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摘要:SPOC教學模式是針對小規模學習群體開展的開放式教學活動。本研究對成人學習者進行特征分析，以掌握學習者的認知水平和個體化差異特性。為了更好地提升教育教學服務質量，以四川省終身教育學分銀行平臺為例，分析了SPOC教學模式的實踐過程，并提出基于SPOC的線上學習模式、線下面授模式、翻轉課堂混合模式的教學方案設計。

關鍵詞:SPOC;成人學習者;混合模式;學分銀行

SPOC最早由阿曼多·福克斯(ArmandoFox)提出和使用，其初衷是將MOOC資源應用于小規模、特定人群的教學方案，解決私有化導師制教學問題，采用講座視頻、在線評價等功能輔助課堂教學［1］。SPOC是SmallPrivateOnlineCourse的縮寫，其中文含義是“小眾私密在線課程”［2］。“小眾”(Small)主要指針對幾十到幾百人不等的小規模學習群體，有助于提升學習的參與度、互動性及完課率。“私密”(Private)是指只對小規模滿足準入條件的申請者完全開放課程(而對旁聽者僅限于部分開放)，故具有一定的私密性。因此，祝智庭教授將SPOC譯為“私播課”［3］。SPOC教學模式，能夠激發教師的熱情和課堂活力，同時給予學習者更豐富的體驗，有利于提高課程任務的完成率。在成人教育教學中運用SPOC模式，有助于提高教育教學質量。

一、成人學習者特征分析

成人高等教育的教學對象主要是在職成人學習者，即已經走上工作崗位的從業人員。為了更好地了解成人學習者的特征，筆者選取四川開放大學成人高等學歷教育2015年春季—2021年春季在校生數據為樣本，從成人學習者的年齡結構、原有職業技能基礎、按期畢業差異率三個方面進行了前期特征分析。

(一)年齡結構趨于年輕化

從四川開放大學成人大專以上起點的在校生年齡統計結果來看，相較于早期成人學習者年齡偏大的特點，當前的入學者逐漸“年輕化”，如表1所示。從整體來看，19～30歲的學習者占67%。該年齡段的學習者剛剛走上社會，學習能力、學習積極性、移動設備使用能力都相對較高，他們希望通過繼續再教育獲得學歷證書，拓寬自己的職業道路。31～50歲學習者的事業正處于穩定期，他們的職業規劃明確、目標定位清晰，大多需要提升自己的學歷層次，以在職業生涯中取得突破。51～60歲的學習者只占3%，他們更多是為了提高自己的專業素養或滿足個人的實際需求。

(二)職業技能存在差異性

職業結構體現了學習者的職業狀態和從業領域，對學習者原有職業的分析能使我們更好地了解學習者的職業技能、行業特點及工作環境。四川開放大學2015—2021年在校生職業類型分布數據如表2所示。 自由職業及其他職業人員占84%，此類學習群體的職業技能基礎較薄弱，在專業課程學習中，教師要注重理論與實踐相結合。其他專職技術人員占16%，此類學習群體的職業規劃目標及方向比較明確，具有一定的職業技能和豐富的元認知體驗，通過專業課程的深入學習，可以強化職業規劃的學習元認知能力。

(三)工學矛盾比較突出

結合四川開放大學成人學歷教育2018級、2019級新生注冊情況，在學制2.5年內完成教學計劃規定課程、達到畢業條件的學習者見表3。從新生注冊人數及按期畢業率來看，只有70%～75%的學習者可以按期畢業。有25%～30%的學習者，因工作、生活、家庭等多種原因，導致網絡在線學習時間或面授學習時間不充足，未按要求修滿相應學分，不能按期畢業，從側面反映了成人學習者的工學矛盾仍然存在。基于前期的數據分析，教師在開展SPOC教學活動之前，要根據學習者的年齡階段、職業特點、學習認知水平，采取有針對性的教學策略，以調動學習者的學習積極性，提高學習者的學習獲得感。利用SPOC教學模式開展教學活動，讓學習者盡快按期修滿課程學分，提高獲取畢業證書的時效性，是本文研究的主要內容。

二、SPOC教學模式的主要優勢

(一)凸顯個性，滿足不同個體需求

當前，與SPOC限制準入性條件的教學模式相比，基于MOOC的開放式線上自主學習模式，讓來自不同地域、不同層次的學習者可以共同學習相同的內容，但學習者個體的自主學習效率和階段性目標的實現很難把控。基于SPOC開展教學活動時，可以有選擇性、針對性地縮小受眾群體范圍，教師根據不同學習群體的學習水平及接受能力，科學、合理地設計和配置教學資源、媒體資源，設定階段性教學目標，設計相應教學內容。

(二)面向小眾，實現過程動態化管理

基于SPOC的教學模式面向“小眾”，強調個性化的在線教學模式。教師在開展教學活動之前，首先要考慮學習群體的類型及學習能力，并根據教學大綱進行系統化分析，繼而開展分班管理的教學活動。教師采用線上線下混合教學模式，更符合成人學習者的個性化需求。這種分層次的課程設計具有針對性強、完成率高等特點，對有共同學習需求和目標的群體進行階段性和終結性考核評估，更加靈活地了解、掌握學習者的學習情況，并不斷改變教學策略和教學進度，加強對學習者學習過程的動態管理。

(三)階段性提升，增強學習獲得感

對于成人學習者來說，知識技能的提升要基于認知、理解、應用轉化三個層級關系。第一個階段為認知領悟階段。學習者在線學習課程相關內容，初步了解與認識課程的基本框架和知識主體內容，并通過階段性測驗，反饋學習效果。教師利用教學平臺及時發現學習者遇到的各類問題，據此調整教學內容和教學方案。第二個階段為進階學習階段。通過分班教學，利用直播教學、翻轉課堂、面授教學等多種教學方式，將碎片化知識串聯起來，加深學習者對課程核心內容的理解。第三個階段為應用轉化階段。學習者在學習過程中更加注重將職業技能與理論學習相結合，從實踐中加深對理論的認識，不斷增強學習獲得感和成就感，為更深層次的理論學習打下基礎。

三、SPOC教學模式在成人教育中運用的可能性分析

以四川省終身教育學分銀行平臺為例，不同層次、不同需求的學習者可按照指定原則實現學分的積累、認定與轉化。結合四川省終身教育資歷框架體系，教師根據學習者的等級水平，安排對應層次的專業課程學習。在教學活動中，由于不同學習者的學習能力、學習水平各不相同，教師可根據學習者掌握知識的情況，利用SPOC教學模式，合理安排課程進度，讓學習者在指定時間內完成考核，及時獲取課程學分。

(一)按照資歷框架等級進行群體分類教師根據實際情況劃分學習者的水平等級，并為其匹配對應學歷層次的專業課程。根據學習者的歸屬等級，分為學歷教育和非學歷教育兩個學習類型。

(二)學習成果的前期積累與轉化學習者可以根據自身的實際情況，完成相應的專業課程學習，積累課程學分并存儲在學分銀行中。如果學習者希望獲得相應的學歷證書，可按照學校相關要求，將存儲在學分銀行中的學分進行相應的學歷認證、轉換。對于符合轉換規則的課程，不需要重復學習，可以節約時間成本。

(三)在線學習方式人性化

為了增強學習的體驗感和獲得感，學分銀行在線平臺建有PC端和手機端，便于成人學習者隨時隨地學習。平臺集教、學、考于一體，學習過程可記錄、可監控、可評價、可追溯，使學習者學習成果的認證、存儲、積累及轉換無縫銜接，學習、考試更加便捷化、人性化。

(四)無紙化考試形式

目前，成人學歷教育的考核方式已經由傳統紙質考試形式向無紙化考試形式轉變。學習者可通過移動端或PC端，隨時隨地進行課程學習及考試。無紙化考試形式可為構建服務全民終身學習的教育體系，踐行“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習理念提供助力。

四、SPOC教學模式在成人

高等教育中的具體實踐采用SPOC教學模式，利用計算機多媒體技術輔助教學，逐步實現小班教學、課程答疑輔導、教學質量監控及過程性教學效果評估，同時調整優化不同班級的教學計劃，以提高教學效率和學習效果。分班后，進行科學系統的教學方案設計尤為重要。基于SPOC教學模式的學習成果如圖1所示。教師通過成人學習者入學水平測試，分析學習者的學習層次水平，然后根據SPOC教學模式的特點進行分班，并協助不同班級的學習群體選擇相應的課程內容，將線上教學與線下教學相結合。

(一)基于SPOC的線上學習模式

基于SPOC的線上學習模式便于不同層次的學習群體根據自身的接受程度逐層學習、理解、吸收課程知識。除了開設普通的網絡非實時在線課程外，教師還可以通過網上直播課堂的方式，讓學習者在指定的時間登錄平臺，與其他學習者同步進行網絡學習，并通過網絡互動發言、實時在線答疑、發帖回帖等方式參與教學互動，以提高學習者的參與度。相對于錄播課程而言，學習者更喜歡直播課程，其課堂活躍度、學習積極性更高。

(二)基于SPOC的線下面授模式

面授模式在傳統教學模式中占非常重要的地位，教師的導向力和代入感相對較高，更容易把控學習者的學習動態。教師根據學習者在情緒、注意力等方面的變化，靈活地調整教學進度，激發學習者的學習興趣，根據學習者的反饋情況及時調整教學內容、布置學習任務。對于成人學習者來說，是否采用、何時采用面授集中學習的模式，需要結合教學內容和學習者自身的實際情況來確定，通過有效的教學活動，將學習者的碎片化學習內容串聯起來，可以提高面授教學的效率。

(三)基于SPOC翻轉課堂的混合模式

基于SPOC翻轉課堂的混合模式是將網上教學資源與集中性面授相結合，這種模式需要學習者主動探索、解決問題。在教學設計上，要以學習者為中心，選擇合適的教學內容。學習者通過查找視頻講座、微課、電子書等各類學習資源，自主確定學習框架、學習內容及知識呈現方式，以滿足個性化學習需要。根據學習者的完成情況，教師可以選擇在線講解或者集中面授等方式，有針對性地開展教學。翻轉課堂模式旨在提高學習過程的靈活性，激發學習者的主動性。五、結語相較于傳統教學中通過PC端或移動終端、多媒體教學軟件相結合的交互開放性線上線下教學模式，基于四川省終身教育學分銀行平臺的SPOC教學模式，可以有針對性地開展各類教學活動。教師根據不同學習群體的學習動態，及時調整教學計劃，靈活調整教學策略、教學方法，因材施教，有效體現教學目標的個體化。不同層次的學習群體通過進階學習，按期修完所有課程，經過過程性及終結性考核，達到畢業條件即可獲取學歷證書。成人教育正在向終身教育邁進，因此提升學習者學習的認同感、獲得感具有非常重要的現實意義。制訂教學計劃并根據課程性質開展指向性教學活動，提升教學與學習效果是成人教育工作的重中之重，有利于在繼續教育的發展進程中讓學習者學有所獲、學有所用。

作者:陳萌 林亮亮 王煒 單位:四川開放大學