國家技能未來計劃的實施。委員會就管理的各個方面提出指導和建議，它還審議通過新加坡技能未來的戰略計劃和預算。委員會的成員來自不同的方面，包括工會、私人部門和公共部門，這使得它具有不同的經驗和看問題的角度。新加坡勞動力委員會負責監督地方勞動力和行業的轉型，以應對面臨的經濟挑戰。它推動各個層面勞動力的開發、提高競爭力和工作能力。新加坡勞動力委員會和管理層已經建立了一個框架體系，以確保實現好的治理。委員會就負責事務的管理問題提供指導和建議。委員會還審議并通過戰略計劃和預算。委員會的成員選自不同的領域，包括工會、私人部門、公共部門，有不同的經驗背景，能代表各個角度不同的觀點。

三、資金保障

教育部向所有的教育機構（包括職業教育培訓機構，如技術教育學院和5個理工學院）提供資金。總的開發資金數額，因各個機構的年需求不同而有波動和變化。需求取決于教育的類型和層次，變化很大。然而，總的趨勢是，職業教育培訓機構的開支以及每個學生的開支，在不斷地上升。以2015年為例，一個職教學生每年的開支數額，約相當于12000新元（約8830美元）。一般來說，接受培訓者報名參加職業教育培訓課程，應該支付費用。在一些方案下（如繼續教育和培訓支柱三），新加坡人和定居者的課程會得到補助，最高達課程費用的70%。其余的費用可以通過技能未來信用貸款（這是一個政府支持個人終身學習的項目）來支付。

四、教師和培訓人員

關鍵詞:繼續教育;館員培訓;地方圖書館學會

摘要:地方圖書館學會開展繼續教育是其重要職能之一。文章分析了地方圖書館繼續教育的現狀，并結合廣州市圖書館學會近年來的實踐經驗，提出了地方圖書館學會開展繼續教育的建議。

1圖書館繼續教育現狀分析

1．1大部分地區沒有圖書館專業繼續教育施教機構

以廣東省21個地級市為例，筆者登錄廣東省專業技術人員繼續教育系統，查詢其市縣級的施教機構名單，發現圖書館專業繼續教育施教單位僅有廣州市圖書館學會、佛山市圖書館、韶關市圖書情報學會、肇慶市圖書館、江門市五邑圖書館等5家，其余16個地市均未設置圖書館專業繼續教育施教單位［4］。這些地市的圖書館專業人員只能參加當地文化藝術專業繼續教育基地舉辦的培訓課程，但這些培訓課程與圖書館專業并沒有太大聯系。

1．2館員參與度不高，對繼續教育缺乏認同感

由于繼續教育是專業技術人員職稱晉升的必備要求，具有強制性特點，因此館員參加培訓有可能只是為了獲取繼續教育學時，并不是為了真正掌握知識和技能。同時，培訓課程的主題和內容一般是由培訓組織者和主講教師決定，因此培訓內容有可能不符合館員的實際需求。另外，繼續教育的組織形式主要是以課堂集中講授為主，屬于單向傳授，很少綜合運用多感官學習方式和多重學習方法，而培訓內容更多的是理論方面的，針對實際業務的內容相對較少，導致理論與實踐脫節。以上因素都會導致館員的繼續教育參與度不高，對繼續教育缺乏認同感。

摘要：該研究將企業與學校合作內容緊密聯系，以遼寧省交通運輸業校企聯盟軌道分盟運行為案例，將產、學、研列為一級指標體系，構建了二級評價指標體系內容，為職教集團良好運行機制提供評價依據。

關鍵詞：校企合作；產學研一體化；指標體系

1職教集團（校企聯盟）校企合作產學研一體化指標選取原則

1.1系統性

要把職教集團產學研運行作為一個整體進行指標選取，盡可能將指標點范圍覆蓋完整，且注重衡量一級指標下的二級指標間的相互關系。

1.2前瞻性

在指標選取過程中，將未來職教集團運行模式可能發生的改變考慮周到，使得指標體系具有前瞻性。

一、中小學教師教育技術能力的現狀分析

中小學教師教育技術能力存在的問題與教學環境也有著一定的聯系，大多數教師認為在運用教育技術手段、實施信息化教學時遇到的主要障礙是缺少信息化教學平臺和資源，缺少信息化教學硬件設施，很多學校沒有教育信息化的基礎設備和外部環境，學校也沒有對教師開展針對性的教育技能培訓，學校領導和教師對于教育技術培訓的重視程度較低。

二、中小學教師教育技術能力提高的措施分析

1.建立完善的教育技術應用環境

中小學校的相關領導首先要加強對教師教育技術能力的重視程度，根據國家的相關法律法規，充分發揮現代信息技術的優勢，促進現代信息技術與教育的結合，創建信息化的教學模式。學校可以結合一些優秀的國內外教學經驗，配齊校園內的教育教學設備，提供完善的教育技術應用環境。學校可以通過建立校園內的教育平臺，建設數字化的教學資源平臺，或者通過與第三方達成協議，獲取他們提供的教學資源為教師教育技術能力的提升奠定良好的基礎和外部環境。

2.開展教育技術能力的培訓課程

我縣調查結果顯示，沒有參加過教育技術培訓的教師占80%，參加過3次及3次以上的教師只占2%。曾經參加的教育技術相關培訓大多集中在省、市級，而針對本縣的實際情況培訓相對較少，由于中小學教師參加信息技術和課程整合的相關培訓較少，所以大多數教師都希望能通過培訓來提高教育技術在學科教學中的應用能力，希望能通過培訓提高教育技術在學科教學中的應用能力，這反應出目前推廣和普及縣級培訓工作需全面展開。提升中小學教師教育技術能力需要教師個人的努力和學校的大力支持。學校可以結合自身學校的辦學特色和具體教學目標，制定一定的教育技術能力培養制度，定期開展教育技術能力的培訓課程。培訓方式可以選擇案例教學，活動教學，任務教學等不斷升教師的教育技術能力。