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［摘要］近年來，大學生就業難的問題被廣泛提及，但與此同時，企業用人荒、用工難的問題也被集中暴露，這種供需雙方的矛盾，讓人不得不深思與警醒大學生的職業素養和就業能力是否符合勞動力市場的要求。本文將以此為研究主題來展開闡述，開篇先點出職業素養和就業能力的構成元素，接著分析了培養大學生職業素養和就業能力的思路方向，最后從方法論的角度具體闡述了可以怎樣做。在大學生就業難問題的社會環境背景下，本文希望給讀者帶來有價值的啟發和思考。

［關鍵詞］大學生;職業素養;就業能力

一、職業素養和就業能力的構成元素

(一)全面科學的思想認知

職業與就業，都是學生在掌握了知識、學習技能后，對自身價值的一種變現方式，而如何變現，怎么變現，所體現的就是學生本人在從業領域中的思想認知。良好的職業素養和就業能力將表現在學生對于自身有較為科學的定位，對未來的發展有較為清晰的規劃，對進入社會，走進職場后所經歷的過渡期，所遇到的困難有較為合理的預期與提前籌謀準備的意識，對個人發展的多種可能性及與預期存在差異的現實環境有較好的承受能力與變通能力等。

(二)匹配職業的從業技能

從業技能，是構成學生個人職業素養和就業能力的核心元素，它表現在學生走上工作崗位后，能夠掌握并且具備與工作內容，與勞動力市場要求，與企業所急、所需、所期相配備的專業技能。從近幾年來企業“用人難”的心聲中可以判斷，從業技能是大學生當前在職業素養和就業技能中最為薄弱和欠缺的。以“人工智能”為例，越來越多的企業把人工智能和大數據運用在自己的產品設計和長期規劃中，但是大部分計算機科學出身的畢業生并無法在畢業之時就掌握這一領域的關鍵技能，這是大學生“硬件”能力不足的一個表現。

(三)追求發展的進取精神

新技術、新觀念讓社會始終處于動態發展當中，擁有良好職業素養和就業能力的大學生應當具備追求發展的進取精神。承接上文所舉的“人工智能”的例子，當前，這一行業的人才大部分還是畢業于計算機科學專業，而該專業的學生不論是在就業擇業時，還是在進入企業之后，都應當時刻關注技術的發展與行業趨勢，隨時更新自己的知識與能力，不安于當前，不滿于現狀，才能夠讓自己始終擁有與職業相匹配的就業技能。

二、大學生職業素養和就業能力培養的思路方向

(一)創新學校的教學模式

校是教育的主陣地，是學生學習知識的最大來源，在如此嚴峻的就業形勢下，高校應當主動求變，大膽求新，通過創新學校的教學模式來培養大學生的職業素養和就業能力。比如在課程設置上，應當融入與結合更多實踐因素，尤其是要與學生的實際就業內容相結合，從而提高學生將理論知識轉為為實際勞動力的可能性。比如在教學方式中，應當融入當下的信息接收方式與大眾主流渠道，尤其要與學生推崇的方式載體相結合，從而提高學生學習的便捷性與主動性。比如在就業指導中，應當融入社會所需、企業所急、學生所盼、發展所望，尤其要與學生迫切需要得到點撥的關鍵點相結合，從而幫助學生縮短從學校到社會的過渡適應期。

(二)吸收社會的資源力量

社會是教育所處的大環境，在培養學生的職業素養和就業能力上，學校應當幫助學生盡可能地吸收社會的資源力量。比如將社會上的創新工廠、就業孵化基地、大學生實驗園與學校教學相結合;比如宣講與介紹國家與政府頒發的針對大學生就業擇業的政策(包括對大學生創業的稅收支持，場地支持等);比如將優秀畢業生引薦給各個行業中的領軍人物或者有影響力的機構團體，幫助學生前期拓展人脈關系等。社會資源具有分散性與特定領域性的特點，對于剛畢業的大學生來講，如果能夠在前期有所接觸，則在其職業素養與就業能力的提高上將具有很大的促進與推動作用。

(三)加強學生的自我提升

大學生作為就業擇業的一個群體，它與其他求職者一樣，需要在社會實踐中，在具體崗位上不斷地磨煉。為了做好更充足的準備，學校應當加強與督促、勉勵與提醒學生加強個人的自我提升。從職業素養和就業能力的構成元素角度上看，大學生應當從思想認知、從業技能、進取精神這幾個角度入手，這部分內容將在下文中展開并做重點陳述。

三、大學生職業素養和就業能力培養的方法策略

(一)培養政治正確、健康向上的價值導向

大學生職業素養和就業能力的培養，需要建立在堅實的思想教育基礎之上，因此，學校要重視培養學生政治正確、健康向上的價值觀念。一方面，要培養學生的就業信心，將更多的就業信息分享給學生，讓學生能夠掌握充足的、有價值的就業信息以輔助其做出正確的就業分析與就業判斷，從而舒緩因就業所帶來的壓力與不適感。另一方面，要將正確的思想觀念灌輸到學生群體之中，有效消除拜金主義、利己主義、功利主義等錯誤思想的不良影響，堅決抵制各類不良思想對學生的錯誤引導。比如，有的學生在畢業初期可能因為各種原因，為了在短期內實現較好的經濟條件而嘗試向金融機構進行貸款，對此，教師應當提醒學生保持警惕，避免不法分子以門檻低、放款快為誘餌，誘導大學生貸款消費，隨之而來的是高額利息、手續費和違約金，甚至是連環借貸等。又或者被蒙蔽進入傳銷組織等。教師應當提醒學生避免急功近利的思想甚至是抱有不勞而獲的僥幸心理，而是應當培養自己敢于吃苦，勇于挑戰，勤懇上進的務實精神。大學畢業生唯有先在思想上武裝自己，奠定扎實的思想基礎，才能夠以更好的精神面貌與思想心理來迎接就業擇業過程中的各種挑戰和難關。

(二)樹立多元選擇、個性就業的從業觀念

在大學生職業素養和就業能力培養方面，應當堅定以學生為主體的教育理念，培養學生樹立多元選擇、個性就業的從業觀念。首先，在教學上，學校要尊重大學生的個性特色，興趣愛好。針對學生的長處與短處進行個性化的教育與指導，讓學生能夠在自己所擅長的領域里面深耕細作，從而形成有利于自身發展的職業素養和就業能力體系，確保其在今后的就業發展中始終具有一定優勢。比如:有的學生個性外向，喜于交際，樂于向陌生的、新鮮的事物發起挑戰，這一類學生會更適合于外向型的工作，比如市場推廣、產品銷售、客戶服務、外交公關等。基于此，教師可以著重于培養學生的口頭表達能力、與人交往的能力以及處理糾紛的能力，讓學生的個性能夠在人際交往中得到展現。再比如:有的學生個性內向，樂于個人思考、單獨作業，那么這一類學生會更適合于內斂型的工作，比如財務管理、數據運算、內勤支持等，其培養的側重點又與外向型工作存在差異。唯有針對性的、匹配性的就業培養方式，才能讓學生能夠更好地發展自我。其次，在就業選擇上，學校與教師應當鼓勵學生形成多元選擇的模式。從就業崗位多元化、就業地區多元化、就業形式多元化等多個方面入手。一方面，不要執擰于固守傳統老舊的就業觀念(比如國企一定比民營企業好，大企業一定比小企業好，成熟企業一定比初創企業好等)，不要過分追求社會上推崇的但可能并不完全適合自己的崗位或職業。另一方面，應當給自己更多發展的空間，勇于向當下發起挑戰，不要過分懼怕或貪圖于舒適圈。總的來講，學校與教師應當引導學生開展個性化就業選擇，確保學生能夠在就業過程中找到真正適合自己的就業方向和就業崗位。

(三)嘗試信息載體、數字技術的教學工具

隨著信息技術的高速發展與快速更迭，越來越多的成熟技術正悄然改變著我們的生活與學習模式。一方面，信息的生成與傳播正從過去常規的書面文件、口頭告知、電視新聞、廣播新聞等方式漸漸地發展為當下主流的PC端互聯網、移動端互聯網。另一方面，信息的交流與討論也從過去完整的某一個時間段漸漸地發展為當下的碎片化時間，各種各樣的資訊正以打破傳統的方式向我們撲面而來。高校也應當主動適應并擁抱這種時代的趨勢與發展的特征，在教育教學上嘗試信息載體，數字技術的教學工具來培養與提高學生的職業素質與就業能力。比如，可以嘗試通過建立針對實踐教學的移動網絡，與學生建立緊密關系，通過移動互聯網技術的創新應用，實現對學生的遠程指導、實時指導。如此一來，不僅可以解決教師與學生不在同一個地區所可能產生的交流障礙，而且還能讓師生之間的交流頻率保持在一個比較活躍的狀態中而不至于學生畢業之后就難以繼續得到來自于學校與教師的指導與點撥(下文將著重分析)。再比如，教師可以通過移動渠道持續分享就業相關信息，緊密伴隨學生的日常學習、工作和生活，在潛移默化中提升學生的職業素養和就業能力。如此一來，不僅可以讓與就業擇業有關的各類信息都能夠以更快的速度、更高的頻率進行傳播，以便學生保持足夠的敏感度，而且能夠讓更多元的信息都借助移動渠道得以流通，以保證學生的思維觸角更深更遠更多樣，這也符合勞動力市場對多技能人才的一種需求與期望。

(四)搭建過程追蹤、定向指導的幫扶模式

學生職業素養與就業技能的培養與打磨，無法在學校內就很好地完成，因為還需要在實踐中被檢驗，于實踐中去優化，借實踐來塑造，這也就意味著職業素養與就業技能的提升是一個長期漸進的過程。部分學生在剛踏入社會后表現出很多的不適感，這其實就是身份轉換必須要經歷的過渡期，倘若在這一特殊時期中學生無法得到來自于外界正確的引導、恰當的點撥、充足的幫助，就很有可能會走偏走歪，遭遇挫折或失敗。因此，學校與教師對學生就業從業的幫助，其時間期限還應當從求學期間適當延伸至學生畢業初期或更遠的時間段。基于此，學校應當主動搭建過程追蹤、定向指導的幫扶模式。比如，在學生找工作或者實習階段，教師應當根據學生所反饋的實際情況，所遇到的實際問題進行深度的剖析，幫助學生找出問題所在并尋求解決的對策。類似于簡歷的書寫與呈現、面試時的儀容儀表、著裝服飾、談吐技巧，求職應聘時的注意事項，對求職廣告信息的辨別等，大部分在平常的教學中難以體現，但一實踐就能發現學生的短板所在，也是必須有針對性的強化與提升。再比如，學生從最開始對就業擇業的期望，到最后實際求職所得崗位與行業，這一過程也會經歷迷茫，同樣地，教師應當及時引導學生開展有效的就業規劃與有意義的就業嘗試。唯有搭建過程追蹤，為學生在就業初始階段保駕護航，定向指導，才能夠讓學生在實踐過程中能夠及時調整自身存在的錯誤認識和能力不足，實現自身的全面發展。

(五)設計環節相滲、系統條理的全線鏈條

本文多次提到，在勞動力市場中，職業素養與就業技能，是置放在每一位求職者面前的問題，是每一位求職者都必須去磨煉與提升的，大學生作為勞動力大軍中的一個群體自不例外。然則這種從業就業的綜合能力絕非一朝一夕或是數堂就業指導課就能夠完成的，它是多個方面、各個角度的綜合性成果。回到本文開頭所提出的，職業素養和就業能力的構成元素從大方向與大視野的角度上講是包含了全面科學的思想認知、匹配職業的從業技能、追求發展的進取精神這三個元素(乃至更多，本文就不展開分析)，因此，學校應當建立更為系統化的培養模式，通過設計環節相滲，系統條理的全線鏈條來于潛移默化中持續推動學生綜合素養的提升，充分發揮學校的培養優勢。首先，在學生一進入大學就開始對其進行基于職業素養與就業能力提升方面的教學或活動，可以是為學生們提供更多貼合于社會，對口于本專業的社會實踐活動。再者，積極主動地與用人單位或勞動機構進行合作，讓學生能夠更早地接觸到勞動力市場的實際需求，從而提前做好準備或是提前培養個人的就業擇業意識。再者，在就業促進與初期幫扶的階段，鼓勵有經驗，能力卓絕的往屆畢業生為應屆畢業生提供更多針對性的指導與點撥。總的來講，學校應當圍繞學生職業素養與就業技能的各個環節同時發力，讓各個環節能夠得以有效的銜接而避免脫節(比如避免課外實踐只是為了拿學分而不是為了提升實際能力等)，讓學生能夠在這種漸進式的全線鏈條中有序地成長。

小結

就業作為民生之本，是國家發展的永續動力，大學生就業更是重中之重。據人社部數據顯示，我國高校畢業生的數量每年都在增長，但嚴峻的就業局勢并沒有逐年得以緩解。縱觀大學生三年或四年的象牙塔生活模式來看，相對寬松的學習環境與大眾化的教學方式，參差不齊的教學質量與相對滯后的課程體系設置都讓學生們無法在畢業之時成為具備具有競爭優勢的就業群體。而不論是來自于勞動力市場中用人要求的提高，還是來自于學生本人就業技能的欠缺，都涉及學生職業素養與就業能力的培養問題。基于此，學校必須考慮大學生職業素養和就業能力的有效培養，在這一過程中，學校應當明確職業素養和就業能力的構成要素，在正確思路與方向的指引中采取有效的培養策略，由此于根本上消除就業難的隱患，促進大學生就業發展。

參考文獻:

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［4］孫達，李宏一，馬翃宇，李婷．大學生就業面臨的困境及應對措施［J］．合作經濟與科技，2018(9)．

作者：王宏 單位：鶴壁職業技術學院