摘要：大學生群體是受教育程度較高的群體，其自身在道德及法律層面的素質建設，關系我國整體性的人才素質建設情況，更決定著我國能否在高競爭國際環境中，在高素質人才儲備方面加以立足。因此，在全能型人才培養需求的今天，高校除了要就大學生加強專業知識技能的重點培訓，更要從大學生的道德品質，法律意識層面加強重視和教育。只有這樣，才能確保我國大學生思想健全，人格健全，專業素養健全，從而為我國在各項經濟生產等方面提供優質人才儲備。

關鍵詞：大學生；法律素養；培養路徑

當今社會，對于人才素質的關注領域不僅體現在專業技能上，更涵蓋著人才道德，法律等方面的素質建設情況。這一人才素質要求的轉變，給高校的人才培養工作帶來了全新挑戰。作為人才培養與輸送的重要載體，高校所承擔的責任使命是極為重大的。高校所要做的，不僅僅是根據市場發展需求加強人才在專業性知識上的傳授，更要配合系統性，完善性的道德素質，與法律素質教育。

一、大學生職業道德素質培養路徑

（一）理、實結合下的職業道德素養建設

高校針對大學生所開展的道德教育，不應該僅局限在課堂之上，更要加強社會實踐活動的組織與實施。讓學生在實踐活動中，切實體會課堂上所接受的道德教育思想內涵。高校需要優化利用自身辦學，教學資源，多組織一些實踐活動。以便學生能夠將課堂之上所學到的道德知識，應用于道德類實踐活動當中。并根據自身在實踐中的實際表現，有針對性的加以改進。

（二）從生活點滴規范自身的道德素養

摘要：職業倫理教育是法學教育的重要組成部分。高校有效開展法律職業倫理教育，能夠提高學生的職業道德品質，提升學生的職業素養。法律職業理論養成教育具有實踐性特征，教師在開展法律職業倫理教育過程中，應通過綜合途徑，促進法律職業倫理養成教育與法學專業教育協調發展。

關鍵詞：法律職業倫理；實踐性特征；法學教育；綜合途徑；法治人才

新時代，培養德法兼修的高素質法治人才，應當成為法學教育的目標。隨著中國特色社會主義法治進程的不斷推進，社會對高素質人才的要求逐漸提高，所以高校應加強高素質法治人才的培養，促進中國特色社會主義法治建設。目前，法律職業倫理已成為法學專業學生的必修課程之一，可見道德品格教育已受到越來越多教育者的關注。法律職業倫理教育是培養高素質法治人才的重要途徑之一。因此，相關教育者應該對法律職業倫理養成教育的實踐性特征進行深入的分析，并采取綜合途徑，提高法律職業倫理教育效果，為社會培養更多的高素質法治人才。

一、高校法律職業倫理養成教育的特征

法律職業倫理也可以稱作法律職業道德，它是在法律職業活動中形成的道德意識、道德行為和道德規范的總稱。法律職業倫理是法律人的職業靈魂，它主要通過法律人在實踐與體驗過程中內化倫理規范，進而在法律人內心形成較強的道德意識及人格特質。所以，在法律職業倫理教育過程中，教育者應運用綜合手段，在實踐教學活動中訓練學生的職業倫理行為，促使學生逐漸養成職業道德行為習慣，并內化為品德心理結構。法律職業倫理養成教育的實踐性特征主要有以下幾個方面，現對其進行探討。1.養習成德的目標特征。養習成德主要是指將法律職業倫理習慣逐漸內化為法律職業道德品質。法律職業倫理習慣是法律人通過在實踐中反復訓練所獲得的一種相對穩定的外在行為方式，這種行為方式是否穩定還取決于法律人的道德意識、道德意志以及道德情感等。法律職業倫理習慣體現了法律人的職業倫理價值取向，也是法律人的自覺、自主行為。法律職業倫理習慣無法一蹴而就，需要一個長期的養成過程。法律職業道德品質是法律人的心理特征與傾向，與法律職業倫理習慣具有一致性。正確的法律職業倫理習慣的養成，以及高尚的法律職業道德品質的形成，是需要經過后天不斷訓練的。所以，在法學教育過程中，教育者應將培養學生的法律職業道德品質作為訓練目標，為社會培養具有良好職業倫理習慣及高尚品格的高素質法治人才。2.尚行習動的方法特征。道德實踐是培養良好道德習慣的重要途徑之一。在法律職業倫理教育過程中，教育者應注重實踐環節，注重對學生的行為進行訓導。對學生的道德教育，最終要落實到學生的行為上，以培養學生職業道德的行為訓練作為切入點，在職業道德反復訓練過程中培養學生的職業道德品質。在具體的實踐教育過程中，教師應引導學生選擇正確的道德行為，形成高尚的道德品質，為學生以后走向工作崗位奠定堅實的道德基礎。3.信法治公的內容特征。在法律職業中，不同的職業角色、職業境遇，在道德要求方面存在著一定的差異。在開展法律職業倫理教育的過程中，教育重點應是內化職業法律原則，使其成為不同法律人的個體特征。具體主要表現在以下幾個方面：一是法律信仰。作為一個合格的法律人，必須有法律信仰，它是法律人必備的一項重要品質。有了法律信仰，法律人就會將法律作為自己的行為準則，崇尚法律、捍衛法律，將守法作為自己的道德責任與追求。法律信仰能夠給法律人精神力量，能夠促使法律人在道德爭議中保持正確的立場，找到解決爭議的辦法。同時，法律信仰還能夠強化法律人的社會責任感，促進法律人不斷進步。二是公平正義理念。公平正義理念是法律人必須具備的一項重要理念，法律人是維護公平正義的使者。法律人只有擁有一顆公平正義的心、較強的職業能力以及較高的職業素養，才能為人民、為社會、為國家爭得公平正義，從而實現“天下為公”的法治理想。所以，在法律職業養成教育中，教育者應重視對學生法律信仰、公平公正道德觀念的培養，促使法律人形成高尚的道德人格。

二、高校法律職業倫理養成教育的途徑

為了切合法律職業倫理養成教育的實踐性特征，提高法律職業倫理養成教育的效果，本文提出相應的法律職業倫理養成教育綜合養成模式。現結合教育實踐，對該法律職業倫理養成教育綜合養成模式的內容探討如下。1.法律職業倫理養成教育綜合養成模式的“三綜合”。（1）教育任務的綜合。根據法律職業倫理養成教育的實踐性特點，本模式對法律職業倫理養成教育的內容與任務進行劃分，分成法律職業倫理認知教育、法律職業倫理行為教育、法律職業倫理品質教育三個具有聯系的層面。法律職業倫理認知教育的內容主要包括法律職業與道德之間的關系、法律職業倫理規范以及法律職業規范體系。法律職業倫理行為教育主要培養學生良好的道德行為習慣，以及面對道德沖突時的道德判斷和決策能力。法律職業倫理品質教育主要是在訓練過程中，引導學生形成良好的道德品質，并將其逐漸內化為法律人的職業良心。（2）教育方法的綜合。教育者應針對法律職業倫理教育目標任務特征，合理引入法律職業倫理養成教育方法，以增強法律職業倫理養成教育教學的針對性，實現理論教育與實踐教育相結合，提高法律職業倫理養成教育水平。例如，道德認知教育適合運用講授法，道德行為與道德品質教育適合運用行為導向教學法，等等。（3）教育空間的綜合。教育者應注重對法律職業倫理養成教育場所的拓展，倡導將教育由課堂延伸至課下、由課內延伸至課外，積極組織學生開展課外及社會實踐活動，以豐富學生的法律職業道德規范知識，促進學生法律職業道德行為習慣與品質的養成。2.法律職業倫理養成教育綜合養成模式的“三結合”。（1）法律職業倫理教育與法學專業技能教育相結合。在法律職業倫理養成教育過程中，教育者應結合法學專業技能教育開展，這主要是因為在法律職業活動中，法律人遇到問題時不僅需要運用職業道德知識來解決，也離不開對法律技能的運用。缺少法學專業技能的倫理教育，會變得形式化，缺少實踐意義。目前，一些學校對法律技能與法律職業倫理養成教育都做出了明確的規定，但是二者并沒有同步開展。（2）法律職業倫理教育與學生日常管理相結合。法律職業倫理教育應該實現常規化，教育者應將法律職業倫理教育融入到學生的日常管理中。在對學生的日常管理中，教師應注重培養學生的規范意識，引導學生樹立職業道德觀念、公平正義信念。例如，教師可以組織學生開展競選學生干部活動、主題班會活動，并在這些活動中融入與法律職業倫理教育相關的知識。（3）法律職業倫理教育與法律實踐相結合。高校應與公安、法院以及律師事務所等密切合作，并創建法律診所、模擬法庭等，引導學生在法律實踐中，增強法律道德意識，并在發生價值沖突時能夠做出正確的選擇，養成良好的職業倫理習慣。

摘要:法律人是在社會中專職從事法律工作的人員，其職業屬性極具專業性特征，每個法律人都需要具備專業的知識背景、邏輯清晰的法律思維及規范的法律語言，此外，對于其法律職業道德的要求也日益加強。究其根本，主要是因為當前在我國司法實踐中，一些法律人為達特定目的，忽視職業要求，觸碰道德底線，最終走向犯罪道路的現象比比皆是。本文擬通過案例，分析職業道德建設出現問題的本質原因所在，并結合當前我國法律人職業道德的相關理論規定，提出有助于加強道德建設，規避道德失范的幾點思考。

關鍵詞:法律;職業道德;道德建設

一、法律人職業道德定義及主要內容

2015年出臺的《關于完善國家統一法律職業資格制度的意見》中，首次明確了法律職業人員的范圍。《意見》規定：法律職業人員是指具有共同的政治素質、業務能力、職業倫理和從業資格要求，專門從事立法、執法、司法、法律服務和法律教育研究等工作的職業群體。法律職業道德是指法官、檢察官、律師等從事法律職業的人員所應遵循的道德規范的總和。這不僅僅關乎其個人的利益，更多的關系到一個國家的法律制度的實施和保障，法律人職業道德上的政治要求，在任何國家都是必然存在的，也是道德的政治化在法律職業領域的具體反映。根據當前我國相關法律、法規和各種規范性文件的要求，我國法律職業道德的主要內容包括：（1）堅持中國特色社會主義核心價值觀，忠誠為本；（2）遵守憲法和法律，尊重客觀事實；（3）嚴格要求自己，堅定個人立場，排除一切誘惑；（4）強化群眾觀點及服務意識，敬業為民。

二、我國法律人職業道德建設現狀及原因分析

（一）我國法律人存在的職業道德問題。1．一定程度的司法腐敗。在司法系統，腐敗一定程度存在，主要體現為利用職權徇私舞弊、以權謀私、知法犯法，損害正常司法機能。例如2006年“丁海玉現象”曝光，其拉攏多名法官和黨政領導干部，通過編織金錢羅網、人為制造官司牟利，給國家和集體造成巨大的經濟損失，在社會上造成極其惡劣的影響。至2006年6月，中央紀委組成“6.15”專案組徹查“丁海玉現象”時，竟查出涉案法律人員共計23名，整個法官群體遭到嚴重腐蝕。2015年，曾任國家最高審判機關二級法官的黃松有因嚴重違紀而“落馬”，據悉其暗中與律師分贓，中飽私囊、收受錢財，犯有極其嚴重的經濟問題，并且以權謀私、生活嚴重腐化。2．司法不公激化社會矛盾。司法不公，司法公信力不高問題十分嚴重，辦案不廉、人情案、關系案等不公行為常有發生，司法程序透明度程度較低，無法獲得人民的監督，導致人民群眾對于法律信仰的喪失。例如當前社會中非常熱點的房屋拆遷問題，其中就隱含著非常尖銳的司法與人民的矛盾。主要原因在于房屋拆遷糾紛有如下幾個特點：一是涉及的法律關系較為復雜，案件難以定性，相關部門之間踢皮球推卸責任；二是涉及到當事人的利益及相關財產的保護，公檢機關相互推卸引發公眾不滿；三是案件的審判難度大，法官承受的壓力較大，可能會存在給當事人施壓的現象，引發社會不滿。3．缺乏有力紀律制約。目前在法律人職業道德規范的制度條例中，對于懲戒制度的規定還不夠完善。在以往發生的違背職業道德的案例中，法律人往往包有僥幸心理，想鉆規制的漏洞，處理事情睜一只眼閉一只眼。因此，缺乏對法律人有力的紀律約束和制約，不能夠在其最開始做出法律職業失范行為時，就及時予以糾正，懸崖勒馬，將罪惡扼制在萌芽階段，使之失去將問題擴大化、縱深化的機會。所以，在司法領域中頻頻曝光的犯罪行為大都已經將貪污、受賄等現象做到極致。4．法律人隊伍素質有待提高。一是法律人員政治素質存在問題，少數法官無視勞動人民的利益、在審判中出現一些消極腐敗現象，立場不定；部分律師違規越矩、貪圖利益、不尊重事實。二是業務水平不高，根據修訂后的《法官法》第九條，任職法官的最低學歷為本科，但并未對專業做出要求，存在非專業的從業人員。且我國律師執業資格門檻較低，在2003年全國統一司法考試前，缺乏專業的知識學習。這些都導致了司法隊伍中，存在了一定數量的素質不高人員，降低了整體的職業道德。（二）我國法律人職業失范的原因分析。1．市場經濟的負面影響。隨著市場經濟的不斷發展，人民日益增長的物質文化需求及對美好生活需要也逐漸加強，法律公職人員作為普通的從業者，其在收入和福利制度方面的保障不夠明顯，長此以往，在市場經濟的沖擊下，少數法律人的思想經不起考驗，出現了享樂主義、拜金主義等思想，在大環境中迷失自我。這樣就會導致部分法律人出于不同原因，而走入有心人構建的金錢陷阱，從而導致司法腐敗。2．監管力度不強。法律工作者作為一個為廣大人民群眾辦實事、保服務、重效率的群體，在司法實踐中，為了能夠讓更多的法律工作者遵循基本的職業道德規范，采取的手段更多集中于相關法律制度規范的約束性及其自律性上，而對于外部的監督力度卻遠遠不夠，缺乏足夠的價值和方向引領。同時，司法機關的公開化程度較低，不能主動接受群眾的監督，使得司法公信力下降。3．職業道德建設制度不夠完善。在落實法律職業道德建設上，我國司法領域也并非完全不作為，經常可見的不同單位和部門定期組織開展各類法律職業道德建設主題教育活動，形式包括學習法律職業道德規定、研討司法腐敗案例、反思司法腐敗現象出現的原因等。但實際收效甚微，將法律職業道德建設變成“一陣風”“口號式”的運動。從當前我國所出臺的各項法律法規和規章制度來看，對于我國各個領域的法律從業者，規定的義務多過權利，更多的是要求他們需要去遵守什么，而不是從事相關職業可以為他們帶來什么。長此以往，會使其心理落差越來越大，易助長不良行為的產生，不利于其良好道德規范行為的養成。4．高校教育培養體系漏洞。就當前來看，我國五百多所開設法學專業的高等院校中，將法律職業道德內容納入法學本科培養方案、碩士培養方案的鳳毛麟角，而且與法律職業道德內容相關的教材也少之又少。其中，大多數高校還停留在傳統法學教育層面，注重對學生專業知識能力的培養，而對職業道德教育的內容置之不理，極易導致法學生畢業走入職場后，擁有較強的專業知識背景，但缺乏足夠的職業道德觀念。因此，司法實踐中出現法律人道德缺失的幾率也會大大加強。且近幾年來，各高校法學專業不斷擴大招生，法學專業學生急速增加，其教學大多將法律職業資格考試作為最終目標，導致法學專業學生缺乏職業道德教育，整體的素質逐漸下降。

三、加強我國法律人職業道德建設的幾點思考

【摘要】當前，在全面“提升全民族法治素養與道德素質”的大背景下，大學生群體的法律素質高低關系到我國社會主義法治國家的建設進程，但目前高校在進行大學生法治素養教育工作中仍存在一些問題。本文從高校思想政治教育者的角度介入，分析高校思想教育工作者在進行大學生法律素養教育中的作用及優勢地位，并提出積極措施。

【關鍵詞】高校輔導員；大學生；法律素質教育

在報告中提出“全面依法治國是新時代堅持和發展中國特色社會主義的基本方略之一”，“提升全民族法治素養與道德素質，既是時代進步的要求，也是個人全面發展的要求”。大學生作為全民中的高素質群體，在建設社會主義法治國家中具有重要位置。同時隨著經濟社會日趨向高速化、復雜化發展，大學校園頻發網絡詐騙，加強大學生法律素養有利于學生進行自我法律保護。所以，大學生法律素質高低關系到我國社會主義法治國家的建設進程，也關系到自身綜合素質的全面發展。

一、當前大學生法律素質教育存在的問題

（一）雙方對大學生法律素質教育重視程度不夠針對法律素質的教育問題，學生和高校雙方都存在重視程度不夠的問題。學生方面，一是非法學專業學生缺乏對法律知識學習的積極主動性。在日常的學習中，非法學類學生更重視自己專業課知識的積累，忽視了其他專業知識的汲取，包括相關應該掌握的法律知識。再者，法律課程難點大，又比較枯燥，學生較少積極主動進行學習。對待相關法律課程更是關心考試通過與否，重學分、輕實效。二是存在法治價值歧義。雖然大部分大學生認同法律在社會治理和國家發展中的重要作用，但仍有部分學生對法治價值存在歧義，認為“法律就是鎮壓”、或認為法律無用等。三是缺乏相應的法律運用能力，很多學生看得懂法律知識理論，但是面對糾紛時，不知如何使用，甚至會用暴力解決，整體法律運用能力不強。另一方面，一是我國中的部分高校對學生法律素質教育投入的力度還遠遠不夠，沒有認識到其重要意義。二是大學生相關法制課程的上課時間投入少，學生不能吸收所學的法律知識內容，更體會不到法律學習的環境，最終導致學習積極性的減退。三是從事法律素質教育的教師良莠不齊。目前高校中開展法制課程教學的教師多是從事思政或馬列專業的老師，在法律方面的知識水平良莠不齊，課程教學有時流于形式［1］。

（二）大學生法律素質教育形式單一、內容掌握不夠當前在非法學類高校中，《思想道德修養與法律基礎》這門課程是大學生獲取法律知識的唯一一門課程。但法律知識也僅涉及這本教材的最后兩章“法律基礎”，內容包含幾十部主要法律法規，但所有涉及到的知識也都是點到即止，就是對相關法律知識的敘述與羅列，并沒有進行深入的分析討論、案例教學等，更不要說法律實踐內容的缺失。［2］另這門課采取的授課模式也是以課程教學為主，上課形式單一，學生無法體會法律在運用中發揮的實際作用，從而對法律素質教育產生厭倦，無法理解真正的法律精神和法治價值。

二、高校輔導員與大學生法律素質教育

一、結合法律職業化要求改革法律教育

通過以上對當前我國法律教育主要面臨問題的分析可知，法律教育缺乏專業化、職業化以及規范化，針對這種現象，應從以下幾個方面進行改革。

（一）合理設置法律教育內容

應利用法律職業化要求，深化改革法律教育，合理設置法律教育內容。首先，應保證法律職業素質教育的內容具備系統性和統一性。從法律職業化角度來講，對法律職業素質的教育主要包括職業知識、技術、道德、語言、思維、信仰等方面，相關教育部門應結合這些方向合理布置法律職業素質教育內容，對教育模式進行改進和創新，同時要創造良好的教育體系，注重法律倫理學、法律語言學、法律推理等方面知識的學習。其次，可根據培養對象及目標的自主選擇方式開展教學內容。法律教育應本著不強求原則，為學生提供自主選擇學習模式，展開多渠道、多層次、多形式的法律人才教育，保證法律教育的高效性。再次，法律教育內容及相應的教育方法，應由國家最高司法機關對其進行統一規定，確保法律教學的規范性。針對法律教育學生畢業實習到崗位就業，可通過到律師事務所實習增加學生的法律實踐能力，并接受司法機關考核，如果考核通過并符合崗位要求，就對其頒發法律職業證書等。整體的法律教學體系可分兩年實施，第一年對學生進行系統化訓練和學習，訓練的主要內容為法律推理、法律思維、法律證據、法律邏輯等相關知識；第二年讓學生參加實習，將其分到檢察院、法院、企業以及政府機關等相關部門進行實習，在專業指導下，能更有效地加深學生對法律的認識。

（二）制定明確的法律教育目標

教育以培養人才為重任，法律教育也應以培養法律人才為目的，結合當今時展，以及法律知識的改進和完善程度，制定明確的法律教育目標。法律教育的總體目標應定格在培養法律人才上，其中，也包含很多小的教育目標，如培養更多優秀的法律教師、訓練更專業的司法和立法人才、提高學生的守法意識、規范法律治理工作等。從這一點來看，現階段法律教育的目標應分為核心目標和一般目標兩種。一般目標主要是對立法者、企業經營者、法警、司法機關人員、行政執法者等相關方面的人才培養，而核心目標則主要面向檢察官、法官、法學教授、律師等人才的培養。制定合理的教育目標，能更好地開展法律教育工作，為國家培養更多的法律人才。另外，從法律職業化特征分析來看，社會快速發展對法律人才的需要更加類型化、深層次化，只有在人才培養過程中融入法律職業化特征，才能幫助學生更好地應用法律。

（三）合理分類法律教育知識