1以市場為導向，服務行業與地方

中醫藥成人教育的轉型要遵循中醫藥繼續教育規律，要充分理解、吃透、用足國家有關政策。非學歷教育社會化、市場化程度很高，中醫藥成人教育的轉型要以提供高質量教育服務為導向，以提高中醫藥在職從業人員職業能力和職業素養為抓手，為促進地方經濟建設、中醫藥行業發展和提高人民健康水平作出貢獻。因此，中醫藥成人教育要建立適應市場經濟發展需要的辦學機制，增設社會緊缺的學科專業，適度發展成人本科學歷教育，強化職業技能和資格培訓，大力發展大學后的繼續教育。中醫藥成人教育轉型既不能等、靠、要，又不能盲目亂轉，要切合當地實際，本著為中醫藥行業和社會服務的宗旨，整合高校優質教育資源，充分利用中醫藥特色和優勢，把發展戰略重點向農村、社區基層轉移，送教上門。充分利用現代網絡技術，開發網絡教育資源，提供遠程教育服務，構建終身教育服務平臺。以市場需求為導向，開辟多形式、多渠道、多途徑的辦學模式，加強與政府、行業及企事業單位的合作，大力開展以崗位勝任能力為核心的中醫藥繼續教育培訓。培訓內容強調學以致用，結合工作實際，確保中醫藥繼續教育的質量和效益。通過中醫藥繼續教育服務，取得行業主管部門和社會的認可，爭取更多政府和衛生主管部門繼續教育項目。近年來，中醫藥成人教育也呈現出多樣化學習需求的傾向，由于生活質量的提高和健康保健意識增強，為了滿足個人的興趣愛好，提高中醫藥文化修養，達到養生保健的目的，有部分成人學員有學習中醫藥知識的需求，從終身教育角度講這是將來潛在的學習對象和發展方向，啟示我們從中可以尋求新的教育增長點。為此，我們通過加強與衛生行政主管部門的合作，從2005年開始，面向省內中醫藥行業、縣級醫療機構和農村社區等，開展了幾十項中醫藥繼續教育培訓項目，培訓學員超過一萬人次。尤其近年來，我校中醫藥繼續教育在項目的規格、數量等方面都有新的突破，年均獲4～5個國家及省級培訓項目。先后承辦了國家中醫藥管理局繼續教育“西學中”、衛生部“走進西部”萬名縣級醫院醫師培訓、江西省縣級中醫臨床技術骨干培訓、中醫類別全科醫師轉崗培訓、中西醫結合人才培訓、縣級醫院精神專業醫師（護士）骨干師資培訓、新錄用衛生監督人員培訓、康復治療師培訓等項目。此外，為縣級中醫院開展了“西醫人員學習中醫”培訓，為江鈴集團等國有大型企業職工開展中醫養生講座。

2提高辦學質量，維護良好聲譽

中醫藥成人教育在轉型過程中，不應忽視提高學歷教育質量，要注意維護成人教育辦學的聲譽。近年來成人學歷教育雖然招生勢頭逐漸減緩，但學歷教育尤其是專科生本科層次在當前成人高等教育中仍占有舉足輕重的地位，在現階段還有其存在的價值和發展的空間，人才市場對繼續提升學歷文憑還有大量需求。但就我國目前高等成人學歷教育總體情況來看，其質量令人堪憂，甚至已受到社會垢病，成人學歷教育文憑在人們心目中貶值，社會認可度降低“，含金量”急劇下降。究其原因，主要是一些成人學歷教育辦學機構辦學指導思想不端正，管理不規范，質量監控乏力，教學投入嚴重不足。主要表現為下放和轉移成人學歷教育辦學權，隨意設立教學站點，同時缺乏有效監督管理。成人學歷教育教學站點良莠不齊，以創收羸利為目的，急功近利。為搶奪生源，常常惡性競爭，違規招生，淪為招生中介機構；為節省開支，常常出現違規辦學，少開課程甚至不開課程，編造成績，變成變相出賣文憑的機構。如不及時改變這種現狀，成人高等學歷教育將自斷生路、自毀前程。因此，我們深刻地認識到，中醫藥成人教育必須端正辦學思想，從過去一味強調擴大招生規模，轉到以提高辦學質量，規范辦學行為的軌道上來，在大力發展非學歷教育的同時，要穩定學歷教育規模，加強內涵建設，落實各個教學環節，夯實質量基礎，制定符合成人高等教育的質量標準，加強質量監控和管理，增加辦學投入經費，解決“函授不函，夜大不夜”的窘境，使之健康、有序、持續地發展。實踐中，我們確立了“穩定規模、提升質量、優化結構、突出特色”的辦學指導思想，在成人教育生源普遍下滑的不利形勢下，主動出擊，采取多項措施，穩步發展學歷教育。為了進一步提高我校學歷教育質量，規范學歷教育，啟動實施了《江西中醫藥大學本專科繼續教育質量提升計劃》，同時加強對教學質量的監控，落實主要教學環節，組織專業教師到教學站點對畢業生進行實踐環節考核、主干課程抽考，起到以考促學的作用。加強學生自學環節的督導，要求任課教師進行自學指導，為學生制定自學計劃、布置批改作業、答疑解惑。為進一步加強對函授教學站點的管理工作，完善管理制度，規范各教學站點的辦學行為，我們還制定出臺了《江西中醫藥大學成人高等教育教學站管理辦法（暫行）》，定期召開教學站點工作會，加強對站點管理人員的培訓，提高教學站點工作人員的政策水平和業務能力。落實教學站點淘汰制度，培育扶持辦學條件好、生源好的站點，淘汰辦學規模小、招生不規范、辦學條件差、教學管理亂的教學站點。推進現代化網絡管理技術應用，全面提升辦學質量和管理水平。此外，為了不斷提高繼續教育的辦學質量，我們還加強了教育教學改革的研究，用教育教學改革的研究成果豐富辦學實踐。近三年，組織申報立項教育教學改革項目11項，其中，國家中醫藥管理局教改項目2項，江西省高等教育改革研究項目4項，江西中醫藥大學校級教改項目5項。

3結語

中醫藥繼續教育的轉型，關鍵是更新觀念，找準位置，抓住機遇，應對挑戰。要穩定學歷文憑教育，提升教學質量；大力發展非學歷教育，將其引入市場競爭機制，主動適應社會需求，加強與辦學伙伴的縱橫上下合作與聯系，立足地方，服務行業，重心下移，面向農村、社區基層衛生人員，發揮高校學科優勢，提高社會服務能力。學歷教育與非學歷教育并舉，經濟效益與社會效益并重，促進中醫藥繼續教育持續、健康發展。

作者：游衛平 呂黎明 饒淑華 呂宇虹 徐曉英 胡海生 單位：江西中醫藥大學

［摘要］本文依據信息加工理論、建構主義理論和人本主義等現代學習理論，闡述了現代開放教育下成人學員的幾種學習動機，具體分析了開放教育環境下成人學員的基于任務、學習小組協作和個性化的自主學習模式，最后提出了現代教育環境下自主學習管理的要求和對策。

［關鍵詞］開放教育；自主學習；動機；模式

一、對自主學習影響較大的學習和動機理論

信息加工理論、建構主義學習理論和人本主義學習理論是現代學習理論中對自主學習影響較大的三種理論。信息加工理論認為自主學習的動機來源于自我信念，動機過程與一般的信息過程一樣，經過個體在循環反饋回路中進行加工進而推動、調節個體的學習，這樣的規則系統構成了自主學習的基礎。建構主義強調學習過程中學習者的主動性和建構性，提出情景、協作、交流和意義建構是學習環境的四大要素等。人本主義者認為，人的學習是以自主學習潛能的發揮為基礎的，有自我———主動的自然傾向，學習的目的是走向自由（自主）和自我實現。學習動機是學生個體內部促使其從事學習活動的驅動過程，它反映個體的某些需要或追求。學習動機對于學員的活動具有引發、維持和導向作用，還有加強的作用。實踐證明影響學員自主學習能力的重要的因素之一就是學生的學習動機。學習動機是一切有效學習的起源和動力，正如奧蘇貝爾所說的：“動機與學習之間的關系是典型的相輔相成的關系，絕非一種單向性的關系。”隨著信息技術的迅速發展和因特網的普及，網絡學習成為一種非常重要的教育模式。網絡課程承擔著激發和維持學習動機的使命，學習動機強度與學習成效關系呈倒U型曲線，學習動機的強弱也直接影響網絡學習的效果。開放教育環境中的自主學習是指學習者自行利用網絡等開放環境提供的學習支持服務系統，主動地、有主見地、探索性地運用和調控自己的元認知、動機和行為來進行網絡課程的學習。

二、現代開放教育環境下影響學員自主學習的三大動機

現代開放教育環境下成人學員學習的動機和目的概括起來有三點：一是拿文憑或學歷，為晉升、進一步深造和改變現有狀況做臺階或打基礎；二是充電，純粹是提升才、學、識；三是結交各階層或部門的同學，聯絡感情，拓展自己的關系網絡和人脈，為將來辦事方便。對獨立的成人學員來說，或許是某種動機或幾種動機的綜合。在前幾年的開放教育學員中，分析下他們的結構發現有些較明顯的行業特點。如中國銀行在改制的過程中，借鑒了西方先進的管理模式和制度，制定了分級的崗位經理制和相應的薪酬制度。在高管等崗位上，或明或暗的有本科等學歷的制度要求，一方面要求某些崗位需要與一定的學歷或學力相適應，另一面也是要迅速提高員工的學歷水平，打造國際一流的學習型銀行的需要。像中行等銀行金融機構的學員在金融、會計、法律等專業的學員比重較高。政府政策的變化影響著開放教育學員學習的目的，如在地市級公務員招考中，絕大多數崗位要求本科學歷，在這些崗位中不少是國民教育學歷即可的，并非都是全日制本科學歷要求的，很多學員入學是有志考公務員的。再如國家司法考試的最低學歷要求是本科，法律專業專科學員必須達到本科學歷，從業律師、法官等在一定期限也要達到本科學歷要求。中小學教師，尤其是小學教師，評聘高級教師的最低學歷要求是本科，教育管理專業就集中了不少鄉鎮小學教師，他們一般教齡較長，中級職稱已經評定，高級職稱待評。像律師、法官、銀行、證券等從業人員，他們入學前本身的素質和素養較高，在單位或部門都是骨干或中堅力量，有的甚至是一把手。他們的學習硬件環境較好，思想活躍，見解深刻，社會閱歷豐富，某一方面的專業知識扎實，只是缺乏本科階段系統的知識結構和框架，還缺少一紙證書或證明。這類學員的小組協調性好，自主學習能力強，教師的導學領會較快，學習任務完成較好。同時在導與學的過程中，導學教師從學員中學到了寶貴的第一手的實踐經驗和一些單位或部門的真實案例，如律師的案件、法官的審判案例、銀行的管理制度等。通過交流，做到了教學相長，導學教師能豐富導學內容和材料，學員學到些前沿的知識和理論，增強了對實踐工作的理論指導和知識儲備。當然在導學過程中，要求導學老師的專業素養較高且有一定的實踐經驗，這樣導與學間才能形成良性互動。

三、現代開放教育環境下的自主學習模式

摘要近年來，成人教育因其生源缺乏、質量下滑、發展乏力，使社會對成人教育的關注度減弱、認可度下降。在構建終身教育以及學習型社會的大背景下，成人教育迎來轉機。本文通過分析成人高等教育現狀以及全民終身教育下高校成人教育的轉型動力和發展策略。從創新培養目標，轉變教育觀念，構建開放式教育模式，因人施教幾個方面為高校成人教育的發展方向提出建議，為實現終身教育奠定堅實的基礎。

關鍵詞成人教育；終身教育；轉型發展

1引言

成人教育有別于普通全日制教學形式，通過整個教育過程，使社會成員中成年的人增長知識、提高自身能力和業務水平，或使他們有新的工作及研究方向，在個人的全面性發展和參與到社會經濟、文化發展兩個方面，使他們的觀點和行為得到改變。而終身教育是人們在一生各階段當中所受各種教育的總和，主張在每個人最需要受教育的時候，以最簡便實用的方法提供基本理論知識和實用的實踐技能。很多國家的教育重點改革已經以終身教育思想為指導方針。成人教育作為傳統學校教育的一種，是傳統教育向終身教育發展的一種新教育制度，兩者之間有著密不可分的關系。成人教育廣泛的社會性、全民性、靈活性等特點，與終身教育很相似。但是，成人教育發展過程存在的問題不解決，就會制約成人教育的發展并影響終身教育體系的構建和學習型社會的形成[1]。根據時代的發展特征，在終身教育體系的背景下成人教育如何進行自我突破與轉型，是值得我們關注的。本文對此提出一些見解。

2成人高等教育的現狀

近幾年，隨著總體生源量的不斷下降，普通高等教育招生規模不斷擴大，并且社會上各式各樣辦學模式層出不窮，導致成人高等教育生源數量嚴重下滑。數量下滑的同時，學生整體質量也出現嚴重下降，成人高等教育的困境使社會對成人教育的關注度減弱、認可度下降。成人高等教育生存面臨如下問題：

2.1招生對象單一，生源匱乏成人高等教育以學歷教育為主，需經過成人高考的統一選拔，這樣就損失掉一些年齡偏大又急需獲得教育機會的生源。近年來，因為普通高等教育的不斷擴招，使得高考落榜生和中職校生源進一步減少。盡管錄取分數線一降再降，然而生源的壓縮所帶來的生源質量的下降，還是出現了計劃多于生源的情況。

摘要:SPOC教學模式是針對小規模學習群體開展的開放式教學活動。本研究對成人學習者進行特征分析，以掌握學習者的認知水平和個體化差異特性。為了更好地提升教育教學服務質量，以四川省終身教育學分銀行平臺為例，分析了SPOC教學模式的實踐過程，并提出基于SPOC的線上學習模式、線下面授模式、翻轉課堂混合模式的教學方案設計。

關鍵詞:SPOC;成人學習者;混合模式;學分銀行

SPOC最早由阿曼多·福克斯(ArmandoFox)提出和使用，其初衷是將MOOC資源應用于小規模、特定人群的教學方案，解決私有化導師制教學問題，采用講座視頻、在線評價等功能輔助課堂教學［1］。SPOC是SmallPrivateOnlineCourse的縮寫，其中文含義是“小眾私密在線課程”［2］。“小眾”(Small)主要指針對幾十到幾百人不等的小規模學習群體，有助于提升學習的參與度、互動性及完課率。“私密”(Private)是指只對小規模滿足準入條件的申請者完全開放課程(而對旁聽者僅限于部分開放)，故具有一定的私密性。因此，祝智庭教授將SPOC譯為“私播課”［3］。SPOC教學模式，能夠激發教師的熱情和課堂活力，同時給予學習者更豐富的體驗，有利于提高課程任務的完成率。在成人教育教學中運用SPOC模式，有助于提高教育教學質量。

一、成人學習者特征分析

成人高等教育的教學對象主要是在職成人學習者，即已經走上工作崗位的從業人員。為了更好地了解成人學習者的特征，筆者選取四川開放大學成人高等學歷教育2015年春季—2021年春季在校生數據為樣本，從成人學習者的年齡結構、原有職業技能基礎、按期畢業差異率三個方面進行了前期特征分析。

(一)年齡結構趨于年輕化

從四川開放大學成人大專以上起點的在校生年齡統計結果來看，相較于早期成人學習者年齡偏大的特點，當前的入學者逐漸“年輕化”，如表1所示。從整體來看，19～30歲的學習者占67%。該年齡段的學習者剛剛走上社會，學習能力、學習積極性、移動設備使用能力都相對較高，他們希望通過繼續再教育獲得學歷證書，拓寬自己的職業道路。31～50歲學習者的事業正處于穩定期，他們的職業規劃明確、目標定位清晰，大多需要提升自己的學歷層次，以在職業生涯中取得突破。51～60歲的學習者只占3%，他們更多是為了提高自己的專業素養或滿足個人的實際需求。

一、成人教育生態的結構層次

（一）成人教育的宏觀生態與微觀生態

從宏觀上可以看出，國家對成人教育是十分重視的。1993年國家頒布的《中國教育改革和發展綱要》將成人教育納到“終身教育”體系，而與此同時的《關于進一步改革和開展成人高等教育意見的通知》將成人教育作為傳統學校教育向終身教育發展的一種新型教育制度；1995年《中華人民共和國教育法》鼓勵公民通過多樣化的成人教育來提升自己的綜合素質，實現終身教育；1998年《面向21世紀教育振興行動計劃》更進一步明確了成人教育的發展重點為職業資格、崗位技能培訓和繼續教育；2005年國務院《關于大力發展職業教育的決定》將成人教育重點放在提升勞動者素質與業務水平上；而《國家教育事業發展十一五規劃綱要》以及《國家中長期教育改革和發展規劃（2010－2020年）》均將成人教育與就業培訓、農村勞動力轉移以及創業教育聯系在一起。國家是把成人教育與其對國家的人力資源的發展規劃聯系在一起的。就地方法規來看，我國僅福建、北京、上海三地制定了地方性的成人教育法規。但是從微觀上看，成人學歷教育卻已呈萎縮趨勢。2010年，全國普通高等教育總規模達到2231.7929萬人，與2001年的719.0658萬人相比，增長近2倍。相比之下，成人高校的招生卻出現了“滯脹”，如2010年全國成人高等教育在讀生總數為536.0388萬人，而2001年在讀生總數為455.9809萬人，10年來增長不到80萬。造成這種局面的深層次原因是，成人學歷教育已經成為學生差、層次差、學歷“水分大”的代名詞。相對成人學歷教育的萎縮，而非學歷的繼續教育卻如日初升，方興未艾。隨著我國教育國際化的推進，繼續教育在國際化的發展上也加快了步伐，各普通高校繼續教育機構依托本校優質師資與豐富底蘊，加強國際繼續教育的交流、溝通與合作。

（二）教育的個體生態、群體生態

教育的個體生態屬于微觀生態。現代教育科學非常強調教育過程的個體化問題，因為每個學生都有不同的生理、心理特征。而成人教育的本質特征是由其教育對象——成人決定的。成人教育可以被理解為一個以成人的方式指導教育的過程。諾爾斯認為成人自學者擁有著和正規學校的學生不一樣的物質，他們能夠系統獨立地指導和控制自己的行為和活動，具有生活經驗和工作經驗，具有豐富的認知能力，而且成人是一群主動學習的人。正是這樣一群人影響著成人的個體學習生態。中國的成人教育的群體生態系統有多種，具有中國特色。其成人教育的主體主要定位在普通高考落榜生、下崗職工、農村剩余勞動力在職人員，甚至還有把軍隊的官兵作為成人教育的一部分，高校繼續教育也是一種成人教育。成人教育生態系統是一個多維的復合網絡，在網絡系統中，通過物質流、能量流、信息流，促進教育的生態演替，使教育的層次由低級向高級轉化，使人才培養由基礎向專深發展。而現在遠程教育更快捷地把分散的教師、學生、管理人員在時間、空間上進行組織并加以協調，使教學得以實施，并且其實施的內容和方法更加有人性化，更針對不同學生的能力與個性實施。

二、成人教育生態的規律

（一）成人教育生態的平衡與不平衡